Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 2
Согласовано.
Руководитель ШМО
_______/Долгорукова С.В./
Протокол № _______
«___» _________2013года
Утверждаю.
Директор МАОУ гимназии № 2
___________/Тренихина С.Ю./
Приказ № ___________
«___»___________2013 года
Рабочая программа
по биологии
для обучающихся 5 классов
Составитель: Расторгуева С.В.,
учитель биологии высшей категории
Екатеринбург
2013
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. /М-во
образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго
поколения).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.
/[сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).
3. Биология: 5 - 9 классы: программа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.:
Вентана-Граф, 2012 (Рабочие программы. ФГОС).
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 0 М.:
Просвещение, 2009. - 59с. - (Стандарты второго поколения).
5. Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом от 27 декабря 2012 года № 2825,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
Программа ориентирована на использование УМК под ред. авт. Сухова Т.С., Строганов В.А. (Линия УМК
«Биология. Линейный курс ФГОС»):
1. Сухова Т.С. Биология: 5 - 6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/Т.С.
Сухова, В.И. Строганов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 176с.
2. Рабочая тетрадь. Биология. 5-6 классы. - М.: Вентана-Граф, 2012 (2 части).
Учебник входит в перечень учебников на 2012-2013 учебный год (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва).
На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю, что при 35 учебных неделях составляет 35 часов в
год.
Цели изучения предмета
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы
и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков).
Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как
компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: при знание наивысшей ценностью жизнь и здоровье
человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных
качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и
практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно- познавательной, информационной, ценностносмысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой
природы.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных
задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции
устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места предмета в учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего
образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них в 5 классе 35 (1ч в неделю).
В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного
общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является
пропедевтическим.
Содержание учебного предмета
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе
представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для
последующей уровневой и профильной дифференциации.
Планируемый результат
Требования к резуль татам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами
общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и
традиционных ценностей много национального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
•формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
•формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни
других народов; толерантности и миролюбия;
•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими
и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования являются:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
•умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию;
•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•умение соотносить свои действия с планируемыми резуль татами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения резуль тата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать
разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон флик ты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
•усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования
современных представлений о естественнонаучной картине мира;
•формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни,
о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии; •приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
•формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений
и животных; •объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе,
родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
•овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их резуль татов;
•формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
•освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Критерии и нормы оценки результатов освоения ООП
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала;
соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при
самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала;
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных
представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее
приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет
составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства
выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из
наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или
небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;
использовать при ответе научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником
(правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения,
допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на
вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных
вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает
небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и
одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при
отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3".
3.
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов
в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует
выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе,
экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую
ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при
обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими
погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов
измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы
принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении
правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет
сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию
педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из
них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание.
Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в
соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение,
сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления
шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора,
оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно
продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений,
практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата
Защита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает
предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов
и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю».
Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада
содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему,
освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда
достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются
к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть
слишком широкими или слишком узкими
· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения
терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать
длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы
справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.
3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя*не
настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается
культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения
и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может
рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также
в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также
показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое
значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из
практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые
требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную
личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее
общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
4. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не
стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из
различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц.
Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение
материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также
должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы,
опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на
выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким,
вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным
послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3
страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий
авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по
объему и степени научности.
· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Тематическое планирование (35 часов, из них 6 часов – резервное время)
№
Тема урока,
содержание
Тип урока
Требования к уровню
подготовки (виды
УУД: личностные,
метапредметные
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
предметные
Виды работ.
Отчетность и
контроль
ЦОРы
Раздел 1. СТРОЕНИЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
1.
Введение
Правила работы в
кабинете биологии,
правила работы с
биологическими
приборами и
инструментами.
Инструктаж по ТБ
Вводный урок
Метапредметные
 Ознакомиться
с
аппаратом
ориентировки
учебника,
его
структурой.
 Работать
с
рисунками учебника
как
источника
информации.
 Соблюдать правила
работы в кабинете,
Беседа
Работа с
учебником,
рабочей тетрадью
Знакомство с
биологическими
приборами и
инструментами
Авторская
презентация
"Изучаем новый
предмет"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Д/з
обращению
с
лабораторным
оборудованием
Личностные
 Развивать
познавательные
интересы и мотивы,
направленные
на
изучение
живой
природы;
интеллектуальные
умения (доказывать,
строить
рассуждения,
анализировать,
делать
выводы);
эстетическое
отношение к живым
объектам.
