оригинальный файл 493.5 Кб

Формирование исследовательской компетенции по биологии и экологии
как средство достижения успешности ученика.
Автор: Светлова Елена Александровна, учитель биологии и экологии МКОУ
основной общеобразовательной школы №7 г. Приволжска
От успеха в школе - к успеху в жизни
Жизнь в обществе меняется очень быстро, изменяется политический и
общественный уклад, нравственные ориентиры и жизненные ценности.
Важнейшими факторами устойчивого и успешного развития страны
становится способность быстро адаптироваться к условиям международной
конкуренции. Следовательно, в настоящее время «важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение своей
жизни» - отмечено в документе «Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа».
В связи с этим система общего образования Российской Федерации
переживает период активных преобразований. Мощный импульс этому
процессу придал национальный проект "Образование". В условиях
модернизации образования происходит вполне ожидаемая и естественная
переориентация на компетентностный подход, процесс формирования новой
модели выпускника, который не только обладает определенным объемом
знаний, умений и навыков в разных областях, полученных от учителя, а
умеет сам получать и применять необходимые знания в соответствии с
требованиями современной жизни. Основная задача современной школы это создание условий для развития потенциала молодого компетентного
человека, самореализации личности и самоопределения.
Всем известно, что человек по сути своей исследователь.
Любопытность, любознательность проявляется у человека с самого рождения
– это один из способов познания окружающего мира. Замечали ли вы,
сколько радости приносит ребенку любое, даже самое маленькое его
«открытие», как он гордиться и дорожит тем, что сделал или узнал что-то
сам? С возрастом, как показывает опыт, большинство ребят теряют
способность к открытиям, становятся пассивными потребителями
необходимого объема знаний, который даёт им учитель. Как вернуть ребенку
интерес к учебе, к открытиям? Как зажечь искорку любознательности в его
глазах? Как сделать так, чтобы ребенок почувствовал радость успеха от
своих маленьких и больших побед в учебе? Решение, казалось бы все знают,
– нужно научить ребенка получать свои знания самостоятельно, только тогда
они становятся наиболее ценными. «Знания только тогда знания, - писал Л.Н.
Толстой, - когда они приобретены усилиями своей мысли, а не памятью».
Готовы ли мои дети к самостоятельности? В октябре 2008 года я
решила выяснить уровень сформированности исследовательских умений у
учащихся 5 - 9 классов. Анализ результатов диагностики показал, что
высоким уровнем мотивация к самостоятельной деятельности обладают
только 28% учащихся (рисунок 1), а высокий уровень познавательной
активности характерен только для 12% учеников (рисунок 2).
Рисунок 1. Мотивация к самостоятельной деятельности по биологии в 2008
году. (Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по отдельным
предметам?» Т.И.Шамовой)
Рисунок 2. Познавательная самостоятельность учащихся в 2008 году
(Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности
учащихся, составленная по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.
Осницкого)
Передо мной, как учителем, встала проблема: как развить способности
ребенка, научить его самостоятельно думать и принимать решения?
Решение проблемы подсказал опыт работы и сама жизнь. Биология - одна из
наиболее практико-направленных дисциплин. Ее преподавание напрямую
связано с процессом формирования самостоятельности ученика. Древняя
китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я
запомню, дай мне действовать самому – я пойму». Из существующего
арсенала
педагогических
методов
и
технологий
я
выбрала
исследовательскую деятельность, так как именно она служит примером
метапредметной компетенции и напрямую связана с мыслительными,
поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся.
Расставляя приоритеты в своей работе, основной задачей я ставлю
формирование исследовательской компетенции обучающихся в ходе
преподавания биологии. Достижение планируемого результата предполагает
решение следующих задач:
 поэтапное, последовательное и комплексное включение учащихся в
исследовательскую деятельность;
 создание условий для постепенного продвижения школьников от
действий в сотрудничестве с учителем к самостоятельным;
 использование наряду с традиционными формами организации
учебных занятий нетрадиционных с целью формирования
исследовательской компетенции;
 применение способов и приемов развития мотивационной и
рефлексивной сферы для включения учащихся в активную и
продуктивную деятельность.
