Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов

Министерство образования Ульяновской области
ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Отдел развития регионального образования
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ
семинар – совещания
по внедрению образовательной
программы «Культура здоровья»
для учащихся 1-11 классов
образовательных учреждений
Ульяновской области
Ульяновск
2011
Редакционная коллегия:
Прохорова С.Ю., к.п.н., доцент, проректор по развитию регионального
образования УИПКПРО
Терентьева М.В., методист медиацентра УИПКПРО
Сборник материалов семинара – совещания по внедрению образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов образовательных учреждений Ульяновской области. — Ульяновск: УИПКПРО,
2011. — 28 с.
В сборник вошли материалы докладов и сообщений участников семинара-совещания по внедрению образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов образовательных учреждений Ульяновской области.
Цель семинара-совещания: обсуждение вопросов, возникающих при
внедрении и реализации областной образовательной программы «Культура
здоровья».
Материалы предназначены для директоров образовательных учреждений и других категорий работников образования.
2
Содержание
О.Ф. Жуков
Образовательная программа «Культура здоровья»: содержание,
принципы, механизмы реализации в условиях общеобразовательных
учебных заведений ................................................................................................ 4
М.И. Лукьянова
Формирование культуры здоровья субъектов образовательного
процесса: теория и практика ................................................................................. 5
Т.А. Головко
Новые формы и методы работы по профилактике ВИЧ инфекций в
образовательной среде ........................................................................................13
Л.Г. Парошина
Здоровьесбережение как составная часть образовательной политики
в школе .................................................................................................................16
О.В. Суродина
Психологическое сопровождение внедрения образовательной
программы «культура здоровья ..........................................................................22
Л.Н. Смотракова
Формирование ценностного и ответственного отношения школьников
к своему здоровью посредством реализации междисциплинарной
программы «Обучение здоровью ........................................................................24
3
О.Ф. Жуков
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»:
СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ, МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Важнейшим элементом комплексной стратегии установления приоритетов в области здоровья должны стать программы обучения культуре здоровья учащихся общеобразовательных учреждений.
«Культура здоровья личности»: это социально – детерминированная
область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем
специальной образованности, физического совершенства, мотивационно –
ценностных ориентаций, социальных ценностей, приобретенных в результате
обучения и воспитания и интегрированных в образе жизни.
Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает в том
числе теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а
также грамотное применение в повседневной жизни принципов сохранения
здоровья.
Культура здоровья человека отражает его гармоничность и целостность
как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми,
а также способность человека к творческому самовыражению и активной
жизнедеятельности.
Осознание школьниками значимости здоровья тесно связано с получением знаний и навыков по этой теме. Без усвоения соответствующих знаний
невозможна сознательная деятельность. Только на основе знаний деятельность по сохранению здоровья может быть по-настоящему творческой, позволять человеку находить собственные пути укрепления здоровья, создавать
собственный стиль здоровой жизни. С этих позиций одной из основных задач
школы должно быть воспитание у детей культуры здоровья и безопасного
поведения. Для достижения этой цели необходимо, во-первых, помочь детям
осознать жизненный приоритет здоровья как одной из важнейших общечеловеческих ценностей и, во-вторых, обучить их здоровому и безопасному поведению в различных ситуациях.
По поручению Губернатора, Председателя Правительства Ульяновской
области С.И. Морозова была разработана образовательная программа «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений.
С 1 сентября 2011 года в 63 «пилотных» общеобразовательных учреждениях Ульяновской области планируется ввести обучение «Культуре здоровья». В дальнейшем реализация программы будет реализована во всех общеобразовательных учреждениях региона.
Реализация программы сопровождается обучением специалистов школ,
разработкой методических рекомендаций, созданием совета по научно – методическому сопровождению программы.
4
Цель программы: сформировать у учащихся знания, умения и навыки
(компетентности) которые помогут им осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение
всей жизни.
Задачи программы: формирование знаний о физическом, психическом,
социальном здоровье человека; обучение ребёнка самопознанию; обучение
безопасности и профилактике несчастных случаев; обучение гигиеническим
правилам и предупреждению инфекционных заболеваний; обучение здоровому питанию; профилактика ПАВ-зависимостей; формирование физической
культуры личности; обучение навыкам семейной жизни.
Разделы программы: здоровье и здоровый образ жизни; обучение самопознанию; межличностное общение; обучение безопасности и профилактика несчастных случаев; формирование физической культуры личности;
профилактика ПАВ зависимостей; обучение навыкам семейной жизни.
Принципы реализации программы: превентивности (обучение той или
иной теме проводится раньше того возраста, на который приходятся риски,
способные оказать негативное воздействие на личность); принцип спиралевидного учебного плана (темы программы рассматриваются, постепенно разворачиваясь и усложняясь); принцип гендерного подхода (работа в группах,
состоящих из лиц одного пола); принцип системности (необходимо рассматривать вопросы здоровья с биологической, психической и социальной точек
зрения).
Методы вовлечение учащихся в процесс обучения: дискуссия; «мозговой штурм»; демонстрации и практические действия под руководством учителя; ролевые игры; работа в малых группах; образовательные игры и моделирование ситуаций; изучение отдельных случаев; рассказывание историй;
дебаты; проектный метод; аудиовизуальные методы подачи материала.
Механизмы реализации программы: четко сформулированные ожидаемые результаты целостного процесса обучения (прежде всего ценностное и
ответственное отношение учащихся к собственному здоровью); интеграция
тем программы в учебные дисциплины; осуществление социально – образовательных общешкольных проектов, внеклассной деятельности; согласованность в выборе ресурсных материалов, единые подходы, используемые в
учебном процессе; систематические оценочные мероприятия (психолого –
педагогическая диагностика).
М.И. Лукьянова
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Одним из главных принципов государственной политики в области образования, сформулированным в законе «Об образовании», является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В этой связи
5
можно сказать, что образованию предъявлен социальный заказ – на поиск
путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой, репродуктивной достаточности. Этот заказ по предотвращению национальной катастрофы не может быть обращён в сторону только медицинской науки. Более
того, центр тяжести проблемы всё в большей степени переносится из сферы
научных, медицинских, гигиенических, экологических, демографических исследований и разработок в сферу просвещения, образования.
