МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ТИПОВЫЕ ТЕСТЫ
по русскому языку как иностранному
ВТОРОЙ СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ
(гуманитарный профиль, историки)
Составители теста:
Л.П.Клобукова (отв. редактор), И.Н.Афанасьева, Е.А.Зелинская,
Л.А.Нестерская, Л.Н.Норейко, И.И.Яценко
Москва 1999
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Обращение к тестируемому
Раздел 1
Тест по русскому языку как иностранному
(гуманитарный профиль, историки)
Субтест 1. Чтение
Субтест 2. Письмо
Субтест 3. Грамматика. Лексика
Субтест 4. Аудирование
Субтест 5. Говорение
Раздел 2
Материалы для преподавателя
Инструкция к проведению теста
Методические рекомендации к субтесту 1 «Чтение»
Методические рекомендации к субтесту 2 «Письмо»
Методические рекомендации к субтесту 3 «Грамматика. Лексика»
Методические рекомендации к субтесту 4 «Аудирование»
Методические рекомендации к субтесту 5 «Говорение»
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Тесты, представленные в данной книге, являются компонентами Российской государственной системы сертификационного тестирования иностранных
граждан по русскому языку. Успешная сдача одного из данных типовых тестов
свидетельствует о том, что тестируемый владеет русским языком в учебной,
учебно-научной и учебно-профессиональной сферах общения в объеме второго
сертификационного уровня (ТРКИ-2).
Тесты профессионального владения русским языком дополняют тесты общего владения русским языком. В системе российской высшей школы оба теста
(тест общего владения и профессионально-ориентированный модуль) являются
обязательными для студентов-нефилологов российских вузов, сдающих выпускной экзамен по русскому языку (III курс)1. Тест общего владения русским зыком
как иностранным (ТРКИ-2) является единым для всех тестируемых. Тест профессионального владения языком выбирается в соответствии с профессиональной
ориентацией иностранных учащихся.
Данные тесты являются типовыми образцами, они дают представление о
содержании и форме проведения экзамена, целью которого является идентификация уровня владения русским языком в профессиональных целях.
Предполагается, что на втором уровне владения русским языком как средством профессионального общения тестируемые должны уметь:
*
правильно и логично выражать свои мысли в учебной, учебно-научной и
учебно-профессиональной сферах общения как в устной, так и в письменной
форме;
*
читать и понимать на слух информацию из названных выше сфер общения;
*
владеть правилами организации дискурса научной речи.
Тесты профессионально ориентированного модуля являются комплексными и состоят из пяти специализированный субтестов, каждый из которых ориентирован на определенный укрупненный объект тестирования:
Субтест 1. Чтение.
Субтест 2. Письмо.
Субтест 3. Лексика. Грамматика.
Субтест 4. Аудирование.
Субтест 5. Говорение.
Все тесты построены на аутентичных материалах, с которыми иностранные учащиеся работают в учебной, учебно-научной и учебно-профессиональной
сферах общения.
1
В дальнейшем адресат теста будет именоваться выпускник-нефилолог.
4
ОБРАЩЕНИЕ К ТЕСТИРУЕМОМУ
Успешное прохождение одного из предлагаемых профессиональноориентированных тестов, а также теста общего владения русским языком, дает
возможность получить Сертификат второго уровня владения русским языком как
иностранным и свидетельствует о наличии у тестируемых достаточных умений и
навыков для решения разнообразных коммуникативных потребностей в учебной,
учебно-научной и учебно-профессиональной сферах деятельности.
Данные тесты обязательны при проведении выпускного экзамена по русскому языку в группах иностранных учащихся, оканчивающих нефилологические
факультеты вузов Российской Федерации.
РЕГИСТРАЦИЯ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ТЕСТА
Заявка на прохождение тестирования подается по месту учебы или в Центр
тестирования граждан зарубежных стран не менее, чем за неделю до начала тестирования. Для этого необходимо заполнить анкету-заявку и совместно с тестологом определить дату тестирования.
Выдача сертификата осуществляется Центрами тестирования граждан зарубежных стран.
ПОДГОТОВКА К ТЕСТУ
Готовясь к прохождению теста, Вы можете познакомиться с описанием
данного уровня и с требованиями, которые предъявляются к тестируемому. Эти
требования представлены в «Государственном образовательном стандарте по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень»2.
Рекомендуем Вас познакомиться с образцами типового теста. Обратите
внимание на инструкции для тестируемого перед каждой частью теста.
ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА
Тестирование проводится в течение двух дней. В первый день Вы выполняете три субтеста:
1. Чтение (50 минут).
2. Письмо (80 минут).
3. Грамматика. Лексика (40 минут).
Во второй день выполняются два субтеста:
4. Аудирование (40 минут).
5. Говорение (60 минут).
Требования ко второму уровню владения русским языком с учетом
профессиональной ориентации иностранных учащихся».
2
См.: «Часть2.
5
В день проведения экзамена Вы должны прийти не позднее, чем за 10 минут до начала тестирования.
Помните, что
*
нужно принести с собой паспорт и ручку;
*
можно принести словарь для выполнения отдельных тестовых заданий;
*
не следует приносить с собой учебники и тетради;
*
время выполнения каждого теста ограничено.
Перед началом выполнения теста внимательно прослушайте инструкцию
экзаменатора. В случае необходимости задайте вопросы.
По истечении времени, отведенного на выполнение теста, Вы должны
сдать работу экзаменатору.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Весь тест оценивается в
Тест по чтению
Тест по письму
Тест по грамматике и лексике
Тест по аудированию
Тест по говорению
555 баллов (100%)
140 баллов (100%)
100 баллов (100%)
100 баллов (100%)
100 баллов (100%)
115 баллов (100%)
Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. При невыполнении задания баллы, которыми оценивается это задание, снимаются.
При оценке результатов тестирования выделяются два уровня: удовлетворительный и неудовлетворительный.
Вы успешно прошли тест, если набрали не менее 75% стоимости каждого
субтеста. По одному из субтестов допускается снижение количества баллов до
70%общей стоимости субтеста. Однако общее количество баллов по всему тесту
не должно быть меньше 75% от общего количества баллов.
Если Вы получили неудовлетворительный результат по одному или двум
субтестам, Вы можете в течение года пройти повторное тестирование по данным
частям теста. Остальные компоненты теста засчитываются по результатам предыдущего тестирования.
Успешно прошедшим тестирование выдается сертификат государственного образца.
6
Часть I
Раздел 1. Тест по русскому языку как иностранному
(гуманитарный профиль)
Субтест 1. ЧТЕНИЕ
Инструкция к выполнению теста
Время выполнения теста - 50 минут.
Тест состоит из трех частей: первая часть - задания 1-4, вторая
часть - задания 5-16, третья - 17-20.
Первая часть теста должна быть выполнена за 10 минут, а две
остальные за 40 минут.
Сначала Вы получите материалы только первой части теста. По
окончании отведенного на ее выполнение времени (10 минут) Вы должны
сдать материалы по первой части. После этого Вы получите все остальные материалы теста, на выполнение которых отводится 40 минут.
При чтении текста 2 можно пользоваться словарем.
Кроме текстов и заданий к ним Вы получите матрицу, общую для
всех частей теста.
После того как вы прочитаете текст и ознакомитесь с заданиями,
выберите правильный вариант ответа и отметьте его в матрице.
7
МАТРИЦА (чтение)
( II уровень, гуманитарный профиль)
_____________________
(Фамилия, имя тестируемого)
Максимальное количество баллов за тест - 140.
Тестируемый набрал - _________________
1.
А.
Б.
В.
2.
А.
Б.
В.
3.
А.
Б.
В.
4.
А.
Б.
В.
5.
А.
Б.
В.
6.
А.
Б.
В.
7.
А.
Б.
В.
8.
А.
Б.
В.
9.
А.
Б.
В.
10. А.
Б.
В.
11. А.
Б.
В.
12. А.
Б.
В.
13. А.
Б.
В.
14. А.
Б.
В.
15. А.
Б.
В.
16. А.
Б.
В.
17. А.
Б.
В.
18. А.
Б.
В.
19. А.
Б.
В.
20. А.
Б.
В.
8
Часть 1
Задание 1
Вы готовите сообщение, связанное с проблемами политической организации общества. Представьте себе, что у Вас мало
времени и в статье «Политическая система общества» Вас интересует следующая информация:
1) что такое совокупность теоретических идей, выражающих интересы
социальных групп,
2) какая из подсистем политической системы общества играет
самостоятельную роль в политике,
3) кто гарантирует выполнение политико-правовых норм,
4) какая форма правления в Венесуэле.
Инструкция к выполнению задания
Вам нужно просмотреть текст I с целью поиска в нем необходимой Вам информации и выполнить задания после текста.
Выполните задания после текста (в матрице - пункты 1-4).
Время для выполнения задания - 10 минут.
Текст 1. Политическая система общества.
Политическая система общества представляет собой целостную
совокупность государственных и негосударственных организаций и отношений, посредством которых формируется и осуществляется политическая власть. Непосредственным субъектом осуществления власти является государство. В современном обществе механизм осуществления политической власти включает помимо государства и другие политические и
общественно-политические организации, например, партии, профессиональные, молодежные, женские,
экологические объединения.
Политическая система любого современного общества состоит из
нескольких подсистем. Прежде всего выделяется организационная подсистема, включающая непосредственных субъектов политической жизни общества в виде государства, партий, общественно-политических организаций и движений. Государство и партии
являются сугубо политическими по своему назначению. Другие организации (профессиональные, молодежные, культурные и т.д.)
вынуждены участвовать в политической
жизни, проводя свои интересы через государственные решения.
Вторая подсистема - культурно-идеологическая. Так, партии
руководствуются определенными идеологиями, то есть совокупностью теоретических идей, выражающих интересы социальных групп.
Идеологическая ориентация партий концентрируется в их программах и заявлениях.
В политической системе есть партии с идеологиями либерализма, консерватизма, радикализма, социализма, национализма и т.д. Демократическое
государство не закрепляет ту или иную
идеологию в качестве государ-
9
ственной, но так или иначе проявляет идеологическую ориентацию в своей
политике при победе
определенной политической силы на выборах.
Политическая система функционирует на основе определенных политических норм. Часть норм (традиции, обычаи) составляет содержание
политической культуры, но в целом нормативная подсистема выполняет
самостоятель-ную роль в политике (организационную и регулятивную
функции). Политическая норма - это правило политического поведения,
признанное как в масштабах всего государства, так и в рамках отдельных
политических институтов. Нормативная подсистема включает политикоправовые нормы,
выполнение которых обеспечивается авторитетом
государства. Общие политические нормы жизни общества и государства
фиксируются в конституции.
Информационно-коммуникативная подсистема выполняет функции
информирования и взаимосвязи между людьми и организациями. Обычно
в нее включают средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение в аспекте их политической деятельности - а также научноинформационные учреждения, объектом деятельности которых выступает
изучение политики и накопление политической информации.
Политические системы делятся на демократические и авторитарные. Большинство государств мира по форме правления представляет собой республики. Существующие монархии лишь в отдельных странах являются абсолютными (например, в Саудовской Аравии); большая же часть
их представлена конституционной монархией, где власть монарха ограничена конституцией (Великобритания, Швеция, Норвегия, Испания, Япония).
Республиканская форма правления также имеет свои разновидности: она
может быть президентской
( например, США, Мексика, Венесуэла,
Уругвай), парламентской (ФРГ, Италия, Греция) и смешанной, или полупрезидентской (Франция, Финляндия, Португалия)
Однако иногда сложно однозначно ответить на вопрос, к какому типу
политических систем следует отнести ту или иную национальную политическую систему. Существует много переходных типов.
Элементы авторитаризма могут присутствовать и в демократических политических системах, особенно в условиях кризиса, роста терроризма или возникновения угрозы войны.
Сделайте правильный выбор
1. Совокупность идей, вы- (А) идеология
ражающих интересы соци- (Б) мировоззрение
альных групп - это ... .
(В) программа партии
2. Самостоятельную роль в (А) организационная подсистема
политике играет ... .
(Б) информационно-коммуникативная подсистема
(В) нормативная подсистема
3. Выполнение политико- (А) партиями и другими общественными
правовых норм гарантирует- организациями
ся ... .
(Б) авторитетом государства
10
(В) законодательными актами
4. Форма правления в Вене- (А) парламентская республика
суэле - ... .
(Б) конституционная монархия
(В) президентская республика
Часть 2
Задание 2
Вы готовитесь к семинару по культурологии и работаете с научной статьей.
Инструкция к заданию
Внимательно прочитайте текст 2, стараясь максимально понять содержащуюся в нем информацию.
Выполните задания после текстов (в матрице - пункты 5-16).
.
Время для выполнения задания - 20 минут.
При выполнении задания можно пользоваться словарем.
Текст 2
Европоцентризм - культурфилософская и мировоззренческая установка, согласно которой Европа с присущим ей укладом является центром
мировой культуры и цивилизации. Первыми в Европе противопоставили
себя Востоку древние греки. Понятие Востока они относили к Персии и
другим территориям, находившимся восточнее греческого мира. Но уже в
Древней Греции это понятие было не просто географическим, а в него
вкладывался более широкий смысл. Разграничение Востока и Запада стало формой обозначения противоположности эллина и варвара, "цивилизованности" и "дикости".
Ясно, что такое деление имело отчетливо выраженную ценностную
окраску: варварское начало решительно отвергалось во имя эллинского.
Подобный взгляд со временем оформился в одну из традиций, которая
была унаследована Европой Нового времени. Крестовые походы и путешествия, приведшие к великим географическим открытиям, захват новооткрытых земель и жестокие колониальные войны - все это реальное проявление европоцентристской точки зрения. Согласно ей Европа, Запад с их
историческим укладом, политикой, религией, культурой, искусством представляют собой единственную и безоговорочную ценность.