А. В. Хуторский рассматривает исследовательскую компетенцию, как
сложную систему (совокупность) разных составляющих ключевых
компетенций. Исследовательская компетенция – это совокупность знаний
в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и
решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить
цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой
информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять
эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности
применять эти знания и умения в конкретной деятельности.
В работе по формированию исследовательской компетентности
учащихся я опираюсь на методические рекомендации Феськовой Е. В.
«Составляющие элементы исследовательской компетентности».
Четыре основных компонента исследовательской компетентности:
мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий, когнитивный и
действенно-операционный, находятся в тесном взаимодействии и
взаимосвязи с такими компетенциями, как социально-трудовая, компетенция
личностного
самосовершенствования,
учебно-познавательная,
информационная,
коммуникативная
компетенции
и
компетенция
личностного самосовершенствования (рисунок 3).
Мотивационный компонент определяет содержание формируемых
ценностно-смысловой, социально-трудовой и компетенции личностного
самосовершенствования. Интеллектуально-творческий компонент формирует
аспекты учебно-познавательной компетенции. Когнитивный компонент
определяет
содержание общекультурной,
учебно-познавательной
и
информационной компетенций. На базе действенно-операционного
компонента формируются учебно-познавательная и коммуникативная
компетенции.
Рисунок 3. Модель формирования исследовательской компетентности
обучающихся
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Мотивационноличностный
компонент
- мотивация и
познавательная
активность;
- способность к
преодолению
когнитивных
трудностей;
- самостоятельность в процессе
познания,
принятия
решений и их
оценки;
- ценностные
ориентации;
- идентичность;
- эмоциональное
отношение к
учебе,
исследовательской деятельности.
ценностно
-смысло
вые
компетен
ции
компетен
цииличнос
тно-го
самосовер
шенствова
ния
Интеллектуально
-творческий
компонент
- развитие
познавательны
х процессов и
учебных
навыков
(общий
уровень и
динамика
развития)
- уровень
интеллекта;
- эксперимента
- льное
мышление;
- рефлексивные
способности;
- общий уровень
креативности
- проявление
креативности в
проблемной
ситуации.
общекуль
турные
компетен
ции
Когнитивный
компонент
- знание
сущности
и
технологии
основных
методов
исследования.
социальнотрудовые
компетен
ции
учебнопознавате
льные
компетен
ции
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Действеннооперационный
компонент
- видение
проблемы;
- постановка
вопросов;
- выдвижение
гипотезы;
- способность
классифицировать;
- наблюдение;
- овладение
навыками
проведения
экспериментов;
- умение
структурировать
материал;
- формулирование
выводов и
умозаключений
- объяснение,
доказательство и
защита
собственных
идей.
информац
ионные
компетен
ции
коммуник
ативные
компетен
ции
Для формирования необходимых компетенций я использую различные
формы организации учебной деятельности, методы и приемы на уроках и во
внеурочной деятельности.
Опыт показывает, что лучше всего в формировании навыков
исследовательской деятельности идти от простого к сложному, учитывая
нарастание самостоятельной поисковой деятельности школьников,
выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к
творческой (табл. 1).
5-6 Ситуация теоретико–
класс экспериментального
исследования,
выполнение
несложных заданий
исследовательского
характера по
алгоритму
7-8 Ситуация частично –
класс поискового
исследования,
научение образцам
исследовательской
деятельности на
основе получения
новой информации
- наблюдения за природой, погодой,
растениями, животными;
- решение проблемных в ходе лабораторных
и практических работ;
- выполнение несложных проектов с
использованием элементарных методов
исследования.
- наблюдения за жизнью животных;
- постановка несложных экспериментов;
- совершенствование навыков работы с
информационными источниками;
выполнение
проектов
и
учебноисследовательских
работ
с
большей
степенью самостоятельности, требующих
обработки собранных данных, объяснение
причинно – следственных связей.