 Соблюдать правила
ТБ
 Понимать ценность
здорового
и
безопасного образа
жизни
при
выполнении
физкультпаузы,
практических
и
лабораторных
работ, выходов на
учебные экскурсии.
Тема 1. ОТЛИЧИЕ ЖИВОГО ОТ НЕЖИВОГО (6 часов)
2.
3.
Природа
вокруг
нас. Наблюдаем и
исследуем.
Методы изучения
живой
природы:
опыт, наблюдение,
описание,
измерение.
Лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы.
Знакомство
с
увеличительными
приборами
Различают ли тела
живой и неживой
природы?
Общие признаки тел
живой и неживой
природы:
масса,
форма, цвет, размер.
Наличие в телах
живой и неживой
природы сходных
веществ. Выявление
опытным
путем
признака
органических
веществ
–
обугливания
при
горении
Комбинированный Предметные:
урок
 Применять на
практике разные
методы изучения
природы, проводя
измерения и
описание изучаемых
объектов.
 Сравнивать объекты
живой и неживой
природы, выявлять
общие признаки тел
живой и неживой
природы,
свидетельствующие
Комбинированный
о единстве природы;
урок
Давать определение
науки биологии
 Развивать навыки
исследовательской
работы при
проведении
самостоятельного
опыта в домашних
условиях
 Определять методы
биологических
исследований
 Формировать
системное
мышление, выделяя
Беседа
Сравнение
Физкультпауза
Работа с
учебником и
рабочей тетрадью
Игра
Авторская
презентация
"Природа вокруг
нас" (PowerPoint,
Smart Notebook)
Электронные тесты
Фотографии живой
и неживой природы
Повторить § 1
Выполнить
практикум (с.5)
Выполнить
задание (с.7)
Авторская
презентация
"Различают ли тела
живой и неживой
природы?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Повторить § 2
Творческое
задание: Коллаж
"Живая и неживая
природа"
Вводный
контроль
"Природа живая и
неживая" (тест №
1)
Повторение
Беседа
Тестовые задания
Работа с
учебником и
рабочей тетрадью
Физкультпауза
Работа с
рисунками и
схемами,
тетрадью
Опыты
4.
5.
Какие
вещества
содержатся
в
живых
организмах?
Белки,
жиры,
углеводы
–
важнейшие
органические
вещества,
необходимые
для
жизни. Содержание
воды
и
минеральных солей
в
живых
организмах.
Источники
органических
веществ
и
минеральных солей
для
различных
живых организмов.
Какие свойства
живых организмов
отличают их от тел
неживой природы?
Свойства
живых
организмов – обмен
веществ (дыхание,
питание,
выделение),
рост,
развитие,
размножение,
раздражимость,
Комбинированный
урок
общебиологические
(системообразующи
е) понятия: "живой
организм",
"свойства живого",
"биология".
 Наблюдать за
живыми
организмами,
выделяя свойства
живого.
 Делать выводы о
различиях тел
живой и неживой
природы.
Метапредметные:
 Работать
с
рисунками учебника
как
источника
информации.
 Соблюдать правила
Комбинированный
работы в кабинете,
урок
обращению
с
лабораторным
оборудованием
 Проводить анализ
рисунков,
предлагающих
поисковую задачу.
 Анализировать
содержание
демонстрационных
Повторение
Опыты
Работа с
учебником
и рабочей
тетрадью
Физкультпауза
Инструктаж по
выполнению
домашнего
практикума
Авторская
презентация
"Органические и
неорганические
вещества живых
организмов"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Повторить § 3
Домашний
практикум на
кухне "Изучаю
продукты" (или
"Чего я ем
больше?")
Повторение
Беседа
Работа с
учебником и
рисунками
презентации,
видеоматериалами
Физкультпауза
Работа с рабочей
тетрадью
Инструктаж по
выполнению
Авторская
презентация
"Свойства живых
организмов"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеоролик
"Свойства живых
организмов"
Повторить § 1-4
Опыт в
домашних
условиях:
«Выявление
свойств живых
организмов в
процессе
прорастания
семян»
Подготовиться к
итоговой работе
наследственность,
изменчивость.
Биология – наука о
живом.
6.
Обобщающий урок Урок
«Как
можно обобщающего
отличить живое от повторения
неживого?»