В эпоху средневековья, когда экономические, политические и культурные связи Европы с остальным миром резко ослабевают, а важнейшим
фактором духовной и политической жизни становится христианство, Восток в сознании европейца закономерно отодвигается на задний план как
нечто отдаленное и сугубо экзотическое.
Мысль о разъединенности людей поддерживалась в европейской
философии концепцией избранности Запада. Сторонники идеи европоцен-
11
тризма утверждали, что все народы пойдут по западному пути развития
цивилизации и обретут единство.
Движение всех народов к единой всемирной истории, которое
осмысливали Вольтер, Монтескье, Гердер, породило важную идею поиска
изначальной универсальной культуры, когда различные народы не были
разделены в духовном и религиозном смысле. У них были общие корни, но
единая культура впоследствии распалась на множество самостоятельных
ареалов. Гегель пытался поставить вопрос о том, почему восточные народы ушли от своих человеческих истоков и остались в известной мере за
пределами магистральной линии истории.
Вместе с тем в ХХ веке в европейском сознании вызревал кризис
европоцентризма. Европейский просвещенный мир пытался понять, правомерно ли рассматривать европейскую идею как всемирную.
А.Шопенгауэр предостерегал от попытки "конструировать"
историю.
Шпенглер оценивал схему европоцентризма как бессмысленную. По его
мнению, Европа неоправданно становится центром тяжести исторической
системы. Позже Леви-Стросс, исследуя
древнюю историю, высказал догадку, что именно западная культура выпала из всемирной истории.
Однако в целом европоцентристская концепция продолжает обсуждаться в научном мире. Современный европоцентризм поддерживается
концепцией "модернизации мира". Ее сторонники утверждают, что другие
культуры должны принять современный жизненный уклад Запада.
Сделайте правильный выбор
5. Первыми в Европе проти- (А) эллины
вопоставили себя Востоку (Б) персы
... .
(В) варвары
6. В соответствии с идеей (А) когда-то народы были разделены только
существования изначаль- религией
ной
культуры ... .
(Б) в будущем народы смогут соединиться в
универсальной культуре
(В) у различных народов были общие корни
7. Шпенглер ... .
(А) не видел смысла в концепции европоцентризма
(Б) сдержанно оценивал схему европоцентризма
(В) предостерегал от попытки «конструировать» историю
8. Гегель считал, что ... .
(А) именно западная (а не восточная) культура выпала из всемирной истории
(Б) восточные народы не уходили от своих
человеческих истоков
(В) восточные народы ушли на периферию
истории
12
Выберите правильное определение.
9. Европоцентризм - это ... (А) точка зрения, согласно которой Европа,
.
Запад с их политикой, укладом, религией,
культурой представляют собой единственную
ценность
(Б) культурфилософская и мировоззренческая концепция, согласно которой в Европе
сосредоточен центр мировой культуры и цивилизации
(В) культурфилософская и мировоззренческая установка, согласно которой Запад и Восток противопоставлены территориально
Выберите аргумент, обосновывающий данный тезис.
10. В ХХ веке в европейском сознании (А) европейские ученые стали резнаметился кризис европоцентризма, ко критиковать точку зрения о том,
так как ...
что Европа является центром мира.
(Б) Шпенглер оценивал схему европоцентризма как бессмысленную.
(В) Шопенгауэр, Шпенглер, ЛевиСтросс сомневались в правильности концепции европоцентризма.
11. В настоящее время европоцен- (А) в науке существует предполотристская концепция не потеряла жение, что западная культура (а не
значения, поскольку ...
восточная) выпала из всемирной
истории
(Б) современная концепция "модернизации мира" утверждает, что
другие культуры должны принять
жизненный уклад Запада.
(В) многие современные ученые
говорят о равноценности культур
Востока и Запада.
Выберите правильное утверждение.
12.
(А) Европоцентризм - это чистая теория, не имеющая реальных
проявлений в жизни.
(Б) В эпоху средневековья связи Европы с остальным миром становятся более прочными.
(В) Движение всех народов в единую всемирную историю породило
идею поиска изначальной универсальной культуры.
13.
(А) В ХХ веке европоцентристская концепция была подвергнута
13
единодушной критике ученых и прекратила свое существование.
(Б) В ХХ веке европейские ученые стали высказывать сомнения в
правомерности европоцентризма.
(В) ХХ век - эпоха победы европоцентристской концепции в западной науке.
14.
(А) В эпоху средневековья жители Европы представляли Восток как
явление странное, необычное.
(Б) Разграничение Востока и Запада никогда не имело выраженной
ценностной окраски, а носило чисто географический характер.
(В) По мнению Шпенглера, Европа справедливо является центром
тяжести исторической системы.
Выберите заголовок, наиболее точно соответствующий основной проблеме текста.
15. ( (А) Европоцентризм как актуальная проблема современной науки.
(Б) История развития идеи европоцентризма.
(В) Происхождение концепции европоцентризма.
Выберите тот вариант аннотации, который в большей мере
соответствует основному содержанию текста.
16.
(А) Автор статьи раскрывает содержание понятия "европоцентризм". Особое внимание уделяется современной концепции
европоцентризма.
Статья предназначена для культурологов, философов, историков, а также для широкого круга читателей.
(Б) В данной статье анализируется основные причины кризиса концепции европоцентризма в европейском сознании ХХ века.
Статья может быть рекомендована как специалистам, так и
всем интересующимся данной проблематикой.
(В) Данная статья посвящена описанию культурфилософской
концепции европоцентризма от ее зарождения в Древней Греции до
современности.
Статья предназначена специалистам и широкому кругу читателей
14
Часть 3
Задание 3
Для Вашей научной работы необходимо подготовить сопоставительный обзор трех культурологических концепций.
Инструкция к заданию
Прочитайте тексты 3-5. Сравните данную в них информацию и
определите принципиальные различия и общие черты в теориях трех
ученых.
Выполните задания после текстов (в матрице - пункты 17-20).
Время для выполнения задания - 20 минут.
Текст 3
Культурологическая концепция Н.Данилевского
Н.Я.Данилевский (1822-1885) - автор оригинальной концепции человеческой культуры, изложенной в книге “Россия и Европа”. Культурологические идеи Данилевского формировались прежде всего под влиянием
естественных наук, в частности биологии.
В основе теории Данилевского лежит идея “культурноисторических типов”. “Всякое племя или семейство народов, характеризуемое отдельным языком или группой близких языков, ... составляет самобытный культурно-исторический тип...”. Как и биологические виды, культурно-исторические типы проходят естественные стадии возмужания,
одряхления и гибели. Культурно-исторический тип эволюционирует от этнографического состояния к государственному и от него к цивилизации.
Подобно живому организму культурно-исторические типы находятся в непрерывной борьбе друг с другом и с внешней средой. В силу закрытости типов между ними практически не существует той общей системы
ценностей, на основе которой они могли бы консолидироваться.
Ход истории выражается в смене вытесняющих друг друга культурно-исторических типов, которые различаются религиозными, политическими и социально-экономическими признаками. Данилевский выделяет 10
таких типов. Качественно новым типом, перспективным с точки зрения истории, Данилевский считает славянский культурно-исторический тип.
Tекст 4
Культурологическая концепция О.Шпенглера
Культурологическая концепция Освальда Шпенглера (1880-1936)
строится на сопоставлении и в большей степени противопоставлении
культуры и цивилизации.
В мировой истории Шпенглер выделяет восемь типов культур, достигших полноты своего развития: античность, Западная Европа, арабская
культура, Египет, Вавилон, Индия, Китай и культура майи. Для Шпенглера
существование культурно-исторических типов в разные времена на самых
15
отдаленных территориях планеты - свидетельство не единого мирового
процесса, а единства проявления культуры во всем ее многообразии.
История развития каждой культуры, полагает Шпенглер, состоит в
том, что культурно-историческая целостность проходит те стадии, которые
в своем развитии проходит живой организм: детство, юность, зрелость,
увядание. Закономерное наступление и чередование этих стадий делают
периоды развития всех культур абсолютно тождественными, а длительность стадий и срок существования самой культуры - отмеренными и
нерушимыми. Эти стадии позволяют говорить как бы об “одновременности” культур, разделенных во времени тысячелетиями.
Термином цивилизация Шпенглер обозначает последнюю, неизбежную фазу всякой культуры. Цивилизация, по Шпенглеру, противоположна культуре. Обладая одними и теми же признаками во всех культурах,
цивилизация есть выражение отмирания культуры, возврат в “небытие”
культуры.
Текст 5
Культурологическая концепция А.Тойнби
Арнольд Тойнби (1880-1975) в своем монументальном исследовании “Изучение истории” утверждает, что объектом исторического анализа
должны быть общества, более протяженные во времени и в пространстве,
чем национальные государства. Они называются “локальными цивилизациями”. Концепция Тойнби ценна тем, что она показывает широкую картину жизненных циклов локальных цивилизаций и механизмов смены их поколений, что не противоречит идее культурно-исторических типов.
Механизм рождения цивилизаций сформулирован Тойнби как
взаимодействие вызова и ответа. Умеренно неблагоприятная среда
непрерывно бросает вызов обществу, а общество с помощью своего творческого меньшинства отвечает на вызов и решает проблемы. В этих условиях общество все время находится в движении, а такое движение рано
или поздно достигает уровня цивилизации.
По мнению Тойнби, рост цивилизаций не связан с географическим
распространением. Не существует соотношения также между прогрессом
цивилизации и прогрессом техники. Таким образом, рост цивилизации, по
Тойнби, определяется ее внутренним развитием, ее переходом от более
грубой к более тонкой религии и культуре. Общество растущей цивилизации - это постоянное единство
творческого меньшинства и большинства, которое подражает меньшинству. Основную причину разложения и
гибели цивилизаций Тойнби видит в деградации творческого меньшинства,
в падении нравственности, упадке искусства, науки, религии.
Сделайте правильный выбор
17.
И Данилевский, и (А) цивилизация является последней, высшей
Тойнби, и Шпенглер счи- фазой всякой культуры
тают, что ... .
(Б) все общества проходят в своем развитии
стадии от рождения до гибели, аналогичные
16
тем, которые проходят живые организмы
(В) основная причина гибели цивилизации
связана с географическим фактором
18. Общим в исследова- (А) выделение культурно-исторических типов
ниях Данилевского, Шпен- (Б) определение культуры
глера и Тойнби явилось ... (В) определение цивилизации
.
19. Идея противопостав- (А) Данилевскому
ления культуры и цивили- (Б) Шпенглеру
зации принадлежит ... .
(В) Тойнби
20. Теорию взаимодей- (А) Данилевский
ствия "вызова" и "ответа" (Б) Шпенглер
сформулировал ... .
(В) Тойнби
Субтест 2. ПИСЬМО
Инструкция к выполнению теста
Время выполнения теста - 80 минут.
Тест состоит из 2 заданий.
При выполнении заданий можно пользоваться словарем.
Задание 1
Вам нужно составить обзорный оценочный реферат, который станет частью Вашей научной работы.
Инструкция к заданию 1
Вам
предлагаются
2
текста:
"Культурологическая
концепция
Н.Я.Данилевского", "Культурологическая концепция О.Шпенглера". Ваша задачапрочесть эти тексты и на их основе
1) кратко изложить основное содержание текстов,
2) сравнить концепции Данилевского и Шпенглера,
3) выразить свою оценку предложенных концепций.
При оценивании работы будут учитываться следующие параметры:
1) соответствие содержания реферата поставленной задаче:
*
полнота изложения основной информации исходных текстов,
*
наличие сравнения точек зрения ученых (выделение общего и различного
в концепциях),
*
наличие самостоятельной оценки предложенных научных концепций;
2) соответствие формы письменной работы требованиям, предъявляемым к
письменному реферату:
*
объем реферата (1/3 часть объема исходных текстов),
17
*
*
*
использование реферативных и оценочных конструкций,
логика и связность изложения,
лексико-грамматическая грамотность.
Поощрительные баллы даются за самостоятельность в использовании языковых
средств, за разнообразие реферативных конструкций и способов выражения оценки.
Время выполнения задания - 60 минут.
Текст 1
Культурологическая концепция Н.Я.Данилевского
Н.Я.Данилевский (1822-1885) - автор оригинальной концепции человеческой культуры, изложенной в книге “Россия и Европа”. Культурологические идеи
Данилевского формировались под влиянием естественных наук, в частности биологии, а также того многообразия культур народов, с которыми европейцы столкнулись во второй половине 19 века.
В основе теории Данилевского лежит идея “культурно-исторических типов”. “Всякое племя или семейство
народов, характеризуемое отдельным языком или группой близких языков, ... составляет самобытный культурноисторический тип...”. Как и биологические виды, культурно-исторические типы
проходят естественные стадии возмужания, одряхления и гибели.
Подобно живому организму культурно-исторические типы находятся в
непрерывной борьбе друг с другом и с внешней средой. В силу закрытости типов
между ними практически не существует той общей системы ценностей, на основе
которой они могли бы консолидироваться. Если обратиться к биологической аналогии, то культурно-исторический тип можно уподобить растению. Как баобаб не
может расти на русском черноземе, так и береза - в африканской саванне.
Культурно-исторический тип эволюционирует от этнографического состояния к государственному и от него к цивилизации. Цивилизация является
высшей точкой развития культурно-исторического типа.