9-11 Ситуация поисковой
- выполнение учебно-исследовательских
класс исследовательской
работ, требующих большой степени
деятельности
самостоятельности, где ученику предстоит
самому выбрать тему исследования,
подобрать методики, получить результаты,
сформулировать выводы и рекомендации по
работе.
Таблица 1. Ступени формирования исследовательской компетенции
учащихся.
Управление формирования исследовательской деятельности учащихся
я строю, используя принципы проблемности, доступности, естественности,
индивидуальности, самодеятельности, сотрудничества, научности.
В своей работе я пытаюсь создать необходимые условия для
формирования исследовательской компетенции ребят, исходя из их
возможностей, желания, способностей. Это сообщения, рефераты, рисунки,
фотографии, природоохранные проекты, учебно – исследовательские работы.
Деятельность учащихся реализуется как в рамках уроков биологии и
экологии, так и во внеурочное время.
В школе 4 года действует школьное объединение «Юный эколог»
Работа объединения организована по моей авторской программе, которая
заняла 2 место в международном конкурсе «Профессионалы» и получила
диплом 1 степени на областном конкурсе авторских программ в 2012 году.
Она нацелена на совместную деятельность разновозрастных групп
обучающихся, желающих проявить и развить свои интеллектуальные,
организаторские, творческие, лидерские способности.
В летнее время ученикам предоставляется возможность продолжить
занятия по биологии в летнем профильном экологическом лагере, где они
собирают материал для исследовательских работ, ближе знакомятся с
природой, много занимаются практической деятельностью. Далее более
подготовленные учащиеся, которые овладели навыками самостоятельной
деятельности, участвуют в областной научно-исследовательской
экспедиции и занятиях областной очно-заочной школы «Юный эколог»,
где также продолжают формировать более глубокие знания по разным
разделам экологии и биологии под руководством кандидата биологических
наук Гусевой А.Ю. Таким образом, на протяжении всего обучения в нашей
основной школе, у ребят есть возможность к совершенствованию
исследовательских компетенций. Даже потом, когда они уходят в другие
школы учиться в 10 – 11 классе, я предоставляю им возможность заниматься
и далее, приглашая в кружок, организованный при ЦДЮТ.
Все занятия внеурочной деятельности провожу я сама, поэтому очень
хорошо вижу интеллектуальный и деятельностный рост учащихся, их
достижения, удачи и неудачи. У нас формируется очень сплоченный
коллектив учеников разного возраста. Ребята учатся дружбе, взаимопомощи,
поддержке, учатся сопереживать неудачам своих друзей, радоваться их
достижениям.
Формированию навыков исследовательской деятельности на уроке и во
внеурочной деятельности мне помогают следующие методы и приемы.
Метод «Наблюдение» - целенаправленная познавательная деятельность
учащихся, основанная на чувственном восприятии изучаемого объекта или
процесса. Наблюдение обусловливает направленность мыслительной
деятельности школьников. Наблюдения проводятся как в кабинете биологии,
так и в естественных условиях (экскурсии в природу). Во время экскурсии
учебный процесс протекает вне кабинета, преобладающую роль в обучении
играют наблюдения и самостоятельная работа учащихся по инструктивной
карточке.
Учебный прием «Сравнение» чаще используется при установлении
сходства и различия между предметами, живыми объектами, природными
явлениями.
Для включения в работу, активизации мыслительной деятельности
учеников, использую «мозговой штурм». Это хороший способ, который
позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей
включения в работу всех учеников. Каждый имеет возможность высказать
свое мнение, что конечно повышает самооценку. Этот метод очень
эффективен для постановки цели и задач урока, которые выдвигают сами
ребята, я фиксирую их на доске, а в конце урока мы к ним возвращаемся и
проводим по ним рефлексию.
Для решения проблемных ситуаций, которые тоже часто используются
на уроках, мы используем прием «Дерево решений». Ребята высказывают
свое мнение, идеи решения проблем. Идеи фиксируются на доске в виде
дерева. Продолжаем до тех пор, пока не иссякнут идеи. Потом детально
обговариваем каждое решение.