Лишь в последнее время проблемы укрепления здоровья детей и подростков, обеспечения условий полноценного развития и безопасного образования, предотвращения социальной, личностной и нравственной деградации
подрастающих поколений начали рассматриваться как связанные между собой. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло своё отражение в Концепции модернизации российского образования. По своей актуальности проблема здоровья
считается одной из самых важных и сложных в современной науке.
Организация целенаправленной заботы о здоровье ребёнка в образовательном процессе и формирование культуры здоровья является одним из инновационных и перспективных направлений профессиональной деятельности всех специалистов образования.
Цель междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья» - содействие расширению знаний, развитию умений и формированию навыков учащихся, которые помогут им осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
- формирование знаний и развитие навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию
учащихся;
- формирование знаний и развитие навыков, установок, привычек, необходимых для будущего выбора профессии, трудоустройства, удовлетворения
требований постоянно изменяющегося мира труда и профессионального благополучия;
- развитие пытливости ума и желания учиться на протяжении всей жизни, то есть формирование готовности к непрерывному образованию как важному фактору здоровья и показателя культуры здоровья;
- развитие способности к конструктивному общению и взаимодействию с людьми разного происхождения, верований и образа жизни, не поступаясь при этом собственными идеалами и ценностями;
- развитие чувства личной ответственности и общественно-полезной
значимости как основы социального здоровья, включающей в себя уважение
закона и власти, а также прав других людей;
- развитие самодисциплины, понимания себя и формирование позитивного образа «Я» путем адекватной оценки собственных возможностей и
ограничений;
6
- развитие уважения к традициям, способности понимать и конструктив-но реагировать на изменения, происходящие в личной жизни и жизни
общества;
- развитие понимания смысла жизни, этических и духовных ценностей,
предполагающих уважение ценности человека, справедливости, признания
правил, основных прав, обязанностей и свобод.
Содействие формированию культуры здоровья и приобщение к здоровому образу жизни можно рассматривать как комбинацию обучения
здоровью и реализацию других разнообразных мер, которые принимает
школа с целью защитить и улучшить здоровье всех в ней находящихся
субъектов образовательного процесса.
Приобщение к процессу формирования культуры здоровья у школьников означает выбор педагогом ориентации на здоровьесберегающую и здоровьеформирующую педагогику и на целенаправленное обучение детей здоровью. Данная стратегия базируется на трех основных принципах:
- Интеграция вопросов здоровья в преподавании учебной дисциплины должна быть представлена в рамках официального учебного плана посредством использования запланированной, структурированной, систематической и последовательной программы;
- Обучение здоровью и формирование культуры здоровья должно
проникать в различные виды деятельности образовательного учреждения посредством осуществления социально-образовательных общешкольных
проектов, внеклассной деятельности;
- Обучение здоровью и формирование культуры здоровья должно
поддерживаться в данной школе посредством эффективного партнерства
между школой, семьей, местным сообществом и местными организациями,
способствующими формированию навыков здорового образа жизни.
Каким образом следует планировать учебный процесс при реализации междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья»? Обучение здоровью должно обеспечивать:
- четко сформулированные ожидаемые результаты целостного образовательного процесса, касающиеся достижения определенного уровня культуры здоровья (например, сформированность ценностного и ответственного
отношения учащихся к здоровью, достаточный уровень знаний по вопросам
здоровьесбережения, сформированность навыков здорового образа жизни,
здоровьесберегающее поведение и др.);
- достижение баланса и непрерывности в реализации программы основного курса обучения здоровью и сопутствующих (поддерживающих) мини-программ в различных разделах учебного плана, интеграция тем обучения здоровью в другие учебные предметы;
- плановое рассмотрение в учебном процессе таких проблем, как профилактика и преодоление злоупотребления наркотиками и алкоголем, отказ
от курения, приверженность к здоровому питанию, овладение способами саморегуляции собственного эмоционального состояния и др.;
7
- применение единых педагогических подходов к реализации междисциплинарной образовательной программы, согласованность педагогов в выборе средств и ресурсов;
- проведение систематических оценочных мероприятий, которые стимулировали бы учащихся к осознанию своих потребностей в освоении здорового образа жизни и оценке уровня понимания изучаемых проблем.
Учебный процесс следует фокусировать на трех взаимосвязанных
направлениях, обеспечивающих формирование культуры здоровья: сохранение и развитие физического, психологического и социального здоровья. Соответственно и планирование деятельности образовательного учреждения
должно быть всеобъемлющим и комплексным, принимающим во внимание
потребности и возможности учащихся, рекомендации органов образования,
запросы родителей.
Эффективность учебного процесса, ориентированного на формирование культуры здоровья школьников, обеспечивается также применением
технологий личностно ориентированного обучения, в которых велик ресурс
здоровьесбережения и развития личности учащихся.
Технологии личностно ориентированного обучения предполагают
развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью
учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно ориентированный
подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом
закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечения психологического и социального здоровья.
Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социальнодемографических, социально-психологических, индивидуально-личностных,
экзистенциально-личностных). Её цель - оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была
успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения
учащихся, подбирать приёмы, влияющие на сохранение интереса к учебному
материалу. Снижается тревожность учащихся, формируется их адекватная
самооценка.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения. Это обеспечивает развитие мышления,
способности к анализу и рефлексивно-оценочной деятельности.
Ненасильственное обучение в условиях реализации личностно ориентированного подхода позволяет использовать психологические и педагогические средства конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся, помогает учителю уйти от авторитарного и манипулятивного стиля управления
на уроке, даёт возможность увлечь, заинтересовать школьников учебным ма8
териалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать
разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Учитель с
помощью ненасильственного обучения создаёт благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию через разнообразные формы коллективной деятельности, способствует эмоциональному благополучию школьников.
Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить
урок на диалоговой основе, то есть превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативная
(информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь),
креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учёт особенностей
собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка.
Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создания благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.
Используя технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками
учебного материала, особенности их психологического состояния (степень
усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи. Рефлексивное обучение
помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.
Такая организация учебного процесса, нацеленная на обучение
здоровью и формирование у школьников ответственного к нему отношения:
побуждает учащихся делать выбор, основанный на комплексных знаниях, и
принимать правильные решения относительно собственного здоровья; помогает учащимся получить актуальные знания и достичь понимания законов
функционирования человеческого организма, но и учитывать социальные и
психологические факторы, воздействующие на здоровье.
Реализуя междисциплинарную образовательную программу
«Культура здоровья», педагогам следует стремиться:
1) к ориентации не на передачу собственно знаний, а именно на формирование у учащихся соответствующих представлений. При этом надо
иметь в виду, что на систему представлений школьников о здоровье и здоровом образе жизни может повлиять только та информация, которая в их сознании имеет прямое и непосредственное отношение к их собственной жизни;
2) к целенаправленной работе с системой субъективных отношений
школьников. Все усилия педагогов по формированию у учащихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни, а также по обучению их необходимым стратегиям и технологиям поведения окажутся малоэффективными,
9
если транслируемая информация не будет в сознании школьников тем или
иным образом связана с удовлетворением их потребностей;
3) к тому, чтобы обеспечить школьникам возможность приобрести
опыт переживания тех эмоциональных состояний, которые возникают в процессе различных видов деятельности, связанных со здоровьем. А поскольку
опыт приобретается только в процессе самой деятельности, то успешная реализация программы без достаточно большого количества практических занятий не представляется возможной.
Следовательно, реализуя междисциплинарную образовательную программу «Культура здоровья», необходимо решать одновременно три задачи:
1) формировать у школьников систему представлений о здоровье и здоровом
образе жизни, 2) способствовать возникновению соответствующего ценностного и ответственного отношения к здоровью и 3) обеспечивать учащихся
адекватными здоровьесберегающими стратегиями и технологиями. Для педагогов школы важно понимать, что следует акцентировать внимание на комплексном решении всех трех задач.
Особенно подчеркнем следующее положение. Имеющиеся в настоящее время экспериментальные данные позволяют утверждать, что реализация междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья»
может быть успешной только в том случае, когда она является целостной системой и охватывает все возрасты школьников (с первого по одиннадцатый
класс). Отдельные «уроки» в отдельных параллелях не дадут эффективного
результата по формированию культуры здоровья. Кроме того, представляется
очевидным, что если то, чему учат в классе, не поддерживается тем, какой
опыт учащиеся обретают в процессе школьной жизни в целом, то информация, получаемая в классе на уроке, становится такой выхолощенной и слабой, что теряет свою значимость во влиянии на решения, которые учащиеся
принимают относительно своего образа жизни.
Следовательно, нужна целенаправленная и осознанная школьная политика содействия здоровью и формированию культуры здоровья, которая заключается в прочной поддержке междисциплинарной программы обучения
здоровью и создание развивающей школьной среды, где приоритет отдается
доброжелательным и конструктивным взаимоотношениям между педагогами
и учениками, и где ценится каждый участник образовательного процесса.
Школьная политика здоровьесбережения должна строится на основе
обсуждения широкого ряда вопросов, связанных с благополучием и здоровьем всех субъектов образовательного процесса. Например:
- развитие различных видов деятельности, связанных с укреплением
здоровья учащихся (физическая культура, спорт, туризм, подвижные игры,
танцы);
- организация эффективного контроля за безопасностью жизнедеятельности учащихся в школе (профилактика несчастных случаев и хулиганства,
охрана здоровья и жизни детей, здоровое питание);
10
- создание системы помощи и поддержки учащихся (информирование о
том, куда они могут обратиться за помощью; консультации, наличие социально-психологической службы);
- улучшение физической и социально-психологической среды школы
(повышение комфортности среды, обеспечение благоприятного психологического климата, подготовка учителей к успешной реализации здоровьесберегающей педагогики).
Обобщая сказанное в контексте понимания проблем организации учебного процесса, в рамках которого обеспечивается интеграция вопросов здоровья в преподавание различных учебных дисциплин, подчеркнем необходимость следующих педагогических действий:
- в каждом предмете учитель должен выделить конкретные темы, разделы, где он вводит обсуждение вопросов здоровья;
- спланировать проведение в течение года тематических интегрированных уроков в каждой параллели классов;
- в календарно-тематическом планировании ввести (расписать) дополнительную графу «Реализация программы «Культура здоровья».
Обозначим педагогические действия в рамках внеурочной деятельности по каждому учебному предмету:
- факультативы по темам здоровьесбережения;
- обсуждение данной тематики на методических объединениях педагогов-предметников;
- организация проектной деятельности детей и педагогов;
- тематическое оформление учебных кабинетов (уголки, стенды, выставки);
- взаимодействие и сотрудничество с другими организациями;
- организация тематических мероприятий по предмету.
Воспитательная работа педагогов (а именно – классных руководителей) характеризуется следующими действиями:
- главное – это вовлечение детей и педагогов в здоровьеформирующую
деятельность;
- организация деятельности кружков, детских объединений по данной
тематике;
- тематическое оформление рекреации (сменное);
- организация деятельности школьной библиотеки по данной теме;
- отражение в плане воспитательной работы школы раздела «Формирование культуры здоровья».
Работа по реализации программы «Культура здоровья» каждой школой
может быть организована оригинально и своеобразно. Однако считаем необходимым четко обозначить тот конкретный минимум, который в обязательном порядке требуется от участников такой образовательной деятельности. А именно:
- наличие хорошо оформленного и активно действующего кабинета
здоровья;
11
- наличие реально действующих факультативов и кружков по заявленной проблематике (количество определяет сама школа);
- обеспечение минимума психологического сопровождения программы
(при отсутствии психолога в школе, эта работа реализуется педагогами);
- кадровое обеспечение (психолог, зав. кабинетом здоровья, медсестра,
социальный педагог).
Наиболее важной и значимой следует признать педагогическую деятельность, направленную на установление соответствующих школьных традиций, правил, норм. При этом подчеркнём, что сохранение и укрепление
здоровья учащегося также как и развитие его личности необходимо рассматривать только в контексте формирования личной ответственности ребенка за
свой успех, его готовности прилагать личные усилия для достижения определенных результатов в различных сферах деятельности и в общении. Личностно ориентированная педагогическая деятельность, направленная на формирование культуры здоровья, должна быть организована таким образом, чтобы
побуждать детей к самостоятельному решению проблем как учебного, так и
социального характера. Ответственность ребенка за свое здоровье, за свой
успех/неуспех вырабатывается через самостоятельную оценку ситуации и собственный выбор линии поведения.
Критерием эффективности работы педагога по формированию у них
культуры здоровья является не просто усвоение школьниками тех или иных
знаний, умений и т.д., не формальная (внешняя) демонстрация ими определенного отношения к проблемам здоровья и здорового образа жизни, а реальное изменение их поведения, реальные осознанные действия в направлении сохранения и укрепления собственного здоровья, стремление к здоровому образу жизни.
