Научно-методическая деятельность школы в 2012

Научно-методическая деятельность школы в 2012-2013 учебном году.
Тема методической работы школы: Образовательное пространство школы, как
условие реализации ФГОС второго поколения.
Цель работы: Спроектировать
образовательное пространство школы, которое
соответствует требованиям реализации ФГОС второго поколения.
Задачи
1. Выстроить исследовательскую деятельность учащихся, опираясь на
методические рекомендации семинара «Содержание и формы
исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации
ФГОС».
2. Создать условия для работы с одаренными учащимися, внести
коррективы в программу «Школа одаренности».
3. Скорректировать модель внеурочной деятельности учащихся первой
ступени обучения.
4. Разработать и апробировать модель основной школы, в рамках
муниципальной модели «Основная школа - пространство выбора».
5. Конкретизировать систему внутришкольного мониторинга в условиях
перехода на ФГОС нового поколения.
Материалы научно-методической деятельности педагогов были представлены на
краевом
семинаре
«Формирование и диагностика метапредметных и
личностных результатов в учебной деятельности» 11 апреля 2013 года.
В рамках семинара были проведены мастер-классы, открытые уроки и
обсуждены инструменты диагностики
Мастер-классы:
«Анализ контрольно-измерительных материалов начальной школы. Уровневая
диагностика метапредметного результата».
Учитель начальных классов Лариса Николаевна Шапаева
«Универсальные диагностические инструменты метапредметного и личностного
результата в основной школе».
Учитель истории и обществознания Ольга Владимировна Каменских
«WEB-квест, как способ диагностирования метапредметного результата на уроках
английского языка»
Учитель английского языка Ирина Анатольевна Кузнецова
Уроки:
музыка 3 «б» класс. Методическая тема урока «Формирующее оценивание на уроках
музыки. Диагностика, встроенная в учебную деятельность».
Учитель музыки Ирина Михайловна Лукьянченко.
география 7 класс. Методическая тема урока «Моделирование как элемент встроенной
диагностики метапредметного результата на уроках географии».
Учитель географии Инна Леонидовна Барышева.
математика 8 класс. Методическая тема урока «Формирующее оценивание учащихся
на уроках математики. Элементы встроенной диагностики»
Учитель математики Марина Александровна Жукова.
русский язык 5 «а» класс. Методическая тема урока «Лингвистический анализ текста,
как элемент встроенной диагностики метапредметного результата»
Учитель русского языка и литературы Юлия Викторовна Семиглазова.
английский язык 6 класс. Методическая тема урока «WEB-квест, как способ
диагностирования метапредметного результата на уроках английского языка»
Учитель английского языка Ирина Анатольевна Кузнецова.
Проектная задача 4 «а» класс. Методическая тема урока «Проектная задача как
инструмент диагностирования метапредметных и личностных результатов»
Учитель начальных классов Юлия Олеговна Романив.
На семинаре были обсуждены инструменты диагностики метапредметного результата.
 Учебно-практическая задача.
 Проектная задача
 КИМ уровневого характера
 WEB-квест методика
 Приемы диагностики встроенной в учебную деятельность.

Ситуация «разрыва» в знаниях.

Выдвижение гипотез учащимися

Прием «ловушка» (задание с ошибочным решением)

Моделирование

Определение границ применения способа действия.

Работа с текстом, диаграммами, таблицей

Контроль и оценка.
В 2012-2013 учебном году МАОУ «СОШ № 104» входила в состав апробационных
площадок муниципальной модели «Основная школа – пространство выбора»
Деление параллели 5-х классов на учебные группы по предметам федерального
компонента учебного плана школы:
1. Моделируем и проектируем на уроках природоведения (инженерыпроектировщики)
2. Наблюдаем и экспериментируем на уроках природоведения (ученыеисследователи)
Выбор осуществлялся учащимися совместно с родителями, переход из одной группы в
другую
мог состояться только по итогам четверти.
Свой выбор учащиеся могли изменить в течение года два раза.
Возникли определенные проблемы в организации поточно-группового метода обучения:
• Учащиеся осуществляли выбор, ориентируясь не на способ изучения предмета, а
на личность преподавателя.
• Учащиеся не видят специфики деятельности каждой группы, т.к. на каждом уроке
невозможно только проектировать или ставить эксперименты.
• Сужение детской деятельности приводит к ограничению развития детей. В
условиях ФГОС необходимо расширять образовательное пространство
(полидеятельностный подход к образованию).
Организована система краткосрочных курсов в учебном плане школы.
В течение года работали краткосрочные курсы, два курса для посещения обязательны.
1. «Арт-бизнес»
2. «Цветы из ткани»
3. «Экспериментальная лаборатория»
4. «Поэтический клуб»
5. «Поем на английском».
6. «Головоломки»
7. «Вязание игрушек»
8. «Юный гид»
По итогам прохождения курса учащиеся получили сертификаты.
Система социальных практик и профессиональных проб в образовательной
программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности
учащихся)
Социальные практики – это фрагменты образовательного процесса, результатом
которых является знакомство с социальными объектами, частичное освоение
социальных ролей.
1. Школьная газета «Экспресс- 104»
2. КВН «104 – FM»
3. Научное общество учащихся «Малая академия наук»
4. Волонтерский отряд «САМИ»
5. Экологический отряд «Чистые помыслы – чистая планета»
6. Отряд «Патриот»
7. Клуб «Я вожатый»
Профессиональные пробы, предлагаемые школой:
1 Медкабинет школы – фельдшер, санитар;
2 ДЦ «Родина» - оператор, звукорежиссер, ди-джей, художник-оформитель, ведущий
концертной программы, постановщик танца;
3 Геронтологический центр – МОП, художник – оформитель;
4 Пожарная часть №7 – «пожарник-спасатель»
Для создания условий становления индивидуальной образовательной траектории и
достижения учащимися в этом процессе определенных образовательных результатов
необходимо тьюторское сопровождение учащихся.
Тьюторское сопровождение учащихся дает возможность:
 выстраивать деятельность в рамках системно -деятельностного метода;
 ориентация на развитие субъектности учащихся;
 создание «пространства проб», гарантирующего включение детей в
практическую деятельность;
 расширение социальных связей (школьная среда, микрорайон, город, край);
 фиксация результатов по практическим поступкам (включенность –
невключенность в деятельность);
 выстраивание отношений родитель-школа-ученик на продуктивном уровне;
 совершенствование презентаций ученических портфолио на классных часах.
Результат от введения социальных практик и профессиональных проб: опыт
мотивированного и ответственного выбора учащихся, первоначальное учебное
профильное самоопределение.
Планируемый результат от введения в 2013-14 учебном году социальных практик,
профессиональных проб, тьюторства:
- выстраивание деятельности в рамках системно-деятельностного метода;
- ориентация на развитие субъектности учащихся;
- создание «пространства проб», гарантирующего включение детей в практическую
деятельность;
- расширение социальных связей (школьная среда, микрорайон, город, край);
фиксация результатов по практическим поступкам (включенность –
невключенность в деятельность);
совершенствование презентаций ученических портфолио на классных часах.