Межпредметные связи на уроках технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Лениногорска» РТ
Реферат
«Межпредметные связи на уроках технологии»
Выполнил ученик 10Б класса
Гайсин Марат
Лениногорск, 2011
1
Содержание
Введение………………………………………………...2
1.Сущность понятия межпредметной связи………4
2.Классификация и виды межпредметных связей..6
3. Возможные
пути и приёмы реализации
межпредметных связей науроках технологии с
другими школьными предметами………………..7
3.1. Физика и трудовое обучение…………………….7
3.2. Математика и трудовое обучение…………..….13
3.3. Геометрические построения. Разметка……….14
3.4. Иностранный язык и трудовое обучение……..17
3.5. Черчение. Графическая грамотность. Цели….17
Вывод …………………………………………………..19
Использованная литература………………………...22
2
Введение
«Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи»
Я.Л.Каменский
При изучении предмета технология, я заметил, что трудовое обучение
тесно связано с другими предметами. Мы косвенно изучаем и другие
науки.
На мой взгляд, школьное образование должно соответствовать
современному уровню развития науки, техники и культуры, отвечать
задаче научно-технического прогресса. Прямое влияние на содержание
общего
образования
имеет
и
современная
тенденция
усиления
взаимосвязи наук, их интеграция с производством.
Разговор о межпредметных связях начался с того времени, когда в
школе было введено раздельное преподавание учебных предметов,
обусловленное базисным развитием науки.
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать
важность
межпредметных
способствую
лучшему
связей
в
формированию
процессе
преподавания.
отдельных
понятий
Они
внутри
отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных
понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать
учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении
материи, различных процессах, видах энергии).
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным
выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и
в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении
практической
и
научно-теоретической
подготовки
учащихся,
существенной особенностью которой является овладение школьниками
обобщенным характером познавательной деятельности.
3
Осуществление межпредметных связей помогает формированию у
учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи
между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и
применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они
приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении
других предметов, дает возможность применять их в конкретных
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во
внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и
общественной жизни выпускников средней школы.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также
дидактическими
принципами
обучения,
воспитательными
задачами
школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической
деятельности. [2]
Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность
содержания образования по различным учебным предметам, построение и
отбор материала, которые определяются как общими целями образования,
так и оптимальным учётом учебно-воспитательных задач, обусловленных
спецификой каждого учебного предмета.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в
учебном
процессе
межнаучных
связей,
составляющих
одну
из
характерных черт современного научного познания.
Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность
содержания образования по различным учебным предметам, построение и
отбор материала, которые определяются как общими целями образования,
так и оптимальным учётом учебно-воспитательных задач, обусловленных
спецификой каждого учебного предмета.
Цель этой работы – раскрыть пути установления межпредметных
связей при изучении программного материала по трудовому обучению,
показать возможность реализации МПС уроков.
4
1. Сущность понятия межпредметной связи.
В педагогической литературе имеется более 30 определений
категории
«межпредметные
связи»,
существуют
самые
различные
подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как
дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется
неодинаково.
Например:
межпредметные
связи
выполняют
роль
дидактического условия повышения эффективности учебного процесса
(Ф.П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие,
обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных
естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих
в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).[5]
Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей:
«Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его
логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках
других дисциплин», или такое: Межпредметные связи представляют собой
отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических
взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются
современными науками.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в
учебном
процессе
межнаучных
связей,
составляющих
одну
из
характерных черт современного научного познания. [1]
При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно
выделить три наиболее общие направления:
1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.
2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов
в других науках.
5
3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов
для изучения разных объектов.
Межпредметные
связи
(междисциплинарные)
–
условия
формирования единой системы знаний и умений учащихся, что позволяет
адекватно воспринимать общество, производство, а также определять
сферу своей профессиональной деятельности в будущем, знания разных
областей наук на уровне использования информации. Примером являются
межпредметные связи между:
1)
физикой
и
математикой
(например,
решение
уравнений
используется в физике);
2) химией и математикой (например, решение пропорций);
3) геометрией и трудовым обучением;
4) геометрией и черчением и т.д.
При этом каждый предмет остается самостоятельным (дисциплины не
интегрируется друг в друга). Межпредметные связи позволяют устранить
(сгладить) предметоцентризм и эффективнее координировать связи между
предметами,
а
четкая
логика
и
последовательность
в
познании
естественных процессов может быть обеспечена междисциплинарными
подходами.