опытов, определять
цель,
ход
и
результат каждого
опыта
 Формулировать
выводы
 Выделять в тексте
базовые
понятия,
необходимые
для
формирования
системного
мышления
 Обмениваться
с
одноклассниками
информацией,
обсуждать
результаты
собственных
исследований
 Формировать
систему
организации
учебной
деятельности,
анализируя опыты
по
единому
предложенному
плану
 Оформлять отчет о
своих наблюдениях
в ходе экскурсии.
Личностные:
 Объяснять
свою
домашнего
практикума
Повторение с
использованием
заданий для ИД и
вопросов
Повторить § 5
Физкультпауза
Тест № 2. "Живая
и неживая
природа"
Авторская
презентация
"Обобщение по
теме "Отличие
живого от
неживого"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Подготовиться к
экскурсии
точку
зрения,
используя рисунок
или
источник
информации
 Применять
полученные знания
путем результаты в
повседневной
жизни
 Решать поисковые
задачи,
обосновывать
проводимые
доказательства
7.
Экскурсия «Живая Урок-экскурсия
и неживая
природа»* (за счет
резервного времени)
Инструктаж по
правилам поведения
в природе
Методы изучения
живых организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Наблюдение за
объектами живой
и неживой
природы
Оформление
кратких записей
по наблюдениям
Выполняют
фотографии или
рисунки
Соблюдают
правила
поведения в
природе
Оформить отчет
Тема 2. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 часов)
8.
Изучение нового
Клеточное
строение – общий материала
Предметные:
Рассказ учителя
Беседа
Авторская
презентация
Повторить § 6
Подготовиться к
признак
живых
организмов.
Клеточное строение
бактерий,
грибов,
растений,
животных,
человека. Вирусы –
неклеточная форма
жизни.
Строение
растительной
и
животной
клеток,
их
сходство
и
различие. Функции
клеточной
мембраны,
цитоплазмы и ядра.
Понятие
об
органоидах клетки.
Взаимосвязь
строения
растительной
и
животной клеток со
способом питания
растений
и
животных.
Пластиды
–
органоиды
растительной
клетки.
Роль
хлоропластов.
 Находить в
таблицах и на
рисунках учебника
части и органоиды
клетки.
 Сравнивать
строение
растительной и
животной клетки.
 Устанавливать
взаимосвязь
строения
растительной и
животной клетки и
разных способов
питания растений и
животных
 Научиться работать
с микроскопом,
изучить его
устройство,
проверять
правильность его
подготовки к
работе.
 Научиться готовить
микропрепарат.
 Находить в клетках
листа хлоропласты.
Физкультпауза
Работа с тетрадью
"Клеточное
строение - общий
признак живых
организмов"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
лабораторной
работе
Творческое
задание: сделать
модель клетки (1
вариант растительной, 2
вариант животной)
9.
Урок-практикум
Прибор,
открывающий
невидимое.
Устройство
микроскопа.
Правила работы с
микроскопом.
Методы изучения
живых организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
10. Твоё
первое Урокисследование
исследование.
Живое и неживое
под микроскопом.
Приготовление
микропрепаратов.
Изучение
клеток
растений
на
микропрепаратах и
их
описание.
Методы изучения
живых организмов:
наблюдение,
измерение,
 Объяснять роль
хлорофилла для
жизни на Земле.
 Сравнивать
функции клеток
одноклеточного и
многоклеточного
организма.
 Доказывать, что
клетка
одноклеточного
организма самостоятельное
живое существо.
 Называть признаки
живого.
 использовать
рисунки учебника и
собственные
исследования для
доказательства
взаимосвязи
строения клеток и
тканей с
выполняемой ими
функцией.
 Доказывать, что
клеточное строение
- общий признак
живых организмов,
использовать для
аргументации
Тест по теме
"Строение
клетки"
(повторение)
Рассказ
Физкультпауза
Инструктаж по ТБ
Знакомство с
правилами
оформления
лабораторной
работы.
Работа с
тетрадью:
Лаб. работа № 1.
«Знакомство с
микроскопом»
Оформление
отчета о работе.
Проверка знаний
о строении
микроскопа
(тест).
Инструктаж по
ТБ.
Изучают правила
приготовления
микропрепаратов.
Работа с
тетрадью:
Лаб. Работа № 2
«Приготовление
микропрепарата.
Авторская
презентация
"Прибор,
открывающий
невидимое"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Повторить § 7.
Подготовиться к
лабораторной
работе
Повторить
строение
микроскопа
Авторская
презентация
"Микропрепараты"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Повторить § 8.
Подготовиться к
лабораторной
работе
Повторить
строение
микроскопа
эксперимент.
11. Одноклеточные и
многоклеточные
организмы
под
микроскопом.
Клетка
одноклеточного
организма
–
самостоятельное
живое
существо.
