физическая культура в образовательном пространстве вузов

О ПОВЫШЕНИИ РОЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Материалы докладов конференции
(17-18 ноября 2011года)
Казань
2011 г.
УДК
ББК
Печатается по решению
Ответственные редакторы:
Рецензенты:
Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О
повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности
студентов» (17-18 ноября 2011года) / Отв.ред.: М.Я. Виленский,
С.И.Филимонова. – М.:, 2011. – 316 с
В сборник
материалов по итогам конференции включены работы ведущих
специалистов в области физической культуры и спорта, посвященных исследованию
проблемы повышения роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов.
Большое внимание уделяется поиску современных подходов к определению содержания и
стратегии реализации учебной дисциплины "Физическая культура", рассматриваются
вопросы результативности образовательного процесса по физической культуре,
использования инноваций в спортивной и оздоровительной работе в вузах, определяются
пути повышения резервных возможностей студентов, сохранения и повышение качества
здоровья в образовательном процессе. Особый интерес представляет раздел, посвященный
рассмотрению воспитательного потенциала физической культуры и спорта в
образовательных учреждениях, и связанных с ним процессов социализации личности
студентов, обеспечения их готовности к профессиональной деятельности, профилактики
асоциальных явлений среди студентов средствами физической культуры и спорта,
формированию отношения к здоровью как ценности образовательного процесса.
Обсуждение проблем подготовки и переподготовки специалистов в области
физической культуры и спорта сопровождалось широкой дискуссией по вопросам научнометодического обеспечения образовательного процесса, современных требований к качеству
педагогической деятельности преподавателей физической культуры, повышения
профессионализма преподавателей по физической культуре в высшей школе, деятельности
заведующих кафедрами физического воспитания и спорта, Психолого-педагогические
организационные условия
Материалы конференции адресованы научным работникам, интересующимся проблемами
физической культуры и спорта, преподавателям высших учебных заведений, аспирантам и
студентам, учителям, администрации образовательных учреждений и широкому кругу
читателей.
© М.: МОН, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
СЕКЦИЯ I. Физическая культура как учебная дисциплина: современный подход
к ее содержанию и реализации
1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ С УЧЕТОМ СПОРТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ
Акишин Б.А, зав. кафедрой физического воспитания, к.т.н., доцент
КГТУ им. А.Н. Туполева
2.КОМПЕТЕНЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
В
СОДЕРЖАНИИ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО
И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ахмадуллина Р.М., доцент кафедры теории и технологий гуманитарнохудожественного образования Казанского (Приволжского) федерального университета,
кандидат педагогических наук
3. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ
ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ
Батоцыренова Т.Е., профессор кафедры физического воспитания, д.б.н., доцент;
Иванов С.В., зав. каф. физического воспитания, к.б.н., доцент
4.Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе:
современный подход к ее содержанию и реализации
Борисов Э.И. - директор научно-образовательного центра «Физическая культура и
спорт – современные технологии», доцент, канд.тех.наук.
Нечушкин Ю.В. - декан Физкультурно-оздоровительного факультета,
заведующий кафедрой «Физическое воспитание», доцент.
Соловьев А.И.- проректор по воспитательной работе, доцент, канд.техн.наук МГТУ
им. Н.Э.Баумана
5. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ
В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ
Валеева Е.Д. старший преподаватель
Валеева Г.В. доцент, кандидат педагогических наук
6. СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Валеева Г.В., доцент, кандидат педагогических наук
Греб А.В. зав. кафедрой, кандидат технических наук
7.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК
СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Варфоломеева З.С., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО
«Череповецкий государственный университет», доцент, к.п.н.
8. Социально-экономический эффект физической культуры и спорта
Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет, г. Казань
9.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
КАК
ОБЪЕКТ
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры и
восстановительной медицины КФУ, к.п.н.
Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и
воспитательной работе института физической культуры
и восстановительной
медицины КФУ
10. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по
дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере
рейтинговой системы
Головина Вера Анатольевна
к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химикотехнологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва
Акулова Татьяна Николаевна
доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического
университета имени Д.И. Менделеева г. Москва
11. Готовность студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе
физического воспитания
Головина Вера Анатольевна к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического
воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г.
Москва
Иванов Илья Вячеславович старший преподаватель кафедры физического
воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г.
Москва
12. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды
– инновационный вектор развития физической культуры в системе высшего
профессионального образования: методологический аспект
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания СанктПетербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
13.ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данилов
Ю.Г.,
доцент
каф.
физического
воспитания
Государственного Университета, кандидат педагогических наук, доцент
Юго-Западного
14.ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ
ГИМНАСТИКИ
Деревлева Е.Б., к.п.н., доцент, Московский городской педагогический университет
15. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В.В. Дорошенко Преподаватель кафедры физического воспитания Кубанского
государственного университета
16. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ И
ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Зайцев А.А.заведующий кафедрой физической культуры Калининградского
государственного технического университета, профессор, доктор пед. наук
17. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в деятельности
заведующих кафедрами
Доцент Касатова Людмила Васильевна, Казанский (Приволжский) Федеральный
Университет
18. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Калманович В.Л. заведующий кафедрой физического воспитания и спорта
Казанского государственного архитектурно-строительного университета
кандидат педагогических наук
Битшева И.Г.старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта
Казанского федерального университета
19. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Колясов Р.Р., доцент, к.п.н., Колясова В.Н., ст. преподаватель, к.п.н.
Кафедра физического воспитания и спорта
Казанского федерального университета
20. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ВУЗОВ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ
Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент,
кандидат педагогических наук
21.
МОНИТОРИНГ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ
Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»
22. Инновационные преобразования
в образовательной области «Физическая культура»
Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры,
Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук
23.
СИСТЕМА
МОНИТОРИНГА
ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский
технический университет им. А.Н. Туполева,
к.т.н., доцент.
24.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ МЕДИКОВ
Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.
Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.
25.УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
ИНВАЛИДОВ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Мелихов Виталий Вячеславович,
и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент
26.
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ
Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,
Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент
Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева
27.ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ
Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель
28. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,
Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент
29.Проектирование инновационной деятельности кафедры
физического воспитания педагогического вуза
Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной
педагогической академии, доктор пед. наук, профессор
30. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ
Пищулин В. И. доцент кафедры физического воспитания,
Пищулин О.В. тренер по теннису
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
31. Физическая культура и спорт в воспитательной работе с иностранными
студентами
Побыванец В.С. Директор физкультурно-оздоровительного комплекса РУДН, доктор
экономических наук
32. СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Покровская Т.Ю., доцент, доцент, кандидат социологических наук, КНИТУ
Козлова А.В., доцент, доцент, кандидат психологических наук, КНИТУ
33. Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях северных
регионов
Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,
доктор педагогических наук, профессор;
Василистова Т.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
34. Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе
учебного курса дисциплины «Физическая культура»
Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,
доктор педагогических наук, профессор;
Ретюнский И.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО
«Сибирский государственный технологический университет»
35. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Святова Н.В. доцент, к.б.н.1, Садреева М.Г. доцент, к.б.н.2, Ситдиков Ф.Г. профессор,
д.б.н.1, Егерев Е.С. аспирант11-Институт физической культуры и восстановительной
медицины ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, 2-Казанское училище олимпийского резерва, г. Казань
36. Методика проведения занятий по лечебной физкультуре в ВУЗе
Сергеева Н. Б., старший преподаватель
Казанский федеральный университет, г. Казань
37. РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.
Толстого доцент, кандидат педагогических наук
38. СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ –
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта Курского
государственного университета кандидат педагогических наук, доцент
Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского
государственного университета, доктор педагогических наук, профессор
39.Организация и структура работы кафедры физического воспитания в
формировании здоровьесберегающей среды для студентов
Турманидзе В.Г., зав.кафедрой физического воспитания, к.п.н.;
Лунина Н.В., доцент кафедры физического воспитания, к.б.н.;
Харченко Л.В., доцент кафедры физического воспитания, к.п.н.;
Синельникова Т.В., доцент кафедры физического воспитания, к.п.н.
40. Роль преподавателя вуза в повышении качества
высшего
профессионального образования
Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н.,
профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н.,
заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и
спорт», заслуженный тренер России, профессор.
41.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Уваров В.А. зав. научно-исследовательской лабораторией проблем физического
воспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор
42.ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
С
ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,
Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.
43.ПОДГОТОВКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
К
ПРИМЕНЕНИЮ
ДИСТАНЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Федоров
А.И.
Логинов
В.В.,ФГБОУ
ВПО
“Уральский
г о с уд а р с т в е н н ы й у н и в е р с и т е т ф и з и ч е с к о й к ул ь т ур ы ” , Ч е л я б и н с к
44.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ
Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.
Ф Г Б О У В П О “ У р а л ь с к и й г о с уд а р с т в е н н ы й ун и в е р с и т е т
ф и з и ч е с к о й к ул ь т у р ы ” , Ч е л я б и н с к
45.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
КАК
УЧЕБНАЯ
ДИСЦИПЛИНА:
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и
спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор
46 Проблемы здоровья студентов и пути их решения
посредством физической культуры
Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)
Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)
47. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ
Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ
48. Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому
воспитанию
Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.
49.
ПОДГОТОВКА
СПЕЦИАЛИСТОВ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО
СЕРВИСА И ТУРИЗМА НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук
СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в
образовательных учреждениях
1. КАЗАНЬ ГОТОВИТСЯ К УНИВЕРСИАДЕ-2013
Азизова И.Н., Валеев Ф.Г., Гареева Г.А., Чумарин Н.А.
Казанский федеральный университет.
2. СОХРАНЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Алешина Н. С. завкафедры
физвоспитания Тульского государственного
педагогического университета им. Л. Н. Толстого, доцент, к. п. н.
3.ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Асташина М.П., зав. кафедрой ТиМФОР СибГУФК,к.п.н., доцент
4. Воспитание морально - волевых и психофизических качеств студентов
средствами физической культуры.
Ахметов А.М. доцент, к.п.н.
5.ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ
МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Беличева Т. В., заведующая кафедрой физического воспитания Вятского
государственного гуманитарного университета, доцент, кандидат биологических наук
6. Междисциплинарная интеграция в формировании
культуры здоровья студентов
Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин
института физической культуры и восстановительной медицины
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия.
7. КОМЕПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Буянов В.Н. зав. кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, Переверзева
И.В., доцент каф.«Физическое воспитание»,кпн, доцент
8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
Быков Е.В., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» (НИУ), дмн, профессор
Петрожак О.Л., ст. преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО
«Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)
9.ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Виленский М.Я., профессор кафедры психологии и педагогики
Московского педагогического государственного университета, профессор, доктор
педагогических наук
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
10. Модель валеологического воспитания будущих педагогов
средствами зимних видов спорта
Газизов Фанис Галимзянович – доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта
института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, кандидат
педагогических наук
11.Интеграция физического и духовного развития личности
(на примере татарской этнопедагогики)
Галиев Ришат Ринатович –
начальник отдела научно-образовательной
деятельности института физической культуры и восстановительной медицины КФУ,
доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта, кандидат педагогических наук
12. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды
в системе высшего профессионального образования: методологический аспект
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания СанктПетербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
13.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ
Р.А.Гумеров Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий
и ресурсов г.Набережные Челны, Россия
14. Профилактика асоциальных явлений среди студентов
средствами физической культуры и спорта
Джаубаев Ю.А., проректор по УВР, к.п.н., доц.
Эбзеев М.М., декан ФФК, д.п.н., проф.
15. СТУДЕНТ КАК ГАРМОНИЧНО РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ
Ю.И. Евсеев РИФКиС (ф-л КГУФКСТ)г. Ростов-на-Дону, Россия
16. ФАКТОРЫ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Б.В. Ермолаев, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и здоровье»
Московского государственного открытого университета, доктор биологических наук,
профессор
К.Г. Габриелян, доцент кафедры «Физическое воспитание и здоровье» Московского
государственного открытого университета, кандидат педагогических наук, доцент
16.
ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ
ИЗУЧЕНИЕ
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
НЕУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ЖЕЛТИКОВ А.А., заведующий кафедрой медико-биологических дисциплин
факультета естественных наук физической культуры и туризма
ТГПУ им. Л. Н. Толстого, доктор медицинских наук, профессор
17. ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Зайцев В.Ф.Помощник ректора по воспитательной работе Калининградского
государственного технического университета, доцент, к.п.н.
18.Воспитание здорового образа жизни и профилактика вредных привычек
учащихся на основе использования средств физической культуры и спорта
Исмагилов К.Р. доцент, к.пед.н. Казанский федеральный университет, г. Казань
19. Исследование личностных характеристик студентов, определяющих
механизм адаптации в физкультурно – образовательной среде.
20. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ ВУЗА
Крамской С.И., профессор, зав. кафедрой физического воспитания и спорта,
канд. соц. наук,Амельченко И.А., доцент, канд. биол. наук
Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
21.ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Кунарев B.C., заведующий кафедрой физической культуры
РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., профессор
Шелкова Л.Н., доцент кафедры физической культуры
РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., доцент
22. Спортивная культура в ВУЗе как фактор образования и социализации
студентов
Лубышева Л.И. д.п.н., профессор Российский Государственный университет
физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва
23. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА В РЕГУЛИРОВАНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Макеева В.С. заведующая кафедрой «Туризм, рекреация и спорт»
доктор педагогических наук, профессор
24.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
25.АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
26.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Медведева Л.Е. декан факультета СибГУФК, к.п.н., доцент, г. Омск
27. ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С
УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ
Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский
университет), г.Челябинск
Минин В.М. старший преподаватель Спортивного совершенствования;
Исаев А.П. заведующий кафедрой теории и методики ФКиС, заслуженный деятель
науки РФ, д.б.н., профессор;
Эрлих В.В. доцент кафедры ТиМФКиС, к.б.н.;
Аминов А.С. заведующий кафедрой Спортивного совершенствования, к.б.н., доцент;
Романов Ю.Н. профессор кафедры спортивного совершенствования, к.б.н.,
профессор
28. ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Наседкин В.А., заведующий кафедрой физической культуры Уральского
государственного горного университета, доцент, кандидат биологических наук.
29.Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников
в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Охлопков П.П., 5 курс;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного
федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия
Черкашин И.А., доктор педагогических наук, профессор;Институт физкультуры и
спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия
30. Влияние занятий физическими упражнениями на умственную
работоспособность и морфофункциональные показатели у студенток с заболеванием
вегето-сосудистой дистонии
Пампура Н.А., Романов В.Н., Володина Ю.А., Кириенкова В.М.
31.Аксиологический аспект физического воспитания студентов университета
Плаксина О.А., заведующая кафедрой физического воспитания Рязанского
государственного университета имени С.А. Есенина, доцент, к.п. н.
32.ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ
Прилюдько И. А., к.п.н.
33. Культура здоровья студентов и технология её формирования
Садыков Ф.Ф. аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия
34. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ МОДЕЛИ
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Сизоненко
К.Н.
35. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Соловьев Г.М., зав. кафедрой физической культуры Ставропольского
государственного университета, профессор, доктор пед. наук
36. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Солодовникова М.В., руководитель физического воспитания,
Соломатина А.Г., преподаватель физической культуры
ФГОУ СПО «Тульский государственный коммунально-строительного техникум»)
37. Стабилографические показатели у студентов татаро-башкирской и русской
национальностей
Столярова Н.В.доцент, к.б.н. ЮУрГУ, Челябинск
38.ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Сыч С.П., доцент, к.п.н. МГПУ ПИФК
39.Педагогические технологии формирования здорового образа жизни студенческой
молодежи
Удовиченко Ольга Валентиновна Старший преподаватель кафедры «Физическое
воспитание»Поволжского государственного университета сервиса
г.Тольятти;
40.Двигательная деятельность в структуре культуры
профессионального здоровья педагогов
Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия
41. Роль физического воспитания молодежи в процессе
социально- экономических преобразований в стране
Фролов А.Ф. доктор медицинских наук, профессор (РГСУ)
Литвинов В.А., зав.кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)
42. ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И КАЧЕСТВА
ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Хало П.В., доц. каф. ФК, к.т.н.; Быков Н.Д. зав. каф. ФК, к. пед. н.
43. Возможности интериоризации ценности здоровья в процессе обучения
предмету «Физическая культура» в вузе
Шарков Ю.П., заведующий кафедрой ФКиС
Ашихмин А.Н., доцент кафедры ТиМФКиС
ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»
44.Ориентация студенческой молодежи на освоение общечеловеческих ценностей
Шахриев А.Р. зав. кафедрой ДГПУ, к.п.н. доцент
Алиев М.Н. зав.кафедрой ДГПУ, доктор педагогических наук г. Махачкала
45. Балльно-рейтинговая система контроля как фактор повышения
эффективности занятий физической культурой
Шубин Ю.К., аспирант Национального государственного университета физической
культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания
Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, доктор
педагогических наук, профессор
46.
ПОДХОДЫ
К
ПОВЫШЕНИЮ
КАЧЕСТВА
ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ
Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского
университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.
47. Перспективы внедрения среды обучения «Moodle» в преподавании
физической культуры
Щербаков В.Г. заведующий кафедрой, профессор
Бодакин А.В., доцент
48.Формирование духовно-нравственной культуры студентов средствами
восточных единоборств
Юсупов И.И., аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины, Казанский Федеральный Университет Казань,
Россия.
49.ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ
ЯВОРСКАЯ А.А. АСПИРАНТ БФУ ИМ. И. КАНТА (КАЛИНИНГРАД)
50.Проблемы духовно-нравственного и физкультурного воспитания
студенческой молодежи
Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.,
А.Ю. Тельпис, преподаватель кафедры философии и культурологи
51. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Ярмакеев И.Э., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой
теории и технологий гуманитарно-художественного образования Института филологии и
искусств Казанского (Приволжского) федерального университета
52.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВЬЕОБЕСПЕЧИВАЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Ярушин С.А., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Челябинского
государственного
университета,
доцент, кандидат педагогических наук
СЕКЦИЯ III. Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
физической культуры и спорта
1. Дифференцированная подготовка пловцов с учетом дистанционной
специализации
Алексеева О.И., старший преподаватель,
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания СанктПетербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
2. ПОДГОТОВКА
СПЕЦИАЛИСТОВ физической культуры и спорта К
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аухадеева Л. А., профессор кафедры «Теории и технологий гуманитарнохудожественного образования», доцент, д. пед. н
3. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА» НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
Барышников Ю.А.,профессор кафедры теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин, профессор, кандидат педагогических наук,
Петунин О.В.,
профессор кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин,
профессор, доктор педагогических наук.
4. МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
Башмаков В.П.. кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической
медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург
5. ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ЭТИКИ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Бикмуллина А.Р., преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Институт
физической культуры и восстановительной медицины, КФУ
6. Профессиональная подготовка педагога физической культуры
Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин
института физической культуры и восстановительной медицины
Казанский Федеральный Университет Казань, Россия.
7. Создание региональных межвузовских центров студенческого спорта
на базе федеральных университетов
Близневский А.Ю., зам. директора по учебной работе института физической
культуры, спорта и туризма, профессор, канд. пед. наук,
Близневская В.С., профессор кафедры физической культуры института физической
культуры, спорта и туризма, докт. пед. наук
Сибирский федеральный университет, Красноярск
8. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ ВУЗОВ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
Богданов В.М., заведующий кафедрой физического воспитания
Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика
С.П.Королёва (национального исследовательского университета), доцент, кандидат
педагогических наук
9.
ПОВЫШЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТА НА ОНОВЕ КИНЕЗИСЭНЕРГОНОМИИ
Бондин В.И., зав. кафедрой медико-педагогических дисциплин, доктор педагогических
наук, профессор; Мануйленко Э.В., доцент, кандидат педагогических наук; Жаброва Т.А.,
старший преподаватель.
10.НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ СПОРТИВНОГО КЛУБА
Бриленок Н.Б., заведующий кафедрой
физического воспитания и спорта
Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Фирсин С.А., доцент, доцент кафедры физического воспитания и спорта
Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кандидат
педагогических наук.
11. Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и
спорта по федеральным государственным образовательным стандартам нового
поколения
Бутова Т.Г. , зам. директора Института физической культуры, спорта и туризма
Сибирского федерального университет, д.э.н., профессор
12. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СПОРТА: ПРОБЛЕМЫ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ
Буянов В.Н., зав. Кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, доцент каф.
«Физическое воспитание», доцент, кпн И.В.Переверзева
13. Правовые основы организации и деятельности
спортивных клубов высших учебных заведений
Васькевич В.П., доцент кафедры гражданского и
предпринимательского права юридического факультета КФУ, к.ю.н.
Ишмуратова Д., студентка юридического факультета КФУ
Коновалова Д., студентка юридического факультета КФУ
14. ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ
ГИМНАСТОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов
Старший преподаватель Р.С. Халиуллин
Соискатель А.В. Ульянова
15. ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ
ГИМНАСТОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов
Старший преподаватель Р.С. Халиуллин Соискатель А.В. Ульянова
16. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И
КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА В ВЕСЕ ТЕЛА У ЮНЫХ ПАУЭРЛИФТЕРОВ
Кандидат медицинских наук, доцент Е.М. Волкова
17.НОВЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВУЗА
В.С. Гарник, доцент кафедры физического воспитания и спорта МГСУ (Москва)
18. ПОРТАТИВНЫЙ ТРЕНАЖЁР НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ю.В. Гейнц Сибирский федеральный университет
19. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В
СФЕРЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ДОСУГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ФИТНЕССА
Дерябина А.Л, декан ФФК ЗабГГПУ, к.п.н, доцент
Стафеева А.В.,доцент кафедры ТОФВ НГПУ, к.п.н
20.Образовательные траектории подготовки специалистов в области агентской
деятельности в спорте.
Дубов А.М.Московский педагогический государственный университет
21. Комплексное обеспечение безопасности и качества питания как фактор
здорового образа жизни студентов
Еделев Д.А., ректор ФГБОУ ВПО МГУПП, д.т.н., д.м.н., профессор, Колеснов А.Ю.,
директор ЦКП «Качества и безопасности пищевых продуктов»,
д.т.н., профессор,
Матисон В.А., заведующий кафедрой «Управление качеством и безопасностью пищевых
продуктов и производств», д.т.н., профессор, Кантере В.М., заведующий кафедрой
«Стандартизация и сертификация», д.т.н., профессор, Дубцов Г.Г., заведующий кафедрой
«Общественное питание», д.т.н., профессор, Бриль Д.Е., кафедра «Физическая культура и
спорт»., к.м.н, профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и
спорт», к.п.н., доцент
22.
ИННОВАЦИОННАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ
СТУДЕНТОВ
ФИЗКУЛЬТУРНОГО
КОЛЛЕДЖА
Жидких Т.М., к. п. н., директор, Минеев В.С., к. т. н., профессор, заместитель
директора, Неведрова О.В., начальник отдела, ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский
государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии», г.
Санкт-Петербург
23. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ТРЕНЕРА ПО
АДАПТИВНОМУ ПЛАВАНИЮ
О.М.Идрис, аспирант кафедры адаптивной физической культуры
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
24. Распределение средств восстановления в зависимости от функционального
состояния студентов-спортсменов
Клычкова О.В. преподаватель, Свириденко А.В. старший преподаватель
Волгоградский государственный технический университет
Федорихин В.В. старший преподаватель
25.
СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ
ПРАЗДНИКИ
В
ВОЛГОГРАДСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Коваленко Т.Г. д.п.н., профессор, заведующая кафедрой физвоспитания и
оздоровительных технологий; Ульянов Д.А. директор спортивно-оздоровительного центра
Волгоградского государственного университета
Волгоградский государственный университет, Волгоград
26. Кардио-силовой тренинг в физическом воспитании студенческой молодежи
Поволжского государственного университета сервиса
Коновалова Л.А.
доцент кафедры Физического воспитания Поволжского государственного
университета сервиса (г. Тольятти), кандидат педагогических наук
27. Самоуправление двигательными действиями и нетрадиционные
упражнения при формировании осанки.
«Физкультурно-оздоровительный факультет» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Корнилов
А.Н., Нечушкин Ю.В.
28. СПОРТ И НАСИЛИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ:
СУБКУЛЬТУРНЫЙ РАКУРС
Крамской Сергей Иванович, канд. соц. наук, профессор,
Кудряшов Василий Васильевич, к.п.н., доцент,
Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
Кудряшов Максим Васильевич, канд. соц. наук, доцент,
Белгородский государственный институт культуры и искусств
29. Влияние дозированной физической нагрузки на функциональное состояние
сердечно - сосудистой системы подростков
Крылова А.В. доцент, кандидат биологических наук
Васильева Ю.В. студентка 5 курса ФЕГО
Комиссарова Г.Н. студентка 5 курса ФЕГО
30. ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ
ДЕТЕЙ С ПСИХО-ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ
Лаврик С., аспирант Михайлова М., аспирант Муравьев С. аспирант ПИФК ГОУ ВПО
"МГПУ"
31. Формирование компетенции использования информационных технологий в
профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры
Лищук И.В. доцент, кандидат педагогических наук
32. Креативный вектор развития физической культуры и спорта
в системе высшего профессионального образования
Логунова Е.И., аспирантка Национального государственного университета
физической культуры, спорта и здоровья,
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания
Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
33. Динамика освоения профессиональных ролей
в процессе подготовки учителя физической культуры
Лопатин Л.А., заведующий кафедрой гимнастики и лыжного спорта ТГГПУ, доцент,
к.п.н.
34.
БАДМИНТОН
КАК
СРЕДСТВО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Медведева Л.Е., доцент, к.п.н., СИБГУФК Григорьева С.А., доцент, КемИ РГТЭУ
35. Насосная функция сердца развивающихся крысят при скоростно-силовых
тренировках
Мисбахов А.А., доцент, к.б.н. Институт физической культуры и восстановительной
медицины КФУ
36.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИИЙ
КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ
В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К АКТИВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Михайлов БА,. профессор,к. ф.-м.н.
Трунин В.В., профессор, к. б.н.
Иванов А.С., профессор, к.п.н
37.КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ:
СУЩНОСТЬ И ПРОТИВОРЕЧИЯ
Казанский Федеральный Университет, Институт физической культуры и
восстановительной медицины, кафедра спортивных дисциплин доцент, к.п.н. Э.Л.Можаев
38. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Казанский Федеральный университет, Институт физической культуры и
восстановительной медицины, кафедра спортивних дисциплін к.п.н.,доцент Э.Л.Можаев
39. Реализация компетентностного подхода
специалистов по адаптивной физической культуре
А.Н. Налобина,
заведующий кафедрой Теории и методики
адаптивной физической культуры, к.б.н., доцент
в
подготовке
современных
40. О ТРАДИЦИЯХ, ЛОГИКЕ И ПЕРСПЕКТИВАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Орехов Е.Ф., проректор по УВР, профессор, к.п.н., Костюченко В.Ф., декан,
профессор, д.п.н. – НГУ им. П.Ф.Лесгафта
41
.ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ НА ФФК В ФОРМАТЕ 3-го ПОКОЛЕНИЯ ГОС ВПО
Панфилов О.П. –профессор кафедры МБД, доктор биол. наук;
Борисова В.В. - доцент кафедры ТМФК и спорта,канд. пед. наук;
Корнеева Л.Н. - доцент кафедры МБД, канд. биол. наук
42.СОВРЕМЕННЫЕ
ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ
БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
П.К. Петров, заведующий кафедрой гимнастики
Удмуртского государственного университета, д.п.н., профессор г. Ижевск
43. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.
Петунин О.В. профессор кафедры теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин, профессор, доктор педагогических наук.
Барышников Ю.А. профессор кафедры теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин, профессор, кандидат педагогических наук.
Бакланов Л.Н. заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин, доцент, кандидат педагогических наук.
Веселкин М.С. декан факультета физической культуры и спорта, доцент, доцент
кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, кандидат
педагогических наук.
Московский государственный областной социально-гуманитарный институт,
г.Коломна
44. РЕАКЦИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ НА ДОЗИРОВАННУЮ
ФИЗИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ МАЛЬЧИКОВ 7-8 ЛЕТ СРАЗНЫМ РЕЖИМОМ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Побежимова О.К. доц., к.б.н.; Валеева А.Р.
45.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
СТУДЕНТОВ
ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Полякова Т.А., доцент кафедры ТМФК ПГПУ, к.п.н.
46.МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ ПО БАСКЕТБОЛУ
Прилюдько И. А., к.п.н., Гуторов А. И.
47. Использование компьютерных и информационных технологий на
занятиях физической культурой и спортом
Прилюдько И. А., к.п.н.
48. Плавание - необходимый навык для педагога
Д.п.н., профессор Распопова Е.А., к.п.н., доцент Савельева О.Ю. ГОУ ВПО МГПУ
педагогический институт физической культуры
49.МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СПОРТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Решетов Д. В. к.п.н., преподаватель, Гладких А.С., старший преподаватель,
Исайкина М. А., старший преподаватель кафедра физического воспитания ВолГТУ, г.
Волгоград.
50. Психофизиологические особенности студентов 4 курса математического
факультета
Русинова С.И., профессор, к. б. н., Фасхутдинов Л.И. магистр 1 курса
51.ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
МЕНЕДЖМЕНТ
ПРИ
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского
государственного университета, доктор педагогических наук, профессор
Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта Курского
государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент
52. СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
УПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКИМ СПОРТОМ
Соколов
Н.Г.,
заведующий
кафедрой
физической
культуры,доцент,
канд.пед.наукСанкт-Петербургский государственный
инженерно-экономический университет
53. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Солтамурадова Халипат Мовлаевна к.п.н., доцент, зав. кафедрой физического
воспитания Чеченского государственного университета
г. Грозный
54. ЗДОРОВЬЕСЕБЕРЕЖЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗОТЕРАПИИ
П.П. Тиссен, руководитель Института физической культуры и спорта
Оренбургского государственного педагогического университета, к.п.н. доцент,
Н.В. Сократов, заведующий кафедрой медицины и безопасности
жизнедеятельности Института физической культуры и спорта
Оренбургского государственного педагогического университета, д.м.н., профессор
55. Профессиональные и личностные качества преподавателей
в оценке
студентов
Тихонова Т.К. доцент к.п.н. Московский государственный университет геодезии и
картографии
56. ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТАТИВНЫХ ПРИБОРОВ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ И
ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНОВ
Трофимишин П.И., доцент, заслуженный тренер УССР, Автотранспортный и
электромеханический колледж, Санкт-Петербург,
Башмаков В.П., кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической
медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург
57. ИННОВАЦИИ
В СПОРТИВНОЙ РАБОТЕ НА ПРИНЦИПАХ
БИОУПРАВЛЕНИЯ
Трофимов В.Н., зав.каф. ФВиС СамГТУ, доцент, к.п.н.
Красильников А.Н., ФВиС СамГТУ, доцент, к.б.н.
58. Двигательная деятельность как ведущий компонент профессиональной
подготовки будущего педагога по физической культуре
Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия
59.ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Фазлеев Н.Ш. доцент, к.пед.н., Колочанова Н.А. преподаватель
Казанский федеральный университет
ПЕДАГОГОВ
60.ФИЗИЧЕСКАЯ
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
СПОРТСМЕНОВ
В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПОВ АДАПТАЦИИ КАРДИОРЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ
Хайруллин Р.Р. доцент, к.б.н. Казанский Федеральный Университет, Институт
физической и культуры и восстановительной медицины
Ванюшин Ю.С. профессор, д.б.н. Казанский государственный аграрный университет
61. ПРОБЛЕМА ИНТЕНСИВНОЙСТИ РАЗМИНКИ
Хайруллин Р.А. – доцент, кандидат биологических наук
62.ТУРИСТСКИЕ СЛЁТЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Храпов В.И. зав. кафедрой физического воспитания, профессор, к.т.н.
Стогова Е.А. доцент кафедры физического воспитания
63. Правовой режим инноваций в спортивной, спортивно-массовой
и оздоровительной работе в вузах.
Челышев Михаил Юрьевич, д.ю.н., профессор, заведующий кафедрой
гражданского и предпринимательского права юридического факультета КФУ
Малинина Юлия Вячеславовна, соискатель кафедры гражданского и
предпринимательского права юридического факультета КФУ
Никитина Дарина Петровна, студентка юридического факультета КФУ
Латыпов Тихон Вадимович, студент юридического факультета КФУ
64. Реакция гемодинамики на дозированную физическую нагрузку у школьников
с различным тонусом вегетативной нервной системы.
Шайхелисламова М.В. д.б.н., профессор, Ситдикова А.А. к.б.н., ст.преподаватель,
Каюмова Г.Г. аспирант, Кофтун О.В. директор ДЮСШ.
65. Многопрофильные мультимедиа средства в формировании компетенций
студентов по физической культуре
Шамонин А.В., доцент, кандидат педагогических наук
66. УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ПРОЦЕСС СПОРТСМЕНОВ-СПРИНТЕРОВ
С УЧЕТОМ ОПТИМАЛЬНЫХ СРОКОВ АДАПТАЦИИ К НАГРУЗКАМ
Юдин А.С., к.п.н., доцент, Ушанов Г.А., доцент, Черных А.Т., доцент
67.Проблемы летнего отдыха студенческой молодежи
Яковых Ю.В. , председатель спортивного клуба, к.п..н.
ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г.Тобольск
СЕКЦИЯ I. Физическая культура как учебная дисциплина: современный подход
к ее содержанию и реализации
ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ С УЧЕТОМ СПОРТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ
Акишин Б.А, , к.т.н., доцент
Сегодня кафедры физического воспитания работают по утвержденным типовым
примерным программам, где определено общее количество учебно-тренировочных занятий,
тематика теоретических занятий и т. д. Но уже сегодня в условиях бакалавриата количество
часов снижается и заложено всего два кредита на трехлетний курс физкультуры. Одним из
острых вопросов в организации физического воспитания является совмещение тренировок в
спортивных секциях с регулярными учебными занятиями по физической культуре.
Существует полярные мнения, первое - полностью перейти на занятия в спортивных клубах
по интересам студентов, выделяя предмет «Физическая культура» из расписания, другое –
продолжать занятия в учебных группах, стимулируя занятия зачетными требованиями.
Конечно, сейчас сложилась система, объединяющая оба направления, часть студентов
регулярно посещают занятия по физкультуре, другая, занимающаяся в секциях спортклуба
или в сборных командах города или региона, получает зачеты под руководством
руководителей
спортивного
клуба
вуза.
Формирование
групп
спортивного
совершенствования существенно зависит от финансовых возможностей университетов.
Напрямую из бюджета эти группы не финансируются, поэтому оплата труда тренеровпреподавателей проходит либо за счет увеличения студентов в группах, либо за счет
внебюджетных средств вуза.
Возможность заниматься физкультурой с учетом спортивных интересов является
мощным мотивационным фактором, поэтому во многих учебных заведениях используют
эффект спортизации учебного процесса для повышения эффективности учебных занятий.
Видимо пришло время при формировании новых учебных программ включать в планы не
только стандартную составляющую, но и формулировать условия, при которых
преподаватель может значительно изменить организацию учебного процесса.
В университете сложились четыре направления: по силовой подготовке на базе
армспорта и некоторым видам борьбы, по общефизической подготовке на базе многоборий,
по аэробике и фитнесу для девушек и по игровым видам спорта на базе двух видов – по
футболу и баскетболу. Учебные занятия дополняются вечерними секциями, которые ведут те
же преподаватели, что позволяет вести контролирование всех параметров физического и
психологического состояния студентов. Это стало возможным, благодаря наличию хорошей
материальной базы, а также оплаты тренерской работы в вечерние часы. В университете
действует Программа «Кадры» из внебюджетных фондов университета с условиями
дополнительной оплаты за работу со сборными командами вуза.
Сейчас ставятся задачи – не научить движениям, а сформировать у молодого
поколения устойчивый интерес к здоровому образу жизни, к пониманию необходимости
физического здоровья в овладении профессиональными навыками и компетенциями.
Сегодня такой подход становится главным в организации учебного процесса физического
воспитания.
КОМПЕТЕНЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
В
СОДЕРЖАНИИ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО
И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ахмадуллина Р.М., доцент кафедры теории и технологий гуманитарнохудожественного образования Казанского (Приволжского) федерального университета,
кандидат педагогических наук
Проблема здоровьесбережения учащихся стала в настоящее время одной из причин,
обусловивших реформу отечественного образования. Неэффективность системы общего
образования, снижение качества подготовки во многом были обусловлены
перегруженностью и ухудшением состояния их здоровья. Эта проблема отнюдь не является
исключительно российской.
Разработка стандартов третьего поколения в компетентностном формате
актуализировала проблему отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых)
компетентностей. При этом исследователи по-разному решали не только задачи, связанные с
понятием ключевые компетенции, но и задачи, связанные с основаниями их разграничения,
классификации. Однако, компетенции, связанные с сохранением здоровья, были отмечены
практически в каждой из наиболее распространенных классификаций.
Так, например, Хуторской А.В. среди ключевых компетенций называет компетенции
личностного самосовершенствования, направленные на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. При этом реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам
ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,
что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота
о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же
входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности
[3].
И.А.Зимняя, выделяя десять основных компетенций, на первое место ставит
компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности,
общения. Среди этих них названы: «…компетенции здоровьесбережения: знание и
соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма,
наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая
культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни…»[2].
В проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, разработанного в
категориях компетентностного подхода, вопросы здоровьесбережения рассматриваются во
всех разделах. Так в разделе «Общие положения» среди прочих указывается такая
личностная характеристика выпускника как: осознанно выполняющий и пропагандирующий
правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого
человека и других людей. А к личностным результатам освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования предъявляется требование отражать
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как
собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь,
знание основных оздоровительных технологий. Знания и умения в области сохранения и
укрепления здоровья также отражаются в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования в таких предметных
областях, как «Естественные науки», «Основы безопасности жизнедеятельности» и
«Физическая культура» и других. В 3 разделе стандарта «Требования к структуре основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования» в Программе духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
(полного) общего образования указывается, что она должна быть направлена в числе прочего
на: - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося; - формирование у обучающихся ценностей
здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их поведение по
отношению к себе и окружающему миру; - формирование осознанного отношения к
выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и
взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического
состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня,
индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;-
формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической
культурой и спортом на протяжении всей жизни; - формирование устойчивой негативной
позиции по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ;- формирование мотивации самостоятельно
поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание значимости профилактических
мероприятий, использование оздоровительных систем и навыков личной гигиены [5] .
Ключевая роль в области сохранения и укрепления здоровья школьников,
приобщения их к здоровому образу жизни принадлежит педагогам. Выпускник по
направлению подготовки Педагогическое образование (квалификация «бакалавр») должен
обладать следующими компетенциями: общекультурными:- готов использовать методы
физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов
организма и укрепления здоровья;- готов использовать основные методы защиты от
возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. В области педагогической
деятельности: - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности.
Личностно-ориентированная образовательная парадигма, реализуемая через
компетентностный
подход,
будет
способствовать
укреплению
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, формированию у них ценностей
здорового и безопасного образа жизни. А это, в свою очередь, потребует от педагогических
вузов подготовки студентов к решению следующих задач: создание у учащихся устойчивой
мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности; создание
здоровьесберегающей
образовательной
среды;
освоение
здоровьесберегающих
педагогических технологий; формирование у учащихся общей культуры и как ее
неотъемлемой части – культуры здоровья.
Литература
1.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс]: Основные
положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века//МОО ВПП
ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007. URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (дата
обращения 10. 09. 2011).
2.
Зимняя И.А.Компетентность человека – новое качество результата образования
/Проблемы качества образования: Книга 2. Компетентность человека – новое качество
результата образования //Материалы XIII Всероссийского совещания – М.; Уфа:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С.10.
3.
Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Электронный ресурс]: Доклад на Отделении философии образования и теоретической
педагогики РАО 23 апреля 2002г.//Центр дистанционного образования «Эйдос». URL:
www.eidos.ru/news/compet/htm (дата обращения 10.08.2011).
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования. – Москва, 2010. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). URL:
http://mon.gov.ru/files/materials/7956/11.02.15-proekt.10-11.pdf
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ
ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ
Батоцыренова Т.Е., профессор кафедры физического воспитания, д.б.н., доцент;
Иванов С.В., зав. каф. физического воспитания, к.б.н., доцент
Наиболее широко сегодня мониторинг физического здоровья проводится в
общеобразовательных школах, а также в системе высшего профессионального образования.
В большинстве случаев содержание мониторинга включает показатели физического развития
и физической подготовленности учащейся молодежи. В отдельных случаях ограничиваются
только показателями физической подготовленности, другие авторы используют в своей
работе различные показатели функционального состояния организма студентов и
школьников, а также теоретические знания по дисциплине «Физическая культура».
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает мониторинг
функциональных резервов организма, донозологическую диагностику на ранних стадиях
развития адаптационного синдрома и своевременную коррекцию функционального
состояния в качестве наиболее оптимальной методологии охраны здоровья здоровых.
Применение в этих целях новых высокоинформативных методов оценки функционального
состояния может существенно изменить ситуацию в ранней диагностике и профилактике.
Несомненно, что своевременное выявление ранних стадий функциональных нарушений и
начальных признаков возникновения различных заболеваний является и экономически более
целесообразным.
Кафедра физического воспитания и Центр содействия укреплению здоровья студентов
ВлГУ, проводят мониторинг физического здоровья молодежи. Оценка физического развития
студентов проводится по показателям, рекомендованным ВНИИФК для мониторинга. Так,
проведенные исследования позволили составить центильные таблицы основных показателей
физического развития юношей и девушек студенческого возраста, проживающих
постоянно во Владимирской области. Эти таблицы могут быть использованы как
региональные ориентиры нормы для оценки физического развития молодежи студенческого
возраста.
Оценка уровня физической подготовленности студентов проводится в соответствии
с требованиями примерной программы по дисциплине «Физическая культура» для высших
учебных заведений. Ежегодно в начале и конце учебного года проводятся следующие
контрольные испытания: бег на 100 м, бег на 2000 м у девушек и 3000 м у юношей,
подтягивание на высокой перекладине (юноши), поднимание-опускание туловища из
положения лежа на спине (девушки).
Оценка функционального состояния организма студентов проводится методами
донозологической диагностики [1], при этом большое внимание уделяется методу
математического анализа ритма сердца, или методу анализа вариабельности сердечного
ритма (ВСР). Эта методика, которая применяется в нашей стране с 60-х годов прошлого
столетия в космической медицине [4], в последние десятилетия в связи с развитием
компьютерных технологий приобрела «второе дыхание» и необычайно популярна во всем
мире. Для записи ЭКГ и анализа ВСР используется серийно выпускаемый 4-х канальный
комплекс «Варикард» с программным обеспечением «Иским 6» [6], который позволяет
обследовать за пару две учебные группы по 15 человек. ЭКГ регистрируется в положении
сидя, в одном из стандартных отведений, в течение 5 мин. Комплексная оценка ВСР
проводится по показателю активности регуляторных систем (ПАРС). При оценке значений
ПАРС условно выделяют три зоны функциональных состояний. Для наглядности они
представлены в виде «светофора». АПК «Варикард» позволяет формировать по данным
анализа ВСР комплексное заключение в виде Паспорта здоровья с оценкой функционального
состояния по значениям ПАРС и других показателей ВСР, который выдается каждому
желающему студенту на бумажном или электронном носителе (рис. 1).
Рис. 1. Образец Паспорта здоровья студента
В осеннем семестре каждого учебного года проводится скрининг первокурсников по
ВСР. Так, в 2008 году было обследовано 1034 первокурсника (468 девушек и 566 юношей); в
2009 г. – 983 (467 дев. и 516 юн.); в 2010 г. – 1137 (572 дев. и 565 юн.). Распределение
студентов по группам функциональных состояний организма, принятых в донозологической
практике, показало, что 34-35% первокурсников, независимо от года приема в вуз, находятся
в состоянии удовлетворительной адаптации; 36-38% испытывают напряжение регуляторных
систем, характерное для донозологических состояний; у 16-19% отмечались преморбидные
состояния; а у 3-4% - срыв адаптации. Отмечены нарушения ритма сердца различной степени
у 6-9% обследованных первокурсников.
Повторное обследование студентов на втором и третьем курсах позволяет проследить
динамику их функционального состояния в процессе обучения в вузе. Проводимые
исследования позволяют провести сравнительный анализ адаптационных возможностей и
функциональных резервов организма студентов разного пола, различных факультетов и
специальностей, прибывших из различных районов области и других регионов страны и т.д.
Особенно актуальным представляется выявление студентов с нарушениями ритма
сердца различной степени, которые занимаются в основной медицинской группе, для
обеспечения адекватной физической нагрузки в целях предупреждения несчастных случаев
на практических занятиях по физической культуре. Центр СУЗС и кафедра физического
воспитания работают в тесном контакте с учебно-научно-медицинским центром и
санаторием-профилакторием университета, городской поликлиникой, организуя студентам
из группы риска своевременные консультации и углубленные обследования у кардиолога и
других специалистов.
Проведенные исследования свидетельствуют
об
актуальности
массовых
скрининговых обследований студентов, организации системы мониторинга уровня здоровья
и адаптационных возможностей организма студентов в процессе обучения в вузе методами
донозологической диагностики в целях своевременного выявления лиц с напряжением
регуляторных систем, профилактики перенапряжений механизмов адаптации и
соответствующей коррекции.
Список литературы:
1.
Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение
о здоровье. - М.: РУДН, 2006. – 284 с.
2.
Изаак
С.И.
Мониторинг
физического
развития
и
физической
подготовленности: теория и практика. – М.: Советский спорт, 2005. – 196 с.
3.
Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Мониторинг здоровья и функциональная
подготовленность высококвалифицированных спортсменов в процессе
учебнотренировочной работы и соревновательной деятельности: монография. – М.: Советский
спорт, 2006 – 184 с.
4.
Парин В.В., Баевский Р.М., Волков Ю.Н. и Газенко О.Г. Космическая
кардиология. – М.: Медицина, 1967. - 206 с.
5. Семенов Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в
образовательных учреждениях: монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 168 с.
6. Семенов Ю.Н., Баевский Р.М. Аппаратно-программный комплекс "Варикард" для
оценки функционального состояния организма по результатам математического анализа
ритма сердца. Вариабельность сердечного ритма. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 1996. - С.
160-162.
Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе:
современный подход к ее содержанию и реализации
Борисов Э.И. - доцент, канд.тех.наук, Нечушкин Ю.В. - декан Физкультурнооздоровительного факультета, заведующий кафедрой «Физическое воспитание», доцент,
Соловьев А.И.- проректор по воспитательной работе, доцент, канд.техн.наук МГТУ им.
Н.Э.Баумана
К настоящему времени человечество достигло впечатляющих результатов в изучении
материального мира. Техника и технология существенно изменили условия труда и быта.
Мораль, нравственность, духовность оказались на второстепенных ролях. Человек
«отягощен» знаниями о внешней природе вещей и безграмотен в отношении своей
внутренней сути, что отражается на его здоровье, в отношении которого он слишком
полагается на достижения цивилизации (фармакология, медицина).
Анализ слагаемых повседневной жизни человека показывает, что почти все он делает
себе во вред /1/. Он не знает, что такое естественный образ жизни, живет в системе
ошибочных представлений, причем не только на индивидуальном уровне, но и на уровне
общества.
Смыслом жизни объявлено «удовлетворение постоянно растущих материальных
потребностей». Большинство людей увлекается удовлетворением в основном физических
потребностей, достижением материального благополучия, престижа в ущерб здоровью. А
между тем достижение материальных целей в жизни и сохранение здоровья не противоречат
друг другу. Наоборот, от состоянии здоровья во многом зависят достижение целей в жизни и
возможность воспользоваться достигнутым. Пугающая статистика состояния здоровья
современников, в том числе молодежи, хорошо известна. С каждым годом увеличивается
количество студентов, имеющих слабое физическое развитие и отклонения в состоянии
здоровья. По данным многих вузов количество студентов специального медицинского
отделения составляет около 30% студентов.
Среди приоритетов молодежной политики России в настоящее время важное место
занимает развитие массового спорта, физической культуры, формирование здорового образа
жизни молодежи. Поэтому весьма актуальны высказываемые предложении о необходимости
разработки новых концептуальных позиций и направлений образования, перехода к
парадигме здоровья как средства повышения качества образования и воспитания и одного из
критериев его результативности, о необходимости введения в образовательные программы
новой обязательной дисциплины /2/. Условно называем ее «Мировоззрение здоровья».
Это означает, что выпускник ВУЗа должен иметь «мировоззрение здоровья»,
понимать, что здоровье, счастье, успешность определяются мировоззрением человека.
Выпускник ВУЗа должен иметь необходимые познания о своем организме, обладать
необходимыми знаниями в области физической культуры. Регулярные занятия физическими
упражнениями должны стать важной составляющей его образа жизни. А единство
содержания, формы, средств и методов образования должны стимулировать физическое и
духовное развитие будущего специалиста.В свете сказанного большая роль принадлежит
теоретическому курсу учебной дисциплины «Физическая культура». В лекциях надо
исключить избыточные сведения. Лекции должны содержать практически полезные
конкретные сведения.
Для улучшения физического развития и физической подготовленности студент
должен регулярно посещать практические занятия по физической культуре. Решению этой
задачи способствует модульно-рейтинговая система.
Суть ее состоит в следующем: каждый семестр состоит из трех модулей.
Необходимым условием положительной аттестации студента по дисциплине является
получение такого числа баллов за каждый модуль, которое обязательно должно превышать
минимальное число баллов для соответствующего модуля.Рейтинг студента по результатам
освоения модуля определяется как сумма баллов, набранная за текущую успеваемость в
течение данного модуля и личностные качества, а именно:
Обязательные мероприятия: 1. Посещение лекций.- вводной лекции (для студентов 1
курса) - 4 балла; - лекции по программе кафедры - 3 балла.
2. Посещение практических занятий: - по расписанию Университета - 2,5 балла;- не по
расписанию Университета (отработка) - 2 балла.
В качестве отработки студенты 1-4 курсов могут посещать лишь одно практическое
занятие в неделю. Отрабатывать пропущенные занятия можно только в течение того же
модуля. Остальные пропущенные занятия отрабатываются в хвостовую сессию.
3. Выполнение контрольных нормативов по программе кафедры.
Согласно рекомендациям специалистов двигательная активность молодежи должна
составлять 5-5,5 часов в неделю. Поэтому двух занятий в неделю студентам I-II курсов и
одного занятия в неделю для студентов III и IV курсов, предусмотренных программой,
недостаточно. Как и по другим дисциплинам по учебной дисциплине «Физическая культура»
студенту рекомендуется заниматься и во внеучебное время. Эти занятия студент отражает в
дневнике самоконтроля и самоподготовки, что может быть оценено преподавателем в 3
балла. Кроме того дополнительные баллы студент может набрать за участие в качестве судьи
или участника в различных соревнованиях, кроссах, спортивно-массовых, физкультурнооздоровительных и прочих мероприятиях, проводимых в Университете или вне его. При
подведении итогов за семестр преподаватель может начислять студенту от 1 до 5 баллов за
личные качества (трудовую дисциплину, ответственность, инициативу, самостоятельные
занятия во вне учебное время, участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и
др.).
Все баллы, набранные свыше 90 баллов, учитываются при определении рейтинга
студента в следующем семестре только текущего учебного года.
Реализация модульно-рейтинговой системы зависит от исполнительской дисциплины
преподавателей,
единства
требований,
предъявляемых
преподавателями,
от
информированности студентов о требованиях модульно-рейтинговой системы, что зависит и
от качества воспитательной работы. В результате должны формироваться: положительная
моральная нравственность; высокий уровень нравственного сознания и его поведенческой
моральной готовности; глубина положительных моральных суждений обучающихся; умение
выполнять основные социально-нравственные обязанности; готовность выпускника к труду
и служению Родине.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ
В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ
Валеева Е.Д. старший преподаватель
Валеева Г.В. доцент, кандидат педагогических наук
Оздоровительная физическая культура является составной частью общей физической
культуры и одним из важнейших методов комплексного лечения, а также эффективным
средством предупреждения обострений при правильном построении занятий. К
оздоровительной физической культуре относятся методы лечения, профилактики и
медицинской реабилитации, основанные на использовании лечебной гимнастики, состоящей
из специально подобранных и методически разработанных физических упражнений [4].
Занятия проходят два раза в неделю по общему расписанию. Кроме того, проводятся
беседы и лекции. Также студенты готовят теоретические задания, рефераты, самостоятельно
составляют комплексы лечебной гимнастики. В конце семестра студенты выполняют
контрольные тесты и получают зачёт.
Для занимающихся в оздоровительных группах двигательные режимы в течение
всего учебного года проводятся при частоте пульса 120-130 ударов в минуту, так как,
именно в условиях такого режима достигается гармоничная работа сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной систем, опорно-двигательного аппарата, формируются необходимые
навыки и умения, не предъявляя ослабленному организму повышенных требований.
Основными задачами физического воспитания студентов, занимающихся в
оздоровительных группах, являются:
– укрепление здоровья;
– повышение функционального уровня органов и систем организма, ослабленного
болезнью;
– повышение физической и умственной работоспособности;
– освоение основных двигательных умений и навыков;
– воспитание интереса и привычки к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, внедрение их в режим дня.
Учебный процесс для занимающихся в оздоровительных группах
должен
одновременно решать вопросы учебно-педагогического плана и медицинской реабилитации,
то есть выполнять роль восстановительного лечения и подготовительного этапа адаптации
организма к двигательным режимам, связанным с учебным процессом.
Существуют определённые особенности проведения занятий физической культуры в
вузе:
- на занятиях одновременно присутствуют студенты с различными заболеваниями;
- часть студентов имеют по две, а иногда и по три патологии;
- подавляющее большинство из них в школах были освобождены от занятий
физической культурой, в результате они не имеют практических навыков техники
выполнения того или иного упражнения;
Студенты, относящиеся к оздоровительной группе, как правило, малоподвижны,
недостаточно координированы, неумело выполняют упражнения, боятся насмешек. Чтобы
избежать методических и педагогических ошибок, щадить психику занимающихся,
необходимо давать дифференцированные нагрузки, контролировать состояние студентов, их
адаптацию к нагрузкам, занятия следует проводить отдельно от здоровых студентов.
Важными требованиями к занятиям в оздоровительных группах являются индивидуальный
подход к занимающимся и систематичность воздействий. Основные средства, используемые
на занятиях, – физические упражнения и природные факторы (солнце, воздух, вода). Во
время занятий рекомендуется использовать индивидуально-групповой метод. Соотношение
общеразвивающих упражнений и дыхательных – 4:1, 3:1, что соответствует щадящетренирующему режиму.
В подготовительной части занятия рекомендуется ходьба в медленном и быстром
темпе, ходьба в чередовании с медленным бегом, упражнения для мышц голени, стоп.
Используются вращения, сгибания в суставах. Амплитуда движений постепенно нарастает.
Добавляются упражнения на координацию и закрепление навыка правильной осанки, а также
дыхательные упражнения.
В основной части занятия упражнения выполняются из положений сидя и лёжа. В
этой части занятия используются предметы и спортивный инвентарь. Задействуются все
группы мышц по принципу рассеивания нагрузки: упражнения для мышц шеи, плечевого
пояса, далее для брюшного пресса с обязательным расслаблением. Для крупных мышц
используются медленный темп выполнения, небольшая амплитуда и количество повторов.
Для средних и мелких мышечных групп – упражнения со средним и быстрым темпом, с
большим количеством повторов.
Упражнения для мышц спины обязательны для всех студентов. Это связано со
спецификой учебной деятельности: длительное сидение в однообразных позах. Поэтому
необходимы упражнения, обеспечивающие выработку и тренировку общей и силовой
выносливости мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания «мышечного
корсета».
В заключительной части занятия темп выполнения замедляется. Включаются
упражнения на расслабление. В положении лёжа применяются упражнения для глаз.
Восстанавливается дыхание.
По окончании занятия студент не должен чувствовать себя усталым. Учитывая, что
предстоят занятия по другим предметам, целесообразно включать в заключительную часть
занятия упражнения на внимание и формирование правильной осанки. В конце занятия
подводятся итоги сделанного, анализируются успехи и неудачи каждого студента и
обязательно задаются на дом упражнения, адекватные медицинским рекомендациям по
профилю заболевания.
Во время занятий необходимо проводить контрольное измерение частоты сердечных
сокращений (ЧСС).
В отличие от общей физической подготовки (ОФП), оздоровительная гимнастика
преследует цель строго дозированного, адекватного лечебного воздействия, а урок
оздоровительной физкультуры является средством не только терапевтического, но и
воспитательного воздействия. Систематическое применение физических упражнений
оказывает тренирующее действие на сердечно-сосудистую систему, органы дыхания,
восстанавливает координацию систем организма, адаптирует студентов к бытовым и
трудовым нагрузкам.
Чтобы избежать противоречий между медицинскими требованиями к проведению
занятий в оздоровительных группах
и сложностями организационного характера,
предлагается этапная система занятий (со сменой комплексов по семестрам). Так, в начале
учебного года все занимающиеся оздоровительной гимнастикой проходят этап первичной
адаптации. Значительное место отводится общеразвивающим упражнениям. Подбираются
они с учётом уровня физической подготовленности и функциональных возможностей
организма. Степень физической нагрузки должна регулироваться за счет таких факторов, как
выбор исходного положения, объём и количество мышечных групп, вовлечённых в работу,
темп выполнения упражнений, амплитуда движений, использование гимнастических
снарядов.
Оздоровительная направленность занятий со студентами, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, обязывает преподавателя постоянно соотносить их объём и
интенсивность с возможностями каждого занимающегося, обеспечивая повышение
адаптации организма к нагрузкам. В физическом воспитании студентов, занимающихся в
группах оздоровительной физической культуры, наряду с общеобразовательными задачами
значительное место занимают вопросы оздоровления и укрепления организма. Какие бы
специальные задачи ни решались в процессе занятий, непреложным остается обязательное
достижение оздоровительного эффекта.
Список литературы
1.
Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. М., Владос, 1999. – 607с.
2.
Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным
здоровьем. – М., 2002. – 42 с.
3.
Тазиев Р.В. Методические рекомендации по использованию лечебной
физической культуры в занятиях специальных медицинских групп. – Казань, 1998. – 62с.
4.
Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в
реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для студентов вузов /под
ред. А.В. Чоговадзе/. М.: Высшая школа, 1986. – 144 с.
СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
Валеева Г.В., доцент, кандидат педагогических наук
Греб А.В. зав. кафедрой, кандидат технических наук
Рейтинговая система контроля и оценки знаний является весьма действенным
средством повышения мотивации учебной деятельности. Рейтинговый метод как способ
оценки знаний, умений и навыков относится к прогрессивным методам контроля.
Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно
влияющей на его эффективность [2]. Дидактические основы рейтинговых систем включают:
обоснованный отбор и структурирование содержания учебного материала, принципы
построения рейтинговых систем, научно-обоснованные средства и методы обучения и
контроля, условия, обеспечивающие повышение активности студентов и их мотивации к
учёбе [3]. Рейтинг – это интегральный показатель, характеризующий совокупность
качественных параметров, диагностируемых с целью: - организовать систематический и
объективный контроль уровня обученности студентов; стимулировать более глубокое и
мотивированное освоение студентами теоретических основ физической культуры,
приобретение практических навыков использования средств физической культуры в
профессиональной деятельности, активизировать познавательную работу студентов [6].
Рейтинговая система разработана в соответствии с «Временным положением,
учебно-методическим комплексом дисциплины «Физическая культура» по соответствующим
направлениям подготовки (специальностям), включающим: - утвержденные рабочие учебные
планы по реализации образовательных программ; рабочую учебную программу дисциплины
«Физическая культура», контрольно-измерительные материалы (КИМ).
Балльно-рейтинговая
система
оценки
успеваемости
студентов
–
систематизированный способ качественной и количественной оценки освоения студентом
дисциплины в течение определённого периода обучения, выраженной в баллах и
учитывающей соблюдение студентом календарного учебного графика, качество выполнения
различных видов учебной работы, результаты промежуточной аттестации [4].
Основными задачами рейтинговой системы являются обеспечение постоянного
самоконтроля студентов, стимулирование получения студентами прочных знаний, умений и
навыков путем ритмичности освоения ими учебного плана в течение семестра, повышение
ответственности преподавателя за обеспечение должного уровня планирования и проведения
учебных занятий по дисциплине.Комплексное тестирование с целью использования его
результатов для балльно-рейтинговой оценки достижений студентов по дисциплине
«Физическая культура» осуществляется по следующим разделам (модулям): теоретический,
практический, посещение занятий, активность на занятиях. Для преемственности критериев
комплексного тестирования знаний и показателей физической подготовленности применена
оценка, использующая 100-балльную шкалу тестовых заданий.
За семестр, курс и весь период обучения студент набирает определённую сумму
рейтинговых баллов, которая характеризует уровень усвоения им учебного материала по
физической культуре в сравнении с другими студентами, т.е. определяет рейтинг-место,
которое он занимает в группе, на факультете и т.д. Разработанная рейтинговая система
распространяется на студентов очной формы обучения, осваивающих дисциплину
«Физическая культура». Данная система позволяет осуществлять постоянный мониторинг
результатов обучения студентов. При этом следует отметить, что нагрузка преподавателя
увеличивается, так как учёт и контроль знаний и умений студентов становятся более
трудоёмкими.
Текущий учёт является основным видом проверки успеваемости студентов по
физической культуре. Он отражает качество усвоения отдельных компонентов учебного
материала и решения задач конкретного занятия. По текущим оценкам производится
аттестация студентов за семестр и за весь период обучения (7 семестров) с применением
рейтинговой системы оценки знаний и умений. Введение рейтинговой системы позволит
изменить технологию обучения предмета физического воспитания и в организационном и
методическом плане.
Учебный семестр разделён на циклы, по каждому из которых устанавливается
максимальное и минимальное количество баллов, которое может набрать студент. В
каждом цикле описан учебный план курса физического воспитания для основного,
спортивного, специального учебных отделений,
и временно освобождённых от
практических занятий студентов. Рейтинговые баллы распределены на теоретическую и
практическую подготовку, а также учитывается посещаемость и активность на учебных
занятиях. Цикл считается зачтённым, если студент наберёт количество баллов равное или
больше минимального. Итоговая семестровая оценка выставляется по суммарному
рейтингу за два цикла в отчетную ведомость и даёт право на получение зачета по предмету.
Заместители деканов по физическому воспитанию сдают зачетную ведомость в каждом
семестре в соответствующий деканат. Необходимо набрать в семестре минимум 60 и
максимум 100 баллов.
Студенты, не набравшие минимально допустимого количества баллов к концу
семестра, продолжая работать самостоятельно или по заданию своего преподавателя и
отчитавшись за свою работу, могут улучшить свой рейтинг по теоретическому и
практическому разделам программы. Баллы рейтинга должны соответствовать результатам
сдачи студентом контрольных тестов, оценке теоретического раздела и посещаемости
занятий в каждом семестре. Учебный журнал со всеми данными преподаватель сохраняет
до конца окончания курса дисциплины «Физическая культура» (семь семестров). Итоговая
аттестация производится на основании семестровых рейтинговых баллов.
Рейтинг студента по дисциплине «Физическая культура» складывается из трёх
составляющих: а) рейтинг по дисциплине текущий (далее – РДТ); б) рейтинг по дисциплине
за семестр (далее – РДС); в) рейтинг по дисциплине итоговый (далее – РДИ).
Рейтинг по дисциплине текущий (РДТ) определяет уровень освоения студентом
дисциплины на различных этапах обучения в течение семестра. Текущий рейтинг является
накопительной величиной и включает в себя: - результаты сдачи контрольных тестов по
общей физической и профессионально-прикладной подготовке, оперативной проверки
знаний при проведении текущего контроля успеваемости студентов на теоретических
занятиях;
- оценку своевременности сдачи тестов; - оценку качества выполнения
контрольного тестирования по пройденным теоретическим темам;- оформление и защита
реферата о здоровом образе жизни или текущем заболевании для освобождённых по болезни
студентов.
Степень детализации текущего рейтинга и распределение баллов по отдельным
учебным компонентам дисциплины определено кафедрой физического воспитания: а) на
посещаемость учебных занятий в каждом семестре – 30 баллов; б) освоение теоретического
раздела программы (тестовые задания) – 10 баллов; в) сдача контрольных тестов по
практическому разделу (4 теста) – 40 баллов; д) активность на учебных занятиях и в
спортивных мероприятиях – 20 баллов.
Рейтинг по дисциплине за семестр (РДС) определяет уровень освоения студентом
дисциплины по итогам работы в семестре. За время освоения дисциплины проводится 7
семестровых рейтингов. РДС проводится в конце каждого семестра в форме зачета.
Рейтинг по дисциплине итоговый (РДИ) в баллах определяется как среднее значение
величины рейтингов студентов в семестрах, в которых осваивалась дисциплина «Физическая
культура»:- проводится в конце седьмого семестра;- определяется по формуле:
РДС1 + РДС2 + РДС3 + РДС4 + РДС5 + РДС6 + РДС7,
РДИ =
7
где РДС (1-7) – рейтинги студента по дисциплине за семестр, 7 – количество
семестров, в которых осваивается дисциплина.
Для получения зачета студент должен набрать не менее 60 баллов, что соответствует
традиционной оценке «удовлетворительно» и максимальное количество – 100 баллов, что
соответствует оценке «отлично» В зачётную книжку студента вносится дифференцированная
оценка итогового рейтинга (РДИ) по традиционной шкале.
С внедрением рейтинга на потоке 2008-09 учебного года в конце шестого семестра
по сравнению с потоком 2007-08 учебного года отмечено улучшение показателей
физической подготовленности: в беге на 100 м у мужчин на 0,6%, у женщин на 0,3%; в
беге на 3000 м у мужчин на 0,2%, у женщин на 0,5%; в силовых упражнениях
(подтягивание на перекладине) у мужчин на 0,2% и на 0,7% у женщин (поднимание и
опускание туловища лежа на полу).
Введение рейтинга оценки успеваемости студентов позволяет повысить физическую
подготовленность, посещаемость учебно-тренировочных занятий, роль физической
культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студентов, а также в
подготовке к будущей профессиональной деятельности инженера нефтегазового
производства.
Список литературы
1 Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.:
Народное образование, 2001. – 97 с.
2 Евсютина О.В., Кожевникова А.И. Рейтинг как способ повышения мотивации
учебной деятельности студентов: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – Уфа: Изд-во
УГНТУ, 2006. – 90 с.
3 Загревская А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической
культуре // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры». –
2007. – № 3. - С. 9.
4 Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической
подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт,
2008. – 244 с.
5 Усольцева С.Л., Тропина Л.К., Самарина Е.В., Мишнёва С.Д., Сергеев Е.А.
Физическое воспитание в условиях реформирования системы высшего образования: тез.
докл. межуниверситетской науч-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008. – С. 32.
6 Ямалетдинова Г.А., Пьянзин С.А. Самоуправление учебно-познавательной
деятельностью студентов с использованием балльно-рейтинговой системы: тез. докл.
межуниверситетской науч.-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008 – С. 62.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК
СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Варфоломеева З.С., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО
«Череповецкий государственный университет», доцент, к.п.н.
Компетентностный подход означает выбор новых стратегий образования и
предполагает осознание и реализацию тесной связи образовательного процесса, содержания
и результата, что обусловливает необходимость переноса акцента с намерений и задач
преподавателя на реальные достижения обучающихся, в качестве которых выступают
освоенные компетенции. В рамках основной образовательной программы по направлению
034300.62 Физическая культура, разработанной в Череповецком государственном
университете, курс «Научно-методическая деятельность» является дисциплиной
вариативной части профессионального цикла объемом 3 зачетных единицы и базируется на
знаниях, полученных студентами преимущественно при изучении дисциплин «Математика»,
«Информатика», «Психология и педагогика», «Основы метрологии в физической культуре и
спорте».
Из числа общекультурных и профессиональных компетенций, которые определены
ФГОС ВПО, для данной дисциплины мы отобрали следующие: - готовность к
использованию основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических
наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-12) – в части знания
общенаучных методологических принципов, логики научного исследования в педагогике,
основных методов психолого-педагогического исследования, умения отбирать и применять
методы психолого-педагогического исследования для решения исследовательских задач; готовность к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в
профессиональной деятельности, к применению методов математического анализа и
моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-14) – в части
знания основных способов моделирования и количественной обработки эмпирического
материала, задач теоретического и экспериментального исследования, умения провести
мини-исследование по оценке показателей физического развития и обработать его
результаты; - способность к выявлению актуальных вопросов в сфере физической культуры
и спорта (ПК-25) – в части знания показателей актуальности направления и темы
исследования, логики обоснования актуальности проблемы исследования, умения
аргументированного обоснования темы исследования; - готовность к проведению научных
исследований по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере
физической культуры и спорта с использованием апробированных методик (ПК-26) – в части
мотивационной и теоретической готовности: желания заниматься научно-методической
деятельностью, знания логики и методики научного исследования по определению
эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры; - владение
методами обработки результатов исследований с использованием методов математической
статистики, информационных технологий, способность к формулированию и представлению
обобщений и выводов (ПК-27) – на уровне умений; - способность к проведению научного
анализа результатов исследований и использованию их в практической деятельности (ПК-28)
– в части понимания цели и содержания научного анализа результатов исследования.
В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ
бакалавриата ФГОС ВПО отмечено, что реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития профессиональных навыков обучающихся. Поэтому для достижения
запланированного образовательного результата нами отобраны образовательные технологии,
предполагающие использование интерактивных методов и форм обучения (интерактивных
занятий от объема аудиторных занятий - 28%).
Образовательные технологии, используемые при изучении дисциплины
«Научно-методическая деятельность» Педагогика компетенций направлена на
комплексную оценку теоретического и практического аспектов профессиональной
готовности в процессе непосредственной деятельности или ее имитации. Поэтому для
определения уровня сформированности компетенций по результатам изучения дисциплины
нами предлагается рейтинговая оценка с использованием соответствующих диагностических
средств. Средства контроля результатов освоения учебной дисциплины «Научнометодическая деятельность в физической культуре и спорте». Основное назначение
дисциплины «Научно-методическая деятельность» мы видим в том, чтобы заложить некий
фундамент для формирования соответствующих компетенций, поскольку процесс
формирования компетенций, связанных с выполнением научно-исследовательской
деятельности, невозможен без включения студента в реальный процесс научного поиска в
рамках выполнения курсовых работ, учебно-исследовательских заданий в период
производственной практики и выпускной квалификационной работы.
Социально-экономический эффект физической культуры и спорта
Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет
Способность к труду определяется наличием профессиональных знаний,
соответствующих умений и навыков, совокупность физических и психических сил и качеств
человека. Все вместе при соответствующем отношении к труду они обеспечивают
оптимальный уровень его продуктивности, то есть работоспособность человека.
Работоспособность в свою очередь является как бы отображением такого состояния, как
утомление. Зависимость здесь обратная: чем больше нарастает утомление, тем ниже
становится работоспособность. Нормальный физиологический процесс - утомление означает
снижение функциональных систем организма, вызванное выполнением умственной или
физической работы. Снижение работоспособности, или утомление, сказывается на
количестве и качестве продукции, произведенной за определенные отрезки времени.
Показателем утомления может быть также увеличение времени, затрачиваемого на ту или
иную производственную операцию. Но всегда основным итогом утомления является
снижение эффективности труда.
Физкультурные занятия, положительно влияя на человека, повышают и
эффективность его труда. Отдача от таких занятий проявляется опосредованно через ряд
составляющих: - повышение работоспособности;
- сокращение экономического ущерба от потерь рабочего времени при утомляемости
работников или болезни;- улучшение профессиональных двигательных навыков;повышение общественной активности;- улучшение трудовой дисциплины;- снижение
текучести кадров;- лучшее использование рабочего времени. Физкультурные занятия
обеспечивают повышение общей культуры, широкое оздоровление, снижение
заболеваемости, увеличение продолжительности жизни и роста интеллектуально –
психического потенциала народа. Пропагандируя здоровый образ жизни благодаря
спортивным занятиям, необходимо предоставить базу спортивных услуг.
В Казани, в преддверии Универсиады, усилиями руководителей РФ и РТ строятся
новые спортивные объекты, которые уже в настоящее время начинают приносить огромную
пользу для населения нашего города. В определенные часы люди могут посещать
спортивные сооружения даже бесплатно.
Поэтому для улучшения здоровья населения необходимо путем активной пропаганды
через прессу, радио и телевидение убедить людей в необходимости изменить характер и
режим питания, а также увеличить двигательную активность.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
КАК
ОБЪЕКТ
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры
и
восстановительной медицины КФУ, к.п.н.
Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и воспитательной
работе института физической культуры и восстановительной медицины КФУ
Образовательное пространство физической культуры реализуется в двух
аспектах. Во-первых, это специальное физкультурное образование, осуществляемое в
средних и высших образовательных учреждениях. Во -вторых, существует множество образовательных учреждений, где физическая культура является обязательной учебной
дисциплиной, входящей в блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Длительное время не утихают научные и методические споры о различных подходах
к совершенствованию учебного процесса, предп олагающего в конечном счете
повышение эффективности обучающих программ. Это обстоятельство диктуется и необходимостью
повышения
уровня
физической
подготовленности
студентов,
формирования их положительной позиции по отношению к физической культуре.
Немалым обстоятельством, заставляющим многих специалистов обращаться к
совершенствованию процесса физического воспитания в высших образовательных
учреждениях, являются данные, свидетельствующие о низких социальных факторах
жизни в нашем обществе. К ним можно отнести, прежде всего, невысокую
продолжительность жизни, особенно мужчин, высокую смертность, опять же мужчин
трудоспособного возраста.
В стране очень высокое потребление алкоголя и курение среди всех категорий населения.
По некоторым данным, курят около 45 млн. человек. Неразвитая сфера услуг, особенно сферы
досуга, способствует тому, что основным способом и средством отдыха для большей части
населения являются спиртные напитки. 1
Составляющими компонентами образовательного пространства физической
культуры являются деятельность преподавателей, контингент обучаемых, матери ально-технические условия, образующие целостную систему, направленную в конечном счете
на воспитание личности. В современных условиях физическое воспитание осуществляется в
рамках обязательных часов, определяемых учебными планами, а также во внеучебное время.
При этом содержание обучения постоянно суживается, а деятельность преподавателей
ограничивается направленностью на выполнение контрольных нормативов обучения.2
1 Здоровьесберегательные компоненты в управлении качеством образования курсантов образовательных учреждений
МВД России: Практикоориентированная монография и метод, пособие / Под ред. А.А. Захарова. - Казань: КЮИ МВД
России, 2011. -С. 21,24.
2
Физическая подготовка: учебное пособие. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.
Содержание обучения ограничивается в основном развитием физической
выносливости, скоростными и силовыми качествами, способствующими, по мнению
большинства преподавателей-практиков, укреплению сердечно-сосудистой системы и
повышению общего уровня физической подготовленности студентов. Однако если бы это
соответствовало действительности, то по окончании высшего образовательного учреждения, мы
имели специалистов, которые обладали бы крепким здоровьем и соответствующим уровнем
развития физических качеств.
Исследование критериев и показателей развития физической культуры и спорта в
зарубежных странах выявило, что ключевым моментом занятий физическими упражнениями в
детском и юношеском возрасте является получение удовольствия от этого вида
деятельности. Так, ранжирование мотивов физкультурных занятий учащихся (по 5балльной шкале) позволило установить их иерархию: если занятия будут приносить больше
удовольствия - 2,9; если не будет конфликтных ситуаций в расписании занятий - 2,8; при
наличии тренеров, хорошо их понимающих, - 2,7; если разрешат больше играть - 2,7; если
меньше упора будет делаться на победу-2,4; если снизятся временные требования - 2,3. 3
Физическая культура, по нашему мне нию, тесно взаимодействуя с другими
смежными дисциплинами (физиологией, психологией, педагогикой и медициной), должна
определяться ведущими идеями и ключевыми направлениями: а) идеей ценностного подхода к изучению, воспитанию и развитию человека, определенной в трудах великих педагогов (К.Д.
Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Б.Г. Ананьева и др.); б) идеей приоритета физического,
психического и нравственного здоровья как основополагаю щей ценности; в) идеей
преодоления гиподинамии, развития физических кондиций, стрессоустойчивости,
мобильности, коммуникабель ности, толерантности, приобщения детей и молодежи к
здоровому, физкультурно-спортивному стилю жизни и поведению; г) идеей воспитания
индивидуальной культуры здоровья каждого ребенка, подростка, взрослого, внедрения ее во
все сферы жизни на уровне как государственной политики, так и жизнедеятельности
различных формальных и неформальных сообществ, включая конкретную семью.4
Педагогическая практика свидетельствует, что большинству молодежи нужны не
качественные знания, а всего лишь диплом. Изучая дисциплину «Физическая культура»,
студенты ставят своей главной целью получение зачета. Вопросы физического
совершенствования, заботу о своем физическом здоровье они откладывают на
значительно отдаленные сроки своей жизни.
Опрос студентов показал, что 67,3% отдают физической культуре второстепенное
место в своей жизни, 12,2% - вообще не отводят ей никакого места и только
20,5% определяют ей одно главных мест в своем существовании.
Большинство респондентов признают пальму первенства физической культуры в укреплении
здоровья (70,9%), однако в реальности ее не рассматривают как важный фактор своего
развития. Более того, лишь 26,6% опрошенных используют физические упраж нения в организации досуга. Самый негативный момент в проводимых социологических
опросах определяется степенью влияния физической культуры на овладение профессией.
Считают, что физическая культура помогает овладеть профессией только 2,8%
респондентов. Занимаются самостоятельно менее половины опрошенных студентов.
Основной причиной такого положения дел, как правило, приводят стандартный ответ —
недостаток времени. 5
Эти данные еще раз подтверждают тезис о невысоком рейтинге физической культуры в
системе ценностей современного человека, значимом статусе и имидже в обществе. Она на
крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности человека и
общества. Это подтверждается и отношением студентов к спортивной работе. Только 17,8%
опрошенных предполагают ак тивно участвовать в спортивной жизни высшего
Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов в ВУЗах.- М: А.О. «Аспект пресс», 2010.144 с.
4 Физическое воспитание: Учебник / Под. ред. Головина, Маслякова, Коробкова и др.- М.: Высшая школа, 1983-391 с.
5 Галеев И.Ш., Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении–
Казань: КФУ, 2011. 62 с.
3
образовательного учреждения. А в действительности почти 80% респондентов не принимают
участия в соревнованиях. При этом большинство студентов считают, что спорт является той
сферой деятельности, которая способствует изменению человека как личности.
Молодое поколение не только не проявляет себя в спортивном отношении, но и
не посещает спортивные мероприятия, но все же считая при этом физическую
культуру главным фактором укрепления здоровья.
Таким образом, повышение эффективности обучения в высшем образовательном
учреждении невозможно без детального исследования образовательного пространства
физической культуры. Образовательное пространство имеет много общего в различных
высших образовательных учреждениях. Возможно это так, однако все же доминируют
различия, а поэтому специфика обучения в конкретном образовательном учреждении зависит от
множества причин.
Типовые программы дисциплины «Физическая культура» на первый взгляд
обеспечивают комплекс мероприятий подготовки специалистов в высшем учебном
образовательном учреждении. Однако они лишь определяют направление
деятельности кафедр физического воспитания и разработаны в большей степени для
учреждений, имеющих прекрасную материальную базу, достаточное финансирование
и уже зарекомендовавших себя в лучшем качестве на рынке образовательных услуг. Но
количество таких высших образовательных учреждений в масштабе государства
составляет невысокий процент, а при этом многие из них лишены преференций и
вынуждены сами обеспечивать себя в финансовом отношении.
Список используемой литературы:
1. Галеев И.Ш., Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем
учебном заведении– Казань: КФУ, 2011. 62 с.
2. Гончаров А.Т., Мельников А.М. Здоровье – смолоду. – Казань: Татарское кн. издво, 1987. 144 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //
Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.
4. Массовая физическая культура в ВУЗе: учебное пособие \ И.Г. Берников, А.В.
Маглеванный под ред. Маслякова, Матяжева.-М: Высшая школа 1991.- 240 с.
5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов в
ВУЗах.- М: А.О. «Аспект пресс», 2010.-144 с.
6. Физическое воспитание: Учебник / Под. ред. Головина, Маслякова, Коробкова и
др.- М.: Высшая школа, 1983-391 с.
7. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных
заведений. - М.: Министерство образования РФ, 2011. - 27 с.
8. Здоровьесберегательные компоненты в управлении качеством образования
курсантов образовательных учреждений МВД России: Практикоориентированная
монография и метод, пособие/Под ред. А.А. Захарова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. -С.
21,24.
9. Физическая подготовка: учебное пособие. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.
10. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – изд. 3-е, испр. и
доп. – М.,2010.
Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по
дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере
рейтинговой системы
Головина Вера Анатольевна, Акулова Татьяна Николаевна
к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химикотехнологического университета имени Д.И. Менделеева
доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического
университета имени Д.И. Менделеева г. Москва
С 1 сентября 2011 года в силу вступил новый государственный образовательный
стандарт третьего поколения по дисциплине «Физическая культура» и первый курс начал
учиться по новой учебной Программе, с новой трудоемкостью – 400 часов. Вторые и третьи
курсы (а также и четвертые – по «старому» стандарту) продолжают заниматься по прежней
учебной программе.
Учитывая, что здоровье нации стало приоритетной программой нашего государства,
разработчики новой программы должны были более серьезно подойти к ее написанию.
Обратим внимание и на то, что в средней школе введен третий урок по физкультуре. А
значит, главным становится - регулярность посещения занятий по физической культуре
(далее по тексту – ФК). Но данное требование нигде не прописано, нигде не закреплено и,
как следствие, вузы сами регулируют тот минимум, от которого нужно «отталкиваться» при
получении студентом зачета. Не секрет, что в разных вузах этот минимум различный,
несмотря на то, что в примерной программе оговорено количество практических занятий.
Во многих вузах существует рейтинговая система оценки, а, следовательно, возникла
проблема проставления зачета. Вроде бы все прописано, но не все так просто. Необходимый
минимум для получения зачета – 55 баллов. А из чего эти 55 баллов складываются нигде не
оговорено. И начинается самая настоящая проблема решения данного вопроса. НИГДЕ не
оговаривается необходимый минимум посещений занятий для получения зачета. Если мы
обратимся к Примерной программе, то увидим следующее:
30 занятий х 2 балла = 60 баллов или 30 занятий х 1,5 балла = 45 баллов
или 30 занятий х 1,25 балла = 37,5 баллов, а ведь еще нужно добавить контрольные
нормативы (тесты), баллы за лекционный курс. А премиальные баллы за участие студентов в
соревнованиях различного уровня.
До стандарта 3-го поколения в примерной Программе по дисциплине «Физическая
культура» (далее по тексту – Программа) существовало четкое распределение блоков
«игровой блок», «лыжный блок», «легкоатлетический блок». Сейчас, с введением в вузах
дополнительных образовательных услуг, студентам предлагается более широкий спектр
направлений «Физической культуры» И это положительная динамика – разносторонность в
выборе вида спорта. И занимаясь выбранным видом спорта, студент так же получает зачет,
как если бы он занимался общей физической подготовкой. Система получения зачета должна
быть одинакова для любой специализации и общей физической подготовки. И рейтинговая
система должна быть едина для всех.
Общая трудоемкость дисциплины в семестре на первом и втором курсах составляет
70 часов : 2 (зачетная единица), получаем = 35 занятий.
Четыре месяца х 4 недели х 2 раза в неделю = 32 занятия + лекции + сам зачет = 35
занятий. 35 – это 100%, два раза в месяц «временное освобождение» х 4 месяца = 8 занятий.
35-8 = 27 занятий. Для удобства будем отталкиваться от 25 обязательных занятий. Это
составляет 71,4%, следовательно, большая половина. Т.е. это тот необходимый минимум,
который необходим студенту для получения зачета. 25 занятий – это та регулярность
посещения практических занятий, уменьшить которую не имеют права ни деканаты, ни
ректор. Больше можно, меньше нельзя. Не будем же мы делить студентов по полу. Если
девушкам можно «простить» законный пропуск занятий, без предъявления справки, то
«простим» и юношам посещение военкомата, головную боль, день рождения друга.
Если мы к этим 25 добавим лекции (теоретический раздел), сам зачет, сдачу норматива
по легкой атлетике «кросс – 2000 или 3000 м» (тест), то выйдем на нужное по Программе
количество занятий.
А теперь несколько слов о контрольных нормативах (тестах). К уже имеющимся
«беговым» - 100 метров и кросс, необходимо добавить–прыжок в длину с места, отжимание
от пола (сгибание разгибание рук в упоре лежа), пресс (поднимание и опускание туловища из
положения лежа). Все нормативы для студентов с группой здоровья «основная».
Каждый норматив (тест) имеет свою оценку – балл. 5 нормативов х 5 баллов (max) =
25 баллов. И мы предлагаем два - три норматива в конце семестра – как бы оценочных (по
выбранной специализации в системе ДОУ и ОФП). За лекцию можно дать 10 баллов, если
она одна в семестре или 5 баллов, если лекций две.
Итог: 50 (25 занятий х 2балла) + 25 (5 нормативов х 5 баллов) + 15 (3 норматива х 5
баллов) + 10 баллов за лекцию = 100 баллов. Таким образом, максимальный рейтинговый
балл составляет 100, а минимальный должен составлять 55. И вот теперь начались проблемы
реализации образовательного стандарта. Если во главе угла – регулярность занятий, то
минимум для получения зачета – это 25 занятий. И только к этому минимуму мы прибавляем
баллы за тесты (контрольные нормативы), прибавляем баллы за лекцию. Если учесть, что
физическая подготовленность у каждого студента различна, необходимо засчитывать любой
результат (с минимальной оценкой – баллом) за сданный тест – норматив. Т.е. студент
старался, сдавал, но даже минимум выполнить не смог, но старался, следовательно, тест
должен быть засчитан.
Учитывая сказанное выше, мы считаем, что в образовательном стандарте т примерной
Программе Министерства образования и науки необходимо прописать минимум посещения
практических занятий для получения зачета. И это минимум обязаны выполнять все кафедры
физического воспитания на территории Российской Федерации, это та база, от которой
должны отталкиваться все проверяющие выполнение стандартов дисциплины. Самая главная
проблема и заключена как раз в том, что рейтинг нигде не прописан (а самое главное – нет
нигде обоснованности рейтинговой системы на кафедрах физвоспитания). Любой вуз может
выбрать свои баллы, свои нормативы, свою систему получения студентом зачета, а
следовательно, и свою реализацию Программы. И только когда будет регулярность, тогда
можно говорить о здоровье нации. А если еще и будет выдержан весть стандарт –
необходимый теоретический раздел должен быть не простой формальностью, а в лекционном
материале будет отражены насущные вопросы; для студентов специального медицинского
отделения будут разработаны специальные нормативы, специальные темы для рефератов; для
студентов «освобожденных от практических занятий» будет разработана своя программа,
которая учтет все аспекты данной категории студентов, только тогда можно говорить о
всестороннем гармоничном развитии личности студенческой молодежи.
Формирование здоровьесберегающей образовательной среды
– инновационный вектор развития физической культуры в системе высшего
профессионального образования: методологический аспект
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания СанктПетербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
Сегодня приходится признать, что вузы оказались не готовы к осознанию значения
физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой
личности. До сих пор не разработаны стратегия и механизм инновационного развития
физической культуры в вузе, не созданы условия для формирования здоровьесберегающей
образовательной среды (далее ЗОС), обеспечивающей условия для реализации социальных
функций физической культуры. В новых условиях вопрос стоит в том, как изменить
траекторию развития физической культуры в вузах, которая могла бы обеспечить более
высокое качество учебного процесса, достаточную двигательную активность, укрепление
здоровья студентов.
Выдвинутая гипотеза о необходимости модернизации физической культуры на основе
формирования ЗОС как целостной многоуровневой системы, предопределяет логику
моделирования
процесса
ее
инновационного
развития.
Поставленная
задача
методологического обоснования гипотезы предусматривает: во-первых, уточнение
категориального аппарата, используемого при определении сущности понятия
«здоровьесберегающая образовательная среда»; во-вторых, анализ признаков описания
структуры ЗОС, как объекта инноваций; в-третьих, определение тенденций и принципов
инновационного развития физической культуры в вузах.
В ходе «перестройки» 90-х годов физическая культура в системе высшего
профессионального образования претерпела существенные изменения. Внутренние
противоречия, накапливаясь в ходе реформы, привели к истощению адаптивного потенциала
физической культуры. Культурологические концепции физического воспитания утратили
значение института социальной адаптации, следствием чего является девальвация
традиционных ценностей физической культуры. Используемая в физической культуре
фразеология оказалась переполнена силлогизмами, пустыми рассуждениями и бесплодными
умствованиями. Учебный процесс оказался перегружен излишними коннотациями,
связанными с идеей гармонии и духовности. В работе кафедр физического воспитания
проявился тревожный плеоназм – при избыточности использования здоровьесберегающих
брэндов, не достигалось прогрессивных результатов. Созидательно-творческие формы
физической культуры оказались представлены в структуре жизнедеятельности студентов на
недопустимо низком уровне, а в структуре досуга остались востребованными лишь
пассивно-созерцательные средства.
В числе причин, порождающих кризисные тенденции, являются: – противоречие
между целями, поставленными перед физической культурой, и реальным положением дел; –
использование технологий «вчерашнего дня», препятствующее раскрытию жизненного
потенциала, приводящее к снижению физической подготовленности и здоровья студентов; –
утрата соревновательного характера физической культуры; – неразвитость в вузах
спортивной инфраструктуры, недостаточное материально-техническое и методическое
обеспечение
учебного процесса;
–
недостаточная координация социального,
воспитывающего и физкультурного потенциалов физического воспитания, студенческого
спорта, ЛФК, физической рекреации в системе физкультурного образования.
Решение этих проблем связано с формированием ЗОС. Опираясь на академическое
определение ЗОС как многоуровневой социально-педагогической структуры со
свойственным для нее своеобразием и функциональными связями между ее компонентами,
составляющими целое, нужно отметить, что ее интеграция в образовательное пространство
вуза с целью внесения структурных изменений в социокультурные процессы, является
инновацией физкультурного образования. Основу инновационной модели составляет процесс
формирования многоуровневой ЗОС как целенаправленной совокупности действий по
реализации целей и задач развития, способной наиболее полно удовлетворить потребности
студентов в физкультурно-спортивных услугах, повысить их качество.
Анализ функций ЗОС показывает, что она выходит за традиционные рамки
материально-преобразующей, профессионально-прикладной и воспитательной функции
физической культуры, выполняя в новых условиях более широкую миссию: – адаптивную,
обеспечивающую оперативность приспособления физической культуры к динамично
меняющимся условиям; – интегративную, связанную с повышением креативности учебновоспитательного процесса путем усиления взаимосвязи социально-экономического,
образовательного и человекотворческого процессов; – ценностно-ориентирующую,
определяющую личностный смысл физкультурно-спортивной деятельности путем
оптимизации субъектно-объектных связей; – программирующую, обеспечивающую
культурную преемственность высшей школы в реализации физкультурных традиций; –
дифференцирующую, определяющую целевой отбор педагогических средств, методов и
организационных форм физической культуры; – консолидирующую, объединяющую
студентов по формам и внутренним мотивам физкультурно-спортивной деятельности при
реализации воспитательных целей.
Целью инновации является целостное развитие физической культуры в вузах на основе
создания ЗОС, обеспечивающей здоровый образ жизни, систематические занятия физической
культурой и спортом. Она ориентирована на решение следующих задач: 1. Разработка и
реализация комплекса мер по пропаганде в студенческой среде ценностей здорового стиля
жизни и спорта.2. Развитие инфраструктуры физической культуры, материального и
информационного обеспечения учебного процесса. 3. Включение ЗОС в оценочную шкалу
инновационного развития вуза. 4. Развитие сектора оздоровительных услуг, обеспечивающих
полноценную
реализацию
личностного
потенциала
студентов.5.
Повышение
конкурентоспособности молодежи за счет получения первичного опыта в организации
физкультурного движения и формирования базовых личностных социальных компетенций.
6. Приобретение опыта конструктивного, социально-значимого участия в организации
спортивной работы.
Суть механизма развития следующая: поскольку интегративным звеном ЗОС является
личность студента, в его целостности, в многообразии связей и отношений с окружающим
миром, для нее характерна определенная предметная область и характер содержания
двигательной активности, где ЗОС является личностным пространством познания и
физического развития. Таким образом, ЗОС ставит студента в центр педагогического
воздействия, обеспечивает условия для личностного развития, его самореализации,
способствует сохранению здоровья, повышению физического и умственного потенциала,
формирует мировоззрение и духовность. Средовое влияние на мировоззрение студентов
обусловлено смещением педагогических акцентов с программы двигательной деятельности
на коррекцию потребностно-мотивационной сферы, которое может быть реализовано на
уровне самоуправления. Физическая культура постепенно начинает входить в мейнстрим
жизненных ценностей студентов, где ее влияние распространяется на все ощущения жизни,
вторгается в зону чувств и настроений студентов, поднимая общий жизненный тонус. Это
вторжение новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества жизни.
ЗОС преломляет гетерономные воздействия и создает тем самым необходимый
баланс потребностей студентов в двигательной активности, основанных на специфической
идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их
роль в процессе обучения становится более активной. Объяснение этого явления строится на
понимании того, что формирование среды направленно на усиление воспитательных
функций, снижение энтропии педагогического процесса, расширение видов самостоятельной
деятельности студентов. Тем самым формируется новая организационная основа управления
физической культурой в вузе, совершенствуется система проводимых физкультурных и
спортивных мероприятий.
В этой неординарности проявляется новая роль, имманентный и экзистенциальный
характер деятельности кафедры физического воспитания. В ней присутствует
феноменологическое начало, обращенность к многообразию физкультурно-спортивной
деятельности, создается новая реальность управления учебным процессом. Не будет
преувеличением утверждение, что развитие ЗОС в вузе является стержневым стратегическим
ресурсом модернизации физической культуры, на основе которой осуществляется
организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным
ресурсам система двигательной активности студентов.
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данилов
Ю.Г.,
доцент
каф.
физического
воспитания
Государственного Университета, кандидат педагогических наук, доцент
Юго-Западного
Наилучших результатов в диагностике текущего состояния физической
подготовленности можно добиться лишь при условии использования для этих целей методов
математического моделирования и современных средств обработки информации. Именно
поэтому концепция оптимального управления процессом физического воспитания будущих
специалистов в направлении их высокопрофессиональной деятельности может быть
реализована при условии наиболее полной и точной информации о текущем состоянии
психофизической готовности каждого конкретного индивида. Она же является и базовой
основой при разработке интегральной оценки в общей системе контроля.
В настоящее время в практике научных исследований этого направления нет единого
мнения о способах контроля за динамикой показателей физической подготовленности студентов (в
том числе и психофизической подготовленности). Постоянный поиск новых, более совершенных
форм и методов оценки состояния психофизической готовности выпускников вузов к их будущей
профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации имеет целью, прежде всего,
улучшить диагностику текущего состояния. На этой основе предполагается определить пути ее
дальнейшего совершенствования. Решение этой задачи позволит более целенаправленно планировать
проведение учебно-тренировочной работы, которая является основой при построении всей системы
управления физическим воспитанием будущих специалистов.
По нашему мнению суть такого подхода заключается в комплексности разработки
математических моделей всех уровней. С одной стороны это создание модели-эталона конкретной
профессиональной деятельности, при построении которой необходимо располагать наиболее полной
информацией о ее качественных и количественных характеристиках. Те же условия должны быть
соблюдены и при построении индивидуальных моделей текущего состояния психофизической
подготовленности студентов. Обе эти модели объединяют все циклы диагностики и управления - от
сбора информации о текущем состоянии до выработки управленческих решений.
Гипотеза настоящего подхода в моделировании психофизической готовности базировалась на
предположении, что для определенной категории специалистов конкретной профессиональной
деятельности существует столь же определенное оптимальное сочетание взаимодействия факторов,
характеризующих структуру. Отклонение от оптимального сочетания проявляется в нарушении
структурных связей, что неизбежно ведет к диспропорции как отдельных элементов структуры, так и
системы в целом.
Вместе с тем при построении математической модели необходимо учитывать и то, что
структура психофизической подготовленности студентов – это сложная динамическая система с
большим количеством внутриструктурных связей. Одним из отличительных
признаков такой
системы следует считать сбалансированный уровень ее отдельных составляющих в общей структуре
моторики на основе принципа соразмерности. Успешность существования таких систем под
воздействием внутренних и внешних факторов (как экзогенных, так и эндогенных) основана на
устойчивых качественных и количественных соотношениях (корреляциях), которые сформировались
в процессе физического воспитания. Они и определяют эталонные характеристики профессиональной
деятельности. Сюда же можно отнести и социальный заказ, с учетом которого подбираются
характеристики.
В основу построения целевой математической модели психофизической готовности будущего
специалиста были положены следующие критерии: 1.Основные психофизические качества и их
стороны, определяющие структуру психомоторики профессиональной деятельности специалиста
высшей квалификации (для каждой конкретной профессии в отдельности). 2.Тесты, с помощью
которых измеряются данные качества (инструмент измерения). 3.Нормативная база показателей,
входящих в модель. 4.Уровни взаимосвязей между ними, рассчитанные на основе корреляционных
взаимосвязей.
Еще одним необходимым условием при построении модели является то, что такая
математическая модель должна быть представлена относительно небольшой батареей тестов,
характеризующей структуру психомоторики. И еще, все тесты, входящие в батарею, должны отвечать
требованиям математической теории тестов (валидности, надежности, объективности и др.), а форма
распределения показателей подчиняться закону Гаусса (2,3).
В основу предложенного способа диагностики текущего состояния психофизической
готовности студентов была положена известная теория Н. А. Бернштейна (4,5) о регуляции
кибернетических систем, основными элементами которой являются программирование, сличение,
коррекция. Таким образом, оценка психофизической подготовленности каждого конкретного
индивида состоит в сличении его индивидуальных характеристик, полученных в процессе
тестирования, с моделью - эталоном, и определении различий в уровне отдельных показателей от
модельных характеристик. Это симптомы, которые сами по себе являются выразителями
качественных и количественных отклонений определенных психомоторных функций от нормы. В
итоге полученные величины отклонений можно рассматривать как коррекции. Именно они должны
служить базовой основой при выборе методики совершенствования тех или иных сторон
психомоторики студентов с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного индивида. С
помощью коррекций в ходе спортивно-технической подготовки можно оказывать влияние на
качественные изменения в самой структуре.
Математическая модель высокого уровня психофизической готовности специалиста высшей
квалификации конкретной профессиональной деятельности является ее моделью - эталоном. Она
характеризует как качественную, так и количественную стороны данной системы. Качественная же
сторона модели – это факторы, отображающие суть формирования ее количественных характеристик.
При этом индивидуальная модель текущего состояния психофизической подготовленности каждого
конкретного индивида характеризует его отличительные особенности относительно модели-эталона.
Диагностика состояния заключается в сличении этих двух моделей и определении различий между
ними. Это в значительной степени основывается на выявлении признаков, отстающих в развитии, но в
то же время столь необходимых в данной профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Данилов Ю.Г. Структура, измерение и пути совершенствования физической
подготовленности студентов. Кандидатская дисс, М.,1976 г.
2. Зациорский В.М., Бондаревский Е.Я., Петросян А.Н. Спортивная метрология. Проблемы
оценки спортивных достижений (лекции для студентов). Изд. «Методический кабинет ГЦОЛИФК»,
М., 1975 г.
3. Бондаревский Е.Я., Парнас В.П., Данилов Ю.Г. Статистическое распределение
результатов физической подготовленности студентов. Журн. «Теор. и прак. физической культуры»,
1975 г., №8.
4. Бернштейн Н. А. Проблемы кибернетики. Сборник, вып.6, М, 1960 г.
5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Изд.
«Медицина», М., 1966 г.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ
ГИМНАСТИКИ
Деревлева Е.Б., к.п.н., доцент, Московский городской педагогический университет
Вопросы здоровья подрастающего поколения были и остаются приоритетными
направлениями современного развития России. В практике же физической культуры в
последние годы стал подниматься вопрос о том, что спорт, и в частности разновидности
гимнастики, негативно влияют на здоровье занимающихся. На международном конгрессе
«Спорт и мир», организованном Международным Олимпийским комитетом, отмечено, что за
период Олимпийских игр в Афинах зафиксировано более 10 000 обращений спортсменов к
медицинским работникам с различными хроническими заболеваниями. Все чаще родители,
обеспокоенные состоянием здоровья своих детей, задаются вопросом о пользе тех или иных
видов спорта, тех или иных видов гимнастики. Стала заметной тенденция снижения
количества детей в гимнастических секциях. Спорт, который изначально, по своему
происхождению и определению, был ориентирован на укрепление здоровья, гармоничное и
физическое развитие, в процессе эволюции превратился к настоящему времени в детский,
зачастую отрицательно сказывающийся на здоровье юных спортсменов из-за чрезмерных
нагрузок на еще не сформировавшийся организм ребенка.
Каждому типу спорта, определяемому характером соревнований, соответствуют
определенные функции. Так для спорта высших достижений обозначенные ведущие
функции – соревновательная, престижная, зрелищная и воспитательная [2]. Оздоровительная
функция в этой иерархии появляется в детско-юношеском спорте, занимая пятое место, и
лишь в массовом спорте выходит на лидирующие позиции. При этом все помнят
высказывания Пьера Кубертена о значимости спорта для всестороннего гармоничного
развития человека. Основываясь на этом, мы решили исследовать проблему влияния
различных видов гимнастики на здоровье занимающихся. С этой целью проведен анализ
тематики докторских и кандидатских диссертационных работ по различным видам
гимнастики.
Ретроспективный анализ тематики диссертационных исследований предпринимался
неоднократно российскими и советскими учеными с целью поиска необходимой
информации, определения наиболее значимых научных проблем и т.д. Так, из работы
специалистов Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры
В.Н. Баранова и Б.Н. Шустина (2008) [1] по анализу тематики работ, отнесенных к спорту
высших достижений и к подготовке спортивных резервов, защищенных за период около 70
лет, видно, что по проблемам в сложно-координационых видах спорта, куда включены
гимнастика спортивная, художественная, акробатика спортивная, аэробика спортивная,
прыжки на батуте и спортивные танцы, выполнено 635 работ, из которых 19 – докторских.
Авторами отмечено, что наибольшее число работ приходится на 70-80-е годы
(спортивная, художественная гимнастика), причем в последние годы наблюдается
уменьшение количества выполненных работ по изучению проблем сложнокоординационных видов спорта, особенно это заметно в спортивной гимнастике. Анализ
направленности этих работ показал, что вопросам отбора и начальной спортивной
подготовки в акробатике уделено 38,3% всех работ, в спортивной гимнастике – 36,6%, в
художественной – 23%. Большое количество работ посвящено рассмотрению проблем
подготовки спортсменов различной квалификации (45,5%), в том числе – подготовке
высококвалифицированных спортсменов; в художественной гимнастике эта цифра
составляет 57,5%, в спортивной аэробике – 55,0%. Развитию физических качеств посвящено
не более 6% работ. Работы, оценивающие воздействие на состояние здоровья спортсменов,
сгруппированные как медико-биологическое обеспечение, являются защищенными по
медицинским и биологическим специальностям и составляют 7,2%.
Последнее десятилетие прошлого века охарактеризовано внедрением в практику
физической культуры и активным распространением различных видов оздоровительной
гимнастики, необходимость научного обоснования которых привела к появлению
диссертационных работ в этом направлении исследования. Их тематический анализ
выполнен с помощью электронного каталога диссертаций Российской Государственной
Библиотеки за период с 1993 по 2010годы. Наибольшее количество защищенных работ
связано с многообразием видов аэробики (59), ритмической гимнастики (35) и шейпинга
(10), как наиболее популяризированными вследствие высокой эмоциональности,
доступности и эффективности. Распределение работ по годам написания представлено на
рисунке 1.
Рассматривая проблематику, отраженную в темах исследований, можно заключить,
что основному вниманию подвергались вопросы, связанные с организационнометодическими формами проведения занятий, их содержанием, использованием в
физическом воспитании и воздействием на развитие физических качеств и способностей
(таблица 1). Заметно увеличение количества работ с акцентированным вниманием к
проблеме оздоровления, формирования здорового образа жизни, рационального
телосложения и физического развития. Для определения места оздоровительных видов
гимнастики в системе образования была произведена оценка диссертационных работ по
возрастному составу занимающихся и их принадлежности к образовательному учреждению.
Количественный анализ диссертационных работ по основным проблемам в
оздоровительных видах гимнастики
Проблема
Аэробика
Ритмическая
гимнастика
Колич
%
Колич
%
ество работ
ество работ
Содержание,
29
49,1
8
22,8
методика,
технология
занятий
Использование в
6
10,1
6
17,6
физическом воспитании
Развитие
8
13,5
9
25,7
физических
качеств,
способностей, физическое
развитие,
подготовленность
Влияние
на
4
6,7
6
17,1
состояние здоровья
Медико3
5,1
2
5,7
биологические аспекты
Подготовка
2
3,3
4
11,4
специалистов по ФК,
будущих учителей
Прикладная
5
8,4
1
2,8
направленность
Психологическая
1
1,7
подготовка
Оценка
1
1,7
соревновательных
программ
Всего
59
35
Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о преимущественном
использовании оздоровительных видов гимнастики в высших учебных заведениях, а также
со взрослой категорией населения, причем, в основном, с женщинами различного возраста.
Очевидно, это связано с потребностью и возможностью для реализации основных задач,
поставленных для данного вида физической активности. Наибольшее количество работ,
связанное с детьми дошкольного возраста, защищено на материале ритмической
гимнастики, что можно объяснить ее высокой эффективностью для воспитания основных
двигательных способностей и развития физических качеств в этом возрасте.
Предварительный анализ диссертаций по всем видам гимнастики показывает, что проблема
оздоровительной направленности стоит далеко не на первом месте и изучена недостаточно.
Таблица 2.
Количественный анализ диссертационных работ по возрастному составу
занимающихся оздоровительными видами гимнастики
Возраст
Аэробика
Ритмическая
Шей
гимнастика
пинг
Коли
%
Коли
%
Коли
чество
чество
чество
работ
работ
работ
Дошкольник
10
28,6
и
Школьники
2
3
3
8,6
младших классов
,3
Школьники
2
3
1
2,8
средних классов
,3
Школьники
4
6
4
11,4
старших классов
,7
Студенты
20
3
11
31,4
2
3,9
Студенты
2
3
4
11,4
ИФК
,3
Взрослые
15
2
2
5,7
8
5,4
Спортсмены
14
2
1
2,8
3,7
Всего
59
35
10
Глобальные изменения в пространстве физической культуры и спорта [3], связанные с
доминированием экономических отношений, приоритетом зрелищности, стремлением к
достижению результатов любой ценой, повлекли за собой принципиальные изменения в
методике тренировки (интенсификация тренировочного процесса, нарушение принципов
спортивной тренировки, невнимательное отношение к врачебному и педагогическому
контролю и т.п.), что, в результате, негативно сказывается на здоровье спортсменов и
является сдерживающим фактором в притоке спортивного резерва.
Литература:
1.
Баранов В.Н., Шустин Б.Н. «Научные основы спорта высших достижений и