2. Классификация и виды межпредметных связей
Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как
правильная
классификация,
отображая
закономерности
развития
классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними,
способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации
этих связей в учебном процессе.
6
Межпредметные
связи
характеризуются,
прежде
всего,
своей
структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой,
то можно выделить следующие формы связей: [5]
1) по составу;
2) по направлению действия;
3) по способу взаимодействия направляющих элементов.
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет
аналогичным образом классифицировать внутри-курсовые связи (связи,
например, между физикой, математикой, информатикой - курса физики;
связи между неорганической и органической химией - курса химии...), а
также внутри-предметные связи между темами определенного учебного
предмета, например физики, органической химии. Во внутри-курсовых и
внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают
преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко
7
ограничены, а во внутри-предметных связях синхронный вид вообще
отсутствует. [7]
3. Возможные пути и приёмы реализации межпредметных связей
на уроках технологии с другими школьными предметами.
3.1. Физика и трудовое обучение.
Установление межпредметных связей курсов физики и технологии необходимое условие осуществления политехнического обучения. Эта
связь носит двухсторонний характер. Ее фундаментом служит то, что
физика является основой конструкции и работы орудий труда и целого
ряда технологических процессов, с которыми учащиеся могут встретиться
в дальнейшем в своей трудовой деятельности и которые они могут
наблюдать в повседневной жизни. В процессе преподавания основ
физической науки и ее технических приложений учителю целесообразно
опираться на опыт работы учащихся в мастерских, предлагать им задания
по наблюдению за технологическими процессами, по изучению свойств
обрабатываемых материалов, по составлению и решению задач на основе
результатов работ, выполняемых в курсе "Технология". Это позволит
учащимся не только более глубоко изучить технические приложения
физической науки, но и осуществить сознательный выбор будущей
профессии. [1]
В таблице показаны межпредметные связи учебных тем курсов
физики и технологии.
Предшествующие и сопутствующие межпредметные связи учебных
тем курсов физики по программе
А.В. Перешкин (Е.М, Гутник) и
технологии И.А. Сасовой, А.В. Марченко.
8
Физика
Технология «Технический
Содержание
7 класс
труд»
межпредметных связей
физики и технологии
Первоначальные
сведения о
строении
Характерные признаки и свойства
Особенности
древесины. Металлы; их основные молекулярного строения
свойства. (5 кл.)
древесины и металлов
Механическая работа:
Изготовление
изделий
Резание, сгибание жести
вещества
Физические
величины.
Работа. Единица
работы.
тонколистового
металла
из
и
проволоки. (5 кл.)
строгание,
Пилка,
сверление
и
металла
ручными инструментами
Единица
Энергия
проволоки.
древесины
Мощность.
мощности.
и
и на станке.
Мощность:
Скорость
Технологии изготовления изделий
из сортового проката (сверление
ручной дрелью и сверлильным
станком) (6 кл.)
выполнения
работы при сверлении на
сверлильном
станке
и
ручным инструментом.
Сравнение
верстака
устройства
и
тисков;
ножниц по металлу и
Работа:
Изготовление
изделий
тонколистового
металла
из конторских
ножниц;
и коловорота и дрели.
проволоки (Устройство ножниц по
металлу, плоскогубцев и
т.д.)
(5кл.)
Тепловые
Изготовление
явления
тонколистового
изделий
металла
проволоки (5 кл.);
из
Нагрев обрабатываемой
и детали
при
обработке
напильником, наждачной
Технологии изготовления изделий бумагой,
заточке
из сортового проката (6 кл.);
инструмента;
Виды термообработки (7кл.)
проволоки
многократном
Нагрев
9
нагрев
при
изгибе.
инструмента
и
детали при сверлении.
Свойства
металла
при
термической обработке.
Содержание
Технология
Физика
8 класс
Электрический ток.
«Технический труд»
межпредметных связей
физики и технологии
Простейшие электрические
Понятие электрической цепи и
Электрическая
цепи с гальваническим
ее элементах, неразветвленная
цепь.
источником тока (5 кл.)
эл. цепь. Чтение эл. схемы.
Электромонтажные работы
Параллельное соединение
проводников. Сборка
(6 кл.)
разветвленной эл. цепи.
Устройства с элементами
Изучение схем квартирной
автоматики (7 кл.) Работа
электропроводки. Сборка
счетчика электрической
модели квартирной проводки с
энергии. Схема квартирной
использованием типовых
электропроводки.
аппаратов коммутации и
Подключение бытовых
зашиты.