Разделение клеток
многоклеточного
организма
по
функциям.
Взаимосвязь
строения клеток с
выполняемой ими
функцией. Понятие
о ткани.
12. Обобщающий урок Урок
«Что ты знаешь о обобщающего
повторения
клеточном
строении
живых
организмов?»
ответа результаты
собственных
исследований.
 Соблюдать правила
приготовления
микропрепарата,
проводить
взаимооценку
правильности его
приготовления.
 Проводить
самооценку и
взаимооценку
правильности
настройки
микроскопа
Метапредметные:
 Выделять в тексте
базовые понятия,
объяснять их
содержание.
 Соблюдать правила
работы в кабинете,
обращению
с
лабораторным
оборудованием
 Формировать
систему
организации
учебного
труда,
выполняя правила
подготовки
Рассматривание
под микроскопом
пузырьков
воздуха и клеток
зелёного листа
растения»
Физкультпауза
Оформление
отчета о работе.
Повторение о
правилах работы с
микроскопом.
Инструктаж по
ТБ.
Физкультпауза
Работа с
тетрадью:
Лаб. работа № 3
«Рассматривание
под микроскопом
клеток
одноклеточных и
многоклеточных
организмов»
Повторение с
использованием
заданий для ИД и
заданий учебника
§ 10
Физкультпауза
Выполнить
задания 1, 2* (с.3132)
Опыт в
домашних
условиях:
«Приготовление
теста с
использованием
одноклеточных
грибов – дрожжей»
Подготовиться к
итоговой работе
(§10, повторить §6
-9)
Авторская
презентация
"Клеточное
строение
организмов"
(обобщение)
Творческое
задание: модель
"Одноклеточный
организм"
(инфузория,
хламидомонада)
рабочего места для
исследования.
 Формировать
навыки
самостоятельной
исследовательской
работы.
 Применять ранее
полученные знания
в новой ситуации
 Проверять знания в
ходе заполнения
схем.
 Оценивать
результаты опыта,
проведенного
одноклассниками в
домашних
условиях.
 Проводить
совместное
обсуждение
правильности
приведенных
ответов.
Личностные:
 Соблюдать правила
ТБ при работе с
микроскопом,
заботясь о
собственном
здоровье и здоровье
одноклассника при
Тест № 3.
"Клеточное
строение
организмов"
(PowerPoint,
Notebook)
Smart
использовании
одного микроскопа
на группу
Тема 3. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (18 часов)
Как идёт жизнь на Изучение нового
материала
Земле?
Продолжительность
жизни
разных
организмов.
Экспериментальные
доказательства
появления живого
от неживого. Опыты
Франческо Реди и
ван Гельмонта.
Предметные:
 Давать определение
базовых
биологических
понятий
 Использовать
символические
обозначения,
применяемые в
биологии
 Пополнять свой
словарный запас
14. Как размножаются Комбинированный
при работе с
урок
живые
новыми терминами
организмы?
 Проводить
Половое и бесполое
наблюдения за
размножение.
живыми объектами
Мужские и женские
в ходе выполнения
гаметы.
практической
Образование
работы
зиготы.
Развитие
 Применять для
зародыша.
решения поисковых
Появление нового
задач личные
организма.
наблюдения за
Сочетание
у
живыми объектами
потомков признаков
в природе или на
обоих
родителей
13
Повторение
Беседа
Изучение опытов
Ван Гельмонта и
Франческо Реди
Физкультпауза.
Работа с тетрадью
и учебником
Инструктаж
по
выполнению
опыта в домашних
условиях
Повторение
Беседа
Работа с
вопросами
презентации и
учебником
Физкультпауза
Работа с тетрадью
Авторская
презентация "Как
идет жизнь на
Земле?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Повторить § 11.
Опыт в
домашних
условиях:
«Выращивание
плесени на хлебе»
Исследовательский
проект
"Страсти по
плесени" (Книга
"365 научных
экспериментов")
Авторская
Повторить § 12
презентация
Подготовить
"Размножение
сообщения о
живых организмов" размножении
(PowerPoint, Smart
сумчатых
Notebook)
животных и
Видеофрагмент
яйцекладущих
"Развитие животных млекопитающих
и человека"
при
половом
размножении.
Появление точных
копий материнского
организма
при
бесполом
размножении.
15. Как размножаются
животные?
Бесполое и половое
размножение
животных. Клетки,
участвующие
в
половом и бесполом
размножении
животных. Половое
и
бесполое
размножение гидры.
Обоеполые
организмы.
Дождевой червь и
виноградная улитка
–
гермафродиты.
