Бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, Вологодской области «Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения» ПРИНЯТО Протокол заседания Педагогического совета от 30.08.2013 № 1 УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС» ___________________Е.А. Юрина ___________________ Рабочая программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья» формирование элементарных математических представлений (название модуля обучения) Возраст обучающихся – 4 -5 лет Категория детей – дети с ограниченными возможностями здоровья Срок реализации программы – 1 год Автор-составитель: Пеункова Ольга Сергеевна, учитель-дефектолог Череповец 2013 г. Пояснительная записка «Математическое развитие дошкольников является довольно сложным, комплексным и многоаспектным» Л.С. Выготский Математика – наука и сложная, и простая. Ее сложность и простота, как ни парадоксально, в одном и том же свойстве – тщательной упорядоченности, логичности элементов знания. Поэтому для одних, в силу особенностей интеллектуального развития, она оказывается «легкой», для других – «трудной». Так или иначе, ее освоение начинается в дошкольном возрасте и включает формирование элементарных математических представлений на основе чувственного сенсорного опыта. Математическое развитие – значимый компонент формирования «картины мира» ребенка, оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий [1]. Среди всех детей дошкольного возраста выделяют группу детей, которую определяют как «дети с ограниченными возможностями здоровья». Это дети, у которых по причине врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорнодвигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы (дети с недостаточным интеллектуальным развитием (задержкой психического развития), различными речевыми нарушения, особенностями в развитии эмоциональноволевой сферы и поведения). Число таких детей среди дошкольников составляет более 30% от общего количества воспитанников. «Дети с ограниченными возможностями здоровья» не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению, поэтому одним из актуальных направлений работы по подготовке к школе данной группы детей является работа по формированию элементарных математических представлений. Поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Математическая подготовка детей с ОВЗ имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации [15]. Дети с ОВЗ могут овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. Центральной задачей работы с детьми четырёх - пяти лет является формирование представлений о числах как о существенных признаках явлений окружающего мира. Внимание дошкольников будет концентрироваться на тех явлениях, в которых количество точно определено. Знакомство с каждым числом будет проходить на нескольких занятиях и включать в себя праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве сказочного персонажа, рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире, рисование цифры, обведение по точкам, лепку, рассматривание цифры в разном графическом исполнении. Содержание коррекционно-развивающей работы предполагает учет общих принципов воспитания и обучения, принятых в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала. Учитывая психические особенности обозначенной категории детей, многократное повторение изучаемого материала, используемое на занятиях, в процессе выполнения домашних заданий обеспечивает более прочное его усвоение. В конспектах большинства занятий при объяснении материала используется такой вид работы, как беседа. Для повышения эффективности обучения используется интерес к художественному слову. Отдельные занятия проводятся с использованием средств мультимедиа. Учитывая низкий уровень развития мышления детей с ограниченными возможностями здоровья, в занятия включены специальные дидактические игры и упражнения, развивающие его три основные формы (нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое). Целенаправленная, продуманная система игр будет способствовать умственному воспитанию ребенка, вызовет интерес к окружающему, приведет к самостоятельности мышления детей. Актуальность применения специальных дидактических игр и упражнений по формированию мышления состоит в том, чтобы существенно изменить способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучить его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приведет к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начнут ориентироваться не только на цель, но и на способы её достижения. У детей будет формироваться более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начнут осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости. Ориентируясь также на уровень развития внимания, памяти, зрительно-моторной координации, в занятия включены специальные задания, способствующие их развитию. При разработке программы учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство» «Детский сад 2100», и методических пособиях Касицыной М.А., Козловой С.А, Колесниковой Е.В., Корепановой М.В., Морозовой И.А., Петерсон Л.Г., Пушкаревой М.А, Стребелевой Е.А, Холиной Н.П., Шевченко С.Г., в том числе ориентированных на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Наглядный материал, предлагаемый авторами пособий, активно используется на занятиях. В предлагаемой программе основной целью является формирование элементарных математических представлений у детей 4-5 лет с ограниченными возможностями здоровья. Данная цель реализуется через решение следующих задач в разделах: Ориентировка во времени: Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности частях суток, времен года; Учить детей ориентироваться во времени, временных понятиях (частях суток, временах года); Ориентировка в пространстве: Учить детей различать правую и левую руки; Учить детей определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз и т.