приемников электрической
Сборка из деталей
энергии
электроконструктора модели
автоматической сигнализации
достижения максимального
уровня жидкости или
температуры.
Магнитное поле.
Устройства с электромагнитом Модели из деталей
Электромагнит и его
Электромагнит и его
электроконструктора,
применение
применение в
электромагнитные реле, модели
электротехнических
устройств с электромагнитом из
устройствах. (6 кл.)
деталей механического
конструктора. Принцип действия
и устройство
10
электромагнитного реле.
9 класс
Основы
кинематики.
Равномерное
движение по
окружности.
Ускорение при
равномерном
движении тела по
окружности. Период
и частота вращения.
Двигатель,
Технологии изготовления
передаточный
изделий из сортового
механизм, исполнительный
проката (6 км.).
орган,
Технологии изготовления
вращательного движения в
изделий с
возвратно-поступательное,
использованием точеных
передача
деталей.
движения.
Токарно-винторезный станок
преобразование
вращательного
Применение в двигателях
ТВ-7: устройство,
внутреннего
сгорания,
назначение, приемы работы.
прессах,
штампах,
(7 кл.)
поршневых
Сложные механизмы (8
компрессорах, пилорамах.
насосах,
кл.):
Применение
кулачковых,
кривошипно-шатунных
и
рычажных
в
механизмов
машинах.
Конструкция
сложных
механизмов.
Условные
обозначения
механизмов
на
кинематических схемах.
Силы в механике.
Сила трения.
Трение в природе и
технике
Изготовление изделий из
Закрепление заготовок в
тонколистового металла и
тисках; ознакомление с
проволоки (5 кл.)
рациональными приемами
Механизмы технологических
машин (5кл.)
работы ручными
инструментами
(слесарными ножницами,
напильниками, абразивной
шкуркой, плоскогубцами,
круглогубцами).
11
Польза
трения
муфты,
ременная передача, привод.
Вред
трения:
сопротивление
при
обработке, износ деталей и
станков, расход энергии на
работу против силы трения.
упругости. Технология
Сила
изделий
Закон Гука.
изготовления
на
Свойства
металлов
основе древесины.
плоскостных деталей (5 кл.)
деформаций
и
Виды
изделий
из
металла и древесины.
Как видно МПС при изучении технологии на примере не только
раздела «Электротехнические работы» курса технологии, но и другие.
3.2. Математика и трудовое обучение.
На уроках трудового обучения используются инструменты, которые
учащиеся применяют и на уроках математики, черчения, физики.
К таким инструментам относятся: линейка, угольник, циркуль,
карандаш. Инструмент, необходимый для работы, можно разделить на
три группы.
1) К первой относят инструмент, применяемый для разметки
заготовок.
Линейка
измерительная
(металлическая)
служит
для
определения размеров и проверки их после обработки, проведения прямых
линий на заготовках. Угольник предназначен для проведения линий под
прямым углом и проверки прямых углов. Карандашом наносят
разметочные линии на плоскости заготовок, рейсмусом – на определенном
расстоянии от кромки доски или бруска.
2) Инструмент второй группы используют для изготовления
деталей. Столярной ножовкой, лучковой пилой производят распиливание
(резание) древесины. Различают пилы для продольного, поперечного и
12
смешанного пиления. Они отличаются формой зубьев. Шерхебель
применяют для первоначальной очистки обрабатывающей поверхности.
Его резец имеет лезвие дугообразной формы. Для сверления отверстий
небольшого диаметра применяют буравчик.
3)К третьей группе относят инструменты, применяемые при
сборке изделия: молоток, клещи, шило, отвертку. Рабочая часть у отвертки
может быть плоской или крестообразной. Отделка – окончательная
обработка собранного изделия с целью улучшения его внешнего вида,
защиты от влаги и повреждения
насекомыми. Учащимся очень часто
приходится изготавливать детали, имеющие прямоугольную форму, с
одинаковой шириной и толщиной по всей длине. Правильность
оструганных изделий проверяют с помощью линейки и угольника. Для
работы с тонколистовым металлом использую циркуль для проведения
окружностей на заготовках. Для изготовления плоских изделий берут
полуфабрикат прямоугольной формы. Если изделие имеет правильную
геометрическую форму (квадрат, треугольник, круг и др.) разметку
производят разметочным инструментом. Изделия криволинейной формы
размечают по шаблонам.[3]
3.3. Геометрические построения. Разметка.