Чтобы справиться с огромным объемом информации ребята учатся
составлять опорные конспекты, содержащие схемы, таблицы и опорные
слова. Ребята составляют сюжетные таблицы, где в столбиках даны
вопросы: Кто? Когда? Что? Почему?
Для составления плана большого текста, будущего доклада,
исследовательской работы используем прием «Кластер», где в основе лежит
1 ключевое слово, а вокруг него подчиненные слова (части того, что хотим
узнать или рассказать). Кластер - это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования умений видеть причинно-следственные связи в
природе, использую игру «Почемучка». В роли почемучки, могу быть я или
любой ученик. Вопрос «Почему?» может повторяться несколько раз, после
высказывания ребят до тех пор, пока причина явления или решение вопроса
не найдется. Умение отвечать на вопросы очень активизирует мыслительный
процесс, особенно если решение приходится искать в смежных областях
знаний.
Не менее важно уметь задавать вопрос. Этому способствует прием
«Тонкие и толстые вопросы». Тонкие вопросы подразумевают ответ в 1
слово (да, нет, что, кто) и используются чаще для выяснения уровня усвоения
фактического материала. Толстые вопросы требуют более объемного ответа
и начинаются обычно со слов «Что было бы, если…», или «Что вы думаете
о…». В ходе работы над исследованиями и проектами ребята учатся задавать
вопросы друг другу, учителям, представителям общественности, формируя
тем самым коммуникационную компетенцию.
Развитию творческих способностей и умения анализировать
информацию способствует прием «Письмо от…». На уроках
природоведения и экологии в 5 классе мы ведем рубрику «Жалобная книга
природы». Задача ребенка написать письмо от имени животного или
растения о своих проблемах. Для этого ему приходится вживаться в роль
своего подопечного, узнать, где он живет, как, на какие проблемы в своей
жизни может пожаловаться, какие решения этих проблем может предложить.
Формируется так же умение правильного написания письма.
Активизировать работу на уроке помогает такой
прием, как
«Ассоциация». Например, в 8 классе начиная тему о здоровом образе жизни,
мы проводим ассоциацию с понятием «здоровый человек». Он какой? Все
ассоциации записываются на доске и потом по ним проводится работа «Что
нужно делать, чтобы…» и «Что не нужно делать, чтобы…».
В своей работе я стараюсь не давать ребятам готовых ответов, пытаюсь
спровоцировать их самих ответить на вопросы.
Исследовательский метод, используемый мной, помогает учащимся
самостоятельно решить проблему с применением таких элементов как
наблюдение, самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее
проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Я
применяю исследовательский метод в ходе практических и лабораторных
работ, решения проблемных ситуаций и задач, самонаблюдения и опытов с
дальнейшим их обсуждением.
Так, например, в 5 классе в сентябре ребятам предлагалось собрать
листья 1 растения, различающиеся по окраске, изготовить гербарий и
объяснить причину такого явления в природе. В 7 классе при изучении темы
«Строение гидры» я предлагаю ребятам задание: «На основе знаний о
строении и значении кожно-мускульных клеток гидры объясните способ ее
передвижения». Перед изучением новой темы «Питание и пищеварение» в 8
классея даю учащимся задание проблемно-исследовательского характера:
верна ли поговорка «Человек – то, что он ест». Ученикам было предложено
выдвинуть гипотезы, разработать пути их решения, обосновать ход действий
по их проверке. Все это было обсуждено в ходе поисковой беседы.
Нетрадиционные уроки предполагают выполнение учениками учебного
исследования или его элементов:
Урок – творческий отчет о проведенных наблюдениях. В 6 классе ребята
наблюдают за прорастанием семян, выращиванием рассады, проводят
наблюдения в природе. В 7 классе мы наблюдаем за поведением животных. В
8 классе проводим самонаблюдения за пищевым рационом семьи, режимом
дня, изменением работоспособности. На уроках ребята рассказывают о своих
наблюдениях, демонстрируют фотографии, рисунки, мультимедийные
презентации. В 8-9 классе ребята проводят презентацию результатов работы
над исследовательскими проектами.