подготовки спортивных резервов». Основные направления научных исследований и
тематика диссертационных работ в сфере физической культуры и спорта. М.: Мир атлетов,
2008. – 544с.
2.
Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие
для студ. высш. учебн. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др.;
Под ред. Ю.Д. Железняка. – 2-е издание., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
– 384 с.
3.
Филимонова С.И., Гостева С.Р. Экономическое поле – «Черная дыра» в
пространстве физической культуры и спорта // Культура физическая и здоровье, № 4. – 2010.
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В.В. Дорошенко Преподаватель кафедры физического воспитания Кубанского
государственного университета
Существующая программа по предмету «Физическая культура» для высших
учебных заведений в недостаточной мере учитывает профессиональную деятельность
будущих специалистов в современных условиях рынка труда [6, 9]. В месте с тем при
разработке новых государственных стандартов специалисты в области физической культуры
отмечают необходимость изменения системы и практики физического воспитания студентов
вузов на спортивно-ориентированное направление с правом выбора вида двигательной
активности [1, 2, 4].
Не смотря на это, до настоящего времени в научной литературе практически
отсутствуют материалы, касающиеся вопросов содержания, организации и методики
профессионально-прикладной физической подготовки ( ППФП) студентов математических
специальностей. Кроме того, известно, что для профессионального развития и роста во
многих специальностях необходимы не только хорошая физическая подготовленность, но и
координационная, которая в значительной мере определяет степень реализации
двигательных возможностей человека [5, 7].
Одним из таких видов спорта, который способствует развитию выносливости,
быстроты, силы, гибкости и ловкости, включая координационные способности, является
футбол. При этом в игре создается атмосфера здорового соперничества, присущая
соревновательной деятельности, которая способствует формированию еще и волевых,
нравственных, психологических качеств личности, что должно быть присуще специалиступрофессионалу [8, 9].
Вместе с тем научно обоснованные методические разработки по использованию
средств футбола в ППФП практически отсутствуют. В этой связи в системе знаний о путях
решения задач ППФП возникает ряд противоречий:
1) между современными требованиями к качеству профессионального образования и
существующим уровнем методического обеспечения ППФП в системе физического
воспитания студентов в вузе;
2) между очевидной для специалистов целесообразности использования в процессе
ППФП студентов вузов средств футбола и отсутствием соответствующих методик и
спортивно-ориентированных учебных программ.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, суть которой
заключается в необходимости организации процесса ППФП студентов математических
специальностей с использованием средств футбола.
Структурное
построение
экспериментальной
программы
«Физическое
совершенствование студентов математических специальностей на основе футбола»
осуществлено в соответствии с концепцией А.И. Загревской [6]. Это модульное обучение и
рейтинговый контроль, организующий учебный процесс на основе тренировочных занятий и
обеспечивающий эффективность ППФП студентов и их позитивную мотивацию к
двигательной активности. При построении программы мы воспользовались тремя основными
подходами: познавательным, деятельностным и субъектным. Наполнение содержания
модулей программы определялось взаимодействием комплексных, интегрирующих и
частных дидактических целей. Авторская программа ППФП студентов с использованием
средств футбола состоит из пяти модулей: общетеоретического, технико-тактического,
организационно-методического, самоорганизационного, нравственного. Отдельные модули
содержат материал в соответствии с дидактическими целями: содержание учебного
материала, пояснение к нему, указание на углубление изучения, используя дополнительные
литературные источники, практические задания к их выполнению. В нашем модульном
обучении наиболее значимы: комплексная дидактическая цель, интегрирующие и частные
цели. В построении программы интегрирующие цели выступают как выход на комплексную
дидактическую цель. Задачи в нашем исследовании формулируются на основе
взаимодействия образования, оздоровления, обучения, воспитания, развития. В начале 1
семестра студентов информировали о том, что они должны знать и уметь после изучения
учебных элементов. В зависимости от целей и задач разрабатывалась тематика отдельных
модулей и распределялось количество часов по семестрам. Формирование учебных модулей
осуществлялось на следующих принципах: целевое назначение информации, сочетание
комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, содержательность учебного
материала, самостоятельность каждого модуля, оптимальная передача информационного и
методического материала.
Модуль общетеоретической подготовки включает в себя информацию о здоровье,
различных видах самостоятельных упражнений и их использование, основах
педагогического контроля в процессе индивидуальных тренировок, аутогенный тренинг,
сведения о человеке как о биологической системе, физиологию спорта, основы спортивной
тренировки на примере футбола.
Технико-тактический модуль представлен деятельностью преподавателя и студента
по усвоению элементарных технических навыков, тактическую подготовку, общую
физическую подготовку комплексного воздействия по методике, разработанной
профессором Г.И. Барышевым [3], специальную физическую подготовку, соревновательную
игру. Техническая подготовка в футболе состоит из 4-х серий упражнений для развития
координационных способностей с постепенным усложнением : на технику передвижения;
удары по мячу ногой; удары по мячу головой; удары на точность; остановка мяча; ведение
мяча; обучение обманным движениям (финтам); отбор мяча; вбрасывание из-за боковой
линии.
Тактическая подготовка включает в себя обучение тактике нападения и тактике
защиты. Обучение тактике нападения представляет собой освоение индивидуальных и
групповых действий без мяча и с мячом; Тактика защиты включает освоение
индивидуальных и групповых действий игрока в защите. При реализации
экспериментальной программы с использованием средств футбола особое внимание
уделялось обучению, совмещенному с показом технико-тактической ситуации через
видеопроекцию с остановкой кадра в определенный момент.
Организационно-методический модуль определяет самостоятельную деятельность
студента по организации и проведению соревнований, их судейство. Самоорганизационный
– проектирование индивидуальных программ, моделирование и подбор методов физического
воспитания для совершенствования физических качеств.
Выявлено,
что организационно-педагогические
условия,
обеспечивающие повышение эффективности физического воспитания студентов
математических специальностей представляют собой:
– организацию процесса физического воспитания с использованием средств футбола
по экспериментальной программе ППФП студентов модульно-рейтингового содержания в
совокупности с программой индивидуального развития физических качеств студентов;
– организацию рейтингового контроля студентов (входного, текущего, итогового);
– организацию и проведение контроля уровня физической подготовленности,
физического здоровья и потребностно-мотивационной сферы студентов с целью коррекции
учебного процесса.
Экспериментально подтверждена эффективность программы модульно-рейтингового
содержания, разработанной для студентов математических специальностей с учетом
интересов и профессиональной специфики развития необходимых физических качеств.
Использование средств футбола в экспериментальной программе ППФП студентов за счет
вариативной части в объеме 50% от 136 часов годового планирования позволило
оптимизировать процесс физического воспитания студентов. Использование в процессе
физического воспитания экспериментальной учебной программы ППФП студентов в
комплексе с индивидуальным развитием физических качеств способствовало значительной
динамике тестовых результатов физической подготовленности в экспериментальной группе
в отличии от контрольной: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (p < 0,05); сгибание и
разгибание
туловища
(p
<
0,05);
прыжок
в
длину
с
места
(p < 0,05); бег 12 мин (p < 0,05).
Эффективность структуры разработанной методики ППФП студентов которая
построена на диагностическом, программном, технологически-проектировочном и
контрольно-коррекционном блоках обеспечивается использованием в учебно-тренировочном
процессе в
совокупности двух учебных программ: экспериментальной, модульнорейтингового содержания с индивидуальной, развития физических качеств студентов.
Первое занятие микроцикла включает четыре серии технико-тактических упражнений по
футболу для развития координационных способностей и упражнений ОФП (сгибание и
разгибание рук в упоре, сгибание и разгибание туловища, прыжок в длину с места) с
увеличением числа повторений в зависимости от режимов деятельности (умеренного,
субмаксимального, максимального); легкоатлетические задания на выносливость (бег за 6
минут от 2 до 4 повторений) во второе, с контролем результатов развития физических
качеств в каждом мезоцикле и коррекцией физических нагрузок для тренировки отстающих.
Экспериментальная методика ППФП студентов, характеризующаяся целесообразной
структурой, нетрадиционным содержанием, аргументированными методическими
подходами к ее реализации, более эффективна по сравнению с традиционными, что
подтверждается результатами специальной, технической и физической подготовленности
студентов. В ЭГ улучшились показатели по 12 испытаниям в отличии от двух – в
контрольных: бег 6 м – стартовая скорость увеличилась на 7%; бег 30 м – дистанционная
скорость увеличилась на 17%; скоростная выносливость – на 11%; скоростно-силовые
качества – на 1,7 %; гибкость – на 28 % ; ловкость – на 41,8 % ; 6-минутный бег – на 19,4%;
дриблинг – на 18,1%; ведение мяча 30 м в коридоре 0,5 м – на 18,1%. Улучшились
показатели силы (подтягивание на перекладине – на 26%; становая – на 3,2%; прыжок вверх
– на 1,7%). У студентов КГ повысились только силовые значения (подтягивание на
перекладине – на 18% и становая – на 1,3%).
В результате опытной проверки разработанной программы в комплексе с методикой
ППФП студентов выявлено позитивное изменение потребностно-мотивационной сферы
студентов математических специальностей В экспериментальной группе к концу
исследования повышается интерес к проблеме влияния спорта, физических упражнений на
здоровье и физическое развитие человека с 85% до 91%; процент студентов, позитивно
относящихся к спортивным зрелищам – с 53% до 58%, возрастает число юношей,
участвующих в спортивных соревнованиях с 2 до 38%, дополнительно занимающихся в
спортивных секциях или фитнесс-клубах с 48 % до 58%, самостоятельно играющих в футбол
от 12% до 56% .
Литература:
1. Базилевич, М. В.Моделирование спортивно-ориентированного физического
воспитания в вузе на основе баскетбола: дис. … канд. пед. наук / М. В.Базилевич. Малаховка.
2009. 24с
2. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной
подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория
и практика физической культуры. 1999. № 4. С. 21.
3. Барышев, Г.И. и др. Направленность и пути формирования мотивов физкультурнооздоровительной деятельности / Г.И. Барышев, О.В. Гаркуша // Мониторинг физического
развития и физической подготовленности различных возрастных групп населения: матер.
Всерос. научн. практ. конф. Нальчик. 2003. С. 29–31
4. Васильева, Т.В. Оптимизация процесса физического воспитания девочек в
общеобразовательной школе на основе спортизации (футбол): дис. … канд. пед. наук / Т.В.
Васильева. Майкоп. 2009. 138 с.
5. Давиденко, А.И. Организация и содержание профессионально прикладной
физической подготовки студентов технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук.
Краснодар, 2005. 23 с.
6. Загревская, А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на
основе интегральной технологии / А.И Загревская. Томск: Томский государственный
университет. 2007. 144 с.
7. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1985.
192 с.
8. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки
кадров: Автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.Д. Неверкович. М., 1988. 31 с.
9. Черняев, А.А. Теоретические и методические основы совершенствования методики
обучения студентов технике футбола / А.А. Черняев, Н.Х. Кудряшов // Теория и практика
физического воспитания, 2009. № 10. С. 87–89
9. Шилько, В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания
физкультурно-спортивной деятельности студентов. / В.Г. Шилько // Теория и практика
физической культуры. 2003. № 9. С. 45–49.
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ И
ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Зайцев А.А. профессор, д.п.н. зав. кафедрой физической культуры Калининградского
государственного технического университета,
Целью настоящей работы стало выявление и анализ противоречий, возникающих при
организации физического воспитания студентов и обоснование путей их разрешения.
Контент-анализ программ физического воспитания студентов вузов общероссийского,
отраслевого и вузовского уровней и сопоставление его данных с реальным опытом
организации этого процесса выявил следующие противоречия: - между требованиями
программ к распределению студентов по учебным отделениям на основе медицинских
показаний и реальным планированием учебной нагрузки кафедр, исходя из
общеуниверситетских требований; - между требованиями к организации физического
воспитания в специальной медицинской группе, разработанными специалистами лечебной
физической культуры и отсутствием необходимых кадровых и материальных ресурсов на
кафедрах, - между требованиями включения в физкультурную деятельность лиц,
освобожденных от практических занятий и отсутствием каких-либо рекомендаций по ее
методическому обеспечению, - между необходимостью организации профессиональноприкладной подготовки на учебных занятиях, огромным количеством рекомендаций по
проблеме и реальными требованиями большинства профессий к физической
подготовленности специалиста, - между перечнями компетенций в сфере физической
культуры, определяемыми различными учебно-методическими объединениями для
направлений подготовки бакалавров и реальными возможностями учебного процесса, между признанием новым ГОСТом обязательности дисциплины «Физическая культура» с
выделением ее в самостоятельный блок и отсутствием в большинстве учебных планов вузов
этой дисциплины по очно-заочной и заочной формам обучения.
В течение десяти лет на кафедре физической культуры Калининградского
государственного технического университета разрабатывались и апробировались пути
разрешения выявленных противоречий. Согласно исходным данным ФГОС ВПО раздел
«Физическая культура» трудоемкостью 2 зачетные единицы реализуется (при очной форме
обучения), как правило, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе
игровых видов подготовки, должен составлять не менее 360 часов. Вместе с тем ФГОС ВПО
не определяет часовой эквивалент зачетной единицы. Руководители УМО рекомендуют
устанавливать его в пределах от 30 до 36 академических часов, более того «есть мнение»,
что данный показатель может быть разным в разных учебных планах. При таком подходе
теряется смысл зачетной единицы как меры трудоемкости учебной работы. Поэтому
представляется целесообразным установить в вузе единый часовой эквивалент зачетной
единицы (или достаточно узкий диапазон изменения его). При разработке учебного плана
подготовки бакалавра по ФГОС ВПО по разделу «Физическая культура» приемлемым
является вариант, при котором они проводятся в течение первых шести семестров по 60-70
часов в семестре. Однако, зачетные единицы по физической культуре (их всего 2) могут
войти в «бюджет» не более двух семестров.
Предлагается следующее решение по разделу «Физическая культура»:
- семестр 1– 72 часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – начальный лекционный курс по
физической культуре «Основы физической культуры», 60 часов – практические занятия; семестры 2,3,4,5 – по 64 часов практических занятий (без зачетных единиц); - семестр 6 – 72
часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – завершающий лекционный курс по физической культуре
«Физическое самосовершенствование», 60 часов – практические занятия.
Общий объем физической культуры составит 400 часов, в т.ч. 376 часов
практической подготовки, что соответствует ФГОС ВПО. Практические занятия могут
проводиться по 4 часа в неделю в течение 15 недель каждого семестра (в течение первых 15ти недель, если семестр имеет большую продолжительность).
Организация физического воспитания в специальной медицинской группе
предлагается не на основе объединения студентов по сходным диагнозам в подгруппы, а
проведение занятий, с использованием оздоровительных упражнений, установив принцип
«от общих эффектов к частным». В этом случае в содержание первой половины основной
части занятий специальной медицинской группы можно рекомендовать включение
упражнений для активации вестибулярного анализатора, упражнений на осанку, упражнения
для развития мелкой моторики мышц кисти, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
Во вторую половину основной части включаются комплексы упражнений ЛФК,
рекомендуемые врачом, конкретному студенту.
Включение студентов, освобожденных от практических занятий, в реальную
физкультурную практику, возможно путем организации обучения по теоретическому и
методическому разделам программы. Для этого предлагается вне рамок учебного расписания
(в вечернее время) проводить обучение данного контингента навыкам организации и
проведения спортивных мероприятий. После соответствующего обучения студенты,
освобожденные от практических занятий, привлекаются к судейству соревнований, к
оформлению и подготовке мест соревнований и т.п.
О профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) можно говорить
лишь тогда, когда специализированный педагогический процесс составляет по своему
содержанию определенный курс специальной физической подготовки к конкретной
деятельности. Для многих профессий задачи ППФП решают самые разные виды
двигательной деятельности студентов. Поэтому имеют право на существование различные
формы организации учебного процесса: по спортивным специализациям, поточно-круговая,
ОФП на основе видов спорта и др.
Новый образовательный стандарт ориентирует преподавателей на формирование
общекультурных и профессиональных компетенций у будущих специалистов. Компетенция
– это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области. Анализ перечня компетенций, формируемых в
процессе освоения физической культуры, согласно рекомендациям различных УМО
позволил нам унифицировать их и сформулировать в виде одного определения: «Владеет
средствами самостоятельного, методически правильного использования методов
физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня
физической
подготовленности
для
обеспечения
полноценной
социальной
и
профессиональной деятельности».
Исходя из такой формулировки универсальной физкультурной компетенции, нами
было предложено ввести дисциплину «Физическая культура» в качестве обязательной для
студентов очно-заочной и заочной форм обучения в первом и шестом семестрах по
теоретическому разделу (2 зачетные единицы.) Внедрение предлагаемых путей разрешения
существующих противоречий при изучении студентами дисциплины «Физическая культура»
дает возможность сохранить эффективность при сокращении учебной нагрузки
(соответственно сокращении штатной численности профессорско-преподавательского
состава кафедры).
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в деятельности
заведующих кафедрами
Доцент Касатова Людмила Васильевна, Казанский (Приволжский) Федеральный
Университет
Сегодня отсутствует единая теоретико-методологическая база общевузовской
программы с использованием научно обоснованных «измерителей» качества обучения (его
организации), рассмотрим некоторые рекомендации, положения и принципы построения
такой системы, исходя из результатов анализа современной специальной литературы и опыта
работы нашей кафедры по отдельным направлениям управления образовательным процессом
(проектирования, организации и контроля).
Деятельность заведующих кафедрами физического воспитания и спорта по научнометодическому обеспечению образовательного процесса
охватывает: проектирование
перспектив развития кафедры, разработка основных концептуальных документов,
определяющих стратегию ее деятельности, разработка системы управления качеством
образовательного процесса посредством мониторинга программного обеспечения,
ориентированного на формирование физической культуры личности.
При подготовке специалистов высшей школы огромное значение имеет комплексное
научно-методическое обеспечение учебного процесса (планирование, разработка и создание
оптимальной системы (комплекса) научно-методической документации и учебнометодических средств обучения). Они необходимы для полного и качественного образования
в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой
дисциплины.
Разработка такого комплекса включает: Комплекс научно-методической
документации и средств обучения должен охватывать все основное содержание
программного материала. Комплексный подход к обеспечению образовательного процесса
требует, чтобы научно-методическая документация и средства обучения в комплексе
способствовали реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебного
процесса. Комплексность в дидактическом обеспечении образовательного процесса
предполагает реализацию через научно-методическую документацию и средства обучения
всех основных этапов учебного процесса.
Для успешного решения данных вопросов необходима: активизация
деятельности как обучаемого, так и обучающего; повышение
квалификации
преподавателей по новым технологиям обучения;
организация и регулирование научно-методической работы преподавателей; оказание методической помощи преподавателям, не имеющим достаточного опыта
работы; обеспечение единства требований к студентам (они изложены в понятиях
«понимать», «знать», «владеть системой практических умений и навыков»; систематизация научно-методических материалов и создание специальных подборок
(кейсов, папок и др.), которыми преподаватели должны своевременно обеспечиваться; внедрение научной организации труда, оснащение учебного процесса техническими
средствами обучения, компьютерной техникой, тренажерами и наглядными пособиями).
Библиографический список:
1.
Приказ Министерства образования РФ от 01.12.1999 № 1025
2.
Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического
воспитания высших учебных заведений от 26.07.1994 № 777.
3.
Аргунова Т.Г. Комплексное научно-методическое обеспечение предмета. М.,
1999.
4.
Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального
образования по физической культуры // М.: Издательство «Теория и практика физической
культуры», 2004. – 283 с.
5.
Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию
комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса. // Среднее
профессиональное образование, 2003. №3.
6.
Садовников В.А. Комплексное научно-методическое обеспечение и
содержание дисциплины регионального компонента. // Среднее профессиональное
образование, 2003. №11.
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Калманович В.Л. кандидат педагогических наук заведующий кафедрой физического
воспитания и спорта Казанского государственного архитектурно-строительного
университета, Битшева И.Г.старший преподаватель кафедры физического воспитания и
спорта
Казанского федерального университета
Анализируя специфические особенности преподавания физической культуры в
развитых европейских странах, мы натолкнулись на разницу в постановке цели физического
воспитания. Целью данного предмета в ВУЗах Европы является приобретение знаний,
умений и навыков здорового образа жизни своего, своей семьи и своего потомства. Исходя
из цели преподавания, программа предмета в Европе насыщенна теоретическим –
лекционным материалом, который читают студентам: профессора специализированных
ВУЗов по медицине, психологии, возрастной физиологии, специалисты по видам спорта,
спортивные судьи, журналисты, менеджеры. Материал лекций закрепляется на семинарских
групповых занятиях. Занятия же практические в большинстве проходят в самостоятельном
режиме, с использованием и применением полученных знаний на лекциях и семинарах.
Образовательный вектор направлен не на развитие основных физических качеств студента, а
на
обучение
его
умению
организовывать,
создавать
здоровьесберегающую,
здоровьетворческую атмосферу в профессиональной деятельности, в своей семье и личной
жизни, что и является, по сути, культурой физической.
Осознание цели и задач, стоящих перед современным выпускником в области
изучения и приобретения культуры физической привело нас к необходимости кардинальных
изменений структурно-логической схемы преподавания дисциплины физическая культура в
сторону увеличения объема лекционных часов и пропорционального введения семинарских
занятий. Современный интеллигентный, образованный человек обязан не только быть
организатором здоровьесберегающего климата в своей профессиональной среде (выполняя
социально-ориентированную функцию руководителя), но и активно следовать
природосообразности развития своей личности и своей семьи (выполняя личностнодеятельностную, телесно-ориентированную функцию родителя).
Критериями оценивания по предмету физическая культура будущих специалистов,
должны стать: оптимальное состояние здоровья, гармоничное физическое развитие, и
главным образом физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки.
Руководствуясь вышеизложенной концепцией преподавания предмета «культура
физическая» и осознавая, что действенность любого управленческого процесса, как известно,
зависит не только от используемых средств, но и во многом от методических особенностей
их применения, мы разработали методическое обеспечение семинарских занятий, а именно
инновационное активное обучение.
Существенную помощь будущим выпускникам могут оказать методы активного
обучения, которые по сравнению с традиционными имеют ряд преимуществ: — обучение
происходит в условиях, максимально приближенных к реальной практической деятельности
обучаемых; — методы активного обучения основаны на коллективной выработке решений;
— игровая деятельность при использовании данных методов построена на моделях реальных
систем; — игра обеспечивает достаточно щадящий режим для принимающих решение; —
методы активного обучения позволяют специальными средствами создать так называемое
управляемое эмоциональное напряжение обучаемых, иными словами, игры происходят в
атмосфере эмоционального подъема.Использование активных методов обучения
предполагает повышение интенсивности процесса обучения.
Игровой деятельности характерны длительно не угасающая мотивация обучаемых и
постоянно изменяющиеся ситуации, поддерживающие доминанту ориентировочного
рефлекса. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикулярной
формации ствола мозга, отодвигающая момент развития торможения, что обеспечивает
высокий тонус ЦНС и высокую работоспособность обучаемых на занятиях.
Игровые методы не только являются фактором психологической разрядки, но и могут
быть использованы как средство для решения практических задач обучения. Кроме того, по
нашему мнению, специальные игры во многом способствуют увеличению вариативности
выполнения различных заданий. Игровая форма проведения занятий позволяет моделировать
различные ситуации в практической деятельности, что, в свою очередь, создает
благоприятные предпосылки для формирования навыков и психологического стереотипа
адекватного выполнению обязанностей будущего специалиста.В процессе занятий по
физической культуре использовались игровые методы активного обучения: — ролевые
игры; — метод анализа конкретных ситуаций; — имитационные игры.
Ролевые игры. Для формирования указанных качеств в процессе обучения необходимо моделировать специальные управляющие системы. Поэтому возникает
потребность и в использовании методов обучения, основывающихся на моделях двух
подсистем: общения и совместной деятельности. Такими методами являются ролевые игры.
Модели подсистем общения и совместной деятельности образуют структуру игрового
комплекса, элементами которой будут роли, а связями — взаимоотношения между ролями,
определяемые ролевыми целями, предписываемыми в игре.
Социально-психологические и профессиональные портреты участников ролевого
общения подбираются так, что найти рациональные пути разрешения вопроса
непросто.Выбор своих систем и стратегий каждым участником игры порождает
многовариативность решений.
Для ролевых игр характерными признаками являются: наличие игрового комплекса;
наличие ролей; различие ролевых целей участников игр; наличие общей цели у всего
игрового коллектива; многовариантность решений; наличие системы группового или
индивидуального оценивания деятельности участников игры.
Метод анализа конкретных ситуаций. При использовании метода анализа
конкретных ситуаций студентам предлагается ситуация, связанная с определенным
моментом функционирования, конкретной системы (отдела, секции, бригады и т.п.), и
ставится задача принять управленческое решение в указанной ситуации. Для активизации
занятия может быть образовано несколько соревнующихся групп, каждая из которых
вырабатывает собственный вариант решения. Характерные признаки метода анализа
конкретных ситуаций:
— наличие модели управляемой системы;
— отсутствие
индивидуальных ролей руководителей, наличие лишь одной коллективной роли; —
многовариантность решений; — единая цель при выработке решения (всей группе
предлагается одна ситуация, по которой и предстоит принять решение); — наличие системы
групповой оценки деятельности обучаемых.Использование в учебном процессе метода
анализа конкретных ситуаций позволяет формировать у обучаемых умения и навыки решения профессиональных задач.
Имитационные игры. Одним из наиболее значимых ИМАО являются имитационные
игры, в которых сочетаются характерные признаки метода анализа конкретных ситуаций и
ролевых игр. Это делает их наиболее эффективным методом активного обучения, но и
наиболее трудоемким при разработке. Для ее разыгрывания требуются роли. Итак, первое,
что выделяет имитационную игру из других методов активного обучения, это то, что ее
основой может быть только цельная модель системы, а не отдельные, ее элементы (объект
управления или управляющая система).
Второе принципиальное отличие состоит в том, что в имитационной игре
динамичность моделируемой системы проявляется в наличии "цепочки решений". Решение,
принимаемое участниками игры на основе исходной информации, воздействует на модель
объекта управления, изменяя его начальное состояние. Сведения об этих изменениях через
систему оценивания деятельности участников поступают в игровой комплекс. Основываясь
на полученной информации, на следующем этапе управления игроки вырабатывают
решение, которое снова воздействует на объект и т.д. В промежутках осуществляются
деловое общение и совместная деятельность участников игры.
Одним из важнейших признаков, характеризующих имитационную игру, является
коллективная выработка решения. Коллективность решений в имитационных играх находит
отражение в предусмотренной структуре игры. Защита собственных решений, критика
решений принятых другими участниками, обязательное обсуждение высказанных
критических замечаний позволяют подойти к рациональному (оптимальному) решению и
сформировать подходы игровой группы на последующих этапах выработки и обсуждения
решений.
Может быть предложено множество различных вариантов проведения семинарских и
практических занятий. Однако в любом случае все они должны быть ориентированы на
повышение активности студентов, а значит и проводиться с использованием активных методов обучения.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Колясов Р.Р., доцент, к.п.н., Колясова В.Н., ст. преподаватель, к.п.н.
Кафедра физического воспитания и спорта Казанского федерального университета
Необходимость модернизации процесса физического воспитания в
учреждениях высшего профессионального образования продиктована не только не
снижающимся уровнем заболеваемости студентов, но, исходя из объективных исследований,
и ухудшением за период обучения в вузе функционального состояния, как одного из
интегральных показателей физического здоровья. Данная проблема свидетельствует о крайне
низкой эффективности применяемых средств и методов двигательной активности, что
является основанием для пересмотра существующих учебных планов и рабочих программ.
Особенно этот вопрос стоит актуально в отношении студентов, отнесенных к специальным
медицинским группам (СМГ).
Несмотря на наличие большого количества научно-исследовательских работ в
данном направлении, до сих пор не сформировано общее представление: о способах
организации и комплектования СМГ; о формах занятий; о средствах и методах; об объеме и
контроле допустимой физической нагрузки и, о строго последовательном планировании учебнооздоровительного процесса с учетом физиологических механизмов воздействия упражнений.
С медицинской точки зрения для больных студентов наиболее приемлемым является
нозологический принцип организации занятий в СМГ и использование средств и методов
лечебной физической культуры (ЛФК), более благоприятен. Но, в настоящее время диапазон
отклонений в состоянии подростков и молодежи очень значителен - в среднем приходится
от 2,5 нозологической формы заболеваний до 4,2 диагнозов на одного обследуемого. Это
вызывает трудности в подборе средств и методов физической культуры, соответствующих
уровню функциональных возможностей всей группы занимающихся, именно из-за большого
количества нозологических форм, и требует специальной подготовки преподавателей по
ЛФК. Практический опыт применения ЛФК в вузе убедительно показывает невозможность
преподавателя выполнять обязанности медицинского персонала (С.Б. Бондарь, 2007) (также
надо добавить, что на осуществление ЛФК как вида медицинской деятельности требуется
лицензия и соответствующий сертификат специалиста). Кроме того, нозологический
принцип организации занятий СМГ вызывает «функциональный перекос», из-за сочетания
перегрузки одних и недогрузки других морфофункциональных систем. В биологическом
смысле такая ситуация становится специализацией, которая ухудшает состояние организма и
ограничивает его возможности (Э.Г. Булич, И.В. Муравов, 2003).
В результате анализа и синтеза многочисленной (порой разрозненной) информации
были выбраны приоритетные биологические системы, которые составляют, так называемое
«ядро здоровья».
Гипотеза исследования состояла в том, что физические воздействия: на кардиореспираторную систему (обеспечивающую аэробные способности организма); на аппарат
центральной нейрогормональной регуляции (обеспечивающий анаболические способности
организма); на иммунную систему (обеспечивающую защиту организма от чужеродной
генетической информации); на спинной мозг и позвоночник (обеспечивающие вегетативные
функции организма); на мышечную систему, которая является средством воздействия на все
остальные системы – улучшают функционирование, как самих систем, так и увеличивают
уровень биологического здоровья студентов СМГ.
Модуль 1
«Формирование нормальных морфо-функциональных свойств
опорно-двигательного аппарата ».
Модуль 2
«Увеличение аэробной производительности организма».
Модуль 3
«Усиление анаэробной производительности организма».
Модуль 4
«Стимуляция иммуномодулирующих
процессов
в
организме».
Рис.1. Модульная структура оздоровительной программы
Для обеспечения комплексности физических воздействий на различные системы
организма и для максимальной индивидуализации в обучении, предлагается воспользоваться
модульной технологией, основными задачами которой являются: стимуляция собственных
оздоровительных сил организма (саногенез); функциональная адаптация основных систем к
стимулирующему воздействию; обеспечение компенсаторно-приспособительных реакций
организма и перехода на более высокий уровень психологической активности.
На основе модульной технологии была создана унифицированная оздоровительная
программа, основанная на последовательном прохождении 4 модулей (рис.1.) в течение
учебного года. Порядок расположения модулей опирается на биогенетический закон
Геккеля, который утверждает, что эмбриогенез – краткое повторение филогенеза и
закономерность морфо-функциональной дезинтеграции организма соответствует выводу из
II закона термодинамики, утверждающего, что наиболее организованные системы
(филогенетически более молодые) во время болезни разрушаются в первую очередь, а
наименее организованные (филогенетически более древние) системы разрушаются, в
последнюю очередь. Восстановление структур и функций происходит в обратном порядке, а
именно в той последовательности, которая наблюдается при развитии организма в
онтогенезе вообще и в эмбриогенезе в частности. На этой закономерности основан принцип
строгой последовательности в реабилитации и оздоровлении (Качесов В.А.,1999). В развитии
нервной системы существует последовательность: от примитивной к вегетативной и от
вегетативной к соматической. Именно поэтому, любая программа физической реабилитации
и оздоровления должна начинаться с воздействия на спинной мозг и позвоночник, а также на
мышечную систему. Затем необходимо воздействие на следующие приоритетные для
оздоровления системы: кардиореспираторную; аппарат центральной нейрогормональной
регуляции; и иммунную систему.
Продолжительность каждого модуля основывается на принципах структурнофункционального ответа на физические воздействия. Так значительные структурные
изменения в опорно-двигательной системе происходят при применении концентрированной
(однородной) физической нагрузки в течение 3 месяцев, между тем, функциональный ответ
сердечно-сосудистой системы происходит уже через 20 дней определенного режима
нагрузок.
В зависимости от назначения и содержания модуля разрабатывались и применялись
определённые комплексы физических упражнений. Основу применяемых средств и методов
физического воздействия составила классификация, предложенная Аухадеевым Э.И. (1998).
Средствами сбалансированной двигательной активности, явились: общеоздоровительные и
общеразвивающие упражнения для стимуляции самовосстановления организма; специальнооздоровительные упражнения, разгружающие повреждённую функциональную систему, для
устранения или ограничения действия патологического процесса; специальнооздоровительные упражнения для обеспечения восстановления клеток и тканей, и
стимулирования повреждённой функциональной системы; специально - развивающие
упражнения, которые тренируют физические качества и формируют прикладные бытовые и
профессиональные двигательные навыки, для повышения адаптации и резистентности
организма.
Состояния здоровья и болезни находятся в тесном диалектическом единстве, и
представляют хотя и различные, но неразрывно связанные между собой формы проявления
жизни. Способом лечения и предупреждения не каждой болезни в отдельности, а
воздействие на них как на единую группу, является усиление неспецифических и
специфических защитных свойств организма, увеличение его резервных возможностей,
используя разнообразные стрессовые воздействия на регуляторные, обеспечивающие и
исполняющие системы организма человека, основанные на уникальных физиологических
механизмах
оздоровительного
действия
физических
упражнений.
Данные
основополагающие принципы и стали фундаментом оздоровительной программы, которая
объективно оказывает положительное воздействие, как на отдельные системы организма
студентов, так и на физическое здоровье в целом.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ВУЗОВ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент,
кандидат педагогических наук
Для изучения мотивационно-потребностной сферы в занятиях по физической
культуре проведен опрос общественного мнения 902 студентов вузов Саратовской области.
Задачи опроса предусматривали сравнение и анализ изменения мнений студентов
от младших к более старшим курсам, (опрос и заполнение анкет проводились методом
неформализованного интервью на занятиях физической культурой и спортом
непосредственно в вузе).
В выборочной совокупности это составляет 1,27% от числа всех студентов
вышеперечисленных вузов, обучавшихся на курсах, на которых проводился опрос (на
период опроса). При разработке и реализации методики исследования учитывались
и условия, в которых организован процесс занятий физической культурой и спортом
непосредственно в вузах.
Наибольшее количество студентов всех форм обучения из вузов Саратовской
области на январь 2010 года обучалось - 19 566, из них на дневном отделении - 60%. 52%
студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 18 % студентов
принадлежали к спецмедгруппе. В вузе действует 14 собственных спортивных объектов для
организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивных залов,
стадионов, лыжных баз, спортивно-оздоровительных лагерей, спортивных площадок.
На январь 2010 года в СГТУ обучалось 18 486 студентов, из них на дневном
отделении - 49,6%, из них 96,2% студентов посещали занятия физической культурой и
спортом (1-3 курс), 14,7% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых
высоких показателей среди вузов).
В СГУ на январь 2010 года обучалось 14 086 студентов, них на дневном отделении 61,4%, из них 38,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3
курс), 13,2% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей
среди вузов). В данном вузе действует 4 собственных спортивных объекта для организации
занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивно-оздоровительный лагерь.
В рамках учебной (4) и внеучебной работы (11) функционируют 15 секции.
Наиболее популярными видами спорта среди студентов являются такие виды как:
настольный теннис, футбол, армспорт, ритмическая гимнастика, мини-футбол, волейбол,
баскетбол, бадминтон.
В 2010 году в СГАП обучалось 12 240 студентов, из них на дневном отделении 48,2%, из них 29% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс),
16 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. Действует 17спортивных секций, в которых
в учебное и свободное от учебы время занимаются 97% студентов вуза.
В СГСЭУ количество студентов всех форм обучения на январь 2010 года составляло
6 492 студентов, них на дневном отделении - 77%, из них 58% студентов посещали занятия
физической культурой и спортом (1-3 курс), 13% студентов принадлежали к спецмедгруппе.
В вузе действует 5 собственных спортивных объектов для организации занятий
физической культурой и спортом, в том числе спортивный зал, лыжная база, спортивнооздоровительный лагерь, спортивная комната в общежитии, открытая игровая площадка,
функционирует 14 спортивных секций. В результате опроса по каждому вузу
наблюдались и систематизировались две группы респондентов: 1. занимаются спортом в
учебное и внеучебное время; 2. не занимаются спортом в учебное и внеучебное время.
Это позволило получить представление о ценностях и мотивациях каждой
группы в сфере физической культуры и спорта, а также определить, каковы претензии
респондентов к условиям, в которых проходят занятия физической культурой и спортом.
Периодичность посещений студентами занятий по физической культуре различна для
вышеназванных вузов. Так, максимальное число респондентов посещают занятия на 1 курсе
СГУ (60,7%). Наименьшее посещение наблюдается среди респондентов 2 курса СГАП (13%).
В общем, положительная динамика (рост числа посещений на старших курсах) наблюдается
только у студентов СГТУ (на 8%). По остальным вузам замечен спад посещаемости, в том
числе СГУ (на 0,5%), СГАУ (на 1%), СГСЭУ (на 23%), СГАП (на 30,2%).
При анализе мотивации посещения занятий физической культурой в различных вузах
наблюдался следующий фактор: на старших курсах возрастает критичность оценки
респондентов по всем вопросам анкеты. Только для студентов СГАУ мотивация
«Получение физического и психологического удовольствия» как цель посещения учебных
занятий по физической культуре к третьему курсу возрастает (на 15,8%).
Для респондентов в качестве положительной динамики характерно уменьшение
значимости мотивации как цели посещения учебных занятий по физической культуре
«Необходимость получения оценки» (СГАП на 11,6% и СГАУ на 17,1%). У респондентов
некоторых вузов необходимость получения оценки превалирует над остальными целями,
взятыми суммарно (2 курс СГТУ, 3 курс СГСЭУ). Таким образом, мотивация
«Необходимость получения оценки» несколько превалирует над мотивацией
«Пол учение физического и психологического удовольствия» (на 0,98%):
При определении ценности физической культуры и спорта наблюдается общая
тенденция: главными ценностями названы «Хорошая физическая форма» и
«Здоровье», эти ценности имеют практически одно выражение в количественном
показателе. «Самоутверждение» большей частью превалирует над «Эстетическим
удовольствием».
В рез ультате опроса определилась ст епень влияния ниженазванных причин
на вынесение неудовлетворительной оценки условий для занятий спортом на базе
спортивных площадей отдельно взятого вуза: отсутствие спортзала максимально по
сравнению с респондентами других вузов волнует 1 курс СГАУ- 41,1% от общего числа
опрошенных студентов 1-го курса; состоянием помещений не доволен 3 курс СГУ - 35.6%;
отсутствием спортинвентаря максимально не удовлетворены студенты 3 курса СГАУ 29,4%;
квалификацию
преподавателей
как
причину,
влияющую
на
нежелание
заниматься
на
спортивных
объектах
вуза,
указали
больше
всего респонденты 1 курса СГУ - 2,8%.
По итогам проведенного опроса общественного мнения была получена
иерархическая структура ценностей, определяющая мотивацию студентов к занятиям
физической культурой в учебное и свободное от учебы время. Структура ценностей была
построена на основании оценки респондентами степени важности каждой из предложенных
в анкетном перечне ценностей. По итогам опроса возможно разработка и
планирование методической и информационной работы в каждом вузе на основе данной
структуры ценностей.
Оценку преимуществ, которые даются занятиями спортом в свободное от учебы
время для каждого отдельно взятого респондента, можно определить по максимальному
количеству ответов в каждом отдельно взятом вузе: -«хорошая
физическая
форма»
максимально
названа респондентами 1 курса СГУ-70,1%; «хорошее настроение»
максимально названо респондентами 3 курса СГСЭУ- 38%; «психологическая разгрузка» и
«эстетическое
удовольствие»
максимально названы респондентами 3 курса СГАУ - по 26 %.
К старшим курсам у большинства респондентов того или иного вуза заметно
увеличение значимости определенных ценностей: -«психологическая разгрузка» - у
респондентов
СГАУ
выросло
на 5,2%, у респондентов СГСЭУ увеличилось на 5 %, СГТУ - возросло
на 1,6% и у студентов СГАП - на 0,3%; - «хорошее настроение» - СГАУ (на 21,2%), СГТУ (на
10,4%), СГСЭУ (на 7 %) и СГАП (на 5,7%).
Предложения по улучшению условий занятий физической культурой и спортом
в вузе, полученные от студентов, во многом являются традиционными. Основная суть их
сводится к стремлению респондентов заниматься спортом в современных условиях, на
современном спортивном оборудовании.
Результаты опроса продемонстрировали наличие в каждом вузе общих для всех
проблем и тенденций: - снижение у студентов интереса к занятиям спортом от младших
курсов к более старшим; рост критического настроения, связанного с негативной оценкой
условий для занятий спортом в вузе и на других спортивных объектах, принадлежащих
вузам; -стремление
заниматься
спортом
во
внеучебное
время
на
площадках, не имеющих отношения к вузу.
Только 35,56 % процентов из числа опрошенных студентов занимаются спортом во
внеучебное время, 36,8% процентов могли бы заниматься при наличии необходимых
условий (оборудованных спортивных залах, спортивных площадках, приемлемой
ценовой политике в спортзалах за пределами вуза и т.п.). Сегодня в студенческом спорте
Саратовской области (как впрочем, и на общероссийском уровне) имеется ряд факторов
и комплекс проблем, отрицательно влияющих на вовлечение студентов в занятия
физической культурой и спортом, требующих неотложного решения.
МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ
Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»
Цель работы заключается в попытке оценить результативность образовательного
процесса на основе динамики физической подготовленности студентов и анализа внедрения
балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний.
В 2010-2011 учебном году осуществлен контроль учебного процесса с применением
модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов первокурсников. Согласно
положению о БРС максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр
по дисциплине «Физическая культура», составляет 60. Количественным критерием качества
подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который
включает в себя теоретическую подготовленность, физическую подготовленность (тесты по
общей физической подготовке и по специализации), посещение учебных занятий,
физкультурную активность (участие в соревнованиях, выступления в составе сборных
команд УГТУ).
Семестр разделяется на 3 учебных модуля, итоги, которых подводятся соответственно
на 6, 12, 17(18) неделях семестра.
Таблица 1. Распределение рейтинговых показателей работы студентов
Показатели
6
12
17(18)
Конец
неделя
неделя
неделя
семестра
Контр. тесты
10
5
15
30
Посещение
практических
10
10
10
30
занятий и лекций
Всего
20
15
25
60
Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для
получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а
количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26. В случае если к зачету
набрано менее 32 баллов, студенту, по согласованию с преподавателем, необходимо сдать
существующие задолженности по тестам и отработать пропущенные без уважительной
причины занятия до достижения минимального порога за посещаемость – 26 баллов. Исходя
из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентами
учебных занятий на развитие психических процессов и формирование психических свойств
личности, на формирование его системности знаний и умений[1], посещаемость – значимый
рейтинговый показатель БРС в нашем университете. Студенту, желающему повысить свой
рейтинг, необходимо проявить свои способности в выступлении с докладом на научной
конференции, в участии в соревнованиях за факультет, вуз и т.д. Чем выше уровень
деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.
В осеннем семестре 2009-2010 учебного года количество студентов, получивших
своевременно зачет по дисциплине «Физическая культура», составило 73,9 % от общего
числа первокурсников, а с введением БРС их число возросло до 94,4 % в осеннем семестре
2010-2011 учебного года. Система рейтинговой оценки стимулирует регулярную
повседневную работу студента, повышает самостоятельность студентов по всем видам
деятельности, дифференцируя их по уровню подготовки, позволяет оперативно использовать
данные рейтинговой системы организации учебного процесса для контроля знаний
студентов, повысить учебную дисциплину студентов и сократить число пропусков занятий
без уважительных причин. В результате применения балльно-рейтинговой системы оценки
знаний первокурсников в 2010-2011 учебном году баллы распределились следующим
образом.
Таблица 2.Распределение рейтинга первокурсников в 2010-2011 учебном году
Фа
семест
Ко
от 32
от 40
свыш
культет
р
л-во
до
39 до
49 е 50 баллов
сту баллов
баллов
дентов,
К
%
К
%
К
%
-во
-во
-во
чел.
чел.
чел.
НГ
осенни
217
5
2
1
5
3
1
ПФ
й сем.
4
4,9
28
9
5
6,1
весенн
201
4
2
1
5
5
2
ий сем.
5
2,4
06
2,7
0
4,9
ЛТ
осенни
68
3
4
2
3
9
1
Ф
й сем.
2
7,1
7
9,7
3,2
весенн
53
1
2
2
3
2
3
ий сем.
3
4,6
0
7,7
0
7,7
АС
осенни
99
3
3
5
5
1
1
Ф
й сем.
0
0,3
4
4,5
5
5,2
весенн
79
2
3
3
4
1
1
ий сем.
8
5,4
7
6,8
4
7,7
ФИ
осенни
92
4
4
4
4
1
1
Т
й сем.
0
3,5
2
5,7
0
0,8
весенн
87
3
3
3
4
1
1
ий сем.
2
6,8
9
4,8
6
8,4
ФЭ
осенни
106
2
2
4
4
3
3
У
й сем.
5
3,6
9
6,2
2
0,2
весенн
103
2
2
4
4
3
3
ий сем.
6
5,2
4
2,7
3
2,0
ФГ
осенни
25
1
4
1
4
4
1
О
й сем.
1
4,0
0
0
6
весенн
20
1
5
7
3
3
1
ий сем.
0
0,0
5
5
ГР
осенни
87
2
3
4
5
1
1
Ф
й сем.
9
3,3
5
1,7
3
4,9
весенн
71
1
1
4
5
1
2
ий сем.
3
8,3
0
6,3
8
5,4
Ит
осенни
694
2
3
3
5
1
1
ого
й сем.
21
1,8
55
1,2
18
7
весенн
614
1
2
2
4
1
2
ий сем.
67
7,2
93
7,7
54
5,1
50% первокурсников набрали от 40 до 49 баллов, что говорит об успешной учебной
деятельности и хорошей физической подготовленности студентов, а в весеннем семестре
2010-2011 учебного года наблюдался рост числа студентов ,набравших к зачету
максимальное количество баллов. Применение рейтинга позволило установить единый
подход к комплексной дифференцированной оценке результатов учебной работы и повысило
мотивацию к качественному освоению обязательных программ.
Условием повышения эффективности процесса физического воспитания в вузе
является регулярное определение динамики результатов контрольных испытаний по
физической культуре и методически правильно построенный учебный процесс. Изучение
динамики показателей физической подготовленности студентов является необходимым
условием планирования и организации учебной работы по физическому воспитанию в вузе,
положительная динамика показателей – основной критерий качества учебного процесса[2]. В
качестве критериев результативности образовательного процесса в вузе выступают
требования и показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже
определенного минимума. Главной составляющей мониторинга должна являться оценка
физической подготовленности студентов, включающая основные физические качества. В
данной работе будут рассмотрены два из них – это сила и быстрота. Для определения уровня
физической подготовленности и ее динамики были сформированы экспериментальные
группы, состоящие из студентов НГПФ, по состоянию здоровья относящихся к основной
медицинской группе, занимающихся на протяжении всех трех лет на одной специализации
(баскетбол, волейбол, футбол, атлетическая гимнастика) с сентября 2008 г. (I семестр) по
декабрь 2010 г. (V семестр).
Таблица 3. Средние значения показателей в беге на 100 м...
Бег на 100м
Сред
Специал
нее
1
2
3
4
5
изация
знач
семестр
семестр
семестр
семестр
семестр
ение
Атлетиче
14,4
14,
13,
13,
14,
14,1
ская гимнастика 5
06
99
75
30
1
14,0
13,
13,
13,
13,
13,7
Футбол
6
97
42
49
90
7
Баскетбо
13,7
13,
13,
13,
14,
13,8
л
7
71
85
87
06
5
Волейбо
14,1
13,
14,
13,
14,
13,9
л
0
73
24
77
07
8
Наблюдается положительная динамика показателей в беге на 100 м у студентов
НГПФ-08 всех специализаций. Ухудшение результатов в пятом семестре объясняется
уменьшением количества учебных занятий, вследствие чего снижена двигательная
активность студентов и наблюдается ухудшение скоростных показателей. Полученные
данные говорят о правильно построенном процессе развития скоростных качеств на учебных
занятиях по ФК в УГТУ.
Для исследования динамики силовой подготовленности юноши выполняли
подтягивание на высокой перекладине. Тестирование проводилось регулярно в каждом
семестре.
Таблица 4. Среднее количество подтягиваний студентов НГПФ.
Количество подтягиваний
Ср
Специа
едние
1
2
3
4
5
лизация
значения
семестр
семестр
семестр
семестр
семестр
Атлети
10,
ческая
9,6
9,7
10,6
11,0
9,7
6
гимнастика
Футбол
8,5
9,4
9,4
11,4
10,2
9,8
Баскет
10,
8,8
9,2
10,3
12,3
10,4
бол
2
Волейб
9,6
9,5
9,5
9,4
9,8
10,1
ол
Студенты данных специализаций на первом курсе имели примерно одинаковый
уровень показателей (8-9 подтягиваний). В течение двух лет силовые показатели имели
положительную динамику и достигли своих максимальных величин к четвертому семестру,
среднее значение составило 11-12 раз. Снижение показателей силовых способностей к
пятому семестру объясняется уменьшением количества учебных часов, отведенных на
занятия физической культурой. Проведенный нами трехгодичный эксперимент показал
эффективность учебного процесса в развитии силовых и скоростных способностей студентов
УГТУ. Рост этих параметров, пусть и небольшой, наиболее точно определяет
результативность учебного процесса. Анализ показателей результативности реализации
образовательных программ по физической культуре в УГТУ свидетельствуют о
стабильности результатов при высоком уровне требований к качеству образования.
Образовательный процесс в высших учебных заведениях должен способствовать
формированию культуры здоровья студентов посредством освоения универсальных и
специально направленных компетенций, связанных с овладением и самостоятельным
использованием средств и методов физической культуры для повышения адаптационных
резервов организма, работоспособности, укрепления здоровья, создания необходимых
условий для обеспечения здоровья студентов в образовательном процессе.
Литература
1. Сакун, Э. И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов
в вузе [Текст]: учеб. пособие / Э. И. Сакун. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков
и К», 2011. – 208 с.
2. Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой
молодежи [Текст]: материалы Всерос. конф. (16 марта 2011) / редкол.: Н. А. Красулина [и
др.] – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2011. – 269 с.
Инновационные преобразования
в образовательной области «Физическая культура»
Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры,
Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук
Анализ программ инновационной направленности, представленных в 2011 году
средними общеобразовательными школами и Центрами образования в Министерство
образования и науки Российской Федерации, позволяет констатировать наличие комплекса
проблем в данной сфере. Программы инновационной направленности по методике и
технологическим аспектам организации физического воспитания можно охарактеризовать
как методические разработки в сфере использования комплекса средств преимущественно
методической направленности, а также компиляции средств материально-технического
оснащения физического воспитания в общеобразовательной школе.
При создании инновационных программ в условиях общеобразовательной школы,
внутреннем анализе их научно-методического потенциала важно ознакомить педагоговпрактиков с теоретическими основами педагогической инноватики - науки, изучающей
природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в
отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических
традиций с проектированием будущего образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, 2000).
Рассматривая инновацию как способ решения выявленной проблемы, необходимо
увидеть стратегию ее решения в условиях конкретного образовательного учреждения,
позволяющую определить технологические аспекты организации
деятельности
педагогических и ученических коллективов. Чрезвычайно важно разработать конкурсную
документацию по участию
общеобразовательных
учреждений
в
направлениях инновационной деятельности, рассматривающих такие проблемы, как: учебно-методическое обеспечение процесса реализации ФГОС начального, общего
образования; - интеграция деятельности общеобразовательной школы, учреждений
дополнительной образовательной направленности в области физической культуры и спорта,
учреждений министерства здравоохранения в условиях реализации требований основной
образовательной программы по предмету «Физическая культура»;- состояние и динамика
показателей здоровья учащихся и учителей с научно-методическим обоснованием избранных
критериев оценки; - развитие компонентов функциональной, физической, технической
подготовленности учащихся средствами физической культуры и школьного спорта;развитие информационной компетентности, мотивационных, эмоционально-волевых
аспектов оптимизации личной двигательной активности;- формирование способностей
учащихся к организации личной и коллективной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности; - интерактивные средства, методы и формы обучения в
предметной области «Физическая культура»;- личностно-ориентированное физическое
воспитание дошкольников и младших школьников на основе результатов мониторинга
состояния здоровья с использованием современных медицинских технологий;совершенствование профессиональных компетенций учителя физической культуры и др.
Анализ представленных на конкурс программ позволяет выделить проблему
уровней инновационных преобразований. Одни из программ в той или иной степени
соответствуют комплексным инновационным преобразованиям в современном обществе,
другие программы в качестве инновации выдвигают компиляцию комплексов средств,
методических подходов, уже известных в отрасли физической культуры и спорта.
Использование подобных средств в условиях конкретной общеобразовательной школы
позволяет на формальном уровне констатировать наличие инновационной составляющей,
позволяющей решить ряд педагогических проблем. Вопрос в уровне преобразований: одни
программы развивают образовательный потенциал конкретной школы; другие, развивают
организационное, научно-методическое, учебное, материально-техническое обеспечение
образовательного процесса на региональном уровне; третьи, способствуют развитию
образовательной области «Физическая культура» на Федеральном уровне. В процессе
проведения подобных конкурсов выявляются образовательные учреждения, способные вести
научно-исследовательскую деятельность, выделяется ряд школ, способных к разработке и
реализации
заданных научно-методических направлений в области педагогической
инноватики, ориентированной на оптимизацию процесса физического воспитания
школьников, формирования физической культуры личности.
На фоне стремления к постоянному совершенствованию (часто, усложнению)
педагогических подходов в системе образования, необходимо учитывать отрицательную
динамику средних показателей функциональной, физической, технической готовности,
степени освоения двигательных действий, вариативности двигательных навыков у
современных школьников. Если необходимо увидеть характер внедрения современных
диагностических средств в образовательный процесс - это одно направление конкурса. Если
задачи конкурса строятся на основе выявления организационных подходов с использованием
информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования здорового образа
жизни – это другое направление. Если надо определить степень соответствия избираемых
средств и методов физического воспитания требованиям современного школьника с учетом
личностно обоснованных предпочтений – это третье направление. Важно понять, каковы
смыслы запросов Министерства образования и науки РФ, ФИРО, Министерства спорта,
туризма и молодежной политики РФ к инновационной деятельности. Если данные конкурсы
формальны по своему идейному уровню, то каждая школа в рамках своего личного
представления об инновации решает частную проблему. Если же планируется разработка
базы научно-обоснованных методических материалов по формированию физической
культуры личности учащегося, как субъекта в системе образовательного пространства
школы, то необходимо проанализировать ресурсы школ, желающих участвовать в
инновационных разработках, что предполагает дальнейшую реализацию широкого спектра
научных исследований. Общеобразовательная школа при этом проводит различные
преобразования: кадровые, материально-технические, определяет научные предпочтения,
формирует и развивает систему научных воззрений, мотивацию педагогических
коллективов, проектных групп и каждого учителя, вовлеченного в область научного поиска.
Мы должны понимать, что плотная сеть взаимодействия общеобразовательных учреждений,
основанная на обратной связи с научными центрами, интеграция усилий научных групп и
педагогических коллективов приобретают все большую актуальность.
Важно проанализировать, каким образом будет происходить подготовка, реализация и
мониторинг эффективности социально-экономического, управленческо-организационного и
технологического типов нововведений. Ведь после того, как данную программу в конкурсе
оценили на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», она должна решить свои частные
задачи, сохраниться, развиваться или преобразовываться в другое наиболее перспективное
направление.
Инновационная деятельность факультета физической культуры МПГУ в области
физической культуры и спорта ориентирована на переподготовку учителей физической
культуры по нескольким направлениям, среди них программа «Современные медикобиологические, психолого-педагогические и научно-теоретические подходы к организации
оздоровления школьников в условиях образовательных учреждений». Она предусматривает
несколько направлений.
Первое – научные основы формирования здорового образа жизни у учащихся
общеобразовательных школ: - научная организация учебной деятельности детей в
образовательном пространстве школы; - психолого-педагогические основы организации
здоровьесберегающего образовательного процесса в системе взаимодействия субъектов
деятельности; - физическая культура в рамках повседневного быта школьника: современные
подходы к реализации оздоровительно-рекреационной функции физической культуры; воспитание волевых качеств в системе формирования личной физической культуры
школьника; - развитие духовно-нравственных основ организации личного пространства
ребенка в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; развитие интеллектуальных способностей школьников, обусловливающих становление
культуры здоровья современного школьника; - формирование направленности личности
школьника к самоорганизации деятельности по становлению культуры здоровья.
Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения и
формирования культуры здоровья личности учащегося с использованием новых систем
оценки функционального состояния организма: - инновационные медицинские
диагностические системы как фактор оценки функционального состояния организма, систем
и органов ребенка («АМСАТ» и «ХРОНОС»); - оценка функционального состояния
организма учащегося в процессе занятий физической культурой; - использование комплекса
функциональной диагностики «ХРАМ» для изучения адаптационных, компенсаторных и
восстановительных функций организма при занятиях физической культурой и спортом; формирование способности к самооценке функционального состояния организма
занимающегося в процессе занятий физической культурой.
Взаимодействие педагогов и родителей, как необходимое условие эффективности
формирования основ здорового образа жизни детей, подростков и учащейся молодежи: физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи;- взаимодействие
образовательного учреждения и семьи при организации физического воспитания детей и
подростков: средства, методы, формы;- физкультурно-оздоровительная деятельность в
семье;- разработка индивидуальной программы оздоровления детей и родителей.
Современные оздоровительные технологии физического совершенствования и
самосовершенствования школьников (йога, аэробика, стретчинг, боди баланс, Пилатес,
Изотон, Порт-де-Брас, Калланетик).
Современные средства и методы профилактики и коррекции отклонений в состоянии
здоровья, реабилитации и восстановления функций организма нарушенных или утраченных
вследствие травм и заболеваний.
Факультет физической культуры проводит курсы повышения квалификации, работает
как консультационный центр для общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР г.
Москвы.
ФФК успешно взаимодействует со школами г. Москвы в рамках программ
педагогической практики, организации и проведения научно-исследовательской работы на
базе многих образовательных учреждений Активное вовлечение студентов в востребованные
работодателями научно-исследовательские проекты инновационной направленности
способствует формированию научно-познавательного интереса к профессиональной
деятельности.
Исследование состояния инновационной деятельности в системе образовательных
учреждений актуализирует необходимость конкретизации таких ее аспектов, как: 1.
направления инновационных проектов в системе образовательных учреждений; 2.
формирование и апробация критериев подготовки и оценки инновационных проектов,
структурно рассматривающих проблемы: а) кадрового обеспечения процесса физического
воспитания детей, подростков и учащейся молодежи; б) научно-методического обеспечения
процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с внедрением
научно-обоснованных методик и методических подходов (обучения двигательным
действиям, формирования двигательных навыков, развития информационной готовности
детей и подростков в области реализации компонентов здорового образа жизни; проведения
интегрированных уроков физической культуры вариативной направленности; организации
(само)контроля и (само)оценки состояния учащихся средствами скрининговых методик;
воспитания двигательных качеств; популяризации здорового образа жизни и др.); в)
организационно-управленческого обеспечения.
Структурно-содержательное наполнение процесса физического воспитания
школьников
во взаимосвязи традиций и инноваций позволит удовлетворить как
индивидуальные приоритеты подрастающего поколения, так и социальный запрос на
развитие личности ребенка в образовательном пространстве, эффективно формирующем
компоненты здоровья.
Литература:
1. Кузьменко Г.А.
Учебно-методическое обеспечение предметной области
«Физическая культура» в образовательных учреждениях Российской Федерации в условиях
реализации компетентностного подхода/Сборник докладов международного спортивного
форума «Россия – спортивная держава 2011». Всероссийский конгресс учителей физической
культуры «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся общеобразовательных
учреждений средствами физической культуры и спорта». Саранск. – 2011. С 98-103.
2. Садыкова С.В. Формирование физической культуры личности у учащихся
инновационных общеобразовательных школ: автореферат дис. … кандидата педагогических
наук: 13.00.04. Чуваш. гос. пед. ун-т им И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2010. – 22 с.
3. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как
личностного качества преподавателя по физической культуре: автореферат дис. … кандидата
педагогических наук: 13.00.04. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. – 2008. – 21 с.
4. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического
воспитания оздоровительной направленности. Диссертация … доктора педагогических наук:
13.00.04. Ростов-на-Дону, 2000. – 586 с.
5. Чернышенко
Ю.К.
Научно-педагогические
основания
инновационных
направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: диссертация …
доктора педагогических наук: 13.00.04. Краснодар. – 1998. – 392 с.
СИСТЕМА
МОНИТОРИНГА
ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский
технический университет им. А.Н. Туполева,к.т.н., доцент.
Сегодня основной проблемой управления системой образования становится
приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В её
решении трудно переоценить роль предмета Физическая культура , который являясь базовым
, входит в учебные программы всех ступеней образования. . Поэтому особые надежды на
исправление ситуации связаны с ним. Статус предмета Физическая культура, как
равноправной с другими предметами общеобразовательного цикла учебной дисциплины,
предлагается повысить за счёт усиления его образовательной направленности. Для этого
использовать обучение практическим умениям и навыкам, необходимым при внедрении
системы мониторинга важнейших показателей здоровья по измеряемым и доступным тестам
физического развития и физической подготовленности.
Система мониторинга позволит каждому студенту: - познать свои физические
возможности, определив их соответствие половозрастным требованиям учебной программы;
- обучиться
работе с простейшими приборами и инструментами для проведения
фактических измерений, а также выполнению расчетных и оценочных процедур; - выявить
особенности функционирования различных систем организма и его резервов; - осуществлять
по динамике показателей самодиагностику здоровья, используя для этого инфомационнодиагностическое обеспечение. Такой подход послужит мотивацией к слежению за своим
здоровьем и принятию своевременных мер по его сохранению и укреплению с помощью
занятий физической культурой и спортом.
Назначение системы мониторинга - минимизация рисков здоровья молодого
поколения в системе непрерывного образования, за счёт отслеживания, на протяжении всех
лет обучения, динамики показателей физического развития и физической подготовленности
по общеизвестным тестам. Предложено новое направление в развитии тестовых технологий
для образования России, которое является не менее важным в оценке качества образования,
чем результаты ЕГЭ, так как направлено на охрану здоровья учащихся. Разработаны
организационно-управленческая и
балльно-рейтинговая модели оценки процесса
физического воспитания. Методика, технология, инструментарий и педагогическое
сопровождение мониторинга, служат оценке эффективности организованного учебного
процесса на предмет его содействия здоровью. На базе двух измеряемых критериев (уровень
знаний и показатели здоровья) построена региональная система оценки качества
предоставляемой потребителю образовательной услуги.
Уникальность казанского опыта в том, что для охраны здоровья, тестирование знаний
дополнено не менее важным тестированием их показателей физического развития и
физической подготовленности. Комплексный педагогический мониторинг, имеющий
информационно-диагностическое компьютерное обеспечение, делает достижения системы
образования в любом учебном заведении измеряемыми, понятными и прозрачными для
потребителей образовательных услуг. Наступает время, когда по настоящему хорошее
образовательное учреждение, например «Наша новая школа», уже не определяется
имеющимися у него ресурсами: кадровым, материально - техническим, методическим,
информационным и другими, обеспечивающими качественную организацию учебного
процесса. Об эффективности системы руководства и управления образованием с целью
повышения его качества , будут свидетельствовать результаты мониторинга измеряемых
личностных и групповых показателей здоровья и уровня знаний. Это необходимо при
внедрении общественно-государственного управления инновационным развитием каждого
образовательного учреждения.
Проект, выполняемый по заданию Министерства
образования и науки Российской федерации, «Мониторинг показателей физического
развития и физической подготовленности в охране здоровья обучающихся и оценке качества
образования»
ориентирован на проведение концептуально-перспективных
и
фундаментально-прикладных исследований в области педагогики имеет реальную,
потенциальную и прогностичную основу.
Вывод. Реализация Системы мониторинга
показателей физического развития и физической подготовленности предложена в качестве
инструмента управленческого воздействия на процесс организации физического воспитания
в учебных заведениях.
Литература.
1.Российский статистический ежегодник. М.: -2007-С.279-280, 287-288).
2.
Коробейников
А.А.
Актуальная
европейская
проблема:
внедрение
здоровьеразвивающей педагогики – М., 2009. – 264 с.
3.Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. – М.,
2009. – 328 с.
4.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической
подготовленности. Учебное пособие,5ое издание исправленное и дополненное. М.: изд-во
«Советский спорт», 2011 – 348 с.
5.Ланда Б.Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности
учащихся. М.: Изд. Педагогический Университет. Первое сентября, учебно-методическое
пособие, 2009. –140с.
6Ланда Б.Х. Материалы V Международного Конгресса «Человек, Спорт, здоровье». –
СПб., Изд-во «Олимп-СПб», 2011. – С. 22
7.Ланда Б.Х. Международный конгресс учителей физической культуры «Здоровье в
школы!» //Теория и практика физической культуры.-2010.-№ 10.-С.88.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ МЕДИКОВ
Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.
Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.
Формирование у медицинских работников и прежде всего врачей соответствующей
культуры жизнедеятельности как системы возможно только на стадии получения
образования, то есть в том возрасте, когда усваиваются основные профессиональные навыки
и установки, когда есть возможность придать этим установкам соответствующий
валеологический статус. Физическое воспитание призвано содействовать правильному
формированию организма студентов, устранению отклонений в состоянии здоровья,
противодействовать возможным вредным влияниям, вызванными условиями обучения. Но
ещё важнее, чтобы будущие врачи овладели оздоровительными приёмами и методами,
которые могли бы рекомендовать своим будущим пациентам, чтобы их собственный
физиологический статус демонстрировал реальную эффективность этих рекомендаций.
Решить эту задачу призван курс физического воспитания, который в медицинских вузах
должен иметь обусловленную вышеназванными обстоятельствами специфику 1.
Роли физической культуры и спорта как фактора повышения эффективности обучения
студентов посвящены работы В.А. Грибкова (1995), В.П. Мурзы (1995), Б.Г. Акчурина
(1996), Р.Б. Сагдеева с соав. (2000), В.М. Богданова (2001) и др. Однако следует отметить,
что в большинстве случаев имеется несколько односторонний подход исследователей в
решении этой проблемы, когда отдельно изучались вопросы бюджета времени,
успеваемости, физической подготовки, состояния здоровья и пр. Недостаточно освещены в
литературе вопросы, связанные с изучением физического и физиологического состояния
организма студентов-медиков в динамике их учебы от первого курса до выпускного.
Разноречивы данные о формах, методах, объеме и интенсивности применяемых средств
физической культуры и спорта. Практически отсутствуют рекомендации по
совершенствованию процесса физического воспитания с контингентом студентов вузов
медицинского профиля.
Недооценка физкультурного образования студентов многими преподавателями
кафедр физического воспитания и отсутствие методических разработок по этому вопросу, по
нашему мнению, являются основными причинами низкого уровня физкультурной
грамотности будущих специалистов медицинского профиля, особенно в вопросах методики
использования средств физической культуры для укрепления здоровья, поддержания
высокой работоспособности, профилактики профессиональных и других заболеваний.
В этой связи разработка специализированного учебно-методического комплекса
позволит оптимизировать работу преподавателей кафедр физической культуры медицинских
вузов и ссузов, повысить эффективность оздоровительных и физкультурно-массовых
мероприятий, уменьшить заболеваемость студенческой молодежи.
На кафедре физического культуры и здоровья Волгоградского государственного
медицинского университета разработана и в течение ряда лет активно используется в
учебном процессе, рекомендуемая учебно-методическим объединением по непрерывному
медицинскому и фармацевтическому образованию, авторская программа элективного курса
по физической культуре
для
студентов медицинских и фармацевтических вузов
«Формирование здорового образа жизни студентов». Материал элективного курса является
дополнением к основному (12 тем лекционного материала и 32 темы методико-практических
занятий) теоретическому разделу программы по дисциплине «Физическая культура». Как в
основном, так и в специальном учебных отделениях проводится тестирование знаний и
практических умений по изучаемым темам. Каждый семестр осуществляется оценка
функционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем по разработанной нами
методике, состоящей из 12 тестов и проб.
Студенты, временно освобожденные от практических занятий, выполняют научноисследовательскую работу по проблемам ФКиС, с результатами которой выступают на
конференциях различного уровня.
Кафедра в своей работе руководствуется
регламентирующими документами
Координационного совета ВолгГМУ, созданного в 2009 году с целью организационнометодического управления деятельностью структурных подразделений по внедрению
здоровьесберегающей социализации студентов.
Результаты научных исследований, проведенных на кафедре физической культуры и
здоровья с 2000 по 2011 гг., позволили: 1. Установить особенности динамики показателей
функционального состояния систем организма, физического развития и физической
подготовленности студентов под воздействием учебных занятий по физической культуре с
элементами технологий спортивной тренировки. 2. Определить особенности динамики
показателей здоровья и физической подготовленности студентов-медиков под воздействием
вспомогательных и нетрадиционных средств физического воспитания на протяжении лет
обучения в вузе. 3. Получить фактические результаты о воздействии целенаправленно
подобранных комплексов дыхательных упражнений на функциональное состояние студентов
специальной медицинской группы с различной патологией. 4. Разработать системный
принцип организации учебного процесса на основе индивидуального подхода к
занимающимся в специальном учебном отделении 2. 5. Определить диапазоны мощности
физических нагрузок, оказывающих оздоровительный и тренирующий эффекты у студентов
различных учебных отделений. 6. Показать эффект влияния физических упражнений на
функциональное состояние и физическое развитие иностранных студентов, обучающихся в
медицинском вузе, определить пути коррекции процесса их адаптации на различных этапах
обучения 3. 7. Внедрить в учебный процесс компьютерную технологию
автоматизированного анализа динамики физического развития и функционального состояния
основных систем организма студентов медицинского вуза. 8. Проанализировать социальный
статус учащихся, проживающих в общежитиях, выяснить их отношение к ведению здорового
образа жизни 4. 9. Разработать блок теоретической и методической подготовки студентов с
учетом их будущей профессиональной деятельности.
Полученные экспериментальные данные
включены в лекционный курс и
используются в научно-исследовательской работе кафедр нормальной физиологии, общей
гигиены, физической реабилитации и спортивной медицины, общественного здоровья и
организации здравоохранения, анатомии человека, фармакологии ВолгГМУ, кафедрами
Теории и методики адаптивной физической культуры, Теории и методики физического
воспитания, физиологии и химии, анатомии и биомеханики Волгоградской государственной
академии физической культуры, кафедрами физического воспитания ВолгГТУ, ВолгГАСУ, а
так же Ростовского, Рязанского, Астраханского, Саратовского Медицинских Университетов.
Результаты проведенных мониторинговых исследований позволяют констатировать о
повышении эффективности организации, планирования, методического и технического
обеспечения учебных и внеучебных форм занятий по физической культуре, а также об
улучшении качества образовательных программ по дисциплинам “Физическая культура”,
“Врачебный контроль и лечебная физкультура” как в высших, так и в средних медицинских
учебных заведениях, разработать современный учебно-методический комплекс кафедр
физической культуры.
Социально-экономический эффект от внедрения результатов работы: 1.
Увеличение числа занимающихся оздоровительными формами физической культуры и
спорта студентов и профессорско-преподавательского состава вузов (было – 680 чел. 8%,
стало – 1012 чел. 14,7%. 2. Значительное усиление мотиваций студентов к собственному
физическому совершенствованию и ведению здорового образа жизни. 3. Повышение
эффективности профилактики девиантного поведения, использования наркотических и
психотропных средств, алкоголизации и других асоциальных проявлений студенческой
молодежи. 4. Снижение количества дней нетрудоспособности и пропусков занятий по
болезни (было - 1,7 дня, стало - 0,8 дня). 5. Повышение эффективности адаптационных
процессов российских и зарубежных студентов к обучению в вузах. 6. Проведенные
исследования позволили сформировать компьютерную базу данных паспорта здоровья
каждого студента, индивидуальную программу оздоровления.
Список литературы:
1. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и
образования студентов медицинских вузов: Монография.- Волгоградский государственный
технический университет.- Волгоград, 2001.- 322 с.
2. Мандриков В.Б. Ретроспективный анализ направленности учебного процесса в
специальном учебном отделении /В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, И.А. Ушакова
//Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в
образовательных
учреждениях.
Здоровьесберегающие
технологии:
Материалы
международной науч.-практ. конференции.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- С. 15-19.
3. Ушакова И.А. Системообразующие факторы в обеспечении адаптации
иностранных студентов к обучению в Российских вузах: Монография.- Волгоград: Изд-во
ВолГМУ, 2010.- 308 с.
4. Мандриков В.Б. Направления воспитательной работы и формирование здорового
образа жизни студенческой молодежи по месту жительства: Монография /В.Б. Мандриков,
И.А. Ушакова, М.П. Мицулина, С.А. Голубин, Р.А. Туркин.- Волгоград: Изд-во ВолгГМУ,
2011.- 188 с.
УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
ИНВАЛИДОВ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Мелихов Виталий Вячеславович, и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент
В Московском государственном гуманитарно-экономическом институте получают
профессиональное образование инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы. В
условиях инклюзивного образования, обучаются здоровые студенты. Обучение проходит на
пяти факультетах: экономическом, юридическом, математики, иностранных языков и
книгопечатания. Всего в МГГЭИ обучается 544 человека, из них студентов I группы
инвалидности – 43; II группы – 171; III группы – 150.
Большинство студентов, обучающихся в МГГЭИ, имеют поражение опорнодвигательного аппарата (ПОДА). Причём, характер заболеваний и двигательных нарушений,
встречающихся у них, различен. Здесь встречается и детский церебральный паралич (ДЦП),
и патологическое развитие конечностей, ампутации, травматическая болезнь спинного мозга
(ТБСМ) и множество других, в том числе и редких заболеваний, в результате которых
возникают параличи, парезы, контрактуры, гиперкинезы, тремор, гипер- и гипотонус мышц и
сколиозы т.д.
Эти нарушения способствуют ограничению двигательной активности и поэтому
наряду с основными, возникают вторичные нарушения и сопутствующие заболевания. Так,
при поражении опорно-двигательного аппарата большая нагрузка ложится на мышечносвязочный аппарат позвоночного столба, нижних конечностей. Если мышцы недостаточно
сильны, то в результате перегружаются и травмируются суставы. При пониженной
двигательной активности нарушается работа функциональных систем, что, в конечном счете,
приводит к возникновению заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и
других систем.
Задачи, стоящие перед организацией занятий физическим воспитанием студентов с
ПОДА различны. Евсеевым С.П. (2005 г.) выделены следующие группы задач адаптивной
физической
культуры:
педагогические
(образовательные,
воспитательные,
оздоровительные); реабилитационно-дифектологические задачи (реабилитационные,
коррекционные, компенсаторные). Такое многообразие задач, стоящих перед занятиями по
адаптивной физической культуре можно решить только при условии развитой материальнотехнической базы и квалифицированным профессорско-преподавательским составом
кафедры.
С момента открытия в институте ведётся работа по улучшению качества
образовательного процесса, в том числе и физического воспитания. Для студентов I и II
групп инвалидности создан зал лечебной физической культурой (ЛФК). Он оснащён
необходимым оборудованием для физической реабилитации: кушетки, коленоупоры,
гимнастические лестницы, брусья, гимнастические маты, зеркала. Здесь студенты, имеющие
ограниченные возможности приобретают жизненно необходимые двигательные навыки. На
занятиях применяются различные дыхательные и общеразвивающие упражнения в
облегчённых исходных положениях, перед зеркальной стеной (для самоконтроля
выполняемых движений) и с применением различного инвентаря: гимнастические палки,
обручи, скакалки, утяжелители, гантели.
Для студентов, у которых двигательные возможности более развиты, существует зал
фитнесс гимнастики. В основном здесь применяются упражнения стрейчинга, пилатеса,
йоги,
фитболгимнастики,
медицинболгимнастики.
Созданию
положительного
эмоционального фона помогает музыкальное сопровождение.
Для коррекции отставаний в физическом развитии и функциональных возможностей
организма обучающихся в МГГЭИ оборудован зал атлетической гимнастики. Укрепление
сердечно-сосудистой и дыхательной систем происходит на степптренажёрах,
велотренажёрах, беговой дорожке. Коррекция физических нарушений происходит на
грузоблочных тренажёрах и тренажёрах со свободным отягощением маятникового типа. Со
свободным отягощением можно выполнять упражнения со штангой и гантелями лёжа на
атлетической скамье.
В МГГЭИ на занятиях АФК успешно решаются задачи по расширению двигательного
потенциала студентов. Для этого имеется игровой зал и футбольное поле. На урочных и
неурочных (секционных) занятиях успешно развиваются такие виды спорта, в том числе и
паралимпийского, как: футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон,
фехтование на колясках, пауэрлифтинг, армрестлинг, стрельба из лука. По некоторым из них
(волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон) сдаются контрольные нормативы для
итоговой оценки в рамках разработанной учебной программы кафедрой адаптивной
физической культуры.
Студенты добиваются успехов на спортивных аренах в том числе и международных.
Материально-техническая база института постоянно улучшается. Ведется строительство
физкультурно-спортивного комплекса, проводится модернизация оборудования в
тренажёрном зале. На территории института запрещено курение и распитие спиртных
напитков, причем, наказание следует строгое, вплоть до отчисления.
Преподаватели кафедры сталкиваются с проблемами, которые в первую очередь
касаются среды, в которой воспитываются абитуриенты. Многие из них, по тем или иным
причинам не занимались физическими упражнениями помимо физических нарушений и
низких функциональных возможностей у них отсутствуют элементарные знания о
физической культуре личности.
В связи с этим отметим вклад преподавателей кафедры адаптивной физической
культуры в общий процесс социальной адаптации и профессиональной интеграции
студентов с ограниченными возможностями.
Список литературы
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1:
Введение в специальность, организация и общая характеристика адаптивной физической
культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт,
2005. – 296 с.: ил.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2:
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных
видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.: ил.
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ
Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,
Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент Нижегородский
государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева
К направлениям деятельности кафедр физического воспитания в связи с реализацией
стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации следует отнести
следующие: - введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по
физическому воспитанию в связи с уровневым образованием, - разработка примерных
учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим
индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих
программ;- внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния
здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов вуза, увеличение доли студентов отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих
специальные занятия физической культурой, - осуществление исследований по выявлению
интересов, потребностей и мотиваций студенческой молодежи, - совершенствование
системы физкультурных и спортивных мероприятий для студентов.
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по
физическому
воспитанию
предполагает
организацию
физкультурно-спортивной
деятельности кафедры физического воспитания с учетом разного количества выделяемых
уровней образования по некоторым специальностям может быть три уровня– бакалавриат,
специалитет и магистратура. По другим - два уровня - бакалавриат и магистратура. Видимо,
для каждого уровня и их сочетаний потребуется разработка соответствующего
организационно-содержательного обеспечения.
В соответствии с требованиями к содержательному обеспечению образовательной
программы, ее структура включает следующие компоненты: титульный лист, пояснительная
записка, учебный план, учебно-тематический план, разделы программы и их содержание,
методическое обеспечение программы, требования к уровню овладения содержанием
программы занимающимся и критерии оценки их достижений, список рекомендуемой
литературы. Важным элементом содержания программы является пояснительная записка.
Пояснительная записка содержит: цели и задачи, ее отличительные особенности по
отношению к другим имеющимся программам, характеристику форм организации занятий
по программе, характеристику возможного распределения учебных часов по курсам и в
общей сложности, учебный план, учебно-тематический план, ожидаемые результаты по
окончании ее реализации и способы их получения.
Разделы программы, обозначенные в соответствии с учебным планом, включают
краткое описание вопросов составляющих содержание каждой темы теоретических или
практических занятий. Методическое обеспечение образовательной программы должно
включать рекомендации по организации и технологии проведения занятий, информационный
материал. Требования к занимающимся отвечают на вопросы: что, на каком уровне, когда
они должны продемонстрировать для аттестации по учебному предмету «Физическая
культура».
Уровень физической подготовленности определяется на основе тестирования. В
программе должен быть представлен состав этих тестов и условия оценивания. Уровень
технической подготовленности определяется по критериям, разработанным и оцениваемым
преподавателем. В конце программы представляется список, рекомендуемой литературы.
Одним из важных направлений деятельности кафедр является организация
мониторинговых исследований состояния здоровья студентов, как фактора эффективного
управления качеством физического воспитания. При этом, необходимо исследовать все его
составляющие компоненты: социальный, физический и психический. Получаемые
результаты позволяют отслеживать динамику и уровень состояния здоровья студентов, в
известной мере характеризовать результативность различных моделей организационносодержательного обеспечения физического воспитания студентов.
Одной из важных задач деятельности преподавателей кафедр физического воспитания
вузов, в свете концепции развития физической культуры и спорта, является разработка
примерных учебных программ дополнительного физкультурного образования в вузе,
учитывающим индивидуальные потребности и состояние здоровья обучающихся.
Особое значение имеет разработка примерных программ по нетрадиционным видам
физкультурной и спортивной деятельностей, в которые будут вовлекаться студенты. В этом
случае особую актуальность приобретает унификация подходов по их структуризации, т.к. в
системе физического воспитания в разных вузах внедряются различные виды спорта и
технологии общей физической подготовки.
Предпринимается попытка внедрения рейтинговой оценки достижений студентов по
физической культуре. Она позволит адекватно перейти на, так называемые, «зачетные
единицы». Внедрение рейтинга сдерживается отсутствием унифицированного подхода в
оценке его показателей в связи с разным составом системы тестов (школьных - вузовских, по
видам спорта) не окончательной отработкой весомости признаков при выявлении их
суммарной оценки и увеличивающимся числом студентов «освобожденных» от занятий
физической культурой, но претендующих на получение зачета в конце каждого семестра.
Отмеченные аспекты деятельности кафедр физического воспитания вузов могут быть
ориентирами в организации их научно-исследовательской работы.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ
Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель
Наиболее актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей
среды высшего учебного заведения. Физическое воспитание в вузе – спортивная
деятельность, направленная на развитие целостной личности, гармонизацию её духовных и
физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои силы в здоровом и
продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности. Составляющие компоненты
здоровьесберегающей среды именно в этой области человеческой культуры переплетаться
друг с другом и находятся в теснейшей взаимосвязи. Рассмотрим структуру
здоровьесберегающей среды. Её определяют четыре компонента: мотивационноценностный, организационный, деятельностный и оценочный,, выражающийся в
развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа
жизни (ЗОЖ). Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на
здоровье и ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а формируется в течение всех лет
обучения в вузе.
Организационный компонент в системе педагогических условий, направлен на
содержание службы здорового образа жизни в рамках образовательного учреждения, куда
входит вся система медицинского контроля и профилактики возможных профессиональных
заболеваний.
Деятельностный компонент ориентирован на реализацию в учебно-воспитательном
процессе здоровьесберегающих методик и программ. Данный компонент обеспечивает
целевой, системный и грамотный подход к реализации учебных программ
преподавательского и воспитательного состава.
Контрольно-оценочный компонент реализуется в процессе проведения
мониторинга роста спортивных достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ
результатов мониторинга позволяет разработать индивидуальные планы работы со
студентами, которых можно отнести к «группе риска». Подобный подход основан на
создании системы, позволяющей принимать правильное решение и проводить мероприятия,
связанные с сохранением и укреплением здоровья студентов.
Формирование этой среды в учебном заведении происходят под влиянием
разнообразных и постоянно меняющихся факторов – внешних (особенности: социальной и
педагогической среды, информационной среды; систем управления образованием и т.д.) и
внутренних (материально-техническая база, кадровый состав, особенности коллектива).
Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой частью
формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста.
Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она выступает одним из
средств формирования всесторонне развитой личности, фактором укрепления здоровья,
оптимизации физического и психологического состояния студентов в процессе
профессиональной подготовки.
Процесс формирования здоровьесберегающей среды в вузе основан на тесной
взаимосвязи практической деятельности всех структурных звеньев учебного заведения.
Деятельность администрации направлена на организацию эффективной деятельности всех
участников образовательного процесса. Создание максимально комфортных условий для
занятий студентов и преподавателей, а так же осуществление контроля и регулирование
процесса.
Деятельность преподавательского состава главным образом нацелена на овладение
методикой формирования здорового образа жизни своих воспитанников через предмет
обучения.
Формирование устойчивой здоровьесберегающей среды невозможно без активной
деятельности и самих студентов, где вектор их усилий направлен на овладение умениями и
навыками здорового образа жизни, способами коррекции своего психологофизиологического состояния, понимание выполнения того или иного упражнения с точки
зрения науки.
Можно сделать определённый вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья
студентов в системе высшего образования, осуществляемого на основе построения
специально организованной здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение главной
задачи – формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа
жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения. И осуществляется
всё это при выполнении совокупности организационно-педагогических условий, активной
мотивации участников образовательного процесса.
Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как
личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни,
так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии
знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей будущей
профессиональной деятельности. Главным результатом формирования здоровьесберегающей
среды в высшем учебном заведении, как результат деятельности всего механизма, должны
стать рост творческих и образовательных достижений студентов и преподавателей,
повышение уровня здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.
Литература
1.
Ильина, И.В. Основы охраны здоровья [Текст] / И.В. Ильина. – Киев: Здоровье,
2002. – 328 с.
2.
Ирхин, В.Н. Учитесь на здоровье: здоровьеориентированный образовательный
процесс на уроке [Текст] / В.Н. Ирхин. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.
3.
Минаева, В.А. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст]: учебник /
В.А. Минаева, Н.И. Вишнякова. – М.: МЕДпресс-инфор., 2005. – 525 с.
4.
Сизова, И.А. Эффективность формирования культуры здоровья студента в
современном образовательном процессе [Текст] / И.А. Сизова. – Красноярск: КГПУ, 2005. –
С. 89-96.
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,
Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент
Практика вузов страны и мира показывает, что претендующие на лидерство
университеты создают современные мощные спортивные комплексы, способные охватить
развитие как можно большего количества видов спорта. Именно наличие возможности
заниматься различными видами спорта на высоком уровне, в современных спортивных залах
и на качественных площадках является одним из конкурентных преимуществ вузов при
наборе студентов.
С целью реализации «Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации до 2020 года» разработаны: Концепция развития физической
культуры и спорта в СФУ до 2010 г.; Программа развития физической культуры и спорта на
период до 2020 года. Основной целью Программы является создание условий,
обеспечивающих возможность студентам, преподавателям и сотрудникам вести здоровый
образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ
к развитой инфраструктуре, обеспечить представительство студентов СФУ в национальных
сборных командах России по различным видам спорта. Основные задачи и целевые
ориентиры, предусмотренные Программой, соответствуют задачам и целевым ориентирам
«Стратегии...».
Модернизация системы физического воспитания в вузах предполагает, прежде всего,
повышение эффективности учебных занятий по дисциплине физическая культура, которые
на обязательной основе в нашем университете посещают более 15000 студентов. Основой
повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию является
мотивация студентов на достижение положительного результата. Ведущие университеты
страны разрабатывают и внедряют передовые педагогические технологии, позволяющие
перейти от принудительных занятий по физическому воспитанию к добровольному и
высокомотивированному включению студентов в занятия физической культурой и
спортивный досуг. Одним из таких подходов является: применение адаптированных
спортивных методик на занятиях по физическому воспитанию; выбор студентами видов
спорта согласно собственным интересам и превращение занятий по физическому воспитанию
в тренировки. СФУ эффективно решает эту задачу, внедряя в учебный процесс систему
физического воспитания, основанную на спортивно-видовых и здоровьесберегающих
технологиях.
В настоящее время в университете учебные занятия по физическому воспитанию
проводятся на основе специализаций по 14 видам спорта. Студентам предоставляется право
выбора вида спорта, которым они в течение трех лет занимаются на учебных занятиях по
физической культуре. За три года обучения студенты успешно осваивают технику
избранного вида спорта, у них повышаются показатели физического развития.
Приобретенные навыки у студентов сохраняются на долгие годы и могут быть ими
использованы для занятий спортом в период обучения на старших курсах и после окончания
университета.
Для определения эффективности системы физического воспитания проводится
мониторинг состояния здоровья и физического развития студентов по годам обучения с
использованием автоматизированной программы АСУ «Здоровье», разработанной в
университете По этой программе ежегодно проводятся более 2000 обследований. Студенты
получают компьютерную распечатку о состоянии своего здоровья с рекомендацией
двигательного режима.
Одним из целевых ориентиров «Стратегии…» является увеличение доли студентов,
отнесенных к специальной медицинской группе и посещающих специальные занятия по
физической культуре на первом этапе до 2015 года 75%, до 2020 года – 95%. Специальные
учебные занятия по физической культуре в СФУ посещают 95% студентов с отклонениями в
состоянии здоровья.
Модернизация учебного процесса по физической культуре в СФУ позволяет повысить
мотивацию к регулярным занятиям физической культурой и спортом и частично решить
задачу «Стратегии…», обеспечив 4 часа занятий в недельном двигательном режиме.
Остальные 4 часа недельной двигательной активности для студентов могут быть обеспечены
только созданием условий для широкого развития массового студенческого спорта.
Развитие массового студенческого спорта. Основным организатором и
исполнителем этой работы является Спортивный клуб, совместно с кафедрой и факультетом
физической культуры и спорта. Организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы в университете, кроме штатных работников Спортивного клуба (11 человек) занимаются
108 преподавателей кафедры и факультета физической культуры и спорта. Решены вопросы
финансирования: организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы;
материального стимулирования преподавателей кафедр физической культуры за внеучебную
тренерскую и физкультурно-оздоровительную работу.
В университете ежегодно проводятся оздоровительные конкурсы среди студентов и
среди преподавателей и сотрудников. «Здоровый образ жизни», который предусматривает
занятия различными видами физкультурно-спортивной деятельности не менее 6 часов в неделю.
«Стартуют все», условием которого является участие в течение года не менее чем в 30 стартах
физкультурно-спортивных мероприятий по различным видам спорта. Студенты, преподаватели
и сотрудники, выполнившие условия конкурса, материально поощряются; - проводятся
соревнования по зимнему футболу, в которых на постоянной основе, в течение 6 месяцев
принимают участие 80 команд – более 900 человек.
В течение учебного года в университете проводятся свыше 250 спортивных
мероприятий с участием более 15000 студентов, преподавателей и сотрудников.Основная
цель проведения конкурсов и подобных соревнований соответствует задачам, поставленным
в «Стратегии…» – привлечение максимального количества студентов, преподавателей и
сотрудников к регулярным (6-8 часов в неделю) занятиям различными формами
оздоровительной физической культуры и спортом.
Развитие студенческого спорта высших достижений. Следующим приоритетным
направлением реализации стратегии в СФУ является развитие студенческого спорта высших
достижений.
В университете учатся 4 чемпиона Олимпийских игр, заслуженный мастер спорта,
чемпион Олимпийских игр , 18 мастеров спорта международного класса, 59 мастеров спорта
России. В составы сборных команд Красноярского края по различным видам спорта входят
200 человек, в составы сборных команд России – 27. 16 студентов и сотрудников являются
победителями и призерами чемпионатов в первенстве кубков мира, 18 – победителями и
призерами чемпионатов, первенств и кубков Европы, 112 всероссийских соревнований.
За прошедшие 4 года в университете подготовлены 4 заслуженных мастера спорта, 10
мастеров спорта международного класса, 51 мастер спорта России. СФУ победитель I
Всероссийской зимней Универсиады, серебряный призер II Всероссийской
летней
Универсиады 2010 года. В настоящее время СФУ является одним из лидеров студенческого
спорта России.
Литература:
1.
Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской
школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с.
2.
Богащенко Ю.А., Дорошенко С.А., Дядичкина Н.С. и др. Физическая культура
студента: Учебное пособие /Под ред. А.Б. Муллера. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. – 232 с.
3.
Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой
молодежи: Учебное пособие. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 128 с.
4.
Завьялов А.И., Чернов Л.Я. Волейбол для специального учебного отделения:
учебное пособие. – Красноярск: КГПУ, 2000. – 155с.
5.
Муллер А.Б., Дядичкина Н.С. Автоматизированная система оценки
физического состояния студентов (АСУ «Здоровье»). Номер охранного документа (патента).
2006613076. Номер заявки 2006612367. Дата приоритета 05.07.2006.[Электронный ресурс].
URL:
http://research.sfu-kras.ru/intel_sobstv/programs?n=2006613076
(дата
обращения:
23.03.2010).
6.
Рябинина С. К. Настольный теннис в практике физического воспитания
студенток СФУ. – Красноярск: СФУ, 2008. – 195 с.
7.
Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7
августа 2009 г. № 1101-р.
8.
Рабочая концепция развития студенческого спорта в Российской Федерации / О.В.
Матыцин. Заседание исполкома РССС 5 марта 2010г. г. Красноярск.
Проектирование инновационной деятельности кафедры
физического воспитания педагогического вуза
Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной
педагогической академии, доктор пед. наук, профессор
Динамизм общественных преобразований вызвал к жизни широкомасштабные
инновационные процессы в российском образовании.
Большинство исследователей определяют инновационные процессы в образовании
как систему, которая, активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не
отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение,
воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется
преобразование не только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и
механизмов, но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные
ориентации [1].Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н.
Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе
образования. Первый – блок создания нового в педагогике, второй – блок восприятия,
освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового [4].
В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в
области образования. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере
стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты
осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса.
Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся
продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной
деятельности.
А.Г. Кармаевым предложена организационно-педагогическая модель реализации
инновационных образовательных процессов. Как своеобразный аналог реального объекта,
эта модель воспроизводит их наиболее существенные характеристики:
- идеологию (ориентация на человека как высшую социальную ценность, воспитание
творческой и конкурентноспособной личности в ее гармонии с природой, обществом и самой
собой и т.п.);
- содержание (целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом
базовых и элективных курсов; вариативность и гибкое сочетание обязательных и
дополнительных дисциплин и т.п.); - технологию (целостная совокупность педагогических
действий, операций и процедур, обеспечивающих актуализацию и развитие личностных
функций, личного опыта и личностного уровня саморегуляции учащихся);
- педагогическое управление (целеполагание и проектирование, конструирование и
коррекция, итоговый учет и контроль) [2].
В качестве базовой нами принята и адаптирована к условиям кафедры
физического воспитания педагогического вуза разработанная В.А. Сластениным и
Л.С. Подымовой [3] модель инновационной деятельности педагога и предложена система
критериев уровня ее сформированности, проявляющихся в конкретных признаках.
Творческая восприимчивость к инновациям предполагает открытость внутреннего
мира педагога культуре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовность к
изменениям и т.д.
Творческая
активность
личности
педагога
обусловливается
степенью
интеллектуальной инициативы, проявлением педагогической интуиции и импровизации.
Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств предполагает
владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений,
умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять
развернутую программу экспериментальной работы, владение методикой составления
авторской программы и учебного плана, разнообразными способами введения новшеств в
педагогический процесс и т.д.
Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения
конфликтных ситуаций, наличие толерантности и т.д.
Степень развития педагогического мышления включает в себе следующие
показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер
деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений,
стремление к профессиональному самосовершенствованию.
В данной модели также представлены четыре уровня сформированности
инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный
уровни.
Инновационный процесс кафедры физического воспитания педагогического
вуза проектируется в следующей последовательности: разработка концепции или программы
развития кафедры; организация деятельность преподавателей кафедры по реализации этой
программы и мониторинга за ходом её выполнения. Организационная структура
инновационного процесса включает следующие этапы: диагностический, прогностический,
собственно организационный, практический, обобщающий и внедренческий. Важными
направлениями инновационной деятельности кафедры физического воспитания
педагогического вуза являются разработка и апробация современных образовательных
технологий, создание концепций, программ и моделей образовательных учреждений и
обеспечение процесса модернизации физкультурного образования студентов.
Для реализации вышеназванных направлений на кафедре физического воспитания
Армавирского педагогического университета был создан научно-методический совет по
внедрению новых педагогических технологий. Основными направлениями его деятельности
являются: - проведение научно-поисковых работ, разработка и экспертиза учебнометодических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертноаналитической помощи преподавателям физического воспитания учреждений города; мониторинг качества образования в сфере физической культуры, эффективности
организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; разработка
инновационных, педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов и
приемов физического воспитания; создание образовательных программ и проектов,
обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и студентов; - совершенствование
системы управления физкультурным образованием. Деятельность совета включает в себя
следующие компоненты: организационно-педагогический, методический, научноисследовательский и экспериментальный.
Организационно-педагогический аспект предполагает координирование деятельности
субъектов образовательного пространства города в целях выработки согласованных
подходов к решению федеральных и региональных задач развития физкультурного
образования. Методический аспект касается, в основном, консультирования по внедрению
разработанных систем и методик, проведения аналитико-экспертных работ по вопросам их
эффективного использования в различных условиях. Научно-исследовательская и
экспериментальная деятельность посвящена разработке новых педагогических технологий и
моделей физкультурного образования.
Конечным результатом, который достигается в процессе взаимодействия структурных
элементов совета и субъектов образовательного процесса является инновационная
образовательная деятельность кафедры. Она позволяет обеспечить мобильность
продвижения инновационных идей, подходов, технологий от педагогической теории к
образовательной практике.
Список литературы
1. Инновационное обучения: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. – М., 1994.
– 203 с.
2. Инновационные методы обучения в вузе: сб. научных трудов. – Мурманск, 1993.
3. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.:
Магистр, 1997. – 224 с.
4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки
теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 92 с.
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ
Пищулин В. И. доцент кафедры физического воспитания,Пищулин О.В. тренер по
теннису Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Целью настоящего исследования было определение рациональной направленности
процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов экономистов –
представителей одной из самых массовых профессий в современной экономике.
С учётом актуальности изучаемой проблемы поставлены следующие задачи: 1.
Выявить специфические условия трудовой деятельности экономистов и особенности
развития у них профессиональных физических качеств.2. Определить комплекс
эффективных
средств
профессионально-прикладной
физической
подготовки,
обеспечивающих успешное овладение профессиональными навыками.
В большинстве случаев выпускники экономического факультета работают по
специальности в далеко неидеальных условиях: рабочие места недостаточно освещены,
слабая вентиляция воздуха, маленький объём помещения, большое скопление компьютерной
техники. Специфика труда экономиста состоит в сборе материалов, их группировке,
составлении и сведении в таблицы, подсчёте и анализе данных, точном формулировании и
изложении выводов.
Результаты педагогических наблюдений и анкетного опроса показали, что наиболее
необходимым качеством как для производственников, так и для студентов является
быстрота. В среднем на счётные операции экономист затрачивает в день 4 часа или половину
своего рабочего дня. Требуемое для этого рабочее положение с наклоном вперёд часто ведёт
к образованию сутулости. В процессе работы во второй половине дня у 100% опрошенных
наступает усталость; у 97,3% рассеивается внимание, появляются головные боли, слабость; у
62,1% устают руки, ноги, спина, глаза.
Подготовка экономиста требует формирования особых навыков и качеств, поэтому
многогранная, разносторонняя профессионально-прикладная физическая подготовка
поможет решить следующие задачи:1. Сохранить высокую работоспособность при
длительном пребывании в условиях гиподинамики.2. Повысить устойчивость организма к
однообразным движениям и действиям. 3. Обеспечить правильную осанку. 4. Сформировать
двигательные навыки: соразмеренные и дозированные движения руками, кистями, пальцами
в различных плоскостях, с различной по времени и величине мышечных усилий амплитудой,
разнообразные движения туловищем, упражнения для стопы, улучшающие кровообращение
в нижних конечностях. 5. Улучшить функционирование аппарата движения и сердечнососудистой системы.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-экономистов должна
содержать упражнения, с помощью которых в движение вовлекаются части тела, не
принимающие активного участия в трудовом процессе. Они должны быть подобраны так,
чтобы нагрузка приходилась преимущественно на нижние конечности, спину и брюшной
пресс. Не следует забывать и об упражнениях, направленных на улучшение осанки,
обеспечение правильного дыхания, увеличение жизненной ёмкости лёгких.
Целесообразно рекомендовать следующие средства и методы профессиональноприкладной физической подготовки: а) гимнастику: упражнения с набивными мячами, с
гимнастической скамейкой и на гимнастической лестнице, упражнения со скакалкой; б)
спортивные игры: волейбол: мягкий приём мяча, точную его подачу, игру в небольшом
кругу; баскетбол: броски по корзине, ведение мяча с изменением направления; в) лёгкую
атлетику: спринтерский бег с низкого и высокого стартов, бег на средние дистанции, прыжки
в высоту и длину с разбега; г) подвижные игры и игры типа эстафет.
Студентов в вузе необходимо научить правильно составлять комплекс гимнастики с
учётом конкретных потребностей трудовой деятельности. В каждое занятие включать
упражнения для нижних и верхних конечностей и стоп. Максимально использовать
возможности проведения занятий на открытом воздухе, в частности туристические пешие,
велосипедные, лыжные походы.
Физическая культура и спорт в воспитательной работе с иностранными
студентами
Побыванец В.С. Директор физкультурно-оздоровительного комплекса РУДН, доктор
экономических наук
Физическая культура и спорт в современном обществе являются сложными
многофункциональными явлениями, выполняющих ряд важных социальных функций: укрепление здоровья людей, содействие воспроизводству здорового населения и сохранению
генофонда страны; - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности со
стремлением к достижению ее физического совершенства; - удовлетворение потребностей
общества в людях, физически подготовленных к современному производству, к выполнению
патриотического долга по защите Родины"
- интернациональное воспитание граждан
страны укрепление единства и сплоченности наций, дружбы и сотрудничества между
народами.
Современный этап развития спортивного студенческого движения в России
характеризуется появлением новых задач физического воспитания в высшей школе,
направленных на развитие не только физических способностей студентов, но и
стимулирование их интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование
ценностей здорового образа жизни, реализацию задач по профилактике социальнонегативных явлений в молодежной среде.
По результатам опроса 67,3% студентов, приходящих в ВУЗы нефизкультурного
профиля имеют позитивно-пассивное отношение к физической культуре. Они считают, что
занятия физической культурой – это хорошо, но, к сожалению на это нет времени, поэтому
занимаются от случая к случаю либо под напором внешних факторов (необходимость
получить зачет). Достаточно большой (20,8%) является группа студентов, имеющих
негативное отношение к физической культуре и спорту. Самой малочисленной (11,8%)
оказалась группа студентов, имеющих позитивно-активное отношение к физической
культуре и спорту. Студенты этой группы считают, что физическая культура и спорт
являются неотъемлемой частью их жизни. (С.И.Филимонова)
Аналогичная ситуация сложилась и в Российском университете дружбы народов.
Материально-техническая база спортивного комплекса Университета разрушалась и
требовала незамедлительного проведения ремонтных работ. На грани выживания работали
преподаватели и сотрудники кафедры физического воспитания и спорта. В стадии полного
затухания находилась спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В этой
ситуации ректорат принял решение о создании физкультурно-оздоровительного комплекса.
Целью деятельности ФОК является обеспечение воспитательного, образовательного, научнометодического и тренировочного процессов в области физической культуры и спорта в
университете, а также предоставление услуг в организации и проведении спортивнооздоровительного отдыха учащихся, преподавателей, сотрудников РУДН и жителей
г.Москвы.
Работа по физическому воспитанию студенческой молодежи РУДН проводится
физкультурно-оздоровительным комплексом преподавателями кафедры физического
воспитания и тренеров-преподавателей, работающих по договорам с участием членов Совета
спортивного клуба «Дружба» по следующим основным направлениям:
I-Учебные занятия по физической культуре, II-Внеучебная физкультурнооздоровительная и спортивно-массовая работа ФОК
1. Секционные занятия по выбранному виду спорта 2.Тренировочные занятия в
составе сборных команд 3. Самостоятельные занятия студентов во внеучебное время 4.
Земляческие, региональные и межрегиональные соревнования и тренировочные занятия.5.
Спортивные соревнования студентов факультетов и институтов в рамках ежегодных
Спартакиад Университета 6. Выступления сборных команд Университета в соревнованиях
на первенство ВУЗов города Москвы (Московские Студенческие игры). 7. Участие студентов
РУДН в Московской и Всероссийской Универсиадах. 8. Физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия студентов период зимних и летних каникул.
9. Малый чемпионат Мира среди студентов по футболу. 10 Спартакиада бригад
студенческого строительного отряда «Меридиан дружбы». 11. Соревнования студентов,
проживающих в общежитиях.
Учебные занятия со студентами
всех факультетов и институтов проводят
преподаватели кафедры физического воспитания и спорта . Стандарт 3-его поколения
предусматривает – 400 часов на весь период обучения.
Студенты факультета русского языка и общеобразовательных дисциплин посещают
учебные занятия отдельно от российских студентов. Затем на основных факультетах все
студенты обучаются совместно. В этих условиях более продуктивно происходит интеграция
иностранных студентов, что в дальнейшем способствует формированию интернациональных
сообществ – учебных групп. Студенты получают опыт взаимодействия
с другими
людьми, при игре в одной команде, на совместных тренировочных занятиях, а также участии
в соревнованиях. Здесь преобладает «корпоративный дух». Для повышения мотивации и
двигательной активности обязательные занятия по физической культуре дополняются
дисциплинами по выбору (по видам спорта)
Внеучебная физкультурно - оздоровительная и спортивно-массовая
работа.
Учебно-тренировочные занятия в секциях и в составе сборных команд более результативны
с точки зрения воспитания, интернационализации и быстрейшей адаптации иностранных
студентов к новым климатическим и социально-культурным условиям. В процессе
тренировок быстрее происходит взаимопонимание между гражданами различных стран. При
этом помощь в понимании языковой среды и межэтнического общения оказывают не только
тренеры-преподаватели, но и студенты из России и других стран. Вырабатываются элементы
корпоративности.
Анализ количества студентов, занимающихся в секциях и сборных командах
показывает, что в процентном отношении количество иностранцев составляет 33,7% (%
иностранных студентов выше чем соотношение всех обучающихся в РУДН). Наибольшей
популярностью у иностранных студентов пользуются земляческие, региональные и
межрегиональные соревнования, а также участие в «Малом чемпионате Мира по футболу
среди студентов». В ходе занятий в секциях, сборных командах, а также в процессе игр в
«Малом чемпионате Мира» происходит активный межкультурный обмен и использование
русского языка, как языка
межэтнического обмена. Региональные и земляческие
соревнования поднимают чувства патриотизма.
Иностранные студенты менее охотно принимают участие в Спартакиаде
РУДН и сборных командах Университета. Исходя из краткого изложения состояния
физической культуры и студенческого спорта можно сделать следующие выводы:
1. Необходимо внедрять в ВУЗах современные виды спорта, к которым студенты
проявляют интерес. (Фитнес, аэробика, капоэйра, пауэрлифтинг, восточные единоборства и
др.)
2.Создавать условия для занятий студентов физической культурой и спортом,
развивать материально-техническую спортивную базу. В РУДН за годы , прошедшие с
момента создания ФОК закрытые спортивные площади увеличились более чем в 4 раза
(1996г– 3460 м2 а в 2011г – 14076 м2).
3.Проводить общеуниверситетские спортивные мероприятия с большим количеством
студентов из разных стран и регионов.
4.Продумать возможные варианты привлечении на работу молодых выпускников
физкультурных ВУЗов ( распределение бюджетников, предоставление жилья, оплата труда и
др.)
5.Создание
физкультурно-оздоровительных
комплексов
как
структурных
подразделений ВУЗов является хорошей организационной формой объединения учебной и
внеучебной работы, в том числе воспитательной, а также важным источником привлечения
внебюджетных средств.
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Покровская Т.Ю., доцент, доцент, кандидат социологических наук, , Козлова А.В.,
доцент, доцент, кандидат психологических наук, КНИТУ
Рынок труда, требующий быстрой профессиональной переориентации и мобильности,
постоянной конкуренции и гонки за служебным ростом, диктует предпочтение более
здоровому контингенту молодежи. Сохранение и укрепление здоровья студентов в условиях
социальных и экономических перемен в современной России имеет также важное социосберегающее значение, поскольку студенты относятся к репродуктивной категории
населения, от состояния здоровья которой зависят численность и здоровье будущего
поколения россиян.
Сочетание современной российской специфики с новыми общецивилизационными
тенденциями создает для студентов, обладающих наименьшей социальной и
психологической защищенностью, повышенную зону риска. Одним из основных параметров
риска в этом случае является состояние здоровья молодых людей и те возможности
самореализации, которые оно предоставляет. Сложность подобной ситуации особенно остро
отражается на студентах с ослабленным здоровьем, удельный вес которых увеличивается от
года к году. Так, по данным городской студенческой поликлиники г. Казани, число
студентов, относящихся к специальной медицинской группе за последние пять лет
увеличилось в двое, на каждого студента приходится от 1,5 до 3-х диагнозов. Снижение