Межпредметная связь геометрии и трудового обучения является
и опосредованной (например, через черчение, теоретической основой
которого является геометрия) и непосредственной, т.е. когда учеником
применяются свои геометрические знания в практической деятельности
на уроках труда. Связь геометрии и трудового обучения может успешно
осуществляться только в случае овладения учащимися необходимыми
навыками измерений и построений.
Элементарные
материалом
геометрические
черчения
и
построения
трудового
13
являются
обучения.
В
опорным
различных
технологических процессах необходима операция разметки материала,
которая выполняется с помощью элементарных построений. Разметка
нужна, например, при слесарной обработке металла, столярной обработке
древесины.
Весьма
важную
роль
играет
разметка
тканей
при
конструировании швейных изделий. Со всеми этими технологическими
процессами учащиеся знакомятся на уроках трудового обучения.
Конечно, рис.1 и рис.2
можно назвать выкройками
только условно. В настоящей
выкройке больше деталей и
уточнений, о которых здесь
не упомянуто намеренно, поскольку наша цель показать не выкройки, а
прикладную ценность простейших геометрических построений. Много
различных построений применяется при конструировании выкроек
воротников. [4]
Например, выкройка воротника «спираль»
(рис.3а) выполняется путем последовательного
построения
сопряженных
окружностей,
сопряженных полуокружностей. 1)Радиус первой
окружности равен 3,5 см. Её длина равна 2 R1
(«Математика, 6 класс, тема «Длина окружности.
Площадь круга»).
2) Построим полуокружность радиуса R2  2R1
с центром в точке А. Её длина равна 2 R2 .
Остальные радиусы легко определить по чертежу.
Выделенная линия является линией пришива, её
длина равна 66,5 см, т.к. 2 R1 +2 R1 +2 R1 =6 R1 = 6∙3,14∙3,5 = 66,5 см. Весь
воротник должен быть равен 66,5 ∙ 2 = 133 см.
Второй пример построения выкройки манжеты-«волана» для рукава
14
(рис.3б).
Необходимо
построить
концентрические
окружности.
Используется знакомая для учащихся 6
класса
формула
нахождения
длины
окружности. Учитель технологии может
сообщить учащимся, что построенные
окружности подобные, тема «Подобие
фигур» изучается в 8 классе.
Третий
пример
построения
выкройки
увеличенного
уменьшенного
размера
(рис.4а,
или
б).
В
данном случае используется тема 8 класса
«Подобие» или «Гомотетия». Но можно
использовать знания учащихся 6 класса по
теме
«Пропорция»
(построение
пропорциональных отрезков) k 
Поместив
клетчатую
характерных
исходную
сетку,
точек.
(увеличенной)
выкройку
отметим
Для
A C 
.
AC
в
положение
уменьшенной
выкройки построим сетку,
каждая клетка которой имеет сторону, которая
составляет число k от первоначальной стороны.
Тренировка учащихся в достаточно точном
построении геометрических фигур с помощью
циркуля и линейки, а также без инструментов
на
глаз
и
от
руки,
ознакомление
с
приближенными построениями, в частности с
делением окружности на несколько равных дуг,
- все это, несомненно, будет способствовать усилению межпредметной
15
связи трудового обучения и геометрии.[4]
Учащиеся 5 – 7 классов должны хорошо разбираться в особенностях
геометрии зубьев пил для продольного, поперечного и смешанного
пиления(Рис.6
а,
б,
в)
с
целью
осмысленного,
в
дальнейшем
самостоятельного выбора этих инструментов.
При изучении темы «Углы» в 5 классе (острые, прямые углы),
темы «Параллельные прямые», «Перпендикулярные прямые» в 5 классе
уместно напоминает учащимся о применении знаний в технологии
пиления древесина, а именно о рисунке расположения зубьев пилы. А
также использовании стусла для точной распиловки брусков и досок под
углами 90 0 ,450 ,60 0.
3.4. Иностранный язык и трудовое обучение.
Связь иностранного языка и трудового обучения прослеживается в
терминах.
На уроках встречаются такие ТЕРМИНЫ, как:
1. Термин «рейсмус» составлен из двух немецких слов, означающих
в переводе «чертить» и «мера», а термин «шаблон» переводится с
немецкого
как
«образец».
«Камбий»
-
от
латинского
«обмен»
(питательными веществами). И вот уже протянуты незримые нити
межпредметных связей с таким, казалось бы, далеким от технологии
иностранным языком.
2. Термин «шаблон» произошел от немецкого слова, означающего в
переводе «образец».