Урок - «удивительное рядом». Такие уроки мы проводим на экологии в
5 - 7 классах, где ребята выступают с сообщениями об удивительных
растениях, животных, явлениях природы. На этих уроках всегда очень
оживленно, учащиеся узнают много нового для себя. Но они не только
слушают, а сами пытаются объяснить явления природы, строение растений и
животных, учатся находить взаимосвязи между внешним строением и средой
обитания.
Учебный мини-эксперимент позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ результатов.
Чаще всего это
краткосрочный эксперимент по готовому алгоритму на уроках биологии или
занятиях кружка. Это дает возможность каждому ученику почувствовать себя
в роли ученого. Так, в 8 классе на уроке биологии по теме «Движение
лимфы» ребята в группах выполняют практическую работу «Кислородное
голодание» с последующим обсуждением результатов. На уроке экологи в 5
классе в ходе мини-экспериментов учащиеся устанавливают состав и
свойства почвы пришкольного участка.
В исследовательской деятельности важным моментом является
мотивация ребенка к работе и рефлексия того, что он делает. Ведущими
средствами для стимулирования, мотивации исследовательской деятельности
являются: насыщение практических занятий эмоциональным содержанием,
включение исследовательских заданий в приближенных к реальной
деятельности ситуациях, положительная психологическая обстановка на
уроках и занятиях, право выбора задания и темы работы (принцип
дифференциации знаний) и обязательно создание ситуаций успеха даже от
самых маленьких достижений. Успех мотивирует ребенка для дальнейшей
работы.
Важным моментом, как для самого ученика, так и для учителя является
рефлексия деятельности. Провожу я ее по-разному.
Для оценивания усвоения знаний на уроке проводим взаимоконтроль –
это циклическая взаимопроверка. Учащимся предлагается проверить задания
друг у друга по принципу «ты - у меня, я – у другого». Часто используем
самоконтроль (самооценивание) результатов собственной деятельности.
Ребенок отвечает на вопросы урока: Что удалось сделать на уроке? Что не
понял? На сколько активно принимал участие в обсуждении проблемы? и т.д.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния
провожу в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
учениками и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением
лиц (смайликов), цветовое изображение настроения.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так
и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного
выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, либо по мнению
ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу
«М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной. В графу «И» - «интересно» учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, вопросы к
учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук,
доктор философии Кембриджского университета, специалист в области
развития практических навыков в области мышления. Это упражнение
позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать
его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы
на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Мониторинг динамики успешности развития исследовательских
умений и навыков помогает проводить сопоставление новых достижений
ученика с его прошлыми успехами. Для этого у учащихся есть маршрутные
листы индивидуальной траектории развития (приложение 1) и портфолио
достижений, в которых они отражают всю свою деятельность, прикладывают
исследовательские работы, дипломы и грамоты. Также ведут листы
самооценки деятельности за год, где указывают свои сильные и слабые
стороны, причины успеха и неудач, необходимые меры по устранению своих
недочетов и активизации деятельности. Такой вид рефлексии помогает
вырабатывать адекватную самооценку, сформировать ситуацию успеха,
планировать дальнейшую деятельность. Очень важно на этом этапе не
«спугнуть» желание ребенка работать дальше, в корректной форме выяснить
причины неудач и вместе выработать план дальнейших действий.
Результаты.
Работа над темой продолжается пятый год и еще не закончена, но уже
сейчас есть определенные положительные результаты.
Наблюдения за учащимися и анкетирование показывают, что у них
повысился интерес к биологии. По данным опроса, биологию к любимым и
интересным предметам относят 63% учащихся.
Уровень обученности составляет 100%. Наблюдается постоянный рост
качества знаний по биологии, который составляет сейчас 69% (рисунок 4)
Рисунок 4. Качество знаний учащихся по биологии
Выпускники активно выбирают биологию в качестве экзамена в новой
форме, качество знаний учащихся при сдаче экзамена в новой форме
постоянно растет с 57% в 2009 году до 71% в 2012 (рисунок 5) .