показателей здоровья студенческой молодежи характеризуется высоким уровнем
распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний ведущих
систем организма.
У 9,5-13,5% студентов, согласно проведенному нами исследованию, имеются
медицинские противопоказания к уже избранным специальностям. Уровень здоровья
студентов снижается от курса к курсу. Сказывается давление таких факторов, как социальное
расслоение и бедность, неполноценная структура и качество питания, снижения уровня
санитарно-эпидемиологического обеспечения и охраны здоровья, бытового обслуживания,
организации отдыха. Поэтому проблема охраны здоровья молодежи в настоящее время
является общенациональной.
Здоровье - способность человека в рамках учебного процесса, успешно
адаптироваться к социальной жизни и не испытывать депривацию со стороны социальной
среды, является продуктом гармонии между биологической природой (организма) и
социальной сущностью (личности) человека, связанной как с определяемым объективными
показателями его социальным статусом, так и с конструированием человеком окружающей
социальной реальности и своего места в ней. Человек получает здоровье и иные физикогенетические данные от природы, но от общества зависит, сохранится ли этот дар и какие
социальные последствия он повлечет. Особый интерес при этом представляет отношение
молодых людей к своему здоровью, ибо характер этого отношения непосредственно влияет
на само здоровье. В этом плане необходимо выделить студентов, относящихся к специальной
медицинской группе, как самую уязвимую категорию студенческой молодежи, не только с
точки зрения своих физиологических характеристик, достаточно часто приводящих к
формированию таких особенностей, как комплекс физической неполноценности, но и с той
точки зрения, что слабое физическое развитие ограничивает их физические и социальные
возможности, а все это в комплексе предполагает ухудшение состояния их здоровья.
Учеба в вузе имеет специфические особенности, а именно, большую половину
учебного дня студента занимает теоретическая подготовка, что предполагает неподвижный,
сидячий образ жизнедеятельности, связанный с большими психо-эмоциональными и
нервными перегрузками в гораздо большей степени, чем у большинства молодых людей не
занятых учебой в вузах, что непосредственно отражается на здоровье последних. За
прошедшее десятилетие в учебных заведениях сократились учебные часы, отводимые для
занятий по физической культуре на старших курсах, к тому же отсутствие военных кафедр в
большинстве вузов стало дополнительным фактором, способствующем развитию
гиподинамии. А введение, в рамках приобщения российской высшей школы к Болонскому
процессу, балльно-рейтинговой системы, предъявляющей особые требования к
посещаемости всех занятий, не дает студентам возможности не только подработать, чтобы
покрыть расходы, связанные с образованием, но и должным образом уделить внимание
своему здоровью. Постоянная занятость в плане теоретического обучения, подготовка к
каждому занятию не оставляет свободного времени для физического совершенствования.
Отсутствие физической подвижности, нервные перегрузки негативным образом отражаются
на здоровье студенческой молодежи и в первую очередь на студентах, относящихся к
специальной медицинской группе. Недостаточная информированность молодежи в вопросах
значимости физической культуры, как составляющей части здорового образа жизни, а в
условиях учебной нагрузки – фактора снятия умственного и мышечного напряжения, ведет,
к формированию дефицита двигательной активности и к ухудшению здоровья.
Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям физической культурой
необходимо дать полный объем информации о средствах и методах физической культуры.
Необходимо показать социальную значимость физической культуры, как для отдельной
личности, так и для общества в целом, что позволит повысить интерес студенческой
молодежи к физкультурным занятиям. Потому что именно студенческая молодежь наиболее
пластична и восприимчива к различного рода инновациям, включая формирование новых
представлений и ценностей. Такой подход к организации и проведению занятий повысит их
эффективность и результативность, а так же будет способствовать положительной динамике
в изменении уровня физической подготовленности студентов, улучшению их
психоэмоционального состояния, социального самочувствия и здоровья в целом.
Образовательное учреждение должно предоставить бесплатный доступ студентам к
местам занятий физической культурой и спортом в дневное время, независимо от
функционального назначения и приоритетности спортивного сооружения (бассейн,
тренажерный зал), в противном случае у студентов возникает чувство недоступности
здоровьеформирующих ценностей физической культуры, пропадает интерес к занятиям в
целом и складывается негативное мнение о всей спортивной структуре вуза. Это актуальная
задача, поскольку современная государственная политика направлена на оптимизацию мер
по повышению доступности занятий физической культурой и спортом и на улучшение
условий и качества образовательной среды для студенческой молодежи.
Работу над созданием необходимых и достаточных стартовых возможностей
целесообразно вести: и государству, и отдельным гражданам, и преподавателям – при учете
специфики имеющихся у них ресурсов, приемов и техник воздействия. Так со стороны
преподавательского состава, работающего со студентами специальной медицинской группы,
необходимо повысить уровень воспитательной работы, который позволит вовлечь студентов,
имеющих различные виды патологий, в спортивные занятия, не испытывать комплексы,
связанные с заболеваниями, стремиться к идеальной норме здоровья, чтобы полноценно
реализовать себя в социальном плане, так как занятия спортом способствуют проявлению
общественной активности студентов, помогают более конструктивно строить
межличностные отношения.
Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях северных
регионов
Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии доктор
педагогических наук, профессор; Василистова Т.В. – аспирант кафедры Физической
культуры и валеологии
ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический
университет»,
Анализ научно-методической литературы по вопросам физического воспитания
студенток вуза, проживающих в Северных регионах страны, позволил выявить следующие
противоречия:
- между заказом государства по формированию здорового генофонда страны и низким
уровнем репродуктивного здоровья современных студенток и особенно девушек,
обучающихся и проживающих в Северных регионах страны;
- между уровнем исследования проблемы повышения физической подготовленности и
укрепления здоровья студенток вуза и недостаточной разработанностью научно
обоснованных подходов повышения эффективности физического воспитания студенток вуза,
обучающихся и проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов;
- между необходимостью укрепления и поддержания психофизического потенциала
здоровья студенток вуза, проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов
страны, и недостаточной разработанностью продуктивного программно-методического
обеспечения для его коррекции.
На основании выявленных противоречий обозначилась проблема, которая
заключается в разработке и корректной адаптации вариативной части программнометодического обеспечения физического воспитания студенток вуза, проживающих в
неблагоприятных условиях Северных регионов на основе применения современной,
комплексной, оздоровительно-профилактической системы физических упражнений
«фитнес», что и обусловило выбор темы исследования: «Физическое воспитание студенток
вуза, проживающих в условиях Северных регионов».
Организация и этапы исследования. В проведении педагогическиго эксперимента
участвовали студентки 1-2-х курсов филиала ГОУ ВПО «Сибирский государственный
технологический университет» в г.Лесосибирске в количестве 70 человек (35 человек –
экспериментальная и 35 человек – контрольная группа). Перед началом эксперимента все
студентки прошли предварительный медицинский осмотр, где было выявлено общее
состояние здоровья занимающихся. Для оценки общего состояния здоровья и физической
подготовленности студенток были отобраны и сгрупированны следующие критерии
контроля: рост и вес тела, артериальное давление, частота заболеваний ОРЗ, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища за одну минуту, шестиминутный бег.
Педагогический эксперимент проводился с 2005 г. по 2010 г.
По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны
следующие основные выводы:
1.
В настоящее время особое значение приобретает укрепление и поддержание
здоровья студенток в вузе, когда напряженная учебная деятельность снижает
функциональное и физическое состояния, наступают постепенные инволюционные
изменения в организме. Своевременная коррекция содержания занятий физической
культурой и формирование здорового образа жизни в данный период обучения в вузе
позволяет замедлить регресс функционального состояния организма и здоровья студенток. В
связи с этим довольно остро стоит проблема сохранения и укрепления здоровья студенток,
проживающих в условиях Северных регионов, где происходит интенсивная деградация
здоровья проживающих в неблагоприятных климатических условиях. Поэтому разработка
педагогических, социальных и оздоровительных программ укрепления, поддержания и
сохранения здоровья студенток, проживающих в Северных регионах, является составной
частью государственной политики, направленной на формирование и сохранение здорового
генофонда страны.
2.
Разработана вариативная часть
программно-методического обеспечения
физического воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, на
основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес», предусматривающая
реализацию следующих организационно-методических компонентов: целевая установка,
задачи поэтапного решения поставленной цели, программно-методический материал,
педагогическая модель физического воспитания студенток, методика контроля и коррекции
состояния здоровья студенток, на основе индивидуального Дневника здоровья, лечебнопрофилактические
мероприятия,
комплексы
динамических
упражнений
для
самостоятельных занятий и в домашних условиях.
3.
Сконструирована и наполнена содержанием педагогическая модель реализации
вариативной части программно-методического обеспечения физического воспитания
студенток вуза на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес»,
включающая следующие поэтапные блоки: сентябрь (агитационно-пропагандиский) –
привлечение студенток к занятиям здоровым образом жизни и фитнесом; сентябрь-октябрь
(медико-диагностический) - обследуется общее состояние здоровья студенток и на
основании этого проводится их распределение по учебным группам: октябрь-май
(оздоровительно-укрепляющий), в этот период студентки занимаются в учебных группах,
оздоравливают и укрепляют свой организм; октябрь, январь и апрель (контрольнокоррекционный), в этот период оценивается состояние здоровья студенток и на основании
этого корректируется в дальнейшем программно-методический материал; (индивидуальносамостоятельный), где в летнее время студентки самостоятельно, согласно своей
индивидуальной программы на летних каникулах поддерживают своё физическое состояние
и здоровье.
4.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали
следующее: силовые показатели плечевого пояса у студенток экспериментальной группы
после двух лет занятий фитнесом повысились на 41,6% (р<0,05); показатели брюшного
пресса повысились на 39,4% (р<0,05); скоростно-силовые показатели ног улучшились на
14,6% (р<0,05); быстрота движений повысилась на 8% (р<0,05), общая выносливость
улучшилась на 33,9% (р<0,05). В целом физическая подготовленность у студенток
экспериментальной группы за два года занятий фитнесом повысилась на 14% (р<0,05), в то
же время у студенток контрольной группы наблюдается стойкий регресс физической
подготовленности и здоровья. В результате системных занятий оздоровительной системой
физических упражнений «фитнес» у студенток экспериментальной группы ЖЕЛ повысилась
на 2,5% (р<0,05), показатели динамометрии кистей рук увеличились на 14,2% (р<0,05); также
студентки постройнели, снизили массу тела на 2% (р<0,05). Физическое развитие
улучшилось у студенток на 6,8% (р<0,05), частота заболеваний ОРЗ снизилась на 25%
(р<0,05).
Положительная динамика результатов проведенного педагогического
эксперимента показала высокую практическую эффективность и социальную значимость для
студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, осуществление физического
воспитания на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес».
Результаты работы можно широко использовать в отрасли, а также в лекционных материалах
по дисциплине «Физическая культура» для студенток вузов России.
Список литературы:
1.
Василистова, Т.В. Периодизация тренировок в тренажерном зале в рамках
учебного процесса в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В. Воронкова;
Т.М.Б принт. - № 6 (21). – 2011. – С. 77-78
2.
Василистова, Т.В. Нетрадиционные технологии организации занятий по
физическому воспитания в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В.
Воронкова; Т.М.Б принт. - № 7 (22). – 2011. – С. 94-97
3.
Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в
условиях Северных регионов / Т.В. Василистова, А.Ю. Григорьев // Омский научный
вестник. – 2011. - № 6 (97). – С. 151-155
4.
Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в
условиях Северных регионов: теория и практика: монография / Т.В. Василистова, В.В.
Пономарев. – Красноярск: СибГТУ, 2011. – 140 с.
Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного
курса дисциплины «Физическая культура»
Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии
доктор педагогических наук, профессор; Ретюнский И.В. – аспирант кафедры
Физической культуры и валеологии
ГОУ ВПО «Сибирский государственный
технологический университет»
Будущие специалисты с высшим образованием должны быть не только
компетентными в своей отрасли, но и активно пропагандировать здоровый образ жизни,
спортивную культуру, организовывать спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия
на предприятиях. Учебная дисциплина «Физическая культура» ведется в вузе четыре года, за
это время студенты получают высшее профессиональное образование, но при этом, к
сожалению, почему-то мы не можем подготовить спортсменов массовых разрядов,
общественных судей по спорту, инструкторов по видам спорта и т.д., тем самым студент
неэффективно проходит курс физического воспитания в вузе. Всё это говорит о низкой
реализации учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» по
формированию у будущих специалистов спортивной культуры, здорового образа жизни,
профессионально-прикладной физической подготовки, спортивной нации, что в конечном
итоге позволило бы не только пополнять ряды общества современными специалистами, но и
активными пропагандистами и агитаторами физической культуры и спорта среди всех слоев
общества, в том числе и на производстве.
В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы по
теме исследования были выявлены следующие противоречия между: - высоким учебнометодическим потенциалом дисциплины «Физическая культура» в вузе и неэффективным
его применением в разносторонней подготовке студентов в процессе физического
воспитания; - необходимостью более продуктивной реализации учебно-методического
потенциала дисциплины «Физическая культура» по формированию у студентов спортивной
культуры, здорового образа жизни, подготовки общественных организаторов спортивномассовой и оздоровительной работы на предприятиях, инструкторов по видам спорта и т.д. и
недостаточностью научно-методической разработанностью решения данного направления; необходимостью подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе
учебного курса дисциплины «Физическая культура» и недостаточной разработанностью
организационно-педагогических условий для ее реализации.
Все вышеуказанное определило проблему исследования, которая заключается в
необходимости актуализации и более продуктивном использовании учебно-методического
потенциала дисциплины «Физическая культура» в подготовке общественного
физкультурного актива и пропагандистов, инструкторов, судей, организаторов и т.д., что и
послужило основанием выбора темы исследования: «Подготовка инструкторов по плаванию
среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура».
Организация и этапы исследования: в проведении экспериментальной работы
участвовали студенты 1-3 курсов Сибирского государственного университета путей
сообщения (г. Новосибирск). Педагогический эксперимент проводился с 2007 по 2011гг.,
объем выборки составил 170 студентов (все юноши), где 80 человек занимались по
экспериментальной программе и 90 человек составили контрольную группу, которые
занимались физической культурой по Федеральной программе. Все студенты прошли
медицинский осмотр и были допущены к учебно-практическим занятиям в основной и
подготовительных группах.
По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны
следующие основные выводы:
1.
Установлено, что недостаточно эффективно используется учебнометодический потенциал дисциплины «Физическая культура» в высшей школе.
Направленность действующего процесса физического воспитания студентов в вузе – это
прежде всего развитие и поддержание физических качеств, что делает его узконаправленным
и неперспективным. Поэтому актуализация учебной дисциплины «Физическая культура» в
вузе на подготовку общественных физкультурных кадров из числа студентов, есть
современная гуманистически-ориентированная образовательная парадигма в разносторонней
социально-общественной подготовке будущих специалистов.
2.
Разработана структура и содержание организационно-педагогических условий
подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебной
дисциплины «Физическая культура», включающие: компетентный педагогический
коллектив, материально-техническое обеспечение, программно-методическое обеспечение и
диагностику результатов подготовки инструкторов по плаванию. Для реализации
содержания организационно-педагогических условий были разработаны следующие этапы:
предварительно-ознакомительный (первый год обучения), базово-формирующий (второй год
обучения) и практико-реализующий (третий год обучения).
3.
Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения
подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза, включающая: теоретический
материал, направленный на формирование теоретических знаний; методический материал
направленный на формирование методических знаний и умений у студентов обучения
занимающихся различным способом плавания; практический материал, направленный на
обучение студентов различным способам плавания и соответственно подготовку из них
спортсменов-разрядников по плаванию и контрольный раздел программы направлен на
коррекцию и контроль создания подготовки инструкторов по плаванию.
4.
Определены критерии оценки сформированности готовности студентов
выполнять функции инструкторов по плаванию, которые включают следующие блоки:
теоретико-методический (оценка теоретических знаний и методических умений), спортивнопрактический (выполнение спортивного разряда по любому способу плавания, оценка
сформированности техники плавания различными способами), техника безопасности и
спасение утопающих на воде, первая медицинская помощь пострадавшим на воде.
5.
По результатам педагогического эксперимента был проведён математикостатистический анализ, который показал следующее: общая физическая подготовка у
студентов экспериментальной группы за три года занятий физической культурой в вузе
повысилась (средние данные) на 11,5% (Р<0,05), в контрольной всего на 7,9% (Р>0,05);
знания об общих основах занятий физической культурой и спортом в экспериментальной
группе были оценены на 4,7 баллов (Р<0,05), в то же время в контрольной группе на 2,4
балла (Р>0,05). По методике проведения простейших занятий студенты экспериментальной
группы получили 4,8 баллов (Р<0,05), в контрольной группе – 2,7 баллов (Р>0,05). По
завершению эксперимента студенты экспериментальной группы из 90 человек сдали на
«отлично» (высокий уровень подготовленности инструкторов по плаванию) – 13 человек; на
«хорошо» (средний уровень подготовленности) – 48 человек, и на «удовлетворительно» - 22
человека. И показали неудовлетворительный результат всего 7 студентов, которые были
определены на повторный курс
Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали высокую
эффективность организационно-педагогических условий подготовки инструкторов по
плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая
культура», что значительно повышает эффективность и продуктивность физического
воспитания студенческой молодёжи в высшей школе и рекомендуется для широкого
использования в вузах страны.
Список литературы:
1.
Физическое
воспитания
студентов:
учеб.
пособие
/Л.С.Дворкин,
К.Д. Чермин, О.Ю. Давыдов/ - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 700с.
2.
Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие /В.А. Масляков,
В.С. Матяжова. – М.: Высш.шк., 1991. – 240 с.
3.
Спутник физкультурного работника / В.А. Ивонин. – М.: «Физкультура и
спорт», 1977. – 352 с.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Святова Н.В. доцент, к.б.н.1, Садреева М.Г. доцент, к.б.н.2, Ситдиков Ф.Г. профессор,
1
д.б.н. , Егерев Е.С. аспирант11-Институт физической культуры и восстановительной
медицины ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, 2-Казанское училище олимпийского резерва, г. Казань
Между двигательной активностью и здоровьем существует прямая зависимость.
Оценка современного состояния и тенденций здоровья детей и подростков свидетельствует о
серьезном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в
реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций. И в
этом случае речь идет уже не просто о состоянии здоровья современных детей, а о будущем
России. Одной из причин такого неблагополучия является пониженная двигательная
активность (гиподинамия) 8,9. Преобладание статического компонента в режиме дня
отмечалось многими исследованиями. Так по литературным данным, у учащихся 9 – 11
классов на состояние относительной неподвижности приходилось 86 -99 % времени суток
2,8. Фенотипические признаки организма формируются под влиянием наследственной
природы человека, и зависят от генов, регулирующих размеры тела. Однако существует
представление, что около 60% случаев нарушения физического развития связаны с
воздействием различных факторов окружающей среды 1,4,7. Основой физического
развития обычно служат три соматометрических признака: длина и масса тела, окружность
грудной клетки (ОГК). Длина тела и масса ребенка на разных этапах онтогенеза меняются с
различной интенсивностью, что свидетельствует о гетерохронности физического развития
детей и подростков 3,10. В возрасте 17-18 лет формирование костной и мышечной системы
почти завершается. Отличается усиленный рост тела в длину, особенно при занятиях играми
(волейбол, баскетбол). Увеличивается масса тела, интенсивно развивается мелкая
мускулатура, совершенствуются точность и координация движений 9.
Целью данного исследования явилось изучение физического развития студентов 17-18
летнего возраста с разным уровнем двигательной активности. Исследование проводилось на
базе Казанского училища олимпийского резерва. В исследованиях принимали участие
спортсмены 17-18 летнего возраста имеющие квалификацию кандидата мастера спорта, I и II
разряды, занимающиеся академической греблей и легкой атлетикой (n=26), а также их
сверстники, не занимающиеся спортом, студенты факультета юридического образования
ТГГПУ (n=37). Спортсмены постоянно проживают в общежитии училища, имеют строго
соблюдаемый режим дня, получают 4-х разовое полноценное сбалансированное питание,
ежедневно выполняют утренние и вечерние тренировки, периодически выезжают на
соревнования разного уровня.
Легкая атлетика и гребля относятся к циклическим видам спорта, они имеют ряд
общих черт, как в отношении движений, так и в отношении энергозатрат. Циклические виды
спорта, как правило, включают в оздоровительные программы с целью профилактики ряда
заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также с лечебной целью.
Общность циклических движений заключается в том, что все фазы движений,
существующие в одном цикле, присутствуют и в остальных, причем в той же
последовательности. Циклы друг от друга неотделимы. Роль физиологической основы
циклических движений выполняет ритмический двигательный цепной рефлекс, имеющий
безусловнорефлекторное происхождение и поддерживаемый автоматически. Значительная
часть циклических движений представляет собой естественные локомоции или базируется на
них 9. Бег – основное и наиболее эффективное физическое упражнение для тренировки
кардиореспираторной системы. Греблей можно заниматься в любом возрасте, она относится
к числу общеразвивающих упражнений и одновременно может служить отличным средством
активного отдыха. Гребля способствует развитию скелетных мышц, особенно мышц спины,
верхнего плечевого пояса, мышц живота и нижних конечностей, т.е. крупных мышечных
массивов. Дыхательная мускулатура у гребцов хорошо развита. Жизненная емкость легких
(ЖЕЛ) может достигать 6 литров и более у мужчин, и 4 литров и более у женщин 9.
Для изучения физического развития использовали общепринятые методики
определения соматических показателей: длины тела, массы, окружности грудной клетки; и
физиометрических показателей: жизненной емкости легких (ЖЕЛ), мышечной силы сжатия
правой и левой руки. По результатам наших исследований были выявлены достоверные
отличия в значениях длины тела у девушек 17-18 летнего возраста с разным уровнем
двигательной активности. Так длина тела у спортсменок, занимающихся академической
греблей составила 1722,2 см (р0,001), у спортсменок занимающихся легкой атлетикой 1732,29 см (р0,001), тогда как у девушек не занимающихся спортом данная величина
составила 1611,07 см. Длина тела у юношей, занимающихся академической греблей
составила 1802,62 см, у спортсменов занимающихся легкой атлетикой - 1861,99 см
(р0,01), тогда как у юношей не занимающихся спортом данная величина составила 1772,02
см. Длина тела является основным показателем физического развития человека. Являясь
устойчивым показателем, она не сразу изменяется под влиянием различных условий
внешней среды, а изменения данного показателя свидетельствуют о более длительном
благополучии или неблагополучии в состоянии детского организма. Сдвиги величин роста
имеют большое самостоятельное значение. С ростом длины тела увеличиваются масса и
окружность грудной клетки. Длина тела у детей служит основанием для правильной оценки
массы тела и окружности грудной клетки.
Выявлены достоверные отличия в значениях массы тела. Масса тела у спортсменок
составила: у девушек занимающихся академической греблей 642,28 кг (р0,001), у девушек
занимающихся легкой атлетикой 601,93 кг (р0,01), а у девушек не занимающихся спортом
данная величина составила 52,31,04 кг. В значениях массы тела юношей спортсменов были
выявлены достоверные отличия только в группе спортсменов занимающихся легкой
атлетикой. Так масса тела у спортсменов составила: у юношей занимающихся академической
греблей 712,12 кг, у юношей занимающихся легкой атлетикой 742,32 кг (р0,05), а у
юношей не занимающихся спортом данная величина составила 662,27 кг. Масса тела в
отличие от длины является весьма лабильным показателем, легко меняющимся в
зависимости от режима, условий качества жизни, от общего состояния организма и ряда
других факторов. Поэтому масса является показателем текущего состояния и зависит от
длины тела. Интенсивное нарастание массы тела наблюдается в те же возрастные периоды,
что и увеличение длины тела, т.е. от 11 к 15 годам.
Показатели окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ)
также у спортсменок были достоверно выше, чем у девушек, не занимающихся спортом. Так
у спортсменок занимающихся академической греблей ОГК составила 911,69 см (р0,001),
ЖЕЛ – 3,640,14 л (р0,001). У спортсменок занимающихся легкой атлетикой ОГК
составила 900,71 см (р0,001), ЖЕЛ – 3,770,08 л (р0,001). Тогда как у девушек, не
занимающихся спортом ОГК составила 750,98 см, а ЖЕЛ – 2,70,05 л. Нами были
выявлены достоверно высокие значения окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной
емкости легких (ЖЕЛ) у спортсменов занимающихся легкой атлетикой и боксом. Так у
юношей занимающихся академической греблей ОГК составила 901,47 см, ЖЕЛ – 4,050,23
л. У спортсменов занимающихся легкой атлетикой ОГК составила 961,53 см (р0,01), ЖЕЛ
– 5,150,17 л (р0,001). Тогда как у юношей, не занимающихся спортом, ОГК составила
881,76 см, а ЖЕЛ – 3,870,1 л. Величина ОГК у детей интенсивно увеличивается от 11 к 15
годам. Причем, до 13 лет наблюдается довольно равномерный погодовой прирост этого
показателя в 6,62-6,91% от 14 к 15 годам более значительный (9,91%). К 16 годам рост ОГК
резко замедляется.
Сравнивая величины мышечной силы правой и левой руки у девушек 17-18 летнего
возраста с разным уровнем двигательной активности, видно, что они имеют достоверные
отличия. При сокращении мышцы развивают большие усилия, которые зависят от
поперечного сечения, начальной длины волокон, типа мышечного волокна и ряда других
факторов. Сила одних и тех же мышц зависят от ряда физиологических условий: возраста,
пола, тренировки, температуры воздуха, исходного положения при выполнении упражнений,
биоритмов и т.д. Сила, развиваемая мышцей, соответствует сумме сил отдельных волокон.
Чем толще мышца и больше «физиологическая» площадь ее поперечного сечения, тем она
сильнее. Сила мышц измеряется тем максимальным напряжением, которое она способна
развить в условиях изометрического сокращения. Сила мышцы в значительной степени
зависит от ее функционального состояния – возбудимости, лабильности, питания.
Спортивные тренировки значительно способствуют совершенствованию внутри- и
межмышечных координационных механизмов, поэтому тренированный человек обладает
большей силой мышц 6. Так мышечная сила правой руки у девушек не занимающихся
спортом составила 29,241,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся академической
греблей данная величина составила 38,250,88 кг (р0,001), а у спортсменок занимающихся
легкой атлетикой – 40,50,64 кг (р0,001). Мышечная сила левой руки у девушек не
занимающихся спортом составила 26,881,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся
академической греблей данная величина составила 391,53 кг (р0,001), а у спортсменок
занимающихся легкой атлетикой – 34,252,01 кг (р0,05). Мышечная сила правой руки у
юношей не занимающихся спортом составила 51,51,65 кг, тогда как у спортсменов
занимающихся академической греблей данная величина составила 61,53,03 кг (р0,01), а у
спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 58,53,9 кг. Мышечная сила левой руки у
юношей не занимающихся спортом составила 46,82,08 кг, тогда как у спортсменов
занимающихся академической греблей данная величина составила 57,672,7 кг (р0,01), а у
спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 533,07 кг.
Результаты наших исследований показывают тесную связь между уровнем
физического развития и двигательным режимом. Систематические занятия спортом
оказывают закономерное положительное влияние на уровень физического развития и на
степень физической подготовленности. Сомато- и физиометрические показатели
физического развития достоверно выше (р0,001) в группе студентов, систематически
занимающихся спортом. Занятия спортом обеспечивают гармоничное развитие человека,
положительно воздействую практически на все системы и органы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абзалов Р.А. Изучение некоторых функциональных особенностей детского
сердца и его регуляторных механизмов в условиях различных двигательных режимов: Дисс.
... канд. биол. наук. - Казань: 1971. - 168 с.
2.
Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников результаты
монгитюдного исследования // М. Педагогика. – 1995. №2 – С. 26-31.
3.
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология
(Физиология развития ребенка). – М., - 2002. – 417 с.
4.
Гора Е.П. Об общих закономерностях адаптации организма ребенка // Мат. XXI
Межд. симп. «Эколого-физиол. проблемы адаптации» – М. – 2003. – С. 137-138.
5.
Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. Ленинград. 1989. 462 с.
6.
Дубровский В.И., Федорова В.Н. Биомеханика. М., 2004. С. 337-362 (670с.).
7.
Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. Физическое развитие детей дошкольного и
школьного возраста как показатель состояния здоровья детского населения // Всероссийское
совещание специалистов по гигиене детей и подростков 1993 г. – М., - 1994. - С. 26-29.
8.
Ситдиков Ф.Г., Святова Н.В., Сорокин Д.П. Зависимость состояния здоровья
детского населения от качества окружающей среды. Вестник НЦ БЖД. 2009. № 1. С.79-86.
9.
Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и
спорта. М., 2002. С. 524-528 (605 с.).
10.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и
школьная гигиена. – М., - 1990. – 319 с.
Методика проведения занятий по лечебной физкультуре в ВУЗе
Сергеева Н. Б., старший преподаватель Казанский федеральный университет
Организация лечебной физкультуры (ЛФК) в высших учебных заведениях (ВУЗах)
России - это сложный процесс, который постоянно сталкивается с большим количеством
проблем, связанных прежде всего с неподготовленностью их к проведению подобных
занятий. В настоящее время во многих высших учебных заведениях не полностью решена
проблема физического воспитания (ФВ) студентов со стойкими ограничениями в состоянии
здоровья. Юноши и девушки с тяжелыми заболеваниями органов и систем, как правило,
вместо занятий физической культурой (ФК) по щадящей методике, теоретически защищают
реферат по заданной преподавателем теме. Освобожденные от ФК студенты этим
уменьшают свою и без того небольшую, из-за основного заболевания, двигательную
активность.
В Казанском федеральном университете (КФУ) студентам, с серьезными
отклонениями в состоянии здоровья, мы предлагаем практические занятия в специальной
медицинской группе II, то есть в группе ЛФК. Это становится реальной возможностью при
наличии отдельного зала и квалифицированных преподавателей с сертификатом по ЛФК.
Здесь занимаются юноши и девушки с хроническими необратимыми заболеваниями
различных систем организма, зачастую, имеющие инвалидность. Задачи преподавателя
группы ЛФК: обеспечить индивидуальный подход к занимающимся, адаптировать организм
студентов к нагрузкам, связанным с учебным процессом, подобрать упражнения в
соответствии с их функциональным состоянием, осуществить оздоровительную
направленность занятий.
Организация занятий в подобных группах имеет свои особенности: это
необходимость заниматься вместе студентам различного пола, функционального состояния и
имеющим разные диагнозы. Осуществить практически принцип распределения на группы по
диагнозам в условиях ВУЗа не представляется возможным, так как тогда занятия должны
проводиться утром до учебы или вечером после нее, что для ослабленных студентов является
нежелательным. Каждый человек, занимающийся в группе ЛФК, должен проходить
медицинский осмотр два раза в год в студенческой поликлинике и иметь справку от врача о
назначении в специальную медицинскую группу II. Занятия проводятся при хорошем
самочувствии студентов.
Урок лечебной гимнастики (ЛГ) строится на основе общих принципов ФВ:
сознательности, активности, постепенности, повторяемости и состоит из 3 частей: вводной,
основной и заключительной. Перед началом занятия измеряется пульс в исходном
положении (ИП) стоя за 10 секунд. В середине занятия преподаватель повторно оценивает
показатели пульса у студентов. Обычно это бывает после малоинтенсивного бега. Его
величина не должна превышать 150 ударов в минуту. Те, кому нежелательно бегать, ходят по
беговой дорожке. В конце заключительной части частота сердечных сокращений (ЧСС)
измеряется в 3-й раз. Основная двигательная нагрузка должна проходить на пульсе 120-130
уд/мин. В начале и в конце занятия пульс должен быть не больше 90-100 уд/мин.
Подготовительная часть занятия готовит организм к нагрузке в основной части. Ее
продолжительность составляет 15-20 мин., но в начале семестра она может занимать от 30 до
50% общего времени. В нее могут быть включены упражнения в ходьбе, простые
общеразвивающие упражнения (ОРУ), дыхательные упражнения, медленный бег. В
основной части могут использоваться частные методики ЛФК. По времени эта часть занятия
занимает 20-30 мин. Студенты с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
занимаются в ИП лежа, стоя, колено-кистевом. Те, у кого есть противопоказания к бегу,
могут заниматься ходьбой на беговой дорожке, велотренажере и т. п. В случае, когда есть
двигательные нарушения, преподаватель подбирает индивидуальный комплекс упражнений
в соответствии с рекомендациями врача ЛФК. В течение всего занятия должен
использоваться принцип рассеивания нагрузки.
В заключительной части проводятся малоподвижные игры, упражнения на внимание
и координацию движений, на расслабление работающих мышц, элементы аутотренинга. Для
повышения эмоциональности занятий в урок можно включать упражнения с гантелями,
массажерами, набивными мячами; элементы аэробики, игры в баскетбол, волейбол и т.п.
Занятия должны проводиться под музыку.
Желательно, чтоб урок ЛФК не включал в себя подготовку к сдаче нормативов и
носил только оздоровительный характер.
Занятия в специальной медицинской группе II должны объединять в себе учебновоспитательный процесс и оздоровительную направленность, снимать напряжение от
учебного процесса и выполнять роль восстановительного лечения.
РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.
Толстого доцент, кандидат педагогических наук
Высшие учебные заведения стали полноправными субъектами рыночной экономики,
получив право самостоятельно определять направления своего развития, цели и методы их
достижения. На кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин
нашего вуза были разработаны основные образовательные программы бакалавриата по
направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и
направлению
«Физическая
культура»
профиль
«Физкультурно-оздоровительные
технологии» и основная образовательная программа магистратуры по направлению
подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».
В разработанные программы вошли учебные планы, рабочие программы учебных
дисциплин и курсов по выбору, другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и
воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственных практик,
календарные учебные графики и методические материалы, обеспечивающие реализацию
соответствующих образовательных технологий.
Ещё на этапе разработки программ, а сейчас и в реальности, мы сталкиваемся с
необходимостью разрешения некоторых противоречий.
С одной стороны, стремление добиться признания в европейском сообществе качества
образования, подтверждаемого дипломами российских вузов, и в соответствии с
вступлением
в «Болонское соглашение» преобразовать учебные планы для их
совместимости с планами учебных заведений европейских стран. С другой стороны,
встречаемся с проблемой значительного уменьшения учебного времени на освоение
дисциплин и при этом справедливым требованием повышения качества обучения.
Если современный подход осуществления преподавательской деятельности,
предполагающий увеличение доли самостоятельной работы студента, позволяет повысить
качество освоения теоретических предметов с помощью использования инновационных,
практикоориентированных технологий, то освоение практических физкультурно-спортивных
дисциплин, основанное на формировании конкретных двигательных навыков,
при
уменьшении часов аудиторных занятий, требует значительных усилий от студентов и
преподавателей.
Успех освоения практических дисциплин зависит от уровня двигательной
подготовленности студентов. Не секрет, что уровень подготовленности абитуриентов в
последние годы не повышается. Следовательно, им требуются дополнительные занятия,
причем не самостоятельные и не вне аудитории – спортивного зала или площадки. К
сожалению, возможность их организации не предусматривается.
Кроме того, специфической особенностью освоения физкультурно-спортивных
дисциплин является то, что студенты должны овладеть не только навыками
самостоятельного выполнения элементов, но и навыками обучения этим видам
физкультурно-спортивной деятельности.
Значительное увеличение доли часов, планируемых для самостоятельной работы
студентов, предполагает их высокую мотивацию на достижение поставленной цели –
получение высшего образования в области физической культуры. Однако, студенты,
прошедшие «отбор» из числа абитуриентов в процессе вступительной компании, в силу её
продолжающейся модернизации в процессе реформирования системы образования, далеко
не всегда достаточно мотивированы на столь значительную учебную деятельность в режиме
«самостоятельной работы».
Стратегия новых учебных планов нацелена на такое распределение времени по
дисциплинам, при котором выдерживается определенное количество зачетов и экзаменов по
фиксированному количеству предметов.
Это потребовало от разработчиков учебного плана выполнения итерации и
декомпозиции, то есть редактирования, объединения или дифференциации существовавших
дисциплин. Фиксированное количество часов и зачетных единиц спровоцировало некоторый
дисбаланс приоритетов дисциплин. Достаточно трудную работу выполнили составители
образовательных программ для того, чтобы добиться сбалансированности учебного плана.
Модернизация высшего образования предъявляет высокие требования к уровню
подготовленности педагогических кадров. Разработанные рабочие программы необходимо
постоянно перерабатывать и совершенствовать. Авторам методических комплексов по
дисциплинам необходимо обеспечивать четкость требований, систематичность и
прозрачность оценивания учебной деятельности студента, контролировать обеспеченность
методическими материалами, совершенствовать балльно-рейтинговую систему оценивания
учебной деятельности студентов для того, чтобы создать для студентов возможность выбора
индивидуальной траектории обучения. Важным аспектом является обеспечение
объективного оценивания уровня знаний и умений обучающихся, компетенций
выпускников.
СОХРАНЕНИЕ
И
УКРЕПЛЕНИЕ
ЗДОРОВЬЯ
СТУДЕНТОВ
–
ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта кандидат
педагогических наук, доцент, Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и
спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор
Для современной России характерны недооценка роли и значения культуры как
основы общественного прогресса, социально-экономического развития, духовнонравственного формирования личности. Процесс личностного становления и развития
человека носят внешний, внеличностный характер. Социально-культурными проблемами на
наш взгляд, являются: – разрушение механизма духовной преемственности поколений и
традиционных форм общественной морали;– снижение интереса молодежи к отечественной
культуре, ее истории и традициям;– пропаганда средствами массовой информации образа
жизни, негативно воздействующего на физическое и психическое состояние личности;– в
структуре молодежного отдыха преобладают пассивные типы времяпровождения; –
последствия криминализации и наркомании; – снижение ценностных основ коллективизма,
духовности, порядочности.
В результате молодежь сталкивается с крайней противоречивостью оценок, суждений,
норм и требований. Гармоничное развитие личности способны обеспечить, социальные
ориентации, которые в современной социологической литературе выделены в четыре
группы. В.А. Матусевич представляет их в следующем виде. Первая группа – ориентации на
способы психофизиологического воспроизводства личности, на такие ценности как
физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, экология, охрана и защита природы. Это
особенно актуально в наши дни в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения.
Немаловажным является и отношение к определенным качествам личности как к ценности.
Это эмоциональная стабильность, жизнелюбие, доброжелательность, позитивное восприятие
самого себя и окружающего мира, позитивная самооценка.
По утверждению Ф. Бернса, особенно важным, является позитивная самооценка – это
признание изначальной ценности каждого человека. «Если отношение в семье, школе и с
близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в
будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет
достаточно уверен в себе, чтобы не сомневаться в необходимости своей созидательной
деятельности. Психологические условия формирования положительной Я-концепции
оказываются необходимым дополнением в эпоху компьютеров и микроэлектроники, когда
изначальная ценность человека может оказаться перед серьезной угрозой».
Вторая группа – ориентации на способы воспроизводства и развития человека как
члена различных социальных общностей. Важная роль в этой группе отводится таким
ценностям как, коллектив, интересы страны, общественное мнение, семья, этика, мораль.
Третья группа – ориентации на способы освоения культурных ценностей. Эта группа
направлена на развитие социокультурного потенциала личности, а именно, усвоение
культурного наследия, традиций, расширение кругозор и др. Четвертая группа – ориентации
на способы развития и реализации творческих способностей, талантов личности в различных
социально значимых видах творческой деятельности.
Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о
том, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья и физической
кондиции в последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и
предметом научных, в том числе междисциплинарных, исследований.
Современная
социально-педагогическая
ситуация
объективно
требует
переосмысления роли и сущности непрофессионального физкультурного образования. Это
обусловлено следующими причинами: приоритет жизни и здоровья является
основополагающим принципом государственной политики России в области образования;
образовательные учреждения в процессе реформирования системы образования
переориентируются на социокультурное и личностносообразное направления, выполняют
новую функцию – исследовательско-поисковую. Указанные обстоятельства позволяют
констатировать, что проблема развития физической культуры личности, наряду с
проблемами войны и мира, экологизации сознания человека, приобретает статус глобальной
проблемы современности.
В ряду важнейших параметров, определяющих успешную адаптацию и социальную
мобильность личности, находятся стрессоустойчивость, способность к самоуправлению
психическим и физическим состоянием, общая работоспособность и физическая кондиция
человека. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное
значение принадлежит образу жизни. Одной из составляющих здорового образа жизни,
особенно в студенческий период, являются систематические занятия различными видами
физкультурной деятельности и спортом.
Проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного
отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно
актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально
значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов в системе физического
воспитания, эффективной реализации его потенциала. Современная система физического
воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному
подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их
использование для адаптации человека к современным условиям профессиональной
деятельности и жизнедеятельности в целом. В отечественной педагогической практике до
сих пор не удается успешно решить эту социально-педагогическую задачу: только 14,2%
студентов систематически занимаются физическими упражнениями; более 70% выпускников
вуза считают, что они не получили необходимых знаний и умений для самостоятельных
занятий физическими упражнениями. По нашему мнению, осуществление поставленных
задач должно обеспечивать:
– ежегодную диспансеризацию всех студентов с привлечением необходимых
специалистов и проведением лабораторных исследований; – обучение каждого студента
правилам санитарии и гигиены путем привлечения их к занятиям в группах здоровья; –
ежегодно, охват не менее 50 процентов студентов, различными формами занятий
физическими упражнениями; – привлечение к занятиям в оздоровительных группах
студентов всех курсов обучения;– привлечение к занятиям в спортивных секциях студентов;
– устройство во всех общежитиях полного комплекса культурно-бытовых помещений,
оборудование в студгородке плоскостных спортивных сооружений, помещений для занятий
физкультурой и спортом с необходимым спортивным инвентарем; – развитие материальной
базы до уровня, установленного нормативами; – расширение научных исследований и
методических разработок в области укрепления здоровья и физического развития; –
паспортизацию здоровья студентов с целью определения фактической потребности в
физическом развитии, организации профилактики и улучшения здоровья.
Таким образом, система образования должна быть ориентирована на формирование
физической культуры студентов и рассматриваться как процесс и результат педагогически
организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах
или интересах общества, которому он принадлежит.
Литература
1. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука,
2002. – 456 с.
2. Матусевич В.А. Социальные ориентации личности как объект исследования и
формирования //Человек: перестройка мышления и поведения. – Киев, 1991. – 476 с.
3. Филонов Г.Н. Воспитание личности. – М.: Педагогика, 2005. – 225 с.
Роль преподавателя вуза в повышении качества высшего профессионального
образования
Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н.,
профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н.,
заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и
спорт», заслуженный тренер России, профессор.
Одним из научных направлений кафедры «Физическая культура и спорт»
являются социологические исследования проблем современной студенческой молодежи,
связанные с занятиями физической культурой и активным занятием спортом. Цель работы –
выработать рекомендации по поддержанию интереса у молодёжи спортивного образа жизни,
сохранению у студентов, ранее занимавшихся спортом, стремлению добиваться высоких
спортивных результатов, совмещая это с успешным обучением в вузе.
Научной группой исследования разработаны 10 социологических анкет, по которым
в течение
последних 3-х лет регулярно проводится
анкетирование студентов,
обработанные данные дают возможность сделать следующие выводы: с исчезновением
официальной идеологии в начале 90 годов прошлого века в нашей стране, у студентов стала
наблюдаться некоторая растерянность, иногда перерастающая в безразличие к общественной
жизни, потребительское отношение к обществу, бездумное отношение
к учебе,
аполитичность, отрицание идеи здорового образа жизни, резко снизилась общечеловеческая
культура. В наших анкетах есть вопросы о художественных выставках, театрах,
телевидении, кино, спортивных мероприятиях и ответы здесь неутешительны. Проблемой
для современной молодежи является курение,
безудержное потребление пива,
«агрессивные» телевизионные передачи - молодому человеку тут уже не до плодотворной
учёбы. Блок вопросов в наших анкетах относится к спорту, в этой области у наших
студентов имеется явный прогресс - студенты понимают, что без здоровья и
работоспособности найти достойную работу будет труднее. У студентов в последние годы
растет интерес к физическому совершенству, занятию различными видами спорта, особенно
это проявляется у старшекурсников. Таких студентов пока не так уж много - 20-25%, но
можно смело сказать, что и в дальнейшей жизни они найдут себя и добьются делового
производственного и жизненного успеха.
Роль преподавателя имеет ключевое значение в получении студентами знаний в
области физической культуры и спорта. Способность дать высокую «техническую»
подготовку будущих специалистов, а так же подготовку интеллектуальных, молодых людей
– представляющих лучшую часть молодежи нашей страны – основная задача педагога. Для
этого каждому, надо начинать с себя, с реальной оценки своих возможностей, непрерывно,
в течение всей своей педагогической деятельности, совершенствовать свои
профессиональные знания в этой области науки, которую он по долгу службы призван
доводить до студентов. Делать это надо опираясь на основы дидактики, современные
средства обучения, используя все хорошее из «старой » советской высшей школы и взяв
всё лучшее, что есть в российском высшем образовании.
Место в высшей школе преподавателя – центральное – он не только несет знания,
он всегда
жизненный пример нравственной и профессиональной составляющей
преподавателя, обучающиеся оценивают его общую культуру, широту знаний, умение
доходчиво преподнести знания по «своему» предмету.
Придерживаясь вышеперечисленных принципов, кафедра «Физическая культура и
спорт» разработала программу по дисциплине «Физическая культура» в свете положений
Болонской декларации с учетом материально-технических возможностей нашего вуза и
организующей роли преподавателя в проведении и учебного процесса. Мы даем
возможность студентам самим оценивать свою успеваемость и степень своей физической
подготовки в течение всего курса обучения. В нашей работе мы не требуем от студентов
сдачи
«жёстких» нормативов
физической подготовки, но требуем
посещения
теоретических и методико-практических занятий, проводим каждый семестр тестирование,
характеризующее состояние физического здоровья и развития каждого студента за
контролируемый отрезок времени. Такое тестирование проводится в форме открытых
массовых соревнований
с соответствующим оформлением судейских протоколов и
награждением студентов, показавшим лучшие результаты. При получении зачета студент,
на основании протоколов, заполняет свой зачетный лист и может на протяжении всего
периода обучения проследить динамику своего физического развития от первого до
последнего семестра.
Предоставление студентам самостоятельности, самоуправления в период обучения в
вузе – давно назревшая проблема современности – она проходит «красной нитью» в
положении Болонской декларации. Студенческое самоуправление просто необходимо для
решения проблем: обдуманного выбора программ обучения, досуга, активного занятия
спортом, самодеятельным творчеством, проживания в студенческом общежитии,
дальнейшего трудоустройства по избранной специальности и др. - но при этом необходима
адекватная ответственность студента за предоставленную возможность получить высшее
образование, за своё повседневное поведение и жизненные поступки.
Анкетирование показало, что за последнее время потребительские настроения в
студенческой среде начинает уступать здравому «рыночному» отношению по принципу:
«хочу научиться как и что нужно сделать, чтобы добиться желаемой цели и результата».
Студенческое самоуправление не означает
полного устранения преподавателя от
студенческой жизни – роль его в ненавязчивой, очень деликатной помощи и постоянном
внимании к студентам при проведении ими учебной самоподготовки, активного досуга,
здорового образ жизни, занятий любимым видом спорта, расширением культурного
кругозора.
Спортивная работа в вузе ведется вне сетки учебных часов. Преподаватели кафедры
проводят тренировочную работу с группами спортивного совершенствованияСтудент –
спортсмен это патриот: своего курса, факультета, вуза, спортивного клуба, города, своей
страны.
Спорт прививает такие черты: как благородство, честность, надёжность,
порядочность, благожелательность, настойчивость, обязательность и умение достойно
переносить стрессовые состояния – всё это так необходимо будущему специалисту в работе
и повседневной жизни.
Опыт работы в вузе показывает, что студенты, занимающиеся физической
культурой и спортом, имеют мощный импульс к сознательному, комплексному освоению
знаний и это формирует их как целостные личности, помогает становлению будущих
специалистов пищевой индустрии.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Уваров
В.А.
зав.
научно-исследовательской
лабораторией
проблем
физическоговоспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор
Одной из важнейших составляющих, на основании которых определяется
успеваемость студента по дисциплине «Физическая культура», является оценка его
физической подготовленности. Принцип выполнения конкретных нормативов в
установленных видах испытаний (тестах) объективен, так как основан на данных,
практически исключающих ошибочное толкование результата, как со стороны
преподавателя, так и со стороны студента. Вместе с тем, реальная оценка уровня физической
подготовленности студента возможна лишь в том случае, если разработанные нормативы
базируются на статистических данных, отражающих современное состояние физической
подготовленности молодежи. К сожалению, представленные в программе нормативы не
отвечают этому условию, так как они без каких-либо изменений перенесены из «Примерной
программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла
общегуманитарных и
социально-экономических
дисциплин в государственном
образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения»,
утверждённой Министерством образования 26.07.2000 г. Учитывая, что сбор и обработка
статистического материала, расчёт нормативов занимают длительное время, можно с
уверенностью сказать, что представленные в программе нормативы разработаны на
материале оценки физической подготовленности студентов начала и середины 1990-х годов,
т.е. они характеризуют физическую подготовленность студентов предыдущего века.
Следует отметить, что в период последнего десятилетия XX века страна переживала
экономические кризисы, которые не могли не отразиться на состоянии здоровья и
физической подготовленности студенческой молодёжи. Наши данные показывают, что если
в период 1989-1991 гг. количество студентов, отнесённых к основной медицинской группе,
составляло примерно 80%, то к 2002 г. их число сократилось до 60%. Количество студентов
специальной медицинской группы увеличилось с 12% до 25 %.
Социальные кризисы рассматриваемого периода привели к снижению физической
подготовленности студентов, которая лишь к 1999 г. вернулась к уровню 1989 г. Это
свидетельствует о том, что для разработки нормативов программы, изданной в 2000 г.,
использовались показатели, полученные в неоднородной выборке студентов, что в
значительной степени могло повлиять на их объективность. Необходимо отметить, что даже
структура, содержание и нормативы Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду
и обороне СССР» подвергались корректировке через каждые 5–8 лет.
Изложенное выше является основанием для заключения о том, что во всех тестах
нормативы программы не соответствуют существующему в настоящее время уровню
физической подготовленности всей генеральной совокупности студенческой молодёжи
Российской Федерации, занимающейся по программе «Физическая культура».
Анализ нормативов, представленных в приложении 2 «Программы», показывает, что
они не соответствуют принципу равнотрудности. Понятие «равнотрудность нормативов»
делится на несколько категорий: 1) равнотрудность выполнения нормативов всех тестов,
принятых для оценки различных физических качеств (быстрота, сила, выносливость
и т.д.). К примеру, в нормативы на оценку «удовлетворительно» в каждом виде
испытаний должны укладываться 60 % студентов, а в нормативы на оценку «отлично» — 10
%. 2) равнотрудность нормативов для студентов различного пола. Например: несмотря на
то, что для оценки уровня развития выносливости для юношей используется бег на
дистанцию 3000 м, а для девушек — 2000 м, в оценку «удовлетворительно» должны
укладываться 60% юношей и 60 % девушек. На оценку «отлично» — 10% юношей и 10%
девушек. (В настоящем примере процентные отношения выбраны произвольно, однако, при
разработке нормативов программы они должны быть строго регламентированы.)
По нашим данным, нормативы, оцениваемые 1 баллом, в различных тестах могут
выполнять от 44 до 98 % студентов (подтягивание на перекладине (муж.) и поднимание
туловища из положения лежа (жен.). В то же время нормативы в беге на 100 м и беге на
длинные дистанции выполняют 70 -80 % мужчин.
Предложенная в программе 3-балльная оценка физической подготовленности
предусматривает необходимость набрать на каждый балл определенное количество очков:
«удовлетворительно» – 2,0; «хорошо» – 3,0; «отлично» – 3,5 очка. Следовательно, для того
чтобы получить оценку «удовлетворительно», т.е. «зачёт» по физической подготовленности
необходимо набрать 2,0 очка. Таким образом, если студент из трёх обязательных тестов
выполнит нормативы на оценку в 1 очко в двух тестах, он уже может получить «зачёт» по
физической подготовке. На наш взгляд, эта часть контрольного раздела требует
значительной коррекции.
В настоящей программе при оценке результатов в беге на выносливость и
подтягивании предложено учитывать массу тела испытуемого. На наш взгляд, такой подход
перспективен. Ещё в 1974 г. нами была предпринята попытка разработки индивидуального
подхода к оценке физической подготовленности человека с учётом показателей его
физического развития, так как было выявлено, что параметры физического развития на 57%
определяют результаты достижений в отдельных видах испытаний (тестах). Однако в те
годы этот проект невозможно было осуществить из-за несовершенства вычислительной
техники, которая не позволяла обрабатывать большие объёмы информации.
Вместе с тем, заложенные в программе весовые критерии, на наш взгляд, не имеют
должного научного обоснования, поскольку, по нашим данным, массу тела свыше 70 кг у
девушек и свыше 85 кг у юношей имеют лишь 2,4% студентов I-II курсов. Представленные
данные получены по результатам обследования более чем 4000 студентов и студенток.
Полагаем, что предложенные весовые критерии являются завышенными, однако эта задача
может быть решена в ходе специальных исследований.
В практическом разделе программы записано, что рабочую программу по дисциплине
кафедры физического воспитания разрабатывают самостоятельно. При этом рекомендуется
включать в неё отдельные дисциплины. Из лёгкой атлетики бег на 400 и 1000 м, но почемуто отсутствуют такие дисциплины как бег на 2000 и 3000 м, которые являются
обязательными при ежегодном тестировании студентов, и, следовательно, должны входить в
программу обучения. Отсутствует такая дисциплина, как гимнастика, к которой относится
подтягивание на перекладине, а также поднимание и опускание туловища из положения
лёжа.
Из содержания практического раздела для спортивного отделения можно понять, что
студенты этого отделения осваивают программу обучения основного отделения и
дополнительно программу своего вида спорта. Очевидно, что выполнение программы по
виду спорта требует соответствующего контрольного раздела, который, на наш взгляд,
должен состоять из нормативов (требований) к специальной физической и технической
подготовке.
Контрольный раздел предполагает выполнение в каждом семестре не более 5 тестов.
Два теста вводятся решением кафедры. Можно предположить, что разработанные для них
нормативы не будут объективны. На наш взгляд, представляется разумным вернуться к
перечню рекомендуемых тестов и нормативов, который входил в программу 2000 г. При
этом для обеспечения бóльшего диапазона выбора целесообразно увеличить число тестов и
разработать для них научно обоснованные нормативы.
Таким образом: 1) нормативы действующей программы по дисциплине «Физическая
культура» разрабатывались на основе данных о физической подготовленности студентов 90х годов XX века и не могут быть использованы для оценки физической подготовленности
современных студентов, так как даже с момента их введения в практику прошло более 20
лет; 2) нормативы программы не отвечают принципу «равнотрудности». Различия в
трудности выполнения норматива в различных видах испытаний на одну и ту же оценку
составляют 54%.
В настоящее время целесообразно создать исследовательскую группу, в задачи
которой бы входило: а) разработать оптимальное содержание программы и условий
тестирования; б) с педагогических и управленческих позиций определить уровень трудности
нормативов; в) организовать тестирование и сбор данных о физической подготовленности
студентов для последующей математической обработки и расчёта объективных нормативов;
г) с целью своевременного (на перспективу) совершенствования нормативов организовать
мониторинг физической подготовки студенческой молодёжи вузов России, а собираемые
данные накапливать и хранить в специально созданном банке информации.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
С
ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,
Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.
В период с 15 по 30 ноября 2010 года Российским Союзом ректоров был проведен
опрос: «Студенты-инвалиды в Российских вузах». В нем приняли участие 214 вузов (25% от
общего количества вузов с дневной бюджетной формой обучения), которые представили
сведения о 8000 тысячах обучающихся инвалидах [3]. По результатам данного
межвузовского исследования выявлены ключевые направления активности вузов в области
поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с
ограниченными возможностями здоровья. Среди мер, обеспечивающих пребывание
студентов-инвалидов в вузе, важное место, отводится организации медицинского
обслуживания лиц с ограниченными возможностями, реализации медицинских программ по
формированию условий для занятий лечебной физкультурой, адаптивной физической
культурой (в 60% вузов). В ряде вузов создаются спортивные секции для инвалидов по
паралимпийским видам спорта и проводятся спортивные соревнования [3].
В Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете общее
количество студентов-инвалидов невелико: в разные годы число обучающихся составляло, в
среднем, 20 человек. По данным медицинских осмотров последних лет, на всех факультетах
нашего университета процент ежегодного прироста студентов, с рекомендуемым
ограничением физической активности, варьировал от 1,3% до 6,2%. В 2010 году от занятий
физической культурой освобождены 2,1% студентов, в группе «ЛФК» должны заниматься 5,3% [5]. В общее число студентов, получивших освобождение от занятий, входят и
инвалиды. Основная причина того, что такая значительная группа студентов имеет статус
«освобожденных», связана с отсутствием в учебных учреждениях всей совокупности
условий для организации занятий, содержание которых было бы адекватно физическим
возможностям таких студентов. В чем заключается «физическое воспитание» студентов этих
медицинских групп,? На кафедре разработана тематика реферативных работ, охватывающая
все теоретические разделы программы по физическому воспитанию. Поскольку в вузе
обучение проводится по модульной системе, то и темы рефератов сгруппированы по
модулям таким образом, что их содержание соответствует модулям практических занятий,
т.е., например, практическому модулю «Баскетбол», соответствует аналогичный
теоретический. Студенты, имеющие освобождение от занятий, по каждому модулю учебной
программы готовят и защищают реферативные работы. Успешная защита рефератов и
является основанием для получения «зачета» по предмету.
Большинство «освобожденных» попадает под определение: студенты «с особыми
образовательными потребностями в области физической культуры», а не с «ограниченными
возможностями» [1]. Хотя и для тех, и для других существуют доступные формы занятий из
арсенала адаптивной физической культуры. Но, к сожалению, на нашей кафедре, как, в
прочем, и на кафедрах физической культуры других вузов, специалистов такого профиля
нет, и, соответственно, нет таких направлений в работе. Есть только «специальные
отделения» для занятий со студентами «специальной» медицинской группы, где, в
некоторых вузах, учебную работу ведут преподаватели - выпускники институтов
физкультуры со свидетельством «инструктора-методиста ЛФК» (например, в КГФЭИ,
ТГГПУ и др.).
В соответствии с реалиями сегодняшнего дня, по нашему мнению, на каждой кафедре
физической культуры должны быть как специалисты по лечебной, так и по адаптивной
физической культуре для работы со студентами с ограниченными возможностями. В их
компетенции должны быть такие виды профессиональной деятельности, способствующие
оптимизации процесса социализации и адаптации молодежи с особыми образовательными
потребностями, как спортивно-педагогическая; рекреационно-досуговая и оздоровительнореабилитационная; образовательно-профессиональная; коррекционная и консультативная;
научно-исследовательская и научно-методическая.
Многие студенты, имеющие показания для занятий в группе «ЛФК», а в реальности –
освобождаемые от практических занятий, изъявляют желание и настаивают на посещении
занятий вместе со студентами общего курса. Десятилетие назад на занятиях вместе со
«здоровыми» студентами настаивали и студенты-инвалиды. Например, девушка-инвалид
детства (отсутствие 1⁄2 верхней конечности), посещала все занятия со студентами
«специальной» медицинской группы, в том числе и занятия по лыжной подготовке.
Несколько студентов, имеющих в анамнезе диагноз ДЦП, так же успешно справлялись с
программой «специальной» медицинской группы. Есть и другие аналогичные примеры.
Опыт практической работы со студентами, имеющими значительные отклонения в
состоянии здоровья, позволяет утверждать, что у большинства таких молодых людей
мотивация к занятиям физической культурой, зачастую, выше, чем у относительно здоровых
студентов. Таким образом, можно говорить о сужении образовательного пространства по
предмету «Физическая культура» для таких студентов, поскольку существуют факторы,
лимитирующие развитие физической культуры студентов данных категорий в вузе. К таким
факторам можно отнести отсутствие: соответствующей образовательной программы по
предмету; дипломированных специалистов в области адаптивной физической культуры;
специалистов по лечебной физической культуре с квалификационным сертификатом;
необходимой материально-технической базы и др.
В общественном сознании должно прочно утвердиться и доминировать убеждение,
согласно которому систематическая и достаточная физическая активность является самым
эффективным способом укрепления здоровья молодых людей. [4].
Кафедрам физической культуры в обозримом будущем предстоит решать всю
совокупность задач и планировать работу, связанную с организацией учебного процесса по
дисциплине «Физическая культура» для студентов с ограниченными физическими
возможностями и с особыми образовательными потребностями, для которых данный спектр
образовательного пространства пока недоступен.
Литература
1.
Антонюк С.Д., Агафонов И.В., Астахов Д.В. Формирование культуры здоровья
у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений //Мат-лы всероссийск. науч.практ. интернет-конференции с международ. участ.: «Стратегические направления развития
физической культуры и спорта» 12-17 окт. 2009г. - Красноярск: МП г. Красноярска «ИЦ
«Городские новости», 2009. - С.80-83.
2.
Гютт А. В России количество инвалидов ежегодно увеличивается; сентябрь
2010: http://www.press-line.ru/content/view/129931/242/
3.
Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»/
Российский союз ректоров; декабрь 2010 - «Официальный сайт Российского союза ректоров:
www.rsr-online.ru»
4.
Приступа Е. Завышенные нормативы или слабые дети?// «Зеркало недели.
Украина». - 2011. - №9: http://www.zn.ua/articles/77191#article
5.
Фазлеева Е.В. Основные тенденции в динамике показателей здоровья и
физической подготовленности студентов ТГГПУ за последние пять лет. //Теория и практика
физ. культуры. - 2009. - №4.- С. 87-88.
ПОДГОТОВКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
К
ПРИМЕНЕНИЮ
ДИСТАНЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Федоров
А.И.
Логинов
В.В.,ФГБОУ
ВПО
“Уральский
государственный университетфизической культуры”, Челябинск
Одним из важнейших направлений модернизации образования в Российской
Федерации является создание системы открытого и дистанционного образования.
Особая актуальность становления в России системы открытого и
дистанционного образования определяется рядом факторов. Во-первых, это
“территориальный фактор”, характеризующийся тем, что Россия обладает огромными
территориями, а основные научно-технические ресурсы сосредоточены в крупных
городах. Во-вторых, это “фактор рыночной экономики”, который требует развитие
сферы образовательных услуг в условиях неопределенности и ограниченности
ресурсов в сфере образования. В последние годы произошли значительные изменения
на рынке труда: возросли требования к персоналу, большое внимание при подборе
персонала уделяется технологической подготовленности специалистов. В -третьих, это
“личностный фактор”, который связан с формированием у учащихся и населения в
целом новых потребностей по отношению к содержанию обучения и образо вательным
технологиям [1, 2].
Становление и развитие системы открытого и дистанционного образования
позволит не только обеспечить доступ к качественному образованию, но и
предоставит возможность завоевать определенное место на мировом рынке
образовательных услуг [2].
Основные преимущества дистанционного обучения в сравнении с
традиционными формами очного обучения определяются следующим.
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет
целенаправленная и управляемая интенсивная самостоя тельная работа учащегося,
который может сам выбрать “индивидуальную траекторию обучения”, то есть
может определять последовательность освоения учебных дисциплин и курсов,
учиться в удобной для себя обстановке, в индивидуальном темпе, в удобное для
себя время. Поэтому основным преимуществом дистанционного обучения следует
считать определенную “свободу” в плане местонахождения, времени обучения и его
темпов. Это делает дистанционное обучение актуальным для реализации идеи
непрерывного образования, “образования через жизнь” [1, 2]. Важным
преимуществом
дистанционного
обучения
является
его
экономическая
целесообразность. По оценкам экспертов, стоимость дистанционного обучения
значительно ниже, чем обучение при использовании традиционных форм
организации учебного процесса [2].
Следует отметить, что повышению эффективности дистанционного обучения
способствует возможность использования мировых образовательных ресурсов (при
создании дистанционных учебных курсов), а также увеличение доли самостоятельной
работы учащихся. Последнее особенно важно, так как умение организовать
самостоятельную учебную деятельность в процессе дистанционного обучения
способствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность,
организованность, самостоятельность, ответственность, без чего немыслима
успешная профессиональная деятельность специалиста любого профиля.
Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использование
дистанционного обучения в российской образовательной системе может быть
охарактеризовано как недостаточное.
Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными
факторами:
фактор
материально-технического
обеспечения
(материальнотехническая база учебного заведения); фактор учебно-методического обеспечения
(учебно-методические комплексы, образовательные программы и технологии);
фактор организационного обеспечения (тьюторы – преподаватели, подготовленные к
осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дистанционного
обучения).
По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения
дистанционных технологий в системе подготовки специалистов по физической
культуре и спорту является неготовность преподавателей к осуществлению
профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения.
Деятельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс
технологий дистанционного обучения претерпевает существенные изменения. Е сли
в рамках традиционных форм организации учебного процесса преподаватель
большую часть времени уделяет проведению аудиторных (лекционных и
практических) занятий, то при использовании дистанционных форм обучения
преподаватель осуществляет совершенно иную деятельность.
Одной из основных задач деятельности преподавателя становится
подготовка учебно-методических материалов в электронном виде на основе
авторских оригинальных разработок с выходом на создание электронной версии
учебного курса.
Другой важной педагогической задачей является управление учебнопознавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое
предопределяется целью обучения.
Реализация этой задачи осуществляется как опосредованно, так и путем прямого
педагогического воздействия. Опосредованное управление учебно-познавательной
деятельностью учащихся предусматривается при разработке логической структуры
учебно-методических материалов; в режиме аудиторного обучения поддерживается на
основе использования вербальной формы управления деятельностью учащихся, а в
режиме дистанционного обучения – на основе использования специальных
инструкций.
Третьей важной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и
навыков учащихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в
дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового
контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осущ ествляться
как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов
преподавателю. Следует отметить, что итоговое (экзаменационное) тестирование в
системе дистанционного обучения обычно проводится в очной форме на базе
высшего учебного заведения.
Таким образом, главными задачами преподавателя при организации
образовательного процесса в системе дистанционного обучения являются: разработка
дистанционного
учебного
курса;
разработка
инструкции
по
обучению;
консультирование учащихся; контроль результатов обучения.
Преподаватель, осуществляющий профессиональную деятельность в системе
дистанционного обучения, должен иметь достаточно высокий уровень технологической
подготовленности. В связи с этим возникает задача создания института тьюторов, то
есть преподавателей-консультантов, участвующих в осуществлении процесса
дистанционного обучения, обеспечивающих руководство учебным процессом,
консультирование учащихся и оценку результатов обучения. Тьютор должен хорошо
знать не только преподаваемую им учебную дисциплину, но и технологические,
организационные, социально-экономические и психолого-педагогические возможности
и особенности получения конечного результата своей педагогической деятельности при
использовании новых технологий обучения [3].
В профессиональной деятельности тьюторов выделяют следующие основные
функции: 1) оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; 2)
организационное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся; 3)
развитие образовательного потенциала учащихся; 4) оказание помощи учащимся в
правильном использовании учебно-методических материалов; 5) проведение
групповых и индивидуальных консультаций по вопросам использования учебно методических материалов курса; 6) контроль соблюдения графика учебного
процесса; 7) обеспечение учебных контактов и содействие в осуществлении
социальных контактов между учащимися [3]. Создание института тьюторов –
преподавателей, которые осуществляют свою профессиональную деятельность в
системе дистанционного обучения, является важной и достаточно сложной для
практического решения проблемой.
Эффективность и качество дистанционного обучения зависит не только от
развитой материально-технической базы и наличия учебно-методического
обеспечения образовательного процесса. В значительной степ ени это определяется
готовностью преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в
системе дистанционного обучения, что актуализирует проблему создания института
тьюторов.
Список литературы
1. Карпенко, М.П. Телеобучение: монография / М.П.Карп енко. – М.: СГА,
2008. – 800 с.
2. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного
экономического образования: учебное пособие / А.Н.Романов, В.С.Торопцов,
Д.Б.Григорович. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.
3. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного
образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов,
А.Г.Чернявская и др. – 2-е изд., испр. – М.: ООО “Дрофа”, 2006. – 591 с.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРО ВЬЮ
Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.ФГБОУ ВПО “Уральский
государственный университет физической культуры”, Челябинск
Современная социальная политика в сфере здравоохранения ориентирована, в
основном, на улучшение качества медицинского обслуживания, а не на формирование
санитарно-гигиенической и физической культуры, здорового стиля жизни,
“самосохранительного” поведения. Так, по данным ранее проведенных исследований
информированность о факторах риска наиболее распространенных заболеваний, о
методах заботы о своем здоровье, о генетических особенностях своего организма, о
правилах диспансеризации распространяется не более чем на одну треть городского
населения Российской Федерации [1].
В связи с вышеизложенным проблема изучения социальных и педагогических
факторов здоровья, воспитания физической культуры личности и формирования
здорового стиля жизни является актуальной.
Исследования, направленные на изучение феноменов “здоровье студентов” и
“отношение студентов к своему здоровью” и предполагающие выявление особенностей
поведения молодых людей в отношении здоровья имеют определенную специфику.
Молодежный возраст представляет собой критический период биологической и
психологической перестройки организма, социальной адаптации, период основных проб
и осваивания новых типов поведения, новых социальных ролей, приобретения
социального опыта. Для молодых людей характерно стремление к независимости, к
поиску социальной идентификации, формирование системы жизненных ценностей в
соответствии со структурой личности. Этот возрастной период является очень
сложным и важным этапом развития человека. Большое влияние на становление
личности студентов (особенно, студентов первого курса) оказывает социальное
окружение  вузовская среда, сокурсники, преподаватели, друзья.
Условно выделяют два основных методологических подхода к изучению
здоровья студентов и отношения студентов к своему здоровью. Первый подход
предполагает отбор и анализ различных факторов, значимых для здоровья человека
с точки зрения здравого смысла. К этим факторам относят как положительно
влияющие на здоровье причины (рациональное питание, соблюдение санитарно гигиенических правил, занятия физическими упражнениями), так и отрицательно
влияющие на здоровье причины (курение, употребление алкоголя, низкий уровень
физической активности). На основе использования этого подхода во всем мире
проведено большое количество исследований, однако их результаты не
позволили осуществить коренные преобразования в сфере оздоровления
учащейся молодежи. Второй подход предусматривает исследование факторов,
значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей. К ним относят такие
характеристики, как медицинская информированность, система жизненных ценностей,
общие сведения об особенностях адаптации к социальному окружению и другие.
Следует отметить, что для молодого человека очень большое значение имеет
поддержка со стороны родителей, близких и друзей. Отсутствие социальной
поддержки у молодых людей, как правило, приводит к возникновению различного
рода проблем (приобщение к курению, употреблению алкогольных напитков и
наркотиков, повышенная тревожность и агрессивность) [1].
Изучение отношения учащейся молодежи к своему здоровью и поведения в
сфере здоровья может осуществляться с использованием обоих подходов. Однако в
настоящее время особую актуальность приобретает второй подход, который
ориентирован на изучение поведенческих факторов, значимых для здоровья с точки
зрения самих молодых людей.
При проведении исследований, направленных на изучение особенностей
поведения учащейся молодежи в сфере здоровья, очень важно учитывать, что
студенты являются специфическим объектом исследования, что обусловливает
возникновение ряда сложностей. В качестве таких сложностей выделяют, во -первых,
сложность выбора значимых показателей здоровья студентов; во-вторых, сложность
выяснения значимости для студентов проблем здоровья в связи с существующими
факторами риска.
Выявлено своеобразное “противодействие” двух тенденций. С одной
стороны, более высокий уровень социальной поддержки оказывает позитивное
влияние на здоровье студентов (чем больше друзей, тем лучше для здоровья),
однако, с другой стороны, установлено, что, чем больше вечеров молодые люди
проводят с друзьями, тем выше вероятность их приобщения к табакокурению,
употреблению алкогольных напитков и соответствующему ухудшению здоровья. В
данном случае, вероятное, конкурирующий фактор – стремление к взрослости и
независимости – оказывается более значимым для молодых людей, чем фактор
социальной поддержки.
В качестве наиболее значимых факторов, которые определяют состояние
здоровья, студентами отмечены “природная среда” (35,6% – юноши и 39,3% –
девушки), “усилия самого человека” (28,8% – юноши и 23,0% – девушки), “условия
жизни” (11,9% – юноши и 18,0% – девушки) и “наследственные факторы” (13,6% –
юноши и 8,2% – девушки). Следует отметить, что в числе значимых для здоровья
факторов не отмечены факторы “вредные привычки” и “медицинское обслуживание”.
С одной стороны, это свидетельствует о недостаточном понимании учащейся
молодежью негативного влияния вредных привычек на здоровье человека. С другой
стороны, современная молодежь понимает, что только за счет медицинского
обслуживания невозможно обеспечить высокий уровень здоровья человека [2].
В качестве основных факторов, которые оказывают влияние на заботу о своем
здоровье, студентами отмечены: “желание быть сильным” – 41,7% (47,5% – юноши и
36,1% – девушки); “воспитание” – 20,0% (23,7% – юноши и 16,4% – девушки);
“ухудшение здоровья” – 15,0% (6,8% – юноши и 23,0% – девушки); “пример
окружающих” – 10,8% (11,9% – юноши и 9,8% – девушки). То есть, для юношей
характерна забота о своем здоровье для того, чтобы быть сильным и мужественным
(пример для других), а девушки заботятся о своем здоровье, чтобы быть
работоспособными и “чтобы не болеть” [2].
Сложность изучения феномена “отношение студентов к своему здоровью”
заключается еще и в том, что в основе поведения молодых людей в сфере здоровья,
лежат различные, иногда взаимоисключающие мотивы. Часто поведенческие акты,
которые важны по степени влияния на здоровье ст удентов, вызваны мотивами не
связанными непосредственно со здоровьем и являются результатом повседневной
деятельности, не требующей осознанной мотивации. Модели поведения молодых
людей, которые зависят от сознательной мотивации, менее устойчивы, чем те,
которые являются естественным следствием норм и правил, принятых в обществе.
“Здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” являются
сложными социальными феноменами, которые требуют дальнейшего исследования.
Поведение студентов в отношении здоровья в значительной степени определяется
социальными и культурными обстоятельствами (средой, в которой находятся
молодых люди), но не всегда влияние внешних воздействий является однозначным
и строго определенным. Это необходимо учитывать при организации и проведении
научных исследований.
Список литературы
1. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ /
И.В.Журавлева. – М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. – 240 с.
2. Федоров, А.И. Отношение учащейся молодежи к своему здоровью:
учебное пособие / А.И.Федоров, О.Ю.Комаров, Б.А.Куставлетов. – Костанай:
Издательский центр КГПИ; Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2011. – 72
с.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
КАК
УЧЕБНАЯ
ДИСЦИПЛИНА:
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и
спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор
На современном этапе в свете идеи гуманизации образования все более утверждается
личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования
(Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Леднев В.С., Петровский А.В. и др.), в котором абсолютной
ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход
обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения
образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное
отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности
самореализации в культурно-образовательном пространстве. Важнейшая роль при этом
отводится физической культуре и спорту.
Освоение подрастающим поколением
дисциплины “физическая культура” на всех уровнях образовательного процесса
способствует этому через систему физического воспитания.
Однако практика показывает, что ее результативность находится на низком уровне.
Очевидна тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения на всех этапах
онтогенеза.
Такое количество неразрешенных проблем кроется, на наш взгляд, в изменении
ценностных ориентаций в пространстве физической культуры и спорта (объективный
фактор) в результате социально – экономических перемен.
В таких условиях содержание предмета "Физическая культура" нуждается в
переосмыслении, выработке новых концепций и обосновании современных педагогических
технологий, поскольку в традиционной системе физического воспитания и спорта не происходит
главного - обращения сознания личности к пониманию и принятию физической культуры
как жизненно важной ценности. Предмет «Физическая культура» в силу специфики
функций в структуре содержания общего образования отличается от других учебных
дисциплин, интегрирует все виды физкультурной деятельности в единый процесс
физического воспитания, выступает как инвариантная область общего образования,
выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности
учащейся молодежи.
В нашей стране физическое воспитание целенаправленно и системно ведется в
учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования,
дифференцируется на четыре основные разновидности: 1) учебный предмет «Физическая
культура»; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3)
спортивно-массовая работа; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Именно условия в образовательном учреждении являются основными факторами,
формирующими не только здоровье, но и личность детей. Сила влияния этих факторов
определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и
формирования всех систем организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (в
течение 9-11 лет, ежедневно).
Поэтому ее наполнение содержанием, отвечающим современным требованиям
требует совместного глубокого всестороннего на подлинно научной основе исследования. С
позиции системно-деятельностьного подхода "Физическая культура" - это система,
состоящая из 5 основных элементов: цели, учебной информации, средств коммуникации,
педагога и ученика. Системообразующим фактором является результат. Рассмотрим
подробнее элементы представленной системы.
Цели предмета "Физическая культура" подчинены целям культуры физической.
Значение цели в педагогической системе велико. Цель — конечный пункт развития
человеческих потребностей и интересов в сфере физической культуры, функция и ориентир
практической деятельности участников образовательного процесса, способствующая его
успеху, разумности и целесообразности. Практичные цели — наиболее гибкое,
малозатратное, высокоэффективное средство преобразования и развития отношений, знаний,
необходимых для человеческой жизни. Жизненные цели — одна из ведущих характеристик
личностных качеств человека, средство его психического и физиологического благополучия,
основание и условие его счастья. Конечная, самодвижущаяся цель человека — физическое
существование (бытие). Не уклоняясь от своих специфических функций, физическая
культура включается в систему реализации глобальных общечеловеческих целей. В силу
многообразия будничных целей физическое существование человека как бы вытесняется из
сферы сознательных целей и переводится в систему подсознательного механизма психики.
Физическая культура как базовая часть общей культуры человека преследует целый ряд
взаимозависимых целей, таких как здоровье, образование, развитие, рекреация, долголетие
индивидов. Не всегда эти цели осознаются даже специалистами физической культуры,
спорта, образования в силу недооценки статуса физической культуры.
Эти цели являются основными детерминантами формирования цели предмета
"Физическая культура", которая
определяется как педагогически адаптированное
представление о социально обусловленных конечных, этапных и промежуточных
результатах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине; формирует
педагогическую систему; интегрирует цели внеурочных форм организации физического
воспитания, способствует достижению цели высшего уровня —национальной системы
физического воспитания; регулирует содержание и работу по физическому воспитанию
подрастающего поколения. В научной литературе нет единых общепринятых
подходов к конкретизации обсуждаемых целей. Конечной целью физического
воспитания населения страны в большинстве формулировок называют формирование
гармонически развитой личности, развитие морально-волевых качеств, формирование
культуры, подготовку к трудовой и оборонной деятельности, развитие показателей
психофизического состояния, оздоровление населения, физическое совершенство,
удовлетворение потребности общества в развитии физических способностей, профилактика
негативного воздействия внешней среды на организм человека и социальная адаптация
личности, подготовка к службе Родине и семье и т.д.
Большинство формулировок отличаются многоцелием и абстрактностью результатов,
что существенно затрудняет осознание конечного результата всей системы физического
воспитания. Может сложиться впечатление нереальности целевой установки, убеждение в
необязательности ее достижения, что порождает формализм в работе руководителей в
области
физической культуры и спорта.
Абстрактность цели национальной системы физического воспитания обусловливает
серьезные затруднения в определении целей ее подсистем. Это, в свою очередь, негативно
сказывается на результате образовательной деятельности, так как в научной литературе цель
определяют как «модель будущих результатов» (П. К. Анохин), «модель потребного
будущего» (Н.А. Бернштейн), «долгосрочный желаемый результат» (Р.Акофф и Ф.Эмери),
т.е. цель в конечном счете есть искомый результат. В свете реформирования системы
образования особую значимость приобретает конкретно сформулированная и
общепризнанная цель преподавания физической культуры, которая определяет параметры
ожидаемого результата; обусловливает формирование соответствующего содержания
образования и совместно с последним продуцирует такие дидактические процессы, которые
гарантируют перевод содержания образования в элементы структуры личности и
достижение результатов преподавания физической культуры.
Структурные и функциональные компоненты системы управления образуют
определенную целостность с учетом целей управления, которые уточняются на каждом
уровне. В рамках ЦО выделяются четыре уровня управления. 1-й уровень — дошкольное
образование. Здесь основным объектом управления являются дети 3-7 лет. Их потребности
в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и
реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными,
внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев,
В.М.Рейзин, 1989). Исходя из
физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста основной
целью управления является реализация потребности в двигательной активности. 2-ой
уровень - начальное общее образование, объектом управления являются дети 7-10 лет. На
данном уровне преимущество в детерминации потребностей в двигательной активности
получают социальные факторы. Индивидуальный объем двигательной активности
складывается в процессе жизнедеятельности под влиянием среды, при этом генетический
компонент предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность
к некой ее величине (В.П.Куликов, В.И.Киселев, 1998). Оптимальный объем двигательной
активности, являясь на первом уровне естественным, на втором уровне преобразуется в
социогенный и нуждается в формировании. Основной целью управления является
формирование системы мотивов (внутренних) к занятиям физическими упражнениями
для реализации оптимального объема двигательной активности. 3-ий уровень основное общее образование,
объектом управления являются учащиеся 11-15 лет.
Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека
непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н.Лебедева, 1974;
И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих
уровнях молодой человек с несформированной потребностью в двигательной активности
перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии
здоровья не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. Основной целью управления
является формирование осознанной потребности в двигательной активности на основе
стойкого увлечения физкультурно-спортивной деятельностью. 4-ый уровень - общее
образование, объектом управления являются учащиеся 16-18 лет. Наиболее важным
отличительным признаком подросткового периода (12-18 лет) являются фундаментальные
изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего
последующего развития и становления подростка как личности. Вначале выделяются чисто
внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо
видов двигательной деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства
внутреннего мира. Основной целью управления на этом уровне является
совершенствование оптимального мотивационного комплекса к занятиям физической
культурой и спортом на базе осознания их необходимости для всестороннего
гармоничного развития личности. 5-ый уровень - профессиональное образование,
объектом управления являются студенты 18-23 лет. Основной целью управления на этом
уровне является совершенствование и самосовершенствование
мотивации
самостоятельных занятий физической культурой и спортом для воплощения в жизнь
нереализованного потенциала личности.
Исходя из цели формируется следующий элемент педагогической системы содержание предмета «Физическая культура», который рассматривается как фактор,
отражающий потребности общества и запросы личности в сфере физического воспитания и
механизм реализации социального заказа. Это часть образования, отражающая совокупность
знаний: двигательных и инструктивных умений, качеств личности; норм, требований
физической подготовленности и видов деятельности, системное усвоение которой
обусловливает достижение цели данной дисциплины.
Структура содержания образования по физической культуре отражена в
Государственном образовательном стандарте по предмету «Физическая культура» и
примерной учебной программе. ГОС — система основных параметров, принимаемых в
качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает,
возможности реальной личности и системы образования по его достижению. В ГОСе
физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования
с закреплением за ней позиции инвариантной составляющей федерального компонента
(базовой части) образовательного стандарта. Область образования регламентируется своим
ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2)
региональный (вариативный).
Во взаимосвязи с целью содержание предмета «Физическая культура» принимает
участие в формировании третьего элемента педагогической системы - средств
коммуникации. Этот элемент призван обеспечить перевод содержания образования в опыт
личности учащегося в форме знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений,
физических и морально-волевых качеств, видов физкультурной деятельности, здорового
образа и стиля жизни. Такой опыт составляет основу для использования физической
культуры и спорта в жизни.
В силу специфики педагогического процесса в физическом воспитании основным
средством является упражнение. Именно благодаря упражнению происходят все основные
процессы обучения и воспитания, в том числе физического, интеллектуального,
нравственного и т.п.
Документами, регламентирующими содержание образования по предмету
«Физическая культура», выступают: базисный учебный план, обязательный минимум
содержания образования по дисциплине, примерная учебная программа, рабочая учебная
программа, учебник по физической культуре.
Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня
педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции – это
сформированная готовность к профессиональной самореализации личности, что, в свою
очередь, способствует переходу к субъект-субъектным отношениям с учащимся (5 элемент
педагогической системы). Позиция современной философии, с точки зрения деятельностного
подхода определяет самореализацию, как осуществление, реализацию своих возможностей,
проявление себя в творчестве, спорте и т.п.; воплощение своих мыслей и стремлений,
применение своих дарований, творческое самоутверждение.
Показатели самореализации личности: 1. удовлетворенность - т.е. позитивное
отношение к избранной деятельности, осознание внешних и внутренних факторов,
способствующих и препятствующих полноценной самореализации личности в данной
деятельности на основе знаний и представлений о сущности самореализации, ее роли и
значении, направленность личности; 2) продуктивность самореализации - т.е. владение
необходимыми знаниями, умениями и опытом, ориентация в содержании и формах
избранной деятельности, совершенствования с учетом личностного смысла; 3) цена - т.е.
состояние здоровья и психофизический потенциал личности.
Этапам механизма самореализации личности соответствуют 4 функциональных
компонента - это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и
самоутверждение. Содержательными характеристиками функциональных компонентов
является: 1. самосознание – самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции,
рефлексия; 2. самомодель – постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3.
деятельность по реализации самомодели – социальные предпосылки, физические
предпосылки, психические предпосылки; 4. самоутверждение – получение результатов,
самооценка результатов.
Процесс самореализации, в отличие от других процессов жизнедеятельности
человека, поливалентен, т.е. может проявляться не в одном, а во многих (практически во
всех) сферах деятельности человека. К внутренним условиям самореализации личности
относятся творчество, направленность и активность личности.
Проблемы здоровья студентов и пути их решения
посредством физической культуры
Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)
Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)
Проблема охраны и укрепления здоровья здоровых и практически здоровых лиц
является приоритетной задачей отечественной государственной политики. Актуальность
данной проблемы особенно велика для регионов Северного Кавказа (перенаселение,
безработица, непростые условия социального и экономического развития, неблагоприятные
показатели заболеваемости и смертности, углубление социальной дифференциации, близость
горячих точек, рост мигрантов и беженцев, тяга части населения и молодежи к потреблению
психоактивных веществ). Медицинские работники фиксируют рост социально зависимых
заболеваний, дезадапционных синдромов, хронического утопления, экологозависимых
заболеваний.
Для радикального решения острых проблем здоровья населения в регионе необходимо
создать условия для здоровой, безопасной и активно-творческой жизни людей. Следует
признать здоровье населения, как фактор национальной безопасности, как стратегический
потенциал, фактор стабильности и благополучия общества.
Учитывая все выше перечисленные факторы и условия необходимо обратить особое
внимание на возможность эффективного увеличения потенциала здоровья здоровых лиц
средствами физической культуры, спорта, элементами здорового образа жизни.
Разработка новых технологий укрепления здоровья и профилактики неинфекционных
заболеваний требуют должной материально-технической оснащенности, научнообоснованного методического уровня и высококвалифицированных кадров. На вооружении
профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта
университетов имеются учебные программы и государственные образовательные стандарты,
которыми они и руководствуются в своей работе по оздоровлению студентов средствами
физической культуры. Радикализм современной молодежи, наличие отягощающих
социально-воспитательных факторов среды в довузовский период, недостаточное
воспитание и культура в семье, в школе осложняют процесс формирования мотивации
студентов на сохранение своего здоровья средствами физической культуры, спорта,
здорового образа жизни.
Многие вузы Северного Кавказа не имеют надлежащей физкультурно-спортивной
базы, кафедры физвоспитания не укомплектованы высококвалифицированными кадрами,
педагоги не охвачены учебой на факультетах повышения квалификации, а методики ведения
занятий со студентами резко разнятся по своему содержанию. Все это сказывается на
конечном результате их работы – здоровье студентов. Больные студенты уже не имеют
возможности полноценно реализовывать свои ослабленные потенциальные возможности для
учебного процесса, ведения активной социальной и личной жизни, а по окончании вуза реализовать подорванный потенциал здоровья для профессиональной деятельности,
материального благополучия, ощущения счастья жизни.
Учебно-педагогический процесс по физической культуре одновременно решает
комплекс задач: воспитательного, образовательного, развивающего и оздоровительного
характера. План общей учебной программы по «Физической культуре» предусматривает
теоретический (лекционный) курс, практические занятия, учебно-методическую и
консультативную работу, контроль усвоения учебного материала. Предоставление
учебного материала осуществляется в форме лекций студентам 1-3х курсов,( читает
профессор и доценты), написания конспектов и самостоятельного изучения студентами
учебной, методической, научной литературы на кафедре и дома. (Учебно – методической и
воспитательной работой охвачено около 4000 студентов). Контроль теоретических знаний
осуществляется путем: получения обратной связи с аудиторией – заполнение анонимных
анкет с вопросами по пройденному материалу, как они восприняты, и как практически
реализуются лично студентом; написания письменных контрольных работ по окончанию
лекционного материала с проставлением оценок; написания и защиты рефератов студентами,
пропустившими лекции и не писавшими контрольных работ; собеседования по учебной
программе для контроля степени усвоения конкретных тем теоретического и практического
курса.
Для лучшего освоения теоретического раздела учебной программы на кафедре
физического воспитания и спорта создан и успешно работает методический кабинет,
который в любое время могут посещать студенты университета, где могут получить
консультации написанию по реферативных или контрольных работ, индивидуальные
рекомендации ведущих преподавателей и тренеров университета.
Итоговую аттестацию по физической культуре проходят студенты 1-3 курсов с
зачетов в конце каждого семестра. Учитываются оценки по теоретическим знаниям и
уровень выполнения практических нормативов по программе общефизической подготовки.
Практические учебные занятия для студентов всех специальностей 1-3 курсов
проходят на спортивной базе университета, согласно университетскому расписанию занятия
по физическому воспитанию проводятся один раз в неделю продолжительностью 4
академических часа, и в этот день других предметов у студентов не планируется. Это
позволяет более тщательно планировать построение графика учебных занятий по видам
специализации, чередовать в занятиях различные спорта, проводить методические и
практические занятия, организовывать и проводить на учебных занятиях спортивные
соревнования среди учебных групп, получая 100% посещаемость. Понимая, что объем
двигательной активности (4 часа в неделю) в настоящее время явно недостаточен для
студентов технического вуза руководство кафедры физического воспитания и спорта
выделило дополнительно 2 часа в неделю для каждого института нашего университета, где
все студенты данного института могут заниматься под руководством зам. Декана по ФВ
различными видами спорта по интересам.
Проведение практических учебных занятий по физическому воспитанию на наш
взгляд не позволяет решить основные задачи в подготовке высококвалифицированных
специалистов, которые ставит сегодня практика жизни. Поэтому усилен блок
воспитательной работы, привитие здоровье оберегающих знаний и навыков здорового
образа жизни, профилактики вредных привычек, внедрение индивидуальных систем
физкультурно-оздоровительных технологий.
Во внеучебное время студенты нашего университета могут посещать различные
спортивные секции, их 25 по различным видам спорта, повышая свое спортивное
мастерство, реализуя свои физические возможности, защищая честь на областных,
всероссийских и международных соревнованиях, поднимая имидж Ростовского
Государственного Строительного Университета. В настоящее время в университете
обучаются 3 заслуженных мастера спорта, 7 мастеров спорта международного класса и
более 30 мастеров спорта.
В летний период студенты университета могут оздоровиться в спортивном лагере
«Строитель» на берегу Черного моря, получая льготные путевки, где созданы все условия
для активного отдыха: организуются и проводятся спортивно-массовые мероприятия,
туристические походы, культурные мероприятия и т.д. В университете принята и работает
комплексная,целевая программа «Здоровье», которая направлена на обеспечение здоровья и
профессиональной психофизической подготовки студентов, а главенствующую роль, в
которой играет физическая культура и спорт.
Литература
1.
Гостев Р.Г., Гуськова С.И. Физическая культура и спорт в России. Стояние и
перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2000.
– С. 14 – 38.
2.
Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, 2002.
3.
Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и
профессиональной психофизической подготовки студентов. // Физическая культура и спорт в
Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2002. – С. 43 – 66.
4.
Физическая культура / Под ред. В.А. Коваленко – М.: АСВ, 2000.
5.
Фролов А.Ф. Поход за здоровьем. – Фрунзе, Изд-во «Мектеп» 1972.-35с.
6.
Фролов А.Ф. За здоровый образ жизни. – Саранск, МК Изд-во 1984.-120с.
7.
Фролов А.Ф. Ритмическая гимнастика для всех. – Саранск, МК Изд-во 1987.192с.
8.
Формирование личности студента нравственно-гуманистической основе: Сб.
материалов / Под ред. В.И. Шумейко. – Ростов н/Д: РГАС, 1999.-35с.
9.
Фролов А.Ф., Литвинов В.А. Система спортивных сооружений (Методические
рекомендации для студентов), Ростов-н/Д, РГСУ, 2005.-28с.
ПОВЫШЕНИЕ
УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ
Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ
В качестве критериев результативности учебно-тренировочных занятий в вузе по
дисциплине «физическая культура» выступают требования в виде обязательных и
дополнительных тестов по общей физической подготовке, разрабатываемых кафедрой
физической культуры для студентов разных медицинских групп. Ежегодно проводимое
тестирование физической подготовленности студентов института филологии и искусств
Казанского федерального университета (ИФИ КФУ), к сожалению, подтверждает факт
ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащихся.
Статистическому анализу были подвергнуты данные физической подготовленности
1889 студентов ИФИ КФУ основной и подготовительной медицинских групп, обучающиеся
в разные годы. Средние данные, полученные в результате тестирования физических качеств,
представлены в таблице.
Средние показатели физической подготовленности студентов ИФИ КФУ
с 2004 по 2009учебный год
Бег
К
Го ол.
д
туд.
с
00
(с.)
1
000 м (ю
И
1 )
ГСТ
м
/ (коэф.)
500
м
(д)
(мин.)
Пр
П ыжок
в
Пр
ресс
высоту
ыжок
в
з
(те
длину
а 1 мин. ст
(см)
(шт.)
Абалаков
а) (см)
Сг
ибание и
разгибани
е рук в
упоре
лёжа
(шт.)
юноши
20
04-2005
32
20
06-2007
17
20
07-2008
83
20
08-2009
16
девушки
1
1
4,1±0,8
1
1
4,1±1,0
1
1
4,0±0,7
1
1
4,0±0,8
83
8±0,5
,3±14,8
3.
83
8±2,1
,3±14,8
3.
86
8±0,9
,3±14,3
3.
81
7±0,5
,6±13,9
3
7,7±6,4
4
1,8±8,9
4
3,1±8,5
5
1,4±11
20
04-2005
20
06-2007
20
07-2008
4
1
2.
80
8,0±1,7 1±0,3
,6±14,2
2
1
2.
75
7,7±1,7 1±0,4
,5±14,5
4
1
2.
82
7,5±1,5 1±0,3
,6±13,8
3
4,7±8,8
3
4,0±9,8
3
5,6±10,8
61
62
77
3.
50,
7±6,5
220
,1±9,8
51,
0±5,6
51,
9±9,5
56,
1±7,6
222
39,
,4±19,3
0±12,5
225
40,
,0±23,7
3±14,4
224
45,
,9±21,4
9±13,8
34,
7±8,8
165
-
168
12,
,7±7,9
37,
4±5,8
,7±7,9
36,
7±5,8
-
7±3,9
161
,4±24
14,
5±6,8
20
1
1
2.
76
3
40,
165
15,
08-2009
41
7,7±4,1 3±1,6
,2±13,8
8,8±10,6 9±6,5
,7±17,5
9±5,3
На протяжении десятилетнего наблюдения за развитием физических качеств мы
пришли к выводу о незначительном изменении показателей скорости и выносливости, как у
юношей, так и девушек. О неудовлетворительном развитии скоростных качеств студентов за
последние годы свидетельствует среднее время преодоления дистанции 100м у девушек в
диапазоне 17,7-17,8 с. а у юношей – 14,1-14,0 с., что соответствует 3 баллам по 5 балльной
шкале. С каждым годом увеличивается число студентов, не способных выполнить норматив
на удовлетворительные оценки. Если в 2004 году таких студентов было 20,7 %, в 2007 году
46,4 % юношей и 21,7 % девушек, то к текущему году их количество увеличилось до 65,4 %.
Согласно полученным результатам тестирования скоростных качеств по другому
тесту (челночный бег 6×9м) средние показатели студентов 1, 2 и 3 курсов не имеют
существенных отличий, как у юношей, так и у девушек. Время преодоления дистанции 6×9м
составляет у юношей 1 курса – 14,7±0,6с, 2 курса – 14,7±0,8с, а у девушек – 16,1±0,7с и
16,7±0,8с соответственно. Исходный уровень этого показателя у юношей в 2007году
составил 14,8±1,9с. Среднее значение бега 6×9м в 2008 снизилось до 14,2±0,8с, в 2010
составило уже 14,0±0,7с. За последние 10 лет среднее время преодоления средних и длинных
дистанций неуклонно возрастает. Выполнить данный норматив, предусмотренный,
программой по физической культуре, удаётся лишь ¼ части студентов. В 2007г.
положительный результат в беге на средние дистанции смогли показать 51,6 % девушек и
28,4 % юношей. В 2008-2009г. таких студентов стало значительно меньше 37,9 % и 22,2 %
соответственно. Кроме того, с каждым годом увеличивалось число студентов не сумевших
достичь финишной отметки или обратившихся с жалобами на ухудшение состояния здоровья
после бега.
Динамика показателей скоростно-силового компонента, характеризующегося другим
тестом (прыжок в длину с места), имеет тенденцию увеличения у юношей, и снижения у
девушек. Прыжок в длину с места у девушек, поступивших в вуз до 2000 года,
стабилизируется на отметке 160-162 см, с 2001 по 2006 годы увеличивается в среднем на 3-5
см, а за последние годы устанавливается на отметке 165 см. У юношей средние показатели
прыжка в длину каждые 2 года увеличиваются на 2-3см.
Исследования развития силовых качеств выявило положительные изменения силы рук
и плечевого пояса, а также мышц брюшного пресса. Так, сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа юноши в 2006-2007г в среднем выполняли 39– 40 раз, то в текущем году среднее
значение этого показателя составило 45,9±13,8, у девушек 8–9 раз, и 15 раз соответственно.
Для объективной оценки силы мышц брюшного пресса нами использовались два
теста: поднимание ног из виса на гимнастической стенке и туловища из исходного
положения: лёжа на спине. Сила мышц брюшного пресса у рассматриваемого контингента
учащихся находится на среднем уровне, хотя с каждым годом эти показатели улучшаются.
Так, если в 2006 году упражнение на пресс студенты выполняли в среднем 37 раз, то в 2009 –
2010 гг. от 47,2 до 51 раза в минуту.
Характеристика гибкости и подвижности суставов нами производилась по
результатам измерения расстояния при наклоне стоя на гимнастической скамейке. Уровень
развития гибкости девушек незначительно выше, чем у юношей и колеблется от 8,5 до 19,2
см. и 6,2 до 17,8 см., соответственно. Тестирование гибкости показало, что у большинства
студентов (69%) это качество в течение года остаётся без изменений.
По результатам тестирования координации движений (прыжки через скакалку на
время) мы обнаружили положительную динамику индивидуальных показателей. К концу 1
курса девушки выполняли 123,9±15,5 прыжков в минуту, что соответствует качественной
оценки «три», а к концу второго они же показали значительно лучший результат 141,7±18.
Основными задачами физического воспитания учащейся молодёжи является, не
только содействие правильному физическому и психическому развитию, но и
совершенствование жизненно важных двигательных навыков и достижение высокой
работоспособности. Уровень физической работоспособности позволяет оценить индекс
Гарвардского степ-теста (ИГСТ). Исследования проведённые нами на протяжении последних
лет позволяют говорить нам о среднем уровне физической работоспособности (ФР)
учащихся вуза и неуклонном его снижении. Так, средние значения ИГСТ у учащихся 20072008 года обучения составило – 86,3±14,3 у юношей, 82,6±13,8 – у девушек, что
соответствует хорошему уровню физической работоспособности (ФР). У студентов 20092010 года обучения ФР оценивалась как средняя, что составляет 81,6±13,9 и 76,2 ±13.
Таким образом, многолетние наблюдения за развитием физических качеств
показывают тенденцию снижения развития основных физических качеств. Такое положение
дел может быть результатом увеличения недельной учебной нагрузки и уменьшения
двигательной активности студентов, а также низкой их заинтересованностью в конечном
результате.
Предполагалось, что внедрение бально-рейтинговой системы оценки физической
подготовленности, внесёт некоторые коррективы в осознанное отношение студентов к
занятиям физической культурой. Одной из главных особенностей этой системы является
повышение роли самостоятельных занятий. Контрольным показателем становится
регулярность посещения занятий в течение всего времени обучения. Посещая все занятия по
физической культуре, студент может набрать наибольшее количество баллов. Усиление
акцента на самостоятельные занятия и их стимулирование в течение всего учебного времени,
безусловно, повысило мотивацию к занятиям физической культурой, но к существенным
сдвигам в показателях физической подготовленности не привело. Для реального изменения
отношения студентов к занятиям физической культурой и как следствие этого, лучшего
развития всех физических качеств, необходимо изменить как условия, так и принципы
оценки, создающие предпосылки к осознанному отношению к своему здоровью. Возможно,
оценивать необходимо не состояние физической подготовки, а сдвиги в развитии физических
качеств, улучшение физической работоспособности или даже малейшие, положительные
изменения в физическом развитии и состоянии здоровья (например: снижение массы тела),
происходящие в течение учебного года посредством ежедневных физических нагрузок. В
этом случае мы дадим возможность студенту самому ставить перед собой задачи, и
достигать цели при профессиональном руководстве со стороны педагога. Однако такой
подход требует индивидуального отношения к студенту, что, к сожалению, невозможно в
условиях большого потока студентов, занимающихся одновременно в одном зале. И здесь
возникает проблема нехватки спортивных стадионов, бассейнов, залов, современного
оборудования и инвентаря.
Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию
Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.
Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные
особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией.
Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода,
реализация которого осуществляется в истории образования в разной мере и различными
способами и средствами.
В целях реализации личностно ориентированного обучения студентов физическому
воспитанию создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур,
ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала
личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей
Трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы
обучения, нацеленные, прежде всего на развитие личности, на индивидуализацию и
дифференциацию учебной деятельности учащихся.
Опыт работы, массовая педагогическая практика и наблюдения свидетельствуют о
недостаточности принимаемых мер, слабой подготовке педагогических работников к
организации обучения, ориентированного на личность студента, к осуществлению
личностного подхода, преобладании фронтальных методов ведения занятий над
индивидуальными методами, невозможности или ограниченности максимальной реализации
личностно ориентированного обучения при существующей системе образования.
Проблема личностно-ориентированного обучения позволяет констатировать о
необходимости разработки и освоения технологии личностно ориентированного обучения
студентов на занятиях по физическому воспитанию.
Активная работа учёных способствовала появлению новых концепций и программ
физического воспитания, прогрессивная направленность которых не вызывает сомнений.
Принципиальным их достижением является отказ от унитарных подходов к физическому
воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных
путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому
воспитанию. Однако реализация этих новых подходов сдерживается тем, что до сих пор не
найдено форм организации физического воспитания, адекватных новым требованиям к его
общесоциальной и личностной эффективности.
Основной причиной неудач является общая для преподавателей физического
воспитания нерешённость проблемы сочетания массового образования и необходимости
индивидуализации процесса обучения, в свете современной правовой парадигмы приоритета
личности. Поэтому любые жёстко спрограммированные подходы к процессу физического
воспитания, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей
организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их несоответствия его духу.
Исходя из приоритета личности как высшей ценности во всей её духовной и
социально-природной уникальности, физическое воспитание следует рассматривать как одну
из форм приобщения обучающегося к процессу освоения ценностей физической культуры в
интересах его гармонического телесно-духовного развития и здоровья. Такую задачу
невозможно решить в условиях традиционного подхода к процессу физического воспитания
и тем более при почти не управляемых массовых занятиях. Эти основные формы
организации массового физического воспитания студентов, по-видимому, являются главным
узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и
реалиями физического воспитания в нашей академии.
Единственной
научно
обоснованной
концепцией
управления
процессом
стимулируемого развития физического потенциала человека является концепция тренировки.
Выносливость, сила, ловкость высокий уровень работоспособности могут быть приобретены
путём использования эффекта целенаправленного организованного процесса адаптации
организма к физическим нагрузкам необходимого объёма и интенсивности а также
продуманной дифференциации студентов с учётом их индивидуальных моторных
способностей и возможностей. Необходимо по новому взглянуть на занятия по физическому
воспитанию. Определённая специфика должна проявиться при организации учебных
занятий. Это касается создания типологически однородных групп занимающихся,
основанных на интересах, потребностях и притязаниях к спортивной или физкультурной
деятельности. Необходимо создавать систему планирования учебной работы, вследствие
принципиальных установок на оптимизацию развития физического потенциала студентов.
Практические занятия по предмету «физическая культура» могут проводиться по трём видам
программ:- учебные занятия по избранному виду спортивной специализации;общеразвивающие учебные занятия; - оздоровительная и адаптивная физическая культура. В
рамках построения инновационной образовательной технологии физического воспитания
студентов необходимо реализовать индивидуальный и личностно ориентированный подходы
в обучении студентов.
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА
И
ТУРИЗМА
НА
ОСНОВЕ
САМОУПРАВЛЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук
Предъявляются более жесткие требования к подготовке высококвалифицированного
специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, готового к социальной и
профессиональной деятельности, которая, помимо узкопрофессиональных знаний и умений,
должна обеспечиваться высоким уровнем здоровья. Основным путем разрешения указанной
проблемы является практическое обучение студентов в рамках дисциплины «Физическая
культура»
самостоятельному
углубленному
получению
знаний,
приобретению
индивидуального опыта в профессионально–прикладной физической подготовке,
формированию умений и навыков на основе самоуправления познавательной деятельностью
и созданию соответствующих условий для решения данной задачи. Все это, наряду с
другими факторами, определяет актуальность данного исследования. Цель исследования
заключалась в реализации теоретико-методологических основ системы самоуправления
познавательной деятельностью будущих специалистов социально-культурного сервиса и
туризма.
Теоретический анализ, выявленные закономерности и принципы позволили
сформулировать основы педагогической
концепции системы самоуправления. Она
представляет собой систему целенаправленных взаимодействий знаний, умений
и
рациональной двигательной деятельности студентов, что в совокупности обеспечивает совершенствование духовных и телесных характеристик личности студента, его социальных и
индивидуальных качеств. Для внедрения концепции разработана и реализована модель самоуправления познавательной деятельностью студентов. Эффективность динамики
самоуправления определяется условиями и характером функционирования структурных компонентов, которые на основании выделенных критериев [3] достигают различных уровней
проявления.
Теоретико-методологические подходы к конструированию системы самоуправления
познавательной деятельностью студенток позволили разработать модульно-проектную
технологию [2],
которая включает дидактические цели, определение содержания
взаимосвязанных модулей (теоретического, методического, практического и др.). Каждый блок
представляет двухуровневую структуру и реализуется на базовом и элективном уровнях.
Структурирование блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с
учетом специфики образовательного пространства и представлено как модуль информационных потоков. Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается соблюдением
организационно-функциональных,
процессуально-управленческих
и
информационных условий [1].
В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие более 1000
студенток. Для реализации задач исследования на основе предоставления права выбора
одного из нескольких элективных курсов, разработанных на базе разных видов спорта или
систем физических упражнений, были сформированы опытная группа профессиональной направленности специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и контрольная
группа.
В контрольной группе занятия осуществлялись по традиционной системе
физического воспитания.
В I семестре на базовом уровне студенткам опытной группы были прочитаны лекции,
в содержание которых входила информация о самоуправлении в процессе профессиональной подготовке будущих специалистов, методах самоконтроля, динамики
функционального состояния под воздействием физических упражнений и др. После лекций
осуществлялось внедрение материала методического и затем практического модулей.
Методический блок осуществлялся с помощью компьютерных программ разных типов и
других активных методов обучения. Программы использовались для самодиагностики физического здоровья, проектирования и презентации личностной программы здорового стиля
жизни с элементами профессионально-прикладной физической подготовки и его коррекции.
Личностная программа реализовывалась в процессе персонального тренинга. Компьютерная
диагностика, средства физической культуры изучались как основные и сопутствующие
спортивно-оздоровительные услуги. В роли клиента выступали сами студентки.
На практических занятиях первого семестра студентки принимают решение о выборе
физкультурно-спортивной деятельности под руководством преподавателя, обучаются
приемам самоконтроля за своим физическим состоянием, развитием физических и
профессиональных
качеств, навыкам наблюдений над собой. Решаются задачи
межличностных и индивидуально-личностных отношений, позволяющих выявить интересы,
ценностные ориентиры, вербальное и реальное отношение к физической культуре, где
студентки являются объектом педагогического воздействия. К старшему курсу в опытной
группе объем самостоятельной работы увеличивался, что подразумевало осуществление ин-
структорской практики. Каждой студентке необходимо самостоятельно подготовить
отдельную часть проекта с определением важных и отстающих профессиональных качеств,
представить его на практическом занятии. Это также организация, проведение, участие в соревнованиях по прикладным видам спорта для данной профессии и их судейство.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность позитивных
сдвигов в показателях самооценки способности к самоуправлению (от 2,8 до 3,5баллов),
физического здоровья (от 2,9 до 4,1), теоретико-методической (от 1,6до 4,7) , практической
(физической – от 1,8 до 3,0; профессиональной – от 2,3 до 4,0; технической – от 3,8 до 4,7)
подготовленности и соответствующих им уровней способствовали активному проявлению