Миф
о
Гермафродите.
16. Как размножаются
растения?
Цветок, плод, семя
– органы, служащие
для
размножения
растений. Понятие о
половом
размножении
приусадебном
участке
 Научиться работать
с лупой.
 находить части
зародыша семени.
Метапредметные:
Комбинированный  Использовать
урок
рисунок
как
источник
информации
при
решении поисковой
задачи.
 Развивать навыки
самостоятельной
исследовательской
работы.
 Делать выводы из
полученных
результатов
исследования.
 Приводить
примеры,
подтверждающие
обсуждаемую
Комбинированный
позицию.
урок
 Проверять знания
при
поиске
"запланированной"
ошибки на рисунке
учебника.
 Развивать
Повторение
Беседа
Работа с
вопросами
презентации и
учебником
Физкультпауза
Работа с тетрадью
Авторская
презентация
"Размножение
животных"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеофрагмент
"Половое
размножение
животных"
Повторить § 13
Приготовить
семена фасоли для
лабораторной
работы
Практическая
работа
«Уход за
аквариумными
рыбками»
Повторение
Рассказ учителя
Инструктаж по ТБ
Инструктаж о
проведении
лабораторной
работы
Физкультпауза
Авторская
презентация
"Размножение
растений"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеофрагменты:
"Опыление
Повторить § 14
Творческая
работа:
Написать сказку
«Сказка-рассказка
о хитром
цветочке» (рассказ
цветка о том, как
цветковых
растений. Строение
семени, несущего
зародыш
нового
растения.
17. Могут ли растения
производить
потомство
без
помощи семян?
Бесполое
размножение
растений: частями
стебля,
корня,
листьями, усами и
пр. Знакомство с
комнатными
растениями,
размножающимися
без помощи семян.
18. Обобщающий урок
«Как
живые
организмы
производят
потомство?»
Изучение нового
материала
Урок
обобщающего
повторения
19. Как
питаются Изучение нового
материала
растения?
общеучебные
навыки, используя
таблицы и рисунки
учебника
для
проверки знаний
 Соблюдать правила
работы в кабинете,
обращению
с
лабораторным
оборудованием
Личностные:
 Высказывать свою
точку зрения при
анализе результатов
опыта, описанных в
тексте учебника.
 Знакомство
с
качествами,
необходимыми
исследователю
природы.
 Проводить
самоанализ своей
готовности
к
проведению опыта
 Использовать
знания о животных,
приобретенные
в
повседневной
жизни (в том числе
при
уходе
за
аквариумом).
Лаб. работа № 4
«Изучение
строения семени
фасоли (гороха)»
Оформление
отчета
Повторение
Рассказ учителя
Просмотр
видеофрагментов
Закрепление
материала
Повторение с
использованием
заданий для ИД и
заданий учебника
§ 16
Физкультпауза
Тест № 4
"Размножение
живых
организмов"
Повторение
Работа с
растений ветром",
"Опыление
растений
насекомыми",
"Опыление
растений птицами",
"Цветок"
Авторская
презентация
PowerPoint
«Вегетативное
размножение»
Видеофрагменты
"Вегетативное
размножение.
Черенкование",
"Размножение
растений его
частями"
он приспособился
к опылению)
* Вырастить
растение
вегетативным
способом
Практическая
работа «Уход за
комнатными
растениями»
Подготовиться к
итоговой работе (§
16, повторить §1115)
Авторская
презентация
"Размножение и
развитие живых
организмов"
(обобщение)
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Авторская
презентация
Ответить на
вопросы 1-3, с. 53
Значение
солнечного света в
жизни
растений.
Образование
хлорофилла
на
свету.
Солнце,
жизнь и хлорофилл.
Экспериментальные
подтверждения
образованиям
растением
органических
веществ
из
неорганических
(опыт
ван
Гельмонта).
К.А.Тимирязев
о
значении зелёных
растений на Земле.
20. Только ли лист Комбинированный
урок
кормит растение?
Роль
корней
в
жизни
растений.
Корень – орган
минерального
питания.
Экспериментальное
доказательство
содержания в почве
минеральных солей.
Растения-хищники.
учебником
Просмотр
видеофрагмента
Физкультпауза
Работа с тетрадью
PowerPoint «Как
питаются
растения?»