Рисунок 5. Качество знаний учащихся по предмету при сдаче экзамена в
новой форме
В 2012 году средний балл за экзамен составил 3,71, что выше и
областного, и федерального показателя (рисунок 6)
Рисунок 6. Результаты ГИА по биологии в 2012 году (средний балл в
сравнении с областным и федеральным)
Уровень мотивации к творческой деятельности увеличилось на 11%.
(рисунок 7). Уровень познавательной самостоятельности тоже изменился в
лучшую сторону. В сравнении с исходным, количество учащихся с низким
уровнем уменьшилось на 10%, со средним уровнем на 4%, а с высоким
уровнем увеличилось на 6% (рисунок 8).
Рисунок 7. Мотивация к самостоятельной деятельности по биологии
Рисунок 8. Познавательная самостоятельность учащихся
(Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности
учащихся, составленная по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.
Осницкого)
Наблюдается положительный момент в результативности предметных
олимпиад разного уровня (рисунок 9).
Муниципальный этап олимпиады по биологии и экологии
Всероссийский молодежный чемпионат по биологии
Рисунок 9. Результативность предметных олимпиад.
Улучшилось количество и качество выполняемых исследовательских
работ. Ребята представляют результаты своих исследований на конкурсах
различного уровня от муниципального до федерального, и часто являются
призерами и победителями научно-исследовательских конкурсов и
конференций (таблица 2). Так за 4 последних года члены объединения
«Эколог» 7 раз представляли Ивановскую область в Москве на научнопрактических конференциях. В нашей копилке участие в конкурсах «Шаг в
будущее» и «Юные исследователи окружающей среды», дважды в 2010 и
2012 г.г. ребята получали диплом 2 степени на конкурсе «Первые шаги в
науке», диплом 2 степени в «Юнэко-2010», диплом 1 степени в конкурсе
«Национальное достояние России – 2011». В этом году Герасимова Светлана
стала победителем в конкурсе «Юнэко-2012» и получила серебряный крест
«За победу» на секции «Медицина». Так же 3 года подряд ребята
становились победителями районных краеведческих чтений, 2 года подряд
призерами областных краеведческих чтений, 3 года подряд победителями и
призерами конкурса исследовательских работ муниципального и
регионального уровня «Молодежь изучает окружающий мир». Коллектив
«Юный эколог» 5 лет подряд становился победителем и призером в конкурсе
на лучший природоохранный проект в дни защиты от экологической
опасности, а в этом году мы стали лауреатом 3 степени областного конкурса
на соискание гранта Департамента образования в номинации
«Интеллектуальная».
Работы ребят и мои опубликованы в сборниках тезисов, методических
журналах и сети Интернет (таблица 3).
Таблица 2. Результаты конкурсов научно-исследовательских работ
Муниципальный уровень
Год Конкурс
2010 Краеведческие чтения «Край ты мой любимый»
Смирнов А (9 класс), Каменовский Я (8 класс)
Конкурс рисунков «Живая планета»
Прокофьева У
2011 Краеведческие чтения Прокофьев И (5 класс)
2012 Конкурс исследовательских работ «Мой шаг в
науке»:
Каменовский Я (9 класс)
Герасимова С (7 класс)
Конкурс исследовательских работ «Молодежь
изучает окружающий мир»:
Бобылева А (7 класс),
Герасимова С (7 класс)
Результат
1 место
1 место
1 место
1 место
2 место
1 место
2 место
Мясников М (5 класс)
Каменовский Я (9 класс)
Смирнов А (10 класс)
Зубкова И (7 класс)
Прокофьев И (5 класс)
Краеведческие чтения
Зубкова И (8 класс)
3 место
2 место
3 место
Участница
Участник
1 место
Региональный уровень
Год Конкурс
2010 Конкурс исследовательских работ «Молодежь
изучает окружающий мир» . Прокофьева У.