самоуправления студенток опытной группы в период экспериментальных исследований.
Интегральный уровень самоуправления на начальном этапе оценивался в опытной группе
низкими баллами, а к концу эксперимента существенно выше (P>0,001). В контрольной
группе он практически остается на том же уровне.
Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправления по группам
показал, что наибольшее увеличение количества студенток выявлено с креативным
уровнем
в опытной группе, которая занималась
физическими упражнениями
в
соответствии с будущей профессиональной деятельностью (рис.). В контрольной группе
наблюдается ухудшение показателей.
Рис. Сравнительная характеристика уровня показателей профессиональноприкладной физической подготовленности студенток опытной (Б) и контрольной (К) групп,
кол-во чел.
Такие изменения объясняются подбором специальных упражнений: из спортивного
туризма, танцевальной аэробики, шейпинга в различных сочетаниях и дозировке, моделирующих элементы профессиональной деятельности, наиболее эффективно способствующих
подготовке будущих специалистов в сфере социально-культурного сервиса и туризма. При
этом чаще использовались методы и приемы, выбор которых зависел от характера
познавательной деятельности, степени проявления самостоятельности и творчества:
объяснительно-иллюстративный,
проблемного
изложения,
частично-поисковый
и
исследовательский.
Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа позволили сделать следующие выводы:
1. В соответствии с выделенными закономерностями и принципами определены
основы педагогической концепции системы самоуправления познавательной деятельностью
студенток. Ее сущность заключается в воздействии не только на биологическую основу
личности, но и на ее биосоциальную целостность: совершенствование социальных,
духовных, индивидуальных и телесных качеств студенток. Физическая культура является
механизмом формирования самоуправления познавательной деятельностью, который
направлен на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.
2. В процессе самоуправления познавательной деятельностью студенток необходимо
соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по профессиональноприкладной физической подготовке. Разработанные компьютерные программы создают
условия для повышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной
деятельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студенток по
разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя
самоуправление в сфере физической культуры и в профессиональной деятельности на
качественно новый уровень развития.
3. Доказана эффективность системы самоуправления познавательной деятельностью,
которая реализуется в модели с профессиональной направленностью, заключающейся не
только в повышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического
здоровья, теоретико-методической, практической подготовленности (от 15% до115%), но и
высоком интегральном уровне сформированности у студенток опытной группы
самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры.
Профессиональная мобильность студентов, помимо узкопрофессиональных
знаний,
обеспечивается высоким уровнем физического здоровья и умением управлять собой.
Реализация способов включения студенток в процесс осознанного управления своей
познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем становится приоритетной
задачей высшей школы.
Литература
1. Ямалетдинова, Г.А. Комплекс условий, обеспечивающих индивидуальнодифференцированную помощь студентам в самоуправлении познавательной деятельностью
//Современная стратегия и инновационные технологии физического совершенствования,
подготовки к активной жизнедеятельности и профессиональному труду студенческой
молодежи: кол. монография.– Одесса: НиТ, 2010. – С.44-52.
2. Ямалетдинова, Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере
физической культуры//Высшее образование в России. 2009.– № 7.– С.173-177.
3. Ямалетдинова, Г. А. Сущностные характеристики самоуправления учебнопознавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания// Автономия
личности. – 2010. – №2 (2). – С. 50-57.
СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в
образовательных учреждениях
КАЗАНЬ ГОТОВИТСЯ К УНИВЕРСИАДЕ-2013
Азизова И.Н., Валеев Ф.Г., Гареева Г.А., Чумарин Н.А.
Казанский федеральный университет.
Казань готовится к Универсиаде-2013. Кафедра физкультуры и спорта Казанского
федерального университета располагает в настоящее время мощным ядром физкультурных
работников, которые, имея высокие судейские категории по пяти видам спорта, могут внести
существенный вклад в процесс подготовки и проведения Универсиады-2013 по следующим
видам спорта: - Р.А.Хайруллин - судья международной категории по тяжелой атлетике и
гиревому спорту; - Г.А. Гареева, И.Н. Азизова, Н.А. Чумарин, Р.Ш. Максутов– судьи первой
категории по волейболу и пляжному волейболу; - Н.К. Минибаев– судья первой категории по
легкой атлетике; - Ф.Г. Валеев– судья первой категории по бадминтону.
По регламенту проведения соревнований Универсиады - 2013 подготовка проходит
по следующим направлениям: - подготовка спортивных объектов – спорткомплексов, площадок,
бассейнов и т.д.; - подготовка достаточного количества судейских кадров; - техническое
оснащение всех спортсооружений аппаратурой и оборудованием; - подготовка технической
документации.
Наши преподаватели-тренеры могут вносить вклад и в подготовку спортсменов,
которые могут представлять Татарстан в составе сборной России на Универсиаде. Анализ
сегодняшнего состояния готовности Казани по этим видам спорта требованиями по
регламенту соревнований выявляет значительные различия (отставания): необходимо очень
много сделать. Это увеличивает требование к преподавателям повысить свой реальный вклад в
этот процесс.
Серьезная работа предстоит в период подготовки соревнований по тяжелой
атлетике и гиревому спорту: для проведения предыдущих соревнований было достаточно 5
помостов, теперь необходимы 10 помостов. Его огромный опыт в организации и проведении в
Казани российских соревнований, в том числе Чемпионата Мира по гиревому спорту,
Чемпионата Европы, а также с выездом в европейские страны станут неоценимым вкладом в
процесс подготовки к мировому форуму. Его научные исследования являются серьезным
вкладом в процесс повышения мастерства как российских, так и зарубежных тяжелоатлетов:
статьи Р.А. Хайруллина опубликованы в ряде европейских изданий.
Высокий
уровень казанского волейбола подразумевает и огромное количество
соревнований: и республиканские, и российские, и международные, в том числе этапы Кубка
Мира и Чемпионат мира и Европы, Чемпионат Европы по пляжному волейболу – все они не
могли пройти без участия преподавателей нашей кафедры. С 2010 года начались тестовые
соревнования по пляжному волейболу.
При проведении российских соревнований по пляжному волейболу достаточно было 3
кортов на берегу реки Казанка, затем построили еще 4, а на Универсиаде уже необходимо
14! Такое же количество площадок необходимо для классического волейбола, а на сегодня их
насчитывается 7. Для проведения Чемпионата Европы в Казань завезли 2 тысячи тонн
чистейшего песка для лучших европейских «пляжников». По итогам этих соревнований
определялась и сборная команда России на участие в Олимпиаде -2012.
Для проведения соревнований по легкой атлетике Центральный стадион Казани
будет переоборудован: в соответствии с
международными требованиями необходимо
«добавить» еще одну - девятую - беговую дорожку, а секторы для прыжков в длину и с шестом
расположить ближе к трибунам для лучшего восприятия зрителями. Бадминтон включен в
программу Универсиады-2013 в последний момент. Официальные российские турниры в
Казани практически и не проводились, если не считать фестиваля СССР –Япония в 1967 году.
На сегодняшний день готовность Казани к проведению соревнований по бадминтону
можно считать самой низкой среди названных видов спорта: ко времени включения
бадминтона в программу Универсиады -2013 в городе практически не было ни одного
оборудованного комплекса для проведения соревнования.
Весной 2011 года образована
федерация бадминтона Республики Татарстан. Куратором бадминтона стал председатель
счетной палаты республики А.И. Демидов. По регламенту соревнования будут проходить в
Академии тенниса, удовлетворяющей всем требованиям проведения подобных турниров.
Делегация федерации совершила поездку в китайский Шеньжень на Универсиаду-2011 получив
опыт проведения соревнований по бадминтону. Важной была встреча с исполнительным
директором ФИСУ Р.Йоханнсоном (дважды по два часа), с тренером сборной команды России
по бадминтону, с которыми проводились длительные обсуждения всех требований, правил,
нюансов. Группа получила документы по техническому регламенту, правилам соревнований,
инструкции по судейству.
С главным тренером сборной студенческой команды России В.С. Брусованкиным
обсуждались все моменты проведения соревнований в Шеньжене (положительные и
негативные моменты), чтобы исправить некоторые ошибки в их проведении (излишне строгий
пропуск в различные участки зала внутри комплекса, недостаточное количество воланов для
тренировок членов сборных команд, недостаточное количество афиш по видам спорта в
спортивных комплексах).
Казань должна подготовить для проведения универсиады следующее:
- 64 линейных судьи, 10 англоговорящих судей для судейства на вышке;
- 9 площадок для соревнований со всем необходимым оборудованием и снаряжением
(табло, вышки, аппараты для сьемок) и 6 площадок для тренировок и разминки приезжих
команд . Пока на сегодня имеется 5 кортов, удовлетворяющим все требования ФИСУ.
Подготовка по бадминтону уже началась. Для тренировок и соревнований была
выделена Академия тенниса, где состоятся и главные соревнования Универсиады -2013.
Проводятся тестовые турниры к Универсиаде: провели международный турнир с участием
представителей из городов России; чемпионат счетно-вычислительных органов России,
состоится международный турнир с участием стран Европы и Азии. Готовим судейские кадры
из числа студентов-финансистов, проводятся семинары по судейству. Закупается инвентарь и
оборудование. Идет подготовка и тренеров: из Белоруссии в Казань переехала семья тренеров и
их дети, став толчком для спортивного роста. К настоящему времени в Казани уже построены
26 комплексов, они нуждаются в укомплектовании необходимым оборудованием. Работники
кафедры полны надежд на успешное проведение Универсиады-2013.
СОХРАНЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Алешина Н. С. завкафедры физвоспитания Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого, доцент, к. п. н.
Самостоятельная социальная мотивация сохранения здоровья на поведенческом уровне
зачастую не выделяется. Мотивы сохранения индивидуального здоровья полифункциональны и
зависят от разных мотивационных уровней. Это лишний раз подтверждает факт сложности,
многокомпонентности самого феномена здоровья человека, а также особой проблематичности в
формировании мотивации здоровьесберегающей жизнедеятельности, особенно у молодежи.
Поскольку "агрессивное оздоровление невозможно", можно лишь надеяться на усиление
средствами педагогики некоторых сторон жизненной активности учащихся, которые не будут
явно противопоставлены общим принципам здорового существования. Одновременно можно
ожидать некоторого подавления той активности учащихся, которая противоречит сохранению
здоровья.
Учащиеся, молодые люди активно включены в процесс социализации, в котором
формируется и проявляется направленность личности. В связи с интенсификацией и дисбалансом
современных условий жизнедеятельности, приводящих к снижению потенциала здоровья
населения, вызывают особый интерес факторы и условия повседневной жизни, которые можно
использовать для целей здоровьесбережения учащихся средствами физической культуры.
В реальной педагогической практике большинство физкультурно-оздоровительных
мероприятий не приводят к формированию у учащихся самостоятельной, мотивированной и
устойчивой деятельности по самооздоровлению средствами физической культуры. Почему это
так, кто или что является помехой в сохранении индивидуального здоровья, каковы возможные
направления реализации здоровьесберегающих психолого - педагогических технологий - вот
вопросы, решению которых посвящены многие теоретико-практические исследования в области
здоровьесбережения учащейся молодежи. Включение же психологических и социологических
характеристик в исследование физической активности и здоровьесберегающей деятельности
позволяет охватить некоторые важные реалии, связанные с предметностью данных видов
человеческой деятельности.
Используя значимость и представления молодежи о психосоциальной стороне здоровья, с
помощью физкультурной деятельности можно повысить мотивацию здоровьесберегающего
поведения, а также сформировать валеологический тип мышления и действий во внешних
обстоятельствах и, соответственно, личность с валеонаправленной жизнедеятельностью. При этом
физкультурная деятельность должна являться средством реализации доминирующих социальнопсихологических мотивов.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Асташина М.П., зав. кафедрой ТиМФОР СибГУФК,к.п.н., доцент
Интенсификация учебного процесса, высокие умственные нагрузки и гиподинамия привели
к росту заболеваемости и социальной дезадаптации студенческой молодежи. В настоящее время
полностью здоровыми могут считаться не более 15% студенческой молодежи. Многие студенты
тяжело адаптируются к физическим и умственным нагрузкам, что препятствует запоминанию
лекционного материала и эффективной учебе в вузе (С.А. Батрымбетова, 2008; Ю.В. Казаченок,
2011).Отсутствие приоритета здоровья в нашей стране привело к тому, что образовательный
процесс в большинстве высших учебных заведениях был и остается в минимальной степени
ориентированным на воспитание осознанного отношения студентов к своему здоровью. Вопросы
формирования культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи не находят должного
теоретического обоснования и практического воплощения.
Область профессиональной деятельности бакалавров физической культуры включает в
себя: образование в сфере физической культуры, спорт, двигательную рекреацию и реабилитацию,
пропаганду здорового образа жизни. Объектами профессиональной деятельности бакалавров
являются потребители физкультурно-оздоровительных услуг и процессы формирования
мировоззренческих, мотивационно-ценностных ориентаций на укрепление здоровья, ведения
здорового образа жизни, оптимизации психофизического состояния человека.
Бакалавр по направлению подготовки «Физическая культура» должен решать
профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
педагогической,
тренерской,
рекреационной,
организационно-управленческой,
научноисследовательской и культурно-просветительской. При этом, с одной стороны, в ряду основных
квалификационных характеристик и перечне профессиональных компетенций бакалавра
физической культуры, позволяющих судить о его сформированности личности как будущего
профессионала, находятся культура здоровья, его мотивы и ценности,
уровень
здоровьеориентированной направленности личности. С другой стороны, отсутствует целостная
система формирования культуры здоровьесбережения у студентов учебных заведений. В
результате чего выпускник вуза не в полной мере овладевает знаниями в сфере здорового образа
жизни, практическими умениями и навыками здоровьесбережения.
Принципы формирования культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи: не
нанесение вреда; триединое представление о здоровье; непрерывность и преемственность;
комплексный подход; формирование ответственности за свое здоровье; активность и
сознательность личности; отсроченный результат; контроль за результатом. В области физической
культуры целью образования является формирование физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для повышения и длительного сохранения
резервов собственного здоровья, оптимизации учебной деятельности, рациональной организации
отдыха и досуга. В связи с этим вполне обоснованным является осознание роли системы высшего
физкультурного образования в решении вопросов формирования культуры здоровьесбережения у
студенческой молодежи.
Культура здоровьесбережения мы рассматривается как структурный компонент системы
оздоровительно-рекреативной физической культуры, выполняющий ее социокультурные функции
и предусматривающий использование широкого спектра видов двигательной активности, средств
оздоровления и физкультурно-оздоровительных технологий с целью сохранения, укрепления и
формирования здоровья занимающихся, создания необходимых предпосылок и условий для их
плодотворного умственного труда и повышения физической работоспособности. Степень
сформированности культуры здоровьясбережения оценивается у студентов по таким критериям,
как система знаний о здоровье и здоровом образе жизни; позитивная мотивация к здоровому
стилю жизни; оптимальная двигательная активность; положительный психологический настрой;
отказ от вредных привычек.
Формирование культуры здоровьесбережения осуществляется по направлениям: создание
здоровьесберегающей инфраструктуры учебного заведения; активное внедрение в учебный
процесс физкультурно-оздоровительных технологий; применение современных технологий
мониторинга состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности
студентов.
Выделяются три взаимосвязанных блока в системе работы со студентами: мотивационноценностный, отражающий понимание студентами роли оздоровительных технологий в сохранении
и повышении уровня индивидуального здоровья; когнитивный, определяемый наличием знаний о
здоровом образе и стиле жизни;
операционно-деятельностный, включающий наличие
практических умений и навыков у студенческой молодежи по культуре здоровьесбережения. При
подготовке бакалавров физической культуры ведущая роль отводится дисциплинам «Теория и
методика избранного
вида физкультурно-спортивной деятельности», «Физкультурнооздоровительные
технологии»,
«Профессионально-спортивное
совершенствование»,
«Теоретические
основы
физкультурно-оздоровительной
деятельности»,
«Спортивнооздоровительный мониторинг», «Двигательная рекреация», «Психология здоровья», «Основы
здорового питания», «Здоровый образ жизни», «Вредные привычки и их профилактика».
Задачи, стоящие перед данными учебными дисциплинами в процессе формирования
культуры здоровьесбережения у будущих бакалавров физической культуры- переход от
регулируемой деятельности к саморегуляции активного здоровьесбережения.
В процессе учебных занятий у студентов формируются методические умения выполнения
основных физических упражнений, используемых в различных видах физкультурнооздоровительных технологий и практические навыки оценивания своего физического,
психического и функционального состояния; развивается самостоятельность и творчество в
процессе занятий оздоровительной направленности. При этом уделяется большое внимание
реализации высокого потенциала двигательной в расширении и увеличении резервов здоровья и
физических возможностей студентов.
Ведущими мотивами включенности студентов в занятия физической культурой
оздоровительной направленности должны являться: создание положительного эмоционального
состояния занимающихся посредством получения удовольствия и радости от движений;
избавление от вредных привычек; приобретение системы теоретических знаний и практических
умений по культуре здоровьесбережения; самосохранение собственного здоровья.
В ходе занятий определенным видом физкультурно-оздоровительных технологий, студенты
концентрируют свое внимание только на положительных эмоциях; осознают значение
оздоровительных физических упражнений для сохранения, укрепления и формирования
собственного здоровья; уважительно относятся к своему телу; занимаются самопознанием и
самосовершенствованием.
Постоянное пребывание студентов в оздоровительно-тренирующем пространстве в
процессе обучения в вузе, позволяет использовать накопленные в области физической культуры и
спорта духовные ценности, развивать навыки физкультурно-оздоровительной направленности,
мотивировать на здоровый образ и стиль жизни как необходимое условие профессионального,
оздоровительного и личностного совершенствования, что в целом в полной мере способствует
формированию культуры здоровьесбережения у студенческой молодежи.
Воспитание морально - волевых и психофизических качеств студентов средствами
физической культуры.
Ахметов А.М. доцент, к.п.н.
В настоящее время в высшей школе начинают складываться гуманистические
воспитательные системы. При этом каждая общая система образования должна отводить должное
место и физическому воспитанию и спорту. Это необходимо для установления равновесия и
укрепления взаимосвязей между составляющими элементами образования.
Физическое воспитание студентов как составная часть образовательного процесса
способствует формированию у студентов физических, морально-психологических и нравственных
качеств.
На учебных занятиях, тренировках и спортивных соревнованиях у студентов под влиянием
преподавателей, коллектива и определенных условий формируются необходимые моральноволевые и психофизические качества. Задача преподавателей - способствовать созданию у
студентов мотивации к достижению высоких результатов в учебе, воспитанию нравственных
качеств.
Регулярно выполняя упражнения, студенты осознают необходимость совершенствования и
самосовершенствования своих физических и психологических качеств. У них появляется
внутренняя потребность действовать в коллективе в соответствии со своими убеждениями.
Физически развитый студент - это общественно активный человек.
В процессе физкультурно-спортивных мероприятий студенты находятся в коллективе, где
формируются взаимопомощь и взаимовыручка, сплачиваются дружеские отношения.
Физические упражнения способствуют формированию таких качеств, как добросовестное
отношение к учебе, чувство ответственности и долга, коллективизм, готовность прийти на помощь
товарищам, гуманность, честность, воля к победе, непримиримость к несправедливости и лжи.
При многократном повторении физических упражнений с большими нагрузками, когда
надо достичь наивысшего результата, включаются все составляющие психики человека
(мышление, память, внимание, воля, эмоции) и направляются на выполнение поставленной цели.
Это характерно, например, в спортивных играх, различных единоборствах, где постоянно
преодолеваются как внешние, так и внутренние трудности.
На занятиях выполнение упражнений, приемов и действий осуществляется в точном
соответствии с их описанием, а также по распоряжениям руководителя занятий и под
непосредственным его контролем. Соблюдение установленной спортивной формы одежды,
нормативов, этики способствует воспитанию у студентов дисциплинированности, чувства
собственного достоинства.
Моральное удовлетворение приносят те занятия по физической культуре и соревнования,
на которых студенты достигают определенных результатов за счет систематических тренировок и
честной борьбы с соперником. Поэтому в спорте нетерпимы любые проявления нечестности.
Учебные группы по своему составу, как правило, многонациональны (русские, татары,
азербайджанцы, армяне, туркмены, чуваши). Занятия необходимо проводить так, чтобы у
студентов формировались дружеские отношения, товарищеская взаимопомощь, уважение и
сопереживание. Неправильная организация занятий или спортивных мероприятий может создать
атмосферу конфликтных ситуаций в межличностных отношениях. Негативным явлениям следует
давать принципиальную оценку, чтобы в последующем они не повторялись.
Формирование тех или иных качеств носит индивидуальный характер. Каждый обучаемый,
встречаясь с трудностями, реагирует на них по-разному. Поэтому те или иные упражнения или
виды спорта способствуют выработке различных морально-волевых и психологических качеств у
студентов. Здесь нужен дифференцированный подход. Однако в любом случае нужные качества
формируются только при сознательном и целенаправленном участии как преподавателя, так и
самого обучаемого. В педагогическом процессе важно осуществлять правильный подбор
упражнений, методику их проведения, применять общие и специфические принципы обучения и
воспитания.
Смелость и решительность, настойчивость и упорство, инициативность и находчивость,
выдержка и самообладание - такие качества вырабатываются у обучаемых во время занятий по
легкой атлетике, плаванию, лыжным гонкам. Эти качества можно воспитывать целенаправленно
на тренировках и состязаниях, используя специальные упражнения.
Восприятие пространства и времени, способность к точной оценке расстояний, имеющие
значение для определенных профессий, можно формировать путем специальных упражнений на
гимнастических снарядах, в спортивных играх, легкой атлетике и лыжной подготовке.
Внимание, активность и устойчивость к внешним помехам также вырабатываются в
процессе выполнения различных упражнений. Например, во время учебы у студентов могут
появиться напряженность, мышечная скованность, обостренная или замедленная реакция. Это
преодолевается с помощью выполнения отдельных упражнений, направленных на развитие
навыков произвольного расслабления мышц и нормализации деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем.
На занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы обучаемые проявляли инициативу,
верили в свои силы и способности. Корректное устранение ошибок в выполнении упражнений
снимает у них робость и неуверенность, порождает желание достичь высоких результатов.
Гуманные отношения друг к другу развиваются и совершенствуются на соревнованиях и
тренировках, так как спорт предполагает здоровое и честное соперничество. В спорте побеждает
сильнейший - наиболее подготовленный во всех отношениях спортсмен, что соответствует
олимпийским идеалам. Студентов необходимо привлекать к судейству соревнований, проведению
спортивных праздников и вечеров. Успехи в спортивно-массовой работе обязательно отражаются
в студенческой печати и на местном радио.
Занятия по физической культуре и спорту проводятся в соответствии с руководящими
документами (законами Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования
РФ, распоряжениями и приказами ректората вуза, учебными планами, программами), в которых
определяются требования для каждой категории обучаемых, устанавливается соответствующая
форма одежды для выполнения физических упражнений. Все это положительно воздействует на
личность, повышает ответственность и чувство долга.
Спортивные праздники посвящаются знаменательным датам вуза, города, республики и
страны. В их программу включаются выступления выдающихся спортсменов, тренеров, ветеранов
спорта; спортивные игры, эстафеты, отдельные номера лучших спортсменов вуза; художественная
самодеятельность. Вручаются грамоты, знаки спортивного отличия, призы, кубки и вымпелы.
Программа праздника утверждается ректором вуза. В ее разработке и оформлении места
проведения мероприятия обязательно участвует спортивная общественность.
Важную роль в воспитании студентов играют спортивные тематические вечера,
туристические походы и экскурсии, встречи с выдающимися спортсменами, товарищеские
встречи по видам спорта со студентами других вузов.
К формам воспитания и обучения студентов физической культуре также относятся: беседы,
доклады и лекции, встречи с ветеранами, вечера и читательские конференции, просмотр фильмов,
деловые игры, дискотеки, выставки, передачи местного телевидения и радио, фотогазеты,
экскурсии. В настоящее время особую роль в воспитании играет спортивная реклама и
электронные ресурсы средств массовой информации.
Положительное влияние на воспитание студентов оказывает шефство над школами, а также
добрые взаимоотношения с коллективами предприятий. С ними можно проводить товарищеские
встречи по видам спорта, оказывать друг другу посильную помощь в строительстве и
обслуживании спортивных сооружений, в обеспечении спортивным инвентарем и оборудованием.
Можно устраивать совместные лекции и беседы, концерты художественной самодеятельности. В
программу концертов включаются фрагменты различных видов .
Список использованной литературы
1.
Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1996.
- №3. - С. 61 - 66.
2.
Брайент Д.К. Психология в современном спорте. - М.: ФиС, 1978.
3.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для инст. ФФК. - СПб.:
изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
4.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт,
1991. - 542 с.
5.
Сидоров А. А., Прохорова М.В. Педагогика. Учебник для высших учебных
заведений физической культуры. Терра-Спорт. - М., 2000.
6.
Ильинич В.И., Физическая культура студента. Гардарики. – М., 2011.
7. Магомедов Р.Р., Бабченко А.П., Белов А.К., Бушенева. И.С., Физическая культура в
педагогическом вузе: - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ОСНОВЕ
МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Беличева Т. В., заведующая кафедрой физического воспитания Вятского государственного
гуманитарного университета, доцент, кандидат биологических наук
Важным моментом в формировании личной физической культуры студентов является
организация физкультурно-спортивной деятельности в вузе с учетом интересов занимающихся к
определенным ее видам. Проведенные нами исследования показали, что у первокурсников
сформированы интересы в основном к следующим видам физкультурно-спортивной деятельности:
к занятиям спортивными играми (футболом, баскетболом, волейболом), атлетической и
ритмической гимнастикой, а также плаванием. На основании полученных при анкетировании
студентов ВятГГУ данных нами была разработана программа по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ
«Физическая культура через всю жизнь», целью которой явилось создание условий для
осознанного выбора студентами программы физического воспитания на основе индивидуальных
предпочтений и формирование у них потребности в занятиях физической культурой в течение
всего периода обучения. Для достижения указанной цели предполагается решение следующих
задач: - разработка и реализация модульной технологии обучения физической культуре студентов
вуза; - определение физической подготовленности, физического развития и образа жизни
студентов; - мотивация осознанного выбора студентами вида спорта на основе индивидуальных
предпочтений; - увеличение перечня спортивных секций для занятий физической культурой на
основе индивидуально-дифференцированного подхода; - сохранение и укрепление здоровья
студентов; - пропаганда ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода
обучения в вузе.
Программа предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В
ходе реализации программы предполагается получить конкретные и устойчивые результаты,
которые будут иметь социальные, практические и научные аспекты. В рамках социального аспекта
планируется получить комплексный портрет состояния здоровья современного студента, привлечь
внимание современной молодежи к проблеме здоровьесбережения. Практический аспект
предполагает расширение здоровьесберегающей среды вуза для дальнейшего изучения уровня
здоровья молодежи, оценки эффективности здоровьесберегающих технологий, организации
работы различных секций, соревнований различного уровня по предлагаемым программным
видам физических упражнений, пропаганде ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в
течение всего периода обучения в вузе. В рамках научного аспекта планируется создание базы
данных о состоянии физической подготовленности и физического развития студентов с целью
дальнейшей разработки современных здоровьесберегающих технологий физического воспитания.
Список литературы:
1.
Дуркин, П. К. Состояние мотивации и генезис интереса студентов к занятиям
физической культурой [Текст]: IV Межуниверситетская научно-методическая конференция
«Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы»: тез. докл. / П. К. Дуркин. – Краснодар. 1996.
2.
Дуркин, П. К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры
у школьников и студентов [Текст] / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева //Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 2, – С. 50–53.
3.
Котло, Е. Н. Вариативная форма организации занятий физическими упражнениями в
вузе [Текст] / Е. Н. Котло, С. С. Колесникова, С. А. Котло // Теория и практика физической
культуры. – 2007. – №6. – С. 57–59.
4.
Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и
спорта и пути его освоения обществом и личностью [Текст] / Л. И. Лубышева //Теор. и практ. физ.
культ. – 1997. – №6. – С. 10–13.
5.
Орлов, А. Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в
современной зарубежной психологии [Текст] / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б.
Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение. – 1990. – С. 122–190.
6.
Шилько, В. Г., Организация физического воспитания студентов в классическом
университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий. [Текст] / В. Г. Шилько //
Теория и практика физической культуры. – 2007. – №3. – С. 2–6.
Междисциплинарная интеграция в формировании
культуры здоровья студентов
Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин
института физической культуры и восстановительной медицины
Казанский Федеральный УниверситетКазань, Россия.
Интегративная система содержания образования по предмету «Физическая культура»
соответствует
инвариантной
структуре
деятельности, включающей
познавательную,
коммуникативную, целостно-ориентационную, преобразовательную, эстетическую, физическую и
иные функции; то есть множество действий и относительно завершенных элементов,
направленных на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели, образуют
определенную целостность, единство.
Для реализации этой целостности необходимы:
во-первых, разработка и переход на научно обоснованную концепцию
междисциплинарной интеграции, адекватной требованиям объективного закона качественного
развития образования;
во-вторых, интегративная подготовка и переподготовка преподавателей и создание
учебно-методического механизма творческого внедрения данной концепции в вузовскую
практику.
Построение целостных решений оздоровительных проблем в познавательной и
профессиональной деятельности студентов и выпускников рассматривается как определяющий
критерий практической реализации междисциплинарной интеграции (МДИ) в профессиональном
образовании. А системный анализ – как научно-практический инструмент ее реализации в
вузовской практике.
Главной задачей образования по любой дисциплине становится воспитание у
студентов потребности и умений использования ее содержания для выработки дисциплинарного и
целостного процесса решения оздоровительной проблемы как профессиональной. Это
предполагает конкретизацию целевых функций разных групп учебных дисциплин.
Для фундаментальных мировоззренческих дисциплин – это обучение
исследованию средствами этих дисциплин целостного решения педагогической проблемы
формирования культуры здоровья обучающихся (культурологическая, целеобразующая и
исследовательская функции). Они определяют идею-цель, которая заключается в формировании
мировоззрения, преодолевающего ограниченность «духовного» и «физического» воспитания. Это
предполагает повышение уровня научного, политического, художественно-эстетического,
нравственного, коммуникативного воспитания. Выход на категорию «целостность» помогает
рассматривать систему взаимоотношений «Учитель - Ученик», как содержание процесса
воспитания в вузе, где студент выступает как субъект развития.
Для профилирующих дисциплин – это выделение дисциплинарного компонента
решения, реализация его и подготовка к интеграции с компонентами других дисциплин в
целостное решение (пропедевтическая, методологическая функции). Данные учебные
дисциплины уточняют основную здоровьетворческую идею: интеграция видится как сторона
личностного профессионального развития, духовное и физическое воспитание – как средство и
условие профессиональной подготовки. Основная идея – соответствие интеграции духовного и
физического воспитания профессиональному образованию, и на этой основе оптимизация
процесса личностно-профессионального развития.
Для предмета «Физическая культура» - это обучение исследованию, прямо
направленному на интеграцию результатов дисциплинарных этапов решения в целостную
систему. Главными и определяющими для предмета «Физическая культура» становятся
интегративная и технологическая функции – подготовка будущих выпускников к
комплексному использованию теоретического и технологического инструментария всех
изучаемых дисциплин и всех форм физического воспитания при целостном решении
оздоровительных педагогических задач.
Кроме того, здоровьетворческая профессионально-педагогическая проблема, являясь
по своей природе междисциплинарной, в процессе построения ее целостного решения
предполагает и технологически требует осуществления МДИ, которая выступает как условие и
форма ее реализации. То есть с помощью средств дисциплины «Физическая культура» строятся
целостные картины процесса решения каждой здоровьетворческой задачи.
Механизм МДИ заключается в реализации гностической, конструктивной,
проектировочной и прогностической функций дисциплин, участвующих в разрешении проблемы;
в преобразовании их «аппарата» в интегративное методологическое, теоретическое и
технологическое средство – в схему ориентировочной основы действий построения
дисциплинарных и целостных моделей процесса формирования культуры здоровья в процессе
физического воспитания. Наконец, в целом механизм МДИ состоит в подготовке и реальном
внедрении студентов (в особенности по фундаментальным дисциплинам) в практику решения
профессиональных здоровьетворческих проблем.
Развитие системы здоровьетворческого профессионального образования должно
происходить путем интеграции, но этот процесс может и должен происходить не от предметноцелостного образования к интегрированному, а от внутрипредметной интеграции к
межпредметной и далее – к межцикловой и профессиональной.
Для ответа на вопрос «если образовательные дисциплины состоят из различных
культурных областей, соединяют в себе принципиально разные учебные языки, то каким образом
происходит сам процесс обучения, который представляет собой нечто целостное, не распадается
на отдельные фрагменты?» мы обратились к понятию «интеграционные механизмы».
Так, решая эту проблему, в педагогике вводят понятие об интеграционных
механизмах, благодаря которым осуществляются условно-адекватные переводы и
противоположенные семиотические структуры интегрируются в единое целое. Развивая эту
общетеоретическую модель, определяют два рода интеграционных механизмов: блок метаязыка и
креолизация языков. Поскольку объект исследования – учебный предмет – вполне определен,
общее представление о двух родах А.Я. Данилюк [1] конкретизирует и развивает в понятие
четырех видов интеграционных механизмов: метаязык, акцентуализация содержания, задание
правил поведения, креолизация учебных языков.
Важнейший из них – метаязык, который, описывая два различных языка как один,
заставляет всю систему восприниматься с субъективной точки зрения в качестве некоторого
единства. В системе «учебное занятие» роль метаязыка выполняет язык преподавателя. Педагог
владеет содержанием и языком учебного предмета и соответствующего научного исследования,
принимает во внимание своеобразие языка обучаемого и включает содержание его мышления в
систему занятий при помощи вопросов, заданий, совместных размышлений и пр. Язык педагога
вбирает в себя основные элементы языков всех различных подсистем ученого занятия и строится
на их основе. Вместе с тем он вполне самостоятелен по отношению к другим языкам, обладает
собственной семиотической организацией. В процессе своей деятельности преподаватель
описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство;
при помощи определенных педагогических технологий организует занятие таким образом, чтобы
об одном и том же предмете говорили на разных языках.
Акцентуализация содержания. В процессе подготовки и проведения учебного
занятия образовательное пространство наполняется многим тестами: источниками, наглядными
пособиями, демонстрациями техники выполнения двигательного действия, ответами студентов и
др. В то же время организация самого занятия требует тщательного и целенаправленного отбора
содержания. Привлечение одних элементов содержания и «отбрасывание» других происходит в
строгом соответствии с темой. Акцентуализация (отбрасывание одних элементов и привлечение
других) является необходимым условием для создания содержательной целостности занятия и
позволяет привлекать разнородные (в силу принадлежности к различным языкам) элементы и
создавать из них целостное образовательное пространство.
Задание правил поведения. Этот интеграционный механизм позволяет предмету
«Физическая культура», составленному из множества сообщений, функционировать как целостная
образовательная система. Благодаря заранее заданным правилам поведения, образовательный
процесс представляется как система знаков, как текст. Студент и преподаватель понимают: почему
учебный процесс выстроен так, а не иначе; почему одна тема, один раздел предмета «Физическая
культура» следует за другим и последовательно выстраиваются образовательные линии; в чем
смысл образовательного процесса в целом (в чем логика овладения различными элементами
двигательного действия); какова роль в нем каждого конкретного студента, педагога.
Креолизация учебных языков. Язык педагога, выступая в роли метаязыка, выражает
развитое здоровьетворческое сознание, которое обогащено знаниями других учебных языков. На
другом полюсе этой оппозиционной семиотической пары находится сознание студента. В
процессе обучения происходит их постепенное и последовательное взаимопроникновение. Так,
преподаватель приспосабливает свой язык к уровню мышления обучаемого. Первичное,
необразованное мышление студента постепенно осваивает элементы языков культуры духовной и
физической, а сознание подтягивается до уровня интегрированного профессиональнопедагогического мышления. В конечном счете, степень овладения предметными знаками,
способность студента разговаривать с педагогом как бы на равных, являются важнейшими
показателями успешности освоения предмета «Физическая культура».
Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» представляет собой
автономную образовательную систему, интегрирующую особые культурные области, языки
которых усвоены принципиально различным образом.
Литература:
1.
Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. – 1997.
– №4. – С.26–28.
КОМЕПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Буянов В.Н. зав. кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, Переверзева И.В.,
доцент каф.«Физическое воспитание»,кпн, доцент
Компетенция рассматривается как основополагающая характеристика педагога по
физическому воспитанию, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями
эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности.
Основополагающая характеристика: компетенция – глубинная и устойчивая характеристика
личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях. Компетенция
предопределяет поведение и деятельность педагога по физическому воспитанию.
К компетентности относятся мотивы, характерные черты, представление о себе, оценки или
ценности, объем знаний, когнитивные или поведенческие навыки, – любые индивидуальные
характеристики. Они выступают достаточными основаниями для того, чтобы отделить успешных
тренеров-преподавателей от других или же эффективную педагогическую деятельность от
неэффективной. Мотивы выступают в виде потребностей или мыслей, которые стимулируют,
направляют и выбирают поведение спортивного педагога.
Характерная черта компетенции – общая предрасположенность вести себя или реагировать
на что-либо определенным образом (например, уверенность в себе, самоконтроль,
стрессоустойчивость или упорство в спортивно-педагогической деятельности).
В определении компетенции упоминаются основополагающие характеристики личности и
поведения преподавателя по физическому воспитанию. Широкое толкование компетенции
позволяет отличать ее от поведения. Учет же причинности и соотнесенность с рядом критериев
делает этот термин четким. Вместе с тем, приходится признать, что им не оперируют так строго,
как того следовало бы ожидать; термин «компетенция» имеет различные значения, и согласие во
мнениях относительно его определения не достигнуто [5].
Учитывая результаты, обнаруживаемые в практике психолого-педагогического
сопровождения профессионального развития педагогов по физическому воспитанию следовало бы
ожидать сравнительно низкий интерес к поведенческим аспектам их деятельности. Некоторые
данные это подтверждают.
Таблица 1
Модель компетенции педагогической деятельности
преподавателей физического воспитания
Удел
Компетенция
Значим
ьный вес
ость
(место)
ХХХ
Личный вклад в процесс физического воспитания
1
ХХ
студентов
ХХХ
Обучение других педагогов по физическому
2
ХХ
воспитанию
ХХХ
Взаимопонимание в педагогическом коллективе при
3
Х
организации спортивной работы и других мероприятий
ХХХ
Уверенность в себе
4
ХХХ
Самоконтроль
5
XXX
Умение проводить профессиональную экспертизу
6
деятельности других педагогов по физическому
воспитанию
XXX
Ориентация на высокое качество обучения
7
студентов
XXX
Сотрудничество с коллегами по педагогической
8
деятельности
XXX
Аналитическое мышление
9
XX
Инициативность
11
XX
Гибкость
12
ХХ
Уверенность в своих силах
13
«Удельный вес» - частота проявления данной способности у педагогов
высокого уровня, отличающая их от средних (по результатам опроса)
Исследование практики психолого-педагогического сопровождения деятельности
педагогов показало: лишь немногие педагогические коллективы задействуют перечень
поведенческой компетентности, чтобы сформулировать требования, предъявляемые к
педагогической деятельности.
Результаты опроса 24 специалистов в области физической культуры представлены в
таблице 1, здесь же указаны основные модели компетенции, значимые для профессионалов в
сфере педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов. Одной из важных
черт данной модели является соотнесенность компетенции с критериями.
Наиболее важным шагом в изучении компетенции должно стать выявление критериев или
единиц ее измерения, которые отличают превосходную по качеству или эффективную спортивнопедагогическую деятельность. Идеальным критерием будет «строгое» измерение конечного
продукта – уровня физической подготовленности студентов. Эти критерии необходимы для того,
чтобы определить четко очерченную группу высоких профессионалов и в сравнении с ней группу
средних педагогов. Можно также определить состав группы – плохих, неэффективно работающих
или некомпетентных педагогов.
Тем не менее, по нашему мнению, «компетентность» употребляется в двух значениях – для
обозначения направленности деятельности педагогов по физическому воспитанию и требований к
их работе. В то же время у термина «компетенция» две интерпретации: одна делает упор на
личностные характеристики, которые обусловливают поведение педагога, а вторая сосредоточена
на содержании поведения («что педагоги делают?»).
Подводя итог сказанному, можно высказать следующее. В настоящее время, понятие
компетентностный подход трактуется очень широко. Под ним понимается разного рода
готовности и умения выполнять определенную работу, набор поведенческих норм, влияющих на
эффективность труда, способность к адаптации, сотрудничеству и контролю ситуации, а также
совокупность базовых личностных характеристик, детерминирующих эффективность
деятельности.
Библиографический список
1. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий /
под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М, 2007.
2. Хасан Б.И. Психология конфликтов и переговоры / Б.И.Хасан – М.: Академия, 2004.
3. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и
условия развития / Т.Н.Щербакова – Ростов н/Д., 2005.
4. Schroder Н.М. Erwachsenen bildung. Weiterbildung heute / Н.М. Schroder / / Das
Hochschulwesen. - 1989. - Jg. 38. –№11. - S. 349-355.
5. Woodruffe С. Production and Operations Маnagement / C. Woodruffe. - 5th edn. - London :
Cassell,1992.
6. Spencer L.M. Personality and industrial/organizational psychology / L.M. Spencer / /
International Review of Industrial and Organizational Psychology / eds. C.L. Соорег, I.T. Robertson. Chichester : Wiley, 1993.
7. Waldman О.А. А five-year study of upward feedback: What manager is do with their results
matters / О.А. Waldman / / Personnel Psychology. -1994. - Vol. 52. Р. 393 - 423.
8. Warr Р. Employee well being / Р. Warr. / / Psychology at Work / ed. Р. Warr. - 4th edn. Harmondswoгth : Penguin, 1992.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК
В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
Быков Е.В., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» (НИУ), дмн, профессор
Петрожак О.Л., ст. преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО
«Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)
Результаты исследования функционального состояния студентов-старшекурсников
показали, что свыше 80% обследованных студентов находятся в «пограничных» функциональных
состояниях, что свидетельствует о дезадаптации к учебному процессу [3], поскольку в течение
последних десятилетий наблюдается увеличение распространенности нервно-психических и
психосоматических заболеваний, поведенческих расстройств и аномалий развития, проявлений
нарушений психической адаптации, которые могут быть преодолены на поведенческом уровне [1,
2]. В то же время, несмотря на значимость фактора двигательной активности в укреплении
здоровья и профилактики заболеваний, студенты неохотно посещают занятия, которые проводятся
по традиционной форме [5]. Несомненно, этой связи привлекательны те формы и методы
проведения занятий, в которых интегрированы физические и психофизические упражнения, а
также возможность свободного выбора студентом занятий (с учетом вариативной составляющей
учебного плана).
Человек представляет собой единую многоуровневую, динамическую систему
биопсихосоциального характера. Телесность является новым интегративным направлением,
объединяющим медицинские, психологические, психофизические, а также гуманитарные знания
[4]. В то же время, в доступной литературе нет исследований, посвященных оценке воздействия
телесно-ориентированных методик на физиологические и психофизиологические характеристики
организма студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности.
Цель работы- физиологическое обоснование применения телесно-ориентированных
методик для снижения «цены адаптации» студенток к учебной деятельности.
Основную группу составили студентки 1–3-х курсов различных факультетов ЮУрГУ,
отнесенные к основной или подготовительной подгруппе для занятий физической культурой.
Студентки основной группы (128 человек) занимались в группах «аэробики с психологической
разгрузкой». Студентки контрольной группы (105 человек) занимаются в группе «классической
аэробики». Занятия по овладению приемами саморегуляции, формированию телесного образа «Я» и
т.д. проходили в течение учебного года с сентября по май. Обследования проведены в начале I
семестра и в конце II семестра на каждом из курсов.
Обучающий эксперимент включал в себя цикл мероприятий, направленных на
формирование телесного образа «Я», на формирование телесной конгруэнтности (овладение
приёмами релаксации; саморегуляция эмоциональных состояний, определение проявлений
соматоперцепции, телесно-ориентированная психогимнастика и т.д.).
Проводилась оценка «общего уровня невротичности» – Опросник невротических
расстройств – симптоматический (ОНР-СИ), предназначен для определения степени
выраженности невротических расстройств и содержательного описания жалоб. Методика
исследования самоотношения предназначена для исследования особенностей внутренней
динамики самосознания, структуры и специфики отношения личности к собственному «Я»,
оказывающих регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека: в
установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах
формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в
различного рода психокоррекционные мероприятия. Проективный рисуночный тест направлен на
раскрытие психофизиологических аспектов телесного образа «Я» вне контроля сознания, а также с
включением сознательного компонента. Субъективная оценка степени психоэмоционального
состояния – использовалась модификация методики «Классификация ощущений». Давалась
оценка вегетативного статуса по А.М. Вейну, проводилась оценка функционального состояния
сердечно-сосудистой системы и активности уровней нейровегетативной регуляции ее
деятельности (как интегрального показателя адаптации к внешним воздействиям) с помощью
сертифицированного комплекса «Кентавр» фирмы «Микролюкс» (г. Челябинск).
До начала эксперимента мы объединили всех участников исследования в единые группы по
уровню невротичности – лица с выявленным низким уровнем невротичности (Н.У.Н), средним
уровнем (С.У.Н.) и высоким уровнем невротичности (В.У.Н.). Самые высокие показатели
продемонстрированы по шкалам «аффективная лабильность», «астенические расстройства», а
также «ананкастические расстройства» (все по 57,2%). В группе с высоким уровнем невротизации
представленные расстройства указывают на повышенную эмоциональную возбудимость,
повышенную усталость, утомляемость, нарушениях сна и пр. Следует отметить, что все
вышеперечисленные симптомы у данных испытуемых носят эпизодичный характер. Между
исследованными группами отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале
«депрессивные расстройства» (В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Между исследованными группами
отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале «депрессивные расстройства»
(В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Показатели в группе низкого уровня невротизации свидетельствуют
о слабом проявлении данного расстройства; у респондентов группы с высоким уровнем
невротизации – частом унынии, подавленности, отсутствии энергии, сниженным настроением,
утратой интересов и способности получать удовольствие, повышенной утомляемостью. По шкале
«нарушение социальных контактов» мы также наблюдаем большое расхождение между группами
с низким и высоким уровнями невротизации (В.У.Н. – 48%; Н.У.Н. – 0%). В данном контексте
нельзя говорить о каком-либо сильном проявлении нарушения в области межличностного
общения, можно отметить, скорее всего, затруднения в социальных, профессиональных,
семейных, отношениях, социальной активности человека.
По окончании обучающего комплексного эксперимента в основной группе выявлено
улучшение психофизического состояния по следующим показателям: «расстройство сна» (на
43,5%), «дереализационно-деперсонализационные расстройства» (p<0,01) (на 40,7%). Выявлены
значимые различия (p<0,05) показателей шкалы «возможности наличия неврологической
патологии» в экспериментальной группе. По шкале «возможность эндогенной патологии»
значимых различий не выявлено, но тенденция к уменьшению значения данного показателя
совершенно очевидна. В основной группе число студенток, у которых выявлена «возможность
наличия эндогенной патологии» сократилась на 50%, тогда как в контрольной – на 13,5%;
«возможность наличия неврологической патологии» в основной группе сократилась на 46,4%, в
контрольной – изменений нет. Имеются достоверные различия (при ρ<0,05) у студенток основной
группы по шкале «саморуководство» и «самопривязанность».
Представленные данные свидетельствуют о том, что в ходе проведения комплексного
обучающего эксперимента, направленного на осознание телесного «Я», испытуемые основной
группы более отчетливо переживают собственное Я, как внутренний стержень, который
интегрирует личность и жизнедеятельность. В контрольной группе выявлены значимые различия
по шкале «отраженное самоотношение» (ρ<0,05). Субъективное представление о том, что у
окружающих нет веских причин для негативной оценки личности поступков субъекта дополнено
ожиданием скорее позитивного, чем негативного отношения к себе, своим личностным качествам
и поступкам со стороны окружающих.
Корреляционный анализ показателей МИС и ОНР-СИ в общей выборке испытуемых
(норма) показал, что наибольшее связей (все отрицательные) наблюдается у шкал (МИС)
«закрытость–открытость» и «отраженное самоотношение». Также наибольшее количество
взаимосвязей (все положительные) выявлено по шкале МИС–«самообвинение»–«коррекционные
занятия с направленным психологическим воздействием» в основной.
Таким образом, навыки, формирующиеся на занятиях с психологической разгрузкой,
позволяют испытуемым эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по
поводу самих себя, принятия себя и своего тела такими, какие они есть, а это, в свою очередь,
ведет к улучшению психофизического состояния, что подтверждают результаты методики ОНРСИ. Полученные результаты оценки психофизиологического состояния студенток подкреплялись
данными оценки ССС в основной группе: наблюдалась экономизации деятельности сердца,
увеличение насосной функции (на 13,5% p<0,05), что было обусловлено существенными
изменениями нейровегетативной регуляции: снижением активности надсегментарного уровня
регуляции и симпатического отдела вегетативной нервной системы и повышением активности
парасимпатического отдела нервной системы по сравнению с фоновыми данными и с группой
контроля.
Список литературы
Быков Е.В. Состояние здоровья студентов подготовительной группы и их адаптация к
дифференцированным программам физической подготовки / Е.В. Быков, С.М. Зубков //
Физическая культура и здоровье студентов вузов: матер. IV междунар. науч.-практ. конф. – Спб:
Изд-во СПбГУП, 2009. – С. 84–85.
Круглякова И.П. Управление здоровьем студенческой молодёжи: Монография /
И.П. Круглякова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 276 с.
Редько А.В. Изучение утомления студентов в процессе учебной деятельности / А.В. Редько,
Е.Л. Бачерикова, Ю.Г. Камскова, Н.А. Захарова / Адаптация биологических систем к
естественным и экстремальным факторам среды: матер. II Междунар. науч.-практ. конф.–
Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. – Т. 2. – С. 217–220.
Тхостов А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. – М.: Изд-во «Смысл», 2002. – 287 с.
Усков, Г.В. Динамика состояния физического здоровья студентов с различными режимами
двигательной активности в период обучения в вузе и коррекция модифицируемых факторов риска
развития заболеваний : автореф. дис. д-ра мед. наук / Г.В. Усков. – Курган, 2005. – 48 с.
ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Виленский М.Я., профессор кафедры психологии и педагогики
Московского педагогического государственного университета, профессор, доктор
педагогических наук
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Здоровье является основополагающей ценностью, без которой невозможна
полноценная реализация личности. Оно выступает как ведущий фактор, который определяет
не только гармоничное развитие молодого человека, но и успешность освоения профессии,
плодотворность его будущей профессиональной деятельности, общее жизненное
благополучие. Ценностная характеристика здоровья проявляется в различных сферах
жизнедеятельности, мыслях, чувствах, радости наслаждения, свойственных здоровому
человеку: духовной бодрости и оптимистических идеалах, интересе к творчеству,
потребности в культурном развитии, общении, познании себя, самоосуществлении. Ценность
здоровья значима и для жизни общественной, при которой личность должно волновать и
здоровье других людей, поскольку они связаны друг с другом и окружающим миром.
Качество взаимоотношений между людьми формирует нравственную атмосферу и духовные
основы общества, которые влияют на мировоззрение личности, определяют ее поведение.
Гармоничное взаимодействие делает человека уравновешенным, самодостаточным и
социально защищенным, с высокими адаптивными способностями.
Специфика ценности здоровья заключается в ее латентном характере. Тому, кто
чувствует себя здоровым, не свойственно усматривать в здоровье основополагающую
жизненную ценность и придавать ему особое значение. Здоровье восходит на вершину
индивидуальной ценностной иерархии и становится самоцелью (чаще всего) тогда, когда
ощущается общая недостаточность внутриличностных ресурсов для его поддержания.
Студенты, в силу заложенных в норме в молодом организме неизрасходованных
природных ресурсов, рассматривают здоровье как достаточное и органически присущее, это
подтверждается высоким процентом хорошей самооценки здоровья в этом возрасте.
Ценность здоровья в их сознании не наполнена личностным содержанием, что отражается в
стиле жизни, исключающем заботу о собственном здоровье, поскольку такая ориентация
традиционно приписывается старшему поколению и оценивается молодым человеком как
«непривлекательная и скучная». Личностные ресурсы им кажутся неисчерпаемыми, а
оптимизм по отношению к собственному здоровью преобладает над заботой о нем.
Студенческий возраст характеризуется многообразием эмоциональных переживаний и в то
же время ограниченным применением средств двигательной активности, релаксации и
отдыха в силу тех же убеждений в неистощимости собственных физических и психических
ресурсов. Период активного вхождения в новую социальную среду сопровождается
действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе студентовровесников. При этом используются различные средства, иногда связанные с рискованным
поведением по отношению к своему здоровью (никотин, алкоголь, наркотики). Серьезную
угрозу психическому здоровью студентов могут составить стрессовые ситуации: экзаменов,
социальной адаптации, необходимости личностного самоопределения в будущей
профессиональной среде и другие. В период окончания учебы со всей силой проявляются
стрессовые условия социальной и профессиональной неопределенности будущего
специалиста в обществе и необходимости поиска рабочего места, соответствующего уровню
образования и подготовки. Сильная ориентация на переживание настоящего, высокая
мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с
последствиями для здоровья длительного стресса.
В целом для современной студенческой молодежи характерны установки на
профессиональную и личностную самореализацию, однако ценность здоровья является
скорее декларируемой. Об этом свидетельствует тот факт, что многие студенты, считающие,
что они ведут здоровый образ жизни, в реальности не придерживаются его норм [1].
Ценность здоровья не функционирует на уровне их индивидуального самосознания.
Учитывая, что необходимость интенсификации заботы о своем здоровье признает
относительно невысокий процент студентов (что сказывается и на отношении к занятиям по
физической культуре), актуализация ценностей здоровья и физической культуры для
студентов приобретает особую значимость. Поэтому важно в образовательном процессе
формировать мировоззренческие основы понимания здоровья студентом не в смысле его
свободы от болезни, а в смысле тех возможностей действовать, реализовывать себя, которые
открыты ему, поскольку он здоров, ведущих к физическому, социальному и психическому
благополучию. С этих позиций здоровье выступает педагогической категорией, которая в
единстве телесных и психологических характеристик формируется в процессе воспитания.
Выделяют три взаимосвязанных друг с другом уровня ценности здоровья, которые
составляют культурно-телесное благополучие человека:
- физический (телесный), обеспечивающий внутреннее динамическое равновесие,
структурные (морфологические) и функциональные резервы адаптации организма;
- психический (душевный), отражающий адекватную условиям действительности
регуляцию поведения и деятельности, способность ставить достижимые смыслообразующие
цели и реализовывать их, согласуя с требованиями социокультурной и природной среды,
отсутствие болезненных психических проявлений;
духовный,
обусловленный
нравственностью,
принятыми
личностью
гуманистическими ценностями, свободой выбора, ответственностью за себя, свои решения и
поступки, ориентированностью на действия во благо окружающих, способностью к
поисково-творческой активности, самосозиданию.
Обобщенными критериями для физического здоровья студента могут служить - «я
могу», для психического - «я хочу», для духовного – «я должен» [2] и «я свободен».
Базовые уровни ценности здоровья (физический, психический и духовный)
обеспечивают развитие и сохранение социального, профессионального, репродуктивного,
сексуального здоровья.
Поведение студента по отношению к своему здоровью зависит от того, как он
конкретизирует ценность здоровья, какое место отводит ей в своей жизни. Существует
фактическое несоответствие между ценностными представлениями студента о здоровье и
научными, между потребностью в здоровье и усилиями, направленными на его сохранение и
укрепление. Экспериментально установлено [3 и др.], что более высокие показатели
здоровья у тех, кто берет на себя ответственность за него, в отличие от тех, кто считает
здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в
результате действий других людей, прежде всего врачей. То есть имеется зависимость
состояния здоровья от таких параметров поведения личности как экстернальностьинтернальность. Интерналы больше склонны к осмысливанию своего поведения, считают,
что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности,
способностей, целеустремленности, т.е. от них самих. Они меньше подчиняются давлению
других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию,
необходимую для принятия решения, более уверены в себе. Экстерналы нуждаются во
внешней поддержке и одобрении, они убеждены, что их неудачи являются результатом
невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Здоровье во многом
зависит от ощущения студентом своей силы, достоинства, ответственности за происходящее,
самоуважения, социальной зрелости и самостоятельности. Ответственность будущего
специалиста за свое здоровье является важным показателем его общей и профессиональной
культуры.
Для совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть здоровым,
творчески подходить к собственному здоровью, формировать потребность, умение и
решимость творить здоровье за счет своих внутренних резервов, а не чужих усилий и
внешних условий, что характеризует сущность ценностного отношения к здоровью.
Ответственность студента за свое здоровье, личностное развитие основана на развитом
самосознании и рефлексии, устойчивой ценностно-смысловой системе, самоконтроле,
волевой регуляции поведения и проявляется в самосовершенствовании, субъектности в
образовательной деятельности, интернальной жизненной позиции. Такая позиция, отражая
морально-нравственное отношение личности, осознается как важность собственных усилий
для сохранения и укрепления здоровья и личностного развития и проявляется в выборе и
осуществлении здорового стиля жизни, готовности к преодолению связанных с этим
препятствий.
Студентам следует моделировать свое будущее, предвидеть последствия своих
отношений, действий и поступков; осознавать реальность и необходимость самоуправления
своим здоровьем, саморегулирования во взаимоотношениях с другими людьми; ощущать
взаимосвязь с миром во всем его многообразии.
Литература
1.
Авдеева Н.Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания / Н.Н. Авдеева,
И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии, 2000. -№ 1. – С. 68-75
2.
Вайнер Э.Н. Общая валеология / Э.Н. Вайнер. – Липецк: Изд-во Липецкого гос.
пед. института, 1998. – 183 с.
3.
Психология здоровья: учебник для вузов; под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.:
Питер, 2003. - 607 с.
Модель валеологического воспитания будущих педагогов
средствами зимних видов спорта
Газизов Фанис Галимзянович – доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта
института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, кандидат
педагогических наук
Особенности трудовой деятельности учителя таковы, что организация здорового
образа жизни, формирование физической культуры, потребностей в физическом
самовоспитании и самосовершенствовании, социальных свойств личности, ее
психофизических качеств и двигательных способностей, необходимых и достаточных для
успешного выполнения педагогических действий становятся обязательным условием
качественной профессиональной подготовки. Анализ деятельности педагогических учебных
заведений по формированию здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья
будущих педагогов показал, что имеющиеся возможности реализуются не в полной мере. В
учебных заведениях недостаточно используются резервы физической культуры,
естественных сил природы. Существенный пробел обозначился в организации
оздоровительных процедур в зимнее время года.
Требуют уточнения вопросы формирования знаний о культуре здоровья, устойчивых
привычек здорового образа жизни и физической подготовленности студентов,
обусловленные региональными природно-климатическими условиями и связанные с
взаимодействием образовательного учреждения, занятий физическими упражнениями на
свежем воздухе в зимнее время года и процессов самодетерминации в воспитании культуры
здоровья будущего педагога. «культура здоровья личности» - это интегральное личностное
образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков,
ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни.
Наши данные свидетельствуют о низком уровне культуры здоровья студентов
педагогического ВУЗа. Экспертная оценка этого показателя показывает, что молодые люди
лишь декларируют значимость здоровья как профессиональной, образовательной и личной
ценности: если уровень знаний в данной сфере можно принять как удовлетворительный, то
уровень активности и эмоционально-ценностное отношение к своей деятельности по
укреплению здоровья в большинстве своем находится на низком и негативном уровне.
Теоретический анализ проблемы позволил выявить основные тенденции развития
валеологических исследований в сфере образования в отечественной философской,
медицинской и психолого-педагогической литературе, которые с достаточной степенью
четкости проявились к настоящему времени: интеграция профилактического и санитарно-
гигиенического направления, биологических и психофизиологических исследований,
изучения возможностей использования средств физической культуры и спорта в
формировании здорового образа жизни, профессионально-прикладных средств физической
культуры в профессиональном обучении в «валеологию» - науку о здоровье, о формах,
способах и средствах его формирования (И.И. Брехман); расширение круга вопросов,
входящих в понятийное поле «валеологическое воспитание» за счет взаимосвязи философии,
медицины, психологии, педагогики и религий; концептуализация вопросов валеологического
воспитания с позиции философского и общенаучного знания, формирование философии
здоровья,
составным
компонентами
которой
являются
философия
человека
(гомовалеология), философия общества (социовалеология), философия природы планеты
(геовалеология) (Е.В. Ушаков, В.А. Рассыпнов); глоболизация вопросов валеологического
воспитания – перевод их из чисто научных, теоретико-прикладных, в социо-политические и
государственные, привлечение к их решению международных организаций и
государственныъх органов РФ различного уровня.
В ходе исследования разработана модель валеологического воспитания будущих
педагогов средствами зимних видов спорта.
Компонент управления
педагогический коллектив, педагог
Содержательный
компонент
знания, умения,
навыки
Ценностный компонент
оздоровител
ценности
ьные
физической
ценности
культуры
Процессуальны
компонент
формы, методы
приемы
Зимние виды спорта
здравотворческие
знания в содержании
программы
«физическая
культура»
оздоровительные
ценности зимних
видов спорта
прогресс
организации
занятий по зимним
видам спорта
Итоговый компонент
Эффективность
деятельности процесс
воспитания культуры
здоровья будущего педагога
Результативность
деятельности
личность педагога
Модель характеризуется сложной структурой взаимосвязанных компонентов,
решающих функциональные задачи сохранения, развития и формирования здоровья
студентов в учебно-воспитательном процессе. Учебное заведение становится комплексной
формой обучения культуре здоровья, интегрирующая возможные методы и средства
здравотворческой деятельности.
Обращаясь к компоненту управления, мы предлагаем для реализации следующую
программу воспитания здорового человека в педагогическом учебном заведении. Программа
работы включает в себя следующие направления: преобразование учебно-воспитательного
процесса за счет изменения его содержания, просмотра и создания обоснованного материала
по формированию культуры здоровья с использованием средств зимних видов спорта,
гарантирующих студенту получение повышенного образовательного минимума при
сохранении и развитии его здоровья; научное обоснование с точки зрения культуры здоровья
всех аспектов жизни учебного заведения; мониторинг и коррекцию здоровья учителей и
учащихся; организацию педагогу психологических условий, необходимых для реализации
личностно-творческого и профессионального потенциала будущего педагога.
Содержательный компонент системы представлен теми элементами
содержания образования в учебном заведении (разделы учебной дисциплины, темы,
программные вопросы), которые обеспечивают его направленность на формирование
указанных выше элементов профессионально-личностной готовности студентов к
воспитательной работе.
Процессуальный компонент включает целостную систему видов
деятельности, приемов и действий, которые ориентируют студента на синтез
валеологического и педагогического в его будущей профессиональной деятельности.
Результативный компонент модели предполагает изменение как в процессе
валеологического воспитания будущих педагогов, так и повыше уровня их культуры
здоровья.
Интеграция физического и духовного развития личности
(на примере татарской этнопедагогики)
Галиев Ришат Ринатович – начальник отдела научно-образовательной
деятельности института физической культуры и восстановительной медицины КФУ,
доцент кафедры гимнастики и лыжного спорта, кандидат педагогических наук
Веками образование и воспитание основывалось на народных традициях, и на
сегодняшний день в гармоническом развитии личности становится очевидным роль
национальной культуры. Национальные ценности в современных условиях рассматриваются
как уникальное явление, ведущее к истокам культуры народа, по существу к истокам
духовности. Однако в современном учебно-воспитательном процессе недооцениваются
возможности национальной культуры и ее потенциал в интеграции физического и духовного
развития учащихся, что в татарском народном творчестве содержится огромное количество
положительных педагогических мыслей, которые при целенаправленном изучении могли бы
использоваться в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учебных
заведений, вузов, учреждений дополнительного образования.
В формировании педагогической мысли об интеграции физического и духовного
развития личности у татарского народа определяющими факторами послужили природноисторическое пространство, социальная среда, виды трудовой деятельности, семья, народное
искусство, религия, которая определяла и определяет мировоззрение человека, его
отношение к природе и обществу, его национальную психологию. В течение многих
столетий, когда специальных воспитательных заведений не существовало, не было
разработанной педагогической теории, а немногочисленные школы мало что значили в
воспитании. Роль этих факторов в развитии педагогической мысли татарского народа была
значительной.
Особое место среди причин, определивших характер развития мысли об интеграции
физического и духовного развития личности у татар, занимают объективные условия жизни.
Ландшафт, географическое положение, климат, флора, фауна, полезные ископаемые, птицы
и животные оказывали особое влияние на людей. Именно под влиянием климата
складывались виды деятельности, определялись быт и взаимоотношения, традиции, обычаи,
формировалась психология. Все эти реалии в свою очередь сказывались на характере
подготовки детей к жизни. В основном, содержание, методы и средства воспитания
складывались и определялись требованиями, основанными на религиозных канонах.
В своем учении ислам опирается на гуманизм и на нравственное здоровье людей, а
нравственность в исламе это все то, что ведет к благосостоянию общества, к ее развитию.
Поведение мусульман определяется Шариатом, суммой правил, соблюдение которых
означает праведную жизнь, приводящую человека в рай. Большой интерес представляют
законы шариата с педагогической точки зрения, где много говориться о воспитании детей.
Соблюдение норм Шариата уже здоровый, как духовно, так и физический, образ жизни.
Ислам является очень широкой по охвату системой социального регулирования.
Почти все стороны жизни мусульманина считаются религиозно значимыми.
Утренняя молитва, пятикратный намаз, соблюдение поста в месяц Рамазан
способствуют формированию определенного режима дня. Совершая намаз, пять раз в день,
мусульманин проделывает специальные упражнения, которые положительно влияют на
позвоночник, шейные позвонки. Соблюдение уразы, в которой имеет место ограничение
приема пищи, ученые-медики рассматривают с положительной стороны для здоровья
человека. А омовение – это не только соблюдение санитарно-гигиенических норм, но и
средство закаливания. Таким образом, рассматривая Ислам как образ жизни мусульман,
можно с уверенностью сказать, что это и есть система интеграции физического и духовного.
Нельзя недооценивать и роль хадисов (слов пророка) в интеграции физического и
духовного развития личности. Интересен с педагогической позиции труд Р.Фахреддина
«Жавамигуль-калим» посвященный, прежде всего хадисам и в тоже время он является
источником татарской общественно-философской мысли. Этот труд ценен тем, что автор не
ограничивается только общим теоретическим смыслом хадисов, а опираясь на современную,
того времени общественно-политическую жизнь дает пояснения и призывает не
ограничиваться только заучиванием, а пользоваться ими в качестве закона в повседневной
жизни.
Будучи глубоко религиозными людьми, просветители XIX–XX вв. в формулировании
своих гуманистических педагогических взглядов и мыслей опирались на положения Корана
и хадисы пророков. Знакомство с произведениями классиков национальной литературы
Г.Утыз-Имяни, К.Насыри, Г.Тукая дают возможность говорить о достаточно высоком уровне
развития педагогической мысли об интеграции физического и духовного развития личности.
Как отмечает Р.Ш. Маликов, просветительские взгляды Г.Утыз-Имяни являются
центральным мотивом, которые прослеживаются от стихотворения к стихотворению, от
поэмы к поэме [1: 24].
Среди трудов Г.Утыз-Имяни, имеющие большой потенциал в интеграции физического
и духовного развития личности, нами были выделены и проанализированы: поэма «Дары
эпохи», поэма «Полезные советы, очищающие мысли», поэма «Важные признаки эпохи».
Одной из важных задач воспитания в представлении К.Насыри является обеспечение
нормального физического развития человека. Причем необходимыми компонентами его
являются питание, сон (в пределах разумной нормы), свежий воздух, чистая вода,
физические упражнения, соблюдение правил гигиены и здравоохранения. К.Насыри не
только подчеркивает значение этих факторов в нормальном физическом развитии человека,
но и популяризует их среди населения через свои труды. С позиций формирования знаний о
здоровье и здоровом образе жизни интересны произведения К.Насыри «Сорок садов»,
«Книга о воспитании», «Функция человеческих органов и правил гигиены».
Познавательны и труды Г.Тукая: стихотворения «Участь больного», «Ласточка»,
«Жизнь», «Паразитам», «Арба, сани и конь», «Надежда», «Солнце и дождь», «Кончил работу
– можно и поиграть!», «Забавный ученик» и др.
О высоком развитии педагогической мысли татар об интеграции физического и
духовного развития личности свидетельствуют и средства этнопедагогики, которые широко
использовались народом в воспитании молодого поколения. Татарское устное народное
творчество, народные праздники, которые имеют огромное воспитательное значение в
формировании личности ребенка, также заслуживают специального педагогического
изучения.
На протяжении своего развития фольклор имел скрытое воспитательное значение.
Творчество помогало решению трудовых и социальных задач, лучшей организации
повседневной жизни; одухотворяло на деятельность, придавало ей высокий эмоциональнонравственный настрой. Несмотря на неблагоприятные условия для развития, этнокультура
стала подлинной сокровищницей педагогической мудрости.
Так, еще в колыбели начинается воспитание детей. Детям, лежащим в колыбели,
значение песни еще непонятно, но нежность, вложенная в мелодию и слова, пробуждают их
душу и сердце, как бы готовят почву, создают благоприятные условия для последующих
воспитательных воздействий, а нравственные ценности с колыбельной песней
закладываются в сознание уже с малых лет, как говорится «с молоком матери».
Высоко оценивая значение сказок, великий русский педагог Ушинский говорил,
первый воспитатель – это народ, а народные сказки – первые блестящие попытки создания
народной педагогики. Своеобразные поэтические обороты речи в сказках усиливают
эстетическое воздействие на детей. Как отмечал В.А.Сухомлинский, через сказку ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем [2: 16].
В интеграции физического и духовного развития личности детей такие сказки, как
«Луна и солнце», «Старик и ленивый джигит», «Батыр», «Камыр батыр», «Четыре друга»,
«Козел и баран», «Человек и кошка» и др. являются бесценными.
Н.Исанбет, подчеркивая значение пословиц в жизни татарского народа, писал: «У
татар в прежние времена единственным законом был Коран, но и он был написан на
арабском языке, поэтому пословицы в те времена были и литературой, и законом, и наукой, и
Кораном» [3: 228].
Пословицы по поэтической форме лаконичны, кратки, остроумны. Они содержат
мораль, которая вырабатывалась многими поколениями. Поэтому народ в пословицах и
поговорках видел советчика, помощника. Широко представлены в фольклоре татарского
народа пословицы, которые формируют и дают установку на регулярную двигательную
активность, правильное и сбалансированное питание, полноценный отдых, закаливание.
Каждая народная песня несет в себе воспитательную силу. Так, в интеграции
физического и духовного развития личности бесценны народные песни «Холодный родник»,
в которой восхваляется родник; «Пусть будет красива», в которой говорится о пожеланиях к
красивой жизни.
Анализ устного народного творчества татар, творческой деятельности татарских
просветителей показывает, что воспитание культуры здоровья у татарского народа является
одной из приоритетных.
Литература:
1. Маликов Р. Ш., Хазратова Ф. В. Педагогическая мысль татарских просветителей
конца XVIII – начала XIX века / под ред. Р.Ш. Маликова. – Казань: Дом печати, 2007. – 120
с.
2. Татарское народное творчество, детский фольклор. – Казань: Тат. кн. изд-во, 1993.
– 335 с.
3. Исанбат Н. Татарские народные пословицы. / Т. 1. [Текст] / Н. Исанбат. – Казань:
Татар. кн. изд-во, 1959. – 898 с.
Формирование здоровьесберегающей образовательной среды
в системе высшего профессионального образования: методологический аспект
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания СанктПетербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
Обоснование путей преодоления кризисных явлений в физической культуре,
обеспечивающих ее инновационное развитие, формирование здоровья студентов, новых
социальных отношений и ценностей, стало в последние годы актуальной проблемой. Ее
осмысление лишь сегодня начинает приобретать в отечественной науке масштабы,
соответствующие роли физической культуры в системе высшего профессионального
образования.
Научные и публицистические статьи последних лет запестрели терминами
«инновация», «инновационный подход», «модернизация» физической культуры, однако
перестройка физкультурного образования осталась декларативным обещанием. В ходе
проводимой реформы физическая культура студентов, к сожалению, не стала объектом
инновационной деятельности. Как следствие этого – отставание физкультурного образования
от зарубежных аналогов качеством, глубиной дифференциации и индивидуализации
учебного процесса, снижение интереса студентов к урокам по физической культуре.
Широко рекламируемые «индивидуальный подход» к обучению, «мобильность», как
и блочные учебные планы для их реализации остались лозунгами. На деле оборачиваются
низкой требовательностью к уровню физической подготовленности студентов.
Сегодня приходится признать, что вузы оказались не готовы к осознанию значения
физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой
личности. До сих пор не разработаны стратегия и механизм инновационного развития
физической культуры в вузе, не созданы условия для формирования здоровьесберегающей
образовательной среды (далее ЗОС), обеспечивающей условия для реализации социальных
функций физической культуры. В новых условиях вопрос стоит в том, как изменить
траекторию развития физической культуры в вузах, которая могла бы обеспечить более
высокое качество учебного процесса, достаточную двигательную активность, укрепление
здоровья студентов.
Выдвинутая гипотеза о необходимости модернизации физической культуры на основе
формирования ЗОС как целостной многоуровневой системы, что предопределяет логику
моделирования
процесса
ее
инновационного
развития.
Поставленная
задача
методологического обоснования гипотезы предусматривает: во-первых, уточнение
категориального аппарата, используемого при определении сущности понятия
«здоровьесберегающая образовательная среда»; во-вторых, анализ признаков описания
структуры ЗОС, как объекта инноваций; в-третьих, определение тенденций и принципов
инновационного развития физической культуры в вузах.
В ходе «перестройки» 90-х годов физическая культура в системе высшего
профессионального образования претерпела существенные изменения. Внутренние
противоречия, накапливаясь в ходе реформы, привели к истощению адаптивного потенциала
физической культуры. Культурологические концепции физического воспитания утратили
значение института социальной адаптации, следствием чего является девальвация
традиционных ценностей физической культуры. Используемая в физической культуре
фразеология оказалась переполнена силлогизмами, пустыми рассуждениями и бесплодными
умствованиями. Учебный процесс оказался перегружен излишними коннотациями,
связанными с идеей гармонии и духовности.
В работе кафедр физического воспитания проявился тревожный плеоназм – при
избыточности использования здоровьесберегающих брэндов, не достигалось прогрессивных
результатов.
Созидательно-творческие формы физической культуры оказались
представлены в структуре жизнедеятельности студентов на недопустимо низком уровне, а в
структуре досуга остались востребованными лишь пассивно-созерцательные средства.
В числе причин, порождающих кризисные тенденции, являются:
– противоречие между целями, поставленными перед физической культурой, и
реальным положением дел;
– использование технологий «вчерашнего дня», препятствующее раскрытию
жизненного потенциала, приводящее к снижению физической подготовленности и здоровья
студентов;
– утрата соревновательного характера физической культуры;
– неразвитость в вузах спортивной инфраструктуры, недостаточное материальнотехническое и методическое обеспечение учебного процесса;
– недостаточная координация социального, воспитывающего и физкультурного
потенциалов физического воспитания, студенческого спорта, ЛФК, физической рекреации в
системе физкультурного образования.
Решение этих проблем связано с формированием ЗОС, как многоуровневой
социально-педагогической структуры со свойственным для нее своеобразием и
функциональными связями между ее компонентами. Ее интеграция в образовательное
пространство вуза с целью внесения структурных изменений в социокультурные процессы,
является инновацией физкультурного образования. Основу инновационной модели
составляет процесс формирования многоуровневой ЗОС как целенаправленной совокупности
действий по реализации целей и задач развития, способной наиболее полно удовлетворить
потребности студентов в физкультурно-спортивных услугах, повысить их качество.
Анализ функций ЗОС показывает, что она выходит за традиционные рамки
материально-преобразующей, профессионально-прикладной и воспитательной функции
физической культуры, выполняя в новых условиях более широкую миссию:
– адаптивную, обеспечивающую оперативность приспособления физической
культуры к динамично меняющимся условиям;
– интегративную, связанную с повышением креативности учебно-воспитательного
процесса путем усиления взаимосвязи социально-экономического, образовательного и
человекотворческого процессов;
– ценностно-ориентирующую, определяющую личностный смысл физкультурноспортивной деятельности путем оптимизации субъектно-объектных связей;
– программирующую, обеспечивающую культурную преемственность высшей
школы в реализации физкультурных традиций;
– дифференцирующую, определяющую целевой отбор педагогических средств,
методов и организационных форм физической культуры;
– консолидирующую, объединяющую студентов по формам и внутренним мотивам
физкультурно-спортивной деятельности при реализации воспитательных целей.
Целью инновации является целостное развитие физической культуры в вузах на основе
создания ЗОС, обеспечивающей здоровый образ жизни, систематические занятия физической
культурой и спортом. Она ориентирована на решение следующих задач:
1. Разработка и реализация комплекса мер по пропаганде в студенческой среде
ценностей здорового стиля жизни и спорта.
3. Развитие инфраструктуры физической культуры, материального и информационного
обеспечения учебного процесса.
4. Включение ЗОС в оценочную шкалу инновационного развития вуза.
5. Развитие сектора оздоровительных услуг, обеспечивающих полноценную
реализацию личностного потенциала студентов.
6. Приобретение опыта конструктивного, социально-значимого гражданского участия
в организации спортивной работы.
7. Повышение конкурентоспособности молодежи за счет получения первичного опыта
в организации физкультурного движения и формирования базовых личностных социальных
компетенций.
Суть механизма развития следующая: поскольку интегративным звеном ЗОС является
личность студента, в его целостности, в многообразии связей и отношений с окружающим
миром, для нее характерна определенная предметная область и характер содержания
двигательной активности, где ЗОС является личностным пространством познания и
физического развития. Таким образом, ЗОС ставит студента в центр педагогического
воздействия, обеспечивает условия для личностного развития, его самореализации,
способствует сохранению здоровья, повышению физического и умственного потенциала,
формирует мировоззрение и духовность.
Средовое влияние на мировоззрение студентов обусловлено смещением
педагогических акцентов с программы двигательной деятельности на коррекцию
потребностно-мотивационной сферы, которое может быть реализовано на уровне
самоуправления. Физическая культура постепенно начинает входить в мейнстрим
жизненных ценностей студентов, где ее влияние распространяется на все ощущения жизни,
вторгается в зону чувств и настроений студентов, поднимая общий жизненный тонус. Это
вторжение новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества жизни.
ЗОС преломляет гетерономные воздействия и создает тем самым необходимый
баланс потребностей студентов в двигательной активности, основанных на специфической
идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их
роль в процессе обучения становится более активной. Объяснение этого явления строится на
понимании того, что формирование среды направленно на усиление воспитательных
функций, снижение энтропии педагогического процесса, расширение видов самостоятельной
деятельности студентов. Тем самым формируется новая организационная основа управления
физической культурой в вузе, совершенствуется система проводимых физкультурных и
спортивных мероприятий.
В этой неординарности проявляется новая роль, имманентный и экзистенциальный
характер деятельности кафедры физического воспитания. В ней присутствует
феноменологическое начало, обращенность к многообразию физкультурно-спортивной
деятельности, создается новая реальность управления учебным процессом. Не будет
преувеличением утверждение, что развитие ЗОС в вузе является стержневым стратегическим
ресурсом модернизации физической культуры, на основе которой осуществляется
организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным
ресурсам система двигательной активности студентов.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ
Р.А.Гумеров Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий
и ресурсов г.Набережные Челны, Россия
Модернизация образования и связанные с ней общественные процессы и явления
привели к изменению социального заказа на выпускников высших учебных заведений.
Среди современных требований к личности выпускника, определяющих уровень общей и
профессиональной культуры,
отмечается и необходимость формирования и основ
физической культуры. Однако традиционный «нормативный» подход без формирования у
студента мотивов овладения физической культурой, без практических основ организации
здорового образа жизни, может привести к нарушению представлений о роли и месте
физической культуры в профессиональном становлении будущих специалистов социальнопедагогического профиля.
Данная проблема приводит к необходимости переосмысления целей физического
воспитания в вузе, так как отметила еще в 1992 г. Л.И. Лубышева, «... не происходило
главного - обращения сознания студента к пониманию и принятию физической культуры как
жизненно важной ценности» [4, с.10].
Следствием происходящих в политической, экономической, культурной, духовной
сферах общества радикальных изменений, является изменение структуры ценностей
молодого поколения. Постоянный интерес к изучению мотивационно-ценностной сферы
студенческой аудитории связан с тем, что формирующиеся ценностные приоритеты
становятся основой для новой социальной структуры российского общества. Кроме того,
именно студенчество как социальная группа, является наиболее восприимчивой и чутко
реагирующей на любые общественные изменения, что дает возможность выяснить степень
адаптации молодого
поколения к новым социальным условиям,
определить
их
инновационный потенциал,
отношение к происходящему. Исследование иерархии
жизненных ценностей личности, разделяемую членами одной социальной группы –
студентов, дает возможность прогнозировать будущее российского общества, основой
которого должны стать образованные, компетентные и здоровые специалисты.
Значимость данного исследования заключается в возможности выявления ценностных
ориентаций студентов, цель исследования – определение места и отношения к физическому
развитию в структуре ценностных ориентаций современного студента.
В сентябре 2011 года, было проведено изучение структуры ценностей студентов 1
курса Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов.
В исследовании приняли участие 87 человек. Количественно-процентный состав данной
группы характеризуется следующим соотношением: юноши 13,4% от объёма выборки,
девушки - 86,6 %.
Для проведения исследования была составлена анкета, основу которой составила
методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка
ценностей. В анкете обозначались девять терминальных ценностей, или убеждений в том,
что какая - то конечная цель существования индивида стоит того, чтобы к ней стремиться
[5]. Десятая ценность – физическое развитие - была добавлена исходя из специфики
исследования.
Итогом данного исследования явились следующие эмпирические данные,
представленные в таблице.
Таблица
Результаты исследования ценностных ориентаций студентов
№
Ценности
М±σ
Ран
г
1
ЗДОРОВЬЕ
1.5 ±
I
(физическое и психическое)
0.8
2
ДРУЖБА, ОБЩЕНИЕ (наличие хороших и
3.3 ±
II
верных друзей)
2.5
3
ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ
3.7 ±
III
3.06
4
ПОЗНАНИЕ (работа над собой,
4.1 ±
IV
совершенствование)
2.9
5
МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
4.3 ±
V
(отсутствие материальных затруднений)
2.9
6
ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ (личные
4.4 ±
VIдостижения, уважение окружающих)
3.14
VII
7
СВОБОДА (индивидуальность, независимость,
4.4 ±
VIсамостоятельность)
3.02
VII
8
РАЗВЛЕЧЕНИЯ (приятное, необременительное
5.2 ±
VIII
времяпровождение, отсутствие обязанностей)
3.2
9
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
5.3 ±
IX
2.8
1
ТВОРЧЕСТВО (возможность творческой
6.7 ±
X
0
деятельности)
3.2
Полученные, в результате анкетирования, данные свидетельствуют, что
в системе
терминальных ценностей испытуемых наиболее высокий ранг значимости занимают
здоровье, дружба, общение, материальное благополучие. Подтверждение этому описывается
многими авторами, которые отмечают отличия современного российского социума от
западного в большей ориентации россиян на базовые материалистические ценности [1; 2; 3].
Присутствие в этом ряду таких ценностей как духовное развитие и познание может
объясняться
сильной заинтересованностью первокурсников в получении высшего
образования.
Большое
значение
среднеквадратичного
отклонения
свидетельствует
о
разнородности выборки. Это объясняется тем, что исследовались студенты первого курса на
начальном этапе обучения в институте, представляющие различные социальные слои, и ещё
не образовавшие единую социальную группу – студенчество.
Такие ценности, как физическое развитие и творчество, занимают в иерархии
ценностей последние места.
Наибольшая значимость в системе терминальных убеждений ценности здоровье
объясняется тем, что она является базовой, распространенной ценностью, передающейся из
поколения в поколение. Архетип безопасности и стремления к здоровью наследуем
человеком [6]. Однако очень низкий (девятый) ранг ценности физическое развитие не
согласуется с вышесказанным. При последующей беседе с испытуемыми было установлено,
что понятие «здоровье» они раскрывали как «отсутствие болезней». Это может
свидетельствовать о неразвитости понятия о здоровье, здоровом образе жизни и связи с
физическим развитием, физической культурой и спортом. Почти полное отсутствие
стремления к физическому развитию в сфере ценностных ориентаций студентов возникло
как результат недостаточного внимания к этой области в процессе школьного и семейного
воспитания и требует существенных затрат дополнительного времени и значительных
усилий преподавателя вуза.
Библиографический список
1.
Вершинина Н.А. Трансформация системы ценностных ориентаций
студенчества / Н.А. Вершинина//Ломоносовские чтения. - 2002. - Т. 1.- Режим доступа:
http://lib.socio.msu.ru/l/library.
2.
Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества:
Деятельностно-структурная концепция / Т.И. Заславская. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело,
2003.- 568с.
3.
Лисовский, В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи
(социологическое исследование) / В.Т. Лисовский. Материалы научной сессии. Серия
«Мыслители». Выпуск 1. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. – С. 4044.
4.
Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека/
Л.И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123с.
5.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. - Ростов
н/Д: Феникс, 2002. - 704с.
6.
Юнг К. Психология бессознательного/ К.Юнг - М., 1996.
Профилактика асоциальных явлений среди студентов
средствами физической культуры и спорта
Джаубаев Ю.А., проректор по УВР, к.п.н., доц.
Эбзеев М.М., декан ФФК, д.п.н., проф.
Вопросы профилактики асоциальных явлений среди студенческой молодежи в
последние годы актуальны
и требуют активной
воспитательной, физкультурнооздоровительной, спортивно-массовой и профилактической работы среди этой социальнодемографической группы населения. Руководством страны уделяется особое внимание
данному направлению воспитательного процесса в соответствии со стратегией
государственной антинаркотической политики РФ до 2020 года (Указ Президента РФ от 9
июня 2010 г. № 690), концепцией реализации государственной политики по снижению
масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди
населения РФ на период до 2020 г. (распоряжение Правительства РФ от 30.12. 2009 г., №
2128-р).
Одними распоряжениями, постановлениями, указами невозможно искоренить
пагубное влияние ПАВ (психоактивных веществ), «Ягуара», «Берна» (энергетиков),
алкогольных напитков, табачных изделий среди подростков, старшеклассников и особенно
студентов высших и средних общеобразовательных учреждений. Необходимо, на наш
взгляд, усилить в студенческой среде как профилактические мероприятия, так и пропаганду
ЗОЖ (здорового образа жизни) с использованием активных занятий различными средствами
физической культуры и спорта.
«Концепция профилактики употребления ПАВ в образовательной среде»
Минобрнауки РФ от 05.09. 2011 г. за № МД-1197/06 направлена
руководителям
образовательных учреждений и органам исполнительной власти субъектов РФ для
непосредственной практической работы. Считаем также необходимым еще раз указать, что
в Законе РФ «Об образовании» в соответствии со статьями 32 и 51, образовательное
учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за жизнь
и здоровье обучающихся во время образовательного процесса,
создает условия,
гарантирующие охрану и укрепление их здоровья. В Карачаево-Черкесском государственном
университете им. У.Д. Алиева в этом направлении проводится планомерная и достаточно
активная воспитательная, профилактическая, физкультурно-оздоровительная и спортивномассовая работа среди студентов. Студенты нашего университета спортивно-массовой
работой занимаются в спортивном комплексе, в котором имеются четыре зала (игровой,
гимнастический, залы для вольной и национальной борьбы). В 3-м учебном корпусе имеется
тренажерный зал - ОФП (общей физической подготовки). Занятия по физической культуре
проходят на городском стадионе в течение всего учебного процесса. В спортивных секциях
занимаются более 300 студентов по семи видам спорта. Под руководством помощника
ректора по спорту совместно с профессорско-преподавательским составом факультета
физической культуры, кафедры физического воспитания в течение учебного года проводятся
спортивные соревнования по различным видам единоборств, спортивным играм, легкой
атлетике и гимнастике.
Наши спортсмены участвуют не только во внутривузовских состязаниях, но и в
чемпионатах Карачаево-Черкесской республики, Южного Федерального округа, СевероКавказского округа, Российской Федерации и других международных соревнованиях. В
университете учатся чемпионы Европы и мира, заслуженные мастера и мастера спорта по
различным видам спорта (в основном по армспорту, вольной и национальной борьбе).
Список титулованных спортсменов - более 50 человек.
В группах здоровья и спецмедгруппах занимаются более 350 студентов, среди
которых в конце учебного года проводятся соревнования по упрощенным правилам на
городском стадионе. Ежегодно в вузе проводятся спартакиады по таким видам спорта, как
волейбол, баскетбол, минифутбол, армспорт, вольная и национальная борьба, где участвуют
более 500 студентов.
Студенты университета участвуют во Всероссийских конкурсах: «ВУЗ – территория
здоровья», «На лучшее студенческое общежитие»; в социальных рекламах «Новый взгляд»,
молодежных волонтерских отрядах (по уходу за участниками ВОВ), в региональных
фольклорных фестивалях «Молодежь – будущее России», Всекавказских молодежных
форумах «Машук-2010, 2011», Кавказских играх – 2010, 2011 и др.). Эти и другие
проводимые акции и мероприятия способствуют активному занятию студентов во
внеучебное время, т.е. рациональному использованию свободного времени.
В рамках проведения профилактических мероприятий, направленных на недопущение
и пресечение фактов употребления наркотических веществ, алкоголя, курения, улучшения
социально-психологического климата в студенческом коллективе, регулярно в университете
проводятся собрания с приглашением руководителей правоохранительных органов, Советов
старейшин, ветеранов, религиозных организаций и конфессий, медицинских работников,
управления ФСКН по Карачаево-Черкесии. Студенты под руководством активистов
студенческого самоуправления, кураторов академических групп, заместителей деканов по
воспитательной работе, проректора по УВР эпизодически принимают участие в
мероприятиях, проводимых государственным комитетом молодежи Карачаево-Черкесии
(акциях: «Нет наркотикам!», «Мы за здоровую нацию», «Молодежь за здоровый образ
жизни»)
Определенную работу профилактического характера (с первокурсниками, по
проблемам молодой семьи, профилактике правонарушений, наркомании, ВИЧ-инфекций)
проводит социально-психологическая служба университета, которая организует диагностику
студентов на всех факультетах, индивидуальную консультацию, знакомит кураторов
академических групп с данными обработанных анкет, дает им практические рекомендации
для обсуждения и разработки мероприятий.
В университете проводится много мероприятий по профилактике наркомании,
табакокурения, других асоциальных явлений среди студентов в таких формах, как лекции
(преподаватели кафедры основ медицинских знаний), беседы (кураторы академических
групп), встречи (с руководителями республиканского наркодиспансера, с работниками УФС
НК), круглые столы (с медицинскими работниками, руководителями прокуратуры, ГОВД,
военного комиссариата). Некоторые мероприятия выходят за рамки университета. Так,
профилактическое мероприятие «Я выбираю жизнь»,
проведенное студентами и
преподавателями факультета психологии (под руководством доцента Чеккуевой З.К.), было
представлено в средней образовательной школе № 5 Карачаевского городского округа и на
других факультетах. Это мероприятие вызвало большой резонанс как среди
старшеклассников, так и среди студентов, многие из которых покидали аудитории и
кабинеты со слезами на глазах. Данная информация была передана через республиканское
телевидение, радиовещание и отмечено ректоратом университета.
Такие же мероприятия проводят общеуниверситетские кафедры (основ медицинских
знаний, физического воспитания, экономики, педагогики, психологии). Так, круглый стол на
тему: «Горский этикет: правила поведения в обществе», проведенное среди студентов 1-х
курсов кафедрой психологии под руководством заведующей кафедрой, профессором
Семеновой Ф.О., и заместителя заведующей по воспитательной работе доцента Чомаевой
С.Х.с использованием анкет, ролевых игр, показом примеров культуры общения со
старшими, правил поведения в общественных местах, о вредных привычках и путях их
искоренения, сохранения лучших национальных традиций горских народов также отмечена
приказом ректората. Эта кафедра уже второй год занимает первое место по воспитательной
работе среди других общеуниверситетских кафедр, поощряется материально и морально
решением Совета по воспитательной работе.
В заключение хочется отметить, что на актуальность проблемы по профилактике
асоциальных явлений среди студентов, кроме выше перечисленных средств, форм, методов
профилактической работы, указывает и «Концепция воспитания студентов КЧГУ им. У.Д.
Алиева на 2009-2013 гг.», в которой при разработке стратегии студенческой политики мы
учитывали влияние агрессивной, чуждой народам России культуры, распространяемой
через средства массовой информации и прежде всего телевидением, компьютерными
играми, показом размаха распространения наркомании, табакокурения, употребления
алкоголя. В данной концепции указаны основные формы и методы воспитания студентов,
над реализацией которых работает весь профессорско-преподавательский состав нашего
университета.
Огромную профилактическую работу проводят кураторы академических групп,
применяя самые различные формы и средства, и используя при этом не только современную
научно-методическую, учебную и другую литературу, но и непосредственно литературу,
издаваемую в университете.
Литература:
1.
Джаубаев Ю.А. Концепция воспитания студентов КЧГУ им. У.Д. Алиева
2009-2013 гг.- Карачаевск, 2009. – 30 с.
2.
Джаубаев Ю.А. Профилактика наркотической, алкогольной, табакокурения и
иных видов зависимости среди студентов КЧГУ.- Карачаевск, 2009. -42 с.
3.
Джаубаев Ю.А., Кипкеев Д.И., Программа по профилактике
венерических заболеваний (специальная профилактическая работа среди
студентов КЧГУ). – Карачаевск, 2009.- 22с.
4.
Джаубаев Ю.А., Кипкеев Д.И. Профилактика социально опасных заболеваний
среди молодежи. – Карачаевск, 2011.- 79 с.
5. Кипкеева П.А., Джаубаев Ю.А. В помощь куратору студенческой академической группы.- Карачаевск, 2006. -152 с.
6. Кипкеева П.А. Об учебе и здоровом образе жизни (памятка первокурснику) –
Карачаевск, 2011. -56 с.
7. О концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образова
тельной среде. Рекомендации МИНОБРНАУКИ РОССИИ 05.09. 2011
за № МД-1197/06
СТУДЕНТ КАК ГАРМОНИЧНО РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ
Ю.И. Евсеев РИФКиС (ф-л КГУФКСТ)г. Ростов-на-Дону, Россия
Интеллект, на высших уровнях его развития, сегодня рассматривается как
способность к нетрадиционному, творческому мышлению, нахождению новых возможностей решения проблем. Человеческий интеллект динамичен, обладает способностью
улучшаться и ухудшаться, что зависит от умственных способностей самого человека.
Внутренняя структура интеллекта характеризуется гармонично организованными, слитыми в
единое целое для действия уровнями, одновременно являющимися и формами
существования интеллекта: здравый смысл, рассудок, разум.
Нет единого мнения среди психогенетиков в вопросе, является ли интеллект
врожденной способностью или определяется влиянием окружающей среды, обучением,
воспитанием, эрудицией. Одни считают, что умственные способности на 10% определены
генофондом и на 20%- социальной сферой. Другие - на 75% - наследственностью, 25% средой (13% - влияние внутрисемейных факторов, 12% - межсемейных). Большинство
ученых едины в том, что формирование интеллекта проходит под влиянием двух основных
факторов: наследственности и социальной среды, что рождает новое качество мышления человеческий интеллект, реализация которого в социальной жизни возможна при наличии
нижеследующих составляющих интеллектуальный потенциал личности [3].
1.
Физическое, психическое и духовное здоровье. Уверенность в своих силах.
Критичность к себе.
2.
Здравый смысл. Желание и умение постоянно учиться, в том числе и на
подсознательном уровне.
3.
Активное использование алгоритмов умственной деятельности, владение
техникой быстрого чтения, развитое внимание и память.
4.
Профессионализм и компетентность в конкретной области знании. Развитое
логическое мышление.
5.
Развитие воображения и интуиции. Способность к парадоксальному
мышлению.
6.
Трудолюбие. Высокий уровень обязательности.
7.
Развитая рефлексия - умение видеть события и себя со стороны,
коммуникабельность и открытость в общении.
Существует четыре основных разновидностей, типов ума [1,4]:
Концептуальный - присущ человеку, способному решать логические, математические,
лингвистические задачи.
Социальный - проявляется в межличностных отношениях, устанавливающих
иерархию целей и ценностных ориентации.
Эстетический - нацелен на восприятие форм, игнорируя причины и практическую
значимость.
Технологический (рабочий) - позволяет представить конечные результаты и
технические возможности, силы, средства (включая и собственную мускульную энергию)
для выполнения конкретного вида деятельности.
Доказано, что умственная деятельность (учебно-трудо- вая студентов относится
именно к этой категории) сопровождается различными изменениями функционального
состояния органов и систем организма. Так, мозговая ткань использует больше кислорода,
чем другие ткани тела, около 20% (из расчета средний вес человека - 70 кг, вес головного
мозга - 1,5-2 кг, т.е. 2-3% от веса тела), т.е. 40-50 см1 в одну минуту. Суточный расход
энергии при умственной работе в средних пределах равен 2 800-3 000 ккал. По сравнению с
расходом энергии в состоянии покоя некоторые виды умственного труда требуют
повышения энергозатрат: чтение сидя «про себя» - на 16%, вслух - на 48%, слушание лекций,
выполнение (стоя) практических, лабораторных заданий - на 46%, чтение лекций (стоя),
доклады - на 94%.
Естественно, что важнейшими факторами были, есть и будут познание самого себя и
самосовершенствование, самоформирование своего «эго» - «я». Исходя из выше
изложенного рекомендуется:
1.
знать особенности функционирования своего организма и отдельных его
систем под влиянием занятий физическими упражнениями, спортом в различных условиях
внешней среды;
2.
уметь диагностировать состояние своего организма и отдельных его систем,
вносить необходимую коррекцию в их развитие средствами физической культуры и спорта;
3.
уметь и обрести навыки рационально адаптировать физкультурно-спортивную
деятельность к инди- нидуальным особенностям организма, условиям труда, быта, отдыха и
дифференцировать использование средств физической культуры и спорта с учетом
отмеченных особенностей. Все это будет способствовать формированию мотива- ционноценностнрго отношения к физической культуре, установке на здоровый образ жизни,
потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.
Литература
1.
Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда
студентов. М., 1998-2005.
2.
Евсеев Ю.И. Основы гигиены и самоконтроля. Ростов н/Д, 1998-2002.
3.
Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д.: Феникс, - 2010.
4.
Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб., 2003.
5.
Курамшин Ю.Ф., Попов В.И. Теория и методика физической культуры.
СПб., 1999.
ФАКТОРЫ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Б.В. Ермолаев, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и здоровье»
Московского государственного открытого университета, доктор биологических наук,
профессор
К.Г. Габриелян, доцент кафедры «Физическое воспитание и здоровье» Московского
государственного открытого университета, кандидат педагогических наук, доцент
Концепция «развития человеческого потенциала» квалифицирует человека
(«человеческий капитал») не только как фактор социального развития, но и как главного
субъекта, использующего его результаты. В связи с чем приоритетной задачей для всех
ступеней социализации и уровней образования является: сохранение человеческой природы;
сохранение уникальной, естественной, данной по факту рождения человеческой жизни;
сохранение жизнеспособности человеческого ресурса; формирование посредством
воспитания и обучения жизнесохраняющих практик, способствующих реализации
человеческого потенциала [1].
Проблема психической адаптации человека к все усложняющимся и экстремальным
условиям жизни и деятельности и формирования стратегий (когнитивных, эмоциональных и
поведенческих), используемых для того, чтобы справиться с запросами обыденной жизни
(копинговых стратегий) поставила вопрос об их ресурсном обеспечении. Активноприспособительный характер психической адаптации предполагает наличие механизмов
сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуальноличностная оценка биологических, психологических (индивидуально-личностных) и
социально-средовых воздействий на человека. Ресурсный подход предполагает анализ
широкого спектра различных личностных и средовых ресурсов, однако подчеркивается, что
нарушение адаптационного барьера происходит только при исчерпывании резервных
возможностей функциональной активности и отсутствии взаимокомпенсации в целостной
системе, отражающей единство биологических и психосоциальных факторов [2]. В рамках
предлагаемого подхода взаимодействие факторов (ресурсов различной природы)
формирующих индивидуальное здоровье и обеспечивающих активную жизнедеятельность,
необходимо развить представлениями об относительной компенсации (взаимозаменяемости)
этих факторов. Недостаток некоторых факторов может быть в достаточной степени
компенсирован другими.
Цель исследования заключалась в определении возможностей взаимной компенсации
факторов, формирующих индивидуальное здоровье студентов.
В исследовании выявления потенциала и условий включения системных механизмов
взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья принял участие 391 студент
первого и второго года обучения Московского государственного открытого университета
(180 юношей и 211 девушек).
Выяснялось, как факторы индивидуального здоровья могут быть полностью или
частично скомпенсированы действием других. В качестве факторов индивидуального
здоровья были выделены восемь интегральных характеристик, каждая из которых в разной
степени является обобщенной. Они в совокупности описывают особенности формирования
индивидуального здоровья (по выбранному порядку нумерации, а не по объективной
значимости или обобщенности факторов): «режим дня» (сбалансированность учебных
нагрузок, внеучебной деятельности, отдыха и сна), «характер питания» (полноценное,
сбалансированное, регулярное, соответствующее гастрономическим предпочтениям),
«физическая активность» (достаточная по объему и интенсивности), «социальное
окружение» (отношение аффилиации, в том числе в целях предупреждения и
противодействия стрессу), «личные доходы» (материальная доступность «благ
цивилизации»), «экологическая обстановка» (влияние пространственно-географической,
архитектурной и рекреационной среды), «генетика» (сочетание наследственных факторов,
предрасположенности) и «медицина» (уровень развития технологий, медикаменты). Эти же
показатели, обеспечивая разные уровни иерархического процесса адаптации (восприятие и
переработка информации, эмоциональное реагирование, социальное взаимодействие), лежат
в основе конкретных норм, оценок и установок самосохранительного поведения.
Результаты исследования демонстрируют не только весь спектр возможной
взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья, но и меру степени замещаемости
каждого отдельно взятого фактора другими – «эластичность замены».
При этом предполагается, что чем больше возможностей и средств компенсации –
шире «компенсационный диапазон» – тем большим адаптационным потенциалом обладает
организм. Разная природа и разноуровневость выбранных факторов индивидуального
здоровья вместе с особенностями выявленного спектра демонстрируют «межстатусный»
характер взаимокомпенсаций. Имея в виду различные статусы системы индивидуального
здоровья:
психический
(психоэмоциональный),
физический,
физиологический,
биохимический и клинико-соматический [3].
Асимметричность «матрицы кросскомпенсации» факторов индивидуального здоровья
определяется естественным разделением факторов на «компенсирующие» (более других
участвующие в замене и, соответственно, формирующие базис адаптационного потенциала)
и «компенсируемые» (наиболее заменяемые). К первой группе относятся факторы: «режим
дня», «питание», «физическая активность» и «социальное окружение» (последний фактор у
юношей относится ко второй группе). Ко второй группе: «личные доходы», «экологическая
обстановка», «генетика» и «медицина». Расчеты показывают, что самым компенсирующим
фактором будет фактор «физическая активность», а самым компенсируемым – фактор
«медицина». Несмотря на существенное расхождение в индивидуальных представлениях
(индивидуально вариабельных механизмах компенсации и адаптации), тождественность
показателей на большой совокупности у юношей и девушек свидетельствует о наличии
«генеральной» тенденции (существующем «соглашении», системном механизме) в
студенческой общности по проблеме взаимокомпенсации факторов индивидуального
здоровья.
Диссоциация факторов индивидуального здоровья на компенсируемые и
компенсирующие является прямой аналогией существующего в психологии разделения
ресурсов на внутренние и внешние [4] и на средовые и личностные ресурсы в социологии
для обеспечения копинговых стратегий [5]. Диапазон спектра используемых ресурсов,
динамическое «распределение ресурсов» в процессе их владения и управления обеспечивают
многообразные варианты самосохранительного поведения.
Формирование
в
студенческих
представлениях
устойчивого
спектра
взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья и его «межстатусный» характер
составляют значимый результат для концепции ресурсного обеспечения копинговых
стратегий. Компромисс совместного воздействия различных факторов индивидуального
здоровья разрешается их компенсаторным потенциалом и делением на компенсирующие и
компенсируемые, что формирует специфическую иерархию (при доминировании
компенсирующего потенциала фактора «физическая активность») используемых ресурсов.
Актуальное состояние физиологических, личностных и социально-психологических
характеристик индивида выполняет протекторную функцию (отражая характер состояния
компенсаторных и резервных возможностей) в базовом направлении – сохранении
полноценной жизни – культивировании высокого уровня индивидуального здоровья,
сохранении жизнеспособности человека, выборе самосохранительной стратегии поведения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты
высшего образования // Высшее образование в России.– 2005.– № 2.– С. 29-37.
2.
Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство
для врачей.– М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.– 720 с.
3.
Ушаков И.Б., Вартбаронов Р.А., Усов В.М. Системная концепция
индивидуального здоровья с позиций практической медицины. Часть I. Теоретические
аспекты // Гигиена и санитария.– 2004.– № 2.– С. 61-68.
4.
Cobb S. Social support as a moderator of life stress // Psychosomatic Medicine.–
1976.– Vol. 38, № 5.– P. 300-314.
5.
Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал
социологии и социальной антропологии.– 1998.– Т. 1, № 2.– С. 102-112.
ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
НЕУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ЖЕЛТИКОВ А.А., заведующий кафедрой медико-биологических дисциплин
факультета естественных наук физической культуры и туризма
ТГПУ им. Л. Н. Толстого, доктор медицинских наук, профессор
Прогнозирование реакций психоэмоциональной неустойчивости в молодежной среде,
в том числе в студенческих коллективах, является актуальной задачей современности. Эти
данные необходимы для оптимизации и планирования физкультурно-оздоровительной и
воспитательной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
молодежи. В этой связи нами проведено социотипологическое обследование 665 студентов
первого курса очной формы обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого с помощью диагностического
опросника [5]. В соответствии с классификацией социотипов [1] мы установили частоту их
встречаемости среди студентов, проживавших до поступления в ВУЗ в урбанизированном
центре - г. Туле (экозона «Тула»), а также в экологически неблагоприятных (экозона «Юг»)
и в относительно благополучных (экозона «Север») районах Тульской области. Вероятность
развития острых аффективных (ОАР) и патохарактерологических (ПХР) реакций
определялась на основе корреляции социотипов с акцентуациями характера [6]. Известно,
что юноши и взрослые (~ половины и более) являются акцентуированными личностями [34].
Среди ОАР различают экстрапунитивные (агрессивные), интрапунитивные
(аутоагрессивные), импунтивные и демонстративные реакции. Агрессивные реакции могут
наблюдаться двух вариантов: а) более часто, – ярость, гневливость направленные на
окружающих; б) более редко - мимолетный гнев, агрессия, затем раскаяние.
Было показано, что вероятность возникновения агрессивных реакций варианта «а» на
30-32% оказалась выше у «северян» по сравнению с
«южанами» и «туляками»
соответственно. А предрасположенность к таким реакциям варианта «б» оказалась выше у
«туляков»(на 23%) и «южан»(на 23%), чем у «северян.
Изучение соотношений показателей частоты предрасположенности к аутоагрессии у
студентов разных экозон показало, что у лиц проживавших в неблагоприятной экозоне «Юг»
и областном центре риск её возникновения на 18-19% оказался выше, чем у студентов
проживавших в относительно благополучной экозоне «Север».
Импунтивные реакции характеризуются стремлением уйти, избежать стрессовой
ситуации. При сравнении этих показателей установлено, что риск таких реакций на 18%
выше оказался у студентов экозон «Север» и «Юг», чем у проживавших в г. Туле.
Практически одинаковым он был у студентов экозон «Север» и «Юг».
Демонстративные реакции характеризуются аффективным поведением с целью
привлечь к себе внимание при эгоцентризме. Они бывают либо часто встречающиеся (для
разрешения аффекта), либо возникают нечасто, при действии стрессовых факторов. При
сравнении показателей риска этих реакций у студентов разных экозон было установлено, что
по варианту «а» различия в группах незначительны и составляют 2-8%. Более вероятный
риск появления реакций варианта «б» оказался у студентов экозоны «Тула» (на 36%), по
сравнению с проживавшими в экозоне «Север» и на 12% выше у «туляков» по сравнению со
студентами экозоны «Юг». Дальнейшее изучение показало, что агрессивные реакции
варианта «а» в экозоне «Тула» более вероятны у юношей, а варианта «б» - у девушек. В
экозоне «Юг» наблюдалась сходная картина- вероятность частых агрессивных реакций была
у девушек ниже, чем у юношей, а мимолетных, наоборот- более характерными для этого
оказались девушки, чем юноши. Вместе с тем у представителей экозоны «Север» частые и
мимолетные агрессивные реакции могут проявляться с равной вероятностью у девушек и
юношей. По области частые агрессивные реакции с большей вероятностью могут проявиться
у юношей, а мимолетные - у девушек.
Аутоагрессивные реакции имели большую вероятность развития среди «туляков», чем
среди «тулячек», и среди «южан», чем «южанок», но в большей степени могли иметь место
у «северянок», чем у «северян». В среднем по области вероятность таких реакций несколько
выше у юношей, чем у девушек. Здесь уместным может быть сопоставление прогноза
реакций аутоагрессии с данными структуры смертности от самоубийств, т. к. этот вид
смерти сопряжен с указанным состоянием психоэмоциональной неустойчивости. В
структуре погибших от самоубийств в Тульской области преобладают (в 4-6 раз больше)
мужчины по сравнению с женщинами [2]. Однако, по нашему прогнозу эта
предрасположенность к аутоагрессивным реакциям у юношей оказалась лишь на 7% выше,
чем у девушек. Такое резкое несоответствие вполне объясняется неравной степенью
пенетрантности аутоагрессии у мужчин и женщин при предрасположенности к этому виду
ОАР. При относительно равных суммарных пороговых воздействиях провоцирующих
факторов среды обитания эта степень пепентрантности значительно превалирует у мужчин.
К импунтивным реакциям в экозонах «Тула», «Юг» и в целом по области более
предрасположенными оказались юноши, чем девушки. Возможность развития частых
демонстративных реакций в экозоне «Тула» на 96%, а нечастых - на 13% оказалась выше у
девушек, чем у юношей. В экозоне «Север» частые демонстративные реакции на 564%
вероятнее всего могли быть у девушек, а нечастые - на 13% вероятнее всего у юношей. В
экозоне «Юг» предрасположенность к частым демонстративным реакциям на 13% выше у
юношей, а нечастых- на 65% выше у девушек. По области ожидаемая вероятность частых
демонстративных реакций на 68%, а нечастых - на 22% выше оказалась у девушек, чем у
юношей. В поведении девушек оказались более вероятны демонстративные, а у юношей -
частые агрессивные реакции.
Вероятность девиантного поведения юношей и девушек в экозоне «Тула» одинакова.
В экозоне «Север» – такое поведение более вероятно (на 63%) у девушек, чем у юношей.
В целом по области предрасположенность к развитию девиантного поведения оказалась
примерно одинаковой у юношей и девушек. Эмансипационные побеги (уход от
гиперпротекции, семейного диктата) и риск импунтивных побегов (стереотип поведения при
любых трудностях) более вероятны для юношей, чем девушек во всех экозонах и в целом по
области. Демонстративные побеги в экозонах «Тула» на 62% и «Север» 297% более
вероятны у девушек, чем у юношей, а в экозоне «Юг» вероятность их несколько больше у
юношей (на 10%), чем у девушек. Предрасположенность к этому виду реакций более
выраженной оказадась у девушек. Изучение также показало, что у молодого поколения
туляков имеется очень высокая предрасположенность к алкоголизации. Доля таких лиц
среди юношей составляет от 63,16% (экозона «Тула») до 66,67% (экозона «Юг»), а среди
девушек – от 44,97% (экозона «Юг») до 58,28% (экозона «Тула»). Наиболее угрожающая
склонность к алкоголизму превалирует у юношей (в экозоне «Тула»-она выше на 65%,
«Север»- на 47%, «Юг»-на 20% раза).У девушек экозоны «Тула» угрожающий риск развития
алкоголизма оказался выше, чем у их сверстниц из экозон «Север» (на12%) и «Юг» (на 23%).
У юношей такой риск выше был у представителей экозоны «Север» по сравнению с
проживавшими в экозонах «Тула» (на 10%) и «Юг» (на35%). В экозоне «Тула» риск развития
алкоголизма у юношей оказался выше, чем в экозоне «Юг» (на 23%).
Выраженная склонность к развитию наркомании и токсикоманий у девушек была
выше, чем у юношей в экозонах «Тула» (на 5%) и «Юг» (на 35%), а в экозоне «Север» оказалось ниже у девушек (на 9%), чем у юношей.
Полученные сведения расширяют наши представления о закономерностях
формирования психоэмоциональной неустойчивости в молодежной среде и могут быть
ценными при планировании физкультурно-оздоровительной деятельности со студентами
ВУЗов.
Литература