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеофрагмент
"Движение
растений"
Видеофильм
"Фотосинтез" (из
курса
Природоведение)
учебника (§ 17)
Подготовить
сообщение о
растенияххищниках
Повторение
пройденного
материала
Инструктаж по ТБ
Инструктаж о
проведении
лабораторной
работы
Физкультпауза
Лаб. работа № 5
«Рассматривание
корней растений»
(работа с
гербариями)
Авторская
презентация
PowerPoint
«Растенияхищники"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеофрагменты о
хищных растениях
Презентации
обучающихся
Микропрепараты
корневых волосков
в цифровом
Повторить § 18,
выполнить задание
(с.56)
Подготовить
сообщения* о
животных хищниках,
паразитах,
травоядных
21. Как
питаются
разные животные?
Питание животных
и
человека
готовыми
органическими
веществами.
Понятие
о
растительноядных,
хищниках
и
паразитах.
Разнообразие
приспособлений у
животных,
питающихся разной
пищей. Наблюдение
за
питанием
животных.
22. Как
питаются
паразиты?
Многообразие
паразитов.
Приспособленность
паразитов
к
обитанию
в
организме хозяина.
Паразитизм
как
способ
питания.
Общие
признаки
паразитов.
Роль
паразитов
в
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Оформление
отчета
Повторение
пройденного
материала
Работа с
презентацией
Заслушивание
сообщений
обучающихся
Физкультпауза
Работа с
учебником
Закрепление
знаний
Инструктаж по
выполнению
практической
работы
формате
Авторская
презентация
PowerPoint «Как
питаются
животные"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Презентации
обучающихся
Повторить § 19
Практическая
работа
«Подкармливание
птиц зимой»
(осуществляется
обучающимися в
течение зимнего
сезона, может
выполняться в
качестве проекта)
Подготовить
сообщение о
паразитах*
Выполнить
задание (с.61)
Повторение
пройденного
материала.
Закрепление
полученных
знаний
Заслушивание
сообщений
(работа с
учебником)
Физкультпауза
Работа с тетрадью
Авторская
презентация
PowerPoint «Как
питаются паразиты"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Презентации
обучающихся
Подготовиться к
итоговой работе (§
21, повторить §1720)
регулировании
численности других
организмов.
23. Обобщающий урок Обобщающий
«Одинаково
ли урок
питаются разные
животные
организмы?»
24. Нужны
ли Изучение нового
минеральные соли материала
животным
и
человеку?
Пути поступления
минеральных солей
в
организм
растений, животных
и
человека.
Минеральные соли,
необходимые
человеку. Борьба с
загрязнением
почвы,
воды,
продуктов питания.
Понятие о нитратах,
их отрицательном
влиянии
на
организм.
25. Можно ли жить без Комбинированный
Повторение с
использованием
заданий для ИД и
заданий учебника
§ 21
Физкультпауза
Тест № 5
"Размножение
живых
организмов"
Повторение
пройденного
материала.
Беседа
Работа с
учебником и
презентацией
Физкультпауза
Подведение
итогов
Закрепление
материала (работа
с тетрадью)
Авторская
презентация
"Питание живых
организмов
(обобщение)"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Авторская
презентация
"Нужны ли
минеральные соли
животным и
человеку?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 22
Выполнить
задание в учебнике
(с.89)
Выполнить
опережающее
творческое
задание "Вода это жизнь"
(плакат)
Повторение
Авторская
Выполнить опыт в
урок
воды?
Вода – необходимое
условие
жизни,
составная часть всех
живых организмов.
Экспериментальные
доказательства
наличия воды в
живых организмах.
Вода – растворитель
веществ, входящих
в состав живого
организма.
Испарение
воды
листьями. Значение
процесса испарения
в жизни живых
организмов.
Приспособленность
живых организмов к
добыванию
и
сохранению воды.
Охрана
воды
–
условие сохранения
жизни на Земле.
26. Можно ли жить, не Комбинированный
урок
питаясь?
Пища – источник
энергии,
необходимой
для
жизни. Растения –
преобразователи
энергии
Солнца,
пройденного
презентация
материала.
"Можно ли жить без
Беседа
воды?" (PowerPoint,
Работа
с Smart Notebook)
учебником
Видеофрагмент о
Проведение
и значении воды
наблюдение
за ("Великая тайна
опытами
воды")
Физкультпауза
Подведение
итогов
Закрепление
материала
Инструктаж
по
выполнению
домашнего
задания
домашних
условиях
«Изучение
испарения
воды
листьями»
Выполнить
практическую
работу
«Наблюдение за
расходом воды в
школе и в семье»
(проектная работа)
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 23
Повторение
пройденного
материала.
Беседа
Работа с
учебником и
презентацией
Физкультпауза
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 24.
Выполнить
задание в учебнике
(с.75)
Авторская
презентация
"Можно ли жить не
питаясь?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
создатели
органического
вещества, богатого
энергией.
