Информационно-методическое письмо ЗабКИПКРО №112 от 26

Министерство образования,
науки и молодежной политики
Забайкальского края
(Минобразования Забайкальского края)
Руководителям МОУО, ОУ
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
«Забайкальский краевой институт
повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
работников образования»
(ЗабКИПКРО)
Фрунзе ул., д.1, Чита, 672007
тел\факс 41-54-29
E-mail: zabkipkro@ mail.ru
26.02.2014 № 112
на ______________ от_______
Информационно-методическое письмо
«О подготовке обучающихся образовательных организаций Забайкальского края к
проведению государственной итоговой аттестации по иностранным языкам в 2014 г.»
Социально-политические и экономические преобразования, происходящие во всех
сферах жизни нашего общества, привели к существенным изменениям в сфере
образования. Данные изменения, несомненно, оказали существенное влияние на статус
иностранного языка как школьного предмета. Иностранный язык стал осознаваться не
только как средство общения, понимания и взаимодействия людей, средство приобщения
к иной национальной культуре, но и как важное средство для развития интеллектуальных
способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Государственная итоговая форма аттестации по иностранным языкам выпускников
российских школ в 2013/2014 учебном году проводится в форме единого государственного
экзамена (далее ЕГЭ). Целью единого государственного экзамена по иностранному языку
является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого.
Основное внимание при этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным
умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также
языковой компетенции, а именно языковым знаниям и навыкам. Социокультурные знания
и умения проверяются опосредованно в разделах «Аудирование», «Чтение» и являются
одним из объектов измерения в разделе «Письмо». Компенсаторные умения проверяются
опосредованно в разделе «Письмо».
Следует отметить, что в ЕГЭ, наряду с коммуникативными умениями, проверяются
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные способы деятельности,
такие как, умения расширять письменную информацию в соответствии с заданным
объемом, пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания),
выполнять коммуникативную задачу в установленное время, прогнозировать содержание
текста по ключевым словам, заголовку, умения анализировать, сравнивать, доказывать
свою точку зрения, приведя аргументы и контраргументы, формулировать свои мысли
кратко и точно. и ЕГЭ призван установить соответствие между реальным уровнем
сформированности у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и
требованиями современных образовательных стандартов и учебных программ по
иностранным языкам. Кроме того, в отличие от традиционного экзамена по иностранным
языкам ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у выпускников уровня разных видов
1
речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении. Необходимо
отметить, что ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.
Для дифференциации экзаменуемых по уровню владения иностранным языком в
пределах, которые
сформулированы в федеральном компоненте государственного
стандарта по иностранным языкам, наряду с заданиями базового уровня во все разделы
экзаменационной работы включены задания повышенного и высокого уровня сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и
проверяемых умений, а также типом задания. В работу по иностранному языку включены
28 заданий с выбором ответа из трех или четырех предложенных, 16 заданий открытого
типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 2 задания
открытого типа с развернутым ответом. Базовый, повышенный и высокий уровни
сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками,
определенными в документах Совета Европы следующим образом:
Базовый уровень
– A 2+
Повышенный уровень – В 1
Высокий уровень
–В2
ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной
формы – контрольных измерительных материалов (далее – КИМ).
Разработку
КИМ
ЕГЭ
2014
года
по
иностранным
языкам
регламентируют следующие документы:

Спецификация контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2014 по иностранным языкам (единая для всех
языков).

Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого
государственного экзамена 2014 года по иностранным языкам: английского,
немецкого, французского, испанского (для каждого языка отдельно).

Демонстрационные
варианты
контрольных
измерительных
материалов для единого государственного экзамена 2014 года по
английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам (для каждого
языка отдельно).
Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ в 2014 г. по сравнению с 2013 г.
отсутствуют.
Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2014 года по иностранным языкам
отражают современные отечественные и международные подходы к контролю в целом и
к контролю иноязычной коммуникативной компетенции, в частности. Это такие
подходы, как деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный и
личностно-ориентированный. Интегративное использование вышеназванных подходов в
рамках ЕГЭ позволяет измерить речевые умения, языковые знания и навыки,
социокультурные знания, навыки и умения.
Задания КИМ ЕГЭ дают представление об уровне сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции в единстве языковой, речевой, социокультурной,
компенсаторной и общеучебной компетенций. Так, например, в задании С1 из раздела
«Письмо» выпускнику предлагается ответить на письмо своего друга по переписке. При
этом он должен продемонстрировать знания социокультурного характера: знать,
2
как пишется адрес, дата; умения социокультурного характера: обратиться к другу
по переписке, закончить письмо, подписать его, так как это принято в странах
изучаемого языка. Он также
должен продемонстрировать умения правильно
организовать текст письма и, что самое главное, полностью раскрыть содержание в
нужном объеме, а это, в свою очередь, требует наличие базовых речевых умений,
языковых навыков и знаний правил написания личного письма.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом в 2014г. также не
претерпела серьёзных изменений. За верное выполнение каждого задания с выбором
ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие
ответа выставляется 0 баллов. Уровень сформированности комплекса продуктивных
речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими
специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2014 г. в соответствии с
методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом,
подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем оценивания выполнения заданий
разделов «Письмо» (задания С1, С2), а также дополнительных схем оценивания
конкретных заданий. При этом задание С1 (базового уровня сложности) оценивается
исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а задание С2
(высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного уровня.
Особенностью оценивания заданий С1, С2 является то, что при получении
экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание
оценивается в 0 баллов.