1.Аугустиновмчюте А. Теория интертипных отношений.// Соционика.
Информационно-реферативный бюллетень. Новосибирск-Киев, 1991-С.1.
2. А.А. Желтиков и др.// Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2003.№3.-С.45-48.
3.Леонгард К. Акцентуации личности. - Киев: Высшая школа,1981.-389с.
4.Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Рук - во для врачей.-Л.: Медицина, 1985.256с.
5. Мегедь В.А., Овчаров А.Л / В кн.: Юнг в школе. Соционика - межвозрастной
педагогике.-М.: Совершенство.1998.-267с.
6. Филатова Е.С. Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия.Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.-281с.
ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Зайцев В.Ф.Помощник ректора по воспитательной работе Калининградского
государственного технического университета, доцент, к.п.н.
Молодежь и, особенно, студенты, находясь под воздействием хронических,
непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению
и страдают от их последствий. Это побуждает искать средства, помогающие уходить от
тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация
студенческой молодежи, а также различные виды злоупотреблений психоактивными
веществами и алкоголем.
Наркопотребление в России локализовано в возрастной группе 18-30 лет, что являет
собой трудовой резерв государства. По результатам социологических исследований наиболее
высокий уровень наркопотребления зафиксирован среди безработной молодежи (41%).
Велика доля наркопотребителей среди старшеклассников (29%), учащихся ПТУ (36%),
техникумов и колледжей (28%) (В.А. Багулина, 2010). В вузовской среде эти показатели
составляют – 16% (Ю.Ю. Комлев, 2005). Поэтому перед всеми ступенями образования, в том
числе и высшего, обществом поставлены задачи профилактики наркомании, что отражается
во многих руководящих документах. Так, в соответствии с приказом Федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки №1938 от 30.09.2005 г., профилактическая работа
становится составной частью показателя «Воспитательная деятельность образовательного
учреждения».
Анализ отчетов самоаттестации 20 вузов страны за 2009-2011 годы показал, что в
большинстве учебных заведений эта работа носит декларативный характер. В основном
любые проводимые мероприятия, будь то спортивные состязания или игра КВН,
обозначаются как формы профилактики. С другой стороны обществом выдвигается
требование целенаправленного воздействия на сознание студента с целью формирования у
него негативного отношения к употреблению психоактивных веществ (ПАВ).
Целью настоящего исследования является обоснование возможности формирования
антинаркотической позиции студентов в рамках деятельности кафедры физической
культуры.
В качестве полигона для исследований была выбрана кафедра физической культуры
Калининградского государственного технического университета.
В начале исследования были изучены возможности кафедры в проведении
профилактической работы. Установлено, что в рамках лекционного курса «Основы
физической культуры» имеется возможность трансляции знаний о причинах и последствиях
употребления ПАВ. Для этого целесообразно не монологическое информирование, а
применение демонстрационных моделей. С этой целью на кафедре был создан банк научнопопулярных и художественных видеофильмов о наркомании, которые демонстрируются
студентам первого курса. Начинать профилактику следует именно с первого курса,
поскольку это сложный период адаптации студентов к новым условиям обучения, где от них
требуется большая самостоятельность и ответственность, но, вместе с тем, предоставляется
большая свобода действий в организации своего внеаудиторного времени и досуга.
В ходе практических занятий студентам предлагалось выполнить ряд упражнений в
специально разработанных для этой цели очках, моделирующих алкогольное и
наркотическое опьянение. В этом случае как выполняющие тест, так и зрители могли
наглядно увидеть крайне неприглядную картину своего двигательного поведения. Тем
самым шло воздействие на мотивационную сферу студентов, особенно тех, кто считал, что
нечастое употребление не наносит ущерба здоровью.
В самом начале обучения студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты,
содержащей 69 вопросов и утверждений, специально разработанной на кафедре физической
культуры для выявления группы риска. Анкета позволяет изучить ближайшее окружение,
климат в семье, свободное времяпровождение, круг общения, а также личностные и
поведенческие особенности испытуемых (эмоциональную, волевую, мотивационную,
экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции).
Экспериментальные исследования с различными вариантами проведения
профилактических мероприятий показали, что профилактические занятия следует проводить
со всеми студентами учебной группы. Таким образом «группа риска» подвергается
воздействию сразу с двух сторон: со стороны преподавателя и со стороны благополучных,
успешных сверстников.
Комплекс мероприятий, направленных на профилактику наркомании включает в себя
и научно-исследовательскую деятельность студентов в области антинаркотического
воспитания, участие в конкурсе научных работ проводимых Госнаркоконтролем России. В
этом случае кафедра физической культуры берет на себя научное руководство целым
направлением воспитательной работы в вузе. Итогом которой является работа секции
«Здоровый образ жизни и профилактика наркомании» в рамках ежегодной студенческой
научной конференции.
После того как проведены мероприятия по формированию антинаркотической
позиции студентов, можно прилагать усилия по вовлечению студентов в деятельность
спортивных секций и клубов университета.
Таким образом, включение кафедры физической культуры в антинаркотическую
профилактику имеет под собой научные и методические основания. Появление новой
функции повышает статус кафедры физической культуры.
Список литературы
1. Багулина, В.А., Зайцев А.А. Формирование антинаркотической позиции у
студентов технического вуза [Текст] / В.А. Багулина, А.А. Зайцев // Вестник Российского
государственного университета им. И. Канта. Вып.5: Сер. Педагогические и
психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. С. 89-93.
2. Комлев Ю.Ю. От социологического изучения феномена к обновлению
антинаркотических практик //Социологические исследования. – 2005. - №6. – С.97
Воспитание здорового образа жизни и профилактика вредных привычек
учащихся на основе использования средств физической культуры и спорта
Исмагилов К.Р. доцент, к.пед.н. Казанский федеральный университет, г. Казань
Исходя из социального заказа нашего общества на здоровье, как важнейшую
социальную ценность формирование иммунитета к таким негативным явлениям, как
курение, употребления алкоголя, наркомания, оказывающим крайне неблагоприятное
воздействие на нравственное и физическое здоровье имеет важнейшее значение.
Своеобразие психологических, физиологических и личностных характеристик
студентов придает определенную специфику распространения в их среде этих негативных
проявлений «Зараженность» наркоманией, алкоголем, никотином наносит огромный вред не
только психическому и физическому здоровью, но и духовному миру личности молодого
человека. Очевидно, что подобная ситуация требует тщательно продуманной системы
мероприятий, направленных на предупреждение и борьбу с этими негативными явлениями.
Опыт работы в ВУЗе показывает, что противостоять подверженности вредным
привычкам можно путем включения молодежи в практическую деятельность, которая
обеспечивала бы им высокий положительный статус, соответствовал бы их интересам, была
бы добровольно принята ими. Одним из вариантов этого рода деятельности все более
становится занятия физической культурой и спортом, в силу своей привлекательности для
молодежи.
Современные педагогическая и психологическая науки рассматривают
физическую культуру и спорт как особый вид деятельности, способствующий воспитанию
лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием
самого человека, его характера.
Физическая культура в ВУЗе должна активнее рассматриваться не только как
средство физического воспитания, но и как средство, дающее возможность использовать его
для нравственного воспитания студентов. Этого трудно достигнуть, если физическую
культуру не включить в комплекс средств нравственного воспитания молодежи. В связи с
этим уместно отметить, что воспитание негативного отношения к вредным привычкам
составная часть нравственного воспитания. Средства физической культуры и спорта
включенные в систему борьбы за здоровый образ жизни выполняют нравственновоспитательную функцию.
Педагогический процесс по использованию физической культуры и спорта как
одного из средств профилактики вредных привычек должен быть специально
скорректирован на такую целевую установку, но не в ущерб эффективности физического
воспитания.
Физическая культура является нетрадиционным средством широкого
нравственного воздействия на молодежь, своеобразным резервным средством, которое
нужно научиться эффективнее использовать, активнее вводить в сферу нравственного
воспитания, воспитания негативного отношения к вредным привычкам.
Очень важно в традиционно сложившиеся формы работы на занятиях по
физической культуре и во внеурочное время педагогически вводить в эмоциональную и
психологическую сферу личности студентов общественно важные мировоззренческие и
нравственные установки, способствую нравственному становлению воспитания.
Становление мировоззренческих позиций, идейно-нравственных взглядов и убеждений
молодежи – процесс сложный и противоречивый. В решении этой задачи средства
физической культуры и спорта должны занимать большое место. Нравственное воздействие
на студентов оказывает не средства физической культуры и спорта сами по себе, а их
включение с систему взаимодействия с другими, несущими в себе мощные нравственновоспитательный потенциал средствами. Средства физической культуры и спорта должны
включаться в нравственную оценку своей значимости для гармоничного развития молодежи.
Социальная ценность физкультурно – спортивной деятельности видится нам не
только в самих занятиях ими, а в том, какие социальные ориентации несет в себе эта
деятельность, как она способствует нравственному развитию учащихся. Иными словами,
ценность занятий физической культурой и спортом для учащихся определяется не только их
воздействием на физическое состояние, но и в том, какое влияние они оказывают на
формирование представлений учащихся о своем нравственном здоровье. В таком качестве
средства физической культуры и спорта должны шире включаться в систему нравственного
воспитания, воспитания негативного отношения к вредным привычкам.
Исследование личностных характеристик студентов, определяющих механизм
адаптации в физкультурно – образовательной среде.
Клочкова Е.В - к.п.н., ст. преподаватель ИФКиС ДГПУ
Магомедов А.М- к.п.н., доцент ИФКиС ДГПУ
Можно констатировать, что настоящее время
уделяется значительное внимание
рассмотрению проблемы адаптации человека к непривычным условиям среды [1.3.4.] и др.
Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что проблема
адаптации в педагогической науке высшей школы разработана пока недостаточно. Как нам
представляется, этот факт актуализирует проблему исследования механизма адаптации
студентов в новую физкультурно-образовательную среду, где решаются задачи
профессионального развития, самоорганизации деятельности и самоактуализации в ней.
Целью исследования является диагностика личностных характеристик, определяющих
механизм адаптации студентов в физкультурно- образовательной среде. В исследовании
приняли участие студенты первого курса педагогического факультета ИФКиС ДГПУ г.
Махачкала республики Дагестан. Результаты были получены путем анкетирования и личной
беседы со студентами.
Это позволило представить в сопоставимых оценках значительный объем данных,
полученных при исследовании студентов по следующим методикам: дифференциальнодиагностический опросник по Е.А.Климову; индивидуально-типологический опросник
(ИТО) по Л.Н. Собчик: краткий ориентировочный тест (КОрТ). Исследовались
характеристики: стеничность, депрессия, лидерство, коммуникативность, дезадаптация,
агрессия, конфликт.Статистическая обработка полученных данных осуществилась при
помощи корреляционного и факторного анализа.
Результаты исследования показали, что «стеничность» оказалась существенно ниже
средних популяционных норм (4.60+ 0.18). Это говорит о том, что низкие значения по
данному показателю не способствуют уверенной тенденции самоутверждения,
самореализации в учебной деятельности, отстаивания своих интересов. В то же время
отсутствия высоких стэнов на отсутствие эгоцентризма и склонности к агрессивной манере
самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до явных агрессивных
высказываний или действий, что может расцениваться как положительный момент в
адаптации. Показатель «депрессия» оказался весьма высоким (7.07- 0.61), что указывает на
наличие в состояние у студентов первого курса нежелательного эмоционального фона.
Вероятно, это свидетельствует о субъективных переживаниях, связанных с ощущениями
беспомощности и бесперспективности при взаимодействии
в системе «субъектсубъектных» отношений.
Показатель «лидерство» ниже средних популяционных норм ( 4.78+0.47). Можно
предположить, что у студентов первого курса не сложились окончательные взаимодействия
в системе «студент- студент», они еще не до конца изучили индивидуальные особенности
каждого члена учебной группы. Поэтому организация совместной деятельности и регуляция
взаимоотношений в студенческой группе пока еще происходит стихийно. Исследования,
проведенные нами, параллельно со студентами других факультетов дают основания
говорить, что такие результаты являются общей тенденцией, характерной для студентов 1
курсов педагогического курса. Коммуникативность несколько превышает средние значения
показателей популяционных норм (6.11+0.43), что является существенным фактом в
установлении межличностных контактов по типу «студент- преподаватель», «студентстудент», «студент- куратор» и т.п. Показатель «дезадаптации» у студентов 1 курса оказался
самым низким среди всех исследуемых показателей (4.06+0.15). Это дает нам основание
предположить, что у студентов на данном временном периоде обучения отсутствует
значительное психофизиологическое напряжение, нет конфликтов с сокурсниками и
преподавателями. «Агрессивность» у студентов умеренно выражена (4.78+ 0.23), что
соответствует достаточно уверенной тенденции формирования моральных норм,
соответствующих поведению студенческой группы. Такое поведение, по-нашему мнению,
можно трактовать с точки зрения активной самореализации, отстаивания свои интересов
среди сверстников. Умеренно выраженный показатель можно толковать и с точки зрения
развития на этом учебном этапе у студентов способности понимать других людей и
сопереживать вместе с ними. «Конфликтность» (5.81+0.54). Этот показатель, по всей
вероятности, свидетельствует о противоречиях между значимыми сторонами существующей
учебнопрофессиональной
действительностью
и
непродуктивностью
и
непропорциональностью находить оптимальное решение выхода из фрустрирующей
ситуации. Что может создать «почву» для перехода психофизиологических проблем в
соматические расстройства. Рассмотренные результаты свидетельствуют, что студенты 1
курса педагогического факультета
ИФКиС ДГПУ испытывают психологическое
напряжение, связанное с адаптацией к обучению в физкультурно- образовательной среде.
Факторный анализ позволил выделить 8 значимых факторов, объясняющих 84,23%
наблюдаемой дисперсии.
Факторы
нами
были
интерпретированы
следующим
образом:
фактор
«адаптивность». Данный фактор обеспечивает благоприятное протекание адаптационных
перестроек в период вхождения студента в новый режим труда, отдыха, смену социального
статуса. Адаптация к новой обстановке может так же зависеть и от того, насколько быстро
студент приведет в соответствие с новыми реалиями социальной жизнедеятельности свои
личностные
характеристики, которые основываются на умении управлять своим
поведением, на способности проявлять активность, на адекватности функционирования
физиологических функций и психических процессов. Фактор эгоцентризм. Этот фактор
занимает промежуточное положение, и имеет невысокие значения. По нашему мнению,
такие значения этого фактора, способствуют успешной адаптации студентов к процессу
обучения в вузе. Показатели соответствуют достаточно уверенной тенденции
самоутверждения и активной самореализации. Фактор «коммуникабельность». В данном
факторе присутствует «сплав» трех параметров: коммуникативность, лидерство и
экстраверсии. Социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются успешным
освоением новой информации, им дается легче разговорное общение.
Фактор «техническое мышление». Низкий вес этого фактора, по – видимому,
объясняется особенностями выборки нашего исследования, которое несвязанно с
профессиями типа «человек-техника». Фактор «конфликтная разнонаправленность».
Появление подобного фактора в структуре адаптационного механизма студента объясняется
следующим образом. Как известно, в переходных процессах, к каковым можно отнести
обучение на 1 курсе вуза, резко возрастает вариативность функции организма. С другой
стороны, вариативность необходима для поиска оптимальной стратегии адаптации с другой
стороны, формируя психологическую компенсированность одного полярного признака
другим, конфликтную разнонаправленность тенденций, может создавать предпосылки для
перехода социально- психологических проблем в соматические расстройства. Фактор
«рассудительность». Этот фактор обуславливает, присутствие характеристик, отвечающих за
механизм оперативных действий, наступающих после принятия решения. К ним можно
отнести фиксированность решения, планирование на пару, выстраивание промежуточных
целей в процессе текущей деятельности, достижение высокопоставленных задач. Фактор
«формульно- цифровое мышление». Появление этого фактора объясняется присутствием в
современной жизни человека и особенно молодежи большого числа компьютерных
технологий (Интернет и т.д.), а так же мобильной связи. Переход от вербального общения к
общению через Интернет и SMS- связь требует хорошего владения клавиатурой компьютера
или мобильного телефона, использование условных знаков, шифров, кодов, таблиц. Фактор
«умственные способности». Данный фактор интегральный показатель общих умственных
способностей, а так же способности к обучению, то есть познавательной активности
субъекта и его возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм деятельности.
Корреляционный анализ полученных данных так же показывает, что успешность
обучения взаимосвязан с личностными характеристиками. В то же время между ними
установлено значительное количество отрицательных корреляционных связей. Это
объясняется случайностью и непоследовательностью профессиональных ориентиров, а так
же незрелостью данного возраста при освоении учебных дисциплин, что не способствует
оптимальной адаптационной перестройки организма студентов к процессу обучения в вузе.
Именно систематизация знаний о личностных характеристиках студентов и на этой
основе планирование психолого- педагогических воздействий кратковременного или
долговременного вида, будет способствовать переходу от интуитивных и стихийных
действий педагога к научно- обоснованному подходу в решении проблемы адаптации
студентов к обучению в вузе. Все это позволит, с одной стороны способствовать учебнопрофессиональной самоактуализации и самореализации студентов, с другой- повысить
прогнозируемость результатов деятельности педагога, способствующей успешной адаптации
студентов в новой физкультурно- образовательной среде.
Литература
1. Адаптационные возможности спортсменов-альпинистов Российской комплексной
экспедиции «Антарктида-Россия-2003» / В.В.Кузин, О.В.Матицын, А.В.Смоленский и д.р.//
Теория и практика физической культуры.- 2004.- №1.-С.28.
2. Аппаратно- программный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр0.5» метод. Руководство М. Одинцова: РМПЦ , 2005- 134с.
3. Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации . // Вестник
Балтийской педагогической академии. Материалы научной сессии посвященной памяти
профессора А.С. Мозжукина. –СПБ, 2001- вып. 40 , 55-58с
4. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и
физическим нагрузкам. / Ф.З. Меерсон, М.Г.Пшенникова М. Медицина, 1988- 256 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ ВУЗА
Крамской С.И., профессор, зав. кафедрой физического воспитания и спорта,
канд. соц. наук,Амельченко И.А., доцент, канд. биол. наук
Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
В Белгородской области уделяется серьезное внимание созданию условий для
оздоровления студенчества. Это тесно перекликается с губернаторской программой
повышения качества жизни белгородцев, в которой отмечается, что «традиционные ценности
и нравственные идеалы нашего народа — заслон бездуховности, нравственной деградации.
На дорогах к храмам, к культурным ценностям, к стадионам не должно быть препятствий».
Сфера вопросов, охватывающих выполнение программ в сфере физической культуры
и спорта в образовательных учреждениях на Белгородчине, включает укрепление
материально-спортивной
базы,
рост
мастерства
белгородских
спортсменов,
совершенствование форм работы, решение кадровой политики в области физической
культуры и спорта. Усилиями органов власти всех уровней, физкультурного актива,
руководителей трудовых и, прежде всего, учебных коллективов, молодежных организаций,
медицинских работников, представителей средств массовой информации, общественности
происходит формирование здорового образа жизни населения области. Предпринимаются
все попытки, чтобы физическая культура и спорт все прочнее входили в быт каждого
белгородца, каждой семьи. А культ сильного духом и крепкого телом, гармонично развитого
человека, стал привлекательным и престижным в нашей области.
Физическая культура в образовательных учреждениях как образовательная область,
как учебная дисциплина, важнейший базовый компонент гуманитарного образования,
гармоничного развития личности обучающегося направлена на обеспечение необходимого
уровня развития жизненно важных двигательных навыков и физических качеств,
формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое
благополучие [3].
В настоящее время в ряду актуальных проблем в системе высшего профессионального
образования важное место занимает проблема социального управления формированием
физической культуры студентов, без которой невозможно поддержание и укрепление их
здоровья. Это объясняется тем, что современный учебный процесс в вузе отличается не
только большими интеллектуальными нагрузками, но и высокими требованиями к
физическому здоровью студентов, способствующему эффективному освоению ими
профессиональных знаний и навыков с последующей их реализацией в трудовой
деятельности. В решении этой проблемы ведущая роль принадлежит занятиям физической
культурой, а именно: использованию ее средств, форм и методов оздоровления,
соответствующих целенаправленному повышению уровня оздоровительной культуры
студентов [2].
Становится все более явным, что классическая модель занятий физической культурой
и спортом в вузе не всегда адекватна современным требованиям общества. Сегодня, по
мнению известных российских учёных, необходимо искать новые пути изменения
социальных, педагогических и философских взглядов на организацию таких занятий по
физической культуре, которые способствовали бы формированию новых концепций
образовательного процесса, разработке авторских программ социального и физического
здоровья.
Исходя из вышеизложенного в БГТУ им. В.Г. Шухова была разаботана программа по
оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни средствами физической культуры и
спорта.
Цель программы  комплексное решение проблем физического воспитания и
оздоровления студентов, направленное на физическое и духовное совершенствование,
формирование у молодежи осознанной потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Проанализировать динамику состояния здоровья студентов.
2) Изучить ценностные ориентации студентов в отношении сохранения и укрепления
здоровья.
3) Дать научное обоснование моделей модернизации индивидуальной системы
жизнедеятельности студентов для вовлечения максимально возможного числа молодых
людей в систематические занятия физической культурой и спортом;
4) Разработать механизмы совершенствования материально-технической, научнообразовательной, организационно-управленческой базы развития физической культуры и
спорта в университете.
Проблемы формирования здорового образа жизни на кафедре физического
воспитания и спорта рассматриваются в рамках дисциплины «Физическая культура».
Авторский коллектив кафедры физического воспитания и спорта за последние 3 года
подготовил учебник, учебно-методическое пособие, 2 монографии и авторскую рабочую
программу по проблемам формирования здорового образа жизни:
Ежегодно на базе кафедры с участием профессорско-преподавательского состава
проводятся Международные научные конференции по проблемам здоровьесбережения,
физической реабилитации и рекреации в высших учебных заведениях.
Серьезное внимание уделяется научно-исследовательской деятельности студентов по
проблемам формирования здорового образа жизни. Стали традиционными ежегодные
студенческие научные конференции «Физическая культура, спорт и здоровье студентов».
Студенты под руководством преподавателей кафедры принимали активное участие в
областных и Международных конкурсах научных работ, неоднократно отмечались
грамотами и дипломами.
Проведённые исследования показали, что обследуемые студенты по состоянию
физического здоровья в большинстве своём имеют различные отклонения и нуждаются в
поддержке, помощи и разработке для них социальной, медицинской, физической
реабилитации и рекреации со стороны ведомств здравоохранения, образования, физической
культуры, молодёжных и научных организаций.
Одним из действующих механизмов повышения эффективности формирования
физической культуры у студентов является совместная разработка преподавателями
физической культуры, врачами кафедры физического воспитания и спорта, а также самого
студента «Авторской программы здоровья студента».
Алгоритм оздоровления в вузе должен включать, в первую очередь, научнометодическое и медико-биологическое обеспечение работы по рациональной организации
образовательного процесса студентов в области физического воспитания и спорта, а именно:
использование средств физической культуры, ее методов и форм занятий, естественных
факторов природы, а также гигиеническое и валеологическое воспитание и образование
студентов на всех курсах обучения [1] .
Ректорат вуза делает всё, чтобы современное поколение студентов-шуховцев имело
возможность заниматься физкультурно-спортивной деятельностью в полном объёме.
Физическая культура и спорт в нашем вузе рассматривается не только как путь к здоровью
нации, как социальное явление, но и как важная составляющая в подготовке современного
квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Ведь только здоровый
специалист сможет в полной мере реализовать весь тот потенциал, все знания, которые дал
ему университет в будущей самостоятельной деятельности.
В настоящее время более 1500 студентов дневной формы обучения тренируются в
свободное время в более чем 35 секциях по 28 физкультурно-спортивным направлениям.
Идет постоянное строительство и реконструкция учебно-спортивного комплекса
университета. В спортивный комплекс университета сейчас входят: стадион, с трибуной на
2000 посадочных мест, естественным футбольным газоном, беговыми дорожками,
соответствующими всем международным параметрам, модуль с современными раздевалками
на 150 человек, тремя теннисными кортами и двумя плоскостными спортивными
площадками для гандбола и мини-футбола с современным спортивным покрытием,
площадка для пляжных видов спорта, два игровых зала и раздевалки, стрелковый тир, манеж,
зал атлетической подготовки, шахматный клуб, специализированный спортивный зал
гиревого спорта «силовой городок». В настоящее время ведутся работы по строительству
бассейна. Результатами этой активной деятельности стали спортивные успехи студентовшуховцев. Именно, кадровый потенциал и учебно-спортивная база позволяют нашим
студентам-спортсменам добиваться больших успехов не только на городских, областных,
региональных соревнованиях, но и на чемпионатах России, Европы и мира.
Подводя итоги, следует отметить, что процесс физического воспитания студентов, как
составная часть воспитательного процесса в вузе в целом, является важнейшим условием
социального и духовного развития полноценной личности. Социальное управление этим
процессом придает ему целенаправленный организованный характер, повышает его
эффективность и качество. Поэтому высокий уровень физической культуры становится
важной составляющей профессионального и жизненного успеха.
Список литературы
1. Зайцев, В.П. Здоровьеформирующие технологии в контексте гендерного подхода:
коллективная монография / В.П. Зайцев, Н.А. Олейник, С.И. Крамской.  Харьков: ХГАФК,
2009.  226 с. (28,37 п.л., тираж  300).
2. Крамской, С.И. Социальное управление физическим воспитанием студентов в
высшем учебном заведении: монография / С.И. Крамской.  Белгород: Изд-во БГТУ, 2009. 
168 с. (9,8 п.л., тираж  500).
3. Физическая культура в строительных вузах. Учебник / В.А. Никишкин, Л.М.
Крылова, А.Ф. Пшеничников, С.И. Крамской / Под ред. Л.М. Крыловой.  М.: Изд-во АСВ,
2009.  526 с.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Кунарев B.C., заведующий кафедрой физической культуры
РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., профессор
Шелкова Л.Н., доцент кафедры физической культуры
РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., доцент
Движущей силой развития физической культуры и спорта являются потребности
отдельного человека и общества в воспитании физически и духовно здорового молодого
поколения, в подготовке его к жизни, в разностороннем развитии личности, в достижении
удовольствия, радости, здоровья и т.п.
Потребность - это испытываемая человеком нужда, которая побуждает его к
активности. Она обусловлена проявлением противоречия между тем, что человек имеет, и
тем, что ему необходимо. Сегодня многие болезни обусловлены несоответствием реальных
потребностей социальной сферы личности с природными потребностями организма. У
каждого человека ведущее место занимают разные потребности. Но для всех основополагающей является потребность к жизни.
Физическая культура, являясь составной частью общей культуры и профессиональной
подготовки студента, в течение всего периода обучения входит обязательным разделом в
гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через
гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих
ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.
Основной целью физического воспитания студентов педагогического вуза является:
формирование физической культуры личности, для достижения которой решаются
воспитательные, образовательные, развивающие и оздоровительные задачи; понимание
роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной
педагогической деятельности.
Проблема здоровья нации - одна из самых острых в современной России. Введение
третьего урока по физической культуре в неделю в общеобразовательной школе, указывает
на критичность положение. Главный врач медицинской части РГПУ им. А. И. Герцена
заявил, что свыше 75% студентов университета не могут быть признаны практически
здоровыми людьми. Откуда абитуриенты приходят в вузы? Из средней школы. Отсюда
задача педагогического вуза - попытаться исправить недоработку средней школы, с одной
стороны, а с другой - подготовить новое поколение педагогов, способных изменить
существующее положение.
Решает ли проблему третий урок по физической культуре в школе? Мы произносим
словосочетание «физическая культура», не всегда осознавая его значение. Чаще мы думаем об
учебных занятиях физическими упражнениями. Понятие «физическая» означает «телесная», а
"культура" рассматривается как «совокупность производственных, общественных и духовных
достижений людей» (то, что создано человеком) и противопоставляется понятию «природа»
(то, что человеком не создано).
Человек является и частью природы (как живой организм), и частью культуры (как
личность, формирующаяся в процессе воспитания, в процессе общественных отношений).
Физическую культуру следует рассматривать как накопленный человечеством опыт
воздействия на свою телесную природу, с целью сохранения и укрепления здоровья,
повышения работоспособности. По определению Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ), здоровье рассматривается как состояние полного физического, психического и
социального благополучия.
Современная наука рассматривает здоровье не только как состояние организма, но и
как ценность. При этом одной из главных причин многих заболеваний является
неграмотность людей в отношении своей природы. Человек виновен в болезнях,
приобретенных им в силу несоблюдения правил здорового образа жизни. В этом смысле
здоровье становится этической категорией. Овладение ценностями физической культуры
будет успешным, если в содержании воспитательного процесса будут представлены четыре
элемента усваиваемого опыта: знания, опыт деятельности по образцу, опыт творческой
деятельности (умение делать то, чему никто не учил) и опыт эмоционально-ценностных
отношений в этой области (определяющий поведение человека). Физическая культура - это
не только выполнение задаваемых педагогом физических упражнений (деятельность по
образцу), но и специальные знания, и творческий опыт индивида в этой области, и его
ценностные ориентации (сформированные потребности в использовании средств
физической культуры с целью повышения работоспособности, сохранения и укрепления
здоровья). Процесс овладения основами названных элементов физической культуры
называют неспециальным физкультурным образованием, или формированием физической
культуры личности.
В современном обществе суть понятия «физическая культура» необоснованно
сведена к одному из элементов культуры - приобретению опыта выполнения физических
упражнений. Поэтому третий урок по физической культуре в неделю проблемы не решит.
Не исправит положения и вуз. Необходимо решить главную задачу—формирования
адекватного мировоззрения студента, для которого выполнение физических упражнений
станет осознанной потребностью.
«Каждый интеллигентный человек, получивший высшее образование, тем и должен
отличаться, что он живет и руководствуется в своих действиях своим мировоззрением, им
самим выработанным, и всегда терпимо относится к мировоззрению всякого другого
человека. Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого
стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться - что
именно и составляет главное человеческое достояние и достижению чего должна
содействовать школа». П.Ф. Лесгафт.
Здесь затрагивается проблема формирования мотивационно-ценностной сферы
личности студентов, которая определяет их поведение.
В последние годы на кафедре был проведен ряд социологических обследований, для
изучения особенностей ценностных ориентации современных студентов в сфере
образования. За основу взят модифицированный опросник Джона Равена, включающий 40
возможных целей образования, отражающих следующие группы:1. Личностное развитие. 2.
Формальные требования к поведению и аттестации. 3. Профессиональная ориентация. 4.
Развитие компетентности. 5. Информация, используемая в повседневной жизни. 6.
Положительный эмоциональный настрой. 7. Учебные знания сверх программы. 8.
Совершенствование своего телесного «Я».
В обследовании приняло участие 590 человек (153 юноши и 437 девушек). Им
предлагалось оценить важность потенциальных целей образования и высказать мнение о
влиянии занятий ФК на их достижение.
Для студентов важнее всего цели личностного развития (выработать уверенность
во взаимоотношениях с людьми; обеспечить умение хорошо говорить и легко выражать свои
мысли; стимулировать способность иметь собственное мнение и т.п.), положительный
эмоциональный настрой (сделать, чтобы занятия всегда приносили удовольствие; учебу
интересной, полезной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и после окончания учебного заведения; создать условия для приятного проведения времени вне занятий
и т.п.) и совершенствование своего телесного «Я» (знания, необходимые для
корректировки фигуры; сформировать хорошую осанку; обрести ловкость в движениях и
т.п.).
Учет выявленных ценностных ориентаций студентов и пересмотр содержания
учебного предмета «Физическая культура» с точки зрения представления в нем знаний,
способов деятельности по образцу, формирования опыта творческой деятельности и
эмоционально-ценностных отношений сможет существенным образом изменить
отношение студентов к этому предмету в лучшую сторону.
Спортивная культура в ВУЗе как фактор образования и социализации студентов
Лубышева Л.И. д.п.н., профессор Российский Государственный университет
физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва
В последнее десятилетие все заметнее, становится тенденция изменения векторов
взаимодействия физического воспитания, спорта для всех и спорта высших достижений.
Конверсия высоких технологий спортивной подготовки в интересах физического воспитания
для всех в этом смысле оказывается одним из главных механизмов, обеспечивающих начало
обратного движения физической и спортивной культур, расходившихся до этого в разные
стороны.
Разумеется, главным фактором, инициирующим такую смену векторов
взаимодействия системы физического воспитания и спорта для всех, с одной стороны, и
спорта высших достижений — с другой, являются коренные преобразования в современном
представлении о сущности человека, личности и отношении к нему со стороны общества.
Современная парадигма приоритета человека как главной ценности во всей его личностной,
духовной и телесной неповторимости детерминирует смену представлений о его физической
и спортивной культуре, стимулирует поиск путей разрешения этических и правовых
несообразностей взаимодействия физического воспитания и спорта высших достижений [1].
Использование в физическом воспитании студентов научно-технологических достижений
спортивной культуры оказывается, как нам представляется, наиболее перспективным путем
развития учебного процесса в ВУЗе[1.2].
Современный этап развития культуры связан с системным рассмотрением ее
сущности, обращением к человеку, который рассматривается как целостность, как
интегративная система. Общество предъявляет особые требования к жизнеспособности,
выживанию, толерантности современного молодого человека. Поэтому становится все более
очевидной необходимость освоения культурных ценностей, способных формировать
личность нового типа. Спортивная культура содержит арсенал таких ценностей, которая
активизирует и преобразует физический потенциал человека. Потребность в духовном и
социальном совершенствовании и реализация этой потребности в процессе спортивной
деятельности актуализирует развитие самого спорта. Спортивное воспитание становится
неотъемлемой частью общего воспитания и все чаще проникает в образовательный процесс,
порой замещая физическое воспитание, особенно в старших классах общеобразовательных
школ и вузах. Духовный мир человека выражается в его действиях и конечном результате
деятельности. Спортивная культура связывается с реализацией, как духовных, так и
телесных потребностей. Саморазвитие, самореализация, доминирование мотивационноэмоциональной сферы порождает у занимающихся наслаждение процессом и результатом
спортивной деятельности. Особенно важно, что результат деятельности спорта проявляется в
ходе тренировочного и соревновательного процессов. Оценивание себя сегодняшнего и
соотнесение с результатом соревновательной деятельности дает импульс к продолжению
занятий с большим упорством и старанием, вызывая духовный физический подъем и
гармонию, «мышечную радость». Это состояние выводит человека
на более высокий
уровень развития, что выражается в конечном итоге в достижении высокого спортивного
результата.
Такое единство духовного и физического развития индивида позволяет осознать
сущность культуры спортивной, выделить ее из мира общей культуры, обозначив ее
специфический компонент.
На основании знаний и опыта важно сформировать мотивацию студента и комплекс
связанных с ней явлений. Речь идет о том, чтобы сформировать интерес и желание побольше
узнать о спорте, попробовать себя в соревнованиях, стать сильнее, испытать себя в новой
деятельности. К числу наиболее значимых знаний можно, прежде всего, отнести
следующие:
 понятия о «спорте», «соперничестве», «спортивной борьбе»;
 представления о механизме спортивной тренировки и стратегии многолетней
подготовки – о сущности того, от чего в большей степени зависит успех в соревнованиях;
 понимание процессов формирования физических качеств, спортивной формы,
средств и методик, которые при этом используются;
 понимание роли самого спортсмена в достижении высокого спортивного результата;
 знание об истории развития спорта, о видах, наиболее распространенных в стране,
об отдельных известных спортсменах, чем они знамениты.
На основе знаний и мотивации формируется ценностное отношение к деятельности,
т.е. оценка значимости и важности для студента определенных объектов. Она может
проявляться как компонент сознания человека (мнение, суждение, эмоциональные реакции,
интерес или отсутствие его, потребность), а также как реальные действия и поступки,
поведение. Оценки индивида являются индикаторами реального ценностного отношения
человека к социальной реальности или видам деятельности. Сформировать ценностное
отношение к спорту – значит заложить основы спортивной культуры личности.
Процесс приобщения человека к миру спортивной культуры
– сложный и
многоаспектный. Наиболее благоприятен для него школьный и студенческий период
развития индивида, когда уже заложен фундамент физического здоровья, приобретены
основные умения и навыки, освоен соревновательный метод.
Освоить элементы спортивной культуры вполне возможно как на школьных уроках,
так и на учебных занятиях в ВУЗе в рамках спортивного образования, целью которого
является формирование компетентной, увлеченной спортивной личности, имеющей знания,
умения и навыки организации спортивной деятельности.
Образованная спортивная личность это студент, уважающий правила, этикет,
ритуалы и традиции спорта, принимающий правила «честной игры». При этом очень важно,
чтобы он был способен сохранять, защищать и обогащать спортивную культуру. Обновление
учебного процесса по физическому воспитанию студентов на основе использования
спортизированного подхода, как показывают результаты нашего исследования, может
существенно усилить его социализирующую и культурологическую составляющую.
Список литературы:
1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе
(монография) - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006.- 112с.ил.
2. Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического
анализа // Теория и практика физической культуры и спорта - 2009. №3 –С. 10-13.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА В РЕГУЛИРОВАНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Макеева В.С. заведующая кафедрой «Туризм, рекреация и спорт»
доктор педагогических наук, профессор
Изменения в обществе привели к изменениям в системе образования и требуют
соблюдения условий по эффективному развитию личности. Как субъекта в образовательном
пространстве физической культуры, студента вуза отличает стремление к: избирательности
поведения; профессиональной ориентации; совершенствованию контактов с другими
людьми, относительно устойчивой индивидуально-своеобразной организацией активности,
складывающихся в результате усилий по наилучшему достижению целей в данных внешних
и внутренних условиях.
Движение выражает и одновременно провоцирует мысль и чувства представляемого
лица. Только в действиях и через действия человек постигает и преображает окружающий
его мир, а сам этот мир открывается человеку в его деятельности. Именно мышлением, в
мышлении, для мышления и практических действий с теми или иными объектами
формируется личностное знание, новые способы действий и деятельности. Совершенствуя
движения, студент совершенствует свою форму, создавая широкие возможности своего
развития, в котором физическая активность представляет единство исследовательского
процесса и одновременно управления им, т. к. всегда присутствует реальный результат, в
конечном счете, направленный
на него самого. Развитие студента в пространстве
физической культуры как особая форма деятельности является результатом формирования
образа тела (физическое Я); когнитивного развития (психическое Я); формирования навыков
социального взаимодействия, возникающего в процессе физкультурно-спортивной
деятельности; способов и характера реагирования в соответствии с конституциональными
особенностями организма и др. Наиболее важно то, что доминирование активно-творческих
компонентов в учебно-тренировочном процессе детерминирует развитие осознанной
способности самообразования, которая в пассивно-репродуктивных занятиях часто
маскируется удовлетворительным выполнением каких-то конкретных видов деятельности.
Во всех случаях значительного изменения привычных условий, возникновения существенно
новых требований, необходимость быстрого овладения новыми приемами или видами
деятельности (т.е. «выход» за рамки знакомого, привычного, уже освоенного) неизбежно
обнаруживает недостаточное саморазвитие, что проявляется в различных деятельностных
(поведенческих) трудностях и «сбоях».
Самообразование в качестве своего инварианта предполагает реализацию этапов
организации учебной деятельности (исходный анализ и оценка учебной ситуации,
проектирование учебной деятельности, реализация учебной деятельности, итоговый анализ
и
оценка
учебной
деятельности), функций
мотивирования,
регулирования,
контролирования и оценивания. Целенаправленная деятельность
к физическому
совершенству в соответствии с образом, идеалом человека, в сочетании с активностью,
природной любознательностью составляют собой самодвижение, выводящее на более
высокую ступень культуры, где профессиональное развитие личности есть одновременно и
результат и исходная позиция для дальнейшего развития.
Важным условием успешности формирования физической активности студента
является комплексный подход к организации его деятельности. Основным требованием
комплексного подхода является единство учебной и воспитательной работы, тесное
взаимодействие форм и методов формирования, реализуемых в учебном процессе и во
внеучебное время. Чем больше студент
использует поступающую информацию для
развития собственной личности, тем больше ее профессиональный выход и наоборот, а
установка на профессиональную
деятельность выступает в качестве управляющего
механизма, источника разрешения личностных и профессиональных проблем.
Студент, претендующий на высшее и особенно университетское образование, должен
владеть
методами достижения
оптимальных физических кондиций и освоения
образовательного пространства физической культуры, что опирается на ряд важнейших
условий:
- понимание организационной структуры
профессиональной деятельности и
интегрированную междисциплинарную специфику физической культуры, ее связь с
комплексом дисциплин гуманитарного,
профессионального, общеобразовательного
компонентов профессионального образования;
- всесторонние знания физических упражнений как основного средства физической
культуры;
- совершенные знания человека как объекта воздействия физическими упражнениями;
- знание и владение формами, методами организации и управления процессом
самообучения и тренировки;
- диагностирование и своевременная коррекция своего физического развития и
состояния и его реабилитации для сохранения здоровья.
Соблюдение перечисленных условий является одной из наиболее важных
составляющих сторон подготовки студента в образовательном пространстве физической
культуры.
В процессе исследования выделены обобщающие темы по учебному курсу, которые
дают возможность определения знаний и умений студентов, увидеть это на практике,
выявить слабые стороны разделов физической подготовки и управлять процессом в
необходимом направлении. При таком подходе к построению курса физической культуры
часть вопросов полностью переносится на самостоятельную проработку, что способствует
втягиванию студента в регулярную, систематическую исследовательскую работу по оценке
своего психофизического состояния, планировать и продуктивно организовывать время
самостоятельной работы. Важное место в комплексной формирующей системе отводится
различным внеаудиторным мероприятиям, деятельности в спортивных клубах по интересам,
участие в занятиях различных секций, участие в организации и проведении соревнований,
конкурсах, выставках творческих работ, олимпиадах, конференциях. Параллельно этому
проводились обучающие тренинги «Психофизический тренинг», «Двигательная активность и
здоровье», «Здоровый образ жизни и профессиональная деятельность» и др., позволяющие
развивать умения и навыки общения, преподавания, развития профессионально важных
качеств.
Активация собственных сил и возможностей по самовоспитанию, саморазвитию
физических, личностных и профессиональных качеств студентов - это работа по подготовке
себя к активной социальной и профессиональной деятельности. При совпадении внешних
педагогических воздействий в личности студента происходит преобразование внутренней
работы над собой. Возникают процессы самообразования и самовоспитания, которые
становятся областью деятельности самого студента, а преподаватель выступает в роли
консультанта. В случае несовпадения целей и задач, работа преподавателя и студента
продолжается по выявлению причин неудач и постановки новых задач.
Уровень развития физической активности студентов оценивали с использованием
рейтинговой системы оценки: обязательный расчет рейтинга по каждому блоку предметной
подготовки; обязательная самостоятельная подготовка по выявленным показателям рейтинга
специальных карт-заданий; ранжирование студентов по результатам выполнения творческих
заданий; учет посещаемости занятий. Чтобы исключить «авралы» в процессе учебной
деятельности, внедрена система дополнительных стимульных баллов за посещаемость
занятий и хорошо и вовремя выполненную самостоятельную работу (в соответствии с
графиком прохождения раздела учебной дисциплины). Предусмотрено начисление
поощрительных баллов за творческое решение задач, своевременное представление задачи.
Определение шкалы рейтинга переводилась на 4-х балльную шкалу.
В процессе анализа экспериментальных данных было выявлено, что специально
построенные
педагогические ситуации актуализировали потребность в реализации
ориентировочной деятельности студентов к самообразованию и самовоспитанию через
освоение навыков измерения своих психофизических состояний и оценки их динамики на
протяжении учебного года, разнообразной физкультурно-спортивной деятельности и
самостоятельного физического совершенствования.
Качественные различия в условиях, способствующих и препятствующих развитию
умений самоуправления в их наиболее выраженном «идеализированном» виде
соответствуют полярным значениям на условной шкале развития: полная творческая
пассивность, подражание, репродуктивная деятельность либо, напротив, инициативность,
полностью осознанная активность, продуктивная самостоятельность. В реальном
деятельностном бытии студентов эти способы, как правило, не проявляются «в чистом
виде» систематически, как взаимно исключающие друг друга. Вместе с тем, специфические
проявления одного из способов могут отчетливо превалировать в разных формах
произвольной активности как устойчивая субъектная характеристика. Особенности
осознанного самоуправления, его возможности и характер проявления в значительной
степени определяются
освоением новых разнообразных (по форме, предметному
содержанию, способам, условиям и т.д.) видов физкультурно-спортивной деятельности,
социальных отношений, поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений
с осваиваемой действительностью.
Физическая активность выбора, его оптимального варианта
предметного и
физического совершенствования наиболее полно обеспечивает познание студентом своих
физических, психологических, функциональных и других возможностей, формируется
отношение к себе. Новый уровень развития самопознания и самоотношения выступает
условием организации собственной деятельности, стимулом к осуществлению личностносмысловой активности, в стремлении проверить себя, реализовать свои возможности
(интеллектуальные, коммуникативные, операциональные, творческие, физические).
Самодеятельность выступает итоговым звеном в этом процессе, как необходимое звено
сущностных сил профессионала. Проявив себя в физкультурно-спортивной деятельности,
студент стремится, используя средства физической подготовки, завоевать определенную
личностную позицию, найти свое место в жизни, самоутвердиться.
Таким образом, успех готовности к профессиональной деятельности, безусловно,
связан с тесной интеграцией всех ее компонентов. Содержательная сторона каждого из этих
компонентов требует основательного научного обоснования и практического
подтверждения, что обусловлено новизной и технологии подготовки специалистов новой
формации.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Результативность образовательного процесса по физической культуре (воспитанность,
образованность, компетентная готовность к продуктивной деятельности) выявляется в
субъективных и объективных показателях сформированности компонентов ценностных
отношений студента к здоровью, физкультурно-спортивной деятельности и себе как
субъекту физической культуры, присвоении универсальных и специальной компетенций.
Воспитанность (направленность на ценности физической культуры, сознательная
адекватная эмоционально-волевая активность) показывает сформированность мотивационноценностного (владение ценностно-смысловой и коммуникативной компетенциями) и
эмоционально-волевого (владение компетенцией личностного самоуправления)
компонентов. Объективно в учебном процессе она проявляется в поведении студента:
отношении к дисциплине «Физическая культура», самообразованию в этой сфере
(выраженный интерес, положительное, безразличное, негативное); субъектности,
продуктивности общения, направленности на социально-педагогическое взаимодействие
(творческо-поисковой, высокой, средней, низкой).
Образованность отражает сформированность операционального компонента,
владение специальной, общекультурной, учебно-познавательной и информационной
компетенциями. Ее объективными показателями в учебном процессе может служить уровень
их присвоения, который проверяется контрольными вопросами учебной программы или
учебника и овладении соответствующими практическими умениями и навыками физической
культуры.
Компетентная готовность к продуктивной деятельности в сфере физической
культуры проявляется в сформированности практико-деятельностного компонента, владении
специальной и универсальными компетенциями. Ее могут отражать такие показатели как:
регулярность физкультурно-спортивной деятельности; посещаемость занятий по
физической культуре; необходимый уровень психофизической и функциональной
подготовленности; продуктивность общения. Объективно в образовательном процессе
компетентную готовность к продуктивной деятельности в сфере физической культуры
можно оценить с помощью контрольных тестов физической и функциональной
подготовленности.
Через адекватную самооценку студентом критериальных показателей компонентов
ценностных отношений в физической культуре [1], можно определить имеющийся уровень
их развития - индифферентный, слабо заинтересованный, деятельный и деятельнотворческий, четко осознать направления для саморазвития.
Индифферентный (низкий) уровень складывается стихийно и наблюдается у
студентов с бедными по содержанию профессионально-ориентационными и функциональнорекреационными ценностными ориентациями здорового образа жизни, негативным или
безразличным отношением к физической культуре. Ценность здоровья для них является
декларируемой, они не задумываются о нем как о средстве и цели личностного развития.
Учебная дисциплина «Физическая культура» рассматривается как нежелательная, ненужная
для личностного развития, никак не связанная с подготовкой к профессиональной
деятельности. Познание и самопознание в этой сфере им неинтересно. Отмечается
поверхностный уровень знаний физической культуры (имеется общее представление об
изучаемых темах, могут воспроизвести их основные положения, но житейские
представления в этой сфере преобладают над научными). Методико-практическими
умениями использования средств физической культуры для управления своим здоровьем и
личностным развитием владеют на уровне отдельных умений, самостоятельные цели
физкультурно-спортивной деятельности отсутствуют. Как правило, имеют неадекватную
(заниженную или завышенную) самооценку, невысокий социометрический статус.
Проявляют низкую продуктивность общения на учебных занятиях: пассивность,
отсутствующий вид, нежелание взаимодействовать. Компетентностью в сфере физической
культуры не обладают, хотя уровень физических возможностей и состояния здоровья может
быть различным.
Слабо заинтересованный (средний) уровень характеризуется направленностью на
профессионально-ориентационные и функционально-рекреационные ценности здорового
образа жизни. Здоровье студенты осознают как данность: считают, что оно в большей
степени зависит от внешних факторов. Значимость дисциплины «Физическая культура», ее
смысл видят только в физической активности. Познавательная деятельность определяется
внешними мотивами: надо освоить этот раздел, так как он входит в содержание образования.
Знания носят фрагментарный характер, ограничены и бессистемны (выполняют учебные
задания, следуя побуждающим указаниям преподавателя, по инструкции, образцу;
раскрывают предложенную тему с помощью дополнительных вопросов; приводя примеры,
часто не различают факты и субъективное мнение). Методами и средствами физической
культуры владеют частично (показывают их необходимый уровень с консультационной
помощью преподавателя), о сознательном управлении физкультурно-спортивной
деятельностью не задумываются. Могут проявлять активность в физкультурно-спортивной
или учебной деятельности, но в ее мотивации, как правило, преобладают престижные и
гедонистические мотивы. Для них типичен неустойчивый, зависящий от ситуации,
положительный настрой на здоровый образ жизни и физкультурно-спортивную
деятельность, которые они ведут эпизодически и прекращают при возникающих трудностях.
Часто имеют неадекватную самооценку. Навыки продуктивного общения на занятиях
проявляют ограниченно: высказывая свое мнение, не всегда могут его аргументировать.
Компетентность в сфере физической культуры недостаточна для сохранения здоровья в
перспективе.
Деятельный (необходимый) уровень отличается направленностью на
самосовершенствование, усилением духовно-эстетических ценностных ориентаций
здорового образа жизни. Студенты осознают зависимость здоровья от образа жизни и
собственных усилий, роль физической культуры в социальном, личностном и
профессиональном развитии. Дисциплина «Физическая культура» оценивается ими как
«необходимая», они видят для себя несомненную пользу ее знаний, умений и навыков в
профессии, семейной жизни, быту. Обладают системой знаний (информацию излагают
обоснованно и аргументировано с опорой на научные данные и социальный опыт; раскрывая
теоретические положения, могут приводить подтверждающие их факты, примеры),
проявляют необходимый уровень владения практическими умениями физической культуры.
С помощью эмоционально-волевого саморегулирования преодолевают трудности, связанные
с приобретением знаний, умений и навыков физической культуры. Имеют адекватную
самооценку, высокий социометрический статус, рационально применяют навыки
продуктивного общения и взаимодействия: участвуют в диалогах, дискуссиях,
поддерживают хорошие отношения с преподавателем и в группе, проявляют чувство
эмпатии. Они компетентны в сфере физической культуры, хотя ведение здорового стиля
жизни, регулярная физкультурно-спортивная деятельность могут зависеть от внешних
обстоятельств.
Деятельно-творческий (высокий) уровень характеризуется стремлением к полноте
развития ценностных ориентаций здорового образа жизни (духовно-эстетических,
профессионально-ориентированных, функционально-рекреационных) и устойчивой
внутренней позицией, ставящей здоровье и личностное развитие во главе жизненных
ценностей. Для них первостепенным является достижение гармонии с самим собой и миром,
сопряженность культуры духовной и физической, последнюю они рассматривают как
важнейшее условие личностного совершенствования и управления своим здоровьем. Имеют
сформированную систему знаний (умеют логически стройно изложить теорию, привести
подтверждающие примеры и факты, раскрыть и проанализировать функциональные и
причинно-следственные связи явлений в этой сфере, сделать обоснованные выводы).
Владеют умениями творческого применения умений и навыков в сфере физической
культуры (решают проблемы различной сложности, связанные со здоровьем,
работоспособностью, формированием телесности в соответствии с индивидуальными
особенностями и ресурсами здоровья). Самостоятельно ставят, реализуют и корректируют
близкие и перспективные цели и способы деятельности в сфере физической культуры с
учетом субъективной вероятности успеха, расхода времени и сил на достижение в ней
планируемых результатов. Имеют ярко выраженную интернальную позицию по отношению
к своему здоровью и личностному развитию. Творчески подходят к решению учебных задач,
настойчиво преодолевают возникающие трудности, воспринимая их как стимул к
дальнейшему личностному развитию. Обладают адекватной высокой самооценкой: чувством
собственной значимости, самоуважением, уверенностью в себе, своих способностях,
собственной компетентности. Имеют высокий социометрический статус, в учебном процессе
активно, аргументировано и доказательно участвуют в дискуссиях, осознают себя
субъектами физической культуры, готовы не только к самосовершенствованию в этой сфере,
но и передаче окружающим своего опыта. После окончания вуза проявляют инициативу во
многих сферах деятельности.
Студент может иметь признаки различных уровней физической культуры, однако
признаки одного из них выражены более ярко, проявляются более устойчиво, с
доминированием над остальными. Уровневые различия, отражая несоответствие между
современными требованиями к профессионально-личностному развитию будущего
специалиста и реальностью, могут изменяться под влиянием целенаправленных
педагогических воздействий и самовоздействий личности. Развиваясь в сфере физической
культуры, студент достигает такого уровня самосознания, ценностных ориентаций и
рефлексии, при котором здоровый стиль жизни, повседневная физкультурно-спортивная
деятельность становятся частью образа «Я», основой его интеллектуального, духовного и
физического совершенствования.
Литература
1.
Масалова О.Ю. Физическая культура. Педагогические основы ценностного
отношения к здоровью / О.Ю. Масалова: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. учеб.
заведений; под ред. д-ра пед. наук, проф. М.Я. Виленского. – М.: КноРус, 2011. – 184 с.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского
гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Аксиологический подход к конструированию и реализации содержания образования
по физической культуре в высшей школе ориентирует образовательный процесс на
приоритетность ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности и предполагает
такую его организацию, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных
ориентаций студента в физической культуре. Осмысление им сущности последней тесно
связано с анализом ее ценностей, воздействующих не только на телесность, но и на
духовную сферу, способствующих личностному и профессиональному самоопределению,
реализации жизненно важных целей. Запуск механизмов самоопределения, считают ученые,
осуществляется благодаря актуализации целеполагания, ценностной и мотивационнопотребностной смыслообразующих сфер личности, формирующих ее позицию,
обеспечивающих перестройку сознания и самореализацию [1]. Только воспринятые,
усвоенные, переработанные внешние влияния могут обеспечить активность студента в
качественном преобразовании своей индивидуальности.
Для эффективного воздействия на сознание в нужном направлении необходимо иметь
представление о личностных ценностях и смыслах присущих студенту, уровне его
субъектного опыта в сфере физической культуры, понимать и эффективно использовать
механизм формирования ценностных отношений, перехода образовательных ценностей
физической культуры в личностные.
Аксиологический подход обеспечивает понимание образования по физической
культуре как процесса передачи ценностного знания и формирование на его основе
ценностных отношений, ценностного поведения. Важнейшей задачей конструирования и
реализации аксиологии образования по физической культуре является обоснование
педагогических условий и механизмов перехода образовательных ценностей физической
культуры в ценности студента, так как личностный уровень их присвоения выступает
качественным, интегративным показателем результативности педагогического процесса.
Интериоризация ценностей физической культуры связана с активизацией ценностных
структур самосознания студента, его способностей к ценностно-ориентированной
преобразовательной деятельности в этой сфере. Аксиологический подход задает ценностные
координаты, качественные характеристики педагогического процесса по физической
культуре, предопределяет его конкретные теоретические и практические результаты,
раскрывает механизмы взаимодействия и взаимопроникновения ценностей содержания,
процесса образования и личности, формирования ценностных отношений студента к
образованию по физической культуре и в ней. Он структурирует и пронизывает все стороны
образовательного процесса, задает нравственные приоритеты в поиске целей, ценностей и
смыслов становления и самосовершенствования личности студента.
Ценности являются неотъемлемыми структурными элементами образования по
физической культуре, так как содействовать рационализации образовательно-
воспитательной деятельности в этой сфере, прояснению ее целей и перспектив невозможно
без выделения и обоснования ценностей.
В образовании по физической культуре в высшей школе следует выделить ценности:
- содержания образования;
- образовательного процесса, учебной, физкультурно-спортивной и других видов
деятельности преподавателя и студента, их целенаправленно организованного
взаимодействия, самообразования, в ходе которых присваиваются имеющиеся и
вырабатываются новые ценности;
- присваиваемые личностью (компетентность в этой сфере).
Взаимопроникновение ценностей образования по физической культуре представлено
схемой.
Ценности содержания
образования по ФК
Ценности процесса
образования по ФК
Ценности ФК,
присваиваемые
личностью
Схема. Взаимопроникновение ценностей физической культуры (ФК) в
образовательном процессе
Ценности содержания образования по физической культуре через его процесс
трансформируются в ценности личности, которые оказывают влияние на процесс и
содержание образования.
Ценности содержания образования создают предпосылки принятия социального
опыта физической культуры студентами для построения собственной системы ценностей,
осуществления ценностного выбора в сложных и постоянно изменяющихся ситуациях
жизнедеятельности. Они включают ценности:
- нормативные (обязательные требования к образованию, теоретическое, методикотехнологическое и материально-техническое обеспечение);
- специального образования (знания и опыт их использования для физического
развития, подготовленности, совершенствования, ведения здорового стиля жизни);
- общекультурные (знания и опыт, направленные на общее развитие и
жизнеспособность личности, обеспечивающие формирование мировоззрения, субъектности,
компетентности, адаптацию к меняющимся условиям жизнедеятельности).
Ценности содержания образования по физической культуре существуют в единстве с
ценностями его процесса, обмена ценностями преподавания (со стороны педагога) и учения
(со стороны студента).
Ценности педагогического процесса по физической культуре составляют ценностицели и ценности-средства его субъектов. Ценности-цели - формирование и
самоформирование физической культуры студента - выступают системообразующими
ценностями, они координируют связь всех элементов обучения: содержания, методов
(технологий и методик обучения, воспитания и развития), средств, форм организации,
результата. Их достижение возможно при овладении студентом ценностями-средствами ценностными отношениями в физической культуре (ее смыслами, представлениями,
интересами, мотивами, убеждениями, идеалами, установками, потребностями,
ориентациями), реализуемыми и формируемыми в различных видах и формах учебной и
специальной деятельности в сфере физической культуры. Ценностные отношения студента в
физической культуре составляют и строят реализуемые в ней ценности - знания, умения,
идеалы, переживания, качества его личности.
Для создания условий, соответствующих принятию студентом общезначимых
ценностей физической культуры педагог использует инструментальные ценности или
ценности-средства, к которым относятся его ценностные отношения в профессии (к
педагогической, научной, специальной (в сфере физической культуры) деятельности,
самообразованию). Внутриличностные детерминанты педагога, связывая его личный опыт с
социальными смыслами физического воспитания, определяют поиск видов деятельности и
способы взаимодействия для достижения целей образовательного процесса. Ценностные
отношения педагога основаны на ценностях-знаниях, умениях, идеалах, переживаниях,
качествах личности.
Итак, к ценностям образовательного процесса по физической культуре можно
отнести:
- ценности-цели физического воспитания (формирование и самоформирование
физической культуры студента);
- ценности-средства - отношения, знания, умения, идеалы, переживания, качества
педагога в профессии и студента в физической культуре; многообразные виды и формы их
образовательно-воспитательной деятельности.
В результате образовательного процесса личность приобретает наиболее значимые для
нее ценности физической культуры, определяющие уровень ее компетентности в этой
сфере:
- компетенции физической культуры;
- развитие личностных, психофизических качеств, функционального состояния
организма, соответствующее требованиям жизнедеятельности, будущей профессии,
сохранению здоровья;
- опыт деятельности в сфере физической культуры.
Обобщенно структура образовательных ценностей физической культуры изображена
в схеме 1.2.
Ценности содержания образования
Нормативные: обязательные требования к образованию, теоретическое,
методико-технологическое и материально-техническое обеспечение
Специальные (физического
Общекультурные: знания и опыт,
воспитания): знания и опыт их
направлен-ные на общее развитие и
использования для физического
жизнеспособность
личности,
Ценности процесса
образования
развития, подготовленности,
обеспечивающие формирование
Ценности-цели физического воспитания
совершенствования, ведения
мировоззрения, субъектности, адаптацию
(формирование и самоформирование физической
здорового стиля жизни
к меняющимся условиям
Ценности-средства: отношения,
знания, студента)
умения, идеалы, переживания, качества
культуры
жизнедеятельности
педагога в профессии и студента в физической культуре; виды и формы их
образовательно-воспитательной деятельности
Ценности, приобретаемые личностью
Компетенции физической культуры
Развитие личностных, психофизических качеств,
Опыт
функционального состояния организма, соответствующих
деятельности в
требованиям жизнедеятельности, будущей профессии,
сфере физической
Схема 1.2. Структура
образовательных
сохранению
здоровья ценностей физической культуры.
культуры
Литература
4.
Виленский М.Я. Феномен самоопределения личности преподавателя
физической культуры вуза в профессиональной деятельности / М.Я. Виленский, В.В.
Горбачева // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Медведева Л.Е. декан факультета СибГУФК, к.п.н., доцент, г. Омск
Полифункциональный характер сферы физической культуры и спорта, выполняющей
в обществе множество функций, проявляется в том, что физическая культура и спорт - это
развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности,
организация общественно-полезной деятельности, досуга населения, профилактика
заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная
рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т.д. На наш взгляд, необходимо
управлять процессом развития личности студентов через создание благоприятной
воспитательной среды, наполнять ее разнообразными формами и методами, позволяющими
максимально реализовать способности и дарования каждой личности.
В высшей школе одной из важных проблем выступает проблема адаптации студентовпервокурсников к условиям вуза и ее актуальность определяется задачами оптимизации
процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему вузовских отношений. Одним из
основных показателей уровня адаптации в нашем вузе стал анализ успеваемости студентов и
их отчисление по итогам сессий. На многих кафедрах снижается абсолютная успеваемость и
качественный показатель.
Отчислено по результатам сессий в 2010-11 учебном году 15,5% студентов от общего
количества первокурсников. Также высок процент отчисленных студентов первого курса от
общего числа отчисленных студентов со всех курсов и составляет более 40%.
Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации
педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентовпервокурсников. Скорее всего, усилия коллектива должны быть направлены на изменение
условий обучения, на определенную помощь преподавателей, кураторов учебных групп,
руководства вуза в планировании учебной, воспитательной и научно-исследовательской
работы студентов.
В начале научно-исследовательской работы студентам первокурсникам помогает
адаптироваться вузовская библиотека. Основной целью курса является формирование
информационной культуры, т.е. приобретение знаний и умений для информационного
самообеспечения учебной, научной деятельности и в помощь самообразованию.
Определенную работу со студентами ведет юристконсульт. Студенты обращаются к
юристконсульту с различными проблемами, в основном, это вопросы, связанные со службой
в армии, основаниями для отсрочки и продления отсрочки от службы в армии; порядок
оформления социальных стипендии; уточнение статуса «студента» (права и обязанности).
Граждане ближнего зарубежья консультируются по вопросам регистрации, предоставления
гражданства и предоставления социальных льгот; порядок перевода из ВУЗа в ВУЗ; порядок
предоставления академического отпуска; кроме вопросов касающихся учебы, существует ряд
вопросов личного характера.
Вместе с тем, в целях более эффективного управления всем процессом подготовки
специалистов необходимо создать условия для воспитания студенческой молодежи и эти
условия должны быть направлены:
- на развитие профессиональной компетентности студентов;
-содействие социальной и творческой самореализации студентов, приобщение их к
здоровому образу жизни;
-формирование у них чувства гордости за то, что они являются студентами СибГУФК.
- противодействие негативным социальным процессам в студенческой среде.
Основные идеи реализации воспитательной функции СибГУФК заложены в учебной
работе, в самой студенческой жизни и в административном управлении и самоуправлении
студентов. Учебная работа – это воспитание студента в контексте целей
и задач,
содержания профессионального образования;
опора на основную образовательную
программу
и
возможность получения дополнительной квалификации. Необходимо
отметить единство учебной и внеучебной деятельности. Реализация воспитательной функции
осуществляется за счет многих составляющих. Большую роль играют: содержание учебных
дисциплин (гуманитарных и социально-экономических), введение курсов по выбору
различной направленности, методы обучения.
В настоящее время перед специалистами в области физической культуры и спорта
стоит профессиональная и одновременно задача большого политического и патриотического
значения – подготовить достойных представителей для участия в Олимпиаде-2014.
Студенческую жизнь необходимо ориентировать:
- на нравственные идеалы и ценности гражданского общества;
- развитие сети разнообразных студенческих объединений - сообществ студентов и
преподавателей;
- взаимодействие с детскими и молодежными объединениями (организациями),
имеющими позитивные программы;
- поддержку и развитие научно-технического творчества студентов, повышение
авторитета и значимости студенческой науки. Научная школа- одно из ведущих сообществ, в
котором происходит воспитание студента;
- вариативность, добровольность и право выбора студента участвовать в решении
значимых для него личных и общественных проблем;
- сохранение исторических и создание новых традиций СибГУФК и его факультетов;
- самообслуживание (через различные формы дежурства, уборки помещений и
территории университета и т.д.).
В Концепции воспитательной деятельности СибГУФК отмечено сбалансированное
системное сочетание административного управления и самоуправления студентов и оно
направлено:
- На создание органов студенческого самоуправления в связи с потребностью
решения самими студентами конкретной проблемы в той или иной сфере деятельности и
возможностью реально влиять на студенческую жизнь в университете.
- Усиление активности факультетов университета в воспитании студентов.
- Создание системы межфакультетских и межкафедральных связей для реализации
воспитательной функции образования,
- Открытость воспитательной системы университета - усиление роли партнерских
связей в реализации воспитательной функции образования.
- Гибкость системы воспитательной деятельности в СибГУФК, возможность её
саморазвития.
На территории СибГУФК сформирована отличная база для занятий спортом:
спортивные залы, манеж, стадион, теннисные корты, бассейны – всё это позволяет студентам
заниматься физической культурой и спортом во время занятий и в свободное от учёбы время.
Помимо турниров по избранным видам спорта, студенты нашего университета принимают
участие во всех спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в Омске и Омской области.
Праздник севера, Королева спорта, Сибирский международный марафон, Кросс наций,
Лыжня России – не одно из этих мероприятий не обходится без студентов СибГУФК. Ребята
с большим удовольствием помогают при организации соревнований, сами в них участвуют,
выступают с показательными выступлениями.
Степень активности и удовлетворенности студентов различными сторонами
вузовской жизни ежегодно определяется с помощью анкетирования. В результате отмечается
высокая удовлетворенность (качеством преподавания дисциплин, наличием внимания со
стороны кафедр, деканатов, кураторов, организацией массовых мероприятий в вузе и
возможностью заниматься спортом). На всех факультетах во всех академических группах
назначены кураторы. Работа с кураторами групп проводится на кафедрах и в деканатах
(рассматриваются вопросы работы кураторов).
Важную роль в воспитании студенчества вуза играет вовлечение его в творческую
деятельность. Необходимо выделить такие творческие коллективы, как студенческий
театр эстрадных миниатюр «Винегрет», ансамбль спортивного танца «Молодость»,
театр танца «Адреналин», команда КВН «Группа Здоровья», студенческая дискотека,
агитбригада СибГУФК. Ежегодным стал и фестиваль «Студенческая весна», в нём
принимают участие студенты университета и его филиалов. По результатам фестиваля
определяется состав команды для участия во всероссийской универсиаде.
Воспитывающее значение оказывает студенческое самоуправление - студенческий
профком который ведет работу, связанную с социальными вопросами; студенческий совет;
студенческий совет общежитий; стипендиальная комиссия.
В СибГУФК разработана программа по профилактике наркотической, алкогольной
зависимостей.
В рамках данной программы проводится спецкурс «Вредные привычки и их
профилактика» (для всех студентов). Мониторинг наркоситуации, включая отношение
студентов к наркотикам в вузе проводился выборочно. Было опрошено около 200 студентов.
Положительного отношения к наркотикам выявлено не было.
В рамках антинаркотической акции «Здоровье молодежи – богатство России»,
организатором которой выступает Управление Федеральной службы Российской Федерации
по контролю за оборотом наркотиков по Омской области, ежегодно в СибГУФК проводятся
различные
мероприятия: с привлечением педагогов вуза, психологов, наркологов,
представителей общественных организаций, сотрудников правоохранительных органов,
творческих групп Омской филармонии. Ход и результаты акции освещаются в средствах
информации (на информационных стендах и в газете университета). В рамках учебноисследовательской работы студентов при реализации различных дисциплин во всех
студенческих группах, проводятся учебные конференции по вопросам здорового образа
жизни, геронтологии, охраны окружающей среды родной области и России (прослушивается
и обсуждается до 50 студенческих докладов ежегодно).
В вузе разрабатываются и внедряются учебные курсы и спецкурсы, которые в общей
совокупности создают основу для полноценного развития личности, межличностных, и
межнациональных отношений: философия, история Отечества, политология, социология,
экономика, культурология, биология с основами экологии, этика и эстетика и т.д.
В настоящее время в вузе действует добровольное общественное формирование
правоохранительной направленности из числа студентов.
В УВД имеется Учебная рабочая программа специального обучения внештатных
сотрудников милиции, членов оперативного студенческого отряда «Викинг», привлекаемых
для обеспечения охраны общественного порядка, включающая правовую подготовку,
специальную подготовку и комплексный зачет.
Таким образом, реализация основных направлений концепции воспитательной
деятельности СибГУФК осуществляется в полной мере и способствует формированию
личности молодежи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и
рекомендации /НИИ высшего образования; В.С. Кагермоньян, И.И. Кучер, А.В. Пономарев и
др.- М., 2004.- 64 с.
2.
Глебов Ю.А. Организация воспитательного процесса в физкультурном вузе/
Ю.А. Глебов.// Теория и практика физической культуры. – 2005.- №7.- С.15-17.
ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С УЧЕБНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ
Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский
университет), г.Челябинск
Минин В.М. старший преподаватель Спортивного совершенствования;
Исаев А.П. заведующий кафедрой теории и методики ФКиС, заслуженный деятель
науки РФ, д.б.н., профессор;
Эрлих В.В. доцент кафедры ТиМФКиС, к.б.н.;
Аминов А.С. заведующий кафедрой Спортивного совершенствования, к.б.н., доцент;
Романов Ю.Н. профессор кафедры спортивного совершенствования, к.б.н.,
профессор
Прежде чем говорить о взаимосвязи спортивной деятельности студентов с их
профессиональной подготовкой, мы заглянем в рабочую программу предмета «физическое
воспитание» Министерства образования РФ. В этой программе очень хорошо расписаны все
оздоровительные мероприятия по курсам, семестрам с указанием всех параметров по теории
и практике вопроса. Однако в программе нет ни одного упоминания о «спортивной
деятельности» студента. Известно, что многие или некоторые студенты занимаются спортом
и очень активно, с детских лет в детских спортивных школах. Приходя в ВУЗ они желают
продолжать свое спортивное совершенство. Очень часто ВУЗ не может им предоставить эту
возможность и они вынуждены искать варианты за пределами ВУЗа в каких-либо других
спортивных организациях, либо вообще бросают спорт. Таких примеров не мало. Что
касается студентов, которые нашли возможным продолжать свое спортивное
совершенствование, в нашем ВУЗе (ЮУрГУ) делается все возможное, чтобы эта связь
спортивной деятельности студента с его учебой и профессиональной подготовкой была на
уровне, при котором было бы возможно успешно совмещать спорт и учебу. Для этой цели
применяются уже известные средства, такие как продление сессии, в необходимом случае
индивидуальный график сдачи зачетов и экзаменов, свободное посещение лекций и др.
формы работы. Ведущим студентам – спортсменам выплачивается дополнительная
стипендия, оплачиваются командировки на соревнования и учебно-тренировочные сборы.
Регулярно проводится комплексное обследование ведущих спортсменов (САД, оценка
состава тела, стабилометрия, спирометрия и др.).
Совмещение учебы и ежедневных спортивных тренировок предполагает очень
напряженный режим жизни студента-спортсмена. В первую очередь, необходим нормальный
сон, хорошее питание и медицинский контроль. В нашем ВУЗе делается все возможное для
организации режима студентов-спортсменов.
Успешное выступление российских студентов на Всемирной Универсиаде в
Шеньжене 2011 года создает иллюзию благополучия в этом вопросе. Однако хочется сказать,
что лишь в пяти видах спорта, мы приоритетно выглядим на олимпийском уровне и заслуга
ВУЗов в этом процессе не очень велика. ВУЗы создают или пытаются создать хорошие
условия студентам-спортсменам, но сами не участвуют в подготовке спортсменов высокого
уровня. Включение в программу по физическому воспитанию Министерства образования
спортивной составляющей могло бы решать эту задачу и привлечение к занятиям спортом
тысячи новых студентов. Тогда и студенты, и преподаватели будут взаимно заинтересованы
в спортивном мастерстве. Ауксологический период 17-23 года – это самый спортивный
возраст, в эти годы происходит это самое спортивное совершенствование. Очень жаль, что
многие ребята не имеют возможности делать это в стенах своих ВУЗов. Хорошим примером
в этом случае может служить Мария Савинова – чемпионка Мира по легкой атлетике 2011
года, которая повышала свое мастерство в стенах своего ВУЗа, Кирилл Денисов – призер
Чемпионата Мира по дзюдо 2009, 2010 годов.
В университетах физической культуры (ГУФК) обучается 30 тысяч студентов из них
10 тысяч студенты-спортсмены высокой квалификации. В университетах и академиях России
обучается 8 млн. студентов и делать ставку на ГУФКи значит обкрадывать себя в спорте
высших достижений. Многие элитные спортсмены желают получить специальность
инженера, экономиста, юриста, архитектора и т.д. Пример нашего университета – братья
Купцовы (прыжки с шестом), Н. Обвинцева (плавание), Е. Соловьева (метание ядра).
Руководителям министерств образования и спорта было бы приоритетно госбюджетные
места для университетов не физкультурного профиля, т.к. в ГУФКах 2/3 студентовспортсменов массовых разрядов и без них. Например УралГУФК в Спартакиаде ВУЗов
Челябинской области занимает 3-5 места, а госбюджетный набор составляет 700 человек на
специальность педагог по физической культуре. Для чемпиона областных Спартакиад
ЮУрГУ 30 бюджетных мест для обучения на идентичной специальности, для других
специальностей вообще ноль. Сейчас ЮУрГУ имеет более 10 кандидатур в олимпийские
сборные команды РФ.
Роль физической культуры, спорта и восстановительной медицины еще более
возрастает в процессе реализации национальных проектов «Здоровье» и «Образование».
Теоретическое осмысление и практическая реализация программ «Здоровье для всех»,
«Здоровье и образование» адресуются каждой ячейке социума и требуют соответствующих
концепций и программ, что послужило посылом для реализации указанной выше проблемы.
Эффективность выполнения данной концепции и программы будет зависеть от
ответственности и активности руководителей и исполнителей данного проекта.
Целью настоящей концепции является достижение здоровья здорового человека
посредством улучшения качества жизни, то есть формирования качественного здоровья.
Задачи: Охват всей студенческой молодежи, профессорско-преподавательского и
вспомогательного состава различными формами оздоровительно-физкультурной, спортивномассовой работы и спортивного совершенствования; Вовлечение студентов в массовые
формы ФКиС, обеспечивающие сохранность жизнедеятельности и получение навыков
защиты национальной безопасности (нормативы спортивного многоборья «Готов к труду и
защите Отечества»); Обеспечение комплексного, педагогического, психологического и
медико-биологического контроля за дозированием нагрузок, рекреаций, функционального,
психологического, метаболического состояния и иммунологической резистенции; Широкое
рекламирование и пропагандирование теории здоровья, ЗОЖ, самооценки и самоконтроля
физической подготовленности, развития и состояния; Введение внутриуниверситетского
Государственного экзамена по обеспечению качества жизни и обеспечению личной и
общественной безопасности; Разработать и внедрить для студентов, аспирантов и
профессорско-преподавательского состава ЮУрГУ «Паспорт здоровья» университетского
образца для ведения текущего, семестрового и годового состояния здоровья по тестам;
Создать для ведущих спортсменов Университета «Медико-восстановительный центр» с
применением новейших технологий; Ввести аттестацию раз в четыре года для
преподавателей кафедр спортивного совершенствования и физического воспитания в виде
экзамена; С целью качественного комплектования сборных команд Университета вновь
поступающими студентами организовать на базе отделений по видам спорта и кафедры
«Спортивного совершенствования» группы спортподготовки из числа спортивно одаренных
юношей и девушек школьного возраста – будущих абитуриентов Университета; Усилить
роль научно-педагогических кадров в разработке перспективных планов и методик при
подготовке к соревнованиям различного ранга как отдельных спортсменов, так и сборных
команд Университета путем введения грандов за наиболее успешное научно-методическое
обеспечение тренировочного процесса.
Несколько замечаний по поводу проведения Российских Универсиад. Соревнования
проводятся между командами клубов ВУЗов и в финальную часть, после всех отборов
попадают сильнейшие ВУЗы. Но сильнейшие ВУЗы и сильнейшие спортсмены – это далеко
не одно и то же. Дело в том, что в ВУЗах есть отдельные сильные спортсмены, но они не
могут попасть в финальную часть, т.к. команда этого ВУЗа не завоевала этого права. Таким
образом, отдельные сильные спортсмены не попадают в финальную часть Универсиады.
Необходимо вернуться к старой системе «Буревестника», когда от каждой зоны в
финал допускались три спортсмена из каждого вида и, таким образом, в финале выступали
как сильнейшие команды, так и действительно сильнейшие спортсмены. И все они в финале
дают очки своим ВУЗам. Таким образом, можно точнее определить уровень развития спорта
в ВУЗах и регионах.
В заключение следует сказать, что основной резерв большого спорта может
базироваться на кандидатах из числа студентов не физкультурных вузов. С этой целью
необходимо на порядок увеличить количество бюджетных мест для студентов-спортсменов в
классических вузах и академиях. Необходимо финансово в «именном порядке»
поддерживать резерв спорта высших достижений со стороны министерств спорта и
образования.
Усилить селекционную работу среди учащихся выпускников школ (МОУ) путем
тестирований, просмотров массовых мероприятий, диагностирование с целью выявления
резервов психо-физиологического потенциала. Усилить информированность вузов в плане
целенаправленной подготовки к Всероссийским Универсиадам. Сделать прозрачным отбор
кандидатов для участия во Всемирных Универсиадах, Студенческих Игр. Президенту РССС
поддерживать спортивно-массовую работу в ВУЗах не физкультурного профиля по отбору в
студенческие сборные команды.
В 2011 году создана научная лаборатория «Центр оперативной оценки
состояния человека» для научно-методического обеспечения сборных команд. Уже
получены результаты – выполнен норматив Мастер спорта России пятью студентамиспортсменами на одном соревновании. Полученные результаты обследования из «Центра»
были выданы тренеру спортсменов с рекомендациями по корректировке тренировочного
процесса.
ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Наседкин В.А., заведующий кафедрой физической культуры Уральского
государственного горного университета, доцент, кандидат биологических наук.
Вопросы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации
регламентируются рядом нормативно-правовых актов. В их числе: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 329-фз от 04.12.2007 года,
Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской
Федерации на 2006-2015 годы». Определена стратегия развития физической культуры и
спорта в стране до 2020 года.
Главной целью основополагающих документов является создание условий для
укрепления здоровья населения путем развития инфраструктуры спорта, популяризации
массового и профессионального спорта, включая спорт высших достижений, и приобщение
различных слоев общества к регулярным занятиям физической культурой и спортом.
Основными задачами, сформулированными в Федеральной целевой программе,
являются:
- повышение интереса различных категорий граждан Российской Федерации к
занятиям физической культурой и спортом;
- развитие инфраструктуры для занятий массовым спортом, как в образовательных
учреждениях, так и по месту жительства;
- создание и внедрение в образовательный процесс эффективной системы
физического воспитания, ориентированной на особенности развития детей и подростков;
- внедрение новых научных разработок в области спорта высших достижений.
Решение указанных задач предполагается выполнять по направлениям «Массовый
спорт» и «Спорт высших достижений». В компетенцию Министерства образования и науки
Российской Федерации входит, прежде всего, реализация мероприятий по направлению
«Массовый спорт». Это органично сочетается с основными задачами государства в сфере
образования, определенными в 2001 году Национальной доктриной образования в
Российской Федерации.
Определена главная задача – всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании
и развитии обучающихся.
Предполагается, что реализация стратегии развития физической культуры и спорта в
стране до 2020 года позволит привлечь к регулярным занятиям физической культурой и
спортом не менее 45% населения, не менее 80% детей, подростков и молодежи; добиться
стабильных побед российских спортсменов на крупнейших международных спортивных
соревнованиях, включая Олимпийские игры. Реализация этих стратегических задач
неизбежно скажется на улучшении здоровья россиян, демографической ситуации,
воспитании подрастающего поколения, в подготовке его к профессиональному труду и
защите Отечества.
Процесс физического воспитания в вузе, как и весь учебный процесс,
регламентирован и обеспечен документами федерального уровня, прежде всего,
Государственным образовательным стандартом, примерной учебной программой и
условиями физкультурно-спортивного воспитания в вузах.
Анализ программ по физической культуре школ, колледжей и вузов показывает, что
они разработаны методически обоснованно. Выполнение тестов физической
подготовленности объективно отражает процесс развития физических качеств и состояние
здоровья.
Вместе с тем, анализ отчетных материалов большинства вузов Уральского
федерального округа, представленных на заседании Совета ректоров в 2009 году,
показывает, что еще очень много студентов (14,9%), посещающих обязательные занятия,
имеют хронические заболевания. Они относятся к специальной медицинской группе.
Примерно столько же студентов спецмедгруппы получают зачеты на основании
представленных рефератов.
Катастрофическую цифру - 30% больных студентов (спецмедгруппы) - приводят на
заседаниях Госсовета по физической культуре при Президенте Российской Федерации
руководители регионов.
Определенные медицинские ограничения на занятиях предусматриваются также и для
студентов подготовительного отделения. Спорт не является массовым. Всероссийские
соревнования «Лыжня России» и «Кросс наций» - исключение. Страна утрачивает
лидирующие позиции в спорте высших достижений.
Нельзя забывать, что система физического воспитания населения России многие
десятилетия являлась одной из лучших в мире. Она представляла собой единство
идеологических, теоретико-методических, программно-нормативных положений и
требований, ее организационных основ. Была эффективной. Нормативную основу системы
представлял обязательный к выполнению для всех возрастных категорий, от детей до
пожилых людей, комплекс «Готов к труду и обороне» - ГТО. Практически осуществлялось
непрерывное физическое воспитание всего населения страны. В настоящее время такой
глобальной действующей системы физического воспитания нет.
Уральскому государственному горному университету удалось сохранить,
модернизировать существующую несколько десятилетий систему непрерывного
физического воспитания в своем вузе. В сферу деятельности этой системы вовлечены
дошкольники, школьники, студенты колледжей, вуза и даже выпускники университета
разных лет. Восстановлен спортивный клуб.
Университет системно работает с детскими домами и детскими садами, с колледжами,
со 116 лицейскими классами, 37 школами, школами олимпийского резерва и командами
мастеров.
С дошкольниками и школьниками в период их каникул, сессий и каникул студентов
ежегодно проводятся комплексные спартакиады, подготовка и прием норм комплекса ГТО.
В течение 2009-2010 учебного года нормы ГТО сдавали 2682 студента. Двести из них были
призваны на службу в Российскую армию подготовленными.
Проводятся мастер-классы с ведущими спортсменами, заслуженными мастерами
спорта, гроссмейстерами, игроками команд мастеров. Все они являются студентами горного
университета. Так формируется мотивационно-ценностное отношение к вузу и желание
учиться в нем, совмещая учебные занятия с систематическими занятиями спортом. В 2010
году из тысячи абитуриентов в вуз поступило 267 спортсменов-разрядников.
За год горняки участвуют более чем в 120 соревнованиях, включая многоступенчатые
фестивали и спартакиады. Спортсмены высокого класса обучаются по индивидуальному
графику, получают повышенные спортивные стипендии. Эффективно работает положение о
денежном вознаграждении студентов, ставших победителями и призерами всероссийских и
международных соревнований.
Главным достижением вертикально-интегрированной системы физкультурноспортивного воспитания в университете является рекордно-низкое по стране число
студентов, отнесенных к специальной медицинской группе – всего 3%! Освобожденных от
занятий физкультурой нет.
Первого чемпиона мира подготовила самая массовая секция - бадминтона. В этой
секции занималось более 200 человек. Татьяна Арефьева в 1990 году на Кипре стала
чемпионкой мира среди студентов по бадминтону.
Первый выдающийся командный результат действующей системы показали студенты
одной кафедры - «Техники и технологии разведки месторождений полезных ископаемых».
Их команда, представляющая сборную России в Аргентине в 1997 году, стала чемпионом
мира среди национальных молодежных команд. Эти же студенты в 1998 году в Голландии
победили на чемпионате мира среди студентов как в личном, так и в командном зачетах.
Бессменными тренерами шахматистов являются проректоры В.Лукас и С.Фролов.
В течение многих лет выдающиеся достижения демонстрируют пловцы (тренер профессор кафедры В.П.Шевелев). За выдающиеся спортивные достижения медалью ордена
«За заслуги перед Отечеством» награжден заслуженный мастер спорта Ю.Прилуков. На
церемонии награждения героев Пекинской Олимпиады 2008 года в Кремле такой же
наградой был награжден заслуженный мастер спорта, пловец Н.Лобинцев.
Через несколько дней после их награждения Ю.Медведева (тренер-преподаватель
И.Кононов) на чемпионате мира по пауэрлифтингу в Бразилии завоевала четыре золотые
медали, став абсолютной чемпионкой мира. При собственном весе 76 килограммов в сумме
троеборья она подняла 572,5 килограмма. Установила один мировой рекорд и 5 рекордов
вреди студентов России.
В этом же году горняки стали чемпионами России среди студентов в самом массовом
виде спорта – футболе (тренер - профессор В.А.Наседкин).
На первых Всероссийских универсиадах 2009 и 2010г.г. горняки стали победителями
в личных и командных зачетах в мужском и женском биатлоне (тренер - доцент
В.А.Лагунов), шахматах и мини-футболе.
Всего за период с 1998 по 2011 год подготовлено чемпионов и призеров первенств и
чемпионатов России Всероссийских универсиад – 466, Европы – 70, мира и Всемирных
универсиад – 68, Олимпийских игр – 1.
Вершиной вертикально-интегрированной системы УГГУ являются ветераны.
Состоявшиеся специалисты, команда ветеранов баскетбола университета «Кандель-клуб», на
чемпионате Европы 2008 года в Германии среди команд старше 50 лет заняла 3 место. На
Олимпийских играх среди ветеранов баскетбола 2011 года, проходивших в Австралии –
также третье. На чемпионате мира 2011 года в Бразилии среди команд старше 55 лет также
стали третьими. Шесть ветеранов клуба в составе сборной России стали чемпионами мира
среди команд возраста старше 60.
Такова
реальная
эффективность
вертикально-интегрированной
системы
физкультурно-спортивного воспитания Уральского государственного горного университета,
в котором обучается 5080 студентов.
Литература
Наседкин В.А. Спортивный феномен горняков. Издание второе, дополненное.
«Издательство УМЦ УПИ», Екатеринбург, 2009.
Наседкин В.А. Система непрерывного физического воспитания Уральского
государственного горного университета. Совет ректоров вузов УрФО в УГГУ. «Развитие
студенческого спорта и материально-технической базы, необходимой для организации
занятий физической культурой в вузах уральского федерального округа. Екатеринбург: изд.
УГГУ, 2009. с. 36-38.
Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников в
процессе физкультурно-спортивной деятельности
Охлопков П.П., 5 курс;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного
федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия
Черкашин И.А., доктор педагогических наук, профессор;Институт физкультуры и
спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия
Введение. На современном этапе развития образования особо актуальна гуманитарная
парадигма с ее субъективным подходом, пониманием необходимости развития
человеческого в человеке, его нравственности и духовности. Духовность определяется
особенностями общественно-экономических отношений данного общества. Однако это не
означает, что в недостойном поведении человека виновным является не он сам, а условия,
неблагоприятная среда, обстоятельства. В процессе сложного, диалектически противоречивого становления личности усвоенные, осмысленные, пережитые духовные ценности
становятся самостоятельными детерминантами функционирования личности в деятельности. В
этом проявляется то, что духовность становится силой, побуждающей поведение,
определяющей отношения людей, подчиняющей индивидуальные духовно-нравственные
качества личности интересам общности.
Мысль о приоритетности духовного воспитания личности пронизывает труды
И.П.Подласого. Он подчеркивает, что «задачи воспитания множатся, потому что
усложняется человеческая жизнь. Но ни одну конкретную задачу воспитания мы не сможем
решить, пока не будет решена общая задача – повышение духовности. Сами собой отпадут
тогда недостатки нравственного, сексуального, экономического, трудового воспитания» [2.
C. 410]. В духовное начало личности мы включаем единство интеллектуального,
эмоционально-мотивационного и поведенческого.
Не секрет, что процесс физического воспитания основывается на потребности человека
показать свое превосходство над другими в своих физических возможностях, а потребностное
основание духовного развития и воспитания личности явно недооценивается в теории и
практике волевого воспитания физкультурников и спортсменов. Индивидуальные занятия с
ними направлены на их самореализацию как исключительно физически развитых личностей. В
процессе духовно-нравственного воспитания мы исходим из того, что главной движущей
силой развития личности является потребность в росте, в реализации способностей и
возможностей человека.
Методы и организация исследования. В опытно-экспериментальной работе мы
стремились создать целенаправленную систему влияний на развитие нравственного сознания
занимающихся физкультурой и спортом, на их духовно-нравственные убеждения и идеалы. Мы
выявили, что определенным образом организованная целостная система педагогических
воздействий (разъяснение и обсуждение нравственных норм, групповые и индивидуальные беседы
в процессе учебно-тренировочных занятий и личного общения, рассказы о подвигах спортсменов
и о лучших спортсменах, участие в туристических походах и др.) позволяет систематизировать и
запрограммировать педагогическое воздействие на сознание, волю и чувства воспитанников,
изменять их духовно-нравственные суждения.
В процессе опытной работы нами создана система педагогического воздействия на
воспитанников с целью формирования у них духовно-нравственных качеств. Так, на занятиях
ставятся не только учебно-тренировочные, но и воспитательные задачи. Они решаются через
применение на тренировках обсуждений, диспутов по вопросам морально-этической стороны
спортивной агрессии, проявления воли, характера, а также различных игр и т.д. Также в опытной
работе особое место занимает общественно полезная работа воспитанников в различных видах
социальной деятельности (дежурства, работа с подростками, помощь ветеранам и т.д.), которые
выбираются ими самостоятельно. Выяснилось, что активное, творческое участие в
общественно полезном труде помогает ребятам уравновешивать свое психическое состояние,
являющееся психологической основой формирования духовно-нравственных качеств их
личности.
Применяются различные методы обучения для активизации духовно-нравственной
сферы занимающихся старшеклассников физкультурой и спортом. Используются различные
формы работы, способствующие установлению отношений коллективизма, сотрудничества,
взаимопомощи, заинтересованности в успехе общего дела.
Результаты и их обсуждение. Изучение уровней формирования духовно-нравственных
качеств у старшеклассников было осуществлено по разработанной Kohlberg, L. схеме [1]. Он
различает 6 основных стадий духовно-нравственного развития, осуществляющегося на трех
основных уровнях. Это можно представить в виде следующей таблицы.
Таблица
Уровни и стадии формирования духовно-нравственных качеств (Kohlberg, L.)
С
Эксперименталь
Контрольная
Уровни
тади
ная группа
группа
и
Количество (в%)
Количество
(в%)
28 (21,6%)
30 (27,0%)
27 (18,9%)
26 (16,2%)
Преконве
1
24 (9,3%)
нциональный
2
26 (13,9%)
Конвенци
3
26 (13,9%)
о
4
33 (30,2%)
нальный
Постконв
5
27 (16,3%)
23 (8,1%)
ен
6
27 (16,3%)
23 (8,1%)
циональн
ый
В течение последнего года, по нашим наблюдениям за их деятельностью в различных
жизненных ситуациях (во время дежурств по городу, на дискотеках и т.д. нередко
находились в «горячих точках», требующих хладнокровия, стойкости, самоотверженности и
т.д.), ни один из воспитанников не пользовался своим физическим превосходством над
другими, чтобы унизить их. Приобретенные навыки и умения по спорту помогали им
«обуздать» распоясавшихся хулиганов, не нанося вреда их здоровью. Тогда как парни,
проявившие воспитанность на преконвенциональном уровне, нередко пользовались своими
приемами единоборств, чтобы показать свое превосходство над другими, унизить их
человеческое достоинство, иметь над ними власть.
В ходе исследования мы отслеживали, продвижение в духовно-нравственном
формировании старшеклассников, используя диагностическую методику изучения личности
по Шиловой М.И., Яковлевой Н.Ф. [3]. Признаки и уровни формирующихся духовнонравственных качеств разделили на два уровня. Для первого уровня свойственны устойчивое
положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организация и
самоорганизация, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам
товарищей по команде еще не проявляется. Показателем высокого уровня является наличие
устойчивого положительного опыта поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду со
стремлением к организации и регуляции деятельности и поведения других людей,
проявлением активной позиции. Для иллюстрации приведем данные в виде рисунка о
проявлении духовно-нравственных качеств у старшеклассников экспериментальной группы
спортивных клубов г. Якутска.
Управление процессами духовно-нравственного воспитания обсуждалось на
заседаниях советов клубов. Результаты диагностики анализировались на тренерском
консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной, групповой беседе со
старшеклассниками, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от
индивидуальных особенностей, степени защищенности личности в коллективе.
Проведенная опытная работа показала, что целенаправленно и систематически
организуемая учебно-тренировочная, просветительская и социально-практическая
деятельность, направленная на развитие духовно-практического опыта человека, дает
положительные результаты в формировании морально-этических, духовно-нравственных
качеств личности старшеклассников.
Выводы. Таким образом, можно выделить оптимальные направления формирования
духовно-нравственных качеств личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности:
- использование содержания учебно-тренировочных занятий и личного общения с
тренером-педагогом как источника многих важных моральных понятий, нравственных чувств и
средства накопления положительного опыта духовно-нравственного поведения;
- организация такой учебно-спортивной деятельности в коллективе, которая способствует
формированию отношений, основанных на сотрудничестве, дружбе и взаимопомощи,
ответственности не только за свою работу, но и за деятельность своих товарищей, развивая
духовно-нравственные качества;
- создание системы влияний, позволяющей осуществлять воспитание духовнонравственных качеств у спортсмена регулярно, в определенной взаимозависимости от членов
коллектива;
- социальная деятельность осуществляется по выбору, интересам членов клуба в
различных учреждениях, объединениях людей по интересам, организуемых мероприятиях и
т.д. Сердцевину ее составляет духовно-практический опыт молодых людей, направленный
на обогащение их внутреннего мира, на осуществление постоянного контакта со своим
«внутренним человеком», что создает реальные условия для самосовершенствования,
самосозидания.
Литература
1. Kohlberg, L. Moral development and moral education / L. Kohlberg // Deadalus.Fall. 1971.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.
3. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных
дяетельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.
Астафьева, 2004. – 264 с.
Влияние занятий физическими упражнениями на умственную работоспособность
и морфофункциональные показатели у студенток с заболеванием вегето-сосудистой
дистонии
Пампура Н.А., Романов В.Н., Володина Ю.А., Кириенкова В.М.
Сохранение и укрепление здоровья детей и молодежи является первостепенной
задачей государства. В последние годы наметилась устойчивая тенденция к снижению
уровня физического развития и здоровья подрастающего поколения, об этом в своих работах
пишут авторы: Баранов А.А. с соавт., 1999; С.П. Левушкин и соавт., 1998, 2000; Э.М.Казин с
соавт., 2006 и др.
Многолетние наблюдения за студентками МГУДТ, занимающимися в специальной
медицинской группе, подтверждают тенденцию повышения количество заболеваний
растущих из года в год. Сердечно-сосудистыми заболеваниями страдают более 30%
студенток, сколиозом 20,3%, с заболеваниями органов зрения до 5% . Данные были
получены в 2010-2011 годах.
В связи с этим возникает необходимость своевременно диагностировать отдельные
показатели здоровья у студенток основной медицинской группы и особое внимание следует
уделить студенткам специальной медицинской группы.
О необходимости использования антропометрических, физиологических данных и
тестовых показателей у студенток для демонстрации изменений, происходящих в
физическом развитии и физической подготовленности, под воздействием систематических
занятий, в своих работах указывают Попков А.И., Добовчук С.В., Курякина Л.Н., Пляшечко
М.А., 2002; Акишин Б.Н., Раузутдинова Г.А., 2002. Они пишут, что в настоящее время
большое число студентов поступает в вузы со значительными отклонениями в состоянии
здоровья и с отклонениями антропометрических стандартов.
Данная работа является фрагментом исследований проводимых на кафедре
физического воспитания МГУДТ.
Целью настоящей работы являлось изучение умственной работоспособности и
морфофункциональных показателей у студенток с заболеванием ВСД в процессе занятий
общей физической подготовкой.
В исследовании принимали участие 25 студенток с заболеванием ВСД, которые
занимались по программе ОФП. У них определялся коэффициент умственной
работоспособности по методике Э.Крепелина, проводимый до и после занятий физическими
упражнениями. У 18 студенток данной группы до занятий определялись
морфофункциональные показатели: рост, вес. На основании полученных данных были
определены по формулам индекс Кетли, индекс Леви, ЖЕЛ, МВЛ, поверхность тела и др.
В ходе исследований были определены показатели роста и веса. Минимальный рост у
студенток с заболеванием ВСД - 159.2см, максимальный – 178.1см, средний - 168,4см. У 10
студенток показатели роста находятся ниже средних величин, у 8 студенток выше средних.
Минимальный вес у данной группы студенток – 49.2кг, максимальный – 80.3кг, средний -
57.3кг. Показатели веса ниже средних величин наблюдаются у 12 студенток, и выше
среднего у 8 студенток.
Для определения морфофункциональных показателей были использованы величины
роста и веса, необходимые для расчёта индексов.
Для определения соотношения веса к длине тела применялся индекс Кетли.
Минимальный индекс Кетли составил 288.2 усл.ед., максимальный - 457.1 усл.ед., средний 335.9 усл.ед. (норма 340-420 усл. ед.). Ниже средних величин индекс Кетли обнаружился у 8
студенток (они находились в фазе истощения), выше средних у 5 студенток (у одной из них
наблюдалось ожирение), у 5 студенток отношение веса тела к росту было в норме.
Физическое развитие определялось с помощью индекса Леви. Минимальный
показатель физического развития составил 21.02 усл.ед., максимальный - 24.75 усл.ед.,
средний - 22.56 усл.ед., (норма 23-24 усл. ед.) Ниже средних показателей индекса Леви
наблюдалось у 10 студенток, выше средних у 8 студенток. Согласно показателям индекса
Леви слабое физическое развитие имели 13 студенток, сильное 5 студенток.
Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) определялась по формуле с учётом возраста и
роста студенток. Минимальная величина - 3173.1мл, максимальная - 3553.2мл, средняя 3405.1мл. Ниже средних величин ЖЕЛ находилась у 10 студенток, выше средних у 8
студенток.
Для определения максимальной вентиляции легких (МВЛ) у студенток были
рассчитаны показатели поверхности тела. Минимальная величина поверхности тела
составила 1.525м2, максимальная - 1.977м2, средняя - 1.649м2. Ниже средних величин
поверхность тела находилась у 12 студенток, выше средних у 6 студенток. Минимальная
величина вентиляции лёгких составила 54.9мл, максимальная - 60.1мл, средняя - 58.3мл.
Ниже средних величин МВЛ наблюдалось у 6 студенток, и выше средних у 12 студенток.
Коэффициент умственной работоспособности определялся по тесту Э.Крепелина,
который проводились как до, так и после занятий ОФП. Показатели суммы S1 и S2
определялись до занятий, а показатели суммы S3 и S4 определялись после занятий.
Сумма S1 (с 1 по 4 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла
23.7 усл.ед., максимальная - 90 усл.ед., средняя - 50.08 усл.ед. Показатели ниже средних
величин наблюдалось у 15студенток, выше средних величин у 10 студенток.
Сумма S2 (с 5 по 8 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла
21 усл.ед., максимальная величина - 83 усл.ед., средняя - 48.29 усл.ед.. Ниже средних
величин наблюдалось у 16 студенток, выше средних величин у 9 студенток.
Коэффициент умственной работоспособности до занятий: минимальный показатель 0.840 усл.ед., максимальный - 1.107 усл.ед., средний показатель - 0.949 усл.ед. Ниже средних
показателей коэффициента умственной работоспособности находился у 9 студенток, выше
средних у 16 студенток.
Сумма S3 (с 1 по 4 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла
30 усл.ед., максимальная - 83 усл.ед., средняя – 55.2 усл.ед. Показатели ниже средних
величин наблюдалось у 11 студенток, выше средних величин у 14 студенток.
Сумма S4 (с 5 по 8 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла
18 усл.ед., максимальная - 78 усл.ед., средняя – 47.5 усл.ед. Показатели ниже средних
величин наблюдалось у 12 студенток, выше средних величин у 13 студенток.
Коэффициент умственной работоспособности после занятий ОФП у студенток с
заболеванием ВСД: минимальный показатель равен 0.727 усл.ед., максимальный показатель 1.074 усл.ед., средний - 0.857 усл.ед. Ниже средних величин коэффициента умственной
работоспособности наблюдалось у 14 студенток, выше средних у 11 студенток.
В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы:
1. Индекса Кетли показал, что у 55% студенток с заболеванием ВСД наблюдается
состояние истощения. Индекс Леви показал слабое физическое развитие у 72% студенток, и
сильное у 28%.
2. Средняя величина S2 до занятия ниже на 4%, по отношению к средней величине S1
до занятий. Коэффициент умственной работоспособности до занятий ОФП по методике
Э.Крепелина указывает на хорошую умственную работоспособность (0.949 усл.ед.).
3. Средняя величина S4 после занятия на 14% ниже, по отношению к средней
величине S3 после занятия. Коэффициент умственной работоспособности после занятий
ОФП у студенток с заболеванием ВСД по методике Э.Крепелина снизился по отношению к
исходному на 10%, однако находится на высоком уровне (0.851 усл.ед.).
4. Текст Э.Крепелина показывал, что занятия ОФП для студенток с заболеванием ВСД
положительно влияет на умственную работоспособность.
Литература
1. Акишин Б.А., Раузутдинова Г.А., мониторинг физического развития и
антропометрических данных студентов в процессе физического воспитания [Текст] Акишин
Б.А., Раузутдинова Г.А. // физическая культура и спорт в вузе: проблема и перспектива:
сборник тезисов (Межрегиональная научно-практическая конференция , посвященная 70лети КГТУ-КАИ и 55-летию кафедры физического воспитания. Казань, 002. С.188-189).
2. Мальченко А.Д., Пампура Н.А., Бурминистов В.Н., показатели уровня умственного
утомления студенток из различных регионов мира в процессе занятий физической
культурой. [Текст] Мальченко А.Д., Пампура Н.А., Бурминистов В.Н. // материал
Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии физического
воспитания и спорта студенческой молодежи.» - Уфа: гуд. УГНТУ – 2011. – С.136-138.
3. Попков А.И., Добовчук С.В., Курякова Л.Н., Плящечко М.А., познавательная
деятельность студентов в процессе физического воспитания воспитания [Текст] Попков А.И.,
Добовчук С.В., Курякова Л.Н., Плящечко М.А. // физическая культура и спорт в вузе:
проблемы и перспективы: сборник тезисов (Межрегиональная научно-практическая
конференция, посвященная 70-летию КГТУ-КАИ и 55-леию кафедры физического
воспитания. Казань, 2002. С.127-129) .
Аксиологический аспект физического воспитания студентов университета
Плаксина О.А., заведующая кафедрой физического воспитания Рязанского
государственного университета имени С.А. Есенина, доцент, к.п. н.
Проблема здорового образа жизни остается проблемой первостепенной значимости в
жизнедеятельности человека и рассмотрение ее в контексте педагогической и
психологической науки представляется важной в начале ХХI века. Здоровье и здоровый
образ жизни всегда выступали социально значимыми элементами, наиболее остро
определяющими состояние общества.
Существующее сегодня положение, когда большинство молодых людей отмечают
высокую ценность здоровья и вместе с тем не предпринимают активных действий по его
достижению, в значительной мере связано с отсутствием компетентности в этой области. Как
добиться того, чтобы здоровый образ жизни стал ведущей, органичной потребностью
студенческой молодежи на протяжении всего жизненного пути.
Отношение к здоровью
представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными
явлениями окружающей действительности, способствующими или наоборот, угрожающими
здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и
психического состояния.
Под ценностными отношениями мы предлагаем понимать результат организованного
и целенаправленного процесса формирования, чувств к той или иной ценности, имеющий
для субъектов образовательного процесса ценностное значение и определяющий стратегию
их поведения во всех сферах жизнедеятельности человека.
Формирование
ценностного отношения к здоровому образу жизни личности
будущего учителя, начинается еще со школьной скамьи и продолжается в учебных
заведениях.
Говоря о ценностном потенциале здорового образа жизни, физической культуры и
спорта современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей:
общественный и личностный и представить механизм преобразования общественных
ценностей в личное достояние каждой личности. Содержание ценностного отношения
студентов университета к здоровому образу жизни задаются теми ее ценностями, которые
объективно ей присущи, отражает конкретные мотивы и ценностные ориентации личности.
Представляя содержание как совокупность ценностей, имеющих большое значение
для общества в целом и для каждой личности в отдельности, из всего многообразия
ценностей нами выделяются, прежде всего, те, которые представились наиболее важными
для студентов при формировании здорового образа жизни.
В каждом отношении просматриваются компоненты знания, переживания и
поведения. Сначала надо заинтересовать обучающегося предметом изучения, надо
объяснить, в чем ценность здорового образа жизни для конкретного человека и человечества
в целом. То есть начинать работу следует с аксиологического компонента. Труднее
сформировать когнитивный и аффективный компоненты отношения. Они позволяют
связывать знания с эмоциями, проникать в убеждения студента. Получая информацию о
содержании, сущности здорового образа жизни, субъект анализирует ее на эмоциональном и
когнитивном уровнях, отбирая при этом необходимое для практической работы, а также
удовлетворяя в той или иной степени свою потребность в физкультурно-оздоровительной
деятельности. Все компоненты данного отношения тесно взаимосвязаны и
взаимообусловлены, не может быть и речи о преимущественном выделении хотя бы одного
из них. Каждый структурный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни
предполагает выполнение комплекса личностно значимых, целенаправленных психических и
практических действий в их логической последовательности.
Ценностные отношения студентов к здоровому образу жизни проявляются в основном
при наличии данных компонентов и значимых взаимосвязей между ними. Ценностное
отношение как результат воспитательного воздействия формируется благодаря влиянию на
сознание, чувства и поведение будущего учителя, который приобретает новые качества.
Ценностные отношения являются важнейшим компонентом структуры личности, так
как в них аккумулируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном
развитии, следы внешних воздействий со стороны природы, общества, образования. Система
ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и
выражает внутреннюю основу ее отношения к действительности.
Аксиологический
подход выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности, характеризует
отношения личности к тем или иным ценностям здорового образа жизни, выступает как
средство познания их значимости, удовлетворения потребностей. Природа отношений
индивида всегда субъективна. Осуществляясь на эмоциональном уровне, они
сопровождаются чувствами удовлетворения или неудовлетворения, а на рациональном –
осознаются их полезность и значимость.
В рамках когнитивного компонента
аксиологическая
функция отводится
ценностному целеполаганию, благодаря которому цель предстаёт не просто в качестве
результата деятельности, а ценности этого результата. Второй составляющей когнитивного
компонента ценностного отношения служит ценностное осмысление научного знания о
ценности здоровья и здорового образа жизни. Ибо теоретическое знание само по себе
аксиологически нейтрально, если оно не рассматривается в отношении к человеку, не
используется ради обстоятельств его жизни. Результатом осмысления научного знания о
ценности являются ценностные представления, которые являются третьей составляющей
когнитивного компонента ценностного отношения. Предметом нашего исследования служит
не всякое отношение к абстрактному объекту, ценностное отношение к здоровому образу
жизни у
студентов, которое мы определяем как результат организованного и
целенаправленного процесса формирования у студента педагогического вуза знаний о
здоровом образе жизни, умений и навыков его поведения и воспитания у него чувства
ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые ему для успешной
самореализации,
а
предстоящей
профессионально-педагогической
деятельности,
направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся. Ценностное
отношение формируется в процессе присвоения индивидуумом общественного опыта, его
ценностей. Для этого необходимо получение информации, усвоение знаний о здоровом
образе жизни, то есть проявление когнитивного компонента, сопровождаемого
эмоциональными переживаниями.
Структурные компоненты тесто взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из
них предполагает выполнение комплекса личностно значимых, целенаправленных,
психических и практических действий в их логической последовательности.
Аксиологический компонент отношения личности к ценностям здорового образа
жизни проявляется в ценностных ориентациях на здоровый образ жизни.
Когнитивный компонент отношения личности к ценностям здорового образа жизни
проявляется в осознании будущим педагогом значимости ценностей здорового образа
жизни.
Поведенческий компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни у
будущего педагога:
нормы и правила организации образа жизни в сфере здорового образа жизни.
Все компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены и не может быть и речи
о преимущественном выделении хотя бы одного из них. Каждый из компонентов
ценностного отношения студента к здоровому образу жизни требует выполнения комплекса
наиболее значимых, целенаправленных психических действий в их логической
последовательности.
Отношения к ценностям здорового образа жизни будет приобретать положительную
мотивацию при условии трансформации внешних стимулирующих воздействий на личность
студента, во внутренние побудительные силы как способ «присвоения», интериоризации
духовных ценностей, выработанных человечеством в сфере здорового образа жизни.
Таким образом, достичь позитивного результата в процессе формирования
ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов возможно при условии опоры
на витагенный опыт. Реализация этого условия должна способствовать воспитанию у
студентов ценностного отношения к научному знанию о способах, методах укрепления,
сохранения и приумножения здоровья, как одного из компонентов ценностного отношения к
здоровому образу жизни.
Тем не менее, как показывает анализ практики подготовки будущих специалистов в
университете, проблема формирования положительного отношения к многообразным
ценностям здорового образа жизни представляется сложным, действительно непрерывным и
противоречивым процессом и зависит от различных факторов, которые необходимо
учитывать при организации работы и проведения мониторинга.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ
Прилюдько И. А., к.п.н.
Отмечается необходимость разработки научно-теоретических основ и методических
рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России.
Анализ литературы свидетельствует, что сущность патриотического воспитания
студенческой молодёжи к воинской службе характеризуется особой направленностью её
самореализации и социального поведения, обеспечение целостности и суверенитета России,
её национальная безопасность, устойчивое развитие, долг, ответственность, предполагающие
приоритет общественных, государственных начал над индивидуальными интересами и
устремлениями.
Патриотическое
воспитание
характеризуется
специфической
направленностью студенческой молодёжи на формирование у неё готовности к воинской
службе, высокой личной ответственности за выполнение требований воинских уставов,
убеждённостью в необходимости развития военно-прикладных навыков, физических качеств
и военно-профессиональных умений для успешного выполнения воинского долга в рядах
Вооружённых Сил Российской Федерации.
В результате проведённых исследований определено содержание патриотического
воспитания студенческой молодёжи вуза к воинской службе, включающее моральнополитическую подготовку; формирование психологической готовности к воинской службе;
военно-техническую подготовку; развитие необходимых для воинской службы физических
качеств и военно-прикладных навыков.
Важным средством патриотического воспитания студенческой молодёжи являются
специально направленные физическая культура, спорт и туризм. К их числу относятся
противоречия:

противоречие между высокими современными требованиями, предъявляемыми
к системе патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской
службе и фактическим неудовлетворительным состоянием этого процесса;

противоречие между необходимостью учёта особенностей системы
патриотического воспитания при подготовке к воинской службе и проведением
воспитательного процесса с игнорированием этих специфических особенностей;

противоречие между педагогически оправданным применением новых
психолого-педагогических средств, методов физической культуры, туризма в
патриотическом воспитании студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и их
бессистемным использованием;

противоречие между широкими возможностями использования средств
физической культуры, спорта и туризма в патриотическом воспитании студенческой
молодёжи при подготовке к воинской службе и относительно узкой сферой реализации этих
возможностей;

противоречие между необходимостью наличия специальных знаний, навыков и
умений патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской
службе и недостаточным их развитием или отсутствием у преподавателей по физической
культуре.
Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для повышения
эффективности патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе. К
ним относятся:

содержательные (1 ранговое место), включающие дополнение учебных
программ по физической культуре и другим дисциплинам, материалом, учитывающим
задачи патриотического воспитания;

структурно-организационные
(2
ранговое
место),
включающие
перераспределение функциональных обязанностей между членами педагогического
коллектива кафедры физической культуры в соответствии с видоизменением целей и задач
военно-патриотического воспитания студентов в процессе занятий спортом и туризмом;

нормативные (3 ранговое место), включающие разработку необходимых
документов регламентирующих участие различных общественных структур вуза
патриотическом воспитании студенческой молодёжи;

ресурсные (4 ранговое место), включающие научно-методическое обеспечение
процесса формирования у студентов готовности к воинской службе, а также создание
материально-технических, финансовых условий для организации работы по их военнопатриотическому воспитанию;

кадровые (5 ранговое место), включающие повышение профессионального
уровня преподавателей кафедры физической культуры вуза через создание системы
улучшения их методической подготовленности и самообразования, а также привлечение к
процессу патриотического воспитания психологов, военных, ветеранов спорта, участников
Великой Отечественной войны и боевых действий в «горячих точках».
Наиболее эффективные средства физической культуры для патриотического
воспитания студенческой молодёжи к воинской службе.
К ним относятся:

туристические походы повышенной категории сложности (1 ранговое место),
направленные на формирование навыков преодоления естественных препятствий, водных
преград, коллективных слаженных действий, начальной альпинистской подготовки,
совершения марш-бросков с грузом (до 30 кг); развитие общей выносливости, силы,
ловкости, быстроты в действиях; формирование психологической готовности к перенесению
трудностей походной жизни, развитие воли, смелости, решительности, целеустремлённости;
формирование навыков ориентирования различными способами на незнакомой местности,
разведения костров и выживания в экстремальных условиях;

занятия военно-прикладными и военно-техническими видами спорта (2
ранговое место): рукопашным боем, ориентированием, радиоспортом, пулевой стрельбой,
альпинизмом, и т.д.;

включение в плановые учебные занятия по физической культуре средств,
формирующих военно-прикладные навыки (3 ранговое место): передвижения на лыжах,
плавания, совершения марш-бросков и пробегания кроссов по пересечённой местности и
т.д.;

включение в плановые лекции по физической культуре вопросов на военнопатриотическую тематику, проведение бесед и конференций, раскрывающих роль спорта в
формировании военно-прикладных навыков и развитии необходимых для воинской службы
физических и других качеств (4 ранговое место);

средства, оказывающие комплексное воздействие на сознание и поведение
студентов (5 ранговое место): походы по местам боевой славы, военнопоисковая
деятельность, занятия в оборонно-массовых клубах и секциях вуза.
В результате проведённого исследования была научно обоснована и разработана
педагогическая технология патриотического воспитания студенческой молодёжи вуза при
подготовке к воинской службе с использованием средств физической культуры, включающая
пять этапов:

начальной;

общефизической;

военно-прикладной подготовки;

психической готовности к воинской службе;

готовности к действиям в экстремальных условиях воинской службы.
Каждый из перечисленных этапов патриотического воспитания студенческой
молодёжи к воинской службе имеет свою цель, задачи и содержание.
Показатели функционального состояния, физической подготовленности, развития
военно-прикладных
навыков,
психологических
и
морально-волевых
качеств,
мотивационного компонента в структуре готовности к воинской службе, специальных
знаний, умений и навыков военно-патриотической направленности были достоверно выше у
студентов экспериментальной группы (ЭГ) по сравнению с контрольной (КГ).
Результаты проведённого педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой
эффективности
разработанной
технологии
военно-патриотического
воспитания
студенческой молодёжи к воинской службе с использованием средств физической культуры,
спорта и туризма.
Культура здоровья студентов и технология её формирования
Садыков Ф.Ф. аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия
Культура здоровья студента средне - специального учебного заведения, а именно
педагогического, представляет собой элемент профессиональной и общечеловеческой
культуры и включает сформированное научное здоровьесберегающее мировоззрение,
разработанный механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе
жизни, технологиях оздоровления, мотивированного перевода знаний в ценности здоровья,
желания и умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через
социальные отношения в учебной и внеучебной деятельности студентов.
В процессе физического воспитания, открываются большие возможности для
умственного, эстетического, трудового, нравственного видов воспитания личности.
Физическое воспитание создает благоприятные условия для умственной работоспособности.
Умственное воспитание повышает качество физического воспитания за счет осознания
сущности задач, творческих поисков их решения. Образовательная часть умственного
воспитания в процессе физического заключается в формировании специальных
физкультурных знаний. Данный процесс должен поддерживаться и в межпредметных связях.
В образовательном процессе необходимо создать систему основой, стержнем которой будет
являться здоровье.
Выпускники педагогических колледжей – это, прежде всего, учитель начальных
классов с дополнительной специализацией, которые четко должны представлять чему они
будут обучать.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна
представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, других веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены (ФГОС НОО).
Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро
меняющегося мира, наблюдается усиленная интенсификация учебного процесса. При этом
учебные программы не адаптированы к особенностям развития и состоянию здоровья
современных школьников.
Ряд современных концептуальных разработок построения образовательных систем
позволяют очертить ведущие положения, определяющие необходимость введения
здоровьеразвивающих (или ранее называемых здоровьесберегающими) технологий в
образование, которым отводят ведущую роль в гуманизации образования и реализации
здравоцентристской парадигмы здоровья человека третьего тысячелетия - эпохи расцвета
культуры здоровья.
В традиционной педагогике понятие здоровьесберегающие образовательные
технологии (ЗОТ) трактуется по-разному. Однако, если следовать методологическому
регулятиву В.В.Серикова, то применительно к поставленной проблеме, можно определить
технологию как здоровьеразвивающую педагогическую деятельность, по-новому
выстраивающую отношения между образованием и воспитанием, переводящую их в рамки
жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья
участников этого процесса.
Н.К.Смирнов дает следующее определение: «Здоровьесберегающие образовательные
технологии это комплексная, построенная на единой методологической основе, система
организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных
на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также
на заботу о здоровье педагогов» [4].
Несмотря на различия в трактовках понятия «здоровьесберегающие образовательные
технологии» и использование некоторыми авторами понятия «здоровьеразвивающие
педагогические технологии» (подчеркивающего развивающий, формирующий потенциал и
функционал образования), мнения специалистов сходятся в необходимости проектирования
здоровьеформирующей среды являющейся важнейшим элементом работы по сохранению и
укреплению здоровья учащихся. Мы считаем, что началом формирования культуры здоровья
у участников образовательного процесса будет являться, именно, создание
здоровьесберегающей среды, которая будет «втягивать» до уровня формирования стереотипа
поведения.
Сохраняется пассивная позиция семьи и детей по отношению к собственному
здоровью. Государственная финансовая поддержка недостаточна. Разработаны стандарты с
очень высокими требованиями по отношению к образованию и воспитанию, но в то же
время, нет единого программного обеспечения школ, занимающихся проблемами здоровья.
Регионы, школы разрабатывают свои программы, исходя из собственного понимания
проблемы.
Формированию здорового и безопасного образа жизни школьников может
способствовать формирование культуры здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех
уровнях – от программно-нормативного до проведения отдельного урока, от отношений в
классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением.
Обосновано, что в пространстве школьного детства формируются основы
физического, психического и социального здоровья детей. Но, к сожалению, на выходе мы
сталкиваемся с определенным противоречием: между теоретическими знаниями и их
практической выполняемостью.
“Воспитание культуры здоровья” – процесс рефлексивной выработки стереотипа
поведения учащегося, обеспечивающий развитие личности школьника как субъекта
оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями,
способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также
стремлением передачи знаний, умений и навыков обоснованного ведения здорового образа
жизни.
Ценности, связанные со здоровьем, занимают все более высокое место в шкале
ценностей современного человека. Культурно-исторический анализ наиболее `влиятельных`
воззрений, эталонов, моделей (`античный`, `адаптационный`, `антропоцентрический`),
выявляющий их ограничения и позволяющий определить область их адекватного
применения, призван способствовать повышению экологичности различных социальных
практик, связанных с укреплением или восстановлением здоровья человека.
Список литературы
4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе.- М.:АРКТИ, 2005.-320С.
Амосов Н. Раздумья о здоровье // Психологические методы обретения здоровья. М., 2001.
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб, 2000.
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.
Васильева О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности //
Психологический вестник. - Вып.3. - Ростов-н/ Д., 1998.
Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. - М., 2001.
Геринг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. - СПб., 2004.
Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. СПб., 2004.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999.
Маслоу А. По направлению к психологии бытия. - М., 2002.
Мэй Р. Искусство консультирования. - М., 2005.
Психология здоровья / Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб., 2003.
Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации с помощью методики цветовых
метафор. - М., 2005.
Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. - М., 1998.
Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1986.
Фромм Э. Человек для себя. - М., 1990.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ МОДЕЛИ
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Сизоненко
К.Н.
За последние годы состояние здоровья студенческой молодежи вызывает тревогу. С
каждым годом все большее количество абитуриентов, поступающих в вуз и выпускающихся
из него, с развитыми хроническими заболеваниями, именно поэтому проблема здоровья
студентов и формирования у них привычки к здоровому образу жизни является одной из
главных на данный момент.
Здоровьесбережение – это совокупность приемов, методов, способов педагогической
работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их
признаками здоровьесбережения. Сутью здоровьесберегающего сопровождения, его
ключевой мыслью является соединение здоровьесберегающего компонента и
образовательные программы вуза. Этот процесс может быть интегрированным и
комплексным.
К критерием эффективности здоровьесбережения относят:
1.
знания о здоровье и здоровом образе жизни;
2.
мотивация к здоровому образу жизни;
3.
оптимальная двигательная активность;
4.
положительный психологический настрой;
5.
личная и общественная гигиена;
6.
рациональное питание;
7.
отказ от вредных привычек.
На базе Амурского Государственного Университета было проведено эмпирическое
исследование на студентов факультета социальных наук по проблеме здоровьесбережения
студентов вузов, по результатам исследования были выявлены следующие проблемы:
1.
низкая физическая подготовленность студентов из-за неполного выполнения
программы физической культуры;
2.
низкая валеологическая грамотность учащихся;
3.
низкий уровень воспитательной работы по сохранению и укреплению
здоровья.
На основе теоретического и эмпирического исследования была разработана модель по
здоровьесбережению студентов вуза.
Основным блоком представленной модели является целеполагание. Содержание
данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных
характеристик здорового студента и, в-третьих, от требований государственного стандарта
высшего профессионального образования.
Основная цель модели: сохранение и укрепление здоровья студентов в процессе
обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1.
изучить инфраструктуру образовательного учреждения и скорректировать ее
на здоровьесберегающую деятельность;
2.
определить рациональную организацию учебного процесса;
3.
проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в вузе
и повысить ее эффективность;
4.
организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, на
правленую на формирование мотивации к здоровому образу жизни;
5.
вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием
здоровья студентов;
6.
формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные
дисциплины.
Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению студентов вузов, были
выделены основные направления комплексной модели по сохранению и укреплению
здоровья студентов Амурского Государственного Университета.
1 блок: Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
2 блок: Рациональная организация учебного процесса;
3 блок: Организация физкультурно-оздоровительной работы;
4 блок: Просветительско-воспитательная работа с учащимися. Направленная на
формирование и мотивации к собственному здоровью, ценностей здоровья и здорового
образа жизни;
5 блок: Профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья студентов;
6 блок: Формирование гигиенических знаний, умений и навыков через учебные
дисциплины.
Критерии оценки здоровья: мотивация; уровень работоспособности (в том числе и
внутренняя мотивация учения); рациональное питание; оценка наличия вредных привычек;
закаливание и личная гигиена; положительные эмоции; оптимальный двигательный режим.
Для реализации данной модели по здоровьесбережению была разработана технология,
структура которой описывается ниже:
В структуре данной технологии реализации модели по здоровьесбережению
студентов вуза можно выделить несколько взаимосвязанных блоков: первый блок – блок
цели, задач и планирования учебно-воспитательного процесса; второй – диагностический,
направленный на выявление основных показателей здоровьесбережения студентов; третий
блок направлен на выбор оптимальных форм, методов и средств сохранения и укрепления
здоровья студентов; четвертый – блок деятельности, который направлен на обучение и
развитие учащихся; пятый – блок контроля, применяется для корректировки целей и задач.
Субъектами реализации данной модели являются педагоги и студенты.
Цель здоровьесберегательных технологий обучения – обеспечить студенту
возможность сохранить свое здоровье на период обучения в вузе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, вовторых, от модельных характеристик здорового студента и, в-третьих, от требований
государственного стандарта высшего профессионального образования, в-четвертых. От
условий образовательного учреждения.
Реализация разработанной модели проходила в виде лонгитюдного эмпирического
исследования с первого курса по третий.
Необходимо отметить, что данная модель разработана, в соответствии с целями и
задачами здоровьесбережения студентов вуза, апробирована на практике и является
эффективной, судя по тем изменениям, которые произошли по истечении двух лет, что
подтверждается вторичным тестированием. Методы математической обработки данных
также свидетельствуют о том, что измененные показатели можно учитывать в
исследовательской работе и что они являются допустимыми при оценке эффективности
модели по здоровьесбережению студентов вуза.
Для реализации исследований были подобраны диагностические методики, которые,
на наш взгляд, отвечают ряду требований: высокая надежность и валидность методики;
возможность получения по одной методике широкого диапазона личностных характеристик,
что позволяет в свою очередь сократить количество самых применяемых методик, а также
получить латентные (скрытые) факторы более высокого уровня, которые будут в свою
очередь устойчивее факторов их формирующих; возможность использования методики при
групповом обследовании.
В результате внедрения модели по здоровьесбережению было достигнуто:

заболеваемость снизилась, большее количество студентов оценивают свое
здоровье, как хорошее;

все студенты имеют хотя бы элементарные знания о здоровом образе жизни,
больше стати его соблюдать;

снизился уровень напряженности в течение учебного года;

повысилась физическая подготовленность, студенты больше стали выполнять
физические упражнения во вне учебное время и т.д.
На основании проведенного исследования были подведены следующие
общетеоретические выводы:
1. необходимо создать условия для формирования, сохранения и укрепления
здоровья студентов вуза;
2. предоставить каждому студенту возможность получить образования без потери
здоровья;
3. сформировать у всех участников образовательного процесса валеологическую
культуру;
4. необходимо обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую
сохранить здоровье и психику студента;
5. необходимо формировать у студентов систему умений и практических навыков по
укреплению здоровья, самовосстановление психических и физических сил.
Таким образом, у вуза можно сформировать установку на здоровый образ жизни, если
педагоги и администрация вуза будут заинтересованы в данной проблеме.
Из этого следует, что внедрение здоровьесберегательной деятельности в учебновоспитательный процесс образовательного учреждения способствует укреплению здоровья
студентов, развитию познавательной активности, стремлению к знаниям физической
культуры и соблюдения здорового образа жизни.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Соловьев Г.М., зав. кафедрой физической культуры Ставропольского
государственного университета, профессор, доктор пед. наук
Известно, что образование представляется как процесс и результат овладения
обучающимися знаниями, умениями, навыками, развития мировоззрения, идейнополитических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей.
Образование осуществляется не обособленно, а в единстве с воспитанием. Педагогика,
раскрывая теоретико-методические основы, характеризует воспитание как общественное
явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения,
включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, трудовую деятельность,
творчество и духовность.
Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно
возникло из практической потребности приспособления, приобщения поколений к условиям
общественной жизни и производства. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая.
Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт
общество. По своему содержанию носит конкретно-исторический характер и осуществляется
за счёт основных элементов социального опыта.
Для гуманистической педагогики целью становится сам человек, его всесторонне и
гармоническое развитие на основе единства природных дарований и требований
развивающейся общественной жизни. Воспитание отражает социально-экономические
отношения общества, экономический базис, язык, формы общественного сознания, мораль и
нравственность, религию, право, науку и искусство.
Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей
общественной жизни. Поэтому его проблемы являются зеркальным отражением более общих
противоречий социума. Вместе с тем, воспитание обладает естественными, специфическими,
присущими только ему противоречиями. Объективный воспитательный процесс в его
движении и развитии, представляет собой широкое, многосторонне взаимодействие
субъектов и объектов воспитательной деятельности. Этот процесс в широком смысле слова
является процессом социализации человека. Субъект представляет собой постепенно
формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание и
культуру, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения,
совершающую всё более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно
формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция,
помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений,
взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед
собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание,
самообразование, самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности. Лишь своевременное
и гармоническое развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических,
волевых создаёт реальную основу для всестороннего становления личности.
Таким образом, содержание образования представляет собой триединство целостного
процесса образования (становления) личности – усвоения опыта, воспитания и развития.
Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания
образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности
материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства, экономическая
культура и культура труда, политическая, правовая, коммуникативная культура и т. д.
Важнейшее значение имеет физическая культура, пренебрежение которой оборачивается
угрозой здоровью народа, подрывом безопасности государства.
Практика показывает, что не всякая деятельность, с точки зрения содержания и
технологии, обеспечивает достижение положительных результатов в образовании личности.
Наилучший результат можно достичь только в том случае, если для этого созданы
оптимальные условия. Иначе говоря, человек в период своего становления должен быть
помещён в определённые условия, обеспечивающие всесторонне развитие его личности с
учётом индивидуальных особенностей и в соответствии с социальной программой.
В итоге воспитание мы рассматриваем как взаимопроникающий, взаимотворческий
процесс коммуникации и общения между преподавателем и студентом, основанный на
сотрудничестве и осознании конкретной цели, что надо дополнить, или изменить, добиться
в личностном, социальном и профессиональном плане.
Воспитательная работа кафедры физической культуры Ставропольского
государственного университета основывается на содержании ряда законов, постановлений,
распоряжений и постановлений федерального, регионального уровня и собственных
университетских документов и программ: постановлении Ученого совета и приказы ректора;
Комплексную программу университета «Образование и здоровье»; воспитательную работу в
университете (концепция, технология мероприятия реализации); документы, планы,
программы и учебные пособия кафедры физической культуры; внутренний аудит, процесс
обучения; система менеджмента, предупреждающие действия.
Обоснование необходимости наличия концепции воспитательной работы кафедры
физической культуры являются и многолетние собственные научные исследования и
наблюдения профессорско-преподавательского коллектива за состоянием общей и, в
частности, физической культуры молодежи, поступающей в университет, которые оставляют
желать лучшего. И все же, в целом, фиксируется положительное отношение к здоровью,
физической культуре и здоровому образу жизни (ЗОЖ), что создает положительную
перспективу воспитательной деятельности. Причинно-следственные связи такой ситуации
определяются рядом объективных и субъективных факторов. К первым относится:
экономические, социальные, политические, состояние и условия функционирования
физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, отсутствие
здоровьесберегающей системы образования (информационной, кадровой, инструментальной,
организационно-структурной, финансовой, функциональной), авторитарный стиль
преподавания физической культуры (лишенный компетентностно-образовательного,
развивающего и воспитывающих компонентов). Субъективные факторы включают
личностные качества учащихся, его сознание, интеллект, характер, темперамент,
познавательные интересы, мотивы, потребности, волю, трудолюбие или лень; отражают
объективные факторы, условия и среду жизнедеятельности или дистанцируются от них,
создают свой особый и индивидуализированный стиль поведения.
Разработанная концепция воспитательной работы кафедры физической культуры
представляет собой совокупность взглядов, объединенных фундаментальным замыслом,
ведущей идеей, целью, задачами, принципами и направлениями ее реализации. Она
указывает не только содержание, но и способ построения воспитания студенческой
молодежи средствами физической культуры. Способствует целостному пониманию
сущности данного процесса и выводит преподавателя в режим творческого производства
собственных замыслов и опыта деловой культуры, компетентности, профессионализма,
дисциплинированности, инициативности и умений работать в коллективе педагогов.
Особое место в воспитательной работе профессорско-преподавательского коллектива
кафедры физической культуры занимает социально-духовная составляющая педагогической
деятельности, формирующая гуманизм, гражданственность, духовно-нравственную культуру
поведения, общения, коммуникации и эстетическое восприятие физической культуры и
спорта.
При проведении учебных занятий и спортивно-массовых мероприятий учитывается,
что основополагающей категорией нравственного воспитания является понятие
нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения переживания реальных
нравственных отношений и взаимодействий, что нравственное воспитание – не
вдалбливания, не бездумная отработка привычек и правил поведения (спортивной этики).
Оно – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и
преодоление противоречий, которые существенно отражаются в психическом здоровье
студента. Формируются социальные знания смыслопробуждающей гуманистической
личности, мотивы и потребности жизнедеятельности. Воспитывается гармонически развитый
человек, стремящийся к преобразованию себя с позиции гуманизма и нравственной
культуры. Формируются эстетические чувства прекрасного и красивого, понимание
содержания и формы техники движений, благородных поступков. Осуществляется
интеграция средств физической культуры и спорта с музыкой, танцем, изобразительным
искусством, пением, пробуждающих духовно-эстетическую основу в студенте.
Культивирование артпедагогики.
Мы убеждены, что духовно-нравственная составляющая на занятиях физической
культурой и спортом должна быть обязательной на каждом занятии и присутствовать во всех
формах организации работы со студентами, педагогической деятельности всех без
исключения преподавателей.
В целом воспитательная работа в Ставропольском государственном университете
опирается на разработанную и научно апробированную здоровьесберегающую систему
образования (выигран грант на 2009-2011 гг. по АВЦП «Развитие научного потенциала
высшей
школы»),
которая
представляет
собой
совокупность
разнообразных
здоровьесберегающих технологий и основных составляющих: информационной,
инструментальной, социальной, нормативно-законодательной, финансовой, организационноструктурной и функциональной.
Целью здоровьесберегающей системы образования является обеспечение
физического, психического, социального и духовного комфорта субъектам учебного
процесса.
Здоровьесберегающая деятельность преподавательского состава вуза и, в частности,
физической культуры основывается на разработанные нами концепцию, комплексную
программу «Образование и здоровье» и учебно-методическое обеспечение по формированию
физической культуры личности и ее здорового образа жизни. На факультете физической
культуры в рамках спецкурса осуществляется и подготовка специалистов к реализации
здоровьесберегающей педагогической деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Солодовникова М.В., руководитель физического воспитания,
Соломатина А.Г., преподаватель физической культуры
ФГОУ СПО «Тульский государственный коммунально-строительного техникум»)
Сохранение здоровья школьников и студенческой молодежи не один год является
предметом обсуждения педагогов, врачей, ученых. В исследованиях отмечается, что
подростки становятся менее выносливыми и жизнестойкими, снижаются защитные силы
организма. Происходит снижение учебной активности студентов, замедление их
психического и физического развития.
Сохранение и укрепление здоровья, внедрение здоровьесберегающих технологий в
учреждения среднего профессионального образования – задача не столько медицинская,
сколько социально-педагогическая, экономическая, политическая. Формирование здорового
образа жизни всех участников образовательного процесса (студентов, педагогов, родителей)
– основная задача учебного заведения.
Сегодня в образовательном учреждении главная задача – подготовка студента к
будущей жизни в социуме в качестве хозяина своей судьбы, успешного и
высокопрофессионального конкурентоспособного специалиста. Назначение воспитательного
процесса в техникуме – всестороннее развитие личности, сочетающей духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство, способность к самовоспитанию и
самосовершенствованию.
В Тульском государственном коммунально-строительном техникуме для воспитания у
студенческой молодежи позитивного отношения к здоровому образу жизни и соблюдения
ими санитарно-гигиенических норм разработан комплекс воспитательных мероприятий. Они
проводятся в рамках Программы «Здоровое поколение», ( 2007). Программа составлена при
тесном взаимодействии работников медицинских учреждений с образовательным
учреждением (МУЗ «Горбольница № 12», Тульский областной центр медицинской
профилактики, социально-психологический центр «Шанс», Тульский наркологический
диспансер). В основу реализации Программы «Здоровое поколение» заложены основные
принципы по активизации политики укрепления здоровья, научный подход,
межведомственное сотрудничество, профессионализм и эффективность.
В техникуме создана социально-психологическая служба, целью которой является
оказание помощи в социальной адаптации студентов и преодоление трудностей,
возникающих в процессе обучения в техникуме. Работа психологов техникума проходит в
тесном сотрудничестве с психологическим центром «Шанс», социально-психологической
службой планирования семьи, «Валеологическим центром», социально-психологическим
центром «Помощь», областным центром «Здоровье».
Студенты являются активными участниками мероприятий по поддержанию чистоты и
порядка. Традиционно проходят классные часы по здоровьесберегающим технологиям, на
которых выступают представители Областного Центра медицинской профилактики,
Областного наркологического диспансера. Проводится месячник по борьбе с асоциальными
проявлениями в студенческой среде (наркомания, табакокурение, алкоголизм,
токсикомания). В начале учебного года студенты знакомятся с Законом РФ № 87-ФЗ «Об
ограничении курения табака». Проводится конкурс плакатов, студенты защищают свои
оздоровительные программы. Проводятся встречи с венерологами Областного кожновенеро-логического диспансера. Интерес к подобным мероприятиям доказывает стремление
молодого поколения к осознанному выбору здорового образа жизни.
Мероприятия по укреплению здоровья, профилактике вредных привычек и
соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил поведения проводятся с
проживающими в общежитии. В образовательном учреждении имеется столовая, которая
обеспечивает всех желающих горячими обедами по доступным ценам.
Ежегодно в ГУЗ «Горбольница № 12» проводится диспансеризация, которая
позволяет анализировать состояние здоровья студентов, своевременно выявлять его
нарушения. Ведётся мониторинг состояния здоровья при сотрудничестве кафедры
физического воспитания и подросткового врача. Воспитательная работа по реализации
Программы «Здоровое поколение» является многоплановой и взаимосвязанной. Это
позволяет всему педагогическому коллективу и студентам формировать положительное
отношение к учёбе и работе, творчеству, общественно-полезным делам.
Занятия по физической культуре, внеклассные и спортивно-массовые
мероприятия предоставляют широкие возможности социального роста личности. Развиваясь
как личность, студент ставит перед собой цели и ищет эффективные стратегии для их
достижения, учится управлять своими эмоциями и искренне выражать свои чувства и, как
следствие, выстраивает гармоничные отношения с окружающими. Наравне с урочной
формой работы создаются условия для существования всех активных форм внеклассной
работы по физическому воспитанию студентов. Важнейшее место занимают
самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.
Воспитательная работа приобретает особое значение на учебных занятиях по
физической культуре, которая позволяет студентам успешно познавать и преобразовывать
самого себя, свою физическую природу. В техникуме организованы секции по видам спорта
(волейбол, баскетбол, футбол, аэробика). Традиционно проводятся Спартакиада по видам
спорта среди учебных групп техникума, «Веселые старты», военно-спортивные
соревнования. Широко используются средства активного отдыха – походы выходного дня,
военно-полевые лагеря, туристические походы. Студенты принимают участие во всех
районных, городских, областных спортивных соревнованиях и часто занимают призовые
места.
Важным направлением работы преподавателей физической культуры является
деятельность, направленная на установление, поддержание и дальнейшее развитие
социального партнёрства с другими учреждениями дополнительного образования в сфере
физического воспитания. Техникум сотрудничает с ГОУ ДОД ТО «Областной центр детскоюношеского туризма», с Управлением по физической культуре, спорту и молодёжной
политике.
Педагогам важен не только результат, но и процесс его достижения. Работа по
укреплению здоровья, профилактика вредных привычек, создание благоприятного
социально-психологического климата, улучшение санитарно-гигиени-ческих условий,
материально-технической
базы,
налаживание
эффективного
межведомственного
сотрудничества с секторами здравоохранения, спорта, культуры, общественными
организациями, с представителями средств массовой информации – важные составляющие
общеобразовательного процесса.
Стабилографические показатели у студентов татаро-башкирской и русской
национальностей
Столярова Н.В.доцент, к.б.н. ЮУрГУ, Челябинск
Данные многочисленных клинических исследований позволили установить, что
прямостояние человека - это врожденный рефлекс и установка тела. На устойчивость
человека в процессе поддержания вертикальной позы впервые обратили внимание
специалисты еще в конце XIX-го века. Как отмечал в свое время И.М. Сеченов,
биомеханические параметры позы и движения человека являются самыми "отзывчивыми" на
изменение системных связей во внутренней и внешней среде организма.[1]
Методика точного количественного, пространственного и временного анализа
устойчивости человека в заданной позе, названная стабилографией, была разработана
группой ученых под руководством В.С. Гурфинкеля в 1952 году. Однако только с развитием
современной компьютерной стабилографии появилась возможность широкого
использования перспективных методов на ее основе. Только в таком варианте было снято
основное препятствие по обработке сложных сигналов.[3]
Для изучения физиологии интегративной деятельности моторных структур ЦНС по
организации движений используются метод компьютерной стабилографии.
Регуляция равновесия тела в пространстве базируется на понятии устойчивости.
Устойчивость ортостатической позы измеряется большим количеством параметров, которые
позволяют объективизировать отклонения функции равновесия от нормы. Главными
параметрами являются – площадь и длина статокинезиограммы, скорость общего центра
давления в различных плоскостях – все они демонстрируют сознательный контроль
ортостатической позы, среднее положение гравитационной вертикали,
дисперсию
положения гравитационной вертикали, физическую мышечную активность, активность
мышечного тонуса, позволяют выявить синдром постурального дефицита.
Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать особенности
контроля вертикальной позы нетренированных студентов татаро-башкирской и русской
национальностей с учетом изменений гравитационной вертикали.
Задачи исследования.
1.
Изучить дисперсию положения гравитационной вертикали при различных
статических нагрузках.
2.
Обосновать положения врачебно-педагогического контроля за состоянием
двигательной системы студентов 17-21 года татаро-башкирской и русской национальностей.
Материалы и методы исследования.
Исследование гравитационной вертикали и функции равновесия проводилось с
использованием стабилометрического комплекса «Стабило-МБН». Для объективной оценки
нами использовалась методика компьютерной стабилографии, основанная на графической
регистрации колебаний общего центра давления тела человека, находящегося на
специальной платформе в вертикальном положении. Характеристики постурального
управления фиксировались графически и подвергались математической обработке. Для
оценки равновесия использовались 6 тестов, рассмотрим четыре из них:
Тест 1 – основная стойка с открытыми глазами (ОГ)
Тест 2 – основная стойка с закрытыми глазами (ЗГ)
Тест 3 – проба Ромберга с открытыми глазами
Тест 4 – проба Ромберга с закрытыми глазами
Длительность каждой пробы составляла 30 секунд. Во время каждой пробы
оценивались следующие показатели:
МАФ – максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (мм),
МАС – максимальная амплитуда колебаний в сагиттальной плоскости (мм),
ДСКГ – длина статокинезиограммы (мм),
СОЦД – скорость общего центра давления (мм/с),
СФП – скорость общего центра давления во фронтальной плоскости (мм/с),
ССП – скорость общего центра давления в сагиттальной плоскости (мм/с),
По результатам проведенных пробных тестов для оценки адаптации
антигравитационной системы вычислялись финальные показатели – коэффициент Ромберга
(КР).
Исследование проводилось на базе нейрофизиологической лаборатории Областного
клинического госпиталя для ветеранов войн.
Результаты исследования и их обсуждение.
При анализе данных исследования выявлены физиологические уровни всех
параметров стабилограммы – измерение средней позиции центра тяжести и его дисперсии.
Результаты стабилографического исследования в ОГ представлены в таблице1.
Таблица 1
Стабилографические показатели студентов в позе «основная стойка» с открытыми
глазами
Группы,
М
М
ДСК
С
С
С
статистич.показател АФ-1
АС-1
Г-1
ОЦД-1
ФП-1
СП-1
и
Русские
14,
19,
310,0
10,
5,
6,
девушки,
59±3,64
54±9,36
7±90,81
34±3,03
71±1,69 49±2,17
М ± m, n=13
Татаро17,
15,
320,2
10,
6,
6,
башкирские
03±2,93
93±0,97
6±42,03
68±1,4
33±1,19 29±0,74
девушки,
М ± m, n=12
Русские
17,
19,
333,8
11,
5,
7,
юноши,
79±4,96
34±5,95
8±59,9
13±2,0
96±1,18 2±1,4
М ± m, n=12
Татаро16,
16,
327,3
10,
6,
6,
башкирские юноши, 27±1,62
15±1,59
4±56,34
91±1,88
10±1,55 8±1,62
М ± m, n=13
Как видно из таблицы 1, достоверных различий между сравниваемыми значениями в
группах девушек и юношей не наблюдалось.
В таблице 2 представлены аналогичные показатели в ЗГ.
Как видно из таблицы 2, достоверных различий между сравниваемыми значениями в
группах девушек и юношей не наблюдалось, но наблюдалась явная тенденция к их
увеличению в пробе ЗГ.
В таблице 3 представлены стабилографические значения при выполнении пробы
Ромберга с ОГ и ЗГ.
Таблица 2
Стабилографические показатели студентов в позе «основная стойка» с закрытыми
глазами
Группы,
М
М
ДСКГ
С
С
С
статистич.показате
АФ -4
АС-4
-4
ОЦД-4
ФП-4
СП-4
ли
Русские
19,
17,
396,4
13,
7,
8,
девушки,
8±7,31
63±5,38
2±75,21
21±2,21
65±2,16 19±1,26
М ± m, n=13
Татаробашкирские
девушки,
М ± m, n=12
Русские
юноши,
М ± m, n=12
Татаробашкирские
юноши,
М ± m, n=13
21,
2±6,24
23,
9±3,11
467,5
3±99,58
16,
59±2,32
9,
69±2,87
9,
7±1,7
18,
53±5,65
19,
84±7,88
437,3
6±127,98
14,
58±4,27
8,
7±3,27
9,
14±2,47
20,
51±4,36
20,
76±4,13
466,2
8±85,45
15,
54±2,85
9,
03±2,07
9,
89±2,4
Таблица 3
Стабилографические показатели при применении пробы Ромберга с открытыми и
закрытыми глазами
Группы,
М
М
ДСК
С
С
С
статистич.показате
АФ-5
АС-5
Г-5
ОЦД-5
ФП-5
СП-5
ли
Рус
Г
15
14,
301,7
10
5,
4,
ские
О
,7±3,57
46±1,92
5±44,33
,06±1,48
83±1,09
97±0,8
девушки,
Г
26
24,
519,6
17
11
9,
М
З
,64±7,56
61±10,25
8±154,01
,32±5,13 ,21±4,28
99±2,37
± m, n=13
Тат
Г
20
16,
354,8
11
6,
7,
ароО
,26±4,59
26±1,72
7±43,31
,83±1,44
88±1,21
17±0,72
башкирск
<0
ие
,05
девушки,
Г
33
32,
597,2
19
12
11
М
З
,97±6,02
73±9,84
4±88,38
,91±2,95 ,89±1,95 ,58±2,08
± m, n=12
Рус
Г
17
16,
409,6
13
7,
8,
ские
О
,84±2,89
96±4,73
2±58,42
,65±1,95
78±1,28
7±1,44
юноши,
Г
25
24,
589,9
19
11
12
М
З
,8±2,69
61±3,53
4±133,29
,67±4,44 ,94±2,91 ,43±2,87
± m, n=12
Тат
Г
19
17,
413,4
13
7,
8,
ароО
,95±2,44
3±3,42
9±66,37
,78±2,21
98±2,1
56±1,64
башкирск
Г
31
26,
628,8
20
11
13
ие юноши,
З
,99±7,43
74±4,65
5±150,9
,96±5,03 ,91±2,95 ,91±4,08
М
± m, n=13
Проведенные сравнения свидетельствуют о достоверных сдвигах у девушек по
скорости общего центра давления в сагиттальной плоскости при применении пробы
Ромберга с открытыми глазами. Остальные параметры в связи с большим разбросом
значений существенно не различались. Однако в ранее рассмотренных нами работах мы
наблюдали, что наиболее физически развитыми были татаро-башкирские студенты. Они
также превосходили русских студентов по показателям внешнего дыхания (ЖЕЛ, ЖИ) и
показателям физической подготовленности (100 м, 1000м, прыжок в длину с места,
подтягивание на перекладине у юношей, пресс у девушек).
Максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (МАФ) общего
центра давления в основной стойке у русских девушек составила 14,59 мм, у татаробашкирских 17,03 мм, ее изменения при основной стойке с закрытыми глазами у русских
девушек увеличились на 35,7%, а у татаро-башкирских на 24,5%, максимальные сдвиги
показателя произошли в пробе Ромберга с закрытыми глазами 82,6% и 99,5%
соответственно.
Максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (МАФ) общего
центра давления в основной стойке у русских юношей составила 17,79 мм, у татаробашкирских 16,27 мм, ее изменения при основной стойке с закрытыми глазами у русских
юношей практически не увеличились, а у татаро-башкирских увеличились на 26%,
максимальные сдвиги показателя произошли в пробе Ромберга с закрытыми глазами 45% и
96,6% соответственно.
Заключение. Метод компьютерной стабилографии является ценным инструментом
мониторинга резервов функции равновесия для выяснения интимных физиологических
механизмов регуляции вертикальной позы с учетом межполушарной асимметрии и оценке
влияния на нее различных факторов: уровня тренированности, психофизиологического
состояния студентов, степени утомления после нагрузок.
Литература
1.
Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /
Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 350 с.
2.
Гурфинкель, В.С. Эффекты переключения в системе равновесия человека / В.С.
Гурфинкель, М.А. Лебедев, Ю.С. Левик // Нейрофизиология. – 1992. –Т.24. –№ 4. – С.462466.
3.
Евтушенко, В.В. Компьютерная стабилография в дифференциальной
диагностике атаксий при поражении периферических отделов вестибулярной и зрительной
систем : Автореферат дис. … кандидата медицинских наук / В.В. Евтушенко. – СПБ, 2005. –
30 с.
4.
Филимонов, В.И. Физиологические основы психофизиологии / В.И.
Филимонов. – М.: МЕДпресс-информ, 2003. – 320 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Сыч С.П., доцент, к.п.н. МГПУ ПИФК
Интенсивное развитие информационных технологий в сфере образования требует от
современного педагога не только высокого уровня знаний и профессиональных
компетенций, но и высокого уровня информационной культуры. Информационная культура
специалиста сегодня приобретает особую актуальность, не исключением являются и
преподаватели физической культуры.
Формирование информационной культуры педагога и специалиста в области
физической культуры и спорта начинается в Вузе. Ряд предметов, таких как базовый курс
«Информатика и математика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения»,
«Информационные технологии в образовании» и «Информационные технологии в
физической культуре и спорте» дают необходимые знания и навыки по применению
компьютера и телекоммуникационных систем в будущей профессиональной деятельности.
В процессе изучения этих предметов у студентов формируется модель эталонного
информационного поведения специалиста начала ХХI века, предложенная мировыми
учеными и экспертами Юнеско, которая включает следующие компоненты:
•
осознание важности непрерывного образования и сознательное стремление к
нему;
•
ориентация на мировые информационные ресурсы;
•
комплексное использование различных каналов получения информации;
•
способность к рефлексии и реальной самооценке уровня собственной
информационной компетентности;
•
стремление к профессиональному общению и к обмену знаниями;
•
активность в распространении нового знания;
•
соблюдение этических норм делового общения.
Формирование информационной культуры специалиста в области физической
культуры и спорта это целенаправленный процесс, направленный на:
1.
освоение знаний об информации, информационных системах и процессах в
своей профессиональной деятельности;
2.
формирование умений и навыков применения компьютера для обработки и
анализа информации в различных видах профессиональной деятельности, в том числе, при
организации и анализе соревновательной деятельности спортсменов, при планировании
уроков и учебно-тренировочного процесса, при организации педагогического контроля и
пр.;
3.
развитие умения оценивать достоверность и практическую полезность
информации полученной из различных источников, использовать ее для решения
конкретных практических задач;
4.
получение опыта использования Интернет в профессиональной деятельности,
работы с различными тематическими сайтами, например сайтами спортивных федераций, с
коллекциями цифровых образовательных ресурсов, которые все больше сегодня
распространяются в Интернет и др.
Как компонент информационной культуры специалиста сегодня особо выделяют
знания теоретических основ Интернета и навыки работы в сети Интернет. При поиске
необходимой информации в сети специалист, прежде всего, должен уметь разработать
эффективную стратегию поиска информации, определить критерии поиска, уметь
пользоваться различными поисковыми системами и сервисами, определить основные
источники информации в полученных ссылках, проанализировать их и выделить главное.
В профессиональной деятельности педагога и специалиста одним из элементов
информационной культуры является грамотное, а точнее, корректное использование
(цитирование) информации из Интернета, с соблюдением авторских прав, не нарушая Закон
РФ об авторском праве и Правовой защите информации в Интернете. Все используемые
материалы должны сопровождаться ссылками на сайты из Интернета, откуда эти материалы
были извлечены.
Элементами информационной культуры является умение не только извлекать
информацию из Интернета, но и размещать ее на различных тематических сайтах, в блогах и
других Интернет-структурах.
Для специалистов и педагогов физического воспитания – это не только умение
пользоваться учебно-методическими и информационно-справочными материалами
размещенными в сети Интернет на специализированных сайтах и электронных библиотеках,
но и самим размещать там свои методические разработки, создавать сайты и блоги для
размещения материалов и профессионального общения.
Сегодня большое значение имеет профессиональное общение в Интернете, создание
сообществ единомышленников для решения конкретных проблем, обсуждение актуальных
вопросов и обмен мнениями и учебно-методическими материалами. Например, для
специалистов в области физической культуры и спорта это обсуждение на форумах
результатов выступлений российских спортсменов на международных аренах, обмен
мнениями по актуальным вопросам олимпийского движения, проблемам допинга и развития
новых видов спорта. Для преподавателей физвоспитания это обсуждение актуальных
вопросов студенческого спортивного движения, методик проведения уроков, вопросов
здорового образа жизни студентов и школьников.
Профессиональное общение в Интернете имеет большое значение для дальнейшего
образования и повышения квалификации специалиста. Сегодня многие Интернет-порталы,
связанные с информатизацией образования, проводят Интернет-опросы по различным
вопросам совершенствования системы образования, создают специальные блоги и форумы
для профессионального общения педагогов, проводят массовые опросы и социологические
исследования по реформированию системы образования. Каждый прогрессивный педагог
должен владеть этой информацией, анализировать мнения других и уметь воспользоваться
этими сервисами для того, что бы высказать свое мнение и внести вклад в развитие
современного образования.
Педагогические технологии формирования здорового образа жизни студенческой
молодежи
Удовиченко Ольга Валентиновна Старший преподаватель кафедры «Физическое
воспитание»Поволжского государственного университета сервиса
г.Тольятти;
Ключевые слова: здоровый образ жизни, образовательные технологии, мотивация,
студент, методика, физическая культура, педагогическое воздействие, потребность,
диагностика, анкетирование.
Аннотация: В статье рассматривается возможность мотивации студентов к
формированию здорового образа жизни, через различные педагогические технологии.
Формирование здорового образа жизни в молодежной среде – сложный системный
процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного общества и
включающий основные сферы и направления жизнедеятельности молодых людей.
Ориентированность молодежи на ведение здорового образа жизни зависит от множества
условий. Это и объективные общественные, социально-экономические условия,
позволяющих вести, осуществлять здоровый образ жизни в основных сферах
жизнедеятельности (учебной, трудовой, семейно-бытовой, досуга), и система ценностных
отношений, направляющая сознательную активность молодых людей в русло именно этого
образа жизни.
Здоровый образ жизни – показатель, указывающий, как человек реализует
окружающие его условия жизнедеятельности для своего здоровья. Компоненты здорового
образа жизни: достаточная двигательная активность; закаливание; рациональное питание;
соблюдение режима дня; личная гигиена; отказ от вредных привычек. [ 1, 2 ]
Студенты, регулярно занимающиеся спортом и не прерывающие занятий даже в
период экзаменов, более благополучно для своего здоровья проходят эти сложности
студенческой жизни. У студентов, включенных в систематические занятия физической
культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается
определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается
развитие престижных установок, высокий жизненный тонус. Они в большей мере
коммуникабельны, выражают готовность к содружеству, радуются социальному признанию,
меньше боятся критики. У них наблюдается более высокая эмоциональная устойчивость,
выдержка, им в большей степени свойственен оптимизм, энергия, среди них больше
настойчивых, решительных людей. Этой группе студентов в большей степени присущи
чувство долга, добросовестность, собранность. Они успешно взаимодействуют в работе,
требующей постоянства, напряжения, свободнее вступают в контакты, более находчивы,
среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль. [ 3 ]
При формировании здорового образа жизни личности необходимо обеспечить
сбалансированную систему педагогического воздействия на ее интеллектуальную,
эмоционально-волевую и практическую деятельность. Интенсивность формирования
здорового образа жизни личности будет возрастать по мере повышения ценностных
ориентаций, обогащения опытом, получения информации о физических и духовных
достижениях. [ 2 ]
Исследование некоторых составляющих ЗОЖ показало, что динамика отношений к
нему неуклонно идет вниз. Во-первых, у большинства студентов отсутствует положительный
опыт занятий физической культурой. Во-вторых, очень низкий уровень знаний теории и
методики физической культуры. В-третьих, не воспитана потребность в соблюдении норм
здорового образа жизни, самосовершенствовании и самовоспитании. В-четвертых,
отсутствует чувство личной ответственности за недостаточный багаж двигательных умений
и навыков, низкие физические кондиции.
В связи с этим необходимы наиболее эффективные формы и методы формирования
ЗОЖ студенческой молодежи путем совершенствования системы физического воспитания,
различных способов ее модернизации, интенсификации, оптимизации. Можно сказать, что
проблема сохранения здоровья подрастающего поколения в настоящее время осознается как
педагогическая. [ 4 ]
Необходимо усилить образовательную направленность физической культуры с целью
информирования студентов о ЗОЖ; использовать разнообразные формы и методы,
способствующие приобщению студентов к ЗОЖ и совершенствованию организационнопедагогической деятельности преподавателя. Учебный материал о ЗОЖ может быть
представлен посредством взаимодействия педагога и студента и осуществляться в виде
специализированного курса лекций, лекций-бесед, диспутов, встреч, посвященных основам
здорового образа жизни. В теоретической части спецкурса дать определения основных
понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «составляющие здорового образа жизни»,
значение для здоровья занятий физической культурой, понимание их содержания и
осознание значимости здоровья и ЗОЖ в жизни человека. [ 4 ]
Здоровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на подгруппы.
Одна из них это учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по
обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек,
предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со
студентами.
Использование теоретического курса усиливает образовательную направленность
физической культуры, информирует студентов о ЗОЖ, формирует убежденность в
необходимости посещения занятий по физической культуре, изучения особенностей
организма, рационального питания, оптимального использования своего физического
потенциала, ведения здорового образа жизни. Использование разнообразных форм и методов
активности на занятиях по физической культуре способствует приобщению студента к ЗОЖ,
формирует их заинтересованность в двигательной активности. Например: проведение
диагностики здорового образа жизни студенческой молодежи на основе применения
анкетирования является одним из наиболее информативных способов опроса,
осуществляемого путем непосредственного общения социолога и респондента. Студенты
могут самостоятельно подсчитать количество очков и сделать соответствующий вывод. [ 4, 5
]
Использование технологий формирования здорового образа жизни позволяет
задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к
познанию и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме
того, они способствуют переоценке студентами смыслов собственной жизнедеятельности,
осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных
способностей, в том числе по изменению образа жизни. Такое мероприятие как диагностика
позволяет повысить мотивацию к занятиям физической культурой, а следовательно,
формирует у студентов здоровый образ жизни.
Развитие физической культуры и спорта среди студентов является одним из наиболее
важных факторов формирования у молодого поколения установок на здоровый образ жизни.
Необходима дальнейшая разработка новых эффективных форм привлечения молодежи к
занятиям различными видами спорта; консолидация усилий всех физкультурнопедагогических кадров, работающих в системе образования, на решение задач формирования
у молодежи потребности в занятиях спортом; совершенствование системы проведения
спортивно-массовых мероприятий, не требующих больших финансовых вложений. В целях
повышения эффективности профилактической работы целесообразно более активно
привлекать работников культуры, здравоохранения и других лиц, пользующихся
авторитетом среди молодежи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Герасимова И.А. Формирование физической культуры и здорового образа
жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личностной самооценки. [Текст]
/ И.А. Герасимов – М.: 2000.
2.
Красноперова Н.А. Педагогическое обеспечение формирования ЗОЖ студента
[Текст] / Н.А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. 2005. – № 6.
3.
Марчук С. А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи
[Текст] / С.А. Марчук // Теория и практика физической культуры. – 2005. №6.
4.
Паначев В.Д. Исследование факторов ЗОЖ студентов [Текст] / В.Д. Паначев //
Социологические исследования, 2004, – №11.
5.
Бородюк Т.М. О методологических подходах к изучению и формированию
здорового образа жизни населения [Текст] / Т.М. Бородюк, Н.Д. Маленко и др. // Гигиена и
санитария, 1991
Двигательная деятельность в структуре культуры
профессионального здоровья педагогов
Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Казань, Россия
Поскольку новое качество образования может быть достигнуто лишь при
создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, то это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании,
основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья,
в том числе и собственного, являются важной составляющей профессиональной
компетентности современного преподавателя. Педагог должен обладать широким спектром
здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те
из них, которые обеспечат в данных конкретных условиях успех конкретного обучаемого.
По нашему мнению культура здоровья студента - это интегративное личностное
качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и
обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, к
организации здорового образа жизни, валеологического мышления, накопления опыта
применения валеологических знаний, умений и навыков в практике организации здорового
образа жизни, развития всех компонентов валеологического сознания [1].
В то же время и сам педагог должен обладать высоким уровнем культуры
профессионального здоровья. Под культурой профессионального здоровья педагога мы понимаем
целостное личностное и профессиональное образование, включающее отношение к здоровью
как к профессиональной ценности, владение им совокупностью способов восстановления,
поддержания и развития профессионального здоровья, умение строить эффективный
образовательный процесс, сохраняя и формируя собственное здоровья и здоровье своих
учеников.
Содержание культуры здоровья включает в себя три компонента:
1) интеллектуальный - знания в области валеологиии, организации здорового образа
жизни, сохранения и укрепления здоровья;
На наш взгляд, педагог в контексте здоровьесбережения должен знать: об
индивидуальном и общественном здоровье, о здоровье как педагогической проблеме; об
отечественном и мировом опыте здоровьесберегающего образования; о профессиональном
здоровье и путях его сохранения; о закономерности возрастного развития детей; о
здоровьесберегающих педагогических технологиях; о системе здоровьесберегающей
деятельности образовательного учреждения.
2) эмоционально-ценностный - активное положительное отношение к своему
здоровью, к организации здорового образа жизни;
Эффективность формирования культуры здоровья становиться выше, если она
является ценностно-значимой для личности. Культура здоровья как интерсоциальная
ценность является показателем социальной зрелости личности, некой основой ее
гуманистической направленности.
3) действенно-практический - применение валеологических знаний, умений и навыков
в практике организации здорового образа жизни.
Повышать культуру профессионального здоровья педагогам необходимо через
организационную деятельность. Поэтапность в формировании культуры профессионального
здоровья обусловлена содержательной линией программы – от изменения в отношении к
собственному здоровью, формирования потребностей в оздоровлении через самовоспитание
и самообразование к раскрытие творческого потенциала, активизации творческих
способностей.
В процессуальном плане культура здоровья представляет собой многоуровневое
образование, входящее в состав общей культуры, характеризующее глубину освоения
валеологического опыта.
Воспитание культуры здоровья, по нашему мнению, должна содержать следующие
приоритетные направления:
- воспитание двигательной культуры человека,
- воспитание потребности и навыков здорового образа жизни,
- практическое освоение оздоровительных систем.
Именно деятельностная составляющая является интегральным показателем культуры
здоровья человека.
Культура двигательной деятельности в рамках оздоровительной направленности
способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической
эффективности производства. Именно культура двигательной деятельности позволяет
представить человека как биосоциальное единство и вместе с тем предлагает широкий
спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности.
Поэтому развитие двигательной деятельности как фактора укрепления здоровья
нужно рассматривать главным образом как социальную защиту интересов развивающейся
личности применительно к новым социально экономическим условиям, когда человек
предлагает свои услуги на рынке труда.
Формирование культуры двигательной деятельности представляет собой
непрерывный процесс, осуществляющийся в рамках целевой системы физического
воспитания в ВУЗе, а его реализация основана на здоровьесберегающих продуктивных
педагогических технологиях.
Необходимо сказать, что в современной практике приобщение к ценностям культуры
двигательной деятельности имеет и негативный аспект, поскольку осуществляется не через
процесс образования в сфере физической культуры, а через откровенное двигательное
«натаскивание», принуждение и попытки формирования на такой основе привычки к
систематическим занятиям. Реализация подобных подходов в конечном итоге и привела к
тому, что образование в сфере физической культуры не выполняет одну из главных функций
– формирование основ физкультурных знаний, обучение способам их творческого
применения в деле развития и поддержания высокого уровня работоспособности,
оптимизации состояния своего организма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных
занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни.
На наш взгляд, содержание образования в сфере физической культуры должно
соответствовать следующим характеристикам:
 достижение оптимального соотношения двигательного и интеллектуального
компонентов физической культуры;
 интеграция основ знаний из различных областей науки, связанных с культурой
двигательной деятельности, с целью формирования целостных представлений об этом
социальном явлении, их генерализация на основе фундаментальных научных идей, понятий,
принципов, теорий;
 ориентация на развитие творческих способностей использования приобретенных
знаний, средств культуры двигательной деятельности в процессе повседневной
жизнедеятельности;
 ориентация на логический переход обязательных форм физкультурнооздоровительной практики в процесс физического самосовершенствования, основанный на
осознании необходимости и сформированности устойчивой привычки самостоятельной
заботы о своем физическом состоянии;
 возможность приобретения организационных
умений и накопление
первоначального опыта самостоятельного осуществления физкультурно-спортивной
деятельности с использованием средств самоконтроля выполнения двигательной программы
и состояния своего организма.
Таким образом, можно утверждать, что по силе валеологического потенциала и
способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека двигательная
деятельность является по существу одной из самых значительных и эффективных, поскольку
реализация потребностей в двигательной деятельности способствует удовлетворению других
потребностей
занимающихся:
отдыхе, рекреации, общении, самоактуализации,
самоутверждении, престижности, общественной значимости и активности, сопереживании.
Литература
Макскатова А.К. Обучение искусству и культуре здоровой жизни в программе
переподготовки специалистов. / Здоровьесберегающее образование, №1-2008-С.27-28
Роль физического воспитания молодежи в процессе
социально- экономических преобразований в стране
Фролов А.Ф. доктор медицинских наук, профессор (РГСУ)
Литвинов В.А., зав.кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)
Результативность, эффективность и качество занятий физической культурой и
спортом требуют обязательного научно-методического обеспечения образовательного
процесса, соблюдения строгого режима, всех элементов личной и общественной гигиены,
соблюдения принципов здорового образа жизни и полного исключения вредных привычек.
Лишь тогда двигательная активность, физические тренировки на оптимальном уровне
обеспечат человека физическим, психологическим и социальным здоровьем.
Физкультурнику и спортсмену необходимо иметь высокий уровень воспитания, иметь
глубокие теоретические знания, практические навыки и культуру, базу духовнонравственных качеств. Все это возможно иметь лишь в здоровом социальном поле.
Отсутствие мотивации к знаниям у учащейся молодежи грозит обернуться тяжелыми
последствиями не только для них, но и для всей страны. Пугает тотальное стремление
любым путем достичь цели (набрать баллы).
Более 10 лет мы практикуем контроль уровня усвоения теоретических знаний
студентов по ходу проведения лекционного курса по физической культуре, с проставлением
оценок. Письменные творческие ответы с аргументированными обоснованиями позволяют
выявить более одаренных, мыслящих, мотивированных на образовательную деятельность
студентов. Последующий разбор (вместе со студентами) доминирующих ошибок, позволяет
воспитывать творческий, осмысленный, научно-обоснованный подход студентов к работе на
лекции (конспектирование, освоение, цели, задачи, главной мысли, содержания темы, работа
над теоретическим материалом дома с учебником и конспектом). Эта система позволяет
дифференцировать каждого студента, в работе которого четко проявляется его культура,
кругозор, прилежание, дисциплина, психологическое и интеллектуальное здоровье человека,
его образ жизни. К сожалению, большой процент первокурсников (30-40%) из-за низкого
интеллектуального развития , плохого воспитания, проживания в регионах с недостаточным
социально-экономическим и культурным уровнем обеспеченности, из неблагополучных
семей – не способны ответить на простые вопросы учебной программы вуза.
Замалчивание, игнорирование факта внутреннего конфликта в сознании и
мировосприятие, в умах подрастающего поколения не позволяют нам понять скрытные
негативные предрасположенности к конфликтному поведению, наркозависимости,
нарушению закона и другим чрезвычайным явлениям. В образовательных учреждениях
теряется воспитательный потенциал физической культуры и спорта.
Если учащиеся или студенты болеют (хроническое нарушение здоровья), его
нарушенное психофизическое состояние требует ежедневной помощи врача, психолога,
индивидуального подхода, щадящего режима, дозированных умственных и физических
нагрузок. У него нарушено внимание, память, повышена утомленность при умственной
деятельности. Если нарушено мозговое кровообращение, то не эффективно работают все
механизмы адаптации, психо-эмоциональное приспособление к внешним факторам, к новой
среде обитания. Интеллектуальные функции и структуры мозга дают сбой. Все это не дает
человеку нормально учиться, у него затруднен процесс обучения, усвоения учебного
материала. При возрастающих нагрузках, стрессах нездоровая нервная система проявляет
реакцию защиты неадекватными эмоциями и действиями: протест, непослушание,
неподобающее поведение или полное отклонение от учебного процесса, непосещение лекций
и занятий.
В сознательном или бессознательном поведении скрывается психо-эмоциональный
конфликт индивида между общественными рамками ограничений и самим
собой,
личностной логикой разума, характера, внутреннего мира, склонностей, нераскрытых
потенций и желаний.
В вузе преподаватели физического воспитания и спорта работают по учебной
программе для здоровых и условно здоровых студентов. Для больных нет залов ЛФК, нет
соответствующей инфраструктуры и кадров, специалистов по ЛФК. На кафедрах ФВиС нет
врачей психотерапевтов, психологов, психиатров, врачей по лечебной физкультуре и
врачебному контролю за занимающимися физкультурой и спортом. Политика и педагогика
должны быть со взаимным проникновением. В последнее время в осознании людей все
больше проявляется мнение низкой ценности и практической значимости занятий научной
деятельностью. Из опыта повседневной жизни люди убеждаются, что большие знания,
профессиональный опыт, даже крепкое здоровье и здоровый образ жизни не гарантирует
достижения материального благополучия и социальной защиты в нашей суровой и
экстремальной действительности. Вот на что должно быть направлено все внимание
стратегии предстоящих преобразований в нашей стране надо спасать человека.
Кто сегодня работает в вузах на кафедрах физического воспитания? Это люди,
которые давно трудятся в системе физкультуры и спорта, любят свою профессию, преданы
ей, даже при имеющихся мизерных зарплатах(в 7-10 тысяч в месяц). Работа с молодежью –
их образ жизни. Это в большинстве своем бывшие спортсмены, чаще без ученой степени и
ученого звания, не склонные к научно-исследовательской деятельности, статистическому
анализу, эксперименту, в университетах на кафедрах необходимо создать условия для
эффективной высокоинтеллектуальной деятельности, педагогов-ученых, педагоговпрактиков, тренеров, которые способны выдавать конечный продукт труда – всесторонне
здорового человека, гармонически развитую личность, квалифицированного специалиста.
Если педагог не работает над собой, не обучается на курсах повышения
квалификации, ФПК, в ординатуре, аспирантуре – он теряет уровень своей квалификации.
Значит все новинки специальных знаний, (по педагогике, психологии, спортивной медицине
и гигиене, врачебному контролю за занимающимися), не доходят до него. Ему не знакомы
современные методики занятий физическими упражнениями и спортивной тренировки в
популярных среди молодежи видах спорта.
Педагог-энтузиаст работает на результат, на качество. Он заслуживает поощрения, за
качественный учебно-воспитательный процесс, стимулирования своей продуктивной
деятельности. Его зарплата должна зависеть от результатов работы. Федеральные и
местные, региональные средства, предназначенные для стимулирования квалифицированных
педагогов, ученых, тренеров, энтузиастов, новаторов должны доходить до них. Высокий
КПД и качество воспитательно-образовательных услуг возможны лишь у высоко
квалифицированных педагогов.
К сожалению, большой редкостью стали циклы авторских лекций профессоров на
основе их научной концепции, монографии, учебника, учебно-методических пособий,
внедренных в практику научных открытий, рекомендаций. В университетах не видно
портретов академиков и профессоров. Все больше теряется престиж, авторитет педагогов,
ученых.
ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И КАЧЕСТВА
ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
Хало П.В., доц. каф. ФК, к.т.н.; Быков Н.Д. зав. каф. ФК, к. пед. н.
Принципы развития нашей цивилизации основываются на необходимости
постоянного повышения качества и сроков образования. Современному человеку
необходимы знания и навыки, которые еще недавно были уделом лишь небольшого числа
узких специалистов. Подобная тенденция в современных обществах приводит к
неуклонному увеличению возраста вступления в зрелую жизнь, например, представителю
постиндустриальной державы уже необходимо иметь несколько высших образований,
ученую степень, что сдвигает средний возраст вступления в брак до 42-45 лет (29-32 для
России), против 18-22 лет в обществах с догоняющей экономикой [2,3]. Возрастают
требования к таким параметрам организма, как объем кратковременной и долговременной
памяти, способности к концентрации, скорость реакции по предъявлению стимула и пр., что
требует освоения широкого спектра функциональных состояний человека. Получается, что
дальнейший рост научно-технического прогресса уже физиологически ограничивается
возрастом, когда еще человек способен воспроизводить себе подобных, а необходимость
научно-технического прогресса диктуется демографическим всепланетным кризисом – 7
миллиардов населения планеты, учитывая, что без различных технологических ухищрений и
нарушения экологии, на планете может прокормиться лишь 200 миллионов человек [1]. Все
очевидней становится факт, что деятельность по недопущению грядущего общепланетарного
кризиса не может ограничиваться только нормативными правовыми, организационнотехническими и образовательными мероприятиями. Необходимо, чтобы обеспечение
безопасности окружающей среды являлось приоритетной целью и внутренней потребностью
человека, общества, цивилизации. Для этого необходимо развитие новых форм обучения и
воспитания, направленных на раскрытие творческого потенциала человека, формирующих
мировоззрение, систему идеалов и ценностей основанных на ответственности, качества
личности безопасного типа, и, в конечном итоге, мировое сообщество безопасного типа.
Личность безопасного типа характеризуется доминированием верхних ступеней в
пирамиде потребностей А. Маслоу, высочайшим уровнем эрудированности, владением
всеми существующими навыками обеспечения сохранения и повышение качества здоровья,
безопасности жизнедеятельности и пр., что возможно лишь в случае идеальной слаженности
функционирования человеческого организма, включая психический, ментальный и
физический уровни. В исторической ретроспективе личность безопасного типа имеет ряд
очевидных сходств с психологическими качествами, восходящими одновременно к кодексам
поведения послушников первохристианских общин и идеального строителя коммунизма, что
позволяет говорить об общеисторической и общемировой тенденции в формировании
человека будущего. Однако известно, что и первый, и второй социальные проекты, хотя и
имели отдельные положительные примеры, в целом оказались неудачными. Таким образом,
необходимо срочное создание теоретических подходов к формированию, если не идеального,
то хотя бы максимально приближенного к идеалу личности безопасного типа [1]. Решением
проблемы, могут стать разработки и внедрение инновационных методик активации
резервных возможностей организма, здоровьесберегающих технологий в образовательный
процесс, расширение уровня функциональных возможностей организма с помощью методов
генетической коррекции, нанотехнологий и пр.
Бытует мнение, что активация резервных возможностей организма, связана лишь с
мобилизацией работы всех его органов, а поэтому приводит их к преждевременному износу.
Однако это не всегда так. У обычного, среднестатистического индивида организация
функциональных систем очень далека от оптимума. Действительно, в обычном (или близком
к обычному) состоянии сознания, при активации резервов организма происходит только
повышение активности работы каждого отдельного элемента системы. Однако уже это дает
кратковременное увеличение функциональных возможностей почти в 10 раз [2]. Однако,
подобный принцип активации, при частом употреблении, будет вести к преждевременному
износу. Для предотвращения этого, существуют методы определяющие диапазон
предельных режимов того или иного органа. Например, функциональные пробы Штанге,
Генча, Мартинета, Руфье, Летунова и пр. Однако существует и иной путь - формирование
новых функционально-оптимальных состояний. При этом расход ресурсов организма резко
снижается, а результат даже может превосходить обычную мобилизацию организма. По
мнению ряда исследователей (Н.П. Бехтерева, С. Гроф, К. Уилбер, Р. Ассаджиоли, Ч. Тарт и
пр.) наиболее эффективно оптимизация работы функциональных систем происходит в
состояниях расширенного сознания [3-8]. В зависимости от изучаемой области наук эти
особые состояния сознания еще называют: состояния холотропного сознания, состояния
творческого озарения, вдохновения, религиозные и мистические состояния сознания,
состояния сверхсознания и пр. Ими обозначаются такие творческие процессы, в которых
участвуют лишь невербальные образы, а достижение результата происходит без
вмешательства обыденного сознания. Таким образом, итог не отражает предыдущий опыт,
мешающий адекватно отреагировать на изменившуюся ситуацию, сознание лишь оценивает
полученный результат, но не вмешивается в процесс работы сверхсознания. В этих
состояниях происходит быстрая перестройка функциональных систем организма до их
оптимума. Эти состояния могут возникать при пиковых переживаниях: экзаменационных
сессиях, в экстремальных видах спорта, специальных психотренингах, холотропном
дыхании, психоделической терапии, глубокой суггестии, при использовании различных
методов стимуляции или наоборот - сенсорной депривации и пр. Путем их достижения,
могут также стать БОС-тренинги и применение систем с психологической обратной связью,
для выявления и избавления от негативных комплексов. В настоящее время известны
некоторые критерии и условия возникновения состояний сверхсознания. Исследования,
проведенные Б. Кафкой, показали, что в состояниях сверхсознания, все испытуемые
приобретают явное сходство этики ситуационного реагирования, близкие по своему
содержанию к религиозным табу [7]. По мнению многих исследователей, успешность
инициации состояния сверхсознания так же сильно зависит от set&settings (установки и
обстановки) [6]. Они тесно связаны с состояниями внутренней свободы, раскрепощенности
мышления, выходом за пределы шаблонных форм
С 2008 года и по настоящее время на кафедре ФК (ранее ФК и БЖД) ФГБОУ ВПО
«ТГПИ имени А.П.Чехова» (ранее ГОУ ВПО «ТГПИ») по специальности 050720.65 (033100)
действует авторский факультатив «Активация резервных возможностей человека в
физкультурно-спортивной деятельности» (ранее «феномен человека»). Факультатив
содержит теоретический блок, целью которого является ознакомление студентов с
современными научными представлениями об психофизиологических изменениях
функциональных состояний человека в экстремальных условиях и практических занятий, на
которых студенты знакомятся с методами аутогенной и идеомоторной тренировки,
динамической медитации, свободного дыхания и пр.
Посещение факультатива, как известно, не является обязательным, однако
наблюдается возрастающий положительный интерес студенческого контингента к данной
дисциплине. Отмечено статистически значимое повышение уровня мотивации к учебе,
снижение пропусков по состоянию здоровья, улучшение качества усваиваемого материала и
пр., по сравнению со студентами других специальностей, соответственно лишенных данного
курса.
Разработанный курс позволил: улучшить контроль, как за предэкзаменационным, так
и повседневным психофизиологическим состоянием студента; повысить эффективность
формирования навыков вхождения студента в оптимальное предэкзаменационное состояние;
выявить
индивидуальные
недостатки
студента
в
области
самоконтроля
психофизиологического состояния; сформировать у студента целостное представление об
оптимальном функциональном состоянии организма, как совокупности физического,
эмоционального и интеллектуального компонентов. Полученный положительный результат
позволил внести данную дисциплину в учебные программы, разработанные по стандартам
третьего поколения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Хало П.В. Психоэкология человека. Часть I Психоэкология как раздел науки
[Текст] // Монография Таганрог: Танаис, 2011 208 с.
2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики [Текст] // М. Издательство
политической литературы, 1989. 320с.
3. Бехтерева Н.П. "Магия мозга и лабиринты жизни" [Текст] // С-Пб, Изд. "Нотабене",
1999. 312с.
4. Уилбер К. Интегральная психология. [Текст] // М.: Урания, 2004. 416 с.
5. Ассаджиоли Р. Типология психосинтеза: Семь основных типов личности. [Текст] //
М.: Урания, 1995. 124с.
6. Гроф С. Трансперсональный взгляд на глобальный кризис и стратегия его
смягчения. [Текст] // М.: Изд. МГУ, 2006. 216с.
7. Kafka Břetislav, Parapsychologie, [Текст] // Road Praha 1992. 158с.
8. Свидерская Н.Е. Синхронная электрическая активность мозга и психические
процессы. [Текст] // М.: Наука, 1987. 156с.
Возможности интериоризации ценности здоровья в процессе обучения предмету
«Физическая культура» в вузе
Шарков Ю.П., заведующий кафедрой ФКиС
Ашихмин А.Н., доцент кафедры ТиМФКиС
ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»
Социогуманитарная направленность физической культуры вообще и, особенно, в
образовательных учреждениях всех уровней в стране является основным принципиальным
положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации».
Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и
спорта, выражаются в концептуальной направленности учебных занятий по физической
культуре – реализации интересов государства и запросов общества к уровню физического
совершенствования граждан, подготовки их к квалифицированному труду и социально
активной жизни (Э.Б. Кайнова, 2007).
Поэтому физическая культура выступает как интегральное качество личности, как
условие и предпосылка эффективной учебной деятельности, как обобщённый показатель
культуры будущего члена общества и как цель саморазвития и самосовершенствования. Она
характеризует свободное, сознательное самоопределение личности, которая на разных этапах
жизненного развития из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее
наиболее значимы.
Значит в числе задач учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе следует
рассматривать задачи формирования ценности здоровья, обучения здоровью, освоения
способов здорового и продуктивного стиля жизни и профессиональной деятельности (М.Я.
Виленский, Ю.Д. Железняк, А.И. Зайцев, Ю.Л. Кислицин, В.А. Коваленко, В.С. Кузнецов,
И.М. Туревский, В.Г. Щербаков, Ж.К. Холодов и др.).
На наш взгляд, для решения данных задач, наряду с освоением программного
материала теоретического и практического разделов дисциплины, будет целесообразным
включение оценки и самооценки показателей здоровья, доступных для исследования на
учебных занятиях.
Это, в свете идей концепции контекстного обучения (А.А. Вербицкий), позволяет
осуществить переход учебно-познавательной деятельности студента в социальнопрактическую и, как следствие, усилить мотивационный потенциал деятельности по
здоровьесбережению, интериоризацию ценности здоровья в среде студенческой молодежи.
Основной задачей нашего исследования было установление степени изменений в
отношении студентов 4 курса ЧГУ к ценности здоровья в процессе комплексной оценки и
анализа своих показателей здоровья на учебных занятиях по физической культуре.
На первом этапе исследования при помощи анкеты Ш.Шварца, позволяющей выявить
отношение испытуемых к наиболее значимым жизненным ценностям (всего 18), были
выявлены наиболее приоритетные [3].
В результате обработки 144 анкет студентов 4 курса были получены следующие
результаты (рисунок 1):

большинство опрошенных на первое место в своих приоритетах поставили
счастливую семейную жизнь (44 человека – 30%);

на второе – любовь(32 человека – 22%);

на третье – материальное обеспечение (22 человека – 15%);

на четвертое – здоровье (15 человек – 10%).
Приоритеты жизненно важных ценностей
32
22%
44
31%
Счастливая семейная жизнь
Любовь
Материальное обеспечение
15
10%
31
22%
22
15%
Здоровье
Другие
Рис. 1. Приоритеты жизненно важных ценностей студентов IV курса на этапе
предварительной диагностики.
В течение двух месяцев на учебных занятиях теоретического и практического курса
дисциплины «Физическая культура» проводили оценку и самооценку состояния основных
систем организма, а также комплексную оценку различных показателей здоровья.
Сердечно сосудистая система оценивалась по следующим параметрам:

ЧСС – частота сердечных сокращений в покое за 1 минуту;

АД – артериальное давление;

Ортостатическая проба – реакция сердечно сосудистой системы на физическую
нагрузку;

Тест Руфье – уровень восстановительных способностей сердечно-сосудистой
системы после физической нагрузки;

Индекс Скибинской – уровень взаимодействия сердечно-сосудистой и
дыхательной систем [1].
Дыхательная система:

Частота дыхания в покое за 1 минуту;

ЖЕЛ – жизненная емкость легких;

Проба Штанге – задержка дыхания на вдохе;

Проба Генчи – задержка дыхания на выдохе;

Функциональное состояние легких;

Проба Розенталя – уровень выносливости дыхательных мышц;

Проба Серкина – анализ системы внешнего дыхания.
Центральная нервная система:

Теппинг-тест – оценка индивидуально-типологической
характеристики
сила/слабость нервной системы.
На основе полученных данных была проведена комплексная оценка уровня здоровья
по следующим методикам:

определение биологического возраста;

экспертная оценка уровня здоровья по Апанасенко Г.Л.;

самодиагностика здоровья и образа жизни;

индивидуальная оценка уровня здоровья по основным системам организма [2].
Результаты исследования функционального состояния основных систем организма и
оценки уровня здоровья комплексными методами показали, что только около 6% (9
студентов) имеют высокие показатели уровня здоровья, 9% (13 человек) – выше среднего,
17% (24 человека) – средний. Ниже среднего и низкий уровень здоровья демонстрируют 35
(24%) и 63 студента (44%) соответственно.
На завершающем этапе исследования мы определяли, как изменилось отношение
студентов к ценности здоровья в процессе оценки и анализа его индивидуального уровня (по
методике Ш. Шварца). Основные результаты представлены на рисунке 2. Здоровье, как одну
из наиболее значимых ценностей, предпочли 30 студентов (21% от общего числа
респондентов), любовь – 29 человек (20%), материальную обеспеченность – 27 человек
(19%), счастливую семейную жизнь – 25 человек (17%).
Приоритеты жизненно важных ценностей
25
17%
33
23%
Счастливая семейная жизнь
Любовь
29
20%
30
21%
27
19%
Материальное обеспечение
Здоровье
Другие
Рис.2. Приоритеты жизненно важных ценностей студентов по завершении процедур
оценки, самооценки и анализа показателей индивидуального уровня здоровья.
Исходя из полученных данных, можно утверждать, что в повторном анкетировании
уже 30 студентов в качестве наиболее значимого жизненного приоритета выбрали здоровье.
Это в два раза больше, чем на этапе входной диагностики. Поэтому, можно утверждать, что,
самостоятельно оценив и изучив различные характеристики своего здоровья (или
нездоровья), многие студенты осознали, что здоровье – не отсутствие болезни или хорошее
самочувствие и настроение в данный момент, а необходимое условие для достижения успеха
в различных компонентах жизнедеятельности современного человека, включая и
материальную обеспеченность, и любовь, и счастливую семейную жизнь.
Таким образом, использование данного подхода позволяет расширить возможности
учебной дисциплины «Физическая культура» по формированию ценностных ориентаций
студентов. Кроме того, он может быть использован в комплексе с другими процедурами
(определение индивидуального образовательного маршрута, проектирование направлений
саморазвития и самосовершенствования и т.п.), позволяющими влиять на мотивационную и
волевую сферы студентов, воздействовать на уровень их активности и творческой
инициативности по самоизменению.
Литература
1. Айдаралиев А.А. и соавт. Комплексная оценка функциональных резервов
организма. – Фрунзе: ИДИМ, 1998. – 195 с.
2. Власов В.К. Как измерить свое здоровье. – М.: Издательский Дом «Отец и сын»,
1997. – 70 с.
3. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и
методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004.
Ориентация студенческой молодежи на освоение общечеловеческих ценностей
Шахриев А.Р. зав. кафедрой ДГПУ, к.п.н. доцент
Алиев М.Н. зав.кафедрой ДГПУ, доктор педагогических наук г. Махачкала
Современный педагогический процесс в высшей школе характеризуется
многомерностью и вариативностью параметров воспитательного и образовательного
пространства, социокультурных источников, воздействующих на развитие личности
студента. Сегодня необходимо концептуально осмыслить и обосновать сущность и
содержание основы и функции, а также определить стратегические цели и задачи
физического воспитания студенческой молодёжи.
Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении - неотъемлемая часть
формирования общей и профессиональной культуры современного специалиста, одно из
эффективных средств социального становления будущих специалистов, активного
совершенствования
индивидуальных, личностных
и
профессиональных качеств,
всестороннего и гармонического развития личности, сохранения и укрепления здоровья
учащейся молодёжи.
В современном понимании физическая культура и спорт – часть общей культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья,
формирование здорового образа жизни и на развитие физических и интеллектуальных
способностей человека.
По мнению ряда ученых-педагогов В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, П.А.Виноградов,
Н.И. Пономарёва, В.М.Столяров, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, М.А. Алиев, М.Я.
Виленский и др. сегодня нельзя найти ни одной человеческой деятельности, не связанной с
физической культурой, поскольку физическая культура и
спорт - общепризнанные
материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности.
Физическая культура и спорт играют важную роль в становлении и развитии
личности, обеспечении жизнеспособности, воспитании социально- активной молодёжи,
освоении общечеловеческих ценностей и формировании здорового образа жизни.
В ХХI веке физическая культура и спорт должны рассматриваться как важные
средства укрепления здоровья. Как важного фактора физического, нравственного, духовного
и интеллектуального развития личности. Функции физической культуры и спорта в
современных условиях не должны ограничиваться развитием физических качеств,
воспитанием двигательных способностей. Наряду с этим физическая культура и спорт
должны формировать физическую культуру личности, обеспечить развитие духовной сферы
через культуру освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.
Под воспитанием личностей физической культуры следует понимать активное
воздействие не только на физические способности человека, но и развитие его нравственной
и духовной сферы. В современных условиях занятия физической культуры и спортом играют
важную роль в системе в системе воспитания культуры здорового образа жизни, в освоении
общечеловеческих
ценностей, повышении общекультурного уровня, формировании
осознанного и ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья, воспитании
положительной и устойчивой мотивации человека к здоровому образу жизни.
Ориентация студентов на освоение таких общечеловеческих ценностей – «Человек и
здоровье», «Человек и природа», «Физическая культура и здоровье», « Спорт и духовная
культура человека», стремление человека к «Истине», «Добру», «Справедливости и
ответственности» является важнейшей задачей физической культуры и спорта в
современных условиях.
Сегодня к великому сожалению приходится констатировать, что у значительной части
молодёжи подорваны нравственные устои, потеряны нравственные ориентиры. Для этой
категории студенты присущи такие безнравственные качества как жестокость, грубость,
агрессивность, цинизм, нигилизм, безразличие, неуважительное отношение к старшему
поколению, вандализм, безответственность. Всё это оказывает отрицательное влияние на
нравственно - патриотическое воспитание. Кроме того, в последние годы повсеместно в
России наблюдается
ухудшение показателей физического развития, физической
подготовленности и состояния здоровья учащейся молодёжи. За период обучения в высших
учебных заведениях резко возрастает число студентов, приобретающих вредные привычки.
По данным наших наблюдений основная масса студентов курят (80%),и употребляют
спиртные напитки (70%). Более 30% студентов старших курсов употребляют наркотики. У
большинства студентов наблюдаются слабая физическая подготовка и они не могут
выполнить контрольные нормативы в беге, прыжках, метании и подтягивании. Это связано
неудовлетворительным состоянием физического воспитания и отсутствием должной
физкультурно-оздоровительной работы в высших учебных заведениях. Для преломления
этой критической ситуации необходимо активизировать спортивную и физкультурнооздоровительную работу в высших учебных заведениях.
Таким образом, в физической культуре и спорте имеются большие воспитательные и
развивающие возможности. Разумно организованные занятия физической культурой и
спортом способствуют развитию двигательных и интеллектуальных способностей,
воспитанию физических и нравственно- волевых качеств, укреплению здоровья и
формированию здорового образа жизни.
Балльно-рейтинговая система контроля как фактор повышения эффективности
занятий физической культурой
Шубин Ю.К., аспирант Национального государственного университета физической
культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта
Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания
Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,
доктор педагогических наук, профессор
Одним из важнейших условий интеграции отечественной системы высшего
профессионального образования в европейское образовательное пространство является
обоснование критериев управления качеством учебного процесса. Поскольку высшая школа
является базовым механизмом воспроизводства целостной системы образования, науки и
технологии, именно качество образования определяется программными документами
ЮНЕСКО как приоритетное направление развития культуры. Физическое воспитание
студентов становится в этом образовательном поле стратегической областью, а его качество
– национальным достоянием. Предпринятая попытка решения этой проблемы в рамках
«Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года» и требований
Федерального стандарта ВПО третьего поколения стимулирует новый виток инновационного
развития физической культуры.
Актуальность исследования проблемы использования балльно-рейтинговой системы
контроля (далее БРК) с целью управления качеством физической культуры студентов
обусловлена недостаточной эффективностью используемых традиционных методов
педагогического контроля, их субъективизмом, ограниченностью при формировании
навыков самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Содержание БРК
определяется как совокупность правил, алгоритмов методических указаний и
соответствующего математического аппарата, обеспечивающего обработку больших
массивов информации по параметрам индивидуальной физкультурно-спортивной
деятельности и текущего состояния студентов.
Представляется, что исследование содержания и функций БРК, выявление связей
между двигательной активностью и динамикой прироста двигательных способностей,
позволит найти пути повышения эффективности управления качеством физической
культуры в вузе.
Стратегическим ориентиром осуществляемой модернизации физического воспитания
в вузе является качество учебного процесса, обеспечивающее высокие темпы физической
подготовленности, гармонию телесного, интеллектуального и духовного развития студентов.
Качество физического воспитания – сбалансированное соответствие характеристик учебного
процесса и его инфраструктуры модельным параметрам. В модель «качества» входят самые
разные параметры: его соответствие требованиям государственного образовательного
стандарта, динамика физического развития и подготовленности, уровень методического
обеспечения учебного процесса; оснащенность залов спортивным оборудованием и их
доступность.
Представляется, что исследование содержания и функций БРК, выявление связей
между двигательной активностью и динамикой прироста двигательных способностей,
позволит найти пути повышения эффективности учебного процесса, обеспечит более
глубокое понимание специфики организации учебного процесса, раскрытие их
эмпирических смыслов.
В результате исследований выявлены характеристики, позволяющие различать
функции традиционно используемого педагогического контроля и инновационного по
свойствам – БРК. В основе различий лежит процесс инновационного преобразования
контрольных функций, связанных с диверсификацией используемых средств, методов,
организационных форм физкультурно-спортивной деятельности, усилением процессов
самоуправления двигательной активностью.
Инновациионность функций рейтингового контроля проявляется в том, что он
обеспечивает сквозную целевую направленность физического воспитания на основе
адресных педагогических воздействий на потребностно-мотивационную, двигательную и
функциональную системы студентов. Поэтому он может быть использован как инструмент
системного менеджмента физкультурно-спортивной деятельности студентов. В отличие от
педагогического контроля, он охватывает более сложную совокупность качественных
параметров физкультурно-спортивной деятельности, их потребности и мотивацию, а также
важных свойств объекта, образующих собственные смысловые таксоны инноваций –
иерархические группы диагностических средств и методов, оцениваемых рейтинговыми
баллами. В сравнении с традиционной методикой контроля технология БРК обладает
следующими особенностями:
–
последовательно
проводится
предварительный
(исходный),
текущий
(промежуточный и рубежный) и итоговый БРК, позволяющий определить индивидуальный
рейтинг студента и в динамике оценить эффективность учебного процесса;
– результаты текущего контроля используются в процессе обучения как функции
«обратной связи», используемые в коррекции физкультурно-спортивной деятельности;
– развернутая процедура оценки результатов педагогической деятельности
преподавателя кафедры физической культуры, обеспечивают высокую информативность и
надежность БРК;
– БРК удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности
(соответствие форм и цели);
– технологии БРК реализуют контрольную, мотивационную, регулирующую и
воспитательную функции;
– БРК помогает развивать у студентов навыки и умения самоконтроля в
физкультурно-спортивной деятельности.
При проведении БРК осуществляется многопараметрическая регистрация и оценка
педагогических и социально-психологических показателей, характеризующих динамику
формирования личности, оценку физического развития и подготовленности. Это позволяет
решать следующие задачи:
– проведение систематического контроля и аудита результатов учебной деятельности,
успешности обучения и соответствия уровня знаний, умений и навыков требованиям
федеральных государственных образовательных стандартов;
– совершенствование учебного процесса по физической культуре;
– стимулирование систематической самостоятельной работы студентов;
– активизация деятельности преподавателей кафедры по обновлению и
совершенствованию содержания и методов обучения;
– обеспечение «прозрачности» результатов учебного труда и самооценки студентов.
Это позволяет сделать заключение, что БРК более эффективен в мониторинге
физического развития и подготовленности студентов, их интересов и потребностей. Он
позволяет отслеживать темпы индивидуального прироста регистрируемых переменных,
поскольку каждый последовательный этап развития можно сопоставить с некой
иерархической ступенью физического развития и подготовленности.
Использование результатов БРК с целью коррекции содержания учебного процесса
способствует достижению сбалансированного соответствия широкого спектра характеристик
физкультурно-спортивной деятельности студентов модельным параметрам. Он позволяет
более эффективно воздействовать на программу двигательной активности студентов,
определяющую динамику изменения физиологических (биоэнергетических) систем
организма, в их ментальной и эмоциональной сферах. Это предусматривает внесение
корректив в целевые ориентиры моторно-исполнительных действий, проектно-смысловые и
эмоционально-оценочные аспекты моторики.
Обобщение накопленного опыт показывает, что внедрение в учебный процесс БРК
позволяет объективно оценить меру удовлетворенности студентов содержанием учебных
занятий, оценить динамику их физического развития и подготовленности, уровень
методического сопровождения учебного процесса и пр. Из этого следует, что интеграция
БРК связана с созданием необходимых условий для самореализации, саморазвития личности,
формирования индивидуального стиля физкультурно-спортивной деятельности.
Многообразие функций и целей БРК, его интегративный характер определяет главную
цель его применения в учебном процессе – повышение активности студентов в реализации
целей и задач физкультурного образования на основе диверсификации используемых
средств. При анализе информации целесообразно использовать процессный подход,
опирающийся на информационные технологии – Work Flow и Enterprise Application
Integration, EAI. В условиях сервис-ориентированной архитектуры контроля (Service-Oriented
Architecture, SOA) формируется информационная база моделирования процессов физической
подготовки (простой – Basic, имитационного моделирования двигательной активности –
Advanced).
Достигаемая при использовании БРК технологизация в широком смысле – это
организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным и
кадровым ресурсам, эффективно развивающейся системы физической культуры, отвечающей
современным запросам студентов.
Гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов под
воздействием БРК прослеживаются по важнейшим системообразующим признакам,
включая:
– преодоление унификации содержания физического воспитания путем
диверсификации
физкультурно-спортивной
практики,
использования
дистантных
обучающих программ, обеспечивающих трансфер информационных ресурсов;
– соответствие физических нагрузок онтогенетическим, морфофункциональным и
психофизическим особенностям студентов при формировании спортивно ориентированных
стереотипов поведения;
– качественную однородность и гибкость учебно-воспитательного процесса.
Решение этой задачи основано на использовании совокупности контрольных точек,
обеспечивающих сопоставление текущих, конечных и отдаленных результатов
педагогического воздействия на рейтинг физической культуры студентов.
Рассмотрение перспектив интеграции БРК в физическую культуру студентов дает
основания для определенного оптимизма на повышение эффективности учебного процесса.
Рост научного и практического интереса к БРК ставит задачи более высокого уровня –
мониторинга всех изменений физкультурно-спортивной деятельности студентов,
педагогически целесообразного управления инновационными изменениями и развитием.
Решение этих вопросов выходит за рамки частно-прикладной проблематики и становится в
ряд проблем жизнеобеспечения системы физкультурного образования студентов.
ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
ВУЗЕ
Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского
университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.
В современных условиях качество образования является важной характеристикой,
определяющей конкурентоспособность как отдельных учебных заведений, так и
национальных систем образования в целом. Обеспечение и повышение качества образования
занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно и
целью их проведения, и критерием эффективности принимаемых мер. Постоянное
повышение требований к выпускникам вузов, особенности в области их профессиональной
компетенции, способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре,
актуализирует проблему качества образования, в том числе в сфере физического воспитания.
Социальный заказ общества системе образования, включая и область физического
воспитания, сформулирован в федеральной целевой программе «Развитие физкультуры и
спорта на период 2006-2015 годы», в «Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на 2008-2020 годы», принятой правительством РФ
16.10.2008 г. В документах определены пути развития человеческого потенциала общества,
его духовного и физического здоровья, в которых значительную роль играет физическая
культура и спорт.
Вопрос о том, что такое качество образования, каковы критерии и методики его
оценки, в настоящее время в науке активно обсуждается, однако до конца точного и
однозначного ответа не имеет. В качестве рабочего принимаем следующее определение:
качество – это степень удовлетворения запросов потребителя (студента, предприятия,
общества), степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. Исходя из данного
определения и анализа функционирования современной системы образования, следует
признать наличие противоречий, во-первых, между требованиями общества,
представленными социальным заказом в форме подготовки социально успешной и
профессионально компетентной личности и недостаточной мобильностью системы
образования при решении проблемы повышения уровня образовательных услуг; во-вторых,
между деятельностью образовательного учреждения, направленной на повышение качества
образования, стимулируемого потребностями субъектов образовательного процесса
(родителями, студентами, государством, работодателями) и жесткой административной
регламентацией образовательного процесса, не готового к учету изменений в содержании и
формах, определяемых социальным заказом.
Так, на качестве физкультурного образования отрицательно сказывается приоритет
нормативного подхода, при котором учебный процесс и деятельность кафедр направлены не
на личность студента, а на чисто внешние показатели, связанные с контрольными
нормативами очередной учебной программы. В логике этого подхода осуществляется не
свободное развитие личности с ориентиром на духовные потребности самое себя и общества,
а подгонка личности под определенные нормативы и показатели, что явно противоречит
идее развития у студентов креативного мышления, способности к личному самоопределению
и самореализации в области физической культуры и не способствует пропаганде
осознанного здорового образа жизни, повышению престижа физкультурно-оздоровительной
деятельности в глазах молодого поколения. При таком подходе процесс физического
воспитания утрачивает субъектное начало – ориентацию на личность студента.
Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом
физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных
зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей
физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями
молодого человека, а представляют собой единство развития духовной и физической сфер
личности. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и
одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к
физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно
приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при
освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и
активности в педагогическом процессе. Ключевым в этом смысле преобразованием
содержания физического воспитания студентов на современном этапе является переход от
рационального к эмоционально-рациональному освоению учебного процесса. Рациональные
мотивы в учебно-тренировочном процессе совмещаются с эмоциональными. Обогащаясь
новыми впечатлениями в процессе учебных занятий, студенты повышают свой творческий,
личностный потенциал.
Указанные преобразования могут быть реализованы посредством личностнодеятельностного подхода к обучению. В современных психолого-педагогических трудах
широкое распространение получила человекоцентристская направленность в управлении
вузом. Однако это значительно более узкий, нежели личностно-деятельностный подход, ибо,
по мнению И.А. Зимней, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в
целом. Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода
неразрывно связаны друг с другом, т.к. личность вытсупает субъектом деятельности,
которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное
развитие ее как субъекта.
Приоритетным направлением в разработке содержания дисциплины «Физическая
культура» на всех уровнях должен стать такой компонент, как ценностное отношение
студентов, ценностный мотив деятельности, что может быть реализовано в формате
обучения с выбором, создания условий для удовлетворения физкультурно-спортивных
потребностей студентов, для выбора содержания и направлений получения образования в
области физической культуры. Для другого субъекта педагогического процесса –
преподавателя – работа в группах по специализациям позволяет решать круг проблем
совершенствования педагогического мастерства и удовлетворять его личностные
потребности.
Еще одним методико-методологическим аспектом является использование личного
опыта студента в области физической культуры при формировании целей обучения. Задача
преподавателя заключается в том, чтобы личный опыт студентов включить в общую
структуру содержания учебного занятия и определенным образом регулировать его развитие,
а также использовать как фактор изучения программного материала.
С последним аспектом напрямую связан и принцип культуросообразности
образования. Особенно актуально это положение для таких вузов, как РУДН, международно ориентированного университета, где обучаются студенты из 141 страны мира,
и личный опыт этих студентов, имеющий национально-культурную окрашенность в
физкультурно-спортивной деятельности в том числе, помогает им быстрее и эффективнее
утвердиться среди сверстников. Соблюдение принципа культуросообразности в
современном образовании создает условия для развития студента в направлении «личность культуросообразная образовательная среда - профессиональная культура специалиста", что
позволяет гармонизировать индивидуальные, личностные и профессиональные аспекты его
развития.
Актуализация субъектного культуросообразного опыта студента обеспечивается
посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизации
содержания учебного занятия, совместного со студентами целеполагания и планирования
деятельности, в том числе в среднесрочной и долгосрочной перспективе, создания
эмоционального фона занятия, постоянной рефлексии. Содержание образования реально
создается в процессе обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и
студента. Анализ практической деятельности в области физической культуры показывает,
что, как правило, цели деятельности студентов определяются, формируются и
декларируются на занятии преподавателем. Однако при таком подходе отсутствует главное –
планирование самим студентом результата, к которому он бы хотел прийти в конце
обучения. А такая «бесцельная» принудительная деятельность, как известно, не может быть
успешной. Педагогу важно создать условия для того, чтобы студенты научились
формировать цели обучения с учетом своих физических, двигательных, интеллектуальных
возможностей. Педагог должен выступать как организатор процесса и создатель условий
образовательно-развивающей среды для раскрытия, развития и реализации личностного
потенциала обучающегося.
Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу –
непрерывность, последовательность, преемственность деятельности и включенность
студентов в активную культуросообразную образовательную среду, которая предполагает
самостоятельное управление творческим процессом. Особенно это актуально сейчас, когда
показатели содержания и качества обучения должны стать предметом анализа при
определении перспективной потребности в высококвалифицированных кадрах.
Список литературы:
1.
Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной
деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общей
ред. И.А. Зимней. – М., 2003.
2.
Шулятьев В.М. Физическая культура: Курс лекций. – М., 2009.
Перспективы внедрения среды обучения «Moodle» в преподавании физической
культуры
Щербаков В.Г. заведующий кафедрой, профессор
Бодакин А.В., доцент
С развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества существенно
возрастает. Это связано, прежде всего, с увеличением значимости показателей физического
состояния человека в стандартах качества жизни, с влиянием негативных последствий
современной цивилизации - гиподинамии, ухудшения экологии, курения, алкоголя,
наркотиков и т.п. К тому же все более возрастающий ритм жизни требует от людей хороших
психофизических кондиций.
К сожалению, значительная часть населения, даже имея высокий образовательный
уровень, не в состоянии правильно распорядиться своим психофизическим потенциалом,
чтобы с помощью физических упражнений поддерживать оптимальную работоспособность и
здоровье. Одна из основных причин - недостаток соответствующих знаний и методических
умений. Поэтому не случайно программа учебной дисциплины "Физическая культура",
наряду с учебно-тренировочными занятиями, предусматривает теоретический раздел,
формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к
физической культуре, и методико-практический раздел, обеспечивающий овладение
методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных,
профессиональных и жизненных целей личности.
Однако в реальной практике учебного заведения полноценно реализовать цели
теоретического и методического разделов дисциплины "Физическая культура" крайне
затруднительно. С одной стороны, чтобы учащиеся овладели знаниями, методами и
средствами этих разделов хотя бы на уровне применения в типовых ситуациях, необходимо
потратить на обучение и контроль его результатов немало времени. Реальная ситуация в
России ныне такова, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной
части учащейся молодежи являются единственной возможностью получить хотя бы
минимально необходимую двигательную нагрузку.
Разрешить это противоречие можно с помощью информационных технологий
обучения, применяемых для освоения учащимися теоретического и методического разделов
дисциплины «Физическая культура».
Одним из новых образовательных технологий, доказавших свою несомненную
эффективность, является электронное образование, или в оригинальной транскрипции – eLearning.
Электронное образование можно определить как вид обучения, в котором аспекты
образовательного процесса основаны на информационных технологиях.
Использование компьютерных технологий, интегрированных в электронное
образование, позволяет создать единое рабочее пространство, доступное для всех участников
образовательного процесса: преподавателей, студентов, администрации.
В электронном образовании контент (содержимое) курса может быть пассивным и
активным. В первом случае решается простая задача передачи обучающимся информации в
виде текста, графиков или таблиц. Для разработки такого контента используются
распространенные инструменты типа Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) и др.
Однако современные компьютерные технологии позволяют значительно больше:
использование анимации, аудио и видеоинформации, встроенных систем контроля обучения
и изменение изложения курса в зависимости от результатов контроля и т.д.
Эти программные продукты позволяют реализовать большинство педагогических
технологий, используемых в традиционном аудиторном обучении, но в автоматизированном
варианте, без участия преподавателя.
Электронное образование является практически идеальным для организации
дистанционного и заочного обучения. Однако наилучшие результаты оно обеспечивает при
так называемом смешанном (blended) обучении. В этом случае традиционное обучение
«лицом к лицу» дополняется информационными технологиями обучения.
Moodle является аббревиатурой словосочетания «Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment» (модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения)
и представляет собой автоматизированную, основанную на компьютерных и интернеттехнологиях, систему управления обучением (СУО). Первая версия Moodle 1.0 была
разработана Мартином Доугиамасом (Martin Dougiamas), преподавателем университета Пэрт
(Perth), Австралия и введена в эксплуатацию в августе 2002 г.
Последней на данный момент является версия Moodle 1.9. Несмотря на то, что
система Moodle изначально была ориентирована на университетское образование,
впоследствии она успешно использовалась также для организации как довузовского
(школьного), так и послевузовского обучения. На сегодняшний день (декабрь 2008 г.)
имеются более 47000 зарегистрированных инсталляций платформы Moodle в 201 стране
мира, она переведена на 78 языков. Около 2 миллионов преподавателей по всему миру
используют Moodle для обучения более 26 миллионов студентов. Посредством этой системы
сегодня преподаются около 2,5 млн. курсов с использованием почти 20 миллионов
электронных ресурсов.
Moodle, как любая другая система управления обучением (СУО), является вебприложением, расположенным на сервере и доступ к нему осуществляется через браузер.
Сервер обычно расположен в здании университета или факультета, но он может
находиться в любом другом месте.
В своей основе, СУО дает преподавателю возможность создать веб-сайт курса и
управлять доступом к нему таким образом, чтобы только записавшиеся на курс студенты
имели возможность просматривать его. Кроме контроля доступа, СУО предоставляет
широкий набор инструментов, которые сделают учебный курс более эффективным.
Ниже дается краткое описание этих возможностей.
Загрузка материалов. Большинство СУО имеют средства для простой публикации
материалов курса. Вместо использования HTML редактора и загрузки файлов на сервер
через FTP в СУО просто используется веб-форма для сохранения материала на сервере.
По своему усмотрению преподаватель загружает на сервер планы своих курсов,
заметки к лекциям, дополнительные задания для чтения, чтобы обучающиеся могли
использовать их в любой удобный момент.
Онлайн тесты. Возможность размещения онлайн тестов в материалах учебного
курса, позволяет получить оценку сразу, как только на вопросы будет дан ответ. Таким
образом они являются эффективным средством для оперативной проверки преподавателем и
студентами текущего уровня освоения материала.
Сбор и проверка заданий. Размещение и прием заданий онлайн, значительно
упрощает процедуру текущего контроля – оценки отслеживаются автоматически.
Контроль успеваемости. Онлайн-вариант журнала контроля успеваемости позволяет
студентам видеть свой прогресс в освоении курса. При этом доступ легко организовать так,
чтобы студент видел только свои оценки и не знал об оценках сокурсников.
Форумы и чаты. Форумы и чаты предоставляют для зарегистрированных участников
курса средства коммуникации за пределами учебных аудиторий. Форумы дают студентам
больше времени на обдумывание и формулирование ответов, позволяя организовать более
глубокие обсуждения изучаемого материала. С другой стороны, чаты позволяют
организовать легкое и быстрое общение студентов друг с другом и преподавателем,
независимо от того, где они находятся. Чаты можно использовать для различных целей – от
изменениях в расписании, вплоть до проведения самого занятия в режиме чата.
Тот факт, что в электронном образовании все материалы учебного курса оцифрованы
и выложены в интернет, обеспечивает целый ряд преимуществ в организации учебного
процесса по физическому воспитанию:

доступность курса в любой момент времени. Электронные технологии
позволяют организовать обучение по принципу «24/7/365»: обучающийся может работать
над курсом 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году.