Растительная пища
– источник энергии
для
растительноядных
животных.
27. Как можно добыть Комбинированный
энергию
для урок
жизни?
Взаимосвязь
способов питания
растений
и
животных
с их
строением
и
образом
жизни.
Активное
передвижение
животных.
Движение органов
растения. Активное
передвижение как
способ добывания
пищи – источника
энергии,
необходимой
для
жизни.
Сравнительная
характеристика
свободноживущего
червя
и
червя-
Подведение
итогов
Закрепление
материала
Повторение
пройденного
материала.
Беседа
Работа с
учебником и
презентацией
Физкультпауза
Подведение
итогов
Закрепление
материала
Авторская
презентация "Как
можно добыть
энергию для
жизни?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Видеофрагмент
"Развитие зародыша
цыпленка"
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 25.
Выполнить опыт в
домашних
условиях
«Изучение
направленности
роста корня»
Выполнить
задание учебника
(с.83)
паразита.
Наблюдение
за
движением
домашних
животных.
28. Зачем
живые Комбинированный
урок
организмы
запасают
питательные
вещества?
Значение запасных
питательных
веществ
для
жизнедеятельности
организма.
Зависимость
расхода энергии от
образа
жизни.
Активный
и
пассивный отдых.
Расход питательных
веществ в процессе
роста и развития
организма. Понятия
о росте организма за
счет
деления
клеток.
Потребность
каждой
живой
клетки
в
питательных
веществах
–
источниках энергии.
Повторение
пройденного
материала.
Беседа
Работа с
учебником и
презентацией
Физкультпауза
Подведение
итогов
Закрепление
материала
Авторская
презентация "Зачем
живые организмы
запасают
питательные
вещества?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 26.
29. Можно ли жить и Комбинированный
урок
не дышать?
Дыхание - общее
свойство
живого.
Понятие
о
газообмене.
Роль
органов дыхания в
обеспечении
процесса
газообмена.
Экспериментальное
доказательство
отличия
состава
вдыхаемого
и
выдыхаемого
воздуха.
Приспособленность
животных
и
растений
к
получению
необходимого для
их
жизни
кислорода. Дыхание
как
способ
добывания энергии.
Расход
клетками
кислорода
и
питательных
веществ.
Практическое
применение знаний
о
взаимосвязи
процессов питания
Повторение
пройденного
материала.
Беседа
Работа с
учебником и
презентацией
Физкультпауза
Подведение
итогов
Закрепление
материала
Авторская
презентация
"Можно ли жить и
не дышать?"
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Закончить
выполнение
заданий в тетради
по § 27.
Выполнить
задания учебника
(с. 88)
и
дыхания
с
движением
организма.
30. Обобщающий урок Урок
"Что мы узнали о обобщающего
жизнедеятельности повторения
живых
организмов?"
31- Выполнение
35 летних проектов
Составление
и
обсуждение
"кодекса поведения
в
природе"
(с
учетом
местных
условий).
Обсуждение
содержания заданий
и форм подготовки
отчета
о
проведенной работе
Повторение с
использованием
заданий для ИД и
заданий учебника
§28
Физкультпауза
Авторская
презентация
"Жизнедеятельность
живых организмов"
(обобщение)
(PowerPoint, Smart
Notebook)
Обсуждение
заданий
Выбор тем
Инструктаж по
оформлению
отчетных работ
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в
целях реализации требований ФГОС о достижении резуль татов освоения основной образовательной программы.
В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности
с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать
различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения
демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и
исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения
живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении
исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строении выводов с учётом вы
полненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и
для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие
способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для
записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска,
коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность
обучающихся, получать более высокие качественные резуль таты обучения; формировать ИКТ- компетентность,
способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в
овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении
индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся
учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся,
проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе
самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу. Использование
наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать
общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых
резуль татов освоения основных образовательных программ.