При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1, С2) следует учитывать такой
параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый
объем для личного письма в задании С1 – 100–140 слов; для развернутого письменного
высказывания в задании С2 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема
составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее
180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении
объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в
задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая
соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1
отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов, и оценивается только
эта часть работы.
При определении соответствия объёма представленной работы выше-указанным
требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая
вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата,
подпись также подлежат подсчету.
При этом как одно слово считаются:
− стяжённые (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т. п.;
− числительные, выраженные цифрами, т. е. 1; 25; 2009, 126204 и т. п.;
− сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five;
− сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom.
Числительные, выраженные словами, считаются как слова. Следует напоминать
выполняющим работу об этом и лучше фиксировать количество слов после каждого
абзаца, что будет хорошим показателем написанного объема личного письма и эссе.
И еще один немаловажный факт, который нужно иметь в виду. Британская и
американская норма английского языка считается приемлемой на всех его
уровнях. Отметим, что в заданиях с кратким ответом В4-В11 и В11-16 раздела
«Грамматика и лексика» в случаях, допускающих два варианта написания слова, оба
варианта засчитываются как правильные. Например, colour<или>color; traveller<или>
traveler и т.п. В разделе «Письмо» в задании С1 (написание личного письма) не
считается ошибкой написание даты на американский манер: 11/30/2008 (месяц, дата,
год) .
3
При оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности
экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если более 30%
ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с
опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивается в 0 баллов. За
верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить
80 первичных баллов. Первичные баллы переводятся в итоговые по 100-балльной шкале
и фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы. В
свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по иностранному языку при условии, если
выпускник набрал количество итоговых баллов не ниже минимального, установленного
распоряжением Рособрнадзора.
Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 180
мин.
Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:
«Аудирование» – 30 мин;
«Чтение» – 30 мин;
«Грамматика и лексика» – 40 мин;
«Письмо» – 80 мин.
В перечне заданий мы видим, что четко разграничены виды речевой
деятельности, причем уже формат тестирования задает учителю программу
формирования навыков, необходимых для коммуникации на иностранном языке. Так,
проверка понимания текста (созданного в устной или письменной форме) требует от
учащихся знать различные стратегии чтения и аудирования, иметь навыки, позволяющие
применять соответствующие стратегии к разным в функционально-стилевом отношении
текстам. Умение извлечь базовую и дополнительную информацию, установить
причинно-следственные отношения между компонентами текста, определить значения
слов из контекста – это не полный перечень тех навыков, которыми учитель должен
обеспечить учащихся в ходе курса обучения английскому языку для того, чтобы экзамен
был успешно сдан.
Сдающий экзамен в формате ЕГЭ должен следовать стратегиям выполнения
тестовых заданий всех разделов экзаменационной работы и научить овладению этим
стратегиям должен учитель.
Раздел «Аудирование»
Раздел «Аудирование» первый и для многих, сдающих экзамен по иностранным
языкам, он считается одним из самых сложных. Чтобы избежать ошибки при
выполнении заданий данного раздела, необходимо следовать следующим
рекомендациям:
• Использовать паузу для предварительного ознакомления с вариантами ответов и
прогнозирования содержания аудиотекста.
• При выполнении задания по аудированию В1 искать дополнительное
подтверждение выбранному варианту. Как правило, главная тема лейтмотивом
проходит через весь аудиофрагмент.
• Обращать внимание на синонимичное оформление одних и тех же понятий в
аудиотексте и в вариантах ответа.
• Быть внимательным к одинаково звучащим словам, поскольку они могут
оказаться омофонами и иметь разное значение.
• После первого прослушивания аудиотекста мысленно сформулировать
собственные варианты ответов. Если эти варианты ответов по сути совпадут с
предлагаемыми вариантами, это практически полная гарантия выбора правильных
ответов.
4
•
Понять, что является предметом описания в задании В1. Это сразу сузит набор
возможных правильных вариантов.
• Обращать внимание на ударение в отдельных словах и логическое ударение в
предложении.
• Быть внимательным к отрицательным формам.
Не рекомендуется:
• Полагаться на созвучие слов в аудиотексте и в вариантах ответа. Следует в
первую очередь опираться на смысловое содержание.
• Полагаться на общепринятые представления о мире. В аудиотексте всегда должна
присутствовать информация, подтверждающая правильный вариант ответа. Это
особенно важно при выполнении заданий А1-А7.
• Пытаться понять каждое слово в аудиотексте. Успешное выполнение заданий
возможно без понимания значений отдельных слов.
• Выбирать вариант ответа на основе отдельных слов и словосочетаний,
услышанных в аудиотексте. Следует опираться на смысловое содержание.
• Ограничиваться одним значением многозначных слов. Для выявления значения
слова необходимо привлекать контекст.
• Механически использовать значение, которое интернациональное слово имеет в
русском языке.
Посмотрим возможные
ошибки, которые могут допустить экзаменуемые
при
выполнении заданий на примере анализа заданий демоверсий, размещенных на сайте
fipi.ru
Первое задание в любом варианте Задание В1. Оно представляет собой набор
высказываний на определенную тему. Экзаменуемому нужно определить, каким
образом соответствуют друг другу высказывания и утверждения. Соответствующий
вывод должен быть сделан на основе понимания общего содержания высказывания.
Поскольку все они относятся к одной теме, то в каждом высказывании есть одна
основная мысль, которая отличает его от остальных. Эта основная идея отражена в
утверждении. Соответственно, задачу экзаменуемого можно уточнить следующим
образом: необходимо уловить в высказывании основную мысль, сформулировать ее и
найти ей соответствие в представленных утверждениях.
Предлагаем транскрипцию текстов, которые нужно прослушать.