доступность курса из любой точки, где есть доступ в интернет;

оперативность предоставления информации. В традиционном обучении
источником информации является книга, цикл обновления которой занимает месяцы, а
иногда и годы. Сегодня есть целый ряд динамично развивающихся наук, в которых
информация, суммированная в монографиях, устаревает уже к моменту их издания.
Интернет позволяет обновлять любую информацию и обеспечивать доступ к ней для
обучающихся в течение минут;

автоматизация учебного процесса – преподавателю нет необходимости
составлять множество однотипных вариантов заданий для теста и проверять результаты их
исполнения: система подберет любые параметры по желанию преподавателя и осуществит
проверку и сохранение результатов в журнале преподавателя;

мультимедийность. Помимо традиционной текстовой и графической
информации, информационные технологии
предполагают использование в процессе
образования всех средства мультимедиа: анимации, видео, звука и цвета. Это обеспечивает
наглядность преподаваемого материала и позволяет задействовать большинство механизмов
восприятия человеком новой информации;

уверенное владение современными инфокоммуникационными технологиями
является одним из ключевых компетенций выпускника современного образовательного
учреждения. Прохождение студентом обучения в формате e-Learning позволяет резко
повысить общую компьютерную грамотность обучающегося;

широта и масштабность предоставляемой информации, выход на глобальные
информационные ресурсы формируют у обучающегося соответствующий стиль мышления.
Формирование духовно-нравственной культуры студентов средствами
восточных единоборств
Юсупов И.И., аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической
культуры и восстановительной медицины, Казанский Федеральный Университет Казань,
Россия.
Изучение и осмысление характера и закономерностей развития физической культуры
общества и личности в процессе освоения культурных ценностей - практически вечная
проблема, получающая конкретную интерпретацию в зависимости от этапа становления
общества, трактовки соотношения социального и биологического в человеке.[1] Особое
внимание в этой проблеме привлекает непосредственное освоение ценностей физической
культуры подрастающим поколением, особенно в кризисные периоды развития общества,
поскольку выбор человеком и социумом своего будущего лежит на пути совершенствования
социального института образования и воспитания.
В настоящее время педагогическая наука, учитывая складывающиеся общественнополитические и социальные реалии, предлагает целый ряд методологически обоснованных
положений, не только раскрывающих объективную необходимость в реформировании вузах
в части общих основ образовательного процесса и разработки содержательных основ
вузовских дисциплин, но и отражающих нацеленность самой реформы на развитие личности
учащихся, их здоровья, потребностей и интересов применительно к различным сферам
деятельности.
Государственная система физкультурного образования в вузах подвергается серьезной
критике. Формируясь в условиях социальных ограничений, система физкультурного
образования на протяжении многих лет была зарегламентированной, что не позволяло ей
эффективно развиваться. Однако демократизация жизни российского общества
предопределила и наметившиеся перемены в оздоровительной физической культуре.
Исследования В.К. Бальсевича, А.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.Н. Литвинова, И.И.
Сулейманова, Г.Б. Мейксона и других существенно продвинули вузовскую физическую
культуру в разработке и обосновании концептуальных основ предметного содержания
программно-методического обеспечения процесса становления физической культуры
личности и форм его эффективной реализации в условиях вузах.
Разнообразие современных подходов к физкультурному образованию в вузе вносит
значительные позитивные изменения в учебно-методическое обеспечение физкультурного
образования студентов, но в то же время не в полной мере решает актуальные проблемы
физкультурного образования.
Причина такого резкого снижения двигательной активности студентов скрывается как
в содержании, так и в организации их физкультурного образования. Жесткая вузовская
система с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания вуза,
препятствует творческой работе педагога ФК, рассчитанной на учет, сохранение,
формирование и развитие индивидуальности студентов, отсутствует возможность
приобретения спортивного инвентаря, расширения материально-технической базы,
увеличения учебной нагрузки, проведения дополнительных занятий физической культурой и
спортом, не говоря уже о соревнованиях, чтобы хоть как-то привлечь интерес учащихся к
занятиям физической культурой.
Одним из путей разрешения проблемной ситуации, связанной с катастрофическим
ухудшением состояния здоровья студентов, явился относительно новый подход, основанный
на концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших
студентов, организационная основа, которой заключается в интеграции основного и
дополнительного физкультурного образования.
Сегодня мы наблюдаем достаточно устойчивый интерес к традициям восточных
единоборств. Интересно, какая же ценностная и духовно-нравственная основа,
привлекающая современную студенческую молодежь, лежит в основе культуры боевых
искусств. Интерес к восточной традиции как культурологический феномен это фактор,
который действует в виде неизменной составляющей современных духовных процессов.
Корни его следует искать не в своеобразии российской молодежи, а в особенностях самой
восточной традиции. Восточные единоборства привлекают к себе внимание не только в силу
каких-либо исторических обстоятельств того или иного общества, но и потому что эта
традиция сама по себе чрезвычайно многолика, богата и разнообразна.[2]
С точки зрения восточной философии, человек - звено в единой системе
мирового развития, боевые искусства - часть этой системы. Таким образом, сочетание
физических тренировок и психотренинга позволяло максимально развивать студентов до
возможности. Боевая техника становилась таким же видом искусства, как живопись,
каллиграфия, стихосложение или медицина.
Следует отметить, что цели занятий боевыми искусствами на Востоке были различны,
иногда прямо противоположны, и зависели от религиозных воззрений, социального статуса
адептов, но вне зависимости от целей результат был один - совершенствование боевого
искусства. Приемы ушу, например, использовались в качестве методов для достижения
бессмертия и освобождения от плоти. Это означает, что совершенствование приемов ушу
происходило в рамках различных религиозно-философских систем, и доказывает
многогранность и многофункциональность боевых искусств. Также можно говорить о
развитии ушу «сверху» и «снизу», что придает боевым искусствам триединый характер:
помимо монастырского ушу, существовало еще государственное (военное) студенческое и
народное.
Анализ проблематики показал, что восточные боевые искусства - явление очень
сложное, многоликое и оценки его неоднозначны. Очевидно, однако, жизнестойкость
традиции, ее необыкновенная приспособленность к разным социально-историческим и
культурным условиям, при неизменной притягательности для современной цивилизации.
Проникая в другие страны, утрачивают изначальную ценность и обособляются три главных
направления: лечебно-оздоровительная гимнастика, спортивные единоборства и
рукопашный бой.
Литература.
1.
Абдульханова-Славская К.С. Деятельность и психология личности.-М., 1980.
2. Захаров Е.Н. и др. Рукопашный бой. Самоучитель.- М.:Культура и традиции, 1994
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ
ЯВОРСКАЯ А.А. АСПИРАНТ БФУ ИМ. И. КАНТА (КАЛИНИНГРАД)
В настоящее время проблема подготовки специалистов сферы обслуживания среднего
звена средствами физической культуры является актуальной, поскольку, во-первых, профессии и
специальности сферы обслуживания являются одними из самых востребованных, во-вторых,
средства физической культуры располагают большим потенциалом в формировании личности
профессионала.
Целью нашего исследования явилось изучение особенностей профессиональноприкладной физической подготовки специалистов сферы обслуживания в
среднем
специальном учебном заведении.
В связи с переходом на компетентностный подход в образовании, в том числе среднем
профессиональном, и внедрением новых стандартов, целью профессионально-прикладной
физической подготовки становится формирование профессиональной компетентности
специалиста средствами физической культуры.
Одним из главных направлений, в котором в настоящее время идет решение задач по
формированию
профессиональной
компетентности
специалиста,
является
совершенствование организационно-методических основ как в рамках многолетнего
процесса обучения, так и применительно к отдельным учебным занятиям по физической
культуре.
Основным признаком компетентностного подхода в совершенствовании
профессионально-прикладной физической культуры является опережающее развитие у
будущих специалистов сферы обслуживания профессионально важных качеств. В итоге
конечный уровень подготовленности специалистов сферы обслуживания должен
характеризоваться совокупностью высокого уровня физических качеств, а также
необходимых в профессиональной деятельности психических качеств.
В результате анализа содержания профессионально-прикладной физической подготовки в
среднем специальном учебном заведении было выявлено, что средства физической культуры
направлены, прежде всего, на развитие физических качеств, формирование знаний, умений и
навыков в области физической культуры и спорта, а также на устранение неблагоприятных
воздействий профессиональной деятельности на организм студентов старших курсов и на
профилактику профессиональных заболеваний у студентов младших курсов. Не учитываются
специфические особенности профессиональной деятельности, а также связь между
профессиональными и личностными качествами специалистов и содержанием, средствами,
видами физической культуры, которые позволяли бы формировать необходимые
профессионально важные качества будущих специалистов.
Известно, что средства физической культуры и спорта являются эффективными для
формирования многих профессионально важных (социально значимых) психофизических качеств,
необходимых в той или иной профессиональной деятельности [3].
В нашем исследовании мы исходили из того, что в профессиональную компетентность
специалиста сферы обслуживания входит совокупность профессиональных компетенций и
обеспечивающие их профессионально важные психофизические качества, и определяется
требованиями ФГОС СПО третьего поколения (профессиональные компетенции), требованиями
работодателей региона (совокупность знаний, умений, навыков, способностей и др.),
требованиями профессиограммы, а также требованиями самих специалистов, работающих в
данной сфере.
Будущие специалисты среднего звена в сфере физической культуры и спорта должны
знать о роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном
развитии человека; основы здорового образа жизни, а также уметь
использовать
физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения
жизненных и профессиональных целей [4].
К профессиональным компетенциям специалиста сферы обслуживания – менеджера
по продажам, на формирование которых средства физической культуры могут оказать
положительное влияние, мы отнесли:
1.
Участвовать в установлении контактов с деловыми партнерами
2.
Принимать товары по количеству и качеству
3.
Идентифицировать вид, класс и тип организаций розничной и оптовой торговли
4.
Эксплуатировать торгово-технологическое оборудование
5.
Производить измерения товаров и других объектов.
В результате анализа существующих профессио- и психограммы по специальности сферы
обслуживания «Коммерция (по отраслям)», анкетирования студентов старших курсов (всего 117
человек), обучающихся по специальности «Коммерция (по отраслям)» Колледжа
предпринимательства г. Калининграда к профессиональной компетентности специалиста сферы
обслуживания относятся: коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, способность
убеждать, выносливость, работоспособность, быстрота реакции, аналитическое мышление,
внимание, честность. Вместе с тем, проведенный анализ психолого-педагогической
литературы показал, что коммуникативная компетентность занимает особое место в
подготовке специалистов сферы обслуживания. Коммуникативная деятельность работника
сферы сервиса занимает в его структуре центральное место [2, 4].
Образ субъекта деятельности специалиста сферы обслуживания имеет выраженную
структурированность, причем особое значение для развития личности специалиста и
достижения успешности в профессиональной деятельности имеют свойства мышления,
воображения, коммуникативные, волевые, организационные, эмоциональные качества,
дополняемыми отдельными способностями внимания и памяти [1].
Психологическими требованиями специальностей сферы обслуживания по типу
«человек-человек», которые могут, на наш взгляд, удовлетворяться за счет средств
профессионально-прикладной физической подготовки, являются:
1.
стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми
людьми;
2.
устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
3.
доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции;
4.
способность анализировать поведение окружающих и свое собственное,
понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во
взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их
взаимодействие;
5.
способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение
слушать, учитывать мнение другого человека;
6.
способность владеть речью, мимикой, жестами, развитая речь, способность
находить общий язык с разными людьми, умение убеждать людей;
7.
аккуратность, пунктуальность, собранность;
8.
знание психологии людей.
Таким образом, на занятиях по физической культуре в учреждении среднего
профессионального образования с целью формирования профессиональной компетентности
будущих специалистов сферы обслуживания необходимо включать в раздел профессиональноприкладной физической подготовки упражнения на выносливость, быстроту простой и сложной
реакций, внимание, на релаксацию, упражнения, развивающие аналитическое мышление,
подвижные и спортивные игры, оказывающие активное коммуникативное воздействие. Вместе с
тем, должны учитываться индивидуальные особенности обучающихся: возрастные,
психологические, социально-демографические.
1.
Антипина М. С. Профессионально важные качества менеджера по
продажам [Текст] / М. С. Антипина, Э. Ф. Зеер // Психология сегодня. 2009 :
материалы XI регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, 16-17 апр. 2009 г., г.
Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2009.
2.
Боровикова Жанна Николаевна. Формирование профессионально значимых
коммуникативных умений учащихся учреждений начального профессионального
образования сферы обслуживания : диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.08 / Боровикова Жанна Николаевна; [Место защиты: Юж.-Ур. гос. ун-т].- Челябинск,
2009.- 190 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1399.
3.
Смирнова О.А. Педагогическая модель формирования индивидуальных
качеств личности студентов средствами физической культуры. Вестник Калинингр.
гос. ун-та. Социально-педагогические проблемы образования. - 2004. - N 2. - С. 102-107.
4.
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего
профессионального образования. Официальный сайт Министерства образования и
науки Российской Федерации. URL http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197/ Дата занесения:
30.04.2010. Дата обновления: 10.12.2010.
Проблемы духовно-нравственного и физкультурного воспитания
студенческой молодежи
Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.,
А.Ю. Тельпис, преподаватель кафедры философии и культурологи
Древние греки создали исключительную культуру и научились ею распоряжаться.
История развития человечества показывает, что процветание того или иного народа в
основном связано с его культурой. В общественном стремлении эллинов материальное
богатство как таковое не являлось главным. Их идеалы были значительно шире. Это – истина
и благородство, честность и физическое совершенство, нравственность и душевное
равновесие, мудрость и прекрасное как в природе, так и в человеке. Таким образом, греки
стремились, говоря современным языком, к гармонии физического, духовного и умственного
развития. В современной теории физической культуры также все четче формируются
тенденции использования философско-культурологического подхода при рассмотрении
феномена физической культуры. В связи с этим все чаще ставится вопрос не о
«физическом», а о «физкультурном» воспитании человека. Если в слове «физическое»
акцент на двигательном и биологическом, то в термине «физкультурное» присутствует
культура, то есть воспитание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала
физической культуры.
Глобальные экономические преобразования в нашей стране приводят к полной
переоценке культурных ценностей в обществе. Глубина этих преобразований такова, что
общество рискует не получить полноценной смены поколений. Будущее нашего государства
определяется физическим здоровьем, уровнем духовного развития и гражданского
становления подрастающего поколения. Но показатели этих трех составляющих на
сегодняшний день оставляют желать лучшего. В связи с этим наряду с физическим и
гражданским воспитанием особую актуальность приобретает проблема формирования и
развития духовной культуры молодежи и особенно студенческой. Для решения этой
проблемы, в первую очередь, необходимо знать, какие представления о духовной культуре
сформированы у нашей студенческой молодежи.
Для выявления уровня развития представлений о духовной культуре человека
студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты В.А. Мосолова. Опросом были
охвачены студенты факультетов: физической культуры, сервиса и туризма, биологохимического, исторического, социально-психологического, филологического. Всего было
опрошено 104 человека. В процессе опроса 30% респондентов не проявили интереса к
данной анкете, ограничившись формальными ответами. Остальные 70% представили
развернутые, подробные ответы на вопросы. Встречались такие записи: «То, что Вы
предложили нам эту анкету – это уже большой шаг к развитию духовной культуры
личности».
При анализе ответов на вопросы анкеты выяснилось, что под «духовностью»
студенты понимают стремление человека к высшим ценностям, самосовершенствованию,
чистоте помыслов, желание жить не только для себя, но и для других. Примерно в 50% работ
отмечается религиозная составляющая духовности: «Духовность – это внутреннее состояние
человека»; «Духовность – это душа человека»; «Духовность – это жизнь в гармонии с
душой». Связи духовной культуры с физическим развитием не отметил никто.
При ответе на вопрос – «Что такое нравственность?» 63% опрошенных студентов не
могли дать ответ, хотя встречаются и такие мысли: «Порядочность в себе, прежде всего, а
также по отношению к окружающим»; «Нравственность – это правила поведения человека,
этикет, социальный статус»; «Нравственность – это внутренняя установка индивида
действовать согласно своей совести».
43% респондентов высказывали мнение о том, что проводимые реформы в России
ведут к снижению уровня духовности и нравственности общества: «Сегодня нужно выжить,
остаться на плаву, и естественно, практически никто о своем внутреннем мире не думает»;
«Современные люди стремятся к обогащению, удовлетворению своих низменных
потребностей, вовсе не заботясь о душе, хотя исключения есть всегда»; «Человеку
культурному очень сложно жить в обществе, которое топчет этих людей, оно не принимает и
даже отрицает таких людей». В то же время 22% студентов осознают, что стремление к
духовным ценностям внутренне заложено в человеке, именно оно отличает человека от
животных.
При ответе на вопрос, «Охарактеризуйте знакомого человека (литературного героя,
знаменитость), которого можно назвать духовно-развитым, нравственным», проявились
повышенные требования к окружающим. Всего в двух ответах образцом духовности названы
родители и в шести – учителя, что свидетельствует о кризисных явлениях и росте
отчуждения между поколениями. Исторические личности называются в необычайно
широком диапазоне – от великомученицы Варвары до Солженицына. Чаще встречаются
фамилии: А.С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой, Евгений Онегин, В.В. Путин. Не
назван ни один из героев советской эпохи. Не упоминается никто и из заполнивших
молодежные журналы и телепрограммы «кумиров», «звезд», «культовых фигур». Можно
предположить, что студенты осознают ущербность ценностей массовой культуры, их
антидуховную направленность. Из литературных героев называются исключительно
персонажи произведений, входящих в школьную программу, что свидетельствует о
постепенном уходе чтения из круга студенческих увлечений. Не смотря на обилие
спортивных передач, ни кем из студентов не названы в этом контексте Чемпионы мира и
Олимпийских игр. 33% опрошенных не смогли привести примеры.
В целом ответы анкеты производят противоречивые впечатления. Интересен тот факт,
что 44% опрошенных считает себя культурными, духовными, физически развитыми,
нравственными людьми, хотя объяснить данные понятия не смогли. Никто из респондентов
не смог перечислить компоненты духовной культуры. Анализ ответов анкеты заставляет
сделать вывод, что у студенческой молодежи на сегодняшний день отсутствует стремление
изучать и творить себя, формировать свое духовное начало в гармонии с физическим,
развивать свое здоровьесохраняющее мышление, мотивированное на здоровый образ жизни.
Поэтому духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи должно быть
приоритетным направлением в молодежной политике. В связи с чем, особую актуальность
приобретает поиск средств и методов решения данной проблемы на современном этапе,
особенно таких, которые бы являли одновременно единство духовной и физической красоты
человека.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Ярмакеев И.Э., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой
теории и технологий гуманитарно-художественного образования Института филологии и
искусств Казанского (Приволжского) федерального университета
Конец двадцатого и начало двадцать первого века – это период глобальных изменений
в экономической и общественной жизни мирового сообщества, связанный как с появлением
новейших промышленных, информационных и других технологий, кардинально меняющих
сущность и структуру человеческой деятельности, так и с изменением отношения к самому
человеку – главному действующему лицу мирового прогресса, инициатору всех
инновационных процессов, носителю нравственных, познавательных, эстетических и других
ценностей. Новое историческое время выдвигает и новые требования к личности
современного человека – как к социальным, так и к биологическим аспектам его
жизнедеятельности. Меняются представления о сущности и структуре человеческого
образования, основ человеческой культуры. Прежние требования к общеобразовательной и
общекультурной подготовке во многом кажутся уже облегченными, недостаточно
соответствующими требованиям современной трудовой и общественной деятельности.
Школьное образование подвергается обоснованной критике с разных сторон – как за
излишнюю теоретизированность, схоластичность многих учебных дисциплин, так и за
недостаточный мировоззренческий, культурологический уровень преподавания других
школьных предметов.
Одной из важнейших проблем, которая подвергается в последнее время
существенному переосмыслению с современных методологических позиций, является
проблема формирования физической культуры личности, традиционной основой которой
является укрепление здоровья человека, формирование его двигательных умений и навыков,
развитие двигательных способностей и качеств и т.д.
Особую роль в этом процессе играет внеклассная работа, гармонично дополняющая
уроки физической культуры. Она направлена на то, чтобы обеспечить ученикам активный
отдых после напряженного учебного труда, правильно построить их двигательную
самодеятельность. Но, организуя разумный и здоровый досуг детей, не надо забывать и о
том, что в процессе внеклассной работы расширяются, углубляются и совершенствуются
знания, двигательные умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках физической
культуры; развиваются двигательные качества и способности, а также склонности к занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; вырабатываются активность, инициатива, самостоятельность, умение быть организатором коллектива.
Внеклассная работа по физической культуре служит для учащихся активным
отдыхом. Она организуется на началах самодеятельности учащихся, следовательно, носит
факультативный характер. Вот почему так важно развивать у детей интерес и привычку к
систематическим занятиям физическими упражнениями.
В зависимости от своих способностей и склонностей ученики выбирают наиболее
интересные и подходящие для них в условиях школы виды спорта и формы организации
занятий. Объем внеклассной работы должен быть в гармоническом соотношении с учебной
нагрузкой учащихся. Чрезмерное увлечение спортом иногда отрицательно сказывается не
только на успеваемости школьников, но и на их здоровье. Однако нередко встречается и
другая крайность: организованные в школе внеклассные занятия явно недостаточны по
объему и не могут обеспечить оптимальный двигательный режим, вследствие чего здоровье
детей расшатывается, ухудшается и их физическое развитие.
Эффективное
решение
комплекса
образовательных,
воспитательных
и
оздоровительных задач в процессе внеклассной работы по физической культуре возможно,
на наш взгляд, только в системе, сочетающей единство генетического развития, функций и
структуры внеклассной работы. В качестве системообразующих принципов построения
данной системы были выдвинуты следующие педагогические и физиологические принципы:
 непрерывного и последовательного физического развития учащихся, становления
всех физиологических систем организма;
 гармоничного, сбалансированного развития физических способностей учащихся;
 приоритетного формирования здорового образа жизни;.
 комплексного использования естественных, природных факторов физического
развития и воспитания учащихся;
 личностного самоопределения /становления основных качеств личности/ учащихся;
 органического единства учебной и внеклассной работы по физическому воспитанию
учащихся.
Данные принципы были положены в основу системы внеклассной работы по
физической культуре базовых школ Татарского государственного гуманитарнопедагогического университета. Она охватывает учащихся всех классов и предусматривает
постепенное усложнение "целевой направленности внеклассной работы от класса к классу с
учетом возрастных особенностей созревающего организма. Учителями физической культуры
была сделана попытка сбалансировать сочетание разнообразных форм физической
активности учащихся, с учетом природно-климатических особенностей каждого
календарного сезона, как в условиях города, так и вне его.
Так, например, в средней общеобразовательной школе № 51 г. Казани традиционными
стали дни здоровья. На протяжении десяти лет три раза в году учащиеся вместе с учителями
выезжают в лес и проводят там спортивные соревнования. Перед ними в течение долгого
времени проводится большая подготовительная работа. На совете физоргов обсуждается
программа проведения соревнований, в речном порту заказывается теплоход и т.д.
В середине сентября проводится первый этап уже становящихся традиционными
"Дней здоровья". В первый день участвуют начальные классы; место его проведения - на
берегу Волги в местечке "Студенцы". В программе дня здоровья: элементы туризма,
преодоление препятствий, "Веселые старты", легкоатлетическая эстафета, конкурсы на
лучшую туристическую песню, произвольный танец, лучший обед и т.д. В конце дня
производится подведение итогов соревнования и награждение победителей. На следующий
день 5, 6, 7 и 8 классы вывозятся в район пристани "Дачная" - в замечательную природную
зону с отличной родниковой водой и огромной зеленой поляной в окружении леса. В
программе соревнований; туристическая эстафета с преодолением различных препятствий,
установкой палатки, разведением костра, легкоатлетическая эстафета, футбол, конкурс
туристической песни, конкурс на лучший обед. Затем проводятся итоги дня соревнования и
происходит награждение победителей.
На третий день проводятся соревнования с 9, 10, 11 классами.
Второй этап "Дней здоровья" проводится в феврале месяце в районе остановочной
платформы "771 км". Здесь, в условиях заснеженного леса, проводятся соревнования по
ориентированию на местности, туристическая эстафета, разжигание костра, подвижные
игры, катание с крутых заснеженных гор. Проводимые в условиях зимнего леса спортивные
состязания благотворно влияют не только на укрепление здоровья учащихся, гармонизацию
их физического развития, но и на развитие их воображения, эстетических чувств и т.д.
Третий этап соревнований проводится в середине мая. Начальные массы выезжают в
"Студенцы", а средние и старшие классы - на "Дачную". С учащимися проводится обширная
спортивная программа, затем по итогам учебного года происходит награждение лучших
спортсменов, лучших спортсменов классов и классных руководителей школы.
В системе внеклассной работы по физической культуре в школе № 51 большую роль
играет проведение разнообразных физкультурно-спортивных секций, соревнований,
праздников, охватывающих такие виды спорта как футбол, волейбол, баскетбол,
ритмическая гимнастика, кросс, лыжные гонки, туризм, настольный теннис. Особое место в
системе физкультурной работы вот уже более пяти лет занимает секция плавания. Учащиеся
начинают обучение плаванию с первого класса и продолжают спортивные занятия вплоть до
11 класса. Дети получают хорошую возможность разностороннего физического развития,
охватывающего всю костно-мышечную, сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную,
имунную системы.
Систематическое занятие плаванием придают телу ребенка правильную осанку,
предупреждают развитие сколиоза и лордоза, обеспечивают правильность и красоту
телосложения, благоприятно влияют на основные физические показатели развития: рост, вес,
силу мышц рук, спины, живота, увеличивают экскурсию грудной клетки, а также
сопротивляемость простудным заболеваниям. В настоящее время школа № 51 является
фактически единственным средним учебным заведением Казани, систематически
охватывающим учащихся занятиями плаванием – универсальным видом двигательной
активности.
Система внеклассной работы по физической культуре школы № 51 продолжает
развиваться и совершенствоваться в сторону как расширения видов двигательной активности
учащихся, так и углубления взаимосвязей между отдельными формами работы, развития
возрастной преемственности занятий физкультурой и спортом, интеграции учебной и
внеклассной физкультурно-спортивной деятельности, что в конечном итоге способствует
последовательному развитию физической культуры школьников.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВЬЕОБЕСПЕЧИВАЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Ярушин С.А., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Челябинского
государственного университета,
доцент, кандидат педагогических наук
В области физической и спортивной культуры целью образования является
формирование физически развитой личности, способной активно использовать ценности
данных видов культуры для формирования, повышения и длительного сохранения резервов
собственного здоровья, оптимизации учебной и профессиональной деятельности,
рациональной организации индивидуального отдыха и досуга. При этом должна быть
сформирована
компетентность
здоровьобеспечения учебной и будущей профессиональной деятельности.
Проведенные исследования позволили предложить следующую педагогическую
систему
формирования
здоровьеобеспечивающей
компетентности
(активного
здоровьеформирования) в высших учебных заведениях.
Реализация данной системы предполагает: наличие здоровьеформирующей среды
применительно к условиям жизнедеятельности и требованиям современного образования:
материально-техническая база, соответствующая требованиям ГОСТа; рациональная
организация образовательного процесса в учебных корпусах, общежитиях, в семье;
квалифицированное кадровое обеспечение и т.п.; объединение различных видов и форм
оздоровления в единую и устойчивую функциональную систему, обеспечивающую
«массированное», «тотальное» и природосообразное воздействие на основные компоненты
здоровья студенческой молодежи; формирование и реализацию личностных ценностных
ориентаций, переход от регулируемой деятельности к саморегуляции активного
здоровьеформирования. При этом данная система должна предусматривать реализацию
высокого потенциала двигательной активности в расширении и увеличении резервов
здоровья, физических и функциональных возможностей организма человека: разработку и
внедрение в систему высшего образования современных технологий мониторинга состояния
здоровья, физического развития, физической и функциональной подготовленности
студентов; повышение качества общего физкультурного образования, предполагающее
развитие интереса, формирование умений и навыков и связанных с ними специальных
знаний,
представляющих
собой
основу
для
персонализации
активного
здоровьеформирования [2] (в соответствии с рисунком 1).
Общее физкультурное образование
Активность
Интеллектуализация
Самостоятельность
Физическая и спортивная культура личности
Оздоровительнопрофилактическая
направленность
Оздоровительнофизкультурная
направленность
Физкультурноспортивная
направленность
Индивидуализация, персонализация и интеграция
оздоровительных технологий
Здоровый образ и стиль жизни
Оздоровительный потенциал, обеспечивающий высокую адаптируемость к
условиям среды, способность продуктивно выполнять биологические и
социальные функции, осуществлять активную творческую жизнь в процессе
обучения
Рисунок 1 – Алгоритм «развертывания» общего физкультурного образования
студентов
Реализация высокого оздоровительного потенциала общего физкультурного
образования достигается через активность, интеллектуализацию и самостоятельность.
Активность, интеллектуализации и самостоятельность
студентов в процессе
общего физкультурного образования обеспечивает формирование
физической и спортивной культуры личности.
Физическая культура личности
характеризует качественное, системное и динамичное образование, определяющее ее
образованность, физическую подготовленность и совершенство, отраженное в видах и
формах активной физкультурно-спортивной деятельности, здоровом образе
и стиле жизни.
Феномен спортивной культуры – один из самых динамичных и многовекторных
ресурсов развития современной цивилизации. Глобальные тенденции развития мировой
культуры обеспечения прогресса гуманитарной направленности ее развития не могли не
отразиться на росте приоритетности использования ценностей спорта в мировой и
национальной системах образования и воспитания человека.
Под спортивной культурой следует понимать часть общей культуры,
объединяющей категории, закономерности, а также учреждения и блага, созданные для
интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной
деятельности, которая преследует, как правило, цель первенства или рекорда вследствие
физического и духовного совершенствования человека. В связи с этим, становится понятным
многоуровневое пространство, которая занимает спортивная культура в обществе [1, 3].
Физическая и спортивная культура личности, в зависимости от наличного уровня
здоровья, предполагает реализацию в оздоровительно-профилактической (специальная
медицинская группа), оздоровительно-физкультурной (подготовительная медицинская
группа) и в физкультурно-спортивной (основная медицинская группа) направленности. В
соответствии с конкретной направленностью осуществляется расстановка акцентов,
выявляются «опорные точки» в содержании общего физкультурного образования.
Направленность
реализации
физической
культуры
личности
определяет
необходимость индивидуализации, персонализации и интеграции (консолидации)
соответствующих оздоровительных технологий.
В результате должны быть сформированы здоровый образ и стиль жизни. Здоровый
образ жизни рассматривают как типичную совокупность форм и способов повседневной
культурной жизнедеятельности личности, основанной на культурных нормах, ценностях,
смыслах деятельности и укрепляющих адаптивные возможности организма. Здоровый образ
жизни определяют и как комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих
гармоничное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности и продление
творческого долголетия людей. Он включает в себя плодотворную учебную и
профессиональную деятельность, активную мировоззренческую позицию, отказ от вредных
привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное
питание, дыхание и саморегуляцию.
В последнее время, наряду с понятием «здоровый образ жизни», широкое хождение
получает термин «здоровый стиль жизни». Под последним понимают определенный тип
поведения личности или группы людей, фиксирующий устойчиво воспроизводимые черты,
манеры, привычки, склонности культурной жизнедеятельности в конкретных социальных
условиях [2].
Здоровый образ жизни и стиль жизни студентов имеет в виду формирование
оздоровительного потенциала организма и здоровьеобеспечивающей компетентности,
обеспечивающих способности адаптироваться к условиям среды, продуктивно выполнять
биологические и социальные функции, осуществлять активную творческую жизнь в
процессе учебной деятельности, формирование предпосылок к успешной будущей
профессиональной деятельности.
Представленный и реализованный в течение двух лет алгоритм «развертывания»
общего физкультурного образования, а также организация физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работы среди студентов Челябинского государственного университета и
Тюменского государственного нефтегазового университета позволила сформировать
следующие
компоненты
здоровьеобеспечивающей
компетенции:
когнитивный,
определяемый
наличием знаний
в области
здорового образа и стиля жизни;
операционно-деятельностный, включающий наличие практических умений и навыков
по повышению и сохранению резервов здоровья; мотивационно-ценностный, отражающий
понимание студентами роли различных оздоровительных, в первую очередь, двигательных,
технологий в повышении и сохранении персонального здоровья и предполагающий личное
поведение, обусловливающее здоровый образ и стиль жизни.
Реализации данных компонентов здоровьеобеспечивающей компетенции определило
существенное увеличение объема двигательной активности и эффективности использования
оздоровительных
воздействий. Последнее позволило значительно повысить резервы
здоровья студенческой молодежи.
В первую очередь, существенно увеличился двигательный потенциал
и повысилась резистентность организма к воздействию неблагоприятных факторов
окружающей среды. За данный период времени у большинства студентов расширились и
углубились знания о здоровом образе и стиле жизни, сформировались определенные умения
и навыки самостоятельной организации двигательной активности, повысилась и
конкретизировалась
мотивация
к
физическому
совершенствованию
и
самосовершенствованию.
Литература
1. Бальсевич, В.К. Спортивная культура в контексте природосообразного подхода /
В.К. Бальсевич // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической
культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: материалы
Междун. научн.-практ. конф., посвященной 15-летию факультета физической культуры и
спорта. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – Ч. 3. – С. 13-15.
2. Куликов, Л.М. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения:
монография / Л.М. Куликов, В.В. Рыбаков. С.А. Ярушин. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. унта, 2009. – 275 с.
3. Лубышева, Л.И. Спортивная культура – новый образовательный ресурс / Л.И.
Лубышева // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической
культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: материалы
Междун. научн.-практ. конф., посвященной 15-летию факультета физической культуры и
спорта. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – Ч. 3. – С. 63-65.
СЕКЦИЯ III. Проблемы подготовки и переподготовки специалистов в области
физической культуры и спорта
Дифференцированная подготовка пловцов с учетом дистанционной специализации
Алексеева О.И., старший преподаватель,Григорьев В.И., заведующий кафедрой
физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и
финансов, Д.П.Н., профессор
Дальнейший рост уровня спортивных достижений пловцов, осуществляющих подготовку
на отделении спортивного совершенствования вуза, зависит от эффективности тренировочного
процесса, определения приоритетов в тренировке на разных этапах формирования спортивного
мастерства.
В результате опроса 32 тренеров по плаванию, анализа литературы, документов
планирования и отчетности, установлено, что студенческий спорт имеет существенную
специфику, проявляющуюся в обеспечении преемственности и системной взаимосвязи с детским
спортом и спортом высших достижений и может быть самостоятельной предметной областью
исследования. Выявлены проблемные ситуации, характерные для организации подготовки
пловцов в вузе: во-первых, недостаточное использование научных достижений,
низкая
технологическая оснащенность и недостаточное методическое сопровождение тренировочного
процесса; во-вторых, бессистемное использование специальных нагрузок, нацеленных на решение
разнонаправленных задач подготовки; в-третьих, превышение допустимого уровня нагрузок и их
форсирование вследствие игнорирования дистанционной специализации пловцов.
В результате проведения серии пилотажных экспериментов на диагностическом стенде
«АРТ-2», разработанном А.В. Петряевым и И.В. Клешневым (НИИФК), выявлены критерии, по
которым определяется предрасположенность пловцов к спринту, работе на средних и стайерских
дистанциях, исследованы процессы адаптации организма пловцов к нагрузкам разной мощности.
По основным биодинамическим критериям рабочей деятельности пловцов – максимальному и
среднецикловому усилию F max (N), F cycle (N), максимальной мощности P max (Wt), мощности в
рабочей фазе P pull phase (Wt), темпу (SR), величине «шага» (SL), определен спектр
тренировочных средств специальной подготовки спринтеров, средневиков и стайеров.
Полученные результаты легли в основу дифференцированной программы подготовки пловцов
модульного типа, учитывающей дистанционную специализацию пловцов.
Структура тренировочного процесса представлена в виде целевой пирамиды, иерархически
определяющей цели-мишени специальной подготовленности пловцов. Программа подготовки
разработана по модульному принципу, предусматривающему концентрацию используемых
средств в развивающих микроциклах, их оперативную коррекцию, учет и непрерывный
педагогический контроль. Дифференциация целей тренировочного процесса связана с реализацией
функций проектирования спортивной тренировки пловцов, специализирующихся на разных
дистанциях. С целью определения эффективности дифференцированной методики подготовки
проведен годичный сравнительный педагогический эксперимент. Были сформированы: опытная
(n = 18 чел.) и контрольная (n = 16 чел.) группы, в которые вошли пловцы различной
квалификации (от КМС до мастера спорта) – студенты трех вузов: Санкт-Петербургского
государственного университета экономики и финансов, Университета технологии и дизайна и
Инженерно-экономического университета. В начале педагогического эксперимента определены:
структура специальной подготовленности испытуемых; выявлены индивидуальные параметры
рабочей деятельности пловцов; определено их функциональное состояние; проведена оценка
регуляторных функций психомоторики спортсменов. Диагностика структуры специальной
подготовленности пловцов опытной и экспериментальной групп осуществлялась на
диагностическом комплексе «АРТ-2» с регистрацией гемодинамических и респираторных
показателей: ПО2 , ЧСС, МОК, АД, СОК, АВР, МОД, ЧД, ДО, МПК, ПАНО. Сравнительный
анализ исходного состояния специальной подготовленности, спортивной квалификации,
выполненных суммарных объемов нагрузок и спортивных достижений обеих групп не выявил
существенных различий.
Тренировочный процесс пловцов опытной группы осуществлялся по дифференцированной
программе подготовки, предусматривающий внесение коррективов в содержание спортивной
тренировки с учетом выявленных различий между спринтерами, средневиками и стайерами.
Тренировочные акценты осуществлялись на основе мониторинга динамики развития специальных
качеств и состояния регуляторных функций пловцов путем персонифицированного подбора
наиболее приемлемых средств, методов и организационных форм спортивной тренировки.
Контрольная группа осуществляла подготовку по унифицированной программе, не
предусматривающей внесение каких-либо существенных изменений. Условия и количество
тренировочных занятий в группах не имели существенных различий. Испытуемые опытной и
контрольной группы приняли участие в Чемпионате Санкт-Петербурга, Чемпионате России по
плаванию среди студентов.
Сравнительный анализ полученных в заключительном тестировании результатов
свидетельствует о положительных изменениях структуры подготовленности в обеих группах.
Вместе с тем, в опытной группе достигнуты более выраженные положительные сдвиги в
параметрах максимального Fmax (N) и среднециклового усилия F cycle (N), среднецикловой
мощности гребка, темпа SR, шага SL. К окончанию эксперимента у испытуемых этой группы
выявлены признаки экономизации функций сердечно-сосудистой системы – возрастание
продолжительности сердечного цикла (R-R) на 0,20,01 с, фазы изометрического сокращения (IC)
на 0,0080,002 с и величины индекса напряжения миокарда (ИНМ) (t=2,1 p0,05). Достигнутые
положительные сдвиги в параметрах рабочей деятельности и функционального состояния
оказались тесно связаны с ростом скорости плавания на разных участках дистанции – в стартовом
компоненте, в зоне поворота и на финишном участке. Улучшение структуры специальной
подготовленности и функционального состояния пловцов опытной группы сопровождалось
повышением самооценок САН, готовности пловцов к максимальному результату (ГМР) (t=2,3
p0,05). Выявлено повышение вариабельности временных и амплитудных характеристик
физиологических функций и их ритмов, что указывает на гармонизацию процессов адаптации
пловцов на моторном, психофизическом и функциональном уровнях, обеспечивающие
мобилизацию функциональных резервов на соревнованиях.
Полученные результаты позволяют утверждать, что дифференцированное построение
подготовки пловцов, связанное с коррекцией акцентов тренировочных воздействий с учетом
дистанционной специализации, обеспечивает:– повышение спортивного результата за счет
увеличения мощности работы и силовых параметров рабочей деятельности увеличение;–
увеличение функциональных резервов и гармонизацию рабочей деятельности, функционального
состояния и механизмов энергообеспечения. – мобилизацию готовности к соревновательной
деятельности пловцов.
Из числа 18 пловцов 1-й группы более 80% существенно повысили индивидуальный
уровень спортивных достижений, в то время как в контрольных группах этот показатель не
превышает 12%. Из их числа 30% выполнили норматив Мастера спорта, что в четыре раза
превышает результативность контрольных групп.
Уровень спортивных результатов испытуемых контрольной группы 2 оказался ниже, чем в
экспериментальной группе. Пловцы контрольной группы демонстрировали в соревнованиях
чрезмерную вариативность скорости на отдельных участках дистанции, что стало причиной
сравнительно низких спортивных достижений. Более того, у двух пловцов этой группы выявлены
признаки срыва адаптации, на что указывает снижение мощности работы и потребления О 2 на
уровне ПАНО. У них выявлены признаки перенапряжения сердечно-сосудистой системы,
преобладание диссимиляционных процессов, что указывает на предельный порог резервов
адаптации к нагрузке.
Дифференцированная подготовка пловцов, учитывающая их дистанционную
специализацию, оказывает гармонизирующее воздействие на двигательную сферу,
системный биоэнергетический гомеостаз организма пловцов, улучшает структуру
подготовленности за счет преимущественного развития специальных качеств, повышение
мотивации спортсменов без перенапряжения функций организма спортсменов и угрозы их
здоровью. Резервом повышения эффективности подготовки пловцов на отделении
спортивного совершенствования вуза является использование дифференцированной
методики, позволяющей вносить коррективы в тренировочную программу в соответствии с
индивидуальными особенностями и дистанционной специализацией пловцов. Полученные
результаты раскрывают новые аспекты представлений о путях формирования спортивного
мастерства пловцов вуза и определяют содержание инновационного подхода к
совершенствованию их подготовки.
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ физической культуры и спорта К
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аухадеева Л. А., профессор кафедры «Теории и технологий гуманитарно-художественного
образования», доцент, д. пед. н
С культурно-исторических позиций современная коммуникация представляет собой новое
условие для развития социально-культурной практики мирового сообщества и жизнедеятельности
каждого человека, формирования общественного и индивидуально-личностного сознания.
Глобальная система коммуникации затрагивает каждого человека, приобщает его к
общечеловеческим ценностям,
становится условием осознания
своей свободы,
индивидуальности, осознания себя как личности, обладающей этической и нравственной
ответственностью.
В связи с этим перед высшим образованием ставится проблема совершенствования
коммуникативной подготовки современных специалистов, особенно профессий типа «ЧеловекЧеловек».
Эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, и среди них
особое место занимает успешная коммуникативная деятельность специалиста как основа
продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач
профессиональной деятельности и преодоления личностных кризисов. Коммуникативная культура –
это системная характеристика человека, позволяющая эффективно определиться в культурнообразовательном пространстве, способствующая успешной социальной адаптации, саморазвитию
и самореализации в жизни и профессиональной деятельности.
Коммуникативная культура как часть общей культуры реализует определенные,
присущие мировой культуре цели и функции, и позволяет человеку овладеть, «присвоить»
ценности культуры, войти в мировое культурное пространство, совершенствовать себя и
участвовать в творческом позитивном преобразовании общества. Такой подход дает основание
рассматривать коммуникативную культуру специалиста как свойство личности интегрировать свое
индивидуальное сознание в глобальное (не узко профессиональное) пространство общественного
сознания и достижение на этой основе высших результатов в
духовном развитии и
профессиональной деятельности.
Сегодня недостаточно видеть в культуре лишь фрагмент социального окружения человека,
а связь культуры и человека трактовать как некоторое направленное воздействие на объект
воспитания, или специальную деятельность по освоению культуры. Культура должна
рассматриваться как культурная реальность или специфически человеческий способ бытия,
который определяет все многообразие практической и духовной активности людей, их
миропонимание и систему отношений к обществу, природе, деятельности, другим людям и к
самим себе.
Коммуникативная культура является определяющим фактором профессиональной
деятельности и общей и профессионально-педагогической культуры специалистов в области
физической культуры, выступает основой, средством, условием воспитания, развития, обучения,
взаимодействия, сотрудничества, воздействия, и реализации всех функций и видов педагогической
деятельности, и
определяет
эффективность
учебно-воспитательной
деятельности
образовательного учреждения.
Целенаправленное, системное, управляемое, поэтапное формирование коммуникативной
культуры будущего специалиста в области физической культуры и спорта должно пронизывать
все формы организации учебного процесса, УИРС, НИРС, самообразовательную и внеучебную
воспитательную деятельность, производственную (педагогическую) практику, все культурнокоммуникативное образовательное пространство и использовать возможности социума.
Формирование коммуникативной культуры понимается как процесс управления ее
развитием; специально организованный и целенаправленный процесс диагностики,
проектирования, практической реализации и мониторинга формирования коммуникативной
культуры как приоритетного направления личностного развития и профессиональной подготовки
студентов на основе системного использования: культуроформирующих ресурсов
профессионального образования в учебной и внеучебной деятельности студентов;
компетентностного подхода как концептуального направления модернизации образования;
результатов эмпирического исследования реального состояния и особенностей проявления
коммуникативной культуры, обусловленных социально-культурной дифференциацией студентов;
понимания коммуникативной культуры учителя как интегративного, системообразующего
компонента его общей и профессионально-педагогической индивидуально-личностной культуры.
Системность определяется не только профессиональной
подготовкой, но и личностным
развитием, и культура коммуникативной деятельности как интегративно-системное свойство
личности становится ведущим элементом его индивидуально-личностной культуры, проявляется в
профессиональной и социально-педагогической деятельности, и определяет возможности
самосовершенствования будущего специалиста в области физической культуры и спорта.
Технология системного формирования коммуникативной культуры будущего специалиста
в области физической культуры и спорта, должна включать следующие взаимосвязанные
компоненты: целевой компонент (содержит номенклатуру целей и задач формирования (как цель
деятельности преподавателя) и саморазвития (как цель деятельности студентов) коммуникативной
культуры, направленных на развитие коммуникативных профессионально важных свойств и
качеств в процессе учебной, учебно-профессиональной и профессиональной коммуникативной
деятельности);диагностический компонент (включает блок методик эмпирического исследования
реального состояния коммуникативной культуры современных студентов); содержательный
компонент (включает содержание учебного материала, структурированного в соответствии с
целями и задачами формирования и саморазвития коммуникативной культуры студентов и
содержание
учебной,
учебно-профессиональной
и
профессионально-педагогической
коммуникативной деятельности студентов и преподавателей); процессуальный компонент
(включает интерактивные методы обучения и воспитания, педагогические стратегии, стили
взаимодействия студентов и преподавателей, направленные на развитие и обогащение опыта
субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной коммуникативной деятельности);
аналитический компонент (включает поэтапный
мониторинг процесса и результатов
формирования и саморазвития коммуникативной культуры). Реализация технологии предполагает
организационно-методическое обеспечение коммуникативной подготовки будущего специалиста в
области физической культуры и спорта и может быть основана на следующих принципах:
общеметодологических; психолого-педагогических; авторских стратегических и тактических
принципах. Таким образом, важнейшим направлением повышения качества образовательного
процесса и совершенствования профессиональной подготовки, является совершенствование
коммуникативной подготовки и целенаправленное, системное формирование коммуникативной
культуры будущего специалиста в области физической культуры и спорта.
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА» НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Барышников Ю.А.,профессор кафедры теории и методики физической культуры и
спортивных дисциплин, профессор, кандидат педагогических наук, Петунин О.В., профессор
кафедры теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, профессор, доктор
педагогических наук.
Поиски успешного изучения студентами курса «Теории и методики физического
воспитания и спорта» (ТМФВС), как базовой дисциплины учебного плана подготовки
специалистов, предполагает разработку различных подходов. Нами апробирован системноструктурный подход к изучению рассматриваемого курса, который предусматривает: 1)
знакомство с его основами и сдача вступительного экзамена абитуриентами факультета; 2)
введение первокурсников в изучение этих основ; 3) освоение структуры основных вопросов
ТМФВС студентами 2-4 курсов обучения; 4) преемственность базового курса с «Основами
научно-методической деятельности» (ОНМД) в области физической культуры и спорта и
качественным выполнением квалификационных работ по ТМФВС; 5) психолого-педагогическую
интеграцию системы курса в виде «Основ профессионального мастерства» (ОПМ) педагога по
физической культуре и спорту и т.п.; 6) государственную аттестацию выпускников факультета
ТМФВС и Выпускной квалификационной работе.
Реализация такой системы оставляет желать лучшего уже с ее начала (1): профильные
классы физкультурно-педагогической направленности в общеобразовательных школах до сих пор
являются редкостью; вступительные экзамены по основам физкультурных знаний тоже
проводятся не на всех факультетах физической культуры и спорта. «Введение в специальность»
первокурсников проводится по инициативе лишь на некоторых факультетах, хотя
Государственный образовательный стандарт по ТМФКС начинается с «Введения…», а в
физкультурных курсах выделено самостоятельным предметом в первом семестре. Изучение
основных вопросов базового курса (3) начинается как бы с нуля, с естественными издержками
качества его усвоения и физкультурно-педагогического образования в целом. В большинстве
случаев система изучения профильной дисциплины рассматривается в непосредственной связи с
курсом ОНМД в ФКС (4), что снижает качество квалификационных работ по ТМФВС студентов
третьего и последующих курсов. Дисциплины специализации (ДС) и курсы по выбору студентов
(КВС) тоже рассматриваются чаще всего в непосредственной связи с базовой профильной
дисциплиной (5). Поэтому мы вынуждены завышать оценки на Государственной аттестации
выпускников.
Относительная
громоздкость
представленной
системы
побуждает
нас
к
структурированию ее составляющих, упорядочению содержания изучаемого курса на основе
принципа положительного взаимодействия его элементов. Например, считаем целесообразным
сначала разобраться в понятии рассматриваемого вопроса, а затем – в его значимости, состоянии
имеющих место проблемах, возможных путях их разрешения, сбивающих при этом факторах и
т.д. Немало студентов, к сожалению, склоняются к хаотичным ответам и, тем самым, к мнимым
знаниям.
Многие годы мы программируем изучение преподаваемых дисциплин, что позволяет
содержательнее рассматривать их со студентами и объективнее оценивать усвоение этого
материала. Отсутствие же подобных программ порождает разнохарактерность в изучении
предметов и побуждает к его завышенной оценке, особенно на Государственной аттестации.
Качество системы определяет мониторинг его составляющих. Средний балл
вступительного экзамена в 2010 году (последний набор с 5-6 летним сроком обучения) по
Основам физкультурных знаний у абитуриентов заочного отделения несколько ниже дневного (3,3
по отношению к 3,6); качество знаний – то же (55 к 74%), хотя рассуждающих больше (15% к 10).
Прослеживается дилетантское отношение к вопросам ТМФКС, настораживает нас и аналогичная
установка на дальнейшее учение в ВУЗе.
Нами проведен анализ «успехов» студентов заочного отделения. Так успеваемость
студентов 2-3 курсов, явившихся на сессию, составила: по ТМФКС – 96%, средний балл – 3,5,
качество знаний – 46%. В целом, результаты неплохие, но троечников более половины. По
дисциплине ОНМД: успеваемость – 92%, средний балл – 3,6, качество знаний – 50%. Курсовые
работы по ТМФКС: успеваемость – 90%, средний балл – 3,3, качество знаний – около 35%.
Выявлено, что умения выполнять курсовые работы отстают от знаний, хотя курсовые работы
нередко защищались на экзамене по ОНМД, как и наоборот. Опять обращает на себя внимание
обилие работ с оценкой удовлетворительно- 65%.
Сравнительные данные системы ТМФВС: успеваемость ниже по ОНМД; по
квалификационным работам ниже и средний балл, и качество знаний. Есть о чем думать и,
соответственно, действовать. Успеваемость студентов 3-4 курсов ТМФКС – более 83%, средний
балл – 3,6, качество знаний – около 56%. Казалось бы, результаты студентов старшего курса и
должны быть несколько выше, чего не скажешь об их успеваемости.
В рамках рассматриваемой системы изучения ТМФВС студенты четвертого курса
осваивают интегрированную дисциплину специализации «Психолого-педагогические ОПМ
специалиста по физической культуре и спорту». Результаты здесь следующие: успеваемость –
около 88%, средний балл – около 3,4, качество знаний – более 56%. Мы ожидали лучшего: вопервых, это студенты старшего курса; во-вторых, они ближе к профессии… Но в последние годы
среди студентов-заочников становится все меньше работающих по специальности.
В контексте мониторинга считаем бессмысленным приводить результаты
Государственной аттестации выпускников факультета, поскольку они определяются «доброй»
комиссией и не коррелируют с оценками преподавателя, ведущего систему курса ТМФВС.
Системно-структурный подход к освоению учебных дисциплин позволяет упорядочить их
изучение, побуждает к анализу проделанной работы и совершенствованию последующей, что
представляется важным при подготовке бакалавров по профилю «Физическая культура».
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
Башмаков В.П.. кандидат медицинских наук, доцент кафедры профилактической
медицины и основ здоровья НГУ им.П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург
Педагогический смысл физической культуры для студентов специальной медицинской
группы – физкультурное воспитание и самовоспитание личности студента, соматическое,
психическое и нравственное здоровье, повышение двигательной активности и работоспособности,
общефизических и координационных способностей, развитие познавательных и творческих
способностей, отказ от вредных привычек, привлечение к систематическим занятиям спортом,
играми , двигательной рекреацией.
Одной из центральных проблем физического воспитания студентов специальной
медицинской группы является проблема повышения уровня общей двигательной активности таких
студентов. Студенты данной группы в подавляющем большинстве страдают так называемой
кинезофобией, т.е. боязнью движений. Для противодействия физкультурной пассивности
студентов специальной медицинской группы, необходимо отойти от жёсткой регламентации
занятий
по
физической культуре, особенно на 1 курсе обучения, и сочетать их с
самостоятельными занятиями по заданиям.
Подбор адекватных состоянию здоровья студентов форм и методов организации занятий
физкультурой, предоставление им возможности выбора различных форм и методов
организации самостоятельных занятий, где преподаватель выступает в качестве консультанта,
Программа дисциплины «Физическая культура» для студентов специальной медицинской
группы должна иметь структуру аналогичную структуре для студентов других медицинских групп
(основной и подготовительной), т.е. иметь две части: базовую и вариативную.
Базовый компонент программы составляет основу общегосударственного стандарта по
дисциплине «Физическая культура». Он включает в себя обязательные занятия физической
культурой в рамках учебного расписания, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия вне
учебного расписания, т.е. систему педагогических воздействий, направленную на решение
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
Вариативный компонент программы должен отражать специфические особенности работы
с этим контингентом студентов, связанные с решением коррекционных, компенсаторных,
профилактических, лечебно-восстановительных задач, которые учитывают особенности
психофизического развития, состояния здоровья, сохраненных функций.
Медицинские и психологические предпосылки построения частных методик занятий
физической культурой со студентами специальной медицинской группы заключаются в
необходимости знания состояния здоровья, физического развития, психологических особенностей
личности студента, поскольку характеристика объекта педагогических воздействий является
исходным условием любого процесса образования
Практическая деятельность преподавателя требует знания основного дефекта, его
клинического проявления, качественного своеобразия, сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических
упражнений. Эти сведения необходимы преподавателю для того, чтобы не навредить, выявить
потенциальные личностные и функциональные возможности студента, а также контролировать
оптимальный путь коррекции и развития. Реализация принципов дифференциации и
индивидуализации при работе со студентами специальной медицинской группы осуществляется в
объединении их в относительно однородные группы. Первичная дифференциализация
происходит во время врачебно-физкультурного осмотра. Сильным побудительным стимулом в
создании хорошей мотивации к занятиям является стремление студентов к правильной, хорошей
осанке, пропорциональному развитию скелетной мускулатуры.
Занятия должны обеспечивать не только устранение функциональных нарушений, но и
помогать студенту приобрести необходимые для будущей профессии двигательные умения и
навыки, чтобы обеспечить высокую трудоспособность молодого специалиста.
Со студентами специальной медицинской группы целесообразно придерживаться
общепринятой структуры построения занятия.Специальные упражнения подбираются с учетом
основного заболевания и включаются в основную часть занятия.
Содержание практических занятий по физической культуре со студентами специальной
медицинской группы должно быть различным с учетом времени их проведения в течение дня и
соответствовать основным задачам, решаемым в каждой его части, а также программе физической
культуры для высшей школы.
Физические упражнения не должны быть трудными для выполнения, но быть
эмоционально окрашенными. Комбинация гимнастических и циклических упражнений должна
быть доступна для выполнения.
Последовательность упражнений, включаемых в подготовительную часть занятия,
заключается в преимущественном начальном участии мелких и средних мышечных групп, а затем
постепенно включаются упражнения для все большей мышечной массы. Наиболее «нагрузочные»
упражнения связаны с участием в работе мышц спины, живота, ног.Характерным для этой части
занятия является большое количество одновременных движений в нескольких суставах,
доступных по координации. Упражнения с сочетанной работой мышц ног и плечевого пояса
больше всего стимулируют обмен веществ и кровообращение, активизируют работу ЦНС.
Основная часть занятия должна быть насыщена более сложными и «нагрузочными» –
специальными упражнениями, в выполнении которых участвуют многие мышечные группы,
большая часть мышечной массы тела.
Упражнения могут выполняться не только в положении стоя, но и во многих других – лежа,
упорах и т.д. Сложные в координационном плане упражнения могут выполняться в различном
темпе, медленном, среднем или быстром, исходя из конкретных физических возможностей
занимающихся студентов. Включаются также упражнения со смещением центра тяжести тела – на
равновесие, упражнения, корригирующие нарушения осанки студента.Главной задачей основной
части занятия является уже не столько воздействие на эмоционально-психическую сферу, сколько
тренировка опорно-двигательного аппарата, кардио-респираторной системы при различных
условиях энергообеспечения мышечной деятельности, развитие основных физических качеств –
быстроты, силы и выносливости у студентов специальной медицинской группы.
Наиболее широко должны быть представлены упражнения, предназначенные для создания
и укрепления мышечного «корсета» позвоночника, мышц спины, брюшного пресса, ягодичных
мышц, мышц бедра и голени. Особенно целесообразно увеличить количество движений для
тазобедренных суставов во всех направлениях, используя различные исходные положения – стоя,
лежа, в упорах, висах, сидя и других. Упражнения с махом ног в различных направлениях,
наклонах туловища, приседаниях, подскоках следует выполнять в сочетании с движениями рук в
статике и динамике. Серии этих упражнений наиболее трудны для выполнения данному
контингенту студентов.
Необходимо помнить, что пиковые нагрузки на кардио-респираторную систему не должны
быть продолжительными по времени и должны соответствовать уровню физической
подготовленности студентов.
В третьей, заключительной части занятия выполняются упражнения с мячами – ловля,
передачи, броски в цель, удары по мячу ногой или рукой, игровые упражнения с мячом,
упражнения на расслабление, дыхательные упражнения.Задачей заключительной части занятия
является выведение организма студента из состояния повышенной двигательной деятельности и
подготовка к последующей умственной деятельности. При выполнении упражнений в этой части
занятия важно уделить внимание нормализации психоэмоциональной сферы студента, снять
возникшее в ходе занятия утомление, улучшить способность к вниманию и концентрации,
координации и ориентации двигательных действий студента.
ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ
ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Бикмуллина А.Р., преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Институт
физической культуры и восстановительной медицины, КФУ
Разработка основ профессиональной подготовки личности в сфере образования, в том числе
и физкультурного, - один из актуальнейших вопросов в педагогической науке настоящего
времени.
Среди факторов, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога по
физической культуре, важнейшую роль играет профессиональная этика, которая представляет
собой одну из фундаментальных основ любой профессиональной деятельности.
Разработка проблемы формирования профессиональной этики будущего учителя
физической культуры требует научно-методологического осмысления, которое, на наш взгляд,
необходимо начать с определения подходов к предмету исследования.
Применительно к предмету нашего исследования использование системного подхода
предполагает следующее: - модель формирования профессиональной этики педагога по
физической культуре обладает системными свойствами; - исследуется каждый компонент модели
в целях определения и обеспечения полноты ее состава; - определяется вся совокупность
структурных связей и, в случае необходимости, изменяется; - рассматривается механизм
функционирования отдельных компонентов модели, ее целостной организации, управление этим
механизмом на научной основе; - определяются тенденции развития модели.
В рамках данного подхода нами предлагаются такие методы обучения, как: эвристическая
беседа, дискуссия, взаимоопрос, «дерево решений», дидактические игры, метод моделирования
педагогических и психологических ситуаций.Опора на деятельностный подход предполагает
соблюдение следующих требований: - формирование профессиональной этики будущего педагога
по физической культуре может быть обеспечено только путем овладения им деятельностью; овладение деятельностью является условием формирования активной личности; - эффективный
характер процесса формирования профессиональной этики может быть обеспечен только при
наличии признаков деятельности – целенаправленности, предметности, структурности,
преобразующего характера; - формирование профессиональной этики будущего учителя
физической культуры осуществляется путем поэтапного овладения профессиональной
деятельностью.
Исходя из деятельностного подхода, педагог учитывает, что игра, учение, труд, общение
как виды деятельности являются важнейшими факторами и средствами воспитания личности.
К методам, применяемым в деятельностном подходе, относятся такие как: метод
рефлексии, самодиагностики, создание учебных ситуации, сюжетно-ролевая, иллюстративная
игры, разбор практических ситуаций (кейсов).
Согласно личностно-ориентированному подходу в центре внимания находится сам
обучающийся, а работа педагога строится из мотивов, целей, психологических особенностей
студента. К методам, применяемым в личностно-ориентированном обучении, относятся: игровые
методы, дифференцированный подход к обучению, метод проектов, диагностический метод и
самодиагностики, метод рефлексии, презентация, диалог и полилог, создание ситуаций выбора и
успеха.
Компетентностный подход выдвигает на первое место умение разрешать проблемы,
возникающие: в познании и объяснении явлений действительности; во взаимоотношениях людей,
в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни; в правовых
нормах; в оценках здоровья; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в
профессиональном учебном заведении; при необходимости разрешать собственные проблемы
(жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов).
Для продуктивного решения проблемы формирования профессиональной этики педагогов
по физической культуре в процессе профессиональной подготовки мы обращаемся к основным
положениям компетентностного подхода, которые: - во-первых, дают правильное и полное
представление от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности, что
является важным компонентом профессиональной подготовки; - во-вторых, позволяют будущим
педагогам в процессе обучения овладеть способами, средствами, методами педагогической
деятельности, совершенствуя свои личностные качества настолько полно, что обеспечит их
вхождение в реальное выполнение различных социальных и профессиональных функций.
Система методов, применяемых при внедрении компетентностного подхода, включает:
метод проблемного изложения, эвристическая беседа, прогнозирование с помощью открытых
вопросов, презентации, ролевые и имитационные игры, педагогические ситуации-импровизации,
блиц-опросы, мини-контрольные, метод решения педагогических задач, деловые игры.
Основной характеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы
новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование предметного и
социального содержания будущей профессиональной деятельности. Модель целостного
содержания профессионально-педагогической деятельности представлена в контекстном обучении
системой профессиональных проблем, задач и функций, которые получают свое отражение в
совокупности учебных, квазипрофессиональных и учебно-профессиональных заданий.
В технологии контекстного обучения используются следующие методы: дискуссия, диалог,
дидактические игры, разыгрывание ролей, метод анализа конкретных ситуаций, инцидент,
«мозговой штурм», метод активного социологического анализа и контроля.
Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе
которого студенты усваивают новые знания, умения и навыки. Эта технология направлена на
формирование профессионального мышления, развитие познавательной активности, творческой
самостоятельности студентов. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том,
что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблемные
задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Методы, применяемые при внедрении
технологии проблемного обучения, включают: метод постановки познавательных задач,
моделирование психологических и педагогических ситуаций, ролевые, деловые игры, поисковые
методы.
Таким образом, методы и приемы названных технологий позволяют формировать
отдельные компоненты профессиональной этики педагогов по физической культуре. В результате
применения конкретного метода обучения субъект – студент может освоить соответствующие ему
совокупности учебных действий, которые составляют подструктуры реальной профессиональной
деятельности.
Литература
1. Арсеньев, А.М., Королев, Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской
педагогики. – М: Педагогика, 1971. – 286с.
2. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на
пороге XXI века. – Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. – с.54.
3. Гульчевская, В.Г., Лакоценина, Т.П. Педагогические основы личностноориентированного образования. Модульное пособие для дистанционного образования. – Ростовна-Дону: Изд-во Ростовского ИПК И ПРО, 2002. – с.19.
4. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. – М.:
Знание, 1972.
5. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//
Вопросы психологии. 1995. - №2. – с.9.
Профессиональная подготовка педагога физической культуры
Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин института
физической культуры и восстановительной медицины
Казанский Федеральный Университет Казань, Россия.
Содержание подготовки учителя физической культуры, определяется объективными
требованиями общества к педагогу.
Развиваемая нами концепция применительно к профессиональной подготовке педагога по
физической культуре следует общим принципам научного познания: принцип познаваемости
объекта; принцип детерминизма, принцип развития.
Принцип познаваемости объекта используется с поправкой на относительность знания в
данный момент времени.
Принцип детерминизма нацеливает на выявление причинных связей в многомерной
системе не только с распознаванием факторов риска, но и с поиском факторов устойчивости.
Принцип развития подразумевает не только учет особенностей онтогенеза человека, но и
динамику стратегии деятельности человека.
Движение рассматривается как единственно возможный способ сохранения человеком как
системой своей целостности. Логика здесь следующая: человек на воздействие окружающей
среды реагирует движениями, затем прибегает к двигательной активности, развивая тем самым
тело. Развитие тела способствует развитию сознания. Посредством развитого сознания человек
приобретает способность управлять им, направляя и концентрируя в нужном направлении
(двигательная деятельность), в том числе и на собственную природу. Сознание рассматривается
как структура, позволяющая управлять телом, а в широком смысле – это структура,
объединяющая всю систему «человек» (развитие человека, таким образом, реализуется только
через развитие его сознания. формирования его многомерности).
Многомерность сознания – проявление потенциала сознания, связанная с освоением
объекта познания с разных позиций и точек зрения (способность структурировать, выявлять
закономерности, связи и отношения, реализовывать их как при решении теоретических, так и
практических задач). При развитом многомерном сознании человек способен выбирать и
концентрироваться на той парадигме (концептуальной позиции), которая позволит добиться
максимально эффективного для данной проблемы решения.
(Кстати сказать, для
образовательного пространства в настоящее время характерен именно полипарадигмальный
статус).
Между различными мерностями реализуются функциональные взаимоотношения, которые
обеспечивают развитие личности: синергии, взаимной компенсации, антагонизма, взаимного
уравновешивания.
Синергические взаимоотношения проявляются в сотрудничестве ряда мерностей, в их
однонаправленном влиянии на развитие человека путем усиления друг друга.
Отношения взаимной компенсации проявляются в том, что ослабление одной мерности
может компенсироваться усилением другой мерности.
Отношения антагонизма могут возникать в случае целенаправленной деятельности
человека по развитию определенной мерности, противоречащей сути этой мерности.
Взаимное уравновешивание проявляется в том, что усиление одной мерности
уравновешивается ослаблением другой, действующей в противоположенном направлении.
Новая парадигма профессиональной подготовки педагога по ФК дает новые ответы, основанные на
принципе комплиментарности (дополнительности) в мышлении, коммуникациях, действиях; на восприятии
окружающего мира как мира параллельных систем, динамично переходящих от открытости к закрытости и
от закрытости к открытости, от хаоса к порядку и от порядка к хаосу, от неустойчивости к устойчивости и от
устойчивости к неустойчивости.
Мы исходим из того, что для продуктивного решения проблемы профессиональной подготовки
педагогов по ФК необходимо обратиться к основным положениям современных педагогических
подходов, каждый из которых: во-первых, дает правильное и полное, со своих позиций, представление
(от целеполагания до самоанализа) о процессе и результатах деятельности, что является важным
компонентом профессиональной подготовки; во-вторых, позволяет будущим педагогам в процессе
обучения овладеть способами, средствами, методами педагогической деятельности, совершенствуя свои
личностные качества настолько полно, насколько это соответствует данной парадигме.
Должны возникнуть категории, обусловливающие новое педагогическое мышление,
инновационные образовательные модели и технологии подготовки педагога по физической культуре.
Многомерность сознания создаст возможность перехода в рамках существующих парадигм,
что обеспечит наименее болезненное вхождение выпускников вузов в реальное выполнение различных
социальных и профессиональных функций. Поскольку одна и та же профессионально-педагогическая
ситуация может иметь несколько правильных, с позиций различных подходов, решений.
Реализация этой идеи в профессиональном образовании будет способствовать достижению
основной цели - подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в
смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне
мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Полипарадигмальный подход позволит усвоить и реализовать в профессиональной подготовке
различные по своей направленности, структуре и содержанию концепции, теории, подходы (и
соответствующие технологии), выработанные в ходе культурно-исторического развития
педагогической мысли. Это обеспечит личностно-профессиональное развитие студента на основе
преемственности в формировании различных уровней самосознания личности (профессионального,
духовного и физического), обусловливающих становление ее мировоззрения и расширение мерности
сознания.
Многомерное сознание проявляется в способности человека к многомерному поведению,
направленному на удовлетворение собственных потребностей в саморазвитии множества
мерностей, с конструктивным учетом закономерных требований окружающей среды, которое не
сопровождается неразрешимыми внутренними конфликтами.
Такое поведение не только
исключает все формы отклонений, но и предусматривает, предполагает как необходимое развитие
многих мерностей человека.
Создание региональных межвузовских центров студенческого спорта на базе
федеральных университетов
Близневский А.Ю., зам. директора по учебной работе института физической культуры,
спорта и туризма, профессор, канд. пед. наук,
Близневская В.С., профессор кафедры физической культуры института физической
культуры, спорта и туризма, докт. пед. наук
Сибирский федеральный университет, Красноярск
Федеральные университеты становятся крупными образовательными центрами и в
ближайшем будущем смогут располагать как мощным научным потенциалом, так и материальнотехническим оснащением. И региональные межвузовские центры студенческого спорта на базе
федеральных университетов смогут в своей деятельности использовать эти преимущества.
Деятельность «региональных межвузовских центров студенческого спорта» (РМЦСС)
должна состоять из нескольких направлений работы. Главное из них – организационное,
включающее координацию взаимодействий с Министерством образования и науки РФ,
Российским студенческим спортивным союзом (РМЦСС должны иметь статус региональных
отделений этой Общероссийской общественной организации), органом управления физической
культурой и спортом в субъекте РФ (на территории которого расположен РМЦСС), федеральными
и региональными федерациями (союзами, ассоциациями) по видам спорта.
Для координации использования при проведении учебно-тренировочных сборов
спортивных сооружений, находящихся в ведении ВУЗов федерального округа возникает
необходимость ведения реестра этих спортивных объектов. Актуальным является также
взаимодействие с региональными и федеральными средствами массовой информации.
Другим важным направлением работы РМЦСС является проведение спортивных и
физкультурных мероприятий. Начинается оно с разработки и утверждения годового календарного
плана спортивных и физкультурных студенческих мероприятий на территории федерального
округа. Сюда должны войти не только соревнования по видам спорта, но и физкультурнооздоровительные мероприятия – фестивали, спортивные праздники, спортивно-массовые акции и
т. п. Региональный календарный план таких мероприятий позволит не только информировать
студенческое сообщество федерального округа об их проведении, но и будет способствовать
привлечению к участию в них студентов и сотрудников разных ВУЗов.
Особо должен быть выделен спорт высших достижений. Это направление деятельности
может координировать мероприятия по подготовке спортсменов в ВУЗах федерального округа по
опорным видам спорта. Определить перечень таких видов спорта для каждого ФО можно исходя
из программы всемирных и всероссийских универсиад, традиций, возможностей материальнотехнической базы и кадрового потенциала ВУЗов. РМЦСС могут полноценно участвовать в
формировании студенческих сборных команд, представляющих «Российский студенческий
спортивный союз» на международных соревнованиях, осуществлять контроль соблюдения
принципов и критериев отбора в студенческие сборные команды по видам спорта разного уровня,
готовить предложения о поддержке студентов-спортсменов посредством стимулирующих выплат
за высокие спортивные результаты. Для улучшения спортивно-технического оснащения
студентов-спортсменов сборных команд ВУЗов в каждом РМЦСС необходим экипировочный
центр. Актуальным является также сотрудничество со специализированными детско-юношескими
школами олимпийского резерва, училищами олимпийского резерва, школами высшего
спортивного мастерства для привлечения спортсменов в ВУЗы.
Научно-методическое направление необходимо для обмена опытом и разработки
рекомендаций по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
структурных подразделений ВУЗов федерального округа, занимающихся вопросами физической
культуры и спорта. Сюда входит подготовка и проведение семинаров по вопросам медицинского
контроля учебно-тренировочного и соревновательного процессов, проведения лечебных и
реабилитационных мероприятий, разработки спортивных диет и рекомендаций по рационам
питания для спортсменов, проведения необходимых восстановительных процедур. Важным здесь
является также подготовка и проведение региональных конференций и выставок, оказание
консультационных услуг спортивным организациям и учреждениям по вопросам, относящимся к
предмету деятельности РМЦСС. Актуален анализ и прогнозирование представительства
спортсменов федерального округа в составе сборных команд страны по видам спорта.
Соответственно направлений деятельности РМЦСС должны включать несколько
структурных подразделений. РМЦСС должны быть самостоятельны в подборе и расстановке
кадров, финансовой, спортивно-оздоровительной
деятельности в пределах, определенных
законодательством Российской Федерации, Уставом соответствующего федерального
университета и Положением о центре. Работа региональных межвузовских центров студенческого
спорта может быть продуктивной только при наличии соответствующей инфраструктуры. Для
этого необходима разработка федеральной программы, предусматривающей строительство
больших универсальных спортивных комплексов и финансовое обеспечение деятельности
центров.
Литература:
1. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2020 года / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г.
№1101-р.
2. Колобков П.А. Реализация Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2020 года как фактор системного подхода к развитию
физической культуры и спорта среди населения страны в 2010-2011 годах / П.А. Колобков //
Матер. междун. спорт. форума «Россия – спортивная держава 2011». – М.: СпортАкадемРеклама,
2011. – С. 10-18.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ ВУЗОВ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
Богданов В.М., заведующий кафедрой физического воспитания
Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика
С.П.Королёва (национального исследовательского университета), доцент, кандидат
педагогических наук
Необходимость усиления внимания к развитию студенческого спорта связана и с
предстоящей ХХVII Всемирной летней Универсиадой в г.Казани в 2013 году. Это событие уже
сейчас является мощным стимулом для развития студенческого спорта, ставшего, по сути,
основой любительского спорта в стране.
Поэтому вопросы развития и совершенствования физической культуры и студенческого
спорта в настоящее время очень актуальны.
Как одно из направлений развития и совершенствования физкультурно-спортивной работы
со студентами рассматривается создание спортивных клубов (далее – СК) в вузах.Однако если
проблема развития спортивной базы в вузах является, приоритетной, не вызывающей ни у кого
сомнений, то настойчиво поднимаемая в последнее время проблема создания СК порождает много
вопросов. Сама постановка вопроса о необходимости создания СК не вызывает сомнений. А вот
то, как это должно быть реализовано на практике – пока не очень понятно и здесь есть что
обсуждать.
Сегодня у вузов имеются в основном только бюджетные средства на спортивно-массовую и
оздоровительную работу со студентами. Отдельные крупные вузы, которые могут позволить себе
дополнительно тратить внебюджетные средства на спортивную работу, - не в счёт.
В условиях, когда у вузов нет дополнительного финансирования со стороны профсоюзов
или Минспорта на физкультурно-спортивную работу, необходимо решать вопрос о создании СК в
вузах.
Ситуацию с созданием СК следует внимательно рассматривать с учётом того, что в вузах
имеются кафедры физического воспитании и спорта, которые по своему статусу являются
основными структурными подразделениями, отвечающим за физическую культуру и спорт в вузе.
В ближайшей перспективе (по крайней мере, в период действия только что введённых ГОС 3-его
поколения) кафедры физического воспитания и спорта вряд ли исчезнут или серьёзно
трансформируются.
Перспективы создания и функционирования СК в вузах можно рассматривать, как
минимум, в 3-х направлениях: 1. СК – как структурные подразделения со штатом тренеров,
занимающихся спортивной работой, в том числе – подготовкой высококвалифицированных
спортсменов; 2. СК – как структурные подразделения, штатные работники которых занимаются
спортивно-массовой и оздоровительной работой. При этом спортивной подготовкой, в том числе
высококвалифицированных студентов-спортсменов занимаются преподаватели кафедр на
договорной основе; 3. СК – как общественные объединения студентов, занимающиеся
организацией и проведением внутривузовской спортивно-массовой работой среди студентов при
методической помощи кафедр физического воспитания и спорта.
Если попытаться представить что будет получаться в том или ином случае, то можно
предположить следующее.
Первое направление. Кафедры физического воспитания и спорта, средних по численности
вузов имеют в своём преподавательском составе 20-30 человек. Спортивная секционная работа
ведётся во внеучебное время примерно по 15-20 видам спорта (с учётом того, что имеются и
женские и мужские команды). Сегодня секционную работу по видам спорта в основном ведут
преподаватели кафедр физического воспитании и спорта в объёме примерно 9 часов
тренировочного времени в неделю и 36 часов в месяц. Если представить, что тренировочную
работу будут вести штатные тренеры СК, то необходимо учитывать, что каждый тренер должен
будет в счёт своей ставки вырабатывать примерно 100 часов в месяц. По 15-20-ти видам спорта
должны будут работать 15-20 штатных тренеров с общим объёмом учебно-тренировочной работы
1500-2000 часов в месяц.
Второе направление развития СК. Для его реализации не следует создавать СК как
структурные подразделения. Достаточно в управления (или отделы) учебно-воспитательной
работы, которые в настоящее время существуют практически во всех вузах, ввести специалиста
(инструктора, ответственного и т.п.), который и будет курировать направление спортивномассовой работы, взаимодействуя с кафедрой и со студенческим активом. Секционная спортивная
работа остаётся за преподавателями кафедры.
Третье направление развития СК. На наш взгляд сегодня – это самый предпочтительный
вариант. В рамках такого подхода будет развивать студенческое самоуправление со всеми
вытекающими из этого положительными моментами формирования личности будущих
специалистов и руководителей. При этом секционная спортивная работа (в том числе с
высококвалифицированными студентами-спортсменами) также остаётся за преподавателями
кафедры.
Следует отдельно сказать о возможностях подготовки высококвалифицированных
студентов-спортсменов уровня мастера спорта и выше в условиях вуза. Действующий мастер
спорта чтобы оставаться на прежнем уровне или прогрессировать должен сегодня тренироваться
примерно 1000 часов в год. Это же количество рабочего времени с ним должен работать тренерпреподаватель. Если это преподаватель кафедры, то выходит, что он всю свою педагогическую
нагрузку должен выполнить, работая с тремя или четырьмя спортсменами уровня мастеров спорта.
Но он преподаватель и должен в основном проводить учебные занятия по дисциплине
«Физическая культура». В настоящее время нет регламентирующих документов, которые бы
позволяли
весь
объём
педагогической
нагрузки
реализовывать
на
подготовке
высококвалифицированных спортсменов. Здесь возникает противоречие между требуемым для
подготовки высококвалифицированного спортсмена объёмом тренировочного времени (1000
часов в год) и возможностью преподавателя в рамках своей педагогической нагрузки или
дополнительно это время выделить. Выход видится в создании межвузовских региональных
отделений высшего спортивного мастерства по видам спорта. В этих отделениях могли бы
тренироваться лучшие студенты-спортсмены уровня мастеров спорта из разных вузов региона под
руководством наиболее квалифицированных специалистов. Подобная практика организации
учебно-тренировочного процесса студентов-спортсменов высокого класса в вузах Советского
Союза была, и пока ещё осталось немало вузовских специалистов, работавших в те годы. Следует
изучить прошлый опыт и попробовать в условиях вузов современной России реализовать лучшие
достижения в организации учебно-тренировочного процесса студентов-спортсменов высокого
класса того времени.
1.
В современных условиях материально-технического и кадрового обеспечения
физической культуры и спорта студентов и при наличии кафедр физического воспитания и спорта
создание СК как структурных подразделений вузов со штатными тренерами, обеспечивающими
спортивную подготовку студентов, представляется неконструктивным и практически
нереализуемым делом.
2.
Наиболее перспективным видится создание и функционирование СК на основе
студенческого самоуправления. Такие СК могли бы взять на себя организацию и проведение
внутривузовской спортивно-массовой и оздоровительной работы среди студентов при
методической помощи кафедр физического воспитания и спорта. С целью обеспечения
необходимых условий для подготовки высококвалифицированных студентов-спортсменов
необходимо создание межвузовских региональных отделений высшего спортивного мастерства по
видам спорта.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТА НА ОНОВЕ КИНЕЗИСЭНЕРГОНОМИИ
Бондин В.И., зав. кафедрой медико-педагогических дисциплин, доктор педагогических наук,
профессор; Мануйленко Э.В., доцент, кандидат педагогических наук; Жаброва Т.А., старший
преподаватель.
Уровень профессионализма педагога по физической культуре и спорту играет
важнейшую роль в укреплении и сохранении здоровья населении. Безграмотное внедрение
физических нагрузок для здоровья привело к тому, что сотни тысяч людей «побежали от
инфаркта», но для некоторых забег оказался последним на пути к инфаркту.
Как недостаток движений, так и чрезмерные физические нагрузки являются факторами
риска различных заболеваний. Основная физиологическая сущность физических нагрузок,
действующих на организм человека, сводится к увеличению его энергетических возможностей.
Для определения двигательных нагрузок оздоровительной направленности необходимо
соблюдение равновесия между потреблением энергии индивидуумом и ее затратами на
сокращение мышечных волокон. Для осуществления этой задачи важную роль может оказать
новое научное направление – «кинезисэнергономия» (от греческого «kinesis» - движение,
«energia» - общая количественная мера различных форм движения, «nomos» - закон, правила)
правила об энегозатратах при движениях человека, прикладные аспекты которого еще
недостаточно разработаны.
Определение оптимальной для здоровья дозы физических нагрузок по длительности и
интенсивности с учетом энергетических возможностей индивида и энергозатрат в современных
условиях окружающей среды являются основными направлениями в кинезисэнергономии.
В состоянии физического равновесия потребление энергии индивидуумом должно
равняться ее затратам. И, следовательно, интенсивность и продолжителность упражнений должны
соответствовать мощности и емкости энергетических систем. Отсюда – необходимость
углубленного определения и того, и другого.
Организм человека в состоянии относительного покоя использует в сутки около 8000
кДж энергии. Одна часть энергии расходуется на синтез белков, жиров, углеводов и составляет
1700 кДж и другая часть энергии на синтез аденозинтрифосфат (АТФ) – 3700 кДж. Для
поддержания работы сердца и дыхательных мышц расходуется 1130 кДж и на транспорт веществ
идет 900 кДж.
Значительно расход энергии увеличивается при физических нагрузках и доходит до 21000
кДж. Распад питательных веществ и освобождение из них энергии происходит в организме
постепенно в несколько этапов.
Получаемая энергия аккумулируется в молекулах АТФ и
может использоваться клетками для обеспечения различных функций, а может преобразовываться
в другие формы энергии. Энерготраты на мышечную деятельность у детей довольно высокие: 8,410,5 МДж.
При суточной двигательная активность ниже гигиенической нормы развивается
состояние гипокинезии и гиподинамии, влияние которых на здоровье зависит от величины
дефицита двигательной активности и длительности его воздействия.
О норме двигательной активности взрослых людей существует насколько мнений.
По данным А.Н.Крестовникова, взрослый человек должен ежедневно затрачивать сверх основного
обмена на мышечную работу минимум 5,0-5,4 МДж, что обеспечивает нормальное
функционирование
организма,
необходимую
работоспособность,
предохраняет
от
детренированности. Ряд авторов в качестве физиологической нормы физической нугрузки для
человека определяют энерготраты в 13,12,1 кДж/мин. По мнению Г.Лемана, оптимальные
энерготраты для здорового человека со средним физическим развитием должны составлять11,315,9 МДж в сутки, из них5-8,4 МДж – на мышечную работу. По данным К.М.Смирнова, при
физической деятельности, энергетическая стоимость которой составляет менее 50% основного
обмена, необходима компенсация дефицита двигательной активности. По мнению экспертов ВОЗ,
при определении должных индивидуальных величин двигательной активности необходимо
учитывать предельно допустимые её объёмы. Суточные энерготраты при этом не должны
превышать 30% МПК. По данным исследований, проведённых в рамках Международной
биологической программы, с 16 до 70 лет и более у мужчин суточные энерготраты снижаются с 15
до 9,2 МДж, у женщин – с 10 до 6,7 МДж.
Связь двигательной активности с состоянием здоровья, функциональными резервами
организма, физическим развитием человека должна выступать в качестве основного аргумента
при определении должных её величин.
Снижение двигательной активности рассматривается как один из основных факторов,
способствующих развитию целого ряда так называемых болезней цивилизации. В их числе:
гипертоническая болезнь; атеросклероз; ишемическая болезнь сердца и инфаркт миокарда;
вегето-сосудистая дистония; ожирение; часто встречающиеся нарушения осанки с повреждением
костного, связочного и мышечного аппарата; облитерирующий эндартериит; некоторые
гериартрические заболевания, характеризующиеся преждевременной функциональной слабостью
внутренних органов и др.
Среди множества средств по улучшению самотического здоровья, наиболее
эффективным является физическая тренировка, при которой дозирование физических нагрузок
осуществляется в соответствии с метаболическими показателями на основе кинезисэнергономии.
Суть этого подхода заключается в подборе различных видов мышечной деятельности, в том
числе физических упражнений, не превышающих по своей энергетической стоимости
индивидуальных энергетических пределов организма. При массовых формах физической
культуры такой подход может быть использован для определения предельно допустимых,
тренировочных и минимальных нагрузок в конкретных видах упражнений.
Определение максимально допустимых величин нагрузок возможно с учётом
энергетических пределов организма. С возрастом наблюдается снижение энергетических пределов
на 10-15% в сравнении с предыдущим десятилетием жизни. Если в 20-29 лет значение
максимальных энергетических затрат составляет 10-15 и более МЕТ, то в 30-39 лет – 9-13 и более
МЕТ, в 40-49 лет – 8-12 и более МЕТ, в 50-59 лет – 5,6-11,6 и более МЕТ. При этом в каждой
возрастной подгруппе более высокие значения энергетических пределов отмечены у лиц с
высоким уровнем физического состояния, а наименьшие – с низким. Величины энергетических
пределов менее 5-6 МЕТ встречаются только у лиц старше 50 лет с низким уровнем физического
состояния, а более 15 МЕТ – в группе молодых с высоким уровнем физического состояния. За
минимальную границу тренировочных нагрузок принята величина порога аэробного обмена, ниже
которой в условиях 20-30-минутных занятий максимальная стимуляция кислородтранспортной
системы не наблюдается. Физические упражнения, мощность которых ниже ПАНО на 10-15%,
могут быть рекомендованы как восстанавливающие нагрузки в качестве активного отдыха.
Энергетический уровень, равный 50-75% от максимального, соответствует тренирующим
нагрузкам оздоровительной направленности.
Помимо энергозатрат на выполнение двигательных действий необходимо также определять
необходимую энергию, получаемую в результате сбалансированного питания.
Определение энергозатрат осуществляется с помощью рекомендации по частоте
сердечных сокращений (Орешкин Ю.А., 1990), а расчет сбалансированного питания проводится на
основе, выполняемого комплекса упражнений. Так например, студенты выполняли комплексы
физических
упражнений
аэробно-анаэробной
направленности.
Анаэробная
нагрузка
осуществлялась в течение 25 мин. при ЧСС 160 ударов в минуту, где расход энергии при такой
работе составил: 25 мин х 12,5 ккал = 315 ккал, а при аэробной нагрузке в течение 25 мин., при
ЧСС 140 ударов в минуту расход энергии оказался: 25 мин х 10,0 ккал = 250 ккал. В
подготовительной и заключительной части занятия интенсивность упражнений была при ЧСС до
100 ударов в минуту в течение 10 мин. с расходом энергии: 10 мин х 3,5 ккал = 35 ккал. Всего за
час занятий студенты израсходовали в пределах 600 ккал.(315ккал + 250ккал+ 35ккал).
Учитывая, что энергозатраты при выполнении комплекса упражнений
осуществлялись за счет лактацидной и окислительной систем, в рацион питания необходимо
включать как простые сахара (глюкоза, фруктоза, сахароза) и сложные полимерные формы
углеводов (клетчатка, крахмал), так и продукты, содержащие белки, как животного, так и
растительного происхождения.
Разработанные и апробированные нами кинезисэнергометрические подходы к
проведению физкультурно-оздоровительных занятий значительно улучшают уровень состояния
здоровья у занимающихся и могут быть рекомендованы в качестве основного ресурса повышения
профессионализма преподавателей по физической культуре и спорта.
НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ СПОРТИВНОГО КЛУБА
Бриленок Н.Б., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Саратовского
государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.Фирсин С.А., доцент, доцент
кафедры физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета
имени Н.Г. Чернышевского, кандидат педагогических наук.
В управлении развитием физической культуры и спорта в вузах, первым и важнейшим
звеном является спортивный клуб. Это мировая практика. Но в России сегодня лишь 14 тыс.
спортивных клубов. Для сравнения: в маленькой Австрии их в два раза больше - 27,5 тысяч. В
Италии только в спортивных клубах занимается спортом 21% населения, во Франции - примерно
23% населения. Однако данное направление работы требуется определенную перестройку
системы клубной работы в рамках физкультурно-спортивного движения, поиск новых
направлений отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс
социально-педагогических задач.
К числу таких направлений относится спортивно-гуманистическое воспитание педагогическая деятельность, целью которой является формирование у детей и молодежи
отношения к спорту, соответствующего идеалам и ценностям гуманизма. Данное направление
деятельности физкультурно-спортивных клубов необходимо не только для более широкого
вовлечения детей и молодежи в активные занятия спортом, но и для существенного повышения
социальной отдачи от этих занятий, наиболее эффективного их использования в различных
социально-значимых целях. И это особенно важно в связи с усиливающимися негативными
тенденциями в развитии спорта, все более часто встречающимися случаями грубости (и даже
жестокости, агрессивности), нарушения принципов нравственности, потребительского отношения
к спорту.
В последние годы внимание исследователей привлекает создание в различных регионах
России Спартианских клубов (добровольное объединение группы участников спартианского
движения). Членами этого Клуба являются лица, которые в соответствии с основным
спартианским идеалом ориентированы на целостное развитие личности [2].
На базе учебного заведения Саратовского государственного университета в им. Н.Г.
Чернышевского в структуре спортивного клуба в 2008 году был создан Спартианский клуб
«УНИКУМ»: - Умная, - Надежная, - Интеллектуальная, - Культурная, - Уникальная, - Молодежь.
Основной целью Спартианского клуба «УНИКУМ», – содействовать полной и
эффективной реализации гуманистических идей, идеалов и ценностей в отношении оздоровления,
рекреации и развития личности.
Деятельность Спартианского клуба имеет два основных направления.
1. Организация активного творческого отдыха и полноценного общения членов Клуба. 2.
Создание системы олимпийского образования и воспитания с целью приобщения детей и
молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпийского движения, формирования у них
олимпийской культуры, содействия целостному (гармоничному и всестороннему) развитию
личности.
Данное направление деятельности Спартианского клуба предусматривает решение
следующих задач применительно к членам Клуба. Оказание помощи в приобретении полных и
глубоких знаний об идеях, идеалах и ценностях гуманизма, связанных с ним социальных
движениях, о спартианском движении, спартианской культуре, спартианском понимании
целостного (гармоничного и всестороннего) развития личности. Воспитание ориентации на
гармоничное и всестороннее развитие личности, стремления активно участвовать в спартианском
движении, иметь личностные качества, характеризующие спартианскую культуру. Содействие
реальному гармоничному и всестороннему развитию личности: - физическому, психическому и
духовно-нравственному оздоровлению, формированию здорового образа жизни, воспитанию
культуры здоровья; - выявлению и развитию разносторонних способностей, их проявлению в
различных сферах творческой деятельности.
Решение этой задачи предусматривает следующее.
1. Диагностику уровня физического, психического и духовно-нравственного здоровья,
здорового образа жизни и культуры здоровья, а также сформированности тех знаний, умений,
способностей, которые характеризуют гармонично и всесторонне развитую личность,
спартианскую культуру, спартианское мастерство, необходимое для участия в Спартианских играх
и Турнирах спартианского мастерства.
2. Оказание помощи в разработке и практической реализации индивидуальных программ
оздоровления, формирования здорового образа жизни и культуры здоровья, совершенствования
указанных знаний, умений, способностей.
Члены Клуба должны: 1) овладеть системой исходных знаний в области здорового образа
жизни, физической культуры, спорта, искусства, (включая знание культурных обычаев и традиций
своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр и
т.д.), спартианского и олимпийского движений; 2) повышать свою физическую подготовленность
или мастерство в определенном виде спорта, а также иметь достижения в каком–либо виде
искусства – например, в живописи или танцах, пении, декоративно–прикладном творчестве и т.д.;
3) усвоить принципы спартианского поведения (играть и соревноваться по–спартиански) и
следовать им во всех играх и соревнованиях.
Уникальная программа Спартианских игр, применяемая на них система выявления
победителей создают условия для совместного и равноправного участия в них как студентов с
ограниченными возможностями здоровья, так и не имеющих таких ограничений. В рамках
культурно-спортивной работы студенты получают возможность не только самостоятельной
физической, интеллектуальной, творческой активности, общения с другими, но и равноправного
участия вместе с ними в соревнованиях не чувствуя себя при этом ущербными, больными,
инвалидами и т.д. Разнообразие
специально
адаптированных
к
физическому
и
психоэмоциональному состоянию студентов-инвалидов спортивных соревнований, правил,
оборудования позволяет им активно участвовать и побеждать в организуемых спортивных
соревнованиях. Столь же успешно они могут выступать и в определенных художественных
конкурсах, состязаниях знатоков и т.д. Кроме того, в число победителей на Играх включаются не
только те, кто показал лучший результат, но и те, кто продемонстрировал волю, рыцарское
поведение и т.д., что особенно важно в работе с детьми-инвалидами.
Библиографический список
1. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Спартианское движение-детище России и
международное достояние / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – М., № 1, 2001. – С.2-3.
2. Столяров, В.И. Инновационная Спартианская технология духовного и физического
оздоровления детей и молодежи / В.И. Столяров – М., Изд-во «Советский спорт», 2003. – 336 с.
3. Столяров, В.И.
Спартианские игры в гуманистической системе воспитания и
организации досуга студентов: учебное пособие / В.И. Столяров, С.А. Фирсин – Саратов: ООО
Издательский центр «Наука», 2011. – 176 с.
Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта по
федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения
Бутова Т.Г. , зам. директора Института физической культуры, спорта и туризма
Сибирского федерального университет, д.э.н., профессор
Переход на двухуровневую систему образования в России внёс определенные проблемы в
подготовку специалистов по направлению 034300 «Физическая культура» как квалификации
«бакалавр», так и квалификации «магистр». В качестве одной из проблем отмечаются
утвержденные направления подготовки и количество профилей [5]. В данной статье акцент будет
сделан на содержании ФГОС ВПО по направлению 034300 «Физическая культура» [1, 2].
Контент-анализ стандартов по квалификации «бакалавр» и «магистр» приводит к выводу,
что прописанные в стандарте характеристики профессиональной деятельности не позволяют
определенно ответить на вопрос – какого специалиста необходимо готовить. Так, неясны области
профессиональной деятельности, особенно такие, как сфера услуг, сфера управления,
исполнительское искусство. На наш взгляд, научно-изыскательские работы не соответствуют
уровню бакалавра.
Объекты профессиональной деятельности – «лица, вовлеченные в деятельность в сфере
физической культуры и спорта, и потенциальные потребители физкультурно-оздоровительных и
спортивных услуг; процессы формирования мировоззренческих, мотивационно-ценностных
ориентаций и установок на сохранение и укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни,
оптимизации психологического состояния человека, освоения им разнообразных двигательных
умений и навыков, и связанных с ними знаний, развития двигательных способностей и высокой
работоспособности; и, наконец, учебно-методическая и нормативная документация» не понятны
не только студентам – будущим работникам, но и преподавателям. Отметим, что области и
объекты профессиональной деятельности абсолютно идентичны для бакалавров и магистров, что
не позволяет определить их отличие ни в подготовке, ни в будущей профессии.
Виды профессиональной деятельности также требуют уточнения. Во-первых, они
практически идентичны для бакалавров и магистров. На наш взгляд, квалификации бакалавра не
соответствует таким видам деятельности как «тренерская» и «научно-исследовательская».
Наверное, бакалавр, проучившийся 4 года в университете, не может работать в одной из
важнейших и высокопрофессиональных должностей в физкультуре и спорте – тренера, в лучшем
случае он может претендовать на должность инструктора-методиста физкультурно-спортивных
организаций.
И, наконец, последнее по данной проблеме. На наш взгляд, прописанные в стандартах
характеристики
профессиональной
деятельности
должны
быть
адаптированы
к
квалификационным требованиям специалистов в области физической культуры и спорта в
Российской Федерации по существующему перечню, принятому Министерством спорта, туризма
и молодежной политики Российской Федерации [3].
Хотя следует отметить, что перечень специалистов в области физической культуры и
спорта в Российской Федерации не лишен недостатков. Во-первых, он не имеет четкого
разделения по уровням квалификации, как это было в постановлении Министерства труда РФ № 8
от 22 января 1993 г. «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных
характеристиках по должностям работников физической культуры и спорта в Российской
федерации», что нивелирует различия в уровнях подготовки бакалавров и магистров. Во-вторых,
существующий перечень не соответствует современным условиям развития физической культуры
и спорта. Так, в настоящее время в спорте существует группа специалистов-сервисменов,
использование которых получило широкое распространение. Существуют сервис-бригады в
сборных командах. Видимо, следует эту группу включить в перечень специалистов в области
физической культуры и спорта Российской Федерации и определить формат подготовки.
Следующие проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта
связаны с переходом к компетентностно-ориентированному подходу к обучению студентов.
Следует отметить позитивную роль формирования компетенций для специалистов. Под
компетенциями понимается интегральная характеристика, определяющая способность
специалиста решать типичные профессиональные задачи. Способность понимается не как
предрасположенность, а как «умение». Способен – значит умеет делать [4]. Способность
специалиста решать типичные профессиональные задачи должны формировать в ВУЗах.
Переход бакалавриата на 4-х летнее образование привело к снижению количества часов,
между тем количество компетенций превышает возможности учебного процесса. Кроме того, что
все компетенции следует сформировать, их еще нужно проконтролировать, иначе трудно
определить качество подготовки. Отсутствие опыта контроля за освоением компетенций пока не
позволяет оценить сложности процесса реализации. Однако ознакомление с опытом обучения в
европейских университетах показывает, что это будет не просто.
Формирование определенных компетенций в рамках ООП сложно, и может быть даже
невозможно выполнить. Во-первых, вследствие их сложной формулировки, например,
общекультурная компетенция 19 – способен принимать нравственные обязательства по
отношению к окружающей среде и самому себе на основе системы жизненных ценностей,
сформированных на гуманистических идеалах. Во-вторых, некоторые компетенции не
соответствуют уровню бакалавра по направлению «Физическая культура», например, ПК-23 –
умеет составлять индивидуальные финансовые документы учета и отчетности в сфере физической
культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией (этого не все экономисты могут
делать) или ПК – 26 – умеет проводить научные исследования по определению эффективности
различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием
апробированных методик (это не все ученые могут делать). Такие компетенции трудно
сформировать и проконтролировать даже у магистров.
Кроме того, для соотнесения способности к определенным видам должностей необходимо
сформировать матрицу компетенций и видов деятельности.Реализация образовательных
стандартов нового поколения требует значительно больших усилий, чем можно было
предполагать.
Литература
1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300
Физическая культура (квалификация (степень) «Бакалавр»): Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 121 от 15 февраля 2010 г.
2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300
Физическая культура (квалификация (степень) «Магистр»): Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 234 от 29 марта 2010 г.
3. Об
утверждении
перечня
специалистов
в
области
физической
культуры и спорта в Российской Федерации: Приказ Минспорттуризма России № 392 от 16 июня
2009 г.
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Монография / Под ред. В.А.
Козырева, Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
5. Космина И.П. Состояние и перспективы реализации многоуровневой подготовки кадров в
области физической культуры и спорта в переходный период/ И.П. Космина// Совершенствование
подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации
профессионального образования в России: мат. VIII Всероссийской научно-практ. конф. –М.:
Физическая культура, 2010, С. 179 – 182.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
СПОРТА: ПРОБЛЕМЫ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ
Буянов В.Н., зав. Кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, доцент каф.
«Физическое воспитание», доцент, кпн И.В.Переверзева
Сегодня в сфере образования много говорят о компетенциях, компетентности,
компетентностном подходе, о новом качестве образования, что находит свое отражение в
государственных стандартах образования разного уровня. Такие рассуждения оправданы, тем
более что в условиях стремительной глобализации, переходу к экономике знаний, каждый человек
должен владеть ключевыми компетенциями, которые позволили бы ему жить и успешно работать
в современном мире.
Реформирование российского профессионального образования, происходящее в настоящее
время, в полной мере коснулось отрасли физической культуры и спорта. Компетентностный
подход, который является отличительной особенностью стандартов третьего поколения,
выражается в представлении результатов обучения по сравнению с действующими стандартами не
в виде требований к уровню подготовленности по отдельным циклам дисциплин в формате «знать,
уметь», а в виде компетентности как способности выполнять определенную деятельность в
соответствии с заданными требованиями, что предполагает перестройку технологий разработки
методического обеспечения. Компетенции неотделимы от знаний, поскольку их формирование
невозможно без обучения в какой-либо области или по какой-либо дисциплине.
Компетенции
классифицируются
как
общекультурные,
профессиональные
и
специализированно-профильные. Общекультурные компетенции (ОК) сформулированы в
соответствии с рекомендациями разработчиков макета ФГОС ВПО. Профессиональные
компетенции (ПК) представлены в соответствии с видами деятельности.
В физическом воспитании, спорте, двигательной рекреации, компетенции включают в себя
когнитивные умения, практический контекст, требующий применения инновационных и
стандартных техник при формировании личности занимающихся, планировании своей
деятельности, проведении различных видов занятий, корректировании своей профессиональной
деятельности на основе результатов контроля состояния занимающихся, обеспечении
безопасности занятий. В организационно-управленческой деятельности компетенции
характеризуют практический контекст и переносимые умения, обеспечивающие решение задач
организации физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, работы малых коллективов,
использования и разработки нормативной и финансово-хозяйственной документации. Такие
компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять
анализ и синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером, работать как
в команде, так и самостоятельно. В научно-исследовательской деятельности компетенции
характеризуют когнитивные умения, обеспечивающие решение задач выявления актуальных
вопросов отрасли физической культуры и спорта, планирование и проведение научных
исследований, презентацию их результатов. Новым видом деятельности при подготовке кадров
для отрасли является культурно-просветительская, что обусловлено влиянием средств массовой
информации на подрастающее поколение в современных условиях. Формируемые компетенции
направлены на практический контекст, проведение пропагандистских и информационных
компаний по влиянию занятий физической культурой на укрепление здоровья, поддержание
работоспособности, активное долголетие, привлечение детей к занятиям спортом.
При этом компетенции соотносятся с компонентами деятельности специалиста по
физической культуре и спорту в соответствии с видом деятельности.
Профессиональные компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, которые
непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области (для научной сферы и
сферы высшего образования). (Это могут быть также характеристики научной составляющей
подготовки). Личностные компетенции – это качества, которые характеризуют специалиста как
личность (личностно-психологические характеристики; моральные, деловые и психологические
качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики
здоровья и физической подготовки (валеологические); характеристики культурного развития).
Рассмотрев компетенции необходимые современным выпускникам вузов спортивного
профиля, зададим вопрос: в какой степени все вышеизложенное присутствует в деятельности
преподавателей физической культуры вузов? Анализ полученных данных свидетельствует о том,
что самообразованием постоянно занимаются до 15 % спортивных педагогов, а периодически – до
27%. Вывод неутешителен. Профессиональная компетентность работников сферы физической
культуры и спорта является актуальной проблемой сегодняшнего дня.
Библиографический список
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа // Педагогика. - №4. -2005.–С. 19-27.
2. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО
«Образование: скрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997.
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии.-2004.№5.–С.34-42.
4. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий /
под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. – М., 2007.
Правовые основы организации и деятельности
спортивных клубов высших учебных заведений6
Васькевич В.П., доцент кафедры гражданского и предпринимательского права
юридического факультета, к.ю.н.Ишмуратова Д., студентка юридического факультета
Коновалова Д., студентка юридического факультета КФУ
Физическая культура и спорт в вузе- фундамент гармоничного развития личности студента.
Со стороны государства ведется целенаправленная политика по возрождению спортивных клубов
в учебных заведениях. Основная идея - усиление роли спортивных клубов вузов, как основы
построения эффективной системы развития и совершенствования студенческого спорта.
Спортивные клубы вузов должны тесно взаимодействовать с Российским студенческим
спортивным союзом, основной целью функционирования которого является содействие
государству в реализации стратегии молодежной политики, развитие человеческого потенциала
России, сохранение и укрепление здоровья граждан, воспитание подрастающего поколения7.
Исследуя вопросы правовых основ организации и деятельности спортивных клубов в
высших учебных заведениях необходимо изначально определиться с правовыми категориями "спорт", "спорт высших достижений", "физическое воспитание", "физическая культура",
"физическая подготовка". Спорт - это сфера социально-культурной деятельности как совокупность
видов спорта, сложившаяся в форме соревнований и специальной практики подготовки человека к
ним8. Спорт высших достижений - часть спорта, направленная на достижение спортсменами
высоких спортивных результатов на официальных всероссийских спортивных соревнованиях и
официальных международных спортивных соревнованиях9.
Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей,
норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального
развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и
формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания,
физической подготовки и физического развития10. Физическое воспитание - это процесс,
направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека,
6
Настоящая статья подготовлена в рамках работы по проблеме «Совершенствование правового
обеспечения спорта в современной России: межотраслевое правовое регулирование с гражданскоправовой составляющей, правовой режим инноваций и образовательной деятельности» по
грантовой программе по конкурсу № НК-585П в рамках федеральной целевой программы
«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы»,
утвержденной постановлением Правительства РФ от 28 июля 2008 года № 568.
7
См., подробнее Распоряжение Правительства РФ от 07.08.2009 № 1101-р "Об утверждении
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020
года" // Собрание законодательства РФ, 2009. № 33. ст. 4110.
8
См.: п. 12) ст. 2 Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ (ред. от 19.07.2011) "О физической
культуре и спорте в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 2007. № 50. ст.
6242 (далее Закон о спорте).
9
См.: п. 13) Закона о сопрте.
10
См.: п. 26) Закона о сопрте.
приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования
всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической
культуры11. Физическая подготовка - процесс, направленный на развитие физических качеств,
способностей (в том числе навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и
социально-демографических характеристик12.
Между правовыми категориями "физическая культура" и "спорт" существуют
принципиальные отличия. Физическая культура в вузе - это прерогатива и обязанность кафедр
физического воспитания и факультетов13. Спортом в вузе занимаются далеко не все студенты. Это
студенты-спортсмены, занимающиеся спортом высших достижений профессионально. Далеко не
все студенты вуза, принимают участие в официальных всероссийских и международных
спортивных соревнованиях. Цели и задачи, субъектный состав физической культуры и спорта не
совпадают.
Спортивные клубы являются субъектами физической культуры и спорта в Российской
Федерации, могут создаваться юридическими и физическими лицами. Спортивные клубы вузов не могут создаваться физическими лицами, не являются юридическими лицами, при этом являясь
субъектами физической культуры и спорта. Спортивный клуб вуза может быть структурным
подразделением вуза и действовать на основании положения о спортивном клубе и Устава вуза.
Следовательно, правовое положение спортивных клубов, предусмотренное Законом о спорте, и
спортивных клубов вузов, чей правовой статус закреплен Федеральным законом "О высшем и
послевузовском профессиональном образовании" существенно различаются. Согласно п. 8 п. 3
раздела VIII стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2020 года, для повышения конкурентоспособности российского спорта на
международной арене, развития студенческого спорта, совершенствования спорта высших
достижений необходимо принять меры по развитию студенческого спорта в Российской
Федерации, включая создание спортивных клубов и оказание информационной поддержки
развитию студенческого спорта в Российской Федерации.
Приняты законопроекты «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» в части развития студенческого спорта, что позволит установить
системный подход в развитии студенческого спорта, закрепить на законодательном уровне
принцип ежегодности в распределении средств для организации спортивной работы в
образовательных учреждений и создаст условия для подготовки студентов-спортсменов.
Правовое положение спортивных клубов высших учебных заведений определяется, в
первую очередь, Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» и Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании», Уставом вуза и положением о спортивном клубе. Правовой статус спортивных
клубов вузов существо отличается от правового статуса спортивных клубов, создаваемых и
действующих в соответствии с положениями Закона о спорте.
ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ ГИМНАСТОВ
В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов
Старший преподаватель Р.С. Халиуллин, Соискатель А.В. Ульянова
См.: п. 25) Закона о сопрте.
См.: п. 27) Закона о сопрте.
13
Об этом см., подробнее: п. 6) ст. 2.1. Федерального закона от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от
06.10.2011) "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Собрание
законодательства РФ, 1996. № 35. ст. 4135; Приказ Минобрнауки РФ от 27.02.2009 N 66 "Об
утверждении Порядка создания образовательными учреждениями высшего профессионального
образования на базе научных организаций кафедр, осуществляющих образовательный процесс" //
Российская газета, № 97. 29.05.2009.
11
12
Двигательная активность является важным фактором функционального совершенствования
сердца в онтогенезе [1].
Значительный интерес у исследователей вызывает изучение
закономерностей изменения насосной функции сердца, развивающегося организма при
систематических мышечных тренировках [2]. Наиболее полное представление о насосной
функции сердца развивающегося организма может быть получено в условиях выполнения
соревновательных нагрузок. Целью наших исследований явилось изучение особенностей
изменения частоты сердечных сокращений юных гимнастов, в соревновательный период.
Исследования проводились на базе ДЮСШ №1 по спортивной гимнастики Вахитовского
района г. Казани.
Обследование юных гимнастов проводили в процессе многолетней
спортивной подготовки в группах начальной подготовки (ГНП), учебно- тренировочных группах
(УТГ) и группах спортивного совершенствования (ГСС). Для определения частоты сердечных
сокращений использовали метод тетраполярной грудной реографии (W.I. Kubicek et al., 1966) [3].
Регистрацию реограммы у юных спортсменов осуществляли с помощью реоприставки для
компьютерного анализа РПКА2 – 01 ТУ 9442-002-00271802-95, предназначенной для работы в
составе аппаратно-программных комплексов медицинского назначения.
Для оценки предсоревновательной и послесоревновательной реакции показателей
частоты сердечных сокращений юных гимнастов регистрацию производили в несколько этапов.
Первую регистрацию осуществляли за неделю до соревнований, и эта величина являлась - как
исходная. Вторая регистрация ЧСС производилась в день соревнований, т.е. за несколько часов до
начала основных соревнований. Третью регистрацию показателей частоты сердцебиения
производили через 1-2 часа после окончания соревнований. Последующая регистрация ЧСС
производилась на следующий день после соревнований. Таким образом, сравнивая эти значения
между собой, мы попытались выяснить реакцию ЧСС юных гимнастов в соревновательном
периоде. По нашим данным у юных гимнастов группы ГНП-1 частота сердцебиений до начала
соревнований существенных изменений не претерпевает. После окончания соревнований
происходит значительное увеличение частоты сердцебиений. Однако, к следующему дню после
соревнований показатели ЧСС у спортсменов группы ГНП-1 существенно снизились и
установились на уровне исходных величин.
У юных гимнастов 6-7 летнего возраста группы ГНП-2 мы так же существенной
реакции ЧСС на соревнования не выявили. Однако, сразу после окончания соревнований и на
следующий день после соревнований показатели ЧСС были высокими по сравнению с исходными
данными и составляли примерно 105-106 уд/мин, что на 16-17 уд/мин было больше по сравнению
с исходными значениями частоты сердцебиений (P<0,05).
Таким образом, обобщая выше изложенное можно утверждать о том, что у юных
гимнастов на начальном этапе многолетней спортивной подготовки существенного увеличения
реакции ЧСС на соревнования не происходит. Однако, значительный прирост ЧСС наблюдается
лишь после соревнований. При этом, если у детей 4-5 летнего возраста на следующий день после
соревнований ЧСС снижается до уровня исходных величин, то у детей 6-7 летнего возраста
реакция ЧСС сохраняется на высоком уровне и на следующий день после окончания
соревнований.
У детей 8-9 летнего возраста группы УТГ-1 систематически занимающихся
спортивной гимнастикой в течение трех лет мы выявили значительную реакцию ЧСС перед
соревнованиями. Однако, после соревнований ЧСС существенно снизилась и установилась на
уровне исходных величин, не претерпевая существенных изменений и в последующий день после
соревнований.
У гимнастов 10-11 летнего возраста систематически занимающихся мышечными
тренировками в течение четырех-пяти лет в день соревнований ЧСС достоверно увеличилась и
составила примерно 98 уд/мин. Более того, после соревнований и наследующий день после
соревнований ЧСС сохранялась на высоком уровне и составляла примерно 95-96 уд/мин, что на
14 уд/мин оказалась больше по сравнению с исходными данными. Следовательно, у гимнастов
группы УТГ-2 наблюдается высокая реакция ЧСС до соревнований. Высокая реакция ЧСС у
данных гимнастов сохраняется и в последующим, т.е. после соревнований и на следующий день
по окончанию соревнований.
У гимнастов группы УТГ-3 в день соревнований отмечается высокая реакция ЧСС. В
последующем, т.е. после соревнований и на следующий день после соревнований ЧСС несколько
снижается, однако остается высоким по сравнению и исходными значениями. Следует так же
отметить, что в день соревнований у гимнастов группы УТГ-3 реакция ЧСС оказалась
значительно выше, чем у гимнастов предыдущих групп. Так если у гимнастов УТГ-1 и УТГ-2
реакция ЧСС в день соревнований составляла примерно 15-17 уд/мин, то у гимнастов УТГ-3 она
была на уровне 25 уд/мин. Следовательно, по мере повышения уровня тренированности
гимнастов реакция ЧСС в день соревнований повышается. Однако, у гимнастов группы УТГ-3
после соревнований и на следующий день после соревнований наблюдается устойчивая тенденция
к снижению реакции ЧСС. Тогда как, у гимнастов предыдущей группы, т.е. УТГ-2 значения ЧСС
сохранялись стабильно высокими, на уровне 15-17 уд/мин, в день соревнований, после
соревнований и на следующий день.
У гимнастов 14-15 летнего возраста группы УТГ-4 систематически занимающихся
мышечными тренировками в течение 8-9 лет в день соревнований отмечается очень высокая
реакция ЧСС, что даже оказалась больше по сравнению с реакциями ЧСС гимнастов предыдущих
групп. Реакция ЧСС через час – два после соревнований у гимнастов группы УТГ-4 оказалась так
же существенно выше, чем у спортсменов предыдущих групп. Так если у гимнастов группы УТГ-2
и УТГ-3 реакция ЧСС после соревнований составляла 12-14 уд/мин, то у гимнастов группы УТГ-4
она составила 24,5 уд/мин. Однако, на следующий день после соревнований у гимнастов УТГ-4
были зарегистрированы самая низкая реакция ЧСС. Так если, у гимнастов предыдущих групп она
составляла примерно 10-14 уд мин, то у гимнастов группы УТГ-3 она составила лишь 5,4 уд/мин.
Следовательно, по мере повышения уровня тренированности гимнастов если реакция ЧСС в день
соревнований и после соревнований возрастает, то на следующий день после соревнований
реакция ЧСС снижается.
У гимнастов 16-17 летнего возраста группы УТГ-5 систематически занимающихся
мышечными тренировками в течение 10-11 лет отмечается самая высокая реакция ЧСС в день
соревнований. В последующим, т.е. после соревнований и на следующий день после соревнований
ЧСС устанавливается на уровне исходных величин и существенных увеличений не претерпевает.
У гимнастов 18-22 летнего возраста группы ГСС систематически занимающихся
мышечными тренировками в течение двенадцати-тринадцати лет частота сердцебиений
существенных изменений не претерпевает по сравнению с исходным данными ни вдень
соревнований, ни после соревнований и на второй день после соревнований, сохраняясь на уровне
65- 68 уд/мин.
Анализируя реакции ЧСС юных гимнастов различной квалификации в день соревнований и
после соревнований мы выявили следующие закономерности: наименьшая реакция ЧСС на
соревнования выявлена у детей группы ГНП (4-5 лет) и у группы ГСС (18-22 года). По мере
повышения уровня тренированности возрастает реакция ЧСС пред соревнованиями и после её
завершения. Наиболее высокая реакция ЧСС на соревнования и после соревнования выявлена в
возрасте 12-15 лет, т.е. в группах УТГ-3 и УТГ-4 (период полового созревания). К последующим
группам, т.е. УТГ-5 и ГСС реакция ЧСС на соревнования и после соревнования существенно
снижается.
Литература
1.
Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека// Теория
и практика физической культуры-М, 2000.275 с.
2.
Вахитов И.Х. Изменение ударного объема крови юных спортсменов в
восстановительном периоде после выполнения Гарвардского степ-теста //Теория и практика
физической культуры. - 1999.- №8.- С.30-31.
3.
Kubichek W.P. The Minnesoz impedans cardiograph and appalications//Biomed. End
1974. V. 9. 410.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И
КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА В ВЕСЕ ТЕЛА У ЮНЫХ ПАУЭРЛИФТЕРОВ
Кандидат медицинских наук, доцент Е.М. Волкова
В 1990 году в марте был проведен первый чемпионат СССР по пауэрлифтингу. Это было
начало нового периода официального признания и выхода его на международную арену, где он
получил стремительный взлет. В данный момент этот вид спорта не разновидность тяжелой атлетики
или атлетической гимнастики, а совершенно самостоятельный вид спорта. Его действенность
проявляется в гармоническом развитии всего человеческого организма. Занятие этим видом спорта с
15 лет и старше является идеальным. Стаж занятий 10 участников эксперимента составил 1,5-2 года
и многие имели юношеские разряды, поэтому мы могли выявить определенные морфологические
изменения. Поскольку в этом возрасте ростовые процессы продолжаются, мы параллельно
провели сравнения с подростками этого же возраста, но не занимающихся спортом по
центильному методу ( Яруллин Р 1993 г) с целью выявить отклонения , связанных с опорнодвигательным аппаратом.
Особенно быстро растут длинные трубчатые кости верхних и нижних конечностей, а также
позвонки в высоту. Рост же костей в ширину незначителен. Окостенение запястья и пясти в этом
возрасте заканчивается, а в эпифизарных хрящах и межпозвоночных дисках лишь появляются
зоны окостенения. Микроструктура основных элементов опорно-двигательного аппарата все еще
не идентична таковой у взрослых людей, процессы окостенения и синостезирования продолжаются. По-прежнему позвоночный столб очень подвижен и податлив. Поэтому в связи с
отставанием развития мышечной ткани от роста костного скелета при неблагоприятных условиях,
особенно при недостатке движений, могут возникнуть различные нарушения осанки или
деформации позвоночного столба. А чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс
окостенения, могут замедлить рост трубчатых костей в длину (Я.А. Эголинский, I960).
Функциональные возможности мышц подростков еще значительно ниже, чем у взрослых. Если
принять максимально возможную мощность работы для 20- 30-летних людей за 100%, то у 12летних она составляет 65%, а у 15-летних - 92%. Производительность же работы на единицу
времени у 14-15-летних составляет 65-70% от производительности взрослых. Детский организм,
как пишет Е.Г. Гора, 2003, имеет высокую потенциальную возможность адаптации к условиям
внешней
среды,
однако
реализация
этой
возможности
имеет
функциональную
детерминированную ограниченность. Продолжая эту мысль М.Г. Садреева (2004) пишет, что
функция интегрирует морфологический потенциал и физиологический резерв организма, или
среда «диктует» условия деятельности для организма. Помимо основных антропометрических
характеристик мы в данной работе попытались определить компонентный состав веса тела,
который очень чутко реагирует на сам процесс роста и развития человека (Волкова Е.М.,
Макарова Л.В, 2002, Волкова Е.М 2910). а ребенка в особенности. Поскольку в этом возрасте
ростовые процессы продолжаются, мы параллельно провели сравнение с подростками этого же
возраста, но не занимающихся спортом.
Оценка физического развития подростков занимающихся пауэрлифтингом при
сравнении со стандартом
признак
Испытуем
Стандарт
отклон
ые подростки
М
ение