д.); Знакомство с геометрическими фигурами, телами: Развивать представление детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; Развивать представление детей о геометрических телах: шар, куб; Формировать умение выделять особые признаки фигур, тел с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами; o Учить составлять фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; Величина: Познакомить детей с понятием величина, длина, ширина, высота, размер; Учить сравнивать предметы по одному признаку (размеру, высоте, ширине, длине); Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины; Учить детей раскладывать предметы разной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем, убывающем порядке; Количество и счёт: Познакомить с цифрами от 1 до 5; Учить детей считать в пределах 5, пользуясь правильными приёмами счёта: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам; Учить детей соотносить цифры с количеством предметов; Учить детей правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 5; Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5; Решение логических задач: Формировать логические формы мышления (понятие, суждение, умозаключение); Развивать мыслительные операции ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); Категория и возраст обучающихся. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 4-5 лет, испытывающих трудности в обучении, обусловленные снижением интеллектуального развития, речевыми нарушениями, нарушениями зрения. Также программа может быть использована и при обучении нормально развивающихся детей. Организационные условия проведения занятий. Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 68 учебных часов. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 8 человек, 2 раза в неделю во второй половине дня. Общая продолжительность одного занятия 20 минут. Занятия проводятся в кабинете учителя-дефектолога. Кабинет укомплектован всеми необходимыми методическими материалами. Направления реализации рабочей программы. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми указанной категории и реализацию поставленной цели планируется осуществлять по следующим направлениям: Диагностика; Ориентировка во времени; Ориентировка в пространстве; Знакомство с геометрическими фигурами, телами; Величина; Количество и счёт; Решение логических задач; Основные приемы обучения. Беседа; Дидактические игры и упражнения с использованием раздаточного материала; Игровые упражнения с речевым сопровождением; Образное описание объектов, явлений окружающего мира (загадки, стихи, пословицы); Практико-познавательная деятельность; Предъявление проблемных ситуаций; Подвижные игры; Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование); Сопутствующее использование средств наглядности; Элементы психомышечной тренировки; Элементы ТРИЗ; Структура занятия. Каждое занятие включает в себя 3 части: организационный момент, основная часть, итог занятия. В структуре каждого занятия предполагается перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительномоторной координации, речи, закрепление математических понятий. В целях повышения умственных способностей детей на занятиях используются разнообразные игры-задания для формирования разных видов мышления. Форма участия других лиц в реализации программы. Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализации данной программы являются родители детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия. Родители имеют возможность посещать консультации специалиста по возникающим вопросам и выявленным проблемам в ходе реализации программы, знакомиться с результатами диагностики, посещать открытые занятия, участвовать в тематических выставках, родительских лекториях, собраниях, тематических праздниках высказывать свои пожелания и рекомендации по текущим вопросам, касающимся образовательного процесса. Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы. Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете учителя-дефектолога. Кабинет оснащен большой библиотекой методических пособий и книг для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом, современными пособиями. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой доской. Ожидаемые результаты реализации рабочей программы. Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на ознакомление с окружающим и формирование элементарных математических представлений детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать усвоению детьми соответствующих возрасту знаний, умений, навыков. Предполагается, что к концу обучения дети могут: Выделять основные части группы предметов, определять признаки различия и сходства предметов; Считать (отсчитывать) в пределах 5; Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; Сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну; Раскладывать предметы разной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду; Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), геометрические тела (шар, куб); Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры. Различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь); Ориентироваться во временах года, знать их отличительные особенности; Различать правую, левую руки; Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз); Решать простейшие логические задачи на анализ, синтез, классификацию, обобщение. Способы определения результативности программы. С целью определения степени усвоения данной программы проводится промежуточная и итоговая диагностика. Формой позитивной оценки при реализации программы является «портфель ребенка» - своеобразная выставка личных достижений ребенка. В данный «портфель ребенка» собираются все детские работы в течение учебного года. Формы и методы текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. В процессе реализации программы используются формы контроля (индивидуальная и групповая) и методы (беседа, тестовые задания, практическая работа). В ходе реализации программы используется 2 вида диагностики: входящая и итоговая. Входящая диагностика проводится при комплектовании групп в виде различных заданий по основным разделам программы (сенсорные эталоны, величина, ориентировка в пространстве, уровень знаний об окружающем мире). Итоговая диагностика проводится по результатам освоения программы с использование тестовых заданий. По результатам тестовых заданий выявляется степень усвоения данной программы. Выбор форм и методов диагностики определяется возрастом детей и уровнем интеллектуального развития. Форма подведения итогов реализации программы. Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение итогового занятия. Своеобразным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повышении интереса к обучению, об уменьшении проблем в усвоении программы детского сада (если ребенок организованный). Учебно-тематический план. Данная программа представлена в виде 7 разделов. Их содержание определяется необходимыми задачами в зависимости от возраста детей и результатов диагностики. № 1 2 3 Раздел Темы занятий Диагностический 1. Адаптационнодиагностическое. Установление эмоциональноположительного контакта с детьми. 