МАЛЬЧИКИ и :

МАЛЬЧИКИ и ДЕВОЧКИ:
ДВА РАЗНЫХ МИРА
Формирование гендерной принадлежности и идентичности – одна из задач реализации
образовательной области «Социализация».
Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ
составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается
упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без
акцента на гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется
«бесполое» (усредненное) воспитание.
Основные термины и понятия
Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает
представителей разных полов.
Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в
процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и
культурные отличия между мужчинами и женщинами.
Половая роль – это система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить
и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или
женщиной; система средовых стандартов, предписания, нормативов, ожиданий,
которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мужской пол или
женский.
Гендерное воспитание – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей
идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и
самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные
возможности поведения. Понятие «гендерное воспитание» чаще используется в
педагогике.
Гендерная идентичность - это психологическое ощущение ребенком себя будущим
мужчиной или женщиной. Это базовое, фундаментальное чувство своей
принадлежности к определённому полу. Идентичность вырабатывается в результате
сложного взаимодействия природных задатков индивида и соответствующей
социализации.
Гендерная социализация - одна из важнейших и актуальных проблем психологии,
она включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических
половых различий и полоролевой дифференциации, и включает в себя три аспекта:
• когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу,
приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;
• эмоциональный – полоролевые предпочтения, интересы, ценностные
ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с
формированием черт маскулинности и феминности;
• поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения.
Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе?
1. Семья.
Родители играют ведущую, решающую роль в гендерном воспитании ребенка, так как
являются значимой, референтной группой.
Важными детерминантами здесь являются благополучие взаимоотношений между
родителями, состав семьи (полная, неполная), включение прародителей в воспитание
внуков, наличие младших и старших, однополых и разнополых детей.
2. Педагогический коллектив.
Работа с детьми осуществляется в режимные моменты, во время непосредственно
образовательной деятельности: музыка, физкультура, а так же во время
дополнительного образования (LEGO- конструирование, творческая мастерская,
компьютерно-игровой комплекс, хореография, ритмика и т.д.). Помимо специально
организованных занятий, формирование гендерной идентичности осуществляется и в
повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.).
Особенности мальчиков и девочек на организационных занятиях:
При организации занятий следует учитывать особенности развития мозга детей.
Поскольку, у мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной
последовательности и в разные сроки.
У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария,
ответственные за речь, рационально-логическое мышление (поэтому этим объясняется
тот факт, что некоторые девочки начинают говорить очень рано).
У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы
немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста (до
старшего дошкольного возраста) доминирует образно-чувственная сфера – мыслят
образами и представлениями.
Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та
же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
1. Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки:







быстрее схватывают новый материал;
легче усваивают алгоритмы и правила;
любят задания на повторение;
чаще используют ближнее зрение;
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
новую информацию анализируют с помощью левого полушария;
Мальчики:






труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения
“от простого к сложному”;
лучше выполняют задания на сообразительность;
не терпят однообразия;
лучше выполняют задания при ярком свете;
новую информацию анализируют с помощью правого полушария
(пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).
Рекомендации педагогам при подготовке к занятиям
Педагоги должны быть грамотны в вопросах не только возрастных и физиологических
особенностей детей своей группы, но и знать особенности познавательной сферы
мальчиков и девочек.

При подготовке к занятиям педагог должен продумать следующие моменты:
а) пути решения познавательной задачи должны носить как информационный, так и
исследовательский характер (особенно для молодого специалиста);
б) продумывать вопросы к занятию, учитывая особенности детей разного пола;
в) использовать больше наглядности на занятиях, т.к. это важно для мальчиков;
г) использовать проблемные ситуации на занятиях, помнить, что для девочек важны
ситуации развивающего характера, чтобы найти другой способ или вариант решения, а
для мальчиков – ситуации поискового характера.



При обучении новому материалу разделять детей на подгруппы мальчики и девочки (вариант)
рассаживать детей на занятии: мальчик – девочка, т.к. дети взаимодополняют друг друга.
В начале занятия использовать игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам
сконцентрировать внимание.
При объяснении последовательности работы, следить за тем, чтобы оно было четким,
конкретным, понятным, особо немногословным. Особенно это важно для мальчиков.
д) при работе с группой детей можно дифференцировать индивидуальные задания:
мальчики выполняют задание в виде кроссвордов, разнообразных головоломок,
девочки лучше выполняют задания по шаблону или образцу.
г) работоспособность у мальчиков усиливается только к концу занятия, поэтому более
активно их следует привлекать к деятельности в конце занятия, девочки же напротив
набирают работоспособность с самого начала занятия, поэтому их следует более
активнее спрашивать и просить выполнить задание в начале занятия, тем более что им
нравится выполнять задания на повторение, что можно использовать как приём
(«давайте вспомним, чему мы научились на прошлом занятии», «вспомним, как
выполнять это задание и т.д.»)
2. В организации внимания:

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная
наглядность.
3. В мотивации деятельности и оценке достижений:

Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них
важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.
 Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то
конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретенный
навык позволяет ему гордиться
Особенности поведения мальчиков и девочек в игровой деятельности
Игра мальчиков чаще опирается на так называемое дальнее зрение: поэтому они
бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом всё
предоставленное пространство. Если в горизонтальной плоскости пространства
мало, мальчики осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам,
забираются на шкаф, в шкаф и т.д.
Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют
в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше
пространство для игр, в игре они развиваются физически, учатся регулировать
свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно,
причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и
следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить
играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого
соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки,
изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как
намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это
учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы, «сборно – разборные модели
транспорта».
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: ограниченное пространство для
игры им кажется наиболее удобным и комфортным. «Для счастья» им порой
вполне достаточно маленького отгороженного уголка. По той же причине девочки
любят мелкие игрушки, вышивают, вяжут, нанизывают бусы или бисер. Меньше
интересуются внутренним устройством игрушек, больше - назначением,
используют обычно по прямому назначению.
Девочки чувствительнее к шуму, меньше кричат сами и предпочитают более
спокойную обстановку. Ярко выраженная привязанность девочек к мягким
игрушкам объясняется тем, что у них выше кожная чувствительность. Поэтому-то
они так отзывчивы на ласку, прикосновение, поглаживание.
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Поэтому, организуя
игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может
понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль
мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол,
колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика,
то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в
совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть,
трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные
особенности, а также особенности, присущие своему гендеру.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической
задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных
игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки –
женские.
Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является
создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей
мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек,
оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети).
Мальчик и Девочка – это два разных мира. Постараемся понять и принять наших
мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему
прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть,
развить эти задатки, не повредить, не сломать - зависит только от нас с вами.
Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками
•
Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка
с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать,
обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
•
Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим:
они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше
ровесников – мальчиков.
•
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, поразному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному
осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы
взрослые.
•
Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина –
девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с
ними – неверно и бесполезно.
•
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности
выполнения вашего задания.
•
Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту,
включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее
рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому,
чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
•
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип
выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно
учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу
по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на
уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
•
Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для
мальчиков.
•
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять
или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и
умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать,
и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас
говорите ему вы?
•
Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и
тревожность мальчиков.
•
Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней
– бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала
разберитесь, в чем ошибка.
•
Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут
долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой
канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
•
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по
незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального”
полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение
активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только
бесполезно, но и безнравственно.
•
Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое
дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и
психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей
заповедью сделайте – “не навреди!”
При подготовке материала использовались Интернет-ресурсы