Ход истории выражается в смене вытесняющих друг друга культурноисторических типов, которые различаются религиозными, политическими и социально-экономическими признаками. Данилевский выделяет 10 таких типов: 1)
египетский, 2) китайский, 3) древнесемитический, 4) индийский, 5) иранский, 6)
еврейский, 7) греческий, 8) римский, 9) аравийский, 10) германо-романский. К
ним можно причислить два американских типа - мексиканский и перуанский. погибших насильственной смертью и не успевших совершить свое развитие.
Качественно новым типом, перспективным с точки зрения истории, Данилевский считал славянский культурно-исторический тип, наиболее сильно выраженный в русском народе.
18
Tекст 2
Культурологическая концепция О.Шпенглера
Культурологическая концепция Освальда Шпенглера (1880-1936) строится на сопоставлении и в большей степени противопоставлении культуры и цивилизации.
В мировой истории Шпенглер выделяет восемь типов культур, достигших
полноты своего развития: античность, Западная Европа, арабская культура, Египет, Вавилон, Индия, Китай и культура майи. Для Шпенглера существование
культурно-исторических типов в разные времена на самых отдаленных территориях планеты - свидетельство не единого мирового процесса, а единства проявления культуры во всем ее многообразии.
История развития каждой культуры, полагает Шпенглер, состоит в том,
что культурно-историческая целостность проходит те стадии, которые в своем
развитии проходит живой организм: детство, юность, зрелость, увядание.
Закономерное наступление и чередование этих стадий делают периоды
развития всех культур абсолютно тождественными, а длительность стадий и срок
существования самой культуры - отмеренными и неизменными. Эти стадии позволяют говорить как бы об “одновременности” культур, разделенных во времени
тысячелетиями.
Термином цивилизация Шпенглер обозначает последнюю, неизбежную
фазу всякой культуры. Цивилизация как технико-механическое явление противоположна культуре. Обладая одними и теми же признаками во всех культурах, цивилизация есть выражение отмирания культуры, возврат в “небытие” культуры.
Анализируя духовный климат современной ему Европы, Шпенглер приходит к выводу, что подобно тому, как в свое время погибла греко-римская культура, сейчас погибает западноевропейская, и ничто не может ее спасти. Закат Европы ознаменовался победой техники над духовностью, мировых городов над
провинцией. Для Шпенглера в современном мире культура сохраняется лишь в
крестьянстве, которое подвергается давлению со стороны цивилизации.
Введение в культурологию. Учебное пособие для вузов / Отв. редактор
Е.В.Попов.-М.: Владос.-1995.
Задание 2
*
*
*
*
Вы пишете введение к своей научной работе:
формулируете тему (проблему) Вашего исследования,
обосновываете актуальность избранной темы,
указываете на цель работы,
перечисляете задачи научного исследования.
Инструкция к заданию 2
Время выполнения задания - 20 минут.
При оценивании работы будут учитываться следующие параметры:
19
*
наличие всех компонентов содержания, указанных в задании (тема, актуальность проблемы, цель, задачи исследования),
*
соответствие нормам научного стиля речи,
*
логичность и связность,
*
лексико-грамматическая грамотность.
Субтест 3. ГРАММАТИКА. ЛЕКСИКА
Инструкция к выполнению теста
Время выполнения теста - 40 минут.
Тест состоит из 81 задания.
Отмечайте на матрице правильный вариант ответа.
При выполнении теста пользоваться словарем нельзя.
1. Выберите правильный вариант.
1. Идея многообразия общества не противоречит _______.
2. Экономика будущего будет опираться
_______.
3. Предложенная концепция отличается
_______.
4. Сравним полученные результаты
_______.
5. Высказанное предположение нуждается _______.
6. Автор ссылается _______.
(А) к идее единства
(Б) идее единства
(В) с идеей единства
(Г) идею единства
(А) на информацию
(Б) в информацию
(В) с информацией
(Г) от информации
(А) с традиционной
(Б) от традиционной
(В) в традиционной
(Г) традиционной
(А) из данных 80-х годов
(Б) по данным 80-х годов
(В) между данными 80-х годов
(Г) с данными 80-х годов
(А) на дополнительные
исследования
(Б) в дополнительных
исследованиях
(В) о дополнительных
исследованиях
(Г) дополнительных
исследований
(А) в работах античных
философов
(Б) на работы античных
20
7. Появление этого исследования оказало
влияние _______.
8. Мы предъявляем высокие требования
_______.
9. Политика играет большую роль
_______.
10. Издание представляет интерес
_______.
11. В данном случае необходимо использование _______.
12. В процессе развития общества меняется соотношение _______.
13. Такая черта свойственна _______ этого периода.
14. Философия рассматривает общество
_______.
15. Науки, изучающие жизнь общества,
относятся _______.
16. В монографию входят _______.
17. Этот метод обработки материала считается _______.
философов
(В) с работами античных
философов
(Г) среди работ античных
философов
(А) для дальнейшего развития науки
(Б) в дальнейшем развитии науки
(В)на дальнейшем развитии науки
(Г) на дальнейшее развитие науки
(А) к точности методики
(Б) точности методики
(В) точностью методики
(Г) для точности методики
(А) на жизнь людей
(Б) с жизнью людей
(В) в жизни людей
(Г) для жизни людей
(А) для изучающих социологию
(Б) изучающим социологию
(В) у изучающих социологию
(Г) среди изучающих социологию
(А) этого метода
(Б) этим методом
(В) с этим методом
(Г) этот метод
(А) в физическом и умственном труде
(Б) с физическим и умственным
трудом
(В) между физическим и
умственным трудом
(Г) к физическому и умственному труду
(А) многим работам
(Б) многие работы
(В) во многих работах
(Г) многих работ
(А) как сложная система
(Б) как о сложной системе
(В) как сложную систему
(Г) как сложной системой
(А) в общественные науки
(Б) общественным наукам
(В) к общественным наукам
(Г) общественными науками
(А) из трех разделов
(Б) в три раздела
(В) на три раздела
(Г) три раздела
(А) наиболее точный
(Б) наиболее точному
(В) наиболее точным
21
18. Предложенная система аргументов
представляется нам _______.
19. Это материалы, _______ для статьи.
20. Работа приостановлена, поскольку у
нас _______ обстоятельства.
21. В этой статье _______ результаты серии экспериментов.
22. В сборнике _______ общая точка зрения группы авторов.
23. Эта тема гораздо _______.
24. Я не предполагал, как _______ может
быть эта работа.
25. Монография была такая _______, что
я читал, не отрываясь.
26. Этот вопрос _______ из обсуждаемых.
27. Экзамен оказался _______, чем я
предполагал.
28. Этот метод оказался очень _______.
29. Реферат уже _______, нужно напечатать его.
30. Он _______ все материалы для семинара.
31. Доклад, _______ к конференции, был
опубликован.
32. Ученый завершил _______ к эксперименту.
33. Эти данные можно _______.
34. Приведенное доказательство следует
_______ примерами.
(Г) наиболее точен
(А) неубедительной
(Б) неубедительна
(В) неубедительная
(Г) неубедительную
(А) отобраны
(Б) отобрали
(В) отобравшие
(Г) отобранные
(А) изменились
(Б) измененные
(В) изменили
(Г) изменены
(А) обобщенные
(Б) обобщены
(В) обобщающие
(Г) обобщает
(А) излагают
(Б) излагает
(В) излагается
(Г) излагаются
(А) интересна
(Б) интересная
(В) интересной
(Г) интереснее
(А) сложный
(Б) сложным
(В) сложнее
(Г) самый сложный
(А) подготовивший
(Б) подготовлен
(В) подготовил
(Г) подготовленный
(А) подготовку
(Б) готовился
(В) подготовиться
(Г) готовить
(А) не проверить
(Б) не проверять
(В) не проверяйте
(Г) не проверите
(А) дополнить
(Б) дополнят
(В) дополниться
(Г) дополняться
22
35. Не могли бы Вы _______ основные
работы на эту тему?
36. Статья большая, но вряд ли можно ее
___________ .
37. У Вас мало времени, Вы должны
_______ библиографию как можно
скорее.
38. Мы не будем рассматривать этот вопрос, пока _______ всю информацию.
39. Когда _______ эту статью, обращайте
внимание на ссылки.
40. Мы уже начали работать, когда он
_______ новую методику.
41. Возможно, _______ возникнут некоторые разногласия.
42. Решение экологических проблем невозможно, _______.
43. Советуем проверить данные еще раз
_______.
(А) перечислять
(Б) перечислить
(В) перечислите
(Г) перечисляете
(А) сократить
(Б) сокращение
(В) сокращать
(Г) сокращают
(А) составляете
(Б) составлять
(В) составите
(Г) составить
(А) не будем уточнять
(Б) не уточняем
(В) не уточним
(Г) уточним
(А) прочитаете
(Б) прочитали
(В) читали
(Г) будете читать
(А) предложит
(Б) предлагает
(В) предложил
(Г) предлагал
(А) обсуждая работу,
(Б) с обсуждением работы
(В) когда обсуждают работу,
(Г) при обсуждении работы
(А) когда решили экономические вопросы
(Б) поскольку решили
экономические вопросы
(В) если не решить экономические вопросы
(Г) чтобы решить экономические вопросы
(А) от ошибки
(Б) из-за ошибки
(В) несмотря на ошибку
(Г) в случае ошибки
44. Семинар не состоялся _______.
(А) благодаря информации
(Б) из-за отсутствия информации
(В) без информации
(Г) с информации
45. Он признанный специалист _______
(А) из западной экономики
(Б) по западной экономике
(В) западной экономики
(Г) о западной экономике
23
46. Мнения разделились, возникла
необходимость _______ широкое
обсуждение.
(А) провести
(Б) проводить
(В) проводит
(Г) проведет
47. Он сделал выводы на основе данных, (А) привел в таблице
_______.
(Б) приводимые в таблице
(В) приведя в таблице
(Г) приведенных в таблице
48. Книга представляет интерес для тех,
(А) какие изучают психологию
_______
(Б) которая изучает психологию
(В) кто изучает психологию
(Г) которые изучают психологию
49. Перед нами встала проблема,
(А) хватит ли времени для подготовки
_______.
(Б) если хватит времени для
подготовки
(В) если бы хватило времени для
подготовки
(Г) если хватило времени для
подготовки
50. Общие законы развития общества
(А) философия и социология
изучают такие науки, _______.
(Б) так философия и социология
(В) как философия и социология
(Г) чем философия и социология
51. Нам эта проблема кажется _______,
(А) не так актуальна
как утверждает автор.
(Б) не такой актуальной
(В) не так актуальная
(Г) не такая актуальная
52. В представленных работах больше
(А) а различий
общих черт, _______.
(Б) как различий
(В) чем различий
(Г) какие различия
53. При обсуждении этого вопроса воз(А) Когда обсуждали этот вопрос,
никли проблемы.
(Б) Обсудив этот вопрос,
(В) Обсуждая этот вопрос,
(Г) Когда обсудили этот вопрос,
54. При правильном использовании этого (А) Когда правильно использовали этот
метода можно получить точные реметод,
зультаты.
(Б) Если правильно использовать этот
метод,
(В) Чтобы правильно использовать этот
метод,
(Г) Так как правильно использовали
этот метод,
55. С развитием науки изменилось отно- (А) Развивая науку,
шение человека к окружающему ми- (Б) По мере того как развивалась наука,
ру.
(В) Когда развивалась наука,
(Г) Пока развивалась наука,
24
2. Выберите все возможные варианты.
56. Необходимо _______.
57. Мы сомневаемся _______.
(А) , чтобы вы переработали эту главу
(Б) переработать главу
(В) , что вы переработаете эту главу
(Г) , чтобы переработать эту главу
(А) в необходимости этой работы
(Б) в том, необходима ли эта работа
(В) , если эта работа необходима
(Г) , что эта работа необходима
58. Мы настаиваем _________ .
(А) немедленно решить этот вопрос
(Б) на немедленном решении этого вопроса
(В) на том, чтобы этот вопрос решили немедленно
(Г), если немедленно решили этот вопрос
59. Исследование было успешно
завершено _________ .
(А) в результате применения нового метода
(Б) благодаря применению нового метода
(В) , если применен новый метод
(Г) , так как был применен новый метод
60. Проблему удалось решить
_____ .
(А) несмотря на недостаток информации
(Б) , хотя информации не хватало
(В) в связи с недостатком информации
(Г) благодаря недостатку информации
(А) которая представляет автора
(Б) которую представляет автор
(В) представленной автором
(Г) представившую автора
(А) для изучения общественного мнения.
(Б), чтобы изучить общественное мнение
(В) с целью изучения общественного мнения
(Г) , чтобы изучали общественное мнение
(А) , если бы тщательно подготовиться
(Б) без тщательной подготовки
(В) несмотря на тщательную подготовку
(Г) , не подготовившись тщательно
(А) , если бы использовать последние достижения науки
(Б) , используя последние достижения науки
(В) благодаря использованию последних достижений науки
(Г) с помощью последних достижений науки
(А) до окончания работы
(Б) , пока не закончим работу
(В) , когда закончим работу
(Г) , не закончив работу
(А) социологический опрос на эту тему
(Б) ряд экспериментов
61. Невозможно согласиться с
точкой зрения, ________ в
этой статье.
62. Социологические опросы
проводят ___________ .
63. Такие результаты невозможно было бы получить _____.
64. Проблемы экологии можно
решить ________ .
65. Мы не сможем говорить о
результатах _________ .
66. Необходимо провести
_______.
25
67. Он внес _______.
68. Он привел _______.
(В) научно-практическую конференцию
(Г) убедительные примеры
(А) интересное предложение
(Б) большой вклад в развитие науки
(В) новое определение этого понятия
(Г) убедительные доказательства
(А) на экзамен справочник
(Б) интересные статистические данные
(В) иностранных гостей на конференцию
(Г) тезисы докладов последней конференции
1. Выберите правильный вариант.