Speaker A
I’m a very forgetful person. That’s why I have a daily planner. I put everything there – birthday
dates, homework, medical appointments. If I take it down in my daily planner, I’ll never forget
about it. The point is if I don’t, I’ll never remember about it. My friends tease me all the time
about this but I probably do take my dairy out of my bag more often than a mobile so I never
get offended because it is so true about me.
Speaker B
My mom says I live in a total mess. My desk is chaos, with sheets of paper everywhere with
different reminders like “Buy milk – urgent” or “Phone Lizzie” or whatever. Strange as it may
seem I feel comfortable around all this stuff and can easily find anything I need. As soon as I
have done something, I throw the piece of paper away and that’s it. It’s pretty handy, actually.
If you don’t throw the sheets of paper away, though, it can get you into trouble!
Speaker C
I’ve tried many things, really. There are piles of unused diaries and daily planners in my room.
I simply forget to take them with me. But I have found a perfect solution. There is a thing I’ll
never ever forget to take as I leave home – this is my cell phone. I bought one with the built-in
daily planner. It works like magic. I can’t imagine my life without it now. It even gives ‘beeps’
every time I have to do something which works magic – at least for me.
Speaker D
5
I must say I don’t do anything special to remember what I have planned to do. I have a pretty
good memory which has never failed me. I just try to make an effort and memorize it all each
time I need to. This is probably due to my genes, as my parents and my sister have excellent
memories as well. So it kind of runs in our family. I really shouldn’t be boasting about it
because it isn’t my achievement or success – I was just born with it.
Speaker E
Each morning I make a long list of things to do. In the morning my memory is fresh and I can
clearly remember all my plans for the day. I put it all on a piece of paper and as soon as I have
done something I immediately tick it or cross it. It gives me a strong sense of satisfaction which
I enjoy. But this method, so to say, isn’t perfect as it doesn’t help with people’s birthdays or
other special dates. So I am thinking of how to improve my method.
Speaker F
I know what I do is very childish but I can’t help it really. I put some pen marks on my hand or
palm so that I see them and remember about it. My parents regard this as strange and untidy but
I find it so convenient. The only problem is when you wash your hands, your inscription can
vanish and you may never remember what was there. My parents say they’ll give me a
permanent marker, but I think that’s too much. They are joking about it, anyway.
Утверждения, с которыми нужно сопоставить эти тексты, выглядят следующим
образом
1. A diary in your mobile may be a good idea.
2. Good memory may be a question of genetics.
3. Writing things on pieces of paper is convenient.
4. Keeping a diary can help not to forget things.
5. This technique is not good for remembering things.
6. One should keep used diaries and daily planners.
7. This way to remember things doesn’t go well with hygiene.
Ошибкой будет соотнесение высказывание А с утверждением 1 только на
основании того, что и там, и там присутствует слово mobile. К сожалению, в этом
просматривается определенная тенденция. В высказывании, соответствующем
утверждению 1, вместо mobile phone использован американский вариант – cell phone.
Необходимо обращать внимание учащихся на то, что чаще всего в утверждениях будут
использованы слова или выражения, синонимичные тем, которые звучат в
высказываниях. Такого рода ошибки экзаменуемых остаются типичными при
выполнении задания В1.
В части 2 раздела «Аудирование» (задания А1–А7) представлен диалог на бытовую тему,
и от экзаменуемых требуется определить, соответствуют ли его содержанию
предложенные утверждения. Типичными здесь могут быть ошибки, связанные с той же
проблемой, которую мы отметили в связи с заданием В1: ответ, основанный на одном
услышанном слове. Причем все усугубляется тем, что экзаменуемые очень часто
пропускают детали, которые приводят к путанице с опцией 3) Not stated. Так, в одном из
заданий экзаменуемые видят следующее утверждение : «Kate’s friend was born in Peru»
и нужно выбрать один из ответов:
1) True
2) False
3) Not stated
В тексте информация к этому утверждению выглядит так:
Kate: I know it sounds strange but this is my pen friend, actually.
Tom: That explains it. How did you find her?
Kate: Well, she is from Peru and we have just started communicating. I found her profile on
Facebook. I got a message saying that she has her birthday in two weeks and I thought it’d be
nice to give her something on such a special occasion.
Фраза she is from Peru говорит о том, из какой страны девочка, но не говорит о
месте её рождения и это может стать ошибкой, если выбрать ответ 1) True. хотя о месте
рождения подруги Kate ничего не сказано и правильный ответ будет 3) Not stated.
6
Вышесказанное можно подтвердить ещё одним примером примером:
David has to read 78 pages from the history book.
1) True
2) False
3) Not stated
В тексте информация к этому утверждению выглядит так:
Paula: Well, if I were you, I’d start with History. You’ll have to read two chapters of the
book – numbers seven and eight. These are about science and religion in the 18th century.
Then you’ll have to write an essay comparing those two in the past and modern times. That
seems the most difficult I guess.
Ошибочный ответ будет 1) True, только на основании того, что они услышали цифры
«7» и «8».
В части 3 раздела «Аудирование» экзаменуемые должны продемонстрировать
понимание звучащего текста, представляющего собой, как правило, интервью с
известным человеком. Наибольшую сложность для выпускников составит задание
следующего типа (на основании интервью с летчиком).
Before he gets enough experience, Nigel is ready to work …
1) with many different people.
2) in faraway places.
3) for a low salary.
В тексте информация к этому утверждению выглядит так:
Speaker: Oh, no, there’s more, much more. The three main factors are the type of aircraft
you’ve flown, the amount and complexity of flying you’ve done, and which crew positions
you’ve held. But regional or commuter airlines may not need as much. I’ll work for peanuts if
that’s what it takes to get my first flying job! Of course there’s a lot of water to flow under the
bridge before I get there! But I can say my training period has been really exciting, I’ve met
lots of different people and learned so much.