2. Вводное занятие. Итого: Ориентировка во 3-6. Времена года. времени 7-8. Части суток. 9-10. Вчера, сегодня, завтра. Итого: Ориентировка в 11. Слева, справа, посередине пространстве 12. Выше, ниже 13. Вверху, внизу 14. Впереди, сзади 15. На, над, под 16. Внутри, снаружи 17. Ориентировка на листе бумаги. Часы теоретические практические всего 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 4 2 2 4 0,5 4 0,5 8 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 4. 5. Знакомство с геометрическими фигурами, телами. Величина Итого: 3,5 3,5 7 18. Круг 19. Квадрат 20. Треугольник 21. Прямоугольник 22. Овал 23. Обобщающее занятие 24. Шар 25. Куб 26. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Итого: 27. Большой, маленький. 28. Высокий, низкий. 29. Длинный, короткий. 30. Широкий, узкий. 31. Толстый, тонкий. 32-33. Сравнение предметов по одному признаку. Способы сравнения. 34. Сравнение предметов по двум признакам. 35-36. Повторение. Промежуточная диагностика. 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 1 4,5 0,5 4,5 0,5 9 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 2 0,5 0,5 1 1 1 2 5 5 10 0,5 1 0,5 1 1 2 1 1 2 1 1 2 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 2 0,5 1 0,5 1 1 2 0,5 1 0,5 1 1 2 Итого: 6. Количество и счёт 37. Один - много. 38-39. Число и цифра 1. 40-41. Столько же, больше, меньше. 42-43.Число и цифра 2. 44. Счёт до 2. 45. Пара. 46-47. Число и цифра 3. 48. Счёт до 3. 49-50. Число и цифра 4. 51. Счёт до 4. 52-53. Число и цифра 5. 54. Счёт до 5. 7. 0,5 0,5 1 55. Порядковый и обратный счёт. 56. Обобщающее занятие по теме. Итого: 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 10 10 20 57. Анализ и синтез Решение логических задач предметов сложной формы. 58-59. Поиск недостающей фигуры. 60. Продолжение ряда. 61. Нахождение ошибки. 62. Умозаключения. 63. Повторение. 65. Итоговое занятие по курсу. 66-67. Итоговая диагностика. 68. Математический спектакль. Итого: 0,5 0,5 1 1 1 2 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 2 2 2 1 1 7,5 34 12 68 Всего: 4,5 34 Содержание рабочей программы. Программа по формированию элементарных математических представлений у детей 4-5 лет с ОВЗ состоит следующих разделов: Диагностический (в объёме 2 часов); Ориентировка во времени (в объёме 8 часов); Ориентировка в пространстве (в объёме 7 часов); Знакомство с геометрическими фигурами, телами (в объёме 9 часов); Величина (в объёме 10 часов); Количество и счёт (в объёме 20 часов); Решение логических задач (в объёме 12 часов); Диагностический раздел включает в себя занятия, направленные на установление эмоционально-положительного контакта с детьми и выявления уровня сформированности элементарных математических представлений детей. Раздел «Ориентировка во времени» включает в себя занятия, направленные на формирование у детей представлений о времени, временных понятиях: частях суток, временах года. Дети знакомятся с такими характеристиками времени как его текучести, периодичности, необратимости, последовательности. Содержание деятельности по разделу «Ориентировка в пространстве» направлено на формирование у детей фундаментальных навыков пространственной ориентировки, на обучение детей умению ориентироваться на листе бумаги, употреблять в речи пространственные обозначения предметов. Занятия по разделу «Знакомство с геометрическими фигурами, телами» способствуют формированию представлений детей о геометрических фигурах, телах. Также посредством занятий у детей развивается умение выделять особые признаки фигур, тел с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов, умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами. Следующий раздел «Величина» содержит занятия, направленные на формирование представлений детей о величине. Дети учатся сравнивать предметы по одному, двум признакам и раскладывать предметы разной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем, убывающем порядке. Содержание деятельности по разделу «Количество и счёт» направлено на знакомство детей с цифрами от 1 до 5, формированию умения считать до 5 в прямом и обратном порядке, соотносить число с количеством предметов. Последний раздел «Решение логических задач» направлен на формирование у детей логических форм мышления (понятие, суждение, умозаключение) и развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Методическое обеспечение программы. В рамках реализации программы по формированию представлений об окружающем и элементарных математических представлений используются различные виды методической продукции: дидактические игры и упражнения на развитие психических процессов, мелкой моторики; дидактические игры, направленные на закрепление изученного материала; методические пособия («Прозрачный мольберт», сенсомоторный мобиль, «Ширма восприятия» и т.д.); мультимедиа; наглядный материал (демонстрационный и раздаточный материал по темам); рабочие тетради для детей 4-5 (Авт. Колесникова Е.В., Петерсон Л.Г., Шевелев К.В.); специально разработанные комплексы упражнений для развития высших психических функций; технологические карты Лыковой И.А «Цветные ладошки»; Список литературы. 1. Баряева, Л. Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б.Баряева. – СПб, 2003 2. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. — М.: ТЦ Сфера, 2005г. 3. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100» под научной редакцией А.А. Леонтьева, – М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2010. 4. Корепанова М.В., Козлова С.А. Моя математика. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2008. 5. Математика. – М., 2007. – (Вся дошкольная программа). 6. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1985. 7. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984. 8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 67 лет с ЗПР. – М., 2007. 9. Непомнищая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «Детствопресс», 2004. 10. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г. 11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. – М., 2008. 12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2005. 13. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М., 1988. 14. Черенкова Е.Ф. Учим ребенка считать. Пособие для родителей. – М., 2007. 15. Чумакова, И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Книга для педагога – дефектолога. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 16. Шевелев К. В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет./ К. В. Шевелев. – М.: Издательство «Ювента», 2010 г.