69. Он _______ все возможные пути решения проблемы.
70. В монографии автор всесторонне _______ эту важную
научную проблему.
71. Хотелось бы _______ интересную методику проведения эксперимента.
72. Среди работ этого автора следует особо _______ его
монографию.
73. Наш спор _______ в тупик.
74. Автор _______ к интересному выводу.
75. Далее докладчик _______ к анализу проблемы.
76. Они _______ исследования в области экологии.
77. В обществе непрерывно _______ изменения.
78. Они _______ ответственность за случившееся.
79. Проанализировав материалы, он _______ интересную
закономерность.
80. Эксперимент _______ к положительным результатам.
81. Выступающий _______ итоги работы конгресса.
(А) передумал
(Б) подумал
(В) придумал
(Г) обдумал
(А) обработал
(Б) разработал
(В) доработал
(Г) выработал
(А) заметить
(Б) отметить
(В) наметить
(Г) подметить
(А) отделить
(Б) выделить
(В) разделить
(Г) поделить
(А) ушел
(Б) перешел
(В) пришел
(Г) зашел
(А) везут
(Б) несут
(В) ведут
(Г) идут
(А) подвел
(Б) привел
(В) увел
(Г) вывел
2
МАТРИЦА ( грамматика, лексика)
_____________________________
(Фамилия, имя тестируемого)
1
А
Б
В
Г
28
А
Б
В
Г
55
А
Б
В
Г
2
А
Б
В
Г
29
А
Б
В
Г
56
А
Б
В
Г
3
А
Б
В
Г
30
А
Б
В
Г
57
А
Б
В
Г
4
А
Б
В
Г
31
А
Б
В
Г
58
А
Б
В
Г
5
А
Б
В
Г
32
А
Б
В
Г
59
А
Б
В
Г
6
А
Б
В
Г
33
А
Б
В
Г
60
А
Б
В
Г
7
А
Б
В
Г
34
А
Б
В
Г
61
А
Б
В
Г
8
А
Б
В
Г
35
А
Б
В
Г
62
А
Б
В
Г
9
А
Б
В
Г
36
А
Б
В
Г
63
А
Б
В
Г
10
А
Б
В
Г
37
А
Б
В
Г
64
А
Б
В
Г
11
А
Б
В
Г
38
А
Б
В
Г
65
А
Б
В
Г
12
А
Б
В
Г
38
А
Б
В
Г
66
А
Б
В
Г
13
А
Б
В
Г
40
А
Б
В
Г
67
А
Б
В
Г
14
А
Б
В
Г
41
А
Б
В
Г
68
А
Б
В
Г
15
А
Б
В
Г
42
А
Б
В
Г
69
А
Б
В
Г
16
А
Б
В
Г
43
А
Б
В
Г
70
А
Б
В
Г
17
А
Б
В
Г
44
А
Б
В
Г
71
А
Б
В
Г
18
А
Б
В
Г
45
А
Б
В
Г
72
А
Б
В
Г
19
А
Б
В
Г
46
А
Б
В
Г
73
А
Б
В
Г
20
А
Б
В
Г
47
А
Б
В
Г
74
А
Б
В
Г
21
А
Б
В
Г
48
А
Б
В
Г
75
А
Б
В
Г
22
А
Б
В
Г
49
А
Б
В
Г
76
А
Б
В
Г
23
А
Б
В
Г
50
А
Б
В
Г
77
А
Б
В
Г
24
А
Б
В
Г
51
А
Б
В
Г
78
А
Б
В
Г
25
А
Б
В
Г
52
А
Б
В
Г
79
А
Б
В
Г
26
А
Б
В
Г
53
А
Б
В
Г
80
А
Б
В
Г
27
А
Б
В
Г
54
А
Б
В
Г
81
А
Б
В
Г
28
Субтест 4. АУДИРОВАНИЕ
Инструкция к выполнению теста
Время выполнения - 40 минут. Тест состоит из 3 частей:
- Первая часть – задание 1 (в матрице - пункты 1-3);
- Вторая часть – задание 2 (в матрице - пункты 4-8);
- Третья часть – задание 3 (в матрице - пункты 9-15);
- Четвертая часть - задание 4 (в ответном листе - пункты 16-20).
Первая часть состоит из видеосюжета и заданий к нему.
Вторая, третья и четвертая части состоят из аудиотекстов и заданий к ним.
Вы получите матрицу, общую для первой, второй и третьей части текста
и ответный лист для третьей части теста.
Видеосюжет и аудиотексты предъявляются один раз.
После прослушивания каждого текста Вы должны выбрать правильный
вариант и отметить его в матрице (задания 1-15) или записать краткие ответы на
ответном листе (задания 16-20).
29
МАТРИЦА (Аудирование)
(II уровень, гуманитарный профиль)
___________________________________
(Фамилия, имя тестируемого)
Максимальное количество баллов - 120.
Тестируемым набрано - _______
Задания 1-15.
1.
А
Б
В
2.
А
Б
В
3.
А
Б
В
4.
А
Б
В
5.
А
Б
В
6.
А
Б
В
7.
А
Б
В
8.
А
Б
В
9.
А
Б
В
10.
А
Б
В
11.
А
Б
В
12.
А
Б
В
13.
А
Б
В
14.
А
Б
В
15.
А
Б
В
30
Часть 1. Фрагмент лекции (видеосюжет)
Задание 1
Вы присутствуете на лекции, посвященной глобальным проблемам современности. Содержание лекции поможет Вам при подготовке к семинару по этой
же теме.
Инструкция к заданию
Просмотрите предложенный Вам видеосюжет фрагмента лекции, постарайтесь понять основную информацию.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты 1-3).
Время просмотра видеосюжета и выполнения заданий – 5 минут.
Сделайте правильный выбор
1. Какова основная тема фрагмента (А) Глобальные проблемы современлекции?
ности и их причины
(Б) История возникновения глобальных проблем
(В) Глобальные экологические кризисы в мире
2. Когда человечество впервые столк- (А) В 19 веке.
нулось с глобальными проблемами?
(Б) Во второй половине 20 века.
(В) В первой половине 20 века.
3. Какая основная причина появления (А) Появление экономического разрыглобальных проблем названа в вы- ва между странами.
ступлении?
(Б) Развитие средств массовой информации.
(В) Тенденция к формированию всемирной общности людей.
Часть 2. Диалог
Задание 2
В университете Вы стали случайными свидетелями разговора двух человек. Вас заинтересовала тема их разговора.
Инструкция к заданию
Прослушайте диалог, определите тему разговора и его участников.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты 4-8).
Время звучания текста и выполнения заданий – 5 минут.
31
Сделайте правильный выбор
4. Разговор происходит между _______ (А) аспирантом и студентом
.
(Б) руководителем и дипломником
(В) двумя аспирантами
5. Собеседники обсуждают ________ . (А) необходимость изменения названия данной работы
(Б) список литературы по теме
(В) актуальность избранной темы
6. Выбор темы определяется _______ . (А) отсутствием современных исследований по этой проблеме
(Б) возрастанием интереса к этой проблеме
(В) противоречивостью оценок этого
вопроса в научной литературе
7. Первый собеседник пытается __ .
(А) убедить другого в правильности
своей точки зрения
(Б) опровергнуть точку зрения другого
(В) уйти от прямого ответа на вопрос
8. В результате разговора собеседники (А) не изменили своих точек зрения
_______ .
(Б) пришли к согласию по обсуждаемому вопросу
(В) решили еще раз вернуться к этой
проблеме
Часть 3. Полилог
Задание 3
Вас пригласили в Дом ученых принять участие в научной дискуссии, посвященной проблеме определения национального характера, стереотипов, традиций.
Инструкция к заданию
Прослушайте фрагмент этой дискуссии. Определите круг обсуждаемых
проблем и позицию каждого участника разговора.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты
9-15).
Время звучания текста и выполнения заданий - 10 минут.
Сделайте правильный выбор
9. Тема дискуссии - _______ .
(А) национальная культура
(Б) национальные конфликты
(В) национальный характер
10. Эта тема представляет интерес (А) для специалистов-политологов
_____________ .
(Б) для широких кругов общественности
32
11. В начале дискуссии говорится
____________ .
12. Различие взглядов участников дискуссии проявляется в оценке _____ .
13. По мнению одного участника дискуссии, концепция Бердяева ______ .
14. Отстаивая свои точки зрения,
участники дискуссии используют в качестве доказательств _____________ .
15. В конце дискуссии участники приходят к выводу, что значительная роль
в оценке характера народа принадлежит _____________ .
(В) для участников дискуссии
(А) о материальных условиях жизни
народа
(Б) о духовной жизни народа
(В) о влиянии географического положения
(А) русского национального характера
(Б) национальных стереотипов
(В) культурных традиций народов
(А) усложняет понимание русского
национального характера
(Б) упрощает понимание русского
национального характера
(В) подменяет понятие национального
характера понятием национального
стереотипа.
(А) данные научных исследований
(Б) примеры культурных традиций
народов
(В) мнения известных философов
(А) духовным ценностям
(Б) национальным стереотипам
(В) литературе
Часть 4. Фрагмент выступления на открытии научной конференции
Задание 4
Вы участвуете в работе конференции «Интернет: «за» и «против».
Инструкция к заданию
Прослушайте фрагмент выступления на открытии научной конференции.
Определите, чему это выступление посвящено, о чем говорится в основной части
выступления, что говорится о значении Интернета и к какому выводу приходит
докладчик.
Выполните задания после прослушивания фрагмента выступления. Прочитайте начало фраз-утверждений в ответном листе (пункты 16-20), закончите их, вписав короткие ответы в оставленных для этого местах.
Время звучания текста и выполнения заданий – 20 мин.
33
Ответный лист
16. Выступление посвящено ____________________________________________
_____________________________________________________________________
17. В основной части доклада говорится __________________________________
____________________________________________________________________
18. Основными позитивными характеристиками великого чуда XX века являются
следующие: _________________________________________________
_____________________________________________________________________
19. Значение Интернета для деловых людей заключается в том, что ___________
_____________________________________________________________________
20. В конце выступления докладчик делает вывод о том, что _________________
____________________________________________________________________
Субтест 5. ГОВОРЕНИЕ
Инструкция к выполнению теста
Время выполнения – 60 минут.
Тест состоит из 2 частей, 7 заданий и Инструкции к их выполнению. Первая часть – задания 1 - 4, вторая часть – задания 5, 6, 7.
Ответы на задания 1- 4 нужно записать на пленку во время пауз.
Тестирование по заданиям 5 - 7 проводится индивидуально с экзаменатором или записывается на пленку.
Часть 1
Задание 1
Вы не согласны с мнением Вашего собеседника. Выразите несогласие и
убедите собеседника в своей правоте.
Инструкция к заданию 1
Прослушайте вопрос (аудиозапись), дайте ответную реплику.
Запишите свой ответ на пленку ( во время паузы).
Вы должны дать полный ответ. Ответы «да» и «нет» не считаются
полными.
Время выполнения задания – 2,5 минуты.
34
Аудиотекст 1
Задание 2.
Вы не согласны с мнением собеседника. Опровергните его мнение, приведите
аргументы в доказательство своей точки зрения.
Инструкция к заданию 1
Прослушайте вопрос (аудиозапись), дайте ответную реплику.
Запишите свой ответ на пленку ( во время паузы).
Вы должны дать полный ответ. Ответы «да» и «нет» не считаются
полными.
Время выполнения задания – 2,5 минуты.
Аудиотекст 2
Задание 3
Вы узнали, что Ваш коллега послал свои тезисы на научную конференцию.
Вы тоже хотите принять в ней участие. Задайте своему коллеге 5 вопросов с целью выяснения и уточнения интересующей Вас информации ( место проведения конференции, сроки подачи тезисов, оплата участия, объем тезисов, время
проведения конференции).
Инструкция к заданию 3
Вы работаете с магнитофоном (записываете свои вопросы на кассету).
Вам необходимо сформулировать несколько вопросов, соответствующих ситуации, и записать их.
Время выполнения задания – 2, 5 минуты (включая предварительную подготовку и запись на кассету).
Задание 4
Вы находитесь в справочно-библиографическом отделе библиотеки. Вас
интересуют выходные данные новой статьи по теме Вашей курсовой работы
(диплома, диссертации). Вы знаете только название статьи. Задайте сотруднику
библиотеки 5 вопросов для выяснения интересующей вас информации (автор,
название журнала, год и номер издания, место издания).
Инструкция к заданию 4
Вы работаете с магнитофоном (записываете свои вопросы на кассету).
Вам необходимо сформулировать несколько вопросов, соответствующих ситуации, и записать их.
Время выполнения задания – 2, 5 минуты (включая предварительную подготовку и запись на кассету).
35
Часть 2
Задание 5
Для участия в семинаре Вам необходимо подготовить сообщение о различных точках зрения ученых по одной проблеме. Прочитайте фрагмент научной
статьи. Передайте реферативно ее содержание.
1. Сформулируйте позицию сторонников разных точек зрения, изложенных в статье.
2. Дайте оценку одной из точек зрения.
3. Сформулируйте свое мнение по данной проблеме.
4. Приведите аргументы, подтверждающие Вашу точку зрения.
Инструкция к заданию 5
Время выполнения задания – 15 минут (включая предварительную подготовку и Ваше сообщение).
В исторической науке и обществознании уже давно идет спор о том, движется ли мир к единой цивилизации, ценности которой станут достоянием всего
человечества, или сохранится и даже усилится тенденция к культурноисторическому многообразию и человеческое общество будет представлять собой
ряд самостоятельно развивающихся цивилизаций.