Качество взаимодействия между учителями и учащимися является решающей важной чертой эффективного обучения в аспекте сохранения и
укрепления здоровья. В обучении здоровью процесс обучения должен предоставлять молодым людям возможности углубить свои знания и понимание,
развить навыки и исследовать убеждения, точки зрения и ценности относительно различных проблем, актуальных для их собственной жизни и общества, в котором они живут. Так как получение знаний важно для принятия
решений, основывающихся на информации, и развития прочих навыков, прояснение ценностей и точек зрения остается неотъемлемой частью данного
процесса. Следовательно, стратегии учебного процесса должны свести вместе аспекты знания и понимания, навыки и ценности, отношение и реальное
поведение.
Педагогу нужно быть готовым к тому, что при реализации программы
он может столкнуться с различными психологическими сопротивлениями со
стороны школьников и даже их родителей, что является обычной и совершенно нормальной реакцией людей на попытку изменить структуру их сознания, устоявшиеся стереотипы. Эти сопротивления носят различный характер в разном возрасте, в разных социокультурных и этнокультурных группах,
поэтому педагогу необходимо иметь достаточно полное представление о них,
12
что бы наиболее адекватно выстроить систему преподавания и интеграции
вопросов здоровьесбережения в различные учебные дисциплины.
С сожалением приходится констатировать, что очень часто обучение
здоровью и здоровому образу жизни, развитие здоровьесберегающих отношений имеют тенденцию оставаться «школьным делом», не связанным с реальным миром, находящимся за школьными дверями. Влияние на ребенка
оказывают семья, близкие друзья, различный социум. А потому значимой задачей для школы является обеспечение того, чтобы если не все, то многие
влияния, которые существуют за пределами школы, находились в относительной гармонии с политикой самой школой. Взаимодействие семьи, школы и различных общественных организаций в аспекте сохранения здоровья
учащихся должно не только декларироваться, но и реально обеспечиваться
взаимной заинтересованностью всех участников этого процесса.
Таким образом, активная и целенаправленная деятельность по формированию у школьников культуры здоровья является значимой и актуальной в
свете обеспечения непосредственной причастности педагогов к решению
насущных проблем сохранения и укрепления здоровья школьников.
Т.А.Головко
НОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ В СФЕРЕ
ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ/СПИД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Здоровье не купишь - его разум дарит!
народная мудрость
Профилактика – это основа всех мер, предпринимаемых в ответ на
эпидемию ВИЧ-инфекции и СПИДа. Все остальные меры лишь устраняют
последствия, но не предотвращают развитие эпидемии. Многие составляющие образа жизни человека закладываются в детстве.
Количество случаев ВИЧ – инфекции за исключением умерших в Ульяновской области (пораженность) на 01.09.11 г. 8731чел. – 676,9 на 100 тысяч населения.
По уровню кумулятивных показателей лидируют г. Димитровград –
1065,5 на 100 тыс. населения, г. Новоульяновск – 931,0, Мелекесский р-он –
920,8. Чердаклинский – 712,6. Кумулятивные показатели от 500,0 до 600,0 на
100 тыс. населения отмечены в районах: Ульяновский – 525,9, Сенгилеевский
– 543,1. Показатели от 400,0 до 500,0 отмечены в Вешкаймском р-оне (421,3),
Карсунском (422,3), Майнском (434,1), Новомалыклинском (457,5).
За весь период эпидемии среди выявленных ВИЧ – инфицированных
66,6% мужчин и 33,4% женщин, за счет заражения при в/в введении наркотиков в начале эпидемии, когда в основном вовлекались лица мужского пола.
За период эпидемии (1987 г. – 1.09.2011 г.) рождено 1676 детей, из них
инфицированных - 114, здоровых – 1122, остальные находятся на диспансерном наблюдении до установления диагноза.
13
По факторам риска инфицирования за 9 месяцев 2011 года лидирует
половой путь заражения – 79,2%. В результате внутривенного введения
наркотиков заражение произошло в 18,7 % случаев.
По социальному статусу за весь период наблюдения 53,3% ВИЧ – инфицированных среди лиц с известным статусом являются не работающими,
что связано с тем, что на пике эпидемии вовлекались подростки, социально
не адаптированное население, а также часть ВИЧ – инфицированных скрывали по определенным причинам свой социальный статус. В 2011г. в эпидемический процесс продолжают вовлекаться широкие массы населения, причем
социально благополучных, о чем свидетельствует 38,35% работающих;
8,31% учащихся.
Цели профилактической работы
1.
Информирование и мотивация на изменение поведения
2.
Развитие навыков безопасного поведения
3.
Формирование толерантного отношения к ВИЧ - позитивным
4.
Создание системы профилактической деятельности
1.
Стратегии профилактики
Стратегия снижения вреда в наиболее уязвимых группах населения.
2.
Стратегия формирования нормативного поведения в группах детей и
подростков, посещающих общеобразовательные учреждения.
Направления работы
1.
Работа со специалистами, занимающимися профилактической работой,
работниками органов управления образования
2.
Работа с родителями
3.
Подготовка волонтеров к профилактической работе в сфере
ВИЧ/СПИД
4.
Курирование самостоятельной работы волонтеров-тренеров по профилактике ВИЧ/СПИД
Цели обучения
1. Освоение знаний о ВИЧ-инфекции, способах передачи ВИЧ, поведенческих факторах, способствующих инфицированию, психоактивных веществах и их патогенном воздействии, факторах риска, провоцирующих употребление психоактивных веществ;
2. Развитие поведенческих навыков, способствующих уменьшению
риска употребления психоактивных веществ и ВИЧ-инфицирования, понимания необходимости отсрочки сексуального дебюта;
3. Воспитание чувства ответственности, ценностного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих, ценности семьи, ценности любви,
14
уважения к правам людей противоположного пола, толерантного отношения
к ВИЧ-позитивным людям;
4. Овладение умениями предвидеть потенциально опасные ситуации и
избегать их, выбирать эффективные способы деятельности, использовать ресурс социума (обращаться за социальной поддержкой) по проблемам диагностики ВИЧ-инфекции.
Основные профилактические технологии,
предлагаемые ГУЗ Центр СПИД для образовательных учреждений:
•
Просмотр тематического фильма с обсуждением (видеолекторий)
•
Информационная кампания
•
Фотовыставки, передвижные выставки
•
Семинары, тренинги
•
Информационная палатка
•
Интерактивная площадка
•
Ток шоу, мастер-классы
•
Анкетирование
•
Акции
•
Конкурсы и т.д.
Инновационные технологии работы в сфере профилактики
последних лет
•
Интегрированные уроки
•
Реализация системы работы в образовательных учреждениях по проблеме ВИЧ – инфекции (заключение договоров с МОУ СОШ, ССУЗами, планирование и анализ работы)
•
Создание волонтерского движения ГУЗ Центр СПИД, объединяющего
студентов медицинских колледжей г.Ульяновска
•
Электронная библиотека методических материалов по профилактике
•
Использование интернет-технологий посредством сайта
•
Курс социальной адаптации для первокурсников
•
Экспресс-тестирование на ВИЧ
•
Межведомственная профилактическая программа для ССУЗов «Азбука
толерантности»
1.
2.
3.
4.
Необходимый уровень информированности по проблеме ВИЧинфекции:
Знание путей передачи ВИЧ-инфекции
Знание безопасных ситуаций, в которых не происходит передача ВИЧ
Знание способов защиты от ВИЧ-инфекции
Знание обязанностей и прав людей с ВИЧ+ статусом
Принципы современной информационной профилактической ра-
боты
•
Позитивность - не запугивать!
15
•
Доступность - использовать каналы и формы работы специфические
для целевой группы (язык, мода, ключевые личности…)
•
Интерактивность - участие самой целевой группы
Позитивные изменения реализации профилактической работы