1. Рост
175  1,7
168,2
2. Вес
62,3  0,6
72,8
3. Ширина плеч
4. Ширина таза
37,4  0,6
29,8  1,0
8,0
4,2
40,3
2,0
27,9
1,7

+0,8

-2,5

-1,45

+1,1
5.
Диаметр
груди
а). поперечный
б).
сагиттальный
6. Окружность
грудной клетки
а). пауза
27,3  0,5
18,8  0,4
в). выдох
1,8
20,1
85,6  1,1
98,2
6,4
102,9
6,0
83,8  0,9
92,0
5,7  0,6
10,9
2,6
7. Экскурсия
грудной клетки
Обхватные
размеры
8. Плеча
а).
напряженного
б).
расслабленного
в). предплечья
30,8  0,8
35,3
28,0  1,2
32,5
26,0  0,3
28,0
г). бедра
51,8  0,8
58,0
д). голени
34,0  0,6
37,4
Сила
правой
кисти
Сила
левой
кисти
Становая сила

-0,4

-0,8

-1,9

-2,2

-3,5

-2,2

-0,8

-1,8

-1,6

-1,6

1,5

-1,9

-1,8

-3,2
1,6
89,7  0,8
б). вдох
28,1
2,3
42,7  1,9
5,6
2,5
1,2
3,8
2,2
59,7
8,6
39,1  0,7
55,5
106,8  2,
5
193,0
9,0
26,5
В таблице проведено сравнение антропометрических параметров.
При сравнении с подростками этого же возраста мы выявили, что по большинству
параметров они имеют идентичные значения, которые оцениваются как средние показатели.
Таким образом, нарушений со стороны ОДА мы не выявили. По компонентному составу в весе
тела отклонений от возрастной нормы мы тоже не выявили.
Компонентный состав в весе тела
Жировой компонент абсолютная величина
4,2
 0,8

2,4
Жировой компонент относительная величина
8,9
 0,3

1,0
Мышечный компонент, абсолютная величина
33,2
 1,5

4,0
Мышечный компонент, относительная
53,0
 1,3

величина
3,7
Костный компонент абсолютная величина
10,3
Костный компонент, относительная величина
16,6
Вес
62,3
 0,3
 0,3
 0,6

0,9
1,04


1,9
Ручная динамометрия

справа
42,7

39,1
слева
Индекс упитанности Кетле
20,3
Индекс крепости телосложения
29,3
Сила плеча
10,3
АМТ
56,6
Мышечная сила и мышечная масса
66,9
Складка жировая на животе
9,3
 1,9
 0,7
 0,5
 2,4
 1,1
 1,8
 0,2
 1,2

5,4
2,1
1,4
6,8
3,3
5,1
5,2







2,6
Приседание со штангой
83,7
1,7
4
,8
Жим со штангой
63,7
5,2
1
0,7
Становая сила
106,
2,5
8
9
,6
Кистевая динамометрия

справа
42,7
1,9

39,1
0,7
5
,4
слева
2
,1
Из 21 сравниваемых признаков 4 имеют положительные сигмальные отклонения и
оцениваются как « среднее» значение. Три признака, хотя и имеют отрицательные отклонения, но
так же оцениваются как «средние» значения. К сожалению, большая часть признаков оценивается
как низкое и очень низкое значение, но эти результаты не являются доказательством того что нет
прогресса. Он будет, но на это необходимо время, желание, возможность труд упорство и
совершенствование техники тренировки. Проведенные исследования за подростками
спортсменами, занимающимися на протяжение 2 лет пауэрлифтингом, позволило создать
исчерпывающий анатомо- морфологический «профиль», отвечающий основными требованиям
спортивной метрологии. Нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата по эти
параметрам мы не выявили. Изучение морфологических особенностей физического развития
юных пауэрлифтеров позволит решать практические задачи, а именно подойти к вопросам
индивидуализации тренировочного процесса с научно- обоснованной точки зрения.
Литература
1. Абзалов Р.А. Теория физической культуры: курс лекций. - Казань.
Матбугат йорты, 2002.
2. Волкова Е.М. «Методические указания к лабораторным занятиям по спортивной
антропометрии», Казань, 1988.
3. Волкова Е.М., Макарова Я.В. «Компоненты веса тела у мужчин выпускного курса
факультета ФК КГПУ". Тезисы VI Всероссийского симпозиума и школы семинара молодых
ученых и учителей «Растущий организм: адаптация у физическим и умственным нагрузкам».
Казань, 2002.
4. Гора Е.Г. Об общих закономерностях адаптации организма ребенка. Материалы XI
Международного симпозиума – Эколого – физические проблемы адаптации. Российский
университет дружбы народов. – М., 2003.
5. Козлов в.и. Гладышева А.А. «Основы спортивной морфологии» М.: ФИС, 1977.
НОВЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВУЗА
В.С. Гарник, доцент кафедры физического воспитания и спорта МГСУ (Москва)
В нашей работе показатель - отношение к пространству физической культуры и спорта вуза
физических агентов – было определяющим. Кроме того, предпринята попытка классифицировать
все проблемы в деятельности кафедр физического воспитания и спорта с точки зрения их
принадлежности к одному из социогенных полей, что дает возможность судить об их состоянии и
о пространстве физической культуры и спорта в целом.
Состояние пространства физической культуры и спорта вузов на современном этапе далеко
от идеального. Экономическое поле имеет недостатки – низкая заработная плата профессорскопреподавательского состава, недостаточность учебно-лабораторной спортивной базы для
проведения учебного процесса, отсутствие современного оборудования, тренажерных залов,
бассейна и т.п., недостаток в оснащении необходимым инвентарем, технических средств
обучения, мультимедийных средств хранения, передачи и предоставления учебной
информации и т.д.
Не актуализированы некоторые аспекты правового поля. К ним относятся проблемы
учета и вознаграждения работы профессорско-преподавательского состава кафедры
физического воспитания в спортивной и спортивно-массовой работе (учебно-тренировочная
работа, судейство, руководство студентами-спортсменами, спортивными командами на
внутривузовских и межвузовских соревнованиях и т.п.).
Культурное поле остается больше декларативным, чем реально актуализированным.
Остаются недостаточно акцентированы такие субъективные элементы проявления
индивидуальной всесторонности, как самореализация, проективное (целенаправленное)
саморазвитие, творчество личности, Эти проблемы негативно сказываются на моторном поле
пространства – далеко не все виды физической культуры реализованы в жизни физических
агентов – студентов, профессорско-преподавательского состава.
Одним из важных шагов было создание Спортивно-оздоровительного комплекса (СОК)
вуза. Основными целями деятельности СОКа вуза является совершенствование пространства
физической культуры и спорта вуза.
Анализ структуры СОКа показывает, что в ходе моделирования и длительной опытноэкспериментальной работы было создано принципиально новое инновационное учебное
подразделение вуза. Инновационность его заключается во введении в типовое положение таких
организационных структур, как Совет СОКа, Научно-методический Совет и т.д. Это позволило
решить проблему управления пространством физической культуры и спорта вуза с
акцентированной актуализацией таких западающих социогенных полей как правовое,
экономическое, образовательное, культурное, нравственное, а также привлечения максимально
большого количества физических агентов к занятиям различными видами спорта, что повлекло за
собой повышение спортивных результатов сборных команд МГСУ в Московских студенческих
играх.
Источниками формирования имущества и средств СОК являются: - средства, выделенные
Университету Госбюджетом; средства от платной образовательной деятельности в соответствии с
Положением, согласно нормативов, утвержденных Ученым советом МГСУ, внебюджетные
средства Университета, полученные от коммерческой деятельности непосредственно СОК МГСУ
по оказанию услуг, средства, получаемые от осуществления предпринимательской деятельности
Институтов и Университета, средства, полученные от реализации прав на объекты
интеллектуальной собственности, безвозмездные и благотворительные взносы, пожертвования
организаций, предприятий, граждан и спонсоров; целевые взносы .
Важным практическим вопросом организационных основ деятельности СОК МГСУ является
обеспечение базой. Материальная база имеет следующие характеристики: 8 спортивных залов, 2
лекционные аудитории, учебно-научная диагностическая лаборатория, оздоровительновосстановительный центр, 6 открытых спортивных площадок. Общая площадь - 9688,4 м2 .
Для актуализации всех структурных элементов пространства физической культуры и
спорта вуза необходима интеграция усилий всего профессорско-преподавательского состава
кафедры физического воспитания, спортклуба вуза, администрации, студентов, т.е. всех
физических агентов.
Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение
уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции – это четкая,
на подлинно научной основе организация исследовательской работы непосредственно в том
подразделении, где проходит их трудовая деятельность. Исследовательская работа в ее
практическом применении на базе научно-исследовательской лаборатории СОКа МГСУ – это
целостная система принципов и методов изучения субъектов образовательного процесса и их
деятельности, базирующаяся на достижениях науки и передового педагогического опыта и
направленная на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства
сотрудников кафедры. Эта система ориентирована на повышение уровня образованности,
воспитанности и всестороннего развития студентов. Главное в исследовательской работе кафедры
– оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Без
постоянного обновления своих знаний и умений успевать за динамикой общественного и научнотехнического прогресса, работа преподавателя вуза в современных условиях невозможна.
Актуализация информационного поля осуществлялась по следующим направлениям: а)
регулярно в редакцию печати МГСУ поступает и публикуется информация о спортивных
достижениях студентов б) установлены стенды: в каждом методическом отделении, в холле и
коридорах дворца спорта; на факультете при деканатах, создан общеуниверситетский стенд.
Актуализация моторного поля происходила путем интеграции спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной деятельности. В течение учебного года традиционным стало
проведение Спартакиады первокурсника (по 12 видам спорта) и Спартакиады МГСУ (по 20 видам
спорта). Участие в Спартакиаде МГСУ является необходимым требованием для получения зачета.
Ежегодно сборные команды МГСУ участвуют в московских студенческих играх по более 60
видам спорта. Помимо учебных занятий, активизировалось моторное поле во внеучебное время: а)
на базе МГСУ функционируют два спортивно оздоровительных лагеря: летний «Золотые пески»
на берегу Азовского моря, зимний и летний «Бронницы», в Подмосковье; б) В течение года на
базе МГСУ проводятся массовые спортивно-оздоровительные мероприятия: - два спортивных
праздника.
В целом создание Спортивно-оздоровительного комплекса позитивно повлияло на развитие
пространства физической культуры и спорта МГСУ. Если до исследования большинство
физических агентов – 48 % имели позитивно пассивное отношение к физической культуре и
спорту, довольно большой процент – 28 % - негативное отношение, и самый низкий процент – 24
% - составила группа активно позитивно относящихся к физической культуре и спорту, то в
процессе создания СОК эти данные принципиально изменились: большинство физических агентов
– 61 % имеют позитивно активное отношение к пространству физической культуры и спорта, т.е.
реализуют оптимальный объем двигательной активности. Группы респондентов с негативным и
позитивно пассивным отношением к пространству физической культуры и спорта сократились
почти вдвое и составляют 15 % и 24 % соответственно, за счет переориентации их отношения на
активизацию, создание внутренней мотивации к занятиям физической культурой и спортом и, как
следствие, перемещения их в группу с позитивным активным отношением.
Использованная литература:
Гостев, Р.Г. Спорт и законодательство. – М.:НИЦ «Еврошкола», 2001. – 438 с.
Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного
педагога / В.А. Магин. – М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005.- 191 с.
Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт – пространство, формирующее
самореализацию личности (монография). - М.: Изд. «ТиПФК», 2004. –313 с., с ил.
ПОРТАТИВНЫЙ ТРЕНАЖЁР НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ю.В. Гейнц Сибирский федеральный университет
Одним из комплексных средств физического развития человека является спортивный
инвентарь – скакалка. Скакалка – это простейший тренажёр, доступный каждому в любое время и
в любом месте. Впрочем, несмотря на кажущуюся простоту, это довольно серьёзная нагрузка на
организм. Эта форма двигательной активности доступна всем, может выполняться как на
открытом воздухе, так и в помещении.
В США прыжки со скакалкой имеют научное название – скиппинг. Гениальная простота
снаряда заставляет признать, что это одно из самых эффективных вспомогательных упражнений.
Оно совмещает в себе эффективность аэробного длительного непрерывного бега, атлетическую
мощь различных прыжков и прыжковых специальных упражнений и напоминает нам об
увлечениях детства. Со скакалкой можно заниматься практически везде, она не заменима в
качестве портативного тренажёра.
Прыжки через скакалку могут служить единственной формой аэробных упражнений или
дополнять и разнообразить другие. Это удачный способ одновременно накачать мышцы рук, ног,
ягодиц, плеч и брюшного пресса. Прыжки на скакалке – это лучший способ разминки и заминки
при силовых тренировках. Прыжки через скакалку являются прекрасным средством тренировки
сердечно-сосудистой системы. Прыжки через скакалку используют в своих тренировках боксёры,
футболисты, баскетболисты и др.
Скакалка может быть сделана из разных материалов: верёвки, льна, кожи, пластмассы.
Пластмассовая скакалка, конечно, движется несколько быстрее, чем сделанная из натуральных
материалов, но и бьёт больнее.
Упражнения на скакалке могут быть особенно эффективными, если её правильно выбрать.
Ориентироваться в первую очередь надо на свой рост. Сверните скакалку вдвое, наступите на
середину, а концы поднимите вверх. Если скакалка достала до подмышек, то её размер вам
подходит. Обратите внимание на ручки скакалки, они должны быть удобными, иметь специальные
углубления или зазубринки, чтобы не скользить в руках. А также, чтобы в ручках имелось
устройство для вращения. Это необходимо для того, чтобы она не путалась и не перекручивалась.
Занятия на скакалке следует начинать с нескольких подходов, между которыми делаются
упражнения на растяжку и дыхательную гимнастику. Начинать нужно с медленных прыжков,
затем постепенно увеличивать темп. Особое внимание необходимо обратить на стопы ног. При
прыжках касаться пола только пальцами ног, ни в коем случае не пятками. Никогда не
приземляйтесь на всю стопу, только на пальцы. Приземляться, слегка согнув колени [2]. Никогда
высоко не отрывайтесь от пола, достаточно подпрыгнуть на 30 см. от пола. Пятки ни в коем случае
не должны касаться пола. Во время занятий спина должна быть прямая, локти прижаты к телу,
вращать скакалку следует кистями рук, а не всей рукой. Первое время прыжки нужно прекращать
тогда, когда собьется дыхание. Для контроля можно посчитать частоту пульса в течение 6 секунд
и умножить её на 10. Оптимальной будет (220-возраст)x0,6. Чтобы восстановить дыхание и пульс,
прервите тренировку и походите в течение 1-2 минут.
Продолжительность занятий зависит от целей, которые ставятся перед занятием. Если
нужно поддержать форму и тренировать сердечно-сосудистую систему, то достаточно будет трёх
занятий в неделю по 15 минут. Если необходим тренировочный эффект от занятий, то упражнения
на скакалке выполняются не реже 4 раз в неделю по 30-45 минут. После того, как организм
привыкнет к регулярным нагрузкам, выполняются 2 подхода интенсивных прыжков по 30 мин. с
перерывом на упражнения на растяжку.
При тренировках со скакалкой большая нагрузка приходится на лодыжки и голени. Чтобы
предупредить возможные травмы необходимо выполнять перед занятием специальные
упражнения на разминку голеностопов, упражнения на растягивание икроножных мышц [4].
Прыжки на скакалке развивают выносливость, гибкость, чувство равновесия, укрепляют
сердечно-сосудистую и дыхательную системы, тренируют мышцы ног и ещё десяток крупных и
мелких мышц. Также развивается координация движений и вестибулярный аппарат[5].
Разновидности скакалок: Скакалка гимнастическая для фитнеса – скакалка люкс,
пластиковые ручки специальной анатомической формы, ручки разборные, лёгкая подгонка
длинны, материал полиамид. Скакалка скоростная – разработана специально для занятий с
высокой интенсивностью оборотов (5-6 в сек.) Скакалка с механическим счётчиком – в ручку
скакалки встроен счётчик, который сам подсчитывает количество прыжков, сделанное
спортсменом. Скакалка со счётчиком калорий – подсчитывает отдельные прыжки и
израсходованные при этом количество калорий. Спортсмен прыгает, скакалка считает от 1 до 999
поворотов. Скакалка вычисляет количество калорий потраченных, исходя из введённых
спортсменом данных о весе тела. Для того, чтобы пользоваться функцией подсчёта калорий,
достаточно запрограммировать скакалку[6]. Скакалка с роликом – принцип действия: надевается
кольцо скакалки на одну ногу, крутим скакалку и перепрыгиваем другой ногой. Ролик мигает в
движении. Скакалка нейлоновая – благодаря специально разработанному составу неопренового
покрытия скакалку приятно держать в руках. Неопрен в течение всей тренировки отводит
выделяющуюся влагу из зоны контакта ладони с рукояткой, оставляя её сухой и не позволяя
выскользнуть. Насечки создают дополнительную вентиляцию ладоней и фиксируют снаряд в
ладони. Хай-тек скакалка – представляет собой следующий механизм: две стильные рукоятки друг
с другом не соединены. На концах рукояток имеются две стильные гирьки – утяжелители, по весу
идентичные массе классического шнура. За счёт вращения этих гирь создаётся впечатление, что
верёвочка – таки вертится под ногами. Выполнив 2 маха рукоятками скакалки, на третий
рефлекторно начинаешь подпрыгивать. В результате во время упражнений человек испытывает
тот же комплекс «мышечных ощущений», что и при работе со стандартной версией этого
спортивного тренажёра, и создаётся иллюзия, будто бы спортсмен крутит ручки с верёвкой.
Производители особенно позаботились о тех, кто с трудом воспринимает виртуальную
реальность: в скакалку вмонтирован звук, имитирующий удар шнура об пол[3].
Таким образом, занятия со скакалкой интенсивны, разнообразны, интересны. Способствуют
комплексному развитию тела. Занятия развивают основные системы организма. Снаряд не
прихотлив в обслуживании и удобен в использовании.
Список литературы:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Физическая_культура
2. http://www.nabatute.ru/publish/vse-o-sporte-item-4.html
3. http://www.rings66.ru
4. В.А. Лепешкин Скакалка всегда в моде, «Физическая культура в школе», №3 (2003),
стр.19-22
5. http://dalinika.ru
6. http://www.mir-everlast.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СФЕРЕ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ДОСУГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ФИТНЕССА
Дерябина А.Л, декан ФФК ЗабГГПУ, к.п.н, доцент
Стафеева А.В.,доцент кафедры ТОФВ НГПУ, к.п.н
Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя как основы
модернизации процесса профессионального физкультурного образования состоит в переходе от
традиционной (знание-информационной) к инновационной (личностно-ориентированной) системе
образования; усилении культурологической направленности подготовки будущих педагогов;
обновлении содержания образования путем изменения соотношения между знаниями и
деятельностью; переориентации цели и критериев качества педагогической деятельности в
направлении развития профессиональной компетентности и овладения совокупностью
образовательных компетенций [1].
Сложившиеся в прошлом содержание и организационная структура системы высшего
профессионального образования нацелены преимущественно на подготовку специалистов,
результативность деятельности которых определяется готовностью добиваться у своих учеников
наивысшего спортивного результата. Учебники по специализации преимущественно описывают
вид спорта, его технологию, а в меньшей степени методику обучения двигательному действию.
Авторы также подчеркивают, что будущую деятельность выпускника вуза физической культуры
необходимо определять, как педагогическую или оздоровительно-педагогическую [4]. Исходя из
этого, следует определять уровень профессиональной подготовленности выпускников этих вузов,
а также составлять модель специалиста или разработанную на основе моделей квалификационную
характеристику специалиста по физической культуре. При этом оценка подготовленности
специалистов в области физической культуры, выпускников вуза физической культуры
осуществляется с помощью педагогической компетентности, которая рассматривается как
сложный симптомокомплекс свойств личности, аккумулирующий в себе педагогические знания,
педагогические умения, практический опыт педагогической деятельности, позволяющий грамотно
ориентироваться в профессионально-педагогической деятельности.
Таким образом, процесс профессиональной подготовки выпускников вуза физической
культуры еще далек от совершенства, а пути повышения качества подготовки кроются в
совершенствовании всех уровней преподавания: и практических и теоретических, и практикопедагогических, преимущественно связанных с расширением возможностей формирования
Педагогических умений в процессе практической работы студентов.
В настоящее время необходимость ориентации профессионального образования в области
физической культуры и спорта на сферу фитнесса и оздоровительно-досуговых технологий уже
не вызывает сомнений. Однако в содержании высшего профессионального образования по
физической культуре и спорту еще не просматривается система профессиональной подготовки
бакалавров и магистров и повышения квалификации специалистов по физической культуре и
спорту для работы в сфере оздоровительно-досуговых технологий и фитнесса [2]. Между тем,
глубокие социально-экономические изменения в России, бурное развитие фитнесс-индустрии,
постоянно растущая потребность в профессиональных кадрах в этой области обусловили большую
востребованность специалистов
для вовлечения различных возрастных групп в сферу
оздоровительно-досуговых технологий.
Однако вузы физической культуры в настоящее время не успевают удовлетворять
потребности рынка труда в специалистах для оздоровительного фитнесса. Кроме того,
выпускники факультетов физической культуры физкультурных вузов не всегда и не вполне
удовлетворяют современным требованиям организации физкультурно-оздоровительных услуг в
фитнесс-клубах и фитнесс-центрах и не в достаточной мере владеют оздоровительно-досуговыми
технологиями и поэтому требуют специального дополнительного профессионального обучения.
Таким образом, в настоящее время в сфере высшего профессионального образования по
физической культуре и спорту существует противоречие между современными требованиями,
предъявляемыми к специалистам по физической культуре и спорту и уровнем сформированности
у выпускников вузов физической культуры специальных профессиональных компетенций,
необходимых для работы в сфере оздоровительно-досуговых технологий и фитнесса.
Важное значение, в этой связи, приобретает внедрение в образовательный процесс вузов
физической культуры образовательных программ профессионального образования, дающих
возможность сформировать у будущих бакалавров специальные профессиональные компетенции в
сфере оздоровительно-досуговых технологий в период получения ими высшего
профессионального образования.
Включение дисциплины «Проектирование оздоровительно-досуговых технологий» в
учебные планы бакалавров по направлению подготовки 034300 Физическая культура и 050100
Педагогическое образование на факультете физической культуры в ЗабГГПУ обуславливает
дефицит научно- установленных, проверенных и обоснованных знаний о закономерностях и
фактах, определяющих эффективность профессиональной деятельности специалистов по
физической культуре и спорту в сфере оздоровительно-досуговых технологий и фитнесса.
Разработка теоретико-методологических основ и содержательно-организационной модели их
формирования на этапе вузовского обучения направлено на формирование общекультурных и
профессиональных компетенций для проектирования оздоровительно-досуговых технологий в
профессиональной и практической деятельности.
Анализируя профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной
деятельности бакалавров двух направлений (ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование (22.10.2009 г)), можно заключить, что объектами профессиональной
деятельности являются лица, вовлеченные в деятельность в сфере физической культуры и спорта и
потенциальные потребители физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг. В перечень же
профессиональных компетенций входят способности выпускников к реализации программ
оздоровительных занятий для различных контингентов занимающихся, используя
коммуникативные и организаторские способности.
Особое значение при определении содержания программы
«Проектирование
оздоровительно-досуговых технологий» уделяется проектированию фитнесс-технологий с
различными категориями населения. Наибольшее распространение получили фитнесс-программы,
основанные на использовании видов двигательной активности аэробной направленности, такие
как
аэробика, оздоровительная ходьба, оздоровительный бег, фитнесс-программы на
кардиотренажерах, спинбайк-аэробика.
Также для освоения студентам предлагаются фитнесс-программы, основанные на
оздоровительных видах гимнастики. Проектирование фитнесс- программ без предметов и
приспособлений (высокой и низкой интенсивности, для беременных, фанк, сити-джем,
гидроаэробика); проектирование программ с использованием предметов и приспособлений (с
утяжелителями, гантелями, амортизаторами, степ, слайд, фитбол и др.), а также смешанного типа
(аэробоксинг, каратэбика, його-аэробика, фитнес, силовая аэробика).
Социально-ориентированными для современной молодежи, являются фитнесс-программы,
основанные на видах двигательной активности силовой направленности, такие популярные
системы упражнений, как слим-джим, бодистайлинг, бодиформинг, объединяющие элементы
аэробики, калланетики, хореографии, бодибилдинга, целью которых являются разностороннее
воздействие на организм занимающихся, коррекция массы и улучшение формы тела (слим-джим,
бодиформинг), овладение новыми элементами хореографии (бодистайлинг).
В перечень формируемых профессиональных компетенций бакалавров входят также
способности выпускников к реализации программ оздоровительных занятий аквафитнессом с
различным контингентом занимающихся, так как оздоровительное воздействие средств
аквафитнесса обусловлено активизацией важнейших функциональных систем организма, высокой
энергетической стоимостью выполняемой работы, феноменом гравитационной разгрузки опорнодвигательного аппарата, наличием стойкого закаливающего эффекта, что, несомненно, актуально
в период неуклонного снижения уровня здоровья населения России.
Таким образом, профессиональная деятельность бакалавра по
профилю
«Физическая культура» заключается в достижении и сохранении высокого уровня физического
состояния у представителей различных возрастных и социальных групп населения путем
организации и проведения комплексных мероприятий по формированию здорового образа жизни
населения, внедрению физкультурно-оздоровительных технологий на предприятиях, по месту
жительства и в зонах массового отдыха людей, разнообразных физкультурно-развлекательных
праздников, шоу с учетом национальных традиций России.
Список литературы:
1.
Анцыперов В.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов
физической культуры//Успехи современного естествознания. – 2010. – № 9 – С. 147-148.
2.
Волков К.Д. Формирование у будущих специалистов по физической культуре и
спорту специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе/
дис.. канд. пед. наук / К.Д. Волков, Москва, 2009. – 186 с.
3.
Сиднева Л.В.Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания / Л.В. Сиднева
Л.В., Гониянц С.А. Троицк.: «Тровант», 2000. – 73 с.
Образовательные траектории подготовки специалистов в области агентской
деятельности в спорте.
Дубов А.М.Московский педагогический государственный университет
Одной из важнейших задач деятельности специалиста в области физической культуры и
спорта является воспитание спортсмена. В этом процессе принимают участие тренеры, педагоги,
родители, специалисты физкультурно-спортивных организаций, спортивные менеджеры. Одна из
сторон, участвующих в этом процессе во всем мире, в нашей стране остается в тени. Речь идет о
спортивных агентах.
Одна из важнейших проблем всего российского спорта заключается в том, что
спортсмен-юниор не может самостоятельно адаптироваться в профессиональном спорте или
просто теряется. Происходит это по разным причинам: неспособность переносить физические
нагрузки в профессиональном спорте, недостаточная психологическая подготовленность
молодого спортсмена к борьбе за место в основном составе и т.д. Но есть и трудности, связанные с
взрослением: после подписания первого профессионального контракта в возрасте 16-18 лет у
молодого человека нередко выходят на первый план сугубо меркантильные интересы в связи с
постоянными доходами (дискотеки, развлечения, нездоровый образ жизни и т.д.). Родители
желают добра своему ребенку, но, уровень их профессиональной компетентности, проявляющийся
в теоретико-методической и организационно-практической сферах деятельности, не соответствует
требованиям современного спорта. Именно поэтому спортсмену необходим агент. При переходе
спортсмена в профессиональный спорт и должна проявиться одна из сторон профессиональной
сущности спортивного агента: оградить спортсмена от необдуманных поступков, поддержать
психологически, помочь с выбором места трудоустройства, где спортсмену будет легче
адаптироваться к профессиональному спорту, в том числе, и в физическом плане.
Уровень нагрузок и конкуренции в современном спорте настолько велик, что
профессиональный спортсмен просто не в состоянии отвлекаться на бытовые и коммерческие
проблемы. За него это делают доверенные лица.
Подводя некоторые итоги, можно сказать, что спортивный агент – это физическое
лицо, ведущее переговоры об условиях контракта спортсмена, оказывающее ему юридические,
бытовые, консалтинговые и прочие услуги и получающее за это вознаграждение.
В агентской деятельности существенную роль играет учет возрастного фактора,
поскольку существуют различия в сопровождении спортсмена в разные периоды его карьеры.
Говоря о детско-юношеском спорте, основной упор стоит делать на контроле здоровья и
физиологического состояния спортсмена. При переходе из детско-юношеского спорта во взрослый
и подписании первого профессионального контракта стоит обращать внимание на
психологическую поддержку спортсмена, оберегать его от различных необдуманных поступков
при неослабном контроле физического состояния. При работе со взрослыми спортсменами на
первый план (т.к. к 25 годам спортсмен способен самостоятельно отслеживать и адекватно
оценивать собственное функциональное состояние) выходит юридическое, экономическое
сопровождение и консалтинг.
Таким образом, основными функциями деятельности спортивного агента, на наш, взгляд
являются:
1. Юридическое сопровождение. Главная функция – составление контракта между
спортсменом и работодателем.
2. Психологическое сопровождение. Одна из задач –
мотивировать спортсмена. Необходимо, чтобы спортсмен всегда был мотивирован, только в этом
случае у него будет происходить карьерный рост. 3. Научно-методическое сопровождение и
планирование карьеры. Агент должен разбираться в нюансах того вида спорта, каким занимается
его клиент, отслеживать, на какой вектор ориентируются тренеры и руководители команд. 4.
Медико-биологическое сопровождение. Одним из важнейших факторов при трудоустройстве
спортсмена являются медицинские показатели. Не секрет, что наша восстановительная медицина
отстает от зарубежной. Здесь агент должен контролировать все, что связано со здоровьем
спортсмена и его восстановлением. Неотъемлемой составляющей здесь является страхование
жизни и здоровья спортсмена.5. Экономическое сопровождение. Агент должен разбираться в
экономических реалиях, чтобы подсказать спортсмену, куда грамотно вложить заработанные
деньги и в дальнейшем управлять капиталом. 6. Консалтинг. Требуется оградить спортсмена и
его семью от бытовых вопросов.7. Подготовка спортсмена к жизни после окончание карьеры. 8.
Public Relations. Как и в любом другом бизнесе, правильно проработанный медиа-план является
залогом коммерческого успеха.
Основные проблемы в процессе агентской деятельности, в том числе по опросам
специалистов, заключаются в следующем: - отсутствие законодательной базы и четкой системы
лицензирования агентской деятельности;
- разовость действий агента; - агенты проводят работу
только с наиболее перспективными спортсменами уровня сборных команд России; - отсутствие
должного образования агентов, в том числе незнание иностранных языков;
- сугубо
меркантильные интересы подавляющего числа ныне действующих спортивных агентов;
«кастовость».
Необходимо четкое правовое регулирование агентской деятельности;
- необходимо
междисциплинарное образование специалистов в области агентской деятельности, включающее
правовые, психологические, спортивные, медицинские (в т.ч. страхование) и экономические
составляющие, а также обязательное знание иностранного языка; - необходимо создавать
атмосферу нетерпимости в обществе к непрофессиональным агентам.
Нами было проведено
интервьюирование специалистов в области физической культуры и спорта. В нем приняли
участие: спортсмены; агенты (футбол, хоккей); родители спортсменов; педагоги учреждений
высшего и среднего профессионального образования спортсменов; руководители и тренеры
ДЮСШ (футбол, хоккей); сотрудники профсоюза КХЛ; журналисты ведущей спортивной газеты
«Спорт-Экспресс» и ведущего спортивного интернет-портала «Чемпионат.ру»; представители
КХЛ, РФС, РФПЛ; сотрудники Министерства спорта, туризма и молодежной политики
Российской Федерации и региональных органов управления; специалисты в области спортивного
страхования; спортивные юристы. Все специалисты отнеслись положительно к возможности
введения курса лекций «Агентская деятельность в спорте» в программы обучения педагогов в
сфере физической культуры и спорта.
Так же нами было проведено анкетирование студентов факультета физической культуры
Московского педагогического государственного университета. В анкетировании приняли участие
103 студента. Отвечая на вопрос №5 анкеты «Хотели бы вы, чтобы дисциплина «Агентская
деятельность в спорте» была включена в образовательную программу?», больше 60%
респондентов проявили заинтересованность во включении дисциплины «Агентская деятельность в
спорте» в образовательную программу. Стоит отметить, что почти 18% респондентов не
определились с ответом на этот вопрос. По нашему мнению, это говорит о том, что данные
студенты мало осведомлены о данной деятельности и при должном разъяснении об агентах, это
количество респондентов присоединится к категории «Да» и данная категория составит
фактически 80%.
Учитывая актуальность специальной подготовки спортивных агентов и в свете
выявленных проблем агентской деятельности в сфере физической культуры и спорта, Московский
педагогический государственный университет вводит в программы обучения педагогов по
физической культуре и менеджеров соответствующие дисциплины. При подготовке бакалавров
педагогического образования по профилю физическая культура в соответствии с новыми
федеральными государственными образовательными стандартами вводится в вариативную часть
курс лекций «Агентская деятельность в спорте». Он позволит в дальнейшем углубить эту
подготовку в рамках магистратуры. Бакалавры педагогического образования получают
профессиональную подготовку в области педагогики, психологии, теории и методики физической
культуры и спорта, правоведения, менеджмента, и в сочетании с новыми курсами это позволит
сформировать профессиональные компетенции, в первую очередь в детско-юношеском спорте.
Московский
педагогический
государственный
университет
открыл
также
другую
образовательную программу, которая позволит готовить специалистов в области агентской
деятельности. Это магистерская программа «Спортивный менеджмент», которая, помимо решения
практических вопросов, позволит сформировать навыки научно-исследовательской деятельности в
вопросах сопровождения спортсмена. Введена и профильная программа повышения
квалификации
работающих специалистов в области агентской деятельности в
спорте. Таким образом, введение этих образовательных программ позволяет выстроить целостную
систему подготовки специалистов в агентской деятельности в спорте.
Использованные источники:
1.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» с
изм. от 17.12.2009г.
2.
Трудовой кодекс Российской Федерации.
3.
Михно Л.В., Винокуров Б.Н., Марьянович А.Т. Основы хоккейного менеджмента. –
СПб: «Издательство Диан», 2004. – 352 с.
4.
Алексеев С.В. Спортивное право России: Правовые основы физической культуры и
спорта: Учебник. – М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2005. – 671 с.
5.
Гуськов С.И. Профессиональный спорт и российская действительность: Сб.
Физическая культура и спорт в Российской Федерации. – М.: ВНИИФК, 2000. – с. 66-85.
6.
Гуськов С.И., Платонов В.Н., Линец М.М., Юшко Б.Н. Профессиональный спорт. –
Киев: Олимпийская литература, 2000. – 391 с.
7.
Переверзин И.И. Менеджмент спортивной организации: Учебное пособие. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: «Физкультура и спорт», 2006. – 464 с.
8.
Починкин А.В. Становление и развитие профессионального коммерческого спорта в
России: монография – М.: Советский спорт, 2006. – 216 с.
9.
Прокопец М.А., Рогачев Д.И. Ярмарка футбола: книга о футбольных агентах. – М.:
Новая юстиция, 2009. – 424 с.
10.
Уловистова Н.В. Трудовые отношения в профессиональном спорте: комментарий
юриста. – М.: Советский спорт, 2004. – 128 с.
11.
Шааф Ф. Спортивный маркетинг: пер. с англ. – М.: Филинъ, 1998. – 464 с.
12.
Положения об аккредитации хоккейных агентов при Профсоюзе Игроков
Континентальной Хоккейной Лиги. – www.khlptu.ru
13.
Регламент по агентской деятельности Российского Футбольного Союза. - www.rfs.ru
14.
Положение об агентах Российской Федерации Баскетбола. – www.basket.ru
Комплексное обеспечение безопасности и качества питания как фактор здорового
образа жизни студентов
Еделев Д.А., ректор ФГБОУ ВПО МГУПП, д.т.н., д.м.н., профессор, Колеснов А.Ю.,
директор ЦКП «Качества и безопасности пищевых продуктов», д.т.н., профессор, Матисон
В.А., заведующий кафедрой «Управление качеством и безопасностью пищевых продуктов и
производств», д.т.н., профессор, Кантере В.М., заведующий кафедрой «Стандартизация и
сертификация», д.т.н., профессор, Дубцов Г.Г., заведующий кафедрой «Общественное питание»,
д.т.н., профессор, Бриль Д.Е., кафедра «Физическая культура и спорт»., к.м.н, профессор,
Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., доцент
Пищевой статус и структура питания человека в сочетании с активным образом жизни,
являются одними из главных факторов, определяющими уровень здоровья населения страны.
Результаты медицинских наблюдений показывают, что основные хронические заболевания,
приводящие к снижению трудоспособности, формируются у молодого поколения в годы обучения
в средних и высших учебных заведениях. Часто данную проблему связывают с высокими
психологическими нагрузками, которые непосредственно связаны с процессом обучения, но, тем
не менее, питание является важной составляющей жизнедеятельности человека и особенно важно
правильно питаться в годы становления и развития организма.
В Московском университете пищевых производств проводится работа, связанная с
изучением вопроса качества и безопасности питания. Пища, поступающая в организм человека,
должна удовлетворять пластические и энергетические потребности, а одним из важных условий
для выполнения данной задачи, является содержание в ней необходимых пищевых элементов. К
сожалению, вопросу качества питания в нашей стране уделяется не достаточно внимания. Для
решения данного вопроса нами ставятся следующие задачи:- осуществление контроля
безопасности пищевых продуктов на соответствие требованиям законодательства Российской
Федерации на всех стадиях их производства, хранения, транспортировки, переработки и
реализации;- контроль за пищевой продукцией, полученной из генетически модифицированных
растений с использованием генетическимодифицированных микроорганизмов; гармонизация
показателей безопасности с международными требованиями;- совершенствование системы
организации контроля безопасности пищевых продуктов, включая создание современной
технической методической базы;- развитие научного потенциала, поддержка новых научных
направлений в смежных областях науки;- реализация мер, предотвращающих дефицит и утечку
высококвалифицированных научных кадров.
В настоящее время данные задачи выполняются в реализации Концепции спортивного
питания, утвержденной приказом Минспорттуризма РФ от 24.12.2010 г., №1414, В рамках Плана
реализации Концепции спортивного питания (2011-2014 г.г.) в начале делается акцент на
формирование системы организации качественного питания, отвечающей современным
требованиям безопасности. Вторым этапом планируется разработать рационы в соответствии с
видами спорта на базе уже функционирующей системе качества и безопасности.
Не остается без внимания и контингент обучающийся в средних, средне-специальных и
высших учебных заведениях. Будущее нации определяется здоровьем населения. Непосредственно
на этот показатель оказывает воздействие питание и уровень его организации. Состояние развития
этой сферы экономики, призванной обслуживать около 50 млн. человек, не может быть признано
удовлетворительным. В целом низок охват различных групп населения питанием в
организованных коллективах. Уровень обеспечения питанием существенно дифференцирован по
регионам. Фактический рацион питания не соответствует рациональным нормам потребления
различных социальных групп. Не всегда выполняются технические регламенты, санитарноэпидемиологические требования, что создает угрозу для здоровья людей. Развитие хронических
заболеваний таких как сердечно-сосудистые, ожирение, гипертоническая болезнь, сахарный
диабет, повышение холестерина в существенной степени зависит от характера питания, его
несбалансированности, устойчивого дисбаланса основных пищевых веществ.
Причины: - незавершенное формирование органов и систем молодых людей, особо
чувствительны к несбалансированности пищевых рационов;- студенческая пора характерна
чередованием стрессовых ситуаций, особенно в период сессии;- питание осуществляется «на
ходу», чаще 1-2 раза в сутки, преобладает питание «в сухомятку»;- дефицит белков (основных
регуляторов физиологических функций) и витаминов приводит к дефициту массы тела и развитию
хронической усталости;- преобладание в рационе продуктов быстрого питания (система фастфуд),
не соответствует потребностям растущего организма.
Выводы:- увеличение риска развития хронического заболевания в молодом возрасте,
приводящего к снижению работоспособности, с развитием нетрудоспособности, с
необходимостью периодического лечения заболевания;- отсутствие мотивации для формирования
правильного рациона питания в связи с отсутствием необходимых знаний и навыков;- в семейном
и общественном воспитании культуре питания не уделяется должного значения.
Предложения по организации питания студентов:- разработка специальных рационов
питания, отвечающих критериям сбалансированности в соответствии с особенностями развития
молодого организма;- повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадрового
состава системы студенческого питания;- организация системы контроля качества и безопасности
системы питания студентов;- формирование коммуникативной системы индикаторов и раннего
предупреждения рисков и мониторинга рисковых ситуаций;- научно-методическое сопровождение
системы питания студентов;- создание специальных рационов питания для групп с повышенным
риском развития хронического заболевания;- разработка новых продуктов питания, для
соответствующих возрастных групп.
Развитие фундаментальных и прикладных научных исследований по
медико-биологической оценке качества и безопасности новых источников пищи и
ингредиентов, внедрение инновационных технологий, включающих био- и нанотехнологии,
технологии органического производства пищевых продуктов и продовольственного сырья,
наращивания производства новых обогащенных, диетических, функциональных пищевых
продуктов; разработка для населения образовательных программ по проблемам здорового питания
как важнейшего компонента здорового образа жизни с привлечением средств массовой
информации, создания специальных обучающих программ станет залогом высокого уровня
здоровья населения.
Список литературы:
1) Еделев Д.А., Сидоренко М.Ю., Луценко М.Л., Теоретические предпосылки
проектирования продовольственных товаров с учетом потребительских предпочтений//Товаровед
продовольственных товаров. – 2011 - № 4 . – с. 28-34;
2) Еделев Д.А., Сидоренко Ю.И., Перминова М.А. Проектирование питания с учетом
генома человека // Сборник докладов III межведомственной научно-практической конференции
«Товароведение, экспертиза и технология продовольственных товаров» / Отв. Ред.
Ю.И.Сидоренко. – М.: Издательский комплекс МГУПП, 2010. – С. 6-9;
3) Сидоренко Ю.И., Андреев Г.И. Задачи товароведения в области разработки и
организации оборота инновационных продуктов питания //Пищевая промышленность.-2009.№11.-с. 10-14;
4) Анисимов В.Н. Молекулярные и физиологические механизмы старения//Анисимов В.Н.
– СПб.: Наука, 2003. – 468 с.
5) Доронин А.Ф., Шендеров Б.А. Функциональное питание. - М.: Гранит.- 2005.- 296 с.;
6) Кантере В.М., Матисон В.А., Хангажеева Н.А., Сазонов Ю.С. Система безопасности
продуктов питании на основе принципов. М. – Типография РАСХН, – 2004 г.;
7) Еделев Д.А., Кантере В.М., Матисон В.А. Система менеджмента безопасности и качества
пищевых продуктов. М. – изд-во РГАУ-МСХА, – 2010 г.
ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА
Жидких Т.М., к. п. н., директор, Минеев В.С., к. т. н., профессор, заместитель директора,
Неведрова О.В., начальник отдела, ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский государственный
колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии», г. Санкт-Петербург
В современном мире возрастает роль физической культуры в формировании человека,
реализации его потенциала и прогрессивном развитии общества в целом.
Физическая культура и спорт – приоритетное социальное направление развития СанктПетербурга. За последнее время в городе построен 301 школьный стадион, 23 площадки для
скейтборда, 17 футбольных полей, 18,5 км велосипедных трасс. В 336 школах города создаются
спортивные клубы, которые будут работать с детьми до вечера. Объем финансирования
Программы на 2011 и 2012 годы составляет 11, 5 млрд.руб. Ожидается, что к 2014 году количество
петербуржцев систематически занимающихся физкультурой и спортом увеличится с 16,4% до
28%. С 3,2% до 4,5% вырастет число спортивных сооружений и учреждений для людей с
ограниченными возможностями.
Одним из главных направлений работы ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский
государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии» по
обеспечению готовности студентов к будущей профессиональной деятельности являются
воспитание профессиональных навыков обучающихся с использованием возможностей
спортивно-патриотического клуба (Рис.1), популяризация физической культуры, спорта и
здорового образа жизни силами студенческого и преподавательского актива среди жителей
города, профилактика правонарушений и наркозависимости среди молодежи с использованием
спортивно-педагогических технологий, предоставление возможности студентам для освоения
новых видов спорта.
В соответствии с ФГОС СПО специалист в области физической культуры и спорта со
средним профессиональным образованием, должен уметь оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях (ОК 3); осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий (ОК 9). Важно, чтобы обучающиеся
обладали не только способностью к глобальному мышлению в сочетании со способностью к
конкретным действиям; но и креативностью, как способом бытия в меняющемся мире;
компетентностью при решении задач профессионального характера.
Предложенная инновационная программа в колледже использует системносинергетический подход и спортивно-педагогические технологии, ориентирована на результат и
позволяет оценить достижения студентов, предполагает участие студентов и преподавателей в
программах Центра творческих инициатив колледжа. Ежегодно студенты участвуют в массовых
городских мероприятиях «Выбираю спорт!», «Молодежная волна», Всероссийских соревнованиях
по уличному баскетболу «Оранжевый мяч», Звездной эстафете, Спартакиадах города и районов
Санкт-Петербурга. Студенты имеют возможность познакомится со всеми основными видами
спорта, пройти тренировочные тесты, получить советы и консультации профессионалов, на
практике попробовать свои силы в качестве тренеров, преподавателей, судей, участников
соревнований.
Волонтерское движение, направленное на оказание содействия в организации и проведении
соревнований среди лиц с ограниченными возможностями, позволило получить студентам опыт
работы с различными категориями населения.
Для достижения поставленных целей важное значение имеют процессы самоорганизации и
эволюции преобразований. Педагогическое значение самоорганизации в нашем понимании
состоит в том, что оно не сводится к прямым влияниям одного человека на другого с целью
формирования у последнего суммы знаний, качеств и умений, определенных общественными
требованиями, стандартами и программами воспитания и обучения. Самоорганизация – это
субъект - субъектный процесс последовательного создания условий для выбора обучающимся
индивидуально – ценностных траекторий его жизнедеятельности как экзистенциального способа
собственной внутренней самоорганизации.
Синергетический компонент управления образовательными процессами состоит в
необходимости накопления энергии педагогического и студенческого коллективов колледжа, на
решение задач более высокого уровня по социальной и профессиональной подготовке
обучающихся. Профессиональный рост и движение обучающихся связаны с аккумуляцией
подобных синергетических преобразований внутри педагогического коллектива в целом, и в
характеристиках творческой деятельности отдельных педагогических и студенческих персоналий,
в частности.
Инновационная программа воспитания профессиональных навыков студентов колледжа,
которая использует возможности спортивно-патриотического клуба, служит важнейшим
инструментом учебно-воспитательного процесса и позволила улучшить качество подготовки
специалистов в соответствии с современными требованиями рынка труда.
Литература
1.Жидких Т.М. Педагогическая сущность синергетических принципов управления
воспитанием и развитием студентов колледжа. Вестник Российской академии естественных наук
(Санкт-Петербург), 2006. Вып.10 №5.
2. Жидких Т.М. Сравнительный анализ общенаучных и педагогических значений
синергетики как социального процесса. Вестник Поморского университета . 2006 г. № 4.
3. Жидких Т.М., Минеев В.С., Неведрова О.В. Спортивно-патриотический клуб как
средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Сборник докладов Международного
спортивного форума «Россия – спортивная держава». – М.: СпортАкадемРеклама, 2011. – с. 131135.
Использованные электронные ресурсы.
1.
Официальный
портал
Администрации
Санкт-Петербурга
URL:
http://www.gov.spb.ru/economics
2. Сайт Комитета по физической
http://kfis.spb.ru/index.php?pg=57&news=1818
культуре
и
спорту Санкт-Петербурга
URL:
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ТРЕНЕРА ПО АДАПТИВНОМУ
ПЛАВАНИЮ
О.М.Идрис, аспирант кафедры адаптивной физической культуры
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
Адаптивный спорт как вид адаптивной физической
культуры предназначен для
удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья, главными
из которых являются самоактуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сопоставление (сравнение) их со способностями других людей, имеющих подобные
проблемы со здоровьем. Кроме того, в число ведущих потребностей этого комплекса входят
потребности общения (коммуникативной деятельности), преодоления отчужденности, выхода за
пределы замкнутого пространства своей квартиры, в более обобщенном выражении социализации
и социальной интеграции.
90-е годы внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. В
последние годы и в нашей стране адаптивный спорт выходит на новый уровень развития, и
связано это с тем, что растет внимание государства к людям с ограниченными возможностями.
Заметно выросло число спортивно-массовых мероприятий, у инвалидов появляется больше
возможностей участвовать в различных соревнованиях, а набор спортивных дисциплин с каждым
годом отличается все большим разнообразием.
Адаптивный спорт-это спорт, для людей с ограничением в состояние здоровья. Одно из его
направлений представлено адаптивным плаванием.
Адаптивное плавание - вид плавания, направленный на решение общих или частных задач
профилактики и предотвращения заболеваний.
В ноябре 2000г. в составе факультета адаптивной физической культуры СанктПетербургского института физической культуры имени П.Ф.Лесгафта, была образована кафедра
«Гидрореабилитации и технологий физкультурно-спортивной деятельности» - эту кафедру и
можно считать прородительнецей адаптивного плавания в нашей стране.
Адаптивное плавание-это отличный способ решения общих и частных проблем, у людей с
разными категориями заболевания. Но, как и во всех видах деятельности, и в адаптивном плавание
имеются свои проблемы.
Первая и основная это подготовка специалистов по адаптивному плаванию, так как тренер
по плаванию не всегда может понять проблему неготовности инвалидов различных
нозологических групп к обучению или тренировочной деятельности в плавании.
Так же, это нехватка специального инвентаря, правильно оборудованных бассейнов,
недостаточное количество методических и научных разработок в данном направление. Но все же
одной из самых важных и самых основных проблем в адаптивном плавание-это проблема
подготовки специалистов в данном виде деятельности, специальная подготовка тренера по
адаптивному плаванию.
В частности именно тренер определяет, какую нагрузку, какие упражнения, в каком
количестве, с какой интенсивность и т.д. давать своим подопечным для достижения поставленной
перед ним задачи.
Проблема подготовки тренера по адаптивному плаванию заключается в том, что пока нет
человека который может передать свои знания какому то другому человеку. Нет уже готового
специалиста в данной сфере. С этой проблемой сталкиваются все «новые проекты» - нет уже
готового грамотного специалиста, который может передать свои знания другим людям.
Тренер по адаптивному плаванию, должен иметь огромный запас знаний и различных методик
преподавания, различных упражнений и т.д. При занятиях с инвалидами нельзя применять
методики обучения плавания, которыми пользуются при обучение плавание со здоровыми детьми.
Для каждого вида заболевания нужны новые, индивидуальные и порой инновационные
упражнения, подходящие именно для этого вида заболевания. У каждого вида заболевания должно
быть свое количество времени проведенного в воде, свои упражнение, интенсивность, основная
направленность, инвентарь и т.д.
Но мало знать все эти упражнения и наличие хорошего инвентаря - очень важно умело и
грамотно его применить. Тренер по адаптивному плаванию должен следить за состоянием
здоровья своих подопечных постоянно, и в зависимости от их состояния, улучшения или
ухудшения тренированности, применять разные вариации того багажа знаний который у него
имеется. Специалист данного рода должен обладать хорошей выдержкой и психической
устойчивостью, должен иметь азы общения с больными детьми в зависимости от того заболевания
которым они страдают. Должен знать и понимать психологию инвалида для более лучшего
эффекта проводимых занятий. Ведь именно особенности общения на уровне «спортсмен-тренер» в
большей части являются основными на пути к успешному результату.
Необходимо иметь представление о главных нарушениях в организме у детей, с которыми
проводятся занятия, сортировать их по нозологиям. Знать особенности общения с разными типами
больных. К примеру для занятий с глухими необходимо осваивать базовые основы жестового
языка, для занятий с умственно отсталыми и психически больными детьми- важно иметь азы
психологии, и особенности психологии для данного вида заболевания. Для занятий со слепыми
необходимо умение работать с человеком находясь с ним рядом в воде. И так для каждого типа
заболевания.
Немало важно для тренера по адаптивному плаванию, самому иметь азы в плавание. Таким
образом мы имеем человека который «знаком» с водой, знает особенности данного вида
двигательной деятельности. Может на собственном опыте, подсказать занимающимся, как
правильно выполнить то, или иное упражнение для достижения наиболее лучшего результата.
Организация занятий в таком виде деятельности имеет немало важную роль. Специалист,
который проводит занятие должен заинтересовать детей таким образом, что им должно быть
интересно ходить на занятия. Многие дети страдают «боязнью воды», задача специалиста состоит
в том, что бы дети смогли преодолеть свой страх при этом исключая возможности того, что бы
страх не усилился и не перешел в панический.
Адаптивное плавание – очень молодое направление двигательной деятельности в
современном мире. Оно только начинает свое становление. Только набирает обороты. Проводятся
много исследований и новых разработок в данном направление. И, как и все новые виды
деятельности, которые образуются в мире - этот вид деятельность тоже столкнулся с
определенными трудностями на этапе своего становления.
Распределение средств восстановления в зависимости от функционального состояния
студентов-спортсменов
Клычкова О.В. преподаватель, Свириденко А.В. старший преподаватель
Волгоградский государственный технический университет, Федорихин В.В. старший
преподавательВолгоградский государственный архитектурно - строительный университет
Поиску новых подходов к быстрому восстановлению работоспособности спортсменов
посвящено немало работ специалистов. В то же время лишь незначительная часть подобных
исследований адаптируется с учебно-тренировочным процессом, особенно не физкультурного вуза.
Отсюда следует, что избранная тема весьма актуальна.
Занятия спортом подразумевают выполнение спортсменами физических нагрузок различной
направленности, интенсивности и продолжительности. В определенный период выполнения работы
начинается процесс утомления, когда снижаются функциональные возможности организма. При этом
наступает усталость, при которой спортсмен оказывается не в состоянии выполнять упражнения с
заданным уровнем интенсивности и качества техники или вынужден вообще прекратить упражнения.
После прекращения физических упражнений в организме происходят изменения, повышающие
функциональные возможности систем, которые принято называть восстановлением. При этом
организм не просто возвращается в исходное состояние, но происходит повышение функциональных
его возможностей, соответственно повышается работоспособность организма.
В спортивной практике используют три группы средств восстановления: педагогические,
психологические и медико-биологические.
Педагогические средства восстановления являются составной и неотъемлемой частью
тренировочного процесса, они должны учитываться при планировании, как отдельного
тренировочного занятия, так и недельных микроциклов, годичного и многолетнего периодов тренировки. В основе педагогических средств восстановления лежит оптимизация тренировочных
нагрузок при рациональном соотношении интервалов тренировок и отдыха, использовании
различных форм активного отдыха, переключении с одного вида деятельности на другой.
Широкое распространение в последние годы получили психологические методы и средства
восстановления. С помощью психологических воздействий удается значительно снизить нервнопсихическое напряжение, устранить состояние психической угнетенности, восстановить
затраченную нервную энергию, сформировать индивидуальную установку на эффективное
выполнение тренировочных и соревновательные нагрузок, довести до предельных значений
индивидуальные функциональные возможности спортсменов.
В предварительном исследовании мы выявили, что в условиях групповых занятий
одинаковые тренировочные задания по-разному влияют на организм отдельных легкоатлетов, что
объясняется неодинаковым уровнем их подготовленности, уровнем текущего функционального
состояния и объемом компенсаторно-приспособительных реакций функциональных систем,
обеспечивающих выполнение мышечной работы. Это затрудняет управление тренировочным
процессом и снижает его эффективность. В связи с этим актуальным является вопрос
дифференцированного применения средств восстановления как неотъемлемой части
педагогического процесса.
С этой целью нами были разработаны и использовались комплексы восстановительных
средств на основании полученных результатов предварительного исследования по изучению
динамики функционального состояния студентов-легкоатлетов в недельных микроциклах. В
комплексы были включены следующие виды восстановительных средств: гидропроцедуры –
теплый душ (ТД), горячий душ (ГД), контрастный душ (КД), ножные ванны (НВ); различные виды
спортивного массажа – само-массаж; банные процедуры – кратковременная баня; дыхательные
упражнения; аутогенная тренировка.
Под наблюдением находились 20 студентов (юношей в возрасте 17-20 лет), спортивного
отделения специализирующиеся в спринтерском беге со спортивной квалификацией II – I
спортивных разрядов. В эксперименте использовали комплексы восстановительных мероприятий
основанных на динамике функционального состояния спортсмена. В ходе его определялось
функциональное состояние спортсменов: адаптация к физическим нагрузкам контролировалась
временем восстановления частоты пульса (уд/мин) после пробега 30 метровой дистанции,
способностью сохранению результатов до конца тренировки, готовность к повторному бегу и
самочувствию: желание продолжить или окончить тренировку частые сердцебиение, боль в
мышцах и т.д. Результаты эксперимента позволили выявить 4 уровня кратковременной адаптации.
Высокий – время пробега дистанции (с) и ЧП у испытуемых обеих групп по сравнению с
началом тренировки уменьшалась.Выше среднего – уменьшение времени бега, сопровождалось
увеличением ЧП.Средний – время бега увеличивалось, показатели ЧП снижались у испытуемых
этих уровней, жалоб не поступало.Низкий – наблюдалось одновременное увеличение времени
бега и ЧП, бегуны жаловались на учащение сердцебиения (тахикардию), одышку и изъявляли
желание прекратить занятие. Эффективность восстановительных мероприятий мы оценивали,
сопоставляя исходные данные с результатами, полученными в начале и конце тренировочного
периода. Кроме того, мы определяли реакцию спортсмена на “ударные” тренировочные нагрузки
и после дня отдыха, т. е. наблюдали за переносимостью тренировочных нагрузок. В ходе
проведенных восстановительных мероприятий у легкоатлетов-спринтеров в большей мере
повысились темпы восстановительных процессов и уровень изучаемых показателей. Все это, а
также субъективные данные спортсменов, свидетельствовали о значительном улучшении
функционального состояния и повышении работоспособности легкоатлетов в тренировочном и
предсоревновательном периоде. Наряду с этим применение восстановительных средств
обеспечивало оптимизацию функционального состояния и спортивной работоспособности
легкоатлетов на протяжении всех мезоциклов. Положительные сдвиги со стороны
восстановительных процессов наблюдались вовремя ближайшего восстановительного периода. На
это указали, более высокие по сравнению с предварительным исследованием темпы
восстановления изучаемых показателей. Необходимо особенно отметить, что наиболее отчетливо
это проявилось на всем тренировочном периоде и при подготовке к соревнованиям (в скобках
указываются данные, полученные в предварительном исследовании). Результаты исследования
показали, что втягивающем мезоцикле функциональное состояние организма студентов
легкоатлетов на достаточно высоком уровни: высокий уровень кратковременной адаптации - 70%,
а выше среднего уровень кратковременной адаптации - 30% (высокий уровень кратковременной
адаптации - 50%, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 40%, средний уровень
кратковременной адаптации -10%). В первом базовом мезоцикле тренировка носила силовой
характер, и были получены следующие результаты: высокий уровень кратковременной адаптации
- 45%, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации - 55% (высокий уровень
кратковременной адаптации - 35 %, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации 50 %,средний уровень кратковременной адаптации -15 %). Во втором базовом мезоцикле
тренировка носила скоростно-силовой характер: высокий уровень кратковременной адаптации 30%, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации - 50%, средний уровень
кратковременной адаптации - 20 % (высокий уровень кратковременной адаптации - 22,5 %, выше
среднего уровень кратковременной адаптации - 45 %, средний уровень кратковременной
адаптации - 25,5 %, низкий уровень кратковременной адаптации - 7 %). В третьем базовом
мезоцикле работа была направлена на развитие скоростных способностей, так высокий уровень
кратковременной адаптации составил - 35 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации
- 52,5 %, средний уровень кратковременной адаптации - 12,5 % (высокий уровень
кратковременной адаптации - 15 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 32,5 %,
средний уровень кратковременной адаптации - 32,5 %, низкий уровень кратковременной
адаптации - 20%). И в предсоревновательном мезоцикле была следующая картина: высокий
уровень кратковременной адаптации- 45 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации 38 %, средний уровень кратковременной адаптации - 17 % (высокий уровень кратковременной
адаптации - 10 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации- 20 %, средний уровень
кратковременной адаптации - 42,5 %, низкий уровень кратковременной адаптации - 27,5 %).
Средства
восстановления
оказывают
положительное
влияние
на
эффективность
восстановительных процессов в целом в группах с низким и средним уровнем кратковременно
адаптации, что позволяет рекомендовать использование указанных средств восстановления в
учебно-тенировочном процессе для повышения работоспособности студентов занимающихся в
группах спортивного отделения.
СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ ПРАЗДНИКИ В ВОЛГОГРАДСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Коваленко Т.Г. д.п.н., профессор, заведующая кафедрой физвоспитания и оздоровительных
технологий; Ульянов Д.А. директор спортивно-оздоровительного центра Волгоградского
государственного университета
Волгоградский государственный университет, Волгоград
Спортивные праздники - это спортивно-массовые мероприятия, в которых значительное
место занимают спортивно-театрализованные постановки, показательные выступления
спортивных коллективов. В спортивно-массовых праздниках принимают участие около 2 тыс.
студентов. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они
помогают создать установку на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и
самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.
Цель спортивно-массовых праздников в Волгоградском государственном
университете - это привлечение студенческой молодежи к здоровому образу жизни [1].
Основные задачи: Организация активного и здорового досуга студентов. Формирование
моделей здорового поведения и спортивного стиля жизни. Распространение знаний о способах и
средствах укрепления здоровья. Информирование студентов о существующих спортивнооздоровительных секциях в Волгоградском государственном университете, приглашение к
регулярным занятиям. Удовлетворение духовных потребностей в самореализации, самопознании.
Получение новых впечатлений, эмоциональная разрядка и стабилизация эмоциональной сферы за
счет получения положительных и радостных эмоций.
Важную роль в проведении спортивно-массовых праздников мы отводим разработке
сценария. Сценарий спортивного праздника – это детальное описание происходящего действия,
включающее слова ведущего, выступления приглашенных лиц, показательные выступления,
световые и звуковые эффекты [2]. При составлении плана-сценария праздника мы: обеспечиваем
постепенное возрастание физической и психической нагрузки; предусматриваем выступления и
соревнования с высокой физической нагрузкой и эмоциональным накалом напряжения; чередуем
массовые и индивидуальные выступления; предусматриваем участие и оценку деятельности
каждого студента с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.
При разработке сценария мы учитываем основную его идею, девиз, под которым он
проходит.
Примеры
спортивных
праздников,
проведенных
в
Волгоградском
государственном университете: «О спорт - ты мир!», «От физической культуры к спорту
высоких достижений!», «Зарядка с олимпийским чемпионом» и др.
В разработке спортивных праздников мы применяем художественные средства: иллюстрирование (организация материала в виде показательных выступлений спортивных
коллективов);-театрализация (организация единого действия на основе режиссерского замысла,
подчиняющего себе все составляющие происходящего события); -игра со зрителями (организация
мнимой ситуации, в которой действуют реально, используя свои знания и опыт, но по правилам
игры).
Во время спортивно-массовых праздников все студенты принимают активное участие в
подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, гимнастических упражнениях, упражнениях с
элементами акробатики, музыкально-ритмических движениях. Широкое использование разных
игровых приемов, игровых упражнений, музыкальных произведений способствует
положительному эмоциональному настрою и активному применению приобретенных ранее
двигательных умений и навыков. Действуя с большим эмоциональным подъемом, стремясь к
достижению лучших результатов в показательном номере, студенты совершенствуются
физически. Развиваются такие качества, как быстрота реакции, ловкость, гибкость, ориентировка в
пространстве и другие полезные качества и способности.
Участие в праздниках студентов Волгоградского государственного университета и
подготовка к ним приносят большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение, объединяет
студентов всех факультетов и преподавателей общими радостными переживаниями, надолго
остаются в памяти как яркое событие. Совместная деятельность преподавателей и студентов,
красочное оформление места проведения праздника и отдельных видов соревнований,
оригинальные костюмы, красивые цветные эмблемы, звучание музыки, торжественное открытие и
закрытие праздника развивают чувство красоты, хорошего вкуса, воображения.
Список литературы:
1.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. М.: АРКТИ, 2000.
С. 3 – 4.
2.
Шебеко В.Н., Овсянкин В.А., Карманова Л.В. Физкульт- ура! Мн.: «Просвещение»,
1997. 125 с.
Кардио-силовой тренинг в физическом воспитании студенческой молодежи
Поволжского государственного университета сервиса
Коновалова Л.А.
доцент кафедры Физического воспитания Поволжского государственного университета
сервиса (г. Тольятти), кандидат педагогических наук
Личностно-ориентированная направленность современной системы физического
воспитания в высших учебных заведениях все чаще предусматривает спортивно-ориентированный
подход к обучению студентов на занятиях физической культурой [1, 3]. Вместе с тем, при таком
подходе недостаточно учитываются интересы и потребности в двигательной деятельности самих
студентов, что приводит к постепенному снижению интереса к занятиям избранным видом
двигательной активности [6].
Данное противоречие между теорией, связанной со спортизированным обучением и
практической, методической обеспеченностью, требующей разработки новых форм, методов и
средств реализации явилось предметом нашего исследования.
Для решения поставленной проблемы в рамках НИРС, проводимой на кафедре физического
воспитания Поволжского государственного университета сервиса (ПВГУС) г. Тольятти был
проведен опрос 130 студентов 1-4 курсов об их жизненных приоритетах. 58% опрошенных
выделяют среди приоритетов: новые впечатления, путешествия, профессиональную реализацию в
жизни, материальный достаток, общение с друзьями. Здоровье как приоритетная жизненная
ценность выделяют для себя только 42% молодежи 18-22 лет.
Говоря о здоровом образе жизни, студенты в большинстве своем знают основные
компоненты здорового образа жизни. На первое место ставят правильное питание 64,14%, на
второе место – регулярные занятия физической культурой и спортом -63,64%; на 3 место – отказ
от вредных привычек – 63,13%, соблюдение правил гигиены и режима дня на 4 и 5 месте и
систематическому медицинскому наблюдению за состоянием здоровья – 16.67%, только 6 место.
Вместе с тем, дефицит двигательной активности у студентов составляет 30-40%.
Организованные занятия физической культурой, предусмотренные учебной программой,
удовлетворяют лишь 25-30% от общей суточной потребности студентов в двигательной
активности [4]. Положение усугубляется отсутствием у большинства из них необходимого
интереса к занятиям физической культурой.
Повышение мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями во многом
зависит от формы и содержания учебных занятий по физическому воспитанию, использованию
популярных видов двигательной активности. Отвечая на вопрос: «Вам было бы интереснее на
занятиях физкультурой, если бы у Вас был выбор программ спортивно-оздоровительных
специализаций?», положительно ответило большинство студентов (80%).
Проведенный опрос о мотивации выбора вида спорта или систем физических упражнений
студентами 1-2 курсов ПВГУС показал, что наряду с мотивом укрепления здоровья, для молодежи
17-20 лет не менее значимым мотивом является коррекция недостатков физического развития и
телосложения, на третьем месте мотив повышения физической подготовленности (рис.1).
мотив выбора
спорт результат
акт отдых
подготовка к
профессии
физ подгот-ть
телосложение
здоровье
0
1
2
3
4
5
6
оценка(в баллах)
Рис.1 Диаграмма мотивационных вариантов индивидуального выбора студентами видов
спорта или систем физических упражнений
Анализируя предпочтения студентов ПВГУС в выборе видов спорта и систем физических
упражнений, а, также оценивая материально-технические условия учебного процесса по
физическому воспитанию, нами был сделан выбор комплексной оздоровительной фитнес
технологии – кардио-силовой тренинг. Для девушек была разработана программа, которая
сочетает принципы построения системы «ИЗОТОН» [9] и кардио-респираторного компонента
оздоровительных фитнес тренировок [6,8].
Для юношей программа включала кардио-тренинг с заданной интенсивностью в форме
циклических упражнений (бег и велокросс), а также два силовых комплекса в виде круговой
тренировки, включающих упражнения с гантелями и партнером.
Для проверки эффективности оздоровительной фитнес технологии кардио-силового
тренинга использовалась форма прямого педагогического эксперимента. В эксперименте
принимали участие две экспериментальные и две контрольные группы по 15 юношей и девушек 2
курса в возрасте 17-20 в каждой группе.
Сравнение контрольных и экспериментальных групп осуществлялось по результатам
контрольных испытаний до и после педагогического эксперимента и уровню здоровья по
методике Г.Л. Ананасенко [2]. В процессе эксперимента также велось наблюдение за уровнем
развития силы, гибкости и уровнем подкожно-жировой ткани.
В результате проведенного педагогического эксперимента выявлено, что студенты
экспериментальных групп достоверно превзошли студентов контрольных групп по уровню
развития физических качеств, уровню соматического здоровья и антропометрических показателей
физического развития [7].
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Студенты в основной массе сознательно относятся к физической культуре как способу
улучшения собственной физической подготовленности и здоровья, и определяют
оздоровительную направленность как приоритетную.
2. Выявлена позитивная мотивация к занятиям комплексными формами двигательной
активности (кардио-силовой тренинг) у студентов 17-20 лет.
3.
Экспериментально
доказана
эффективность
использования
разработанной
оздоровительной фитнес технологии кардио-силового тренинга в учебном процессе по
физическому воспитанию студентов 1-2 курсов.
Литература
1.
Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов
предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. –
2002. – № 2. – С. 47-54.
2.
Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Т. Физическое здоровье и максимальная аэробная
способность индивида // Теория и практика физической культуры, 1988. - №4. – С. 23-30.
3.
Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового
образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.
Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 1. – С. 22-26.
4.
Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика
физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 3-5.
5.
Катков А.П. , Михайлов В.С. Рейтинговая система оценки по физическому
воспитанию на кафедре ФВиС ДВ ГАПС // Физическая культура, спорт и здоровье населения
Дальнего Востока: Материалы регион. метод. конф... - Хабаровск, 1997. - С. 26-27.
6.
Коновалова Л.А. Теория и методика преподавания аэробики. - Тольятти: ТГУ, 2006.–
65 с.
7.
Коновалова Л.А., Кувшинов О.Н. «Использование комплексных форм занятий в
физическом воспитании студенческой молодежи»// «Вестник» Самарского муниципального
института управления №1(16), 2011. – С. 205-212.
8.
Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. – М.: физкультура и
спорт, 1989
9.
Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры.- М.: Спорт
Академ Пресс, 2001. - 172 с.
Самоуправление двигательными действиями и нетрадиционные
упражнения при формировании осанки.
«Физкультурно-оздоровительный факультет» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Корнилов А.Н.,
Нечушкин Ю.В.
Существует множество критериев оценки физической подготовленности и
физического развития человека. Но из всего их многообразия выделяется осанка. Осанка - это
привычная поза (вертикальная поза, вертикальное положение тела человека) в покое и при
движении. Формирование правильной осанки остаётся одним из приоритетных направлений
физкультурной и спортивной деятельности студентов во время обучения в высших учебных
заведениях. В этой связи задача, поставленная физкультурно – оздоровительным факультетом
МГТУ им. Н.Э. Баумана перед научными сотрудниками о формировании программы коррекции
осанки является актуальной, не смотря на свою широкую освещенность в различных кругах.
Здоровые
студенты
Управление
Самоуправление с
элементами БОС
Устранение
различий
Традиционные и
нетрадиционные
упражнения
Алгоритм устранения
Сличение с
эталоном
Самоконтроль различий
с элементами БОС
Первоначальный
мониторинг
Биомеханическая и
математическая
модель(эталон)
Параметры осанки
Информационный
поиск
контроль
Кафедра физического
воспитания
Обучение на ФОФ
НОЦ
Студенты 1-3 курса с
нарушением осанки
Рисунок 1. Схема реализации программы по формированию осанки.
Используя системно-программный подход, разработана общая схема реализации
данной программы (рис. 1).
Остановимся подробнее на сличение с эталоном и устранении различий с ним.
Отклонение от правильной осанки определяется по изменению формы позвоночника
относительно вертикали. Обучаемому предлагается самому оценить свою осанку с
использованием аппаратного комплекса «Вертикаль», надёжность которого была проверена при
подготовке тяжелоатлетов.
Данный стенд предназначен для визуального биомеханического анализа движений
человека и имеет с обучаемым обратную биологическую связь по средствам видео. Обучаемый
располагается напротив тест-объекта, на котором выделена вертикаль, восстановленная от
поверхности пола. Видеокамера производит видеосъёмку и моментально передаёт изображение на
манитор, который находится перед человеком.
Имея объективную информацию о состоянии своей осанки, обучаемый быстрее переходит
к сознательному осмыслению своих проблем и мероприятий по их устранения. Благодаря этому он
становится для педагога собеседником и единомышленником в преодолении общих проблем и
быстро осваивает знания, которые позволяют ему самостоятельно ставить задачи по коррекции
собственной осанки и находить кратчайшие пути к их решению. Комплекс «Вертикаль» так же
используется и для контроля выполнения упражнений.
В качестве теоретической основы использовано следующее положение: известно, что для
релаксации мышц спины спортсмены успешно используют методом подвешивания себя за ноги к
горизонтальной перекладине. При этом действие гравитационных сил на мышцы спины меняет
свой знак и происходит «вытягивание» позвоночного столба. Было решено использовать
промежуточное состояние между горизонтальным положением тела и вертикальным положением
вниз головой для выполнения упражнений. Тем более, что для начинающих физкультурную
деятельность учащихся на первых этапах вертикальное положение вниз головой может быть
опасным.
Для реализации этой задачи был сконструирован следующий тренажёр: На перекладину
жестко прикреплена таль, грузоподъёмностью 1 тонна, которая позволяет занимающемуся самому
регулировать высоту подъёма своих ног над поверхностью пола.При этом мы рекомендуем
обучаемому выполнять движения своим общим центром масс в различных плоскостях с
отягощением на последнем и без него. С различным расположением корпуса ног и головы
относительно центральной оси тела. Данное устройство позволяет обучаемому контролировать
выбор упражнений, развивающих гибкость и осанку.
Не смотря на то, что работа над созданием целостной программы по коррекции осанки ещё
не закончена, на основании проведённых экспериментов можно сделать следующие выводы:
Разработанные нами методы позволяют воспитывать в обучаемом элементы самоуправления, что
приводит к интенсификации образовательного процесса. Введение в образовательный процесс
вышеуказанных методов приводит к повышению интереса для занятий физической культуры, что
ведёт к её популяризации.Применённые инновации могут использоваться, как новый инструмент
для формирования различных комплексов упражнений.Формирование осанки происходит при
непосредственном участии обучаемого, что при первых позитивных результатах укрепляет веру в
собственные силы и способствует становлению личности.
СПОРТ И НАСИЛИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ:
СУБКУЛЬТУРНЫЙ РАКУРС
Крамской Сергей Иванович, канд. соц. наук, профессор,
Кудряшов Василий Васильевич, к.п.н., доцент,
Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
Кудряшов Максим Васильевич, канд. соц. наук, доцент,
Белгородский государственный институт культуры и искусств
Актуальность проблемы молодежного насилия в современной России тесно связана с
феноменом спорта и субкультур. Очевидно, что эти три феномена взаимосвязаны и довольно
точно очерчивают проблемное поле насущных задач, стоящих как перед государством, так и перед
научным сообществом.
Аспект формирования идентичности по линии «свой» - «чужой» тесно связан с насилием.
Само же насилие во многом есть смысловой конструкт, обусловленный культурно. Культурные
ориентиры, формируемые, в том числе, и в рамках субкультур, будут оказывать формирующее
воздействие на восприятие насилия молодежи. Наряду с понятийной составляющей, указанная
троичность проблемы обусловлена целым рядом обстоятельств, среди которых, прежде всего:
антропологический фактор;социально-политическая ситуация.
Антропологический или культурно-антропологический фактор связан с тем, что
современный человек живет в совершенно иных условиях, нежели это было в ХХ веке.
Культурные и ценностные ориентации современного человека, в том числе и под влиянием
информационных технологий, молодежных революций и молодежной контркультуры прошлого
века, настолько изменили облик эпохи (в том числе, антропологический), что теоретики
заговорили о постиндустриализме и постсовременности, постхристианстве и постчеловечестве.
Соответственно молодому человеку в условиях нестабильности ценностей, отсутствии прочных
традиций, сложно вырабатывать идентификационные механизмы, ограничивающие агрессию,
насилие.
Актуальная социально-политическая ситуация также влияет на проблемную связь спорта и
насилия молодежи. В настоящее время многие руководители не стремятся создавать «социальные
лифты», не способствуют или даже препятствуют социальной мобильности, заменив ее созданием
культурно-идеологических проектов, молодежь оказывается в наиболее неблагоприятных
условиях. Ситуации максимума сил и минимума возможностей легального социального роста.
Ведущей тенденцией в культуре становится развитие в альтернативных пространствах интернета
или субкультурных формах. Спорт, прекратив свое массовое существование с эпохой модерна и
поддержкой государства, стал элитарным, освободив место «околоспортивным» формам
активности молодежи, продуцирующим новые формы социальности, культурной активности, но
нередко сопряженные с экстремизмом и ксенофобией.
То, что касается спортивных субкультур в современной России, которая переживает не
только политико-идеологический и экономический кризис, но и кризис спорта и культуры
физкультуры и спорта, все эти сложнейшие процессы накладываются на отечественную почву и
вызывают имитационные, подражательные, но также специфические формы спортивных
субкультур.
Немаловажным является то, что спортивные субкультуры следует отличать от субкультуры
околоспортивной, например футбольных и иных фанатов. И здесь специфику пространства
спортивных субкультур определяет одежда. Так субкультуре байкеров, которых также относят к
спортивным, свойственен специфический стиль одежды, отличающийся от одежды скейтеров или
сноубордистов. Но в данном случае определяющим внешним также является и мотоцикл:
«Современная субкультура байкеров воплотила в себе массовую философию «сильного
свободного человека», отличного от оседлого обывателя или рядового «винтика» городской
культуры (государства). Эта субкультура стала мифогенным (генерирующим миф) социальным
пластом, а ее герои — знаковыми символами современной поп-культуры» [6]. Отсутствие
понимания отличия самого спорта и околоспортивных субкультур, связанных с асоциальными
проявлениями (футбольные фанаты как пример) довольно часто дискредитируют спорт и
спортивные субкультуры в глазах общества. Соответственно, необходима разъяснительная работа,
привлекающая молодежь к спорту, а не псевдо-спортивным формам.
В итоге субкультуры оказываются тем «экзистенциальным пространством», в котором
молодой человек пытается хоть как-то сохранить свою самость, свою идентичность, выработать
какой-то хронотопный экзистенциал, позволяющий стоически утверждать себя в рухнувшем мире,
связать прошлое, настоящее и будущее не столько в пространстве повседневности, сколько в
карнавальном мире субкультур. Спортивные субкультуры не только играют большую роль в
формировании идентичности молодежи, но также содержат в себе мощный моральнонравственный потенциал. Ценности, формируемые спортом, ориентирует на высокие этические
стандарты, которые, несмотря на все негативные аспекты, ориентируют на традиционные
ценности и служат стабильности и воспроизводству культурных норм и стереотипов.
Спорт следует рассматривать также как сублимирующий механизм, который компенсирует
недостаток социальной мобильности молодежи, поскольку позволяет реализоваться в социально
признаваемой и одобряемой системе статусов и смыслов. Важно выявить и культивировать
механизмы конвертирования этих достижений в другие, политические (привлечение спортсменов
в политику), экономические (переход из спорта в бизнес структуры, связанные со спортом),
административные (управленческая деятельность в сфере физической культуры спорта). Без
отработки таких механизмов спорт останется во многом изолированным, спортивные субкультуры
будут составлять периферию базовой культуры и предположительный путь их дальнейшего
развития, контркультура и сфера асоциальности.
Список литературы
1.
Галина Бедненко "История и киномифы субкультуры байкеров (мотоциклистов): к
анализу психосоциального развития" http://www.jungland.ru/node/4396;
2.
Жданкин В.А. Ценностное и праксиологическое содержание концептов «насилие» и
«ненасилие» в современной социальной философии. Автореф. дис. к.ф.н., Воронеж, 2010; С. 8.
3.
Левикова С. И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС.2004;
С. 47.
4.
Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт
социологии РАН», 2000; С. 23-24.
5.
Омельченко Е.Л. Начало молодежной эры или смерть молодежной культуры?
Молодость
в
публичном
пространстве
современности
//
http://www.polit.ru/analytics/2006/06/30/youthculture.html.
6.
Омельченко Е.Л. Поколение Text: Новые имена молодежной культуры // Рекламные
Идеи. № 2, 2008; С. 7-9.
7.
Омельченко Е.Л. Ритуальные битвы на российских молодежных сценах начала века,
или Как гопники вытесняют неформалов //http://polit.ru/culture/2006/05/23/gopniki.html;
8.
Омельченко Е.Л. Смерть молодежной культуры и рождение стиля молодежный. //
Отечественные записки, сентябрь 2006;
9.
Энциклопедия социологии / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин,
Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003; С. 578.
Влияние дозированной физической нагрузки на функциональное состояние сердечно сосудистой системы подростков
Крылова А.В. доцент, кандидат биологических наукВасильева Ю.В. студентка 5 курса
ФЕГОКомиссарова Г.Н. студентка 5 курса ФЕГО
Составной частью
социально-гигиенической экспертизы новых педагогических
технологий в образовательных учреждениях является изучение влияния условий обучения и
физического воспитания на функциональное состояние адаптивных систем организма и здоровье
детей и подростков. Эффективность обучения и воспитания школьников во многом определяется
уровнем физического развития и физической подготовленности школьников.
Среди систем, обеспечивающих адаптацию развивающегося организма к воздействиям
факторов внешней среды, в том числе к влиянию физической нагрузки, ведущую роль играет
сердечно - сосудистая система, лимитирующая развитие приспособительных реакций организма,
состояние здоровья учащихся (2)
Изучение закономерностей развития систем растущего организма в настоящее время
приобретает особую значимость, так как на детский организм оказывают все возрастающее
влияние различные факторы окружающей среды: относительно низкий уровень экономических
условий жизни, увеличение умственных нагрузок на фоне относительно низкой двигательной
активности, ухудшение экологической обстановки, возрастание психофизиологических влияний и
другие (1,2,3,4,5).
Хорошо изучено влияние разных видов физической нагрузки на организм детей и
подростков в условиях спортивных школ, в условиях тренировочного и соревновательного
процесса но, в то же время, в условиях общеобразовательной школы, срочная адаптация
сердечно - сосудистой системы подростков к умеренным физическим нагрузкам в зависимости от
стадий их полового созревания изучена недостаточно.
Все вышесказанное и определило актуальность и цель наших исследований.
Цель: комплексное исследование функционального состояния и адаптивных реакций
сердечно - сосудистой системы
подростков к дозированной физической нагрузке умеренной
мощности в динамике учебного года и в зависимости от их уровня половой зрелости.
В течение учебного года проводились лонгитюдинальные исследования школьников 11-16
лет, учащихся общеобразовательной школы г. Казани. Функциональное состояние и реактивность
сердечно - сосудистой системы оценивалась по динамике параметров ударного и минутного
объемов крови, частоты сердечных сокращений, артериального давления под влиянием
дозированной физической нагрузки умеренной мощности (50% от PWC). Сердечный выброс (
ударный и минутный объем крови) определялся методом тетраполярной реографии, частота
сердечных сокращений регистрировалась методом электрокардиографии, артериальное давление
– по методу Короткова. Статистическая обработка результатов исследования проводилась в
соответствии с общепринятыми методами вариационной статистики.
Физическая нагрузка умеренной мощности вызывает значительный сдвиг показателей
сердечно - сосудистой системы подростков обеих половых групп. По нашим данным, наиболее
динамичны показатели сердечного выброса и пульсового давления, менее изменчиво
диастолическое давление.
Максимальный прирост параметров и длительность
восстановительного периода выявлены у девочек 12-13 лет и мальчиков 13-14 лет, где имеет место
волнообразный характер восстановления артериального давления, сердечного выброса, тенденция
повышения диастолического давления, «отрицательная» фаза реституции частоты сердечных
сокращений. Все это характеризует реакцию сердечно - сосудистой системы в данных возрастных
группах как «неэкономную», свидетельствующую о недостаточной зрелости системы, ее
напряженном функционировании. У старших школьников (15-16 лет) наблюдаются умеренные
сдвиги показателей сердечно - сосудистой системы и быстрое их восстановление к фоновому
уровню, отражающее адекватную реакцию на предложенную нагрузку. Примечательно, что
увеличение минутного объема крови у школьниц 11 и школьников 11-12 лет обеспечивается в
основном повышением частоты сердечных сокращений, тогда как в последующих возрастных
группах возрастает роль ударного объема крови в обеспечении сердечного выброса.
Установлено, что характер срочной адаптации сердечно – сосудистой системы к
физической нагрузке умеренной мощности в значительной степени зависит от уровня половой
зрелости подростков. В раннепубертатный период онтогенеза (1-2 стадия полового созревания)
адаптация деятельности сердца в обеих половых группах достигается в основном за счет
хронотропного компонента сердечной деятельности, в период интенсивного полового созревания
(3-4 стадия) возрастает роль инотропного компонента. Выявлены максимальные сдвиги ударного
и минутного объемов крови, артериального давления и наиболее длительный восстановительный
период относительно других обследованных нами этапов онтогенеза. В позднепубертатный
период (5 стадия) адаптивные реакции характеризуются экономным реагированием сердечно –
сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку, быстрым восстановлением
показателей к фоновому уровню, что свидетельствует о значительных потенциальных
возможностях регуляторных механизмов и, в определенной степени, о зрелости сердечно –
сосудистой системы на завершающем этапе полового созревания.
Наблюдение, проведенное нами в динамике учебного года,
показало, что
реактивность сердечно – сосудистой системы подростков увеличивается к концу учебного,
отражая большие затраты организма на функциональную пробу. У подростков 1-2 стадии
полового созревания значительно увеличивается хронотропный эффект, у подростков3-5 стадии
– инотропный. В период интенсивного полового созревания отмечается увеличение длительности
восстановительного периода и тенденция к повышению уровня диастолического давления, что
свидетельствует о напряженном функционировании сердечно - сосудистой системы в конце
учебного года.
У старших школьников длительность восстановления была минимальной и не проявляла
зависимости от периода учебного года.
Проведенное исследование показало, что у подростков обеих половых групп в
ответ на дозированную физическую нагрузку наблюдается значительное изменение
корреляционных связей показателей сердечно - сосудистой системы в зависимости от уровня их
половой зрелости. Относительно стабильны связи между параметрами сердечного выброса и
частотой сердечных сокращений и изменчива прочность связей с артериальным давлением. У
подростков раннепубертатного периода и завершающего этапа полового созревания нагрузка
вызывает усиление этих взаимосвязей, тогда как в период интенсивного полового созревания (3-4
стадия) выявлено их относительное ослабление, свидетельствующее о напряженном
функционировании сердечно - сосудистой системы на этом этапе онтогенеза. Следовательно,
динамика корреляционных связей анализируемой системы может служить диагностическим
критерием переносимости нагрузки. Анализ динамики корреляционных связей показателей
сердечно - сосудистой системы дополняет наши представления о функциональном состоянии и
адаптивных возможностях системы кровообращения, позволяет выявить приоритет ее отдельных
звеньев на разных этапах пубертата.
Из результатов проведенного анализа следует, что при организации учебновоспитательного процесса, спортивной и трудовой деятельности следует учитывать напряженное
функционирование сердечно - сосудистой системы у подростков периода интенсивного полового
созревания (3-4 стадия), наиболее выраженное в конце учебного года. В этот период
интенсивность нагрузки должна быть менее значительна, а интервал отдыха
более
продолжителен, чем в начале учебного года.
Литература
1.
Безруких М.М. Физиология развития ребенка. / М.М. Безруких – М., 2006.- 424 с.
2.
Великанова Л.К. Состояние сердечно – сосудистой системы как показатель здоровья
учащихся / Л.К. Великанова. – М., 2004. 206 с.
3.
Крылова А.В. Зависимость возрастной динамики показателей сердечно – сосудистой
системы школьников- подростков от режима их обучения./ А.В. Крылова. Казань., 2009. 634 с.
4.
Побежимова О.К. Функциональное состояние сердечно – сосудистой системы
школьников 7-10 лет разных режимов обучения : автореф. дисс. канд. биол. наук./ О.К.
Побежимова. – Казань, 2002 – 23 с.
5.
Русинова С.И. Функциональное состояние Сердечно – сосудистой и симпато адреналовой систем детей младшего школьного возраста в течение учебного года: автореф. дисс.
канд. биол. наук./ С.И. Русинова. – Казань, 1989. – 21 с.
ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С
ПСИХО-ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ
Лаврик С., аспирант Михайлова М., аспирант Муравьев С. аспирант ПИФК ГОУ ВПО
"МГПУ"
В разных странах существуют группы населения, которые относят к так называемым
«особым» или «специальным». Это, как правило, инвалиды. Статья 6 Европейской спортивной
хартии гласит, что спортом должны быть охвачены все слои населения, включая и названную
выше социальную группу населения. Аналогичные записи имеются и во всех законах о спорте,
которые приняты в разных странах. Однако в реальной жизни право инвалидов на занятия
физической культурой и спортом не всегда реализовано. (2).
К основным категориям нарушенного и отклоняющегося развития относятся: нарушение
интеллекта (умственно отсталые дети), задержка психического развития, нарушения зрения, слуха,
нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи, эмоциональные расстройства
(ранний детский аутизм и др.), тяжелые множественные нарушения. (7).
Семья, став субъектом реабилитационной деятельности, способна к реализации огромных
потенциальных возможностей. Само понятие «недоразвитие» свидетельствует о том, что развитие
не закончено, оно не остановилось и будет продолжаться. Успех во многом зависит от двух
факторов: глубины поражения мозга, с одной стороны, и от форм и методов коррекционнопедагогического воздействия, с другой. Поэтому место «основного помощника» родителям по
праву принадлежит физической культуре.
Огромное значение физической культуры в процессах реабилитации обусловлено
физиологически, в силу того, что между деятельностью центральной нервной системы и работой
опорно-двигательного аппарата человека существует тесная связь. В скелетной мускулатуре
находятся специфические нервные окончания (проприорецепторы) , которые при мышечных
сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозг стимулирующие импульсы.
Исследования подтверждают, что многие функции ЦНС зависят от активности мышц. С одной
стороны, задача импульсов, идущих от проприорецепторов, состоит в том, чтобы сигнализировать
мозгу о реализации совершаемых движений, с другой—специфические нервные клетки
одновременно повышают общий тонус коры головного мозга, в результате чего возрастает его
общая функциональная способность.
Качественные изменения в организме человека, достигнутые путем оптимального уровня
воздействия силы физических нагрузок различного содержания, локального воздействия при
формировании фонда жизненно важных двигательных умений и навыков, развития его
функционального потенциала в единстве, являются основой для формирования резервных
возможностей лидирующих систем (основной компонент в системе двигательного качества).
Через развитие системы основных двигательных качеств формируется интегральный эффект в
достижении функционального резерва на организменном уровне. В этой связи активно
развивается Адаптивная физическая культура (адаптивное физическое воспитание, адаптивный
спорт, адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физическая реабилитация), которая
является областью социальной практики, позволяющей эффективно решать задачи интеграции
инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество. (4,6).
Результаты исследования показали, что, среди опрошенных большая часть респондентов
имеют к физической культуре и спорту позитивное пассивное отношение 63,3 %, а меньшая – 4,1
% - позитивно активное отношение. Почти третья часть опрошенных (32,6 %) имеют к физической
культуре и спорту негативное отношение. А ведь именно в семье закладываются основы
многообразных отношений детей с различными нарушениями к себе, своему здоровью, здоровью
близких, к людям, к деятельности. Ребенок значительную часть времени проводит в семье, среди
своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами
формирования их представлений о жизни и опыта самореализации личности.(8)
К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о положительном
влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, коррекцию двигательных нарушений, что
заметно тормозит их активное участие в реабилитационном процессе. Так, более половины
опрошенных (54,8 %) готовы активно приступить к занятиям физической культурой или спортом
со своим ребенком, но не знают с чего начать, что может быть полезно, а что вредно для него.
Довольно большой процент родителей (36,2 %) настроены пессимистично и считают, что
физическая культура и спорт не помощник их горю. 5,1 % родителей думают, что проблемами их
семьи должны заниматься только специалисты. И только 3,9 % родителей широко используют
средства физической культуры и спорта для реабилитации своего ребенка.
Полученные в ходе исследования данные, позволили нам предположить, что,
целенаправленно формируя представления инвалидов и их родителей о возможностях физической
культуры и спорта, и используя на практике систему заданий, обеспечивающую полный объем в
двигательной активности можно оптимизировать
процесс реабилитации и коррекцию
двигательных нарушений по всем показателям.
Использованная литература:
1.
Буланова О.Е. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как
фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка. Автореф. дисс. на
соиск. уч. ст. кан.псих.наук. - М., 1999.
2.
Гостев Р.Г. Спорт и законодательство.–М.:НИЦ «Еврошкола», 2001.–438 с.
3.
Гуськов С.И., Панков В.А. Женьщина. Физическая активность. Здоровье. – М., 2000.
– 260 с.
4.
Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура //АФК. № 1. 2000. – С.2-4.
5.
Каган В.Е. – Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб., Фолиант, 1996, 155 с.
6.
Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие/ СПб
ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. – СПб.; 1998. – 82 с .
7.
Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с
проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб, 1995.
8. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт – пространство, формирующее
самореализацию личности (монография). - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры»,
2004. –313 с., с ил.
Формирование компетенции использования информационных технологий в
профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры
Лищук И.В. доцент, кандидат педагогических наук
Анализ литературы по проблеме подготовки специалистов по физической культуре
указывает на недостаточность применения современных информационных технологий в процессе
преподавания дисциплин специализаций [1,2,4]. Таким образом, потребность в формировании
компетенции использования информационных технологий в профессиональной подготовке
студентов факультета физической культуры является актуальной.
Происходящее внедрение информационных технологий во все сферы деятельности
человека должно сопровождаться существенными изменениями в педагогической теории и
практике. Актуальность использования информационных технологий в образовательном процессе
студентов факультетов физической культуры обусловлена и социальной потребностью в
повышении качества образования, практической потребностью в использовании в высших
образовательных учреждениях современных информационных технологий.
В настоящее время Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта
развивается по пути становления новой системы образования, ориентированной на двухуровневую
структуру. Так уже с первого семестра бакалавриата студенты факультета физической культуры и
спорта изучают дисциплину "Информатику"
в объеме 140 часов. Предусматривается
формирование компетенций "ОК-15" (студент должен овладеть основными методами, способами и
средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером
как средством управления информацией) и компетенции "ОК-14" (студент способен понимать
сущность и значение информации в развитии современного информационного общества,
сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны). В то же время
современный специалист должен уметь и анализировать каждую конкретную ситуацию,
самостоятельно ставить перед собой задачи, выделять среди них главные и второстепенные, уметь
принимать решения и выполнять поставленные задачи, а не ждать готовых «рецептов». Исходя из
сказанного, мы видим одну из задач перестройки высшей школы, заключающейся в
формировании компетенций использования информационных технологий в профессиональной
подготовке студентов. Эта задача привела к постановке проблемы исследования: какое научнометодическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов позволит сформировать
компетенции использования информационных технологий?
Теоретической основой научно-методического обеспечения профессиональной подготовки
специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий являются
традиционные категории понимания сущности процесса обучения: цели, содержание, формы,
методы, средства обучения. Определение целей обучения (чему и для чего?) должно
способствовать отбору содержания (что?), организации учебного процесса (как?), методов и
средств обучения (при помощи чего?). Эти критерии в их комплексном применении определяют
сущность научно-методического обеспечения профессиональной подготовки.
В исследовании представлено научно-методическое обеспечение
профессиональной
подготовки с использованием информационных технологий, включающую в себя следующие
компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический.
Целевой компонент профессиональной подготовки специалистов по физической культуре
с использованием информационных технологий включает номенклатуру целей, ориентирующих
на формирование компетенций использования информационных технологий:- повышение
качества знаний основ информационных технологий; - повышение умения ориентироваться и
целесообразно использовать информационные технологии при решении профессиональных
задач;- повышение уровня мотивации и направленности видов информационных технологий.
Главная цель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с
использованием информационных технологий – формирование компетенций использования
информационных технологий.
Содержательный компонент научно-методического обеспечения
включает в себя
непосредственно содержание представленное программами учебной дисциплины «Информатика»,
которая построена на знаниях о методологии, принципах и подходах применяемых в обучении.
Главную идею построения содержания программы выражает дифференциальный подход и
заключается в том, чтобы будущий специалист в результате профессиональной подготовки
получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовал себя как
личность, профессионал в будущей деятельности. В исследовании дифференцированный подход
применяется на основе видов профессиональной деятельности, по специализациям. Это находит
отражение, как в отборе содержания, так и в формах занятий.
Методическое обеспечение данной подготовки построено на дифференциации
практического содержания лабораторного практикума согласно специализациям и видам
профессиональной деятельности: «Теория и методика физического воспитания»; «Физкультурнооздоровительные технологии»; «Менеджмент в сфере физической культуры» (на примере
дисциплин «Информатика», «Теория и методика физической культуры», «Менеджмент в сфере
физической культуры» и «Адаптивная физическая культура»). Практические задания
лабораторного практикума предусматривали работу с текстами, таблицами, схемами учитывая
специализации, межпредметные связи и наполнялись небольшим теоретическим объемом
дисциплин спортивной направленности.
Процессуальный компонент профессиональной подготовки реализуется через
конструирование содержания и отражает формы, методы и педагогические условия. В
организации образовательного процесса
целесообразны такие формы и методы как:
тестирование, метод теоретического анализа и обобщения, моделирование ситуаций, обработка и
использование информации, педагогическое наблюдение, создание проекта к научной работе по
тематике профессиональной направленности, поиск, обучающие компьютерные программы,
тренажеры, презентации в «Power Point», «Publisher» и др.
Студенты, работая над созданием своих проектов, овладевают новыми информационными
технологиями и приобретают опыт творческой деятельности, который предусматривает активную
познавательную деятельность. Построение такой организации самостоятельной работы студентов
побуждает студентов готовиться к каждому занятию, активно работать на нем, постоянно
знакомиться с учебной и методической литературой, разрабатывать лабораторные работы и
моделировать деятельность, – словом, формировать профессиональные навыки, и как следствие,
позволяет более качественно формировать компетенции использования информационных
технологий.
Контрольно-диагностический компонент профессиональной подготовки специалистов
предусматривает оценку эффективности научно-методическое обеспечения.
Анализ литературы позволил выбрать и обосновать критерии, уровни оценки
эффективности научно-методического обеспечения: гностический (знание основ информационных
технологий), технологический (умения, навыки и осознанное использование информационных
технологий), мотивационный (мотивы и направленность при выборе тех или иных видов
информационных технологий), эмоциональный (тревожность и усталость при работе за
компьютером).
Таким образом, построенная на основе педагогического проектирования, научнометодическое обеспечение профессиональной подготовки позволит сформировать компетенции
использования информационных технологий
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Акулова, Л.Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов
педагогического вуза: автореф. Дис…д-ра пед.наук / Акулова Любовь Николаевна.- СПб., 2005.48 с.
2.
Железняк, Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической
культуре в системе высшего профессионального образования / Ю.Д.Железняк // теория и практика
физической культуры.- 2006.-№4.- С.9-12.
3.
Зайцев, А.А. программа оценки адаптационных возможностей человека к
физической нагрузке / А.А. Зайцев, В.А. Бессонов, Ю.В. Брежнев, С.В.Сазонов // Свидетельство о
государственной регистрации программы для ЭВМ №2008611419 от 20 марта 2008 г.
4.
Федоров, А.И. Информатизация в контексте современных тенденций развития
высшего профессионального образования. / А.И. Федоров, В.В. Логинов, Д.Л. Куликов // Теория и
практика физической культуры. – 2008.- №4.- С.72-76.
Креативный вектор развития физической культуры и спорта
в системе высшего профессионального образования
Логунова Е.И., аспирантка Национального государственного университета физической
культуры, спорта и здоровья,Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания
Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, доктор
педагогических наук, профессор
Несмотря на имеющиеся в литературе сведения, раскрывающие связи между
эффективностью учебного процесса и мерой его креативности, остаются недостаточно
исследованными механизмы формирования творчества, включая выбор специализированных
средств, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся. Проблемная ситуация
выражена несоответствием между сложившейся одномерной системой обучения, основанной на
методиках прошлого столетия, и необходимостью преодоления унификации, повышения гибкости
и вариативности учебного процесса. Недостатки традиционной управленческой концепции стали
решающим фактором в поиске альтернативного подхода. Пилотажные исследовательские проекты
последних лет сконцентрированы главным образом на изучение организационных аспектов
учебной деятельности, оценку используемых методов обучения и методов педагогической
диагностики и пр. Вместе с тем, творческий аспект построения учебного процесса оказался
абсолютно не изучен. Поэтому предпринятое нами исследование различных аспектов этой
проблемы представляется актуальным.
Выдвинута гипотеза, что дальнейшее развитие физической культуры обусловлено
способностью педагогов достигать высоких целей и решать нестандартные задачи путем развития
креативного мышления студентов.
В результате анализа литературы, интервьюирования 142 преподавателей физического
воспитания вузов Санкт-Петербурга, обобщения собственного опыта установлено, что
возрастание креативного потенциала физической культуры позиционирует ее как философию ХХI
века, субкультуру со своими законами, семиотикой, личными