Сторонники второй из указанных позиций подчеркивают ту бесспорную
мысль, что в основе развития любого жизнеспособного организма ( и в том числе
общества людей) лежит разнообразие. Распространение же единых общих для
всех народов ценностей, культурных традиций, жизненных укладов положит конец развитию человеческого общества.
Весомые аргументы есть и у другой стороны: утверждается и подкрепляется конкретными фактами общественно-исторического развития, что некоторые
важнейшие, выработанные определенной цивилизацией формы и достижения получат всеобщее признание и распространение. Так, к ценностям, зародившимся в
европейской цивилизации, но приобретающим сейчас общечеловеческое значение
относят следующие.
В сфере производственно-экономических отношений – это достигнутый
уровень развития производительных сил, современные технологии, порожденные
новым этапом научно-технической революции, система товарно-денежных отношений, наличие рынка. Опыт, накопленный человечеством, показывает, что оно
не выработало пока никакого иного механизма, который позволял бы более рационально соразмерять производство с потреблением.
В политической сфере в общецивилизационную базу входит правовое государство, действующее на основе демократических норм.
В духовно-нравственной сфере общим достоянием всех народов являются
великие достижения науки, искусства, культуры, плод мысли и творчества многих
поколений, а также общечеловеческие моральные ценности.
Важнейший социальный и моральный аспект анализа мировой цивилизации – положение личности в обществе. Какова степень ее экономической, политической и духовной свободы? Есть ли социальные условия для ее полноценного
развития, реализации ее многообразных интересов и потребностей? Ответы на эти
вопросы дают возможность определять уровень цивилизованности того или иного
общества.
36
Задание 6
Вы готовитесь к участию в научной дискуссии. Ваша цель - сопоставить
мнения по одной проблеме разных авторов на основе фрагментов двух источников.
 Сформулируйте точку зрения каждого из авторов.
 Сопоставьте эти точки зрения.
 Дайте оценку этим точкам зрения, выразите согласие/несогласие с одним из авторов, приведите свои аргументы, примеры.
Инструкция к заданию 6
Время выполнения задания – 15 минут (включая предварительную подготовку и Ваше сообщение).
… Массовое вторжение в нашу жизнь компьютеров сделало отношения
людей более динамичными: любая информация стала доступной каждому, пожелавшему ее узнать. Компьютер поможет составить каталог необходимых книг и
мгновенно отыскать в нем все книги любого автора и на любую тему, познакомиться с новейшими материалами по интересующей вас теме, систематизировать
их. Неисчерпаемы возможности компьютера в систематизации, классификации и
обработке научных данных, что, несомненно, экономит время и силы ученого при
написании и оформлении научных работ.
(по материалам печати)
… Благодаря компьютерам началось движение от общества к индивиду.
Сейчас многие западные ученые понимают, как это страшно, когда происходит
разобщение ученых, которые опасаются конкуренции и вообще не привыкли работать «кучей», то есть вместе. Ученые не стремятся поделиться своими знаниями. Раньше было общение, а теперь компьютер. Можно не ходить в библиотеку,
не ездить на конференции. Компьютеризация страшно ускоряет темп жизни. А
как без общения? Ученый без общения – это не ученый. У нас в институте существует такой порядок: человек написал статью – тут же выносит ее на обсуждение. Должен ответить на все вопросы, а если ему что-то докажут, убедят, то исправить. Это наша форма общения.
(Из интервью с академиком В.Коптюгом,
председателем Сибирского отделения РАН)
Задание 7
Вам предстоит обсуждение вашей научной работы на кафедре. Подготовьте вступительное слово о своем научном исследовании по предложенному
плану:
1. Название темы.
2. Научный руководитель.
3. Круг рассматриваемых проблем.
4. История вопроса и современное состояние проблемы.
37
5. Анализируемые материалы.
6. Выводы.
Инструкция к заданию 7
Время выполнения задания – 15 минут (включая предварительную подготовку и Ваше сообщение).
38
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТА
Тестирование следует проводить в течение двух дней:
В первый день:
Во второй день:
Субтест 1. Чтение (50 минут);
Субтест 4. Аудирование (40 минут);
Субтест 2. Письмо (80 минут);
Субтест 5. Говорение (60 минут).
Субтест 3. Грамматика. Лексика (40 минут).
Перед началом тестирования экзаменатор инструктирует тестируемых по
процедуре тестирования, отвечает на вопросы (на это отводится дополнительное
время).
Время начала и завершения работы по тесту фиксируется экзаменатором
на доске и объявляется тестируемым. Строго по истечении времени, отведенного
на выполнение теста, экзамен прекращается и материалы теста сдаются экзаменатору.
ОБРАБОТКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Весь тест оценивается в
Тест по чтению
Тест по письму
Тест по грамматике и лексике
Тест по аудированию
Тест по говорению
555 баллов (100%)
140 баллов (100%)
100 баллов (100%)
100 баллов (100%)
100 баллов (100%)
115 баллов (115%)
Если какая-либо часть теста не выполнена тестируемым в отведенное время, то количество баллов, которыми оценивается эта часть теста, засчитывается в
минус-баллы.
При оценке результатов тестирования выделяется два уровня: удовлетворительный и неудовлетворительный. При этом баллы распределяются следующим
образом:
Субтест
Чтение
Письмо
Грамматика. Лексика.
Аудирование
Говорение
Уровни
(показатели в
Удовлетворительно
105-140 (75%-100%)
75-100 (75%-100%)
75-100 (75%-100%)
75-100 (75%-100%)
86-115 (75%-100%)
баллах)
Неудовлетворительно
менее 105 (менее 75%)
менее 75 (менее 75%)
менее 75 (менее 75%)
менее 75 (менее 75%)
менее 75 (менее 75%)
Успешно выполнившим тест считается тестируемый, показавший следующие результаты: удовлетворительный уровень по всему тесту - 416 - 555 баллов
39
(не менее 75% стоимости теста). При этом по одному из 5 субтестов допустим результат 70%.
При успешном выполнении теста выдается Сертификат.
Тестируемый может пройти повторное тестирование по субтестам, выполненным неудовлетворительно. Остальные компоненты теста засчитываются по
результатам предыдущего тестирования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к субтесту 1 ЧТЕНИЕ
1.1. Цель субтеста - проверка уровня сформированности речевых умений
тестируемых в области профессионально ориентированного чтения для решения
определенных коммуникативных задач когнитивного характера. В процессе тестирования проверяются умения:
*
читать профессионально-ориентированные тексты разного типа и извлекать из них информацию, необходимую для последующего решения определенных коммуникативных задач;
*
полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию (при изучающем чтении), адекватно интерпретировать коммуникативные намерения автора
текста;
*
находить в текстах содержательные блоки, ориентироваться в их семантической, структурной устроенности и коммуникативной направленности;
*
вычленять в содержательных блоках главную и дополнительную (конкретизирующую, детализирующую, иллюстрирующую) информацию (при изучающем виде чтения);
*
понимать общее содержание текста (при ознакомительном чтении);
*
соотносить информацию двух и более текстов (при ознакомительном чтении), выделять общее, находить различия в содержании нескольких текстов;
*
вести целевой поиск информации (при поисковом чтении);
*
использовать разнообразные стратегии и тактики чтения, а также разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое и комбинированное).
1.2. Структура и содержание субтеста
Тест состоит из 3 частей, 5 текстов, 20 заданий и инструкции к выполнению теста.
Задание 1 (пп. 1 - 4) (по тексту 1) проверяют навыки целевого поиска информации в письменном тексте в соответствии с заданной установкой.
Задание 2 (пп. 5 - 16) (по тексту 2) проверяют сформированность навыков
и умений тестируемого в изучающем чтении:
- умение выделять в тексте основную и второстепенную информацию (пп.
5-8);
- умение выделять в тексте научные понятия и семантизировать их, исходя
из текста (п. 9);
- умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, соотносить тезис и аргумент в рассуждении (пп. 10, 11);
- умение выделять в тексте концептуальную информацию (п. 12);
40
- умение адекватно интерпретировать коммуникативное намерение автора (
пункты 13, 14);
- умение обобщать содержание текста (пп. 15, 16).
Задание 3 (пп. 17 - 20) (по текстам 3-5) проверяют навыки и умения тестируемого в ознакомительном чтении:
- умение выделять общее в содержании нескольких текстов (пп.17, 18);
- умение находить различия в содержании сопоставляемых текстов, в концепциях, точках зрения, отражаемых в текстах (пп. 19, 20).
1.3. Характеристика презентуемого материала
В тесте представлены тексты смешанного типа, включающие описание,
сообщение с элементами рассуждения и повествования.
Предлагаются тексты общегуманитарной тематики, актуальные для реализации коммуникативных целей учащихся в учебной, учебно-научной и профессиональной сферах деятельности.
Объем текстов: для изучающего чтения - 3000 - 3200 печ. знаков, для ознакомительного чтения - 3 текста по 1400 - 1600 печ. знаков каждый, для поискового чтения - 3500 - 4000 печ. знаков.
1.4. Процедура проведения субтеста
Время выполнения теста - 50 минут.
Форма выполнения заданий. Тестируемому дается Инструкция к выполнению субтеста по чтению, на ознакомление с ней отводится несколько минут.
Затем тестируемому предъявляется первая часть теста ( текст 1 и задания к
нему) и матрица для фиксации ответов. Через 10 минут тестируемый сдает текст
1 и задания к нему, получает остальную часть теста (тексты 2-5 и задания к ним) и
продолжает фиксировать ответы в матрице (нумерация всех частей теста сквозная) в течение 40 минут.
При выполнении заданий по тексту 2 тестируемый может пользоваться
словарем.
1.5. Обработка и оценка результатов тестирования производится при
помощи контрольной матрицы. Каждое правильно выполненное задание оценивается в то количество баллов, которое указано в матрице рядом с номером каждого
задания. Весь тест по чтению оценивается в 140 баллов.
При оценке результатов по чтению выделяются два уровня: удовлетворительный - не менее 75 % стоимости субтеста ( не менее 105 баллов), неудовлетворительный - менее 75 % ( менее 105 баллов)
41
КОНТРОЛЬНАЯ МАТРИЦА (чтение)
_____________________
(Фамилия, имя тестируемого)
Максимальное количество баллов за тест - 140.
Тестируемым набрано - _________________
1.
А.
Б.
В.
4 б.
2.
А.
Б.
В.
4 б.
3.
А.
Б.
В.
4 б.
4.
А.
Б.
В.
6 б.
5.
А.
Б.
В.
8 б.
6.
А.
Б.
В.
8 б.
7.
А.
Б.
В.
8 б.
8.
А.
Б.
В.
8 б.
9.
А.
Б.
В.
8 б.
10. А.
Б.
В.
8 б.
11. А.
Б.
В.
10б
12. А.
Б.
В.
12б
13. А.
Б.
В.
8 б.
14. А.
Б.
В.
8 б.
15. А.
Б.
В.
8 б.
16. А.
Б.
В.
6 б.
17. А.
Б.
В.
6 б.
18. А.
Б.
В.
6 б.
19. А.
Б.
В.
5 б.
20. А.
Б.
В.
5 б.
42
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к субтесту 2 ПИСЬМО
2.1. Цель субтеста - проверка уровня сформированности речевых умений
тестируемых в области профессионально ориентированной письменной речи.
В процессе тестирования в области репродуктивной письменной речи
проверяются умения построить обзорный информативный оценочный реферат на
основе двух тестов (задание 1):
 сконструировать письменное монологическое высказывание с необходимой
коммуникативной переработкой текста-источника;
 передать содержание чужой речи с разной степенью компрессии исходного
текста;
 произвести содержательно-оценочную переработку текста/текстов: дать оценку
содержания текста/текстов, обобщить информацию двух текстов.
В процессе тестирования в области продуктивной письменной речи (задание 2) проверяется умение
 правильно оформить и изложить сведения о научной работе: тема, проблема исследования, обоснование ее актуальности, цели и задачи работы.
2.2. Структура и содержание субтеста
Тест состоит из двух заданий и инструкции к их выполнению.
Задание 1 направлено на проверку умений тестируемых построить обзорный оценочный реферат на основе двух текстов.
Задание 2 проверяет навыки в создании самостоятельного письменного
речевого произведения, актуального для учебно-научной сферы общения тестируемого: формулировка темы научной работы, обоснование ее актуальности, описание целей и задач исследования.
2.3. Характеристика презентуемого материала
В качестве текстов-опор для задания 1 предлагается 2 профессионально ориентированных текста объемом 2000 -2100 печ. знаков каждый.
2.4. Процедура проведения субтеста
Время проведения теста - 80 минут.
При выполнении теста тестируемый может пользоваться словарем.
Тестируемый получает Инструкцию к выполнению теста.
Затем тестируемому выдаются тестовые задания с инструкцией к ним.
2.5. Обработка и оценка результатов тестирования, где контроль осуществляется на основе заданий со свободно конструируемыми ответами, проводится на основе экспертной оценки письменных работ испытуемых. При оценке
результатов определяется разный вес компонентов субтеста в зависимости от их
значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Тестирующий проверяет письменные работы тестируемых и заполняет
контрольные листы экспертной оценки.
43
Показатели, учитываемые при оценке уровня владения навыками и умениями репродукции письменного высказывания:
1) реализация тестируемым поставленной в задании коммуникативной
задачи:
*
полнота представления основной информации текстов-источников;
*
наличие сопоставления представленных в текстах-источниках точек зрения;
*
выражение оценки концепций, представленных в исходных
текстах;
2) логичность и связность изложения;
3) владение тестируемым языковым и речевым материалом, лексикограмматическая правильность речи.