Сохранение здоровья студентов и школьников и формирование
ответственного отношения молодежи к своему здоровью в условиях
распространения ВИЧ-инфекции.

Создание системного подхода в осуществлении эффективной работы в
области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде, основанный на
применении инновационных здоровьесберегающих технологий в рамках
учебного образовательного процесса.

Развитие добровольческого движения, занимающегося вопросами
профилактики ВИЧ-инфекции.
Вывод: Важно! Чтобы каждый педагог на своем предмете нашел тот
уровень, на котором он может говорить о здоровом образе жизни, тогда
система работы будет хорошо налажена.
Л.Г. Парошина
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ШКОЛЕ
1. Здоровый школьник – успевающий ученик
Коллектив гимназии стремится всю деятельность организовать с позиции сохранения здоровья и учеников и учителей, что ясно видно из концепции школы «Программа развития на 2008-2012 годы
Сменились ориентиры образования - сегодня это развитие личности
как индивидуальности, создание единого образовательного пространства,
позволяющего обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития в
соответствии с его психофизиологическими особенностями. Путь развития
личности как индивидуальности имеет цель сохранить ее психическое и физическое здоровье; важно, чтобы само образование не отнимало, а сохраняло
и укрепляло здоровье.
Наши наблюдения за состоянием здоровья первоклассников позволяют
нам сделать вывод, что дети приходят в гимназию, уже имея различные отклонения в здоровье. Наша задача - помочь сохранить его, а в идеале улучшить и дать возможность ребёнку успешно закончить школу.
В Уставе гимназии записано:
• здоровье ребёнка является не преходящей ценностью в сознании и деятельности всех субъектов УВП. Нельзя обучать за счёт здоровья детей;
• основной задачей гимназии является создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья учащихся
16
С 1994 года коллектив гимназии сотрудничает с областным врачебно-физкультурным диспансером, на базе которого создано отделение
охраны и реабилитации детей образовательных учреждений. Ежегодно школа заключает договор о сотрудничестве с диспансером. Составляется план
совместной деятельности по оздоровлению учащихся. Вся оздоровительная
работа проводится при участии и под руководством врачей.
С 1991 года в гимназии функционирует «Спортивно-оздоровительное»
структурное подразделение.
2. Программа «Здоровье»
Программа «Здоровье», принятая педсоветом стала программой деятельности педколлектива и детской республики Гардарики, в правительстве
которой есть министерство здоровья и спорта, в каждом классном родительском комитете есть отвечающий за организацию оздоровительной работы.
Программа «Здоровье» определила основную деятельность педколлектива по
4 направлениям, которые представлены в этой программе.
Первое направление. Компетенция в вопросах здорового образа жизни
так же необходима, как в любой профессии, поэтому все субъекты УВП были вовлечены в изучение его основ.
Разработанная
нами
«Структура
управления
спортивнооздоровительной работой» позволяет нам творчески развивать личность путём формирования здорового образа жизни ученика и учителя.
Каждое полугодие проходят Месячники ЗОЖ, которые проводятся с
широким участием в их подготовке и проведении самих учащимися, что создаёт предпосылки для разворачивания волонтёрского движения в рамках
этой программы.
Второе направление. Она отражает работу педколлектива по охране
здоровья детей и учителей. Деятельность педколлектива распространяется и
на семью.
Культура здоровья рождается в семье, особенно в тех, которые активно
участвуют в школьных мероприятиях. Дети в этих семьях реже болеют, классные родительские комитеты организуют коллективные посещения бассейна
«Олимп» и крытого катка «Лидер»..
Одной из лучших спортивных семей региона признана семья Богатских, дети которых учатся в гимназии.
Третье направление. Можно говорить о здоровьесохранении, но для
этого необходимо создать условия, и, в первую очередь, материальную базу.
Материально-спортивная база гимназии позволяет осуществить большой спектр спортивно-оздоровительных услуг в урочной и внеурочной деятельности:
2 спортивных зала, оснащенных полностью спортивным снаряжением
для всех уроков по учебной программе;
В гимназии имеется тренажёрный зал, различными тренажёрами, полученными за победу в Российском конкурсе «Школа – территория здоровья»;
17
Зал хореографии позволяет расширить спектр двигательных уроков и
внеурочной деятельности;
Лыжная база на 3 класса-комплекта (90 пар пластиковых лыж с ботинками), комплект лыж для начальной школы
Конторки доктора Базарного в начальной школе, заработанные гимназией за победу в Российских и областных конкурсах;
В 1996 году в гимназии создан лечебно-оздоровительный центр, который располагает 2 кабинетами лечебной физкультуры, 2 кабинетами массажа,
стоматологическим кабинетом и кабинетом профилактики. Кабинет профилактики, лечение в котором проводится под контролем врача, оснащен современным медицинским оборудованием:

Ингалятор «Вулкан»,

УВЧ,

ДУФ,

УФО,

лампа «Соллюкс»,

аппарат «Инфита»,

дыхательный тренажер Фролова,

физиотерапевтический аппарат «Скэнар»,

низкочастотный магнитный аппарат «Полюс»,

«Милта»,

аппарат для коррекции зрения «Биопротон»,

массажная кровать «Ормед релакс».
В центре работают:

инструктор по лечебной физкультуре,

2 массажиста,

медсестра физиотерапевтического кабинета.
В течение года в школьном лечебно-оздоровительном центре:
 занимаются ЛФК от 400 до 480 учащихся,
 более 250 учеников получают оздоровительный массаж 2 раза в год
по 10 сеансов бесплатно.
 За год пролечиваются от 530 до 600 человек.
Санитарно-просветительская работа проводится через школьную
газету «Чемпион», газету для младших школьников «Будь здоров».
Лечебно-оздоровительный цент работает круглогодично: в летние
каникулы пролечивают детей летнего оздоровительного лагеря и учащихся
других школ.
4-е направление программы «Здоровье» - это организация контроля и
мониторинга здоровья. Индекс здоровья в гимназии в разные годы колеблется в пределах 58-64%, что является высоким показателем для образовательных учреждений города.
Ежегодно в гимназии проводится комплексное медицинское обследование учащихся силами специалистов областного врачебно-физкультурного
диспансера и сотрудников лечебно-оздоровительного центра гимназии.
18
На протяжении всего срока обучения ребёнка в школе проводится комплексное изучение состояния здоровья и оценка индивидуальных особенностей физического развития. На каждого ребенка заводится « Карта результатов комплексного медицинского обследования» и «Карта кабинета ЛФК».
Полученный нами в качестве награды за участие во втором всероссийском
конкурсе «Школа – территория здоровья» диагностический комплекс, будет
позволять нам вести наблюдение за состоянием здоровья по 24 параметрам.
Одним из важнейших направлений оздоровительной работы является
комплексный мониторинг здоровья, включающий в себя диагностику:
• состояния функциональных систем организма;
• опорно-двигательного аппарата;
• самочувствия учащихся;
• заболеваемости;
• гигиеническую оценку расписания;
• контроль объёма домашнего задания;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм;
• контроль горячего питания.
Диагностическая работа позволяет разработать «алгоритм оздоровления» каждого ученика, составить программу проведения профилактических и
лечебных мероприятий на базе школьного лечебно-оздоровительного центра.
результатов, проводимого в течение 8 лет мониторинга Анализ здоровья
убеждают нас в правильности выбранного нами пути:
Основу образовательной политики в школе составляет учебный
процесс. Слайды, которые сейчас Вам будут показаны, помогут вам понять особенность нашего подхода к здоровьесбережению, который лежит
в его педтехнологическом обосновании, в организационно-педагогической
форме урока, в оптимизации домашнего задания, в искусстве межличностных отношений, которые могут быть определяющими для психического здоровья детей и учителей.
Диагностирование и управление этим процессом затруднено тем,
что здоровьесбережение не является целью обучения, не проверяется независимой экспертизой типа ЕГЭ. Над учителями довлеет выполнение
учебного плана и стандартов образования. В погоне за показателями конкурентоспособности выпускника вольно или невольно учитель и школа
могут пренебречь показателями здоровья.
Поэтому я хочу хотя бы кратко поставить акцент на здоровьесберегающем характере учебного процесса в нашей гимназии на основополагающих параметрах здоровье-сберегающих педтехнологий (это коррекция
критериев, предложенных профессором Н.К.Смирновым, применительно к
модульному уроку)

факторы, снижающие стрессогенный характер в педтехнологиях модульного урока:

перед первым уроком подготовленные инструктора из класса проводят
10 минутную физзарядку;
19

организационно-педагогической формой урока с 1990 года в нашей
гимназии вот уже 20 лет является модульный урок
30 х 25 х 25 минут;
перемена наступает ранее момента утомляемости детей (по медицинским показателям умственная деятельность начинает резко снижаться с 30-й минуты
и мы просто отпускаем их на перемены, не ведя борьбы с постоянно устающим учеником);

как следствие, более низкая утомляемость детей на уроке и за учебный
день;

коррекция домашнего задания обеспечена временем первого модуля
(30 минут, в традиционном уроке не более 5 мин.), что обеспечивает создание ситуации уверенности в учебном успехе, как у ученика, так и у учителя
(приоритетная составляющая модульного урока, снижающая у детей состояние стресса перед опросом);

на первом модуле (коррекция домашнего задания) учитель не может
поставить отрицательной оценки ученику;

у учеников исчезла потребность в «сбегании» с урока из-за слабо подготовленного домашнего задания (за 30 мин. можно повторить самостоятельно или с помощью учителя и товарищей тему домашнего задания);

состояния тревожности перед опросом ребёнок испытывает всего 3 раза, а в традиционном уроке 6 раз. Разве это не фактор здоровьесбережения в
учебном процессе?;

количество физкультминуток достаточно одной, что увеличивает плотность урока;

позволяет перейти к деятельностно-практическим педтехнологиям обучения, которые требуют времени для урока более 40 минут;

деятельностно-практические технологии предполагают на уроке субъект-субъектные отношения учителя и ученика, которые более здоровьесберегающие, чем субъект-объектные отношения (субъект всегда более свободен,
чем объект, а свободный человек всегда чувствует себя комфортно);

положительных эмоций ученик при субъект-субъектных отношениях
на уроке получает больше (за их участие в уроке учитель чаще благодарит
учащихся, а это благоприятный микроклимат);

педтехнологии наших учителей строятся на применении самооценки
перед опросом, что снижает стрссогенный фактор в обучении, а это и есть
фактор здоровьесбережения;

широко применяются технологии с УМК ученика и проектных методов
обучения в сочетании с технологией «консультант»;

учителя гимназии владеют средствами управления качеством обучения,
которые позволяют развивать более высокую мотивацию к обучению;

вес ранца (портфеля) ученика определяется учебниками и письменными принадлежностями лишь для 3-х уроков, т.е. в 2 раза он меньше, чем в
школах г. Ульяновска;
20

переналадка в коре головного мозга учеников на процесс «торможения» и «возбуждения» при переходе от одного учебного предмета к
другому только 3 раза (традиционно 6 раз);

количество контактов с учителями, что определяет уровень эмоциональной нагрузки на психику ученика, всего 3, а не 6;

для учителя количество контактов с классами – не более трёх, а
не с шестью; с 75 учащимися, а не со 150 учащимися, что более комфортно
для учителя и сохранения его здоровья;

количество «тихих» перемен 6 и 2 «шумных» перемены для перехода в другой учебный кабинет, не менее 90 минут, что обеспечивает более
высокий уровень отдыха детей и частично более высокое снятие у них гиподинамии;

большое количество параллелей классов обедают в перемену
внутри урока, что обеспечивает комфортные отношения между учениками и
учителем, ведущим урок;

6 «тихих» перемен внутри уроков создают спокойную обстановку в классе и возможность учителю провести приватную беседу с учеником,
у которого могут возникнуть проблемы (фактор психологического климата);

учитель не может оставить учеников на дополнительные занятия после
уроков;

согласно Уставу гимназии в субботу 3-й урок является компенсационным потоком для детей, которые могут ликвидировать пробелы в знаниях изза пропуска уроков, поднять низкую оценку, полученную на уроке, на более
высокую (двойка не является «дамокловым мечом» над учеником. Решается
проблема снижения стрессогенности учебного процесса в целом).