Областной конкурс на лучший природоохранный
проект в дни защиты от экологической опасности
2011 Областные краеведческие чтения
Смирнов А, Каменовский Я
Конкурс исследовательских работ «Молодежь
изучает окружающий мир»
Каменовский Я
Прокофьева У
III Областные юношеские чтения им. Д.Г. Бурылина
Смирнов А, Каменовский Я, Прокофьева У
Областной конкурс на лучший природоохранный
проект в дни защиты от экологической опасности
2012 Областные краеведческие чтения - Прокофьев И
Конкурс исследовательских работ «Молодежь
изучает окружающий мир»:
Мясников М
Герасимова С
Бобылева Ан
Каменовский Я
Смирнов А
Зубкова И
Областной конкурс на соискание гранта
Департамента образования Ивановской области
Областной конкурс на лучший природоохранный
проект в дни защиты от экологической опасности
2013 Областные краеведческие чтения
Зубкова И (8 класс)
Результат
1 место
2 место
участники
2 место
3 место
участники
2 место
2 место
1 место
2 место
3 место
3 место
2 место
участница
3 место
3 место
3 место
Федеральный уровень
Год Конкурс
2010 Всероссийский конкурс детских исследовательских
Результат
работ «Первые шаги в науке» Смирнов Артем
VIII Всероссийский конкурс научно –
исследовательских и творческих работ молодежи
«Юнэко – 2010». Прокофьева Ульяна
2011 Всероссийский конкурс «Национальное достояние
России» Каменовский Ярослав
Смирнов Артем
Всероссийский конкурс «Шаг в будущее»
Каменовский Ярослав, Смирнов Артем
Всероссийский молодежный биологический
чемпионат . Каменовский Ярослав
2012 Всероссийский конкурс «Первые шаги в науке»
Прокофьев Иван
Всероссийский конкурс «Юные исследователи
окружающей среды»
Смирнов Артем
Всероссийский молодежный биологический
чемпионат
Каменовский Ярослав
Х Всероссийский конкурс научно –
исследовательских и творческих работ молодежи
«Юнэко – 2012» Герасимова Светлана
2 место
2 место
1 место
лауреат
участники
участник
2 место
медаль и
диплом
финалиста
Федеральный
победитель 3
степени
Победитель
(серебряный
знак отличия)
Таблица 3. Публикации учащихся
Год
2010
Участник
Смирнов А
Прокофьева У
2011
2012
2012
Смирнов А
Каменовский Я
Прокофьев И
Каменовский Я
Смирнов А
Герасимова С
Бобылева А
Мясников М
Зубкова И
Герасимова С
Публикация в сборнике тезисов докладов
участников
V Всероссийской детской конференции
«Первые шаги в науке»
VIII Всероссийского молодежного форума
«Юнэко – 2010»
V Всероссийской конференции обучающихся
«Национальное достояние России»
IX Всероссийской детской конференции
«Первые шаги в науке»
Областной
конференции
учащихся
«Молодежь изучает окружающий мир»
Х Всероссийский конкурс научно –
исследовательских и творческих работ
молодежи «Юнэко – 2012»
Мои работы опубликованы в методических журналах и сети Интернет
Название публикации
Презентация к уроку
природоведения «Царство
Простейших», 5 класс
Место публикации
Сайт педагогического сообщества
Pedsovet.su., 2011 г.
http:// pedsovet.su/load/85-1-0-14326
Программа кружка «Юный
эколог-исследователь», 5-9
классы
Сайт педагогического сообщества
Pedsovet.su., 2011 г.
http:// pedsovet.su/load/88-1-0-14429
Разработка урока экологии
«Стресс – чума 21 века», 8
класс
Программа кружка «Друзья
ЗОЖ»
Сайт педагогического сообщества
Pedsovet.su., 2012 г.
http:// pedsovet.su/load/86-1-0-25459
Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» 2010-2011 учебного года (на сайте,
компакт-диске, сборнике тезисов)
Научно-методический журнал «Биология. Все
для учителя!» №3[03] март 2011. Стр. 5.
Программа кружка «Друзья
ЗОЖ»
Самый главный результат – это интерес ребят к науке, природе,
исследовательской деятельности, увеличение количества желающих
записаться в кружок и летний экологический лагерь. Это блеск любопытства
в глазах и улыбки радости на лицах счастливых ребят от свершенных побед,
выполненных проектов, проведенных мероприятий. Это успех от победы на
конкурсе или олимпиаде, который закономерно приходит к тому, кто
добросовестно трудится, серьезно работает, добивается признания, идя по
дороге проб и ошибок. За таких детей я уверена, в жизни их тоже ждет успех!