Показатели, учитываемые при оценке уровня владения навыками и умениями продукции письменного высказывания:
1) адекватность созданного тестируемым текста цели, сформулированной
в задании;
2) полнота и развернутость письменного высказывания;
3) логичность и связность изложения информации;
4) наличие аргументирующей информации;
5) логико-грамматическая правильность речи.
Весь субтест «Письмо» оценивается в 100 баллов.
При оценке результатов тестирования по письму выделяются два уровня:
удовлетворительный - не менее 75% стоимости субтеста ( не менее 75 баллов).
неудовлетворительный - менее 75% ( менее 75 баллов).
44
Контрольный лист экспертной оценки (письмо)
__________________________
(Фамилия, имя тестируемого)
Задание 1. Обзорный оценочный реферат (стоимость задания - 60 баллов)
Параметры
оценки
( номенклатура объектов контроля)
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
КолиКолич.
чество баллов
ошибок
Адекватность
реализации коммуникативной задачи
Полнота представления основной информации
( -6 баллов за пропуск каждого информативно значимого
фрагмента текста)
Точность передачи информации ( -1 балл за каждый случай
искажения информации)
Умение свертывать информацию (-2 балла за наличие в тексте второстепенной информации)
Наличие сравнительно-сопоставительного анализа
( -10 баллов за отсутствие установления сходства;
-10 баллов за отсутствие установления различий )
Наличие собственной оценки концепций ученых
( -10 баллов за отсутствие выражения оценки)
Наличие структурно-смысловых компонентов реферата
(-2 балла за отсутствие одного компонента)
Формальные параметры
Объем реферата (индекс сжатия текстов - 1/3)
( -2 балла за отклонение от нормы)
Соблюдение жанровых особенностей
( -3 балла за отсутствие реферативных конструкций при изложении текстов; -3 балла за отсутствие конструкций, обозначающих сходство и различия точек зрения;
-3 балла за отсутствие оценочных языковых средств)
Логичность и связность изложения
( -1 балл за каждое нарушение)
Лексико-грамматическая правильность
(-1 балл за каждую коммуникативно значимую ошибку; -0,5
балла за каждую коммуникативно незначимую ошибку)
Итого:
11.
Поощрительные баллы
Разнообразие использованных реферативных конструкций
( +2 балла)
45
12.
Разнообразие способов выражения оценки ( +2 балла)
Итого:
Общее количество набранных баллов:
Примечания.
1. В таблице выделены два раздела («Адекватность решения коммуникативной задачи» и «Формальные параметры»), в рамках которых фиксируется
оценка плана содержания и плана выражения письменных работ тестируемых.
Кроме того, отдельно выделена графа, где фиксируются поощрительные баллы.
2. Адекватность реализации коммуникативной задачи предполагает выполнение трех задач, поставленных в задании 1: краткое изложение содержания
текстов; сравнение концепций двух ученых; выражение своей оценки предложенных концепций.
«Адекватность» оценивается в 60 баллов, которые распределяются с учетом значимости каждой из задач следующим образом:
*
изложение содержания текстов - 30 баллов,
*
сравнительно-сопоставительный анализ - 20 баллов (10 баллов - за выявление сходства концепций, 10 баллов - за указание на различия во взглядах ученых),
*
выражение оценки - 10 баллов.
При неадекватности решения основной коммуникативной задачи ответ не
оценивается; при частичной неадекватности из общей стоимости задания ( 60
баллов) вычитается соответствующее количество баллов (30 - за нереализованность первой коммуникативной задачи, 20 - второй и 10 - третьей).
3. Для более точного измерения полноты представления основной информации (пункт 1 таблицы) в каждом из исходных текстов было выделено по 5
информативно-смысловых блоков: 1) база, источники культурологических концепций Данилевского и Шпенглера; 2) идея культурно-исторических типов и их
поэтапного развития; 3) оценка цивилизации; 4) выделение учеными определенного количества культурно-исторических типов; 5) указание на социальную общность, наиболее перспективную для истории.
Стоимость каждого блока информации - 6 баллов ( все пять заданий - 30
баллов), следовательно, если в реферате отсутствует один из выделенных фрагментов, то снимается 6 баллов.
4. Требование точности передачи информации (пункт 2) связано с
необходимостью не только изложить основное содержание, но и не исказить его
смысл.
5. С требованием умения свертывать информацию (пункт 3) связан запрет на введение в реферат второстепенной информации (иллюстративный материал, статистические данные, схемы, таблицы и т.п.). За наличие в тексте такой
информации независимо от ее объема снимается 2 балла.
6. Адекватность выполнения второй коммуникативной задачи фиксируется в пункте 4 «Наличие сравнительно-сопоставительного анализа». Общее количество минус-баллов - 20, 10 из которых снимается за отсутствие выявления
сходства в двух сравниваемых объектах и 10 - за отсутствие установления различий (независимо от формального оформления сопоставления).
46
7. К плану оценки содержания реферата относится и пункт 6 , где фиксируется наличие структурно-смысловых компонентов реферата. Обязательные
компоненты обзорного оценочного реферата следующие:
*
тема (ее актуальность),
*
выходные данные источников,
*
сведения об авторах (если они известны),
*
параллельное изложение общих проблем, поднятых разными авторами, с
сопоставлением позиций авторов,
*
обобщение основных идей, содержащихся в реферируемых источниках.
8. Пункты 7 - 10 таблицы позволяют фиксировать ошибки в оформлении
реферата (объем, соблюдение жанровых особенностей, логичность и связность
изложения), а также лексико-грамматическую правильность письменного продукта. При этом под коммуникативно значимой ошибкой понимаются лексикограмматические и стилистические ошибки, влияющие на решение коммуникативной задачи.
9. Сумма полученных баллов ( с учетом поощрительных баллов) не должна
превышать стоимости всего задания (60 баллов).
47
Контрольный лист экспертной оценки (письмо)
_______________________
(Фамилия, имя тестируемого)
Задание 2. Фрагмент введения научной работы
(стоимость задания - 40 баллов).
Параметры
оценки
( номенклатура объектов контроля)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Адекватность
реализации коммуникативной задачи
Формулировка темы научной работы
( -4 балла за отсутствие информации)
Описание актуальности научного исследования
( -12 баллов за отсутствие информации)
Формулировка цели исследования
( -12 баллов за отсутствие информации)
Формулировка задач исследования
( -12 баллов за отсутствие информации)
Формальные параметры
Соблюдение жанровых особенностей
( -5 баллов за отсутствие адекватных речевых средств
в каждом их четырех смысловых блоков текста)
Логичность и связность изложения
( -1 балл за каждое нарушение)
Лексико-грамматическая правильность
(-1 балл за каждую коммуникативно значимую ошибку; -0,5 балла за каждую коммуникативно незначимую
ошибку)
Итого:
8.
9.
Поощрительные баллы
Развернутость высказывания
( +2 балла)
Разнообразие языковых средств
(+2 балла)
Итого:
Общее количество набранных баллов:
Количество
ошибок
Колич.
баллов
48
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к субтесту 3 ГРАММАТИКА. ЛЕКСИКА
3.1. Цель субтеста – определение уровня языковой компетенции, необходимой для решения определенных коммуникативных задач в учебной,
учебно-научной и профессиональной сферах деятельности учащихся в
соответствии с «Государственным образовательным стандартом по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень.»
В процессе тестирования проверяется:
- умение правильно употреблять предложно-падежные формы имен в контексте высказывания (приглагольное и приименное управление);
- умение ориентироваться в структуре простого предложения, в
характере субъектно-предикатных отношений;
- умение правильно выбрать видо-временную форму глагола, адекватную
заданному контексту;
- умение использовать явления синтаксической синонимии (обстоятельственные, определительные, изъяснительные, сравнительно-сопоставительные
отношения в простом и сложном предложениях);
- умение различать значение лексических единиц и использовать их в заданном контексте (лексико-грамматические группы однокоренных близких по
значению глаголов, глаголы движения в переносном значении).
3.2. Структура и содержание субтеста
В тесте представлены следующие блоки лексико-грамматического материала:
- приглагольное и приименное управление (позиции 1-13);
- субъектно-предикатные отношения, различные способы выражения предиката ( позиции 14-18, 20-30);
- глагольный предикат, значения видов глагола, актуальные для научного
стиля (позиции 32-40);
- обстоятельственные, определительные, изъяснительные и сравнительносопоставительные отношения в простом и сложном предложении (позиции 19, 31,
41-65);
- употребление глаголов с приставками, глаголы движения в прямом и переносном значении (позиции 66-81).
3.3. Характеристика презентуемого материала
При отборе лексико-грамматического материала учитывались:
- коммуникативные потребности учащихся в учебной, учебно-научной и
профессиональной сферах;
- лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля (гуманитарный подстиль);
49
- требование к содержанию языковой компетенции учащихся, отраженные
в «Государственном образовательном стандарте по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень», а также в «Программе по русскому языку».
Предлагаемый для контроля лексико-грамматический материал организован на функционально-синтаксической основе.
В тесте использованы 2 типа тестовых заданий:
- задания с множественным выбором;
- задания на установление соответствия.
3.4. Процедура выполнения субтеста
Время выполнения теста – 40 минут.
Количество заданий – 81
Тестируемому предъявляются тест и матрица. До начала тестирования
проводится ознакомление с инструкцией для тестируемых (на это отводится дополнительное время).
Во время тестирования пользоваться словарем нельзя.
3.5. Обработка и оценка результатов тестирования производится при
помощи контрольной матрицы (см § 3), на которой помечена стоимость каждой
позиции (1 балл за каждый правильный вариант выбора).
Весь тест оценивается в 100 баллов. Из 81 задания часть заданий включает
несколько правильных вариантов. См задания «Выберите все возможные варианты». Каждый правильно выбранный вариант оценивается в 1 балл.
При оценке результатов тестирования выделяются 2 уровня:
- удовлетворительный (не менее 75% стоимости субтеста, не менее 75
баллов).
- неудовлетворительный (менее 75% стоимости субтеста, менее 75 баллов).
Контрольная матрица (грамматика,
1
А
Б
2
Г
1
28
А
В
Г
1
55
В
Г
1
29
А
В
Г
1
В
Г
1
30
А
Б
Г
1
31
А
Б
В
Б
В
А
4
А
5
А
В
Г
1
32
6
А
В
Г
1
33
7
А
1
34
Г
1
35
Г
1
36
8
9
А
лексика)
В
3
Б
49
В
Б
В
Б
В
Б
В
Г
1
56
В
Г
2
1
57
В
1
58
Г
1
59
В
В
Г
1
60
В
В
Г
1
61
В
Г
1
62
Б
В
Г
1
63
А
В
1
64
А
1
65
1
66
1
67
1
68
А
1
69
А
1
70
А
В
Г
1
А
Б
А
10
Б
В
Г
1
37
А
Б
11
Б
В
Г
1
38
А
Б
Г
1
38
А
Б
Г
1
40
А
Б
12
А
Б
Б
13
В
Г
В
Г
А
3
Г
А
2
3
Г
2
Г
2
Г
3
В
2
3
В
В
3
Г
3
Г
2
Г
2
14
А
Б
Г
1
41
А
Б
15
А
Б
Г
1
42
А
Б
16
А
Б
1
43
А
Б
17
А
Б
Г
1
44
А
В
Г
1
71
А
В
Г
1
Г
1
45
А
В
Г
1
72
А
В
Г
1
1
46
Б
В
Г
1
73
А
Б
В
1
74
А
Б
Г
1
75
А
Г
1
76
А
Б
Г
1
77
А
Б
Г
1
78
А
Г
1
79
А
В
Г
1
80
А
В
Г
1
81
18
19
А
20
В
Б
В
Б
В
Б
В
Г
1
47
А
Б
В
Г
1
48
А
Б
Г
1
49
1
50
А
21
А
22
А
Б
23
А
Б
В
Б
В
Г
1
51
А
В
Г
1
52
А
1
53
1
54
24
25
А
26
А
Б
27
А
Б
В
Г
Б
Г
В
В
Б
В
Б
Б
А
В
А
Б
В
В
В
Б
1
Г
1
Г
1
Г
1
В
В
Б
1
1
Г
1
В
1
В
1
В
Г
1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к субтесту 4 АУДИРОВАНИЕ
4.1. Цель субтеста – проверка уровня сформированности навыков и умений, необходимых для понимания аудитивно представленной информации из
гуманитарной области знаний в форме диалогической и монологической речи.
В процессе тестирования проверяется:
уровень сформированности умения адекватно воспринимать на слух информацию специального характера:
а) монологическую речь (информационные сообщения на социальноэкономические и политические темы, фрагмент выступления на научной конференции);
б) диалогическую речь учебно-профессионального характера;
в) научный полилог-дискуссию.
4.2. Структура и содержание субтеста
Тест состоит из 4 частей (1 видеосюжет и 3 аудиотекста), 20 заданий и
инструкции к выполнению теста.
Часть 1.
Задание 1 (пункты1-3) выполняется на основе просмотра информационного сообщения (видеосюжета) общегуманитарного характера.
Проверяются умения выделять основную информацию специального характера (бизнес, финансы, экономика, политика, данные социологических опросов и т.п.). Объем аудиотекста 200-250 слов.
Часть 2.
Задание 2 (пункты 4-15) выполняется на основе прослушанных диалогов на актуальные для учебно-профессиональной сферы общения (пп. 4-8) и
фрагмента учебной научной дискуссии (пп. 9-15).
В задании 2 (пп. 4-8) проверяются умения определять социальные роли
коммуникантов (п. 4), основную тему общения (п. 5) и общую коммуникативную
направленность диалога (пп. 6-8).
Часть 3
В задании 3 (пп. 9-15) проверяются умения определять тему дискуссии
(п. 9), разграничивать и сопоставлять точки зрения ее участников (пп. 12,13,14) и
выявлять общую коммуникативную направленность полилога (пп. 10,11, 15).