перед зимними и весенними каникулами проводится так называемая
неделя компенсации (от 3-х до 5 дней) с детьми в малых учебных группах,
которые нуждаются в дополнительных занятиях, чтобы усвоить стандарт образования, а дети, выполнившие программу, получают дополнительные дни
к каникулам, что влияет на мотивацию к обучению).
И в качестве заключения хочу сказать, что в Уставе гимназии мы записали, что здоровый школьник – успевающий ученик, и качественно обучать нужно не за счёт здоровья детей. Проблема здоровьесбережения – это
проблема безопасности страны и счастье каждого человека в отдельности,
потому что человек родится только и только для того, чтобы быть счастливым, но для этого он должен быть здоровым.
О.В. Суродина
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»
21
Ценность здоровья практически ни у кого не вызывает сомнения. Оно
является необходимым условием достижения всех остальных значимых ценностей в жизни человека. Реализация междисциплинарной образовательной
программы «Здоровье» в школе позволит не только укрепить здоровье
школьников, но и целенаправленно обучать их здоровью. Однако, следует
отметить, что усвоение знаний в сфере овладения новыми способами поведения является первым этапом сложной и продолжительной работы по формированию определённого вида поведения, что невозможно без качественного
психологического сопровождения.
Сопровождение – это идея последних десятилетий в психологии и педагогике. В словаре С.И. Ожегова сопровождение трактуется как производное от глагола сопровождать - «следовать рядом, вместе, ведя куда-нибудь» и
«производить одновременно с чем-либо, сопутствовать чему-нибудь».
М.И. Битянова, разрабатывая теорию и технологию психологического
сопровождения, определяет сопровождение как определённую идеологию
работы. Её суть – в сопровождении ребёнка в процессе всего школьного обучения, что делает возможным соединение целей педагогической и психологической практики и их фокусировку на главном – личности ребёнка.
Таким образом, под сопровождением понимается система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для оптимального
развития ребёнка в ситуации школьного взаимодействия.
Говоря о внедрении образовательной программы «Культура здоровья»
в образовательные учреждения, под психологическим сопровождением мы
понимаем деятельность, направленную на создание системы психологопедагогических условий, способствующих успешной реализации данной программы в конкретной образовательной среде.
Позвольте познакомить вас с некоторым психологическим минимумом,
который является достаточным для обеспечения психологического сопровождения внедрения образовательной программы «Культура здоровья» в образовательных учреждениях.
Психологическое сопровождение включает следующие виды деятельности:
1.
Диагностика.
2.
Просвещение.
3.
Коррекционно-развивающая работа.
4.
Консультирование.
Рассмотрим каждое из них подробнее.
В рамках диагностической деятельности педагог-психолог (либо
зам. дир. по ВР) осуществляет изучение состояния психологического здоровья учащихся и педагогов образовательного учреждения по единым программам исследования:
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья
учащихся 1,4.9,11 классов». Данная программа реализуется 5год во всех ОУ г.
Ульяновска. Она была представлена на ярмарке инновационных образовательных проектов в УИПК ПРО и получила очень хорошие отзывы специа22
листов кафедры педагогики и психологии, кафедры управления. Т.к. позволяет выявить реальную картину состояния психологического здоровья учащихся в целом и актуальный уровень соматического здоровья, эмоционального состояния учащихся, уровень учебной мотивации и адаптации к условиям образовательного учреждения.
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья педагогов» позволяет выявить психоэмоциональное состояние педагогов, их
самооценку, уровни стрессоустойчивости, удовлетворенность педагогов организацией образовательного процесса.
Диагностика позволяет определить группу «риска» - учащиеся и педагоги с низким уровнем психологического здоровья и на основе полученных
данных разработать общие рекомендации по улучшению и сохранению их
здоровья.
В рамках просвещения ОУ рекомендуется обратить особое внимание
на изучение следующих вопросов в области здоровьесбережения:
«Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса:
сущность и возможность формирования в образовательной среде»;
«Создание благоприятного психологического климата на уроке»;
«Освоение развивающих и здоровьеформирующих технологий». Кроме
того, образовательные учреждения могут дополнять данный список теоретических вопросов по своему усмотрению.
Коррекционно-развивающую работу рекомендуется сосредоточить в 2х основных направлениях:
Консультирование осуществляется индивидуально либо в групповой
форме по запросу в течение всего учебного года.
Необходимо особо отметить, что предлагаемые мероприятия взаимодополняют друг друга, поэтому рекомендуется проводить их в системе, не
исключать какое – то из них (особенно, если проблема здоровьесбережения
является новой или мало знакомой для коллектива). Если коллектив образовательного учреждения хорошо информирован по данной проблеме, то тогда
работа осуществляется выборочно в зависимости от области интересов педагогов, учащихся, нуждающихся в психологическом сопровождении по данной проблеме. Осуществлять сопровождение может не только педагогпсихолог, но и ЗД по ВР или ЗД по методической работе.
В качестве информационной поддержки мы предлагаем вам диск, на
котором располагается информация следующего характера:
1.
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья учащихся 1,4,9,11 классов»
2.
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья педагогов»
3.
Материалы научно-практического семинара «Формирование
ценностного отношения к здоровью у педагогов» с презентациями.
4.
Родительские собрания
5.
Классные часы для учащихся
23
6.
Тренинг «профилактика вредных привычек» для учащихся старших классов.
7.
Тренинги для педагогов: «Секреты профессионального долголетия».
Л.Н. Смотракова
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО
ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ
ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ПРОГРАММЫ «ОБУЧЕНИЮ ЗДОРОВЬЮ»
Я рада представить муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №24», которая 4 –ый год работает по теме: «Формирование ценностного и ответственного отношения школьников к своему здоровью средствами междисциплинарной программы «Обучение здоровью» под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики и психологии Ульяновского ИПКПРО Лукьяновой Маргариты Ивановны.
Мы все грамотные люди и знаем, что существует более 300 определений здоровью. В уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровьеэто состояние полного физического, душевного и социального благополучия,
а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Комментируя это определение, напоминаем, что задача гимназии не
«дотянуть ребенка до последнего звонка», радуясь, что за эти годы с ним не
случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась
счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.
Уже 4 года педагогический коллектив нашей гимназии работает по
проблеме здоровьесбережения. Тема нашего исследования: «Формирование
ценностного и ответственного отношения школьников к своему здоровью
средствами междисциплинарной программы «Обучение здоровью». В ходе
реализации программы мы прошли следующие этапы :
1.
На основании решении Областного Совета №1 от 12.05.2009 г.
нашему образовательному учреждению был представлен статус Областной
экспериментальной площадки на 2009-2010 учебный год.
2.
А через год на основании Областного экспертного совета №1 от
11.05.2010 г. присвоен статус научно методического центра ИПК ПРО.
Работая с учащимися и их родителями по вопросу сохранения и укрепления здоровья, мы обратили внимание на существующий низкий уровень
мотивации на сохранении и укреплении индивидуального здоровья. Сейчас
все реже можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность о здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает, до тех пор, пока не возникнут се-
24
рьезные признаки его нарушения. Современный человек все больше склоняется к убеждению, о зависимости своего здоровья от медицины.
Образовательный процесс гимназии нацелен на формирование здоровья школьников, навыков безопасного поведения в экологической и социально агрессивной среде города, обеспечивает систему знаний о здоровье, т.е.
обучение знаниям о сущности здоровья, приемам и способам поддержания
собственного здоровья и методам его укрепления, воспитание ученика как
субъекта собственной здоровьесберегающей деятельности.
Цель здоровьесберегающих образовательно – воспитательных технологий- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Объект исследования – содержание и организация образовательного
процесса.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования у школьников ценностного и ответственного отношения к здоровью в
образовательном процессе.
В своей работе приоритетными принципами педагоги нашей гимназии
выбирают стратегию, которая на трех основных принципах:

Обучение здоровью должно быть представлено в рамках официального учебного плана – посредством использования запланированной,
структурированной, систематической и последовательной программы.

Обучение здоровью должно проникать в различные виды деятельности образовательного учреждения – посредством осуществления социально образовательных общешкольных проектов, внеклассной деятельности.

Обучение здоровью должно поддерживаться посредством эффективного партнерства между школой, семьей, местным сообществом и местными организациями, способствующими формированию навыков здорового
образа жизни.
Вопросы здоровья рассматриваются, как правило, на уроках ОБЖ, биологии, физической культуры, и вопросы нравственного здоровья на уроках
литературы и конечно же во внеклассной деятельности. Этими несколькими
часами воспитать ответственное отношение к здоровью невозможно. Поэтому, чтобы обеспечить реализацию содержания образовательного процесса, в
учебный материал (по возможности) внесены вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Таким образом, обучение здоровью проникает «в скрытое расписание», посредством интегрирования обучения здоровью в различные образовательные области учебного плана. Например, на
уроках математики в содержание задач внесены вопросы здоровья, на уроках
русского языка диктанты, сочинения, изложения на тему здоровья. Самая
благодатная почва по данному вопросу – это предметы географии и биологии.
Современная школьная программа построена таким образом, что учащимся дается огромный объем информации, которую трудно переработать,
25
присвоить, сформировать свою позицию по этому вопросу. Эту проблему, на
наш взгляд, и решают интегрированные уроки, т.к. многие темы в разных
предметах перекликаются, несут, практически одну и ту же информацию,
только рассматриваются в разных аспектах, что позволяет за короткий промежуток времени освоить огромный материал.
Объединившись, учителя состыковали такие темы, на основе которых
были созданы и показаны такие уроки, касаемые здоровья.
Объединяя материал этих предметов, учащиеся на одном интегрированном уроке рассматривают проблему с разных точек зрения, при этом
красной нитью проходит воспитание и развитие в каждом ребенке правильной позиции и активной деятельности в сохранении и укреплении собственного здоровья.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся
в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.
Перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности:
знание приобретают качества системности, умения становится обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне
развитая личность.
Все мы понимаем, что показатель психологического здоровья школьника – это ощущение эмоционального благополучия, комфортности, безопасности в ходе учебно – воспитательного процесса, и при этом эмоциональное благополучие в школьном коллективе зависит от психологического
здоровья учителя. Только так может сложится доброжелательный гуманистический характер взаимоотношений в системе: учитель – ученик
ученик – ученик
ученик – родитель
За эти годы мы достигли определенных результатов. Педагогами опубликованы в различных изданиях 32 статьи. Самые яркие из них:
1. «Реализация междисциплинарной программы «Обучение здоровью»автор учебного пособия Лукьянова Маргарита Ивановна.
2. «Обучение здоровью в школе» сборник научно-методических материалов под редакцией Маргариты Ивановны Лукьяновой
3. Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»
4. Здоровое поколение –основа качественного образования. –
материалы Всероссийской научно-практической конференции.
В апреле 2009 педагогические коллектив принял участие во Всероссийской научно - практической конференции « Здоровое поколение – основа качественного образования» и за что получил сертификат за представление инновационного опыта. За прошедший учебный год на базе гимназии было
26
проведено 9 научно - методических семинаров, для групп учителей института повышения квалификации, где мы делились своим накопленным опытом.
Работая по этой программе мы сотрудничаем со следующими организациями:
1.
УИПК ПРО;
2.
Поликлиника №5 и всевозможные медицинские учреждения
3.
СПИД – центр;
4.
Наркологический диспансер;
5.
Ульяновский педагогический университет
6.
Засвияжская администрация
7.
Социокультурный центр «Пески»
8.
ПМПк «Росток»
Конечно же, есть и проблемы, сложности в работе по данному вопросу.
Как мы видим, первая сложность –это сами учителя. Насколько сами педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий? Насколько они открыты сотрудничеству с медиками? Способны ли вести диалог с родителями? И предпринимать соответствующие действия по сохранению и укреплению здоровья детей? Не все
учителя готовы перестроится, не все с желанием используют современные
методы в обучении. Большинство учителей привыкли работать по старому.
Но если вопросы формирования ценностного отношения к здоровью решать
только по традиционной схеме, которая заключается в трансляции знаний, то
благоприятного результата вряд ли можно добиться. Первым шагом к разрешению этой проблемы может стать осознание педагогами того факта, что
безопасному поведению нельзя обучить только посредством знаний. Роль репродуктивного обучения, конечно, не стоит преуменьшать, но усвоение знаний в сфере овладения новыми способами поведения является первым этапом сложной и продолжительной работы по формированию определенного
вида поведения, как показателя ценностного отношения школьников к здоровью.
Но мы не заканчиваем работать по данной теме, мы готовы к сотрудничеству с вами и при необходимости готовы поделиться своим накопленным опытом.
27
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Головко Татьяна Алексеевна — заведующая отделом профилактики
ГУЗ «Областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями».
Жуков Олег Федорович — начальник отдела развития системы физкультурно-спортивного воспитания областного государственного учреждения «Центр развития образования Ульяновской области», кандидат педагогических наук, доцент.
Лукьянова Маргарита Ивановна — заведующая кафедрой педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, доктор педагогических наук, профессор.
Парошина Лариса Григорьевна — заместитель директора по УВР
МОУ «Гимназия №44 им. В.Н. Деева».
Смотракова Людмила Николаевна — учитель химии и биологии
МОУ «Гимназия №24» г. Ульяновска.
Суродина Ольга Владимировна — педагог-психолог МОУ «Центр
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей «Росток».
.
28