Список литературы.
1. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в
дополнительном образовании детей, - М, 1999.
2. Вихорева О.А. Научно-исследовательское сообщество как условие
самоорганизации школьника // Труды научно-методического семинара
«Наука в школе», стр. 104, НТА «АПФН», 2005
3. Гладилина И.П. Основы исследовательской деятельности школьников.
– М.: ООО «Центр полиграфических услуг «Радуга», 2010
4. Губарев Л.И., Экология человека. – М.: гуманитарный издательский
центр «Владос», 2003.
5. Гулякова Е.Н., Новые педагогические технологии. – М.: Дрофа, 2006.
6. Гусева А.Ю. Организация учебно – исследовательской деятельности
школьников по экологии, - Иваново, 2011
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П., Не совсем обычный урок. – Ростовна-Дону: Учитель, 2001. – 176 с.
8. Литвинова Л.С., Жиренко О.Е., Нравственно – экологическое
воспитание школьников. 5-11 классы. - М.: 5ка за знания, 2005.- 208 с.
9. Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Гайтукаева И.Ю., Юдина И.Г.,
Живая оценка. Портфолио в школе / Е.В. Меттус.- М.: Глобус,
Волгоград: Панорама, 2007. – 272 с.
10. Модели экологического образования/Н.А. Степанчук. – Волгогад.:
Учитель, 2011. – 295 с.
11.Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных
детей.- ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и
золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc
12.Поддьяков А.Н., Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. [Электронная версия]
13.Сергеев И.С., Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: «Аркти», 2005.
14.Степанова М.В., Учебно – исследовательская деятельность школьников
в профильном обучении, - Санкт-Петербург. Каро , 2005.
15.Степанчук Н.А. Модели экологического образования, - Волгоград.
Учитель, 2011г. – 295 с.
16.Тяглова Е.В., Исследовательская и проектная деятельность учащихся
по биологии. - М.: Глобус , 2008. - 255 с.
17.Феськова Е. В. Составляющие элементы исследовательской
компетентности.-URL:
http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=com_content
18.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной
парадигмы
образования
/
Доклады
4-й
Всероссийской
дистанционной
августовской
педагогической
конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10
сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/
19.Экология в школе / Журнал, №3 2000, №4 2003
Приложение 1.
Маршрутный лист
ученика ________ класса МКОУ ООШ№7 г. Приволжска
__________________________________________________________________
1.Сформулируй свою образовательную цель.
(Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат
деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать
предполагаемый результат. Она должна быть конкретной, т.е :
- на определенный срок;
- по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;
- на выбор способов получаемого образования после школы.)
Цель
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Определи задачи.
(Задачи - пути достижения цели (план твоих действий). Задача - часть цели,
цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей
деятельности по достижению поставленной цели:
- на определенный срок;
- по конкретным видам деятельности)
Задачи:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно
усваивать учебный материал (объяснение учителя, самостоятельная работа с
КИМ и дополнительной литературой, написание реферата, проведение
исследовательской работы, компьютерное тестирование, …)
Предложи свои.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?
- как часто тебя надо проверять, чтобы ты достиг цели
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
- каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам
(письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с
КИМами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в
учебнике, зачет (по теме), проект, реферат (подчеркни), другое (допиши)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- каким образом ты должен осуществлять самоконтроль
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Познакомься с учебным планом на этот учебный год, спланируй свою
учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными
задачами и внеси изменения в маршрутный лист.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Лист учёта деятельности
ученика МКОУ ООШ № 7 г. Приволжска
__________________________________________________________________
по теме:
__________________________________________________________________
Вид деятельности
Работа по сбору материала
исследования
Анализ источников
Изучение методик
исследования
Проведение исследования по
отдельному плану
Систематизация материалов
исследования
Оформление исследовательской
работы
Библиография
Подготовка к защите
Защита работы
Сроки
Заметки о
выполнении
Результат