51
Часть 4
Задание 4 (пп. 16-20) выполняется на основе прослушанного фрагмента
выступления на научной конференции по теме общегуманитарного характера. В
нем проверяются умения:
- определять тему аудитивного высказывания (п. 16);
- вычленять основные и дополнительные информационные единицы содержания (пп. 18, 19);
- ориентироваться в формально-смысловой устроенности и коммуникативной направленности текста (пп. 17, 20).
4.3. Характеристика презентуемого материала
Предъявляются тексты следующего типа:
- информационное сообщение (на экономические
политические темы);
- учебно-научный диалог;
- научная дискуссия;
- научный доклад.
и
социально-
Тематика текстов актуальна для учебной, учебно-научной и профессиональной сфер общения.
Тестируемому предъявляются видеосюжет и аудиотексты, а также тестовые задания с множественным выбором и стандартная матрица (часть 1-3). Задания 16-20 выполняются на ответном листе: тестируемому предлагается завершить
фразы-утверждения: вписать короткие ответы в оставленных для этого местах на
ответном листе.
Объем информационного сообщения – 200 – 250 слов.
Объем диалога – 16 – 20 реплик.
Объем полилога – 600 – 650 слов.
Объем фрагмента выступления на научной конференции – 700 – 750 слов.
Количество незнакомых слов – до 5%.
4.4. Процедура проведения субтеста
Время выполнения теста – 40 минут.
Время выполнения тестируемым каждого задания включает в себя просмотр и звучание аудио и видеоматериалов: текст 1 (задания 1-3) - 5 минут, текст
2 (задания 4, 8) – 5 минут, текст-полилог (задания 9-15) – 10 минут, на выполнение заданий 16-20 дается 20 минут. Количество предъявлений – 1.
Форма выполнения заданий
Тестируемый просматривает видеосюжет (информационное сообщение),
читает задания к нему и отмечает на матрице правильные варианты ответа. Затем
прослушивает аудиотексты (диалог и полилог) и задания к ним, фиксируя на матрице правильный ответ. В четвертой части субтеста тестируемый прослушивает
фрагмент научного доклада и вписывает короткие письменные ответы в пропущенные места на ответном листе.
52
4.5. Обработка и оценка результатов тестирования проводится при
помощи контрольной матрицы, на которой указано количество баллов за первую
и вторую часть теста. Третья часть теста оценивается при помощи трафарета.
Каждый правильный по содержанию ответ оценивается в5 баллов. Весь тест по
аудированию оценивается в 100 баллов.
При оценке результатов тестирования по аудированию выделяется 2
уровня: удовлетворительный – не менее 75% стоимости теста (не менее 75 баллов); неудовлетворительный – менее 75% общей стоимости теста (менее 75 баллов).
4.6. Звучащие материалы к субтесту 4
Часть 1
Фрагмент лекции
Во второй половине нашего столетия мы столкнулись с группой проблем,
от решения которых зависит дальнейший социальный прогресс и вообще судьбы
цивилизации. Эти проблемы получили название глобальных.
Какие это проблемы? Это и проблемы мировых войн, экологических кризисов, экономического разрыва между странами. Вы можете добавить сюда и
проблему СПИДа, наркомании и т.д.
Каковы же причины появления глобальных проблем? Размышляя об этом,
ученые указывают прежде всего на возникновение всемирной общности людей,
расширение экономических, политических и культурных связей между людьми,
развитие средств массовой коммуникации. В условиях, когда планета становится
нашим общим домом, многие противоречия, конфликты, проблемы могут перерасти локальные границы и приобрести глобальный, общемировой характер.
Есть и другое. Опасность существует и в самой деятельности человека.
Так, вызвав к жизни могучие производительные силы, человечество, увы, не всегда может поставить их под свой контроль. Уровень общественной организации,
политическое мышление и экологическое сознание - все они еще очень далеки от
требований эпохи.
Часть 2
Диалог
- Александр Сергеевич! Я изучил ту литературу, которую Вы мне рекомендовали. И много думал над темой своей будущей дипломной работы.
- И как результаты? Удалось определиться? Что-нибудь Вас заинтересовало по-настоящему?
- Мне кажется, что тему можно сформулировать так: «Исследование некоторых аспектов развития трудовой теории стоимости».
- А Вы уверены, что справитесь с такой темой? Ведь литература по этому
вопросу буквально необъятна! Она охватывает чуть ли не всю историю экономической мысли.
- Я с вами согласен, работа предстоит большая, но зато очень интересная.
По-моему сейчас, когда в Росси происходят такие экономические преобразования,
возрождается интерес к идеям экономического либерализма.
53
- Пожалуй, Вы правы, такая тема может оказаться перспективной, если
четко определить круг вопросов, которые вы собираетесь исследовать.
- Для начала я хочу познакомиться с трудами по истории экономической
мысли, и , может быть, пересмотреть некоторые существующие стереотипы.
Что же, было бы хорошо, если бы Вы смогли внести что-то новое в разработку
этой проблемы.
- Да, я уверен, что эта область, хотя и кажется досконально изученной, сегодня представляет несомненный интерес и широкое поле для научных исследований!
- Ну, хорошо! Давайте остановимся на такой формулировке темы. Начинайте работать. Желаю Вам успеха!
Часть 3
Полилог
Ведущий: Дорогие коллеги! Разрешите мне открыть заседание нашего
«Круглого стола». Его тема: «Национальный характер». Как Вы помните, мы собирались обсудить несколько вопросов по этой теме. Первый вопрос: что сегодня
следует понимать под национальным стереотипом; второй вопрос звучит так: что
такое национальный стереотип и чем он отличается от национального характера;
и, наконец, третий вопрос: в чем заключаются особенности русского национального характера. Тема сегодняшнего обсуждения достаточно традиционна, но сегодня она вновь стала актуальной в связи с различными событиями, происходящими в современном мире. Я имею в виду национальные конфликты, возрождение национального самосознания малых народов. Появление национальной идеи.
Поэтому эта проблема привлекает сегодня внимание не только специалистов, но и
самых разных людей.
Итак, национальный характер, что это такое?
А: Разрешите мне начать. Мне кажется, что национальный характер – это
совокупность некоторых особенностей духовной жизни народа, которые проявляются в традиционных формах поведения, в отношении к окружающему миру, в
культуре.
Б: Полностью согласен с таким определением. Действительно, особенности духовной жизни народа, проявляющиеся в традиционных формах поведения
человека, в его отношении к окружающему миру, - это и есть национальный характер. Я только хотел бы добавить, что в основе национального характера любого народа лежит единство культуры как системы ценностей.
Ведущий: На мой взгляд, эта мысль заслуживает внимания. Действительно, мы должны говорить, очевидно, не о каких-то отдельных чертах характера,
принадлежащих данному народу, а о единстве культуры как системы ценностей,
которое и является основой национального характера любого народа.
В: Простите, а в чем же тогда национальная специфика? Чем же один
народ отличается от другого?
А: Я бы так мог ответить на этот вопрос. По-моему, специфику национального характера следует искать в неповторимом сочетании общих для людей психических свойств. То есть, на мой взгляд, национальные особенности характера
англичан, русских, французов и прочих народов - это только особые акценты, а не
специфические свойства характера, которых нет у других народов.
Ведущий: Полагаю, вы сейчас затронули очень интересный вопрос: национальный характер и его специфика. В этой связи хочу лишь заметить, что оценка
54
национальной специфики любого народа всегда субъективна. Например, Дмитрий
Сергеевич Лихачев считает, что ни один народ в мире не оценивается так поразному, как русский. Но мы несколько отклонились от заявленных вопросов обсуждения. Давайте обратимся к проблеме национального стереотипа и русского
национального характера.
Б: Разрешите мне. Прежде всего я хочу напомнить, что национальный стереотип - это относительно устойчивое мнение обобщенного характера, всегда содержащее элементы оценок той или иной нации.
В: Полностью с вами согласен. Национальные стереотипы действительно
не дают достоверных сведений о национальном характере того или иного народа,
так как почти всегда содержат элементы оценок и являются в достаточной мере
субъективными. В бытовом сознании национальные стереотипы выделяют в характере разных народов одну-две черты. Так, считается почему-то, что англичане
сдержанны, даже чопорны, японцы трудолюбивы, а шотландская экономность,
даже скупость, является не пороком, а добродетелью.
Ведущий: Извините, что прерываю вас, но мне кажется, что такое определение национального стереотипа прямо подводит нас к третьему вопросу сегодняшнего обсуждения: национальный стереотип и русский национальный характер. Итак, мы можем задать себе вопрос: «Откуда взялось представление о загадочной русской душе»? Может быть, это тоже своего рода национальный стереотип?
В: Мне кажется, что ключ к этой «загадке» мы находим в работах Бердяева, который писал о двойственности русского национального характера: свободе
души противостоит рабство, деспотизму - анархия, вольность,
А: Вы совершенно правы. Хочу еще добавить, что Бердяев, говоря о противоречивости русского характера, утверждал, что русским народом «можно очароваться и разочароваться, он способен внушать к себе и сильную любовь, и
сильную ненависть». Я думаю, что этой противоречивостью и объясняется представление о загадочной русской душе.
Ведущий: Это интересный взгляд на проблему. Коллеги, кто еще хочет
высказаться?
Б: Возможно, я ошибаюсь, но мне кажется, что западные представления о
загадочной русской душе во многом сформированы нашей классической литературой, например, Достоевским. А концепция Бердяева мне представляется достаточно прямолинейной для оценки такого явления, как характер нации. Такой подход через оппозиции упрощает феномен русского национального характера
Ведущий: Думается, что мнения коллеги о недопустимости упрощения такого сложного явления, как национальный характер, представляется правильным,
хотя концепция Бердяева, безусловно, заслуживает внимания. Есть ли другие
мнения?
В: Я выслушал ваши мнения, коллеги, и хочу предложить свой подход к
проблеме русского национального характера, в основе которого лежит концепция
русского философа Лосского.
Ведущий: И в чем же суть теории Лосского?
В: Все очень просто. Лосский выделяет первичные свойства русского характера, из которых берут начало все остальные: это религиозность, поиски
добра, сила воли, свободолюбие. А из этих главных качеств, по Лосскому, вырастают многие другие достоинства и недостатки русского характера.
Ведущий: Спасибо. Прозвучавшие сегодня высказывания - это интересный взгляд на проблему национального характера, и, в частности, русского наци-
55
онального характера. Наша дискуссия подошла к концу. В заключение мне хотелось бы еще раз подчеркнуть высказанную сегодня мысль - я надеюсь, что вы все
со мной согласитесь, - мысль о том, что определяющим моментом в оценке специфики национального характера является система ценностей и особенностей духовной жизни того или иного народа.
Часть 4
Фрагмент выступления на научной конференции
Тема моего выступления - «Интернет - глобальная компьютерная сеть, интереснейшее явление нашего времени». Но прежде чем говорить об Интернете
сегодня и о его перспективах на будущее, давайте обратимся в истории создания
Интернета.
Итак, в конце ХХ столетия компьютер стал неотъемлемой частью нашей
жизни. В некотором роде - членом семьи, советчиком. Информатором, домашней
электронной энциклопедией, вмещающей знания беспредельного мира. Величайшая заслуга тех, кто создал персональный компьютер, а затем настойчиво внедрял
его в человеческое сознание, в этом и состояла.
Но вот появилось новое чудо 20 века, великое чудо - Интернет. Цель создателей глобальной компьютерной сети - сделать мир одной большой деревней,
сжать человечество до размеров общины.
Сегодня грандиозная сеть Интернета уже оказывает прямое воздействие на
большую часть человечества. Президент США Билл Клинтон, обращаясь недавно
к конгрессу, сказал: «К концу 20 века все американские школы, средние и высшие
учебные заведения, все библиотеки должны быть объединены единой компьютерной сетью».
Интернет активно завоевывает мир, превращается во всемирную сеть, объединяющую компьютеры во всех странах. Прогресс величайший, но тот же знаменитый Интернет вызывает не только восторги. Следует в этой связи упомянуть
о трех наиболее частых упреках в адрес Интернета. Первое - это возможность
распространения через Интернет порнографии, идей фашизма, расистских теорий,
второе - возможность распространения через Интернет информации, предназначенной для террористов и, наконец, третье, - с помощью Интернета легко передать закрытую, секретную информацию, выдать государственную тайну. Все три
довода вряд ли можно считать состоятельными: ведь практически любая нежелательная информация может распространяться и без Интернета, в письменном и
печатном виде, по радио и телевидению.
Итак, есть аргументы «за» и «против» Интернета, но позитивные характеристика великого чуда ХХ века, несомненно, превосходят негативные. Какие же
это характеристики?
Во-первых, электронная почта. Это то, ради чего многие становятся пользователями сети. Быстрая доставка (из России в Америку 10-15 минут), возможность рассылки письма многим адресатам, низкая цена, надежность.
Сейчас можно с уверенностью сказать, что никакая деловая активность невозможна без электронной почты. Кроме того, Интернет вообще представляет
большой интерес для деловых людей. Используя сеть, они могут получить наиболее оперативный доступ к разнообразной информации, начиная от текущего курса
валют и кончая рейтингом надежности банков.
Во-вторых, базы данных. Многие университеты, библиотеки, фирмы и государственные учреждения включают в компьютерную сеть Интернет базы данных
56
по различным тематикам. Так, Вам хватит получаса, чтобы пробежаться по европейским библиотекам в поисках ссылки на нужную книгу.
В-третьих, телеконференции. Это прежде всего замечательный способ общаться с людьми, быть в курсе новостей науки, культуры, бизнеса, экономики и
т.д. Телеконференции представляют собой своеобразную доску объявлений, куда
каждый может вывесить свое собственное сообщение и познакомиться с мнениями других людей, живущих нередко на других континентах.
Помимо всего Интернет предоставляет возможность доступа к другим
средствам связи: телеграфу, телефону, телексу, - и все это не вставая из-за компьютера!
Таким образом, можно констатировать, что сейчас всюду в мире Интернет
внедряется в самые разные области деятельности. Он стал визитной карточкой
любой страны. В связи с этим возникает проблема языка в Интернете. Интернет англоязычен. Пересылка же, например, русских текстов по западным сетям до
недавнего времени представляла серьезную сложность. Сейчас положение меняется: уже можно уверенно говорить о формировании русского Интернета. В него
входят хорошо соединенные друг с другом сети, а также большое количество русскоязычных пользователей, живущих в России и за рубежом.
Необходимо подчеркнуть, что для многих русских, оказавшихся за пределами России, Интернет в настоящее время - одна из возможностей поддержания
русского культурного статуса, гарантия сохранения связей со своей страной.
В заключение хотел бы сказать следующее: русский Интернет должен развиваться, должен объединять всех русскоязычных пользователей, быть хранителем и распространителем нашей культуры и нашего языка.
57
Контрольная матрица (аудирование)
( Стоимость каждой позиции - 5 баллов)
1.
А
Б
В
2.
А
Б
В
3.
А
Б
В
4.
А
Б
В
5.
А
Б
В
6.
А
Б
В
7.
А
Б
В
8.
А
Б
В
9.
А
Б
В
10.
А
Б
В
11.
А
Б
В
12.
А
Б
В
13.
А
Б
В
14.
А
Б
В
15.
А
Б
В
Контрольный трафарет. (Стоимость каждой позиции - 5 баллов)
16. Выступление посвящено глобальной компьютерной сети.
17. В основной части доклада говорится о негативных и позитивных характеристиках Интернета.
18. Основными позитивными характеристиками великого чуда ХХ века являются следующие: электронная почта, базы данных, телеконференции.
19. Значение Интернета для деловых людей заключается в том, что благодаря Интернету они могут получить оперативный доступ к необходимой
информации.
20. В конце выступления докладчик делает вывод о том, что русский Интернет должен быть хранителем и распространителем русской культуры и
русского языка.
Тест по аудированию оценивается в 100 баллов.
58
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к субтесту 5 ГОВОРЕНИЕ
5.1. Цель субтеста – проверка уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся в области говорения в учебной, учебно-научной и
профессиональной сферах общения в диалогической и монологической речи.
В области диалогической речи проверяются умения:
- выступать в коммуникативных ролях, актуальных для указанных выше
сфер общения;
- понимать, запрашивать, уточнять и сообщать информацию о чем-либо.
В области репродуктивной монологической речи (при опоре на прочитанный текст) проверяются умения:
- построить устный монолог с необходимой коммуникативной
переработкой исходного книжно-письменного текста;
- реферативно передать содержание чужой речи с элементами оценки, со
ссылкой на первоисточник;
- использовать текст для иллюстрации своих мыслей, опираться на текст
при развертывании системы аргументов;
- сопоставить мнения двух авторов по поводу одной проблемы, выборочно
репродуцировать необходимую информацию, часть воспринятого при чтении текста с целью присоединиться к высказанной точке зрения или отвергнуть ее.
В области продуктивной монологической речи проверяется умение построить собственное речевое произведение смешанного типа (сообщение с элементами рассуждения, описательно-повествовательный текст) в соответствии с
коммуникативной установкой задания.
5.2. Структура и содержание субтеста
Тест состоит из двух частей, включающих 7 заданий и инструкций к их
выполнению.
Часть 1
Проверяется способность тестируемого достигать поставленных целей
коммуникации в процессе диалогической речи в учебной сфере.
Задания 1-2. Проверяется умение тестируемого принять участие в диалоге:
умение адекватно реагировать на реплики-стимулы собеседника, выражать несогласие с его мнением, опровергать его точку зрения, приводить аргументы.
Задания 3-4. Проверяется умение принять участие в диалоге, быть инициатором диалога-расспроса, адекватно реализовывать свои коммуникативные потребности (запрос информации, уточнение интересующей информации).
59
Часть 2
Задание 5. Проверяются умения строить собственное монологическое высказывание репродуктивного характера (с опорой на прочитанный текст смешанного типа: описание, повествование с элементами рассуждения) с необходимой
коммуникативной переработкой исходного текста, с элементами оценки (устный
оценочный реферат), со ссылками на точку зрения автора первоисточника, с
формулировкой своей точки зрения по данной проблеме, приведением аргументов, примеров.
Объем порождаемого текста не менее 25 фраз.
Задание 6. Проверяются умения:
- строить собственные высказывания типа текста-рассуждения на основе
обобщения информации двух текстов, содержащих разные точки зрения на проблему;
- сопоставлять разные точки зрения, давать оценку, выражать согласие/несогласие с авторами текстов-первоисточников;
- выражать свою точку зрения по проблеме, подкреплять ее собственными
аргументами и примерами.
Объем порождаемого текста - не менее 20 фраз.
Задание 7. Проверяется умение построить монологическое высказывание
без опоры на текст:
– сообщить тему исследования;
- охарактеризовать круг рассматриваемых вопросов;
- охарактеризовать историю вопроса и современное состояние проблемы;
- охарактеризовать изучаемый материал;
- сообщить об основных выводах.
5.3. Характеристика презентуемого материала
Тематика предъявляемых текстов актуальна для учебной, учебно-научной
и профессиональной сфер общения.
Предъявляются тексты следующего типа:
- в заданиях 1 и 2 предъявляются реплики учебно-научного диалога (в звучащей форме);
- в заданиях 3-4 предъявляется описание речевой ситуации (учебнопрофессиональной сферы общения) в устной или письменной форме, которое завершается речевым заданием, стимулирующим речевую деятельность тестируемого;
- в заданиях 5-6 представлены тексты смешанного типа (описательно повествовательные с элементами рассуждения). Объем предлагаемых текстов: задание 5 - 2000-2500 печ. зн., задание 6 - два текстовых фрагмента по 600 - 700
печ.зн. каждый.
- в задании 7 предлагается тема для сообщения, дается коммуникативная и
содержательная ориентация высказывания (в форме плана).
Тестируемому предлагаются аудиозаписи (реплики диалога), описания ситуации в письменной форме и письменные тексты для учебного оценочного реферата.
60
5.4. Процедура проведения субтеста
Время выполнения теста – 60 минут. Форма выполнения заданий следующая. Перед тестированием учащийся знакомится с инструкцией (в письменной и
устной форме) к выполнению субтеста по говорению, на что отводится не более 5
минут. Затем тестируемые получают тестовые задания и инструкции к заданиям
(задания 5, 6, 7). Тестирование по заданиям 1-4 выполняется без предварительной
подготовки, проводится в лингафонном кабинете. Тестирующиеся записывают
свои ответы на кассету в паузы между репликами. Тестирование по заданиям 5, 6,
7 проводится экзаменаторами индивидуально с каждым тестируемым, ответы записываются на кассету.
Задание 1-2. Предъявляется аудиозапись инициирующих реплик диалога.
Количество предъявлений –1. Задание выполняется без предварительной подготовки. Время выполнения 5 минут.
Задание 3-4. Предъявляется описание ситуации в письменной форме, тестируемый записывает свои ответы на магнитофон. Время выполнения задания –
5 минут.
Задание 5. Предъявляется текст для прочтения (фрагмент научной статьи).
Время выполнения задания – 15 минут. Время на подготовку – 5 минут, время выступления 10 минут.
Задание 6. Предъявляются тексты для прочтения (два фрагмента научной
статьи). Время выполнения задания – 15 минут. Время на подготовку – 5 минут,
время выступления – 10 минут.
Задание 7. Предлагается тема для сообщения и его план. Время выполнения задания – 15 минут. Время на подготовку задания – 5 минут, время выступления – 10 минут.
5.4. Обработка и оценка результатов тестирования по говорению производится на основе экспертной оценки речевых произведений тестируемого и
анализа магнитофонных записей экзамена с помощью контрольных листов экспертной оценки ( по одному к каждому заданию). Контрольные листы представляют собой шкалу оценок, которая учитывает адекватность высказывания поставленной цели (характер реализации интенции), соответствие речевого продукта
лексико-грамматическим, стилистическим и дискурсивным нормам. Поощрительные баллы даются за полноту и развернутость высказывания, за разнообразие использованных языковых средств.
Общая сумма баллов по каждому заданию не должна превышать стоимости задания.
За грубое нарушение фонетико-интонационных норм за весь субтест снимается 5 баллов.
Проверке и оценке подлежат лишь высказывания, адекватные коммуникативной цели, сформулированной в задании.
Весь тест по говорению оценивается в 115 баллов.
Задания 1, 2, 3, 4 по 5 баллов.
Задание 5 – 30 баллов.
61
Задание 6 – 30 баллов.
Задание 7 – 35 баллов.
При оценке результатов тестирования по говорению выделяют два уровня:
удовлетворительный – не менее 75% от общей стоимости субтеста (не менее 86
баллов), неудовлетворительный – менее 75% от общей стоимости субтеста (менее
86 баллов).
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 1)
_________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность высказывания поставленной коммуникативной задаче:
 ответ на запрос информации
 выражение несогласия
 приведение аргументов, убеждающих собеседника
2. Нарушение норм речевого этикета
(-0,5 балла за каждый случай)
3. Коммуникативно значимая ошибка
(- 1 балл за каждую ошибку)
4. Коммуникативно незначимая ошибка
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
5. Развернутость высказывания
(1 поощрительный балл)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
1
1,5
2,5
5 баллов
Количество полученных баллов
62
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 2)
_______________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность высказывания поставленной коммуникативной задаче:
 выражение несогласия
 приведение аргументов
2. Нарушение норм речевого этикета
(-0,5 балла за каждый случай)
3. Коммуникативно значимая ошибка
(- 1 балл за каждую ошибку)
4. Коммуникативно незначимая ошибка
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
5. Развернутость высказывания
(1 поощрительный балл)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
Количество
полученных
баллов
2
3
5 баллов
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 3)
___________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность высказывания поставленной коммуникативной задаче:
 место проведения конференции;
 время проведения конференции;
 сроки подачи тезисов;
 оплата участия;
 объем тезисов.
2. Нарушение норм речевого этикета
(-0,5 балла за каждый случай)
3. Коммуникативно значимая ошибка
(- 1 балл за каждую ошибку)
4. Коммуникативно незначимая ошибка
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
5. Развернутость высказывания
(1 поощрительный балл)
Итого:
Максимальное количество баллов
1
1
1
1
1
5 баллов
Количество полученных баллов
63
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 4)
____________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность высказывания поставленной коммуникативной задаче:
 автор;
 название журнала;
 номер журнала;
 год издания;
 место издания.
2. Нарушение норм речевого этикета
(-0,5 балла за каждый случай)
3. Коммуникативно значимая ошибка
(- 1 балл за каждую ошибку)
4. Коммуникативно незначимая ошибка
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
5. Развернутость высказывания
(1 поощрительный балл)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
1
1
1
1
1
5 баллов
Количество полученных баллов
64
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 5)
____________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность решения коммуникативной задачи:
 соответствие жанру учебного реферата;
 точность понимания и формулирования позиции автора ;
 оценка точки зрения автора;
 формулировка своей точки зрения;
 наличие аргументов, примеров.
1. Логичность, связность изложения
(-0,5 балла за каждое нарушение)
2. Коммуникативно значимые ошибки
(- 1 балл за каждую ошибку)
3. Коммуникативно незначимые ошибки
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
4. Полнота и развернутость высказывания
(3 поощрительных балла)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
5
5
6
6
8
30 баллов
Количество
полученных
баллов
65
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 6)
____________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность решения коммуникативной задачи:
 точность формулировки точки
зрения первого автора;
 точность формулировки точки
зрения второго автора ;
 сопоставление двух точек зрения ;
 оценка точек зрения авторов;
 наличие аргументов, примеров.
1. Логичность, связность изложения
(-0,5 балла за каждое нарушение)
2. Коммуникативно значимые ошибки
(- 1 балл за каждую ошибку)
3. Коммуникативно незначимые ошибки
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
4. Полнота и развернутость высказывания
(3 поощрительных балла)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
5
5
6
6
8
30 баллов
Количество
полученных
баллов
66
Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 7)
____________________________________
фамилия, имя тестируемого
Параметры оценки
1. Адекватность решения коммуникативной задачи:
 название темы;
 научный руководитель ;
 круг рассматриваемых проблем;
 история вопроса и современное
состояние проблемы;
 анализируемые материалы;
 выводы.
2. Логичность, связность изложения
(-0,5 балла за каждое нарушение)
3. Коммуникативно значимые ошибки
(- 1 балл за каждую ошибку)
4. Коммуникативно незначимые ошибки
(- 0,5 балла за каждую ошибку)
5. Полнота и развернутость высказывания
(3 поощрительных балла)
Итого:
Максимальное
количество
баллов
Количество
полученных
баллов
1
1
8
10
5
10
35 баллов
Звучащие материалы к тесту ГОВОРЕНИЕ
Аудиотекст 1
А. – Какая у тебя тема курсовой работы (диплома)?
Б. - …
А. – Ты считаешь, что эта тема сегодня актуальна? Мне кажется, что об этом уже
много написано.
Б. - …
Аудиотекст 2.
А.- Что ты думаешь об этом выступлении? Мне оно показалось не очень интересным: мало примеров, как-то неубедительно!
Б. - …