3. Термин «шпатель» в переводе с немецкого языка означает
«лопаточка».
4. Термин «тампон» происходит от французского слова, которое в
переводе означает «пробка», «затычка»[9]
16
3.5. Черчение. Графическая грамотность. Цели.
Преподавание
технологии
предполагает
кроме
развития
и
воспитания у детей навыков культуры труда, умения пользоваться
инструментами ещё и развитие технического мышления, технических
способностей и наблюдательности в ходе реальных технологических
процессов.
ГРАФИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
стала таким же элементом
общечеловеческой культуры, как компьютерная, и поэтому требует
формирования элементарных умений чтения чертежей с самого раннего
школьного возраста. Однако школьные программы оттягивают обучение
черчению на поздний период. А с потребностью прочитать чертёж и
понять содержащуюся в нем информацию школьник сталкивается уже с
первых занятий по технологии. И такая потребность должна восполняться
учителем технологии ещё и по той причине, что невозможно провести
грань между этими учебными дисциплинами, так как в трудовой
подготовке школьников они представляют органическое единство. К
окончанию 5 класса, мы могли иметь понятие о видах изделий, чертеже,
техническом рисунке, эскизе, линиях чертежа и особенностях их
начертания, правилах нанесения размеров на чертеже, некоторых
условных обозначениях, применяемых в черчении, а также иметь общее
представление о конструкторской деятельности, европейской системе
расположения изображений, об основной надписи и её содержании,
кинематических
схемах
и
простейших
обозначениях
на
них.
Практическими работами в 5 классе стали упражнения по выполнению
эскизов, с тем, чтобы у нас выработалось осмысленное сочетание
теоретических знаний с практическими. Неукоснительным методическим
требованием этого периода учебы является обязательное использование
эталонной детали (изделия) с целью развития пространственного
воображения школьников.[8]
17
Физика
Математика
Черчение
Технология
Иностранные
языки
Геометрия
Все выше сказанное о межпредметных связях в технологии, можно
изобразить в виде диаграммы:
Вывод
Конечно, я, не все предметы рассмотрел, с которыми сталкивается
МПС на уроках технологии. Практически, каждый урок в процессе
обучения сталкивается с тем, или иным предметом. Но я уверен, что эти
связи играют важную роль в повышении практической и научнотеоретической
подготовки
учащихся,
существенной
особенностью
которой является овладение школьниками обобщенным характером
познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность
18
применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении
частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в
будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников
средней школы. [1]
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на
качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и
воспитания
учащихся,
но
также
закладывается
фундамент
для
комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной
действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются
важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников.[2]
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной
теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность
применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к
конкретным темам изучаемого учебного предмета.
Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике
преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов
на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного
выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение
этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его
социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и
упрочнение предметной системы преподавания в современной школе
неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.[1]
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на
качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и
воспитания
учащихся,
но
также
закладывается
фундамент
для
комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной
19
действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются
важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников.
Осуществление межпредметных связей помогает формированию у
учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи
между ними. Поэтому делать знания практические- более значимыми и
применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они
приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении
других предметов, дает возможность применять их в конкретных
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во
внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и
общественной жизни выпускников средней школы. [5]
20
ЛИТЕРАТУРА
1. Кудрявцев Ю.Н. Межпредметная связь технологии и физики.
Непрерывное
образование
учителя
технологии.
Материалы
международной заочной научно-практической конференции (4
сентября 2006 г), Ульяновск, 2006,с. 76.
2. Пешкова М.А. Межпредметные связи в технологическом обучении
школьников. ИНТЕРНЕТ
3. «Математика в школе». Элементарные геометрические построения и
раскрой ткани. №3, 1986, с.80
4. «Математика в школе». Элементарные геометрические построения и
раскрой ткани. №3, 1986, с.80
5. Гурьев А.И., Межпредметные связи - теория и практика //Наука и
образование - Горно-Алтайск, 1998 - № 2. - 204 с
6. Сасова И.А., Марченко А.В. Технология: 5-8 классы: Программа.М.:Вента-Граф, 2006.-96 с.
7. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в
школе. Челябинск, 1995 - 16 с.
8. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ПО ЧЕРЧЕНИЮ / В. Н. Виноградов, Е.
А. Василенко, А. А. Альхименко.- 160 с. (в пер.).
9. Захаренко Е. Н., Комарова Л. Н., Нечаева И. В. Новый словарь
иностранных слов. 2003
21