Перечень оснащения кабинета биологии
Натуральные объекты
Гербарии
Основные группы растений
Растительные сообщества
Чучела позвоночных животных
Утки, кулик-сорока, скворец, серая неясыть
Комплекты микропрепаратов
Ботаника I
Ботаника II
Зоология
Объёмные модели
Строение корня
Строение листа
Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы
Приборы
Раздаточные
Лупа ручная - 30
Микроскопы:
Микроскоп школьный "М-1" - 15
Микроскоп учительский "Биомед" - 1
Микроскоп МС - 20 (Австрия) - 2
Микроскоп МС-50 (Австрия) - 1
Биологическая микролаборатория - 15
Раздаточные
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Экранно-звуковые средства обучения
Учебные видеофильмы
«Биология — 1,2,3»
"Отличительные признаки живых организмов"
"ВВС. О цветах"
"Половое размножение животных"
"Развитие человека и животных"
"Опыление растений ветром"
"Опыление растений насекомыми"
"Опыление растений птицами"
"Цветок"
"Многообразие многоклеточных"
"Влияние Солнца на рост растения"
"Отличительные признаки живых организмов"
Мультимедийные средства обучения
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Животные»
Методических пособий для учителя:
 Биология. 5 класс. Занимательные материалы/ Автор-сост. В.И.Цыбасова. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2009
 Нестандартные уроки биологии. 5 класс/Сост. Зверева И.В. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2007
 Нетрадиционные уроки по биологии в 5 - 11 классах (исследование, интегрирование, моделирование). 2-е
изд., стереотип. /Авт.-сост. М.В. Высоцкая. - Волгоград: Учитель, 2008.
 Никитина В.Ю. Открытые уроки природоведения и биологии: 5 - 8 классы/ В.Ю. Никитина. - Ростов н/Д:
Феникс, 2008
 Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс: поурочное планирование по учебнику
В.М.Пакуловой, Н.В.Ивановой/ авт-сост. Г.В.Черникова. - Волгоград: Учитель, 2007.
 Попова Л.А. Открытые уроки: Природоведение. биология. 5 - 8 классы. - М.: ВАКО, 2009.
Дополнительной литературы для учителя:
 Внеклассная работа по биологии. 5 класс/Сост. И.В.Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2008
 Естествознание. 5 класс: программы курсов по выбору, материалы к занятиям/ авт.-сост. И.В.Цвирко. Волгоград: Учитель, 2009.
 Павленко Н.И. Естествознание: конкурсы, викторины, творческие задания. 5 - 6 классы. - М.: Школьная
Пресса, 2005
 Полянская Л.В. Природоведение. 5 класс. - Саратов: Лицей, 2008 (рабочая тетрадь)
Дополнительная литература для учащихся:
 Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.
– 218с.
 Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
 Красная книга Росси. Растения и Животные. - М.: Росмэн, 2002.
 Красная книга Свердловской области: Животные, растения, грибы М-во природ. ресурсов Свердл. обл., Ин-т
экологии растений и животных УрО РАН. Екатеринбург: Баско, 2008
 «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
 «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.
Ресурсы сети Интернет:
 Красная книга России - http://www.biodat.ru/db/rb/
 Занимательные научные опыты для детей. - http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/op10.shtml
 Занимательная биология - http://luts.ucoz.ru/load/1/26-1-0-345
 ФЦИОР - http://fcior.edu.ru/
 Единая коллекция ЦОР - http://school-collection.edu.ru/
 Занимательная педагогика - http://www.zanimatika.ru/
КОЛЛЕКЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ФЛЭШ-РОЛИКОВ И РЕСУРСОВ ФЦИОР
Список видеофильмов
1. Микроскоп
2. Влияние человека на животных
3. Взаимосвязи животных в природе
4. Эвглена зеленая
5. Инфузория-туфелька
6. Жгутиконосцы
7. Красная книга
8. Многообразие многоклеточных
9. Простейшие
10. Сувойка
11. Развитие растений из семени
12. Рост и развитие растительной клетки
13. Движение растений
Информация о видеофильме
(источник, местоположение)
http://www.youtube.com/watch?v=k65W3_KVijg
http://www.youtube.com/watch?v=gSVexPDfApA
http://www.youtube.com/watch?v=idjriN6u_3Q - Движение
растений
Время
4 мин 29 сек
17 мин 57 сек
Рост растений сопровождается различными движениями,
большинство из которых является ответной реакцией на
различного вида раздражители ( свет, температуру, химические
вещества, механические воздействия). Различают два типа
движения у растений: ростовые и сократительные. Ростовые
движения могут быть связаны с различным действием
раздражителей. Ростовые движения, вызванные раздражителем,
действующим в одном направлении, называют тропизмами.
Ростовые движения, связанные с рассеянным влиянием
раздражителя, называют настиями.
Тропизмы могут быть положительными (если растение изгибается
к источнику раздражения) и отрицательными (изгибание
происходит от источника раздражения). Различные виды
тропизмов получили свое название от источников раздражения.
на http://www.youtube.com/watch?v=3rkrR_iHGAs&feature=related - - 4
мин 33 сек
14. Влияние внешних условий
движение растений (5 класс)
15. Отличительные признаки живых
организмов
16. Половое размножение животных
17. Ростовые движения растений
18. Строение семени
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.