Фраза, содержащая соответствующие слова (different people), произносится в
конце высказывания и может спровоцировать ошибку при выборе правильного ответа.
На самом деле, данное задание хорошо дифференцирует экзаменуемых по уровню
подготовки (что и должно быть, поскольку оно относится к высокому уровню
сложности): выпускники с высоким уровнем подготовки должны услышать и правильно
интерпретировать выражение I’ll work for peanuts.
Таким образом, в основе ошибок в разных заданиях по аудированию, которые
делают выпускники с более низким уровнем подготовки, лежит одна и та же
тенденция: опираться в выборе ответа на услышанные слова, а не на понятый
смысл высказываний.
Раздел «Чтение»
Раздел «Чтение» схож по структуре с разделом «Аудирование», но вместо
звучащих текстов экзаменуемые должны продемонстрировать понимание письменных
текстов.
В задании В2 им необходимо определить соответствие между заголовками и
содержанием абзацев текста. Это может быть единый текст или абзацы из разных
текстов. Это задание проверяет умение понимать основное содержание сообщений,
несложных фрагментов научно-познавательной и художественной литературы.
Соотнесение фрагментов и заголовков требует так называемого быстрого чтения, в ходе
которого важно понимание темы текста на основе ключевых слов. Особую трудность в
данном задании представляют тексты, связанные одной тематикой, но раскрывающие
разные ее аспекты. Для того чтобы справиться с данным заданием на высоком уровне,
важно найти в тексте фразы, предложения, которые соответствуют выбранному
заголовку.
При выполнении задания В3 необходимо обращать внимание как на логику текста,
основанную на смысловых вехах и содержании, так и на синтаксические и
грамматические связи, определяющие соответствие фраз при дополнении текста.
7
Правила согласования времен, соотнесение плана прошедшего и настоящего в рамках
предложения и текста, использование союзов, союзных слов, вводных слов и т.п.
должны стать одними из ориентиров при дополнении текста. Одной из стратегий
выполнения данного задания является точный перевод на русский язык: это позволяет
проверить соответствие фрагментов содержанию текста.
Рассмотрим типичные проблемы на примере следующего задания.
Задание представлено так: Установите соответствие между заголовками 1–8 и
текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только
один раз. В задании один заголовок лишний.
1. Recovery of a masterpiece
5.Return to the market
2. Return of the popularity
6. A happy comeback
3. Dangerous when rare
7. From Eastern to Western culture
4. Back and deep into the past
8. They come back in spring
A. The Mona Lisa, also known as La Giaconda, became world famous after it was stolen from
the Louvre in 1911. The painting was missing for two years before police traced the theft to
Italian painter, Vincenzo Peruggia, who stole the work to return it to its country of origin.
The Louvre Museum in Paris built a separate room to house the Mona Lisa, giving up to five
million visitors a year the chance to see the painting.
B. The tradition of telling stories with a series of sequential images has been a part of Japanese
culture long before Superman comic strips. The earliest examples of pre-manga artwork that
influenced the development of modern Japanese comics are commonly attributed to Toba Sojo,
an 11th-century painter-priest with an odd sense of humor. Toba’s animal paintings satirized
life in the Buddhist priesthood by drawing priests as rabbits or monkeys engaged in silly
activities.
C. When the story in which Holmes died was published in a popular magazine in 1893, the
British reading public was outraged. More than 20,000 people canceled their subscriptions.
The demand for Holmes stories was so great that Conan Doyle brought the great detective
back to life by explaining that no one had actually seen Holmes go down the Reichenbach
Falls. The public, glad to have new tales, bought the explanation.
D. Caviar refers to the salted eggs of the fish species, sturgeon. At the beginning of the 19th
century, the United States was one of the greatest producers of caviar in the world. Because
of overfishing, commercial sturgeon harvesting was banned. Today, mostly through farmraised
varieties, caviar production has returned in America. Some American caviar is very high in
quality and has been compared favorably to wild Caspian caviar.
E. T.S. Eliot wrote in his poem, "The Waste Land," that April was the "cruelest month." He
was living in England at the time, and the weather there can be dreadfully rainy and cold during
spring. But from a cook's point of view, April is anything but cruel. The month brings us some
of the freshest, most wonderful foods. Consider the first ripe strawberries, asparagus,
artichokes, tiny peas, and so much more.
F. When the eruption of Vesuvius started on the morning of 24 August, 79 AD, it caught the
local population completely unprepared. The catastrophic magnitude of the eruption was
connected with the long period of inactivity that preceded it. The longer the intervals between
one eruption and another, the greater the explosion will be. Luckily, the frequent but low-level
activity of Vesuvius in recent centuries has relieved the build-up of pressure in the magma
chamber.
G. Iron Age Britain can only be understood from the archaeological evidence. There are few
spectacular ruins from Iron Age Britain. Unlike in Classical Greece or Ancient Egypt, in Iron
Age Britain there was no construction of major cities, palaces, temples or pyramids. Rather, it
was an essentially rural world of farms and villages, which had no economic or religious need
to build palaces, cities, major tombs or ceremonial sites.
Основную проблему может вызывать интерпретация заголовков 1 Recovery of
8
a masterpiece и 6 A Happy come back применительно к абзацам А и С. (Здесь
включается
и дистрактор 2 (Return of a popularity)). Группе относительно слабо подготовленных
экзаменуемых, очевидно, сложно будет различать близкие по значению слова Return –
Recovery – Comeback.
Задание В3 предполагают, что экзаменуемые на основе понимания содержания текста
могут восстановить пропуски в нем, исходя из грамматической структуры и значения
предложенных вариантов вставок. Учащимся всегда следует помнить, что среди
вариантов будут такие, которые могут соответствовать пропуску по структуре,
различаясь
по значению, либо быть сходными по значению, но различаться по структуре.
Рассмотрим следующий пример.
Changing image
For more than 200 years Madame Tussaud’s has been attracting tourists from all over
the
world and it remains just as popular as it ever was. There are many reasons for this enduring
success, but at the heart of it all is good, old-fashioned curiosity.
Madame Tussaud’s original concept has entered a brand new era of interactive
entertainment A _______________________. Today’s visitors are sent on a breathtaking
journey in black cabs through hundreds of years of the past. They have a unique chance to see
the great legends of history, B _______________________ of politics.
Much of the figure construction technique follows the traditional pattern, beginning
whenever possible with the subject C _______________________ and personal characteristics.
The surprising likeliness of the wax portraits also owes much to many stars
D _______________________, either by providing their stage clothes, or simply giving useful
advice.
The museum continues constantly to add figures E _______________________
popularity. The attraction also continues to expand globally with established international
branches in New York, Hong Kong, Amsterdam and many other cities. And they all have the
same rich mix of interaction, authenticity and local appeal.
The museum provides a stimulating and educational environment for schoolchildren. Its
specialists are working together with practicing teachers and educational advisors to create
different programmes of activities, F _______________________.
1. as well as resources on art, technology and drama
2. as well as the idols of popular music and the icons
3. who is sitting to determine exact measurements
4. ranging from special effects to fully animated figures
5. ranging from all kinds of souvenirs to sports equipment
6. that reflect contemporary public opinion and celebrity
7. who are eager to help in any possible way they can
В варианте А кроме правильно ответа (4) часть экзаменуемых может выбрать вариант 1
и даже 5. В варианте В кроме 2 – тот же вариант 1. В варианте С, кроме 3 – также 7.
Стоит отметить, что хорошо может работать дистрактор (5) в позициях А и даже Е.
Часть 3 этого раздела представляет текст, достаточно полное понимание которого
должны продемонстрировать испытуемые. Наибольшие сложности могут вызвать
задания следующего типа.
Saying “sympathy is in short supply these days”, the author means that …
1) people tend to blame sick people in their sickness.
9
2) meat eaters do not deserve her sympathy.
3) society neglects people who have problems.
4) overweight people should pay more.
Sympathy is in short supply these days. You can't move for people being blamed for
their own miserable situations: smokers who "burden" the NHS; alcoholics who don't
"deserve"
liver transplants; obese people who "should" pay more for flights. By this logic, people who've
been regularly informed of the dangers of meat, particularly the cheap processed variety, but
who continue to wolf it down should be held just as accountable.
Вместо правильного варианта (1) экзаменуемые могут выбрать вариант 3, опираясь не
столько на понимание текста, сколько на сам вопрос, отвечая на него так, как если бы он
вообще не относился к тексту. Данная ошибка, когда выпускники исходят из
собственных представлений или собственного опыта, а не извлекают информацию из
прочитанного или прослушанного текста, является типичной для разных типов заданий
по чтению и по аудированию.
Задания типа А15-А21 является одним из самых сложных в ЕГЭ, т.к. оно
ориентировано на наличие достаточно богатого речевого опыта, владение лексикой,
грамматикой, умениями интерпретировать содержание. В отличие от заданий типа В2 –
это медленное вдумчивое чтение. Условием успешности выполнения данного задания
являются
- перевод на русский язык всего текста или его фрагментов, особенно это касается
вопросов теста или поиска текстуальных фрагментов как ответов на них;
- перечитывание отдельных фрагментов;
- постановка вопросов к фрагментам, содержащих важную информацию;
- перефразирование трудных для понимания слов, выражений, предложений;
- языковая догадка, предвосхищение содержания.
Раздел «Грамматика и лексика»
Группа заданий В4–В10, относится к заданиям базового уровня по грамматике.
Экзаменуемые должны прочитать текст и преобразовать, если необходимо, слова,
напечатанные заглавными буквами в конце строк так, чтобы они грамматически
соответствовали содержанию текстов. Посмотрим на примере одного из заданий, какие
ошибки могут допустить экзаменуемые.
The invention of video games
Do you know the story behind the invention of video games? Here is the
story of the__(В4)________________video game.
ONE
If you _(В5)_________________ this article in 2013, you probably
READ
imagine video games as we know them now. Nowadays we are used to
online games full of colour and action.
However, the story about the invention of video games dates back to the
1940s and to a patent registered by the US patent office. The invention
patent _(В6)_________________: “The cathode ray tube amusement.”
CALL
It was very primitive by today’s standards but has given the inspiration
for many video games created __(В7)________________.
LATE
Grandma
My grandma often comes to us to babysit my sister, Ann. Yesterday she
was tired after a full day of looking after an active five-year-old, but she
__(В8)________________ to upset Ann and agreed to play ball in the
NOT WANT
backyard after supper.
After 5 minutes, she __(В9)________________ down on a patio chair and
SIT
said, “Grandma is too old for this.”
Ann came over, put her arm around Grandma’s neck and said,
“Grandma, I wish you _(В10)_________________ newer.”
BE
10
Наиболее сложным в этой группе с правильным ответом конкурируют варианты
read и will read, хотя второй (will read) не возможен после if. В задании В6 called форма
активного залога предлагается достаточно часто, хотя перед нами классический случай
пассивного залога, которым выпускники должны владеть на уровне речевых образцов и
использовать в речи автоматически, не задумываясь. В заданиях В9 экзаменуемые могут
дать ответ sitted. К сожалению, эта ошибка элементарного уровня (формы Past Simple
Tense неправильных глаголов) встречается во всех вариантах заданий, хотя данный
материал проходят в начальной школе и продолжают отрабатывать все годы изучения
иностранного языка. Причем здесь от учащихся требуется самое простое – выучить
ограниченный список форм неправильных глаголов. Тем не менее каждый год в ответах
встречаются экзотические формы вроде builded, thinked и т.п. В задании В10 ошибочным
ответом может быть выбор are, хотя конструкция I wish, требующая глагола в форме
прошедшего времени, включена в программу базового уровня и в кодификатор ЕГЭ.
Учитель, организующий подготовку своих обучаемых к сдаче экзамена, должен
помнить, что владение грамматикой предполагает осознание особенностей каждого
времени, знание случаев употребления и умения образовывать временные формы и
крайне важно, чтобы обучаемые выучили наизусть неправильные глаголы и могли
правильно образовывать формы Past Simple и Perfect.
При выполнении заданий на дополнение текста можно предложить обучаемым
следовать следующему алгоритму:
1. переведите предложение и определите, какая форма требуется – личная или
безличная: личная форма предполагает употребление сказуемого, т.е. необходимо
использовать то или иное время, выбор же безличной формы основан на том, что
в предложении уже имеется сказуемое и возникает необходимость употребления
инфинитива, причастия или герундия.
2. если необходимо употребить личную форму глагола, т.е. необходимо образовать
сказуемое, определите залог глагола: действительный или страдательный;
3. обратите внимание на маркеры, а также на времена, которые употребляются в
данном предложении или в соседних предложениях: это поможет выбрать
правильный временной план и образовать необходимую форму глагола.
При определении времени глагола важно помнить о разграничении планов
настоящего и прошедшего в английском языке. Они не могут смешиваться! К плану
настоящего относятся Future Simple, Present Perfect Continuous, Present Perfect, Future
Simple Passive, Present Perfect Passive, Present Continuous, Present Simple Passive,
Present Simple.
К плану прошедшего относятся Past Perfect, Past Simple, Past Simple Passive, Past
Perfect Continuous, Past Continuous, Future in the Past.
Например, для выражения предшествования в плане настоящего используется Present
Perfect, а в плане прошедшего - Past Perfect. Кроме того, важно обращать внимание
обучаемых на маркеры времени (наречия, словосочетания, показывающие временную
отнесенность предложения. Важно помнить, что при переводе прямой речи в косвенную
необходимо помнить о трансформации времен «на шаг назад». Так, Present Simple
переходит в Past Simple и Past Simple и Present Perfect переходят в Past Perfect и Future
Simple переходит в Future in the Past. Особенно внимательным быть к согласованию
подлежащего и сказуемого, а также к появлению прямого порядка слов при передаче
вопросов в косвенную речь. Употребление условных предложений требует знания
грамматических времен, которые используются в каждой части условного предложения.
Напоминаем, что в условном предложении 1 типа используется следующая модель: If +
Present Simple, Future Simple. Для условных предложений 2 типа характерно
использование следующей модели: If+ Past Simple, would + verb.
11
При определении формы прилагательных необходимо обращать внимание на
смысловые признаки и формальные показатели (например, артикль the для превосходной
степени или союз than для сравнительной). Выполняющий работу должен помнить, что
сравнительная степень используется, чтобы сравнить две равноценные вещи, два
равноценных элемента и т.п. Превосходная степень демонстрирует выдающееся
свойство предмета, явления.
Корректное употребление местоимений требует знания их форм и понимания
отличий
между,
например,
объектными
и
возвратными
местоимениями,
притяжательными прилагательными и притяжательными местоимениями. Необходимо
также знать формы местоимений, которые используются в качестве подлежащих и
дополнений. Кроме того, важно понимать различия в использовании местоимений в
русском и английском языках, т.к. правила не всегда совпадают.
Задания В11–В16 связаны со словообразованием. Экзаменуемые должны прочитать
приведенный текст и образовать от слов, напечатанных заглавными буквами в конце
строк, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали
содержанию текста. Это задание повышенного уровня сложности. Выполняя данные
задания нужно знать, что для того чтобы корректно использовать аффиксы, необходимо
помнить, какое значение они придают глаголу. Например, префикс re- передаёт значения
«снова», «ещё раз» (re-cover), значение «обратно», «назад» (re-enter), значение «заново»,
«по-новому» (re-group)ю Префикс dis- образует слова сз значением лишения чего-л, на
русский язык переводится приставками обез-/обес- (to disarm, to disinherit), образует
слова со значением исключения из какой-л организации (to disbаr), обозначает
разделение на составные части, отделения, на русский язык переводится приставками
дис-, раз-/рас- (to distribute, to dismantle).
Важно знать, какие суффиксы позволяют образовывать глаголы на основе имен
существительных и прилагательных (например, - ize/ise), а какие позволяют образовать
существительные от глаголов, а какие от прилагательных и т.д.
Проанализируем это на следующем задании.
How has London 2012 changed the sporting map of the world? The
United States won the highest number of gold medals and the most
medals in total, with China dropping to second place on the medals table
after unprecedented __________________ at their home Olympics in
DOMINATE
Beijing four years ago. (Правильный вариант DOMINANCE)
__________________, however, brought no gold medals in the Aquatics SWIM
Centre. (Правильный вариант SWIMMERS)
They won just one silver and two bronze medals and a review was
launched into their __________________.
TRAIN
(Правильный вариант TRAINING, ошибка может быть вызвана тем, что экзаменуемый
не примет во внимание многозначность данного слова, т.к. слово TRAIN гораздо чаще
встречается со значением ПОЕЗД, а не как глагол ТРЕНИРОВАТЬ. Это зачастую
происходит, когда не читается предложение.)
Задания А22–А28 повышенного уровня сложности в части 3 раздела посвящены
лексической сочетаемости. Экзаменуемые должны прочитать текст с пропусками и
заполнить их, выбирая из предложенных вариантов слов. Здесь мы возьмем лишь
несколько отдельных предложений, которые, на наш взгляд, позволят более точно
увидеть трудности, с которыми могут столкнуться экзаменуемые. Например:
Michael Gilmour could A26 ______ be a greater contrast.
1) nearly
2) hardly
3) simply 4) merely
She read through the first page slowly, aware that any mistake A27 ______ hastily on a
Friday evening could be A28 ______ in the weeks to come. She glanced at the clock on her
desk as the signed the final page of the document. It was just showing 5:51.
12
A27 1) took
2) held
3) made 4) done (Здесь лексическая сочетаемость
наиболее частотных слов - to make mistakes)
A28 1) apologized
2) disappointed
3) dissatisfied
4) regretted
(Здесь важно помнить различия в лексических значениях данных слов и знать их
грамматические характеристики (переходность/непереходность) и, следовательно,
конструкции, в которых они могут встречаться.)
Анализируя результаты по разделу 4 «Письмо», следует)
Раздел «Письмо»
Данный раздел включает в себя написание личного письма и создание
высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение». Написание личного письма в
ходе ЕГЭ требует учета разных аспектов: знание особенностей речевого этикета, умения
описывать события и явления, сообщать необходимую информацию в письменной
форме, умения передавать собственные чувства и эмоции относительно информации
письма, умения описывать планы на будущее и также умения запрашивать необходимую
информацию у друга по переписке. Успешное написание личного письма требует
владения грамматикой и лексикой, знания правил орфографии и пунктуации.
Алгоритм выполнения задания С1 (личное письмо):
• внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма
друга на английском языке);
• при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует
раскрыть в ответном письме;
• выделить (подчеркнуть) тему, предложенную для вопросов другу;
• наметить план своего ответного письма (учитывая требования по объему);
• не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;
• во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и,
возможно, извинение за задержку с ответом;
• в основной части письма ответить на все заданные вопросы;
• задать необходимые вопросы другу по переписке;
• в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, написать
завершающую фразу, подписать письмо;
• проверить:
– соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным
коммуникативным задачам);
– правильность организации и логичность текста, наличие связи между
предложениями (мыслями);
– правильность языкового оформления текста;
– соответствие требуемому объему.
Задание С2 (создание развернутого письменного высказывания с элементами
рассуждения) значительно сложнее: это задание высокого уровня сложности,
предназначенное для более тонкой дифференциации экзаменуемых с общим высоким
уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, который обеспечивается
обучением
по программе профильного уровня. Более широкий диапазон проверяемых умений, но
следует еще раз подчеркнуть, что эти умения входят в программу профильного уровня и
не ожидаются от выпускников, обучавшихся по программе базового уровня. К
сожалению, после того, как было увеличено общее время на выполнение заданий КИМ
ЕГЭ по иностранным языкам на 20 минут, к выполнению этого задания стали приступать
практически все экзаменуемые. Это привело к снижению общего уровня выполнения
задания С2. Принимая решение выполнять данное задание, экзаменуемым надо
понимать, что вопрос не в том, сколько времени отводится на него, а в том, – владеют ли
они всем диапазоном проверяемых умений, достаточен ли их общий уровень
13
иноязычной коммуникативной компетенции для выполнения этого задания
олимпиадного уровня.
Прежде всего, следует обратить внимание на выполнение всех аспектов,
указанных в задании. Важно строго следовать приведенному плану:
- make an introduction (state the problem);
- express your personal opinion and give 2-3 reasons for your opinion;
- express an opping opinion and give 1-2 resonsa for this opinion;
- explain why you don’t agree with the opposing opinion;
- make a conclusion restating your position.
Соблюдение предложенного плана должно отражаться как непосредственно в
содержании эссе, представлении информации в соответствии с указанными пунктами,
так и в таких важных параметрах как деление на абзацы, использование вводных
конструкций, средств логической связи, соблюдение указанного объема высказывания.
И, конечно, написание эссе требует достаточно высокого уровня владения лексикой и
грамматикой, использования синонимов, антонимов, перефразирования, а также знания
орфографии и пунктуации.
Алгоритм выполнения задания С2
(создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения)
1. Прочитайте внимательно задание, извлеките из него максимум информации,
определите коммуникативную задачу. Проверяется высокий уровень владения языком,
а это значит, что проверяется по 5-ти критериям.
2. Необходимо выбрать соответствующий стиль и для данного вида эссе это должен
быть формальный стиль, не допускающий сокращённых форм, повседневных фраз,
восклицаний и т.п. и помнить формальное ограничение времени (40 минут) и объёма
(200 -250 слов)
3. Составьте план эссе и стройте своё высказывание в соответствии с планом. В плане
нужно обозначить подходящие идеи, примеры, аргументы, фразы и т.д.
4. Составьте список из 2-3 пунктов, по которым вы хотели бы высказаться при
обсуждении темы, они лягут в основу вашего сочинения.
5. Вспомните формат эссе и особенности лексического наполнения Вступления,
Основной части и Заключения. В сочинении «Opinion Essay» мнение автора
отражается как во Вступлении, так и в Заключении, однако выражено другими
словами. Мнение автора должно совпадать в первом параграфе и в заключительном,
пятом параграфе, а не противоречить друг другую В Заключении мнение автора эссе
подводит итог сказанному, какие-то новые аспекты и доводы не приводятся.
6. Нельзя забывать о делении текста на абзацы. Каждый параграф вводит новую идею
или аспект в соответствии с планом и начинается с ключевого предложения,
отражающего его суть. Параграф не может состоять из одного предложения. Обычно
Вступление и Заключение имеет одинаковый объем и включает 2-3 предложения.
7. Старайтесь использовать не только простые предложения, но и сложноподчинённые,
используя средства логической связи.
8. Старайтесь правильно употреблять временные формы глагола, используйте
разнообразные грамматические структуры.
9. Внимательно проверьте работу, обращая внимание на следующие моменты:
- Правильно ли сформулирована проблема в начале высказывания, не повторяется ли
формулировка задания;
- Соблюдается ли формат и стиль высказывания;
- Логично ли текст делится на абзацы;
- Правильно ли использованы средства связи внутри предложений, между
предложениями, между абзацами;
10. Проверьте правильность написания каждого слова.
Структура эссе «Opinion Essay»
14
Introduction
Поставить проблему
и выразить свою
точку зрения
State the topic/problem:
-Is too much emphasis placed on…?
-Nowadays, we are often told… Every day… There is no doubt that…
-The British poet … once said that”….”
-There are various facts that support this opinion.
To express opinion:
-In my opinion… I believe… It seems to me… The way I see it…
Main body
To list points:
3
суждения
с -In the first place… First of all… To start with… To begin with…..
аргументами
и -Secondly… Thirdly…. Finally…. Last but not least…
примером,
To add more points to the same topic:
-What is more… Furthermore…. Moreover…
подтверждающие
своё мнение
-In addition to this… Besides…. Apart from this…
1-2
суждения
с
аргументом
по
противоположному
мнению
несогласие
с
аргументацией
противоположного
мнения
Cоnclusion
Подтвердить
своё
мнение
с
аргументами,
но
другими словами,
чем во вступлении
To introduce contrasting viewpoints:
-It is argued that… People argue that…. Opponents of this view say…
-There are people who oppose… Contrary to what most believe…
At the same time, we can find the opposite opinion. Some people
think…
To introduce examples:
-for example… for instance… such as… in particular
To my mind, it is hard to accept that….
As for me, I’m not sure that it is true. I think That…
Personally I believe…
However, I can’t agree with this opinion completely. I am sure that…
To be frank, there is little evidenced for me to support the… that…
At the same time, I am sure that…
Nevertheless I can’t agree with this opinion completely because…
To conclude:
-to sum up… all in all I want to note that…. All things considered…
on the whole…
- in conclusion I would like to stress… I still feel that the benefits of…
outweigh the advantages.
According to the arguments presented above, it is important to …
From the above what I have discussed, we can draw a conclusion
that…
Естественно, экзаменуемый должен владеть информацией, как будет оценена его работа
по данному разделу. Поэтому знакомство с дополнительными схемами оценивания
должно быть организовано при выполнении этих заданий.
Схема оценивания Задания С1
К1.
Решение
коммуникативн
ой
задачи
(Содержание)
Критерии
Элементы оценивания
Баллы
оценивания
Объем высказывания соответствует поставленной задаче
В письме дан ответ на вопрос…..
В письме дан ответ на вопрос…..
В письме дан ответ на вопрос…..
Три вопроса о ….. заданы.
Нормы вежливости соблюдены: в письме есть ссылка на
предыдущие контакты, благодарность за полученное письмо,
15
К2. Организация текста
надежда на последующие контакты
Стилевое оформление соответствует нормам: обращение,
завершающая фраза, подпись автора в соответствии с
неофициальным стилем.
Итоговый балл (максимальный балл - 2)
Логичность
Деление на абзацы
Средства логической связи
Обращение на отдельной строке
Завершающая фраза на отдельной строке
Подпись на отдельной строке
Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий)
Дата под адресом
Итоговый балл (максимальный балл - 2)
К3. Языковое оформление текста (максимальный балл - 2)
Итого баллов (максимальное количество баллов - 6)
Схема оценивания Задания С2
К2.
Организ
ация
текста
К1.
Решение
коммуникативной
задачи (Содержание)
Критерии
Элементы оценивания
Баллы
оценивания
Объем высказывания соответствует поставленной задаче
Высказывание носит продуктивный характер
Вступление – постановка проблемы
Мнение автора с 2-3 аргументами
Противоположная точка зрения с 1- 2аргументами
Объяснения, почему автор не согласен с противоположной точкой
зрения (контраргументы)
Заключения с подтверждением позиции автора
Стилевое оформление выбрано правильно: соблюдается
нейтральный стиль
Итоговый балл (максимальный балл - 3)
Логичность
Деление на абзацы
Использование средств логической связи
Итоговый балл (максимальный балл - 3)
К3. Лексика (максимальный балл - 3)
К4. Грамматика (максимальный балл - 3)
К5. Орфография и пунктуация (максимальный балл - 2)
Итого баллов (максимальное количество баллов - 14)
В завершение хочется подчеркнуть, что подготовка к ЕГЭ не является самоцелью;
это этап обучения, который строится на тех же коммуникативно-когнитивных
принципах,
которые лежат в основе современной методики обучения иностранным языкам.
В конечном счете, подготовка к ЕГЭ – это подготовка к будущей взрослой жизни, в
которой в любой профессии коммуникация: общение с людьми, с текстом, с
информационным пространством – будет играть важнейшую роль.
Единый государственный нацеливает учителя на овладение методикой такого
обучения, на использование в учебном процессе только тех материалов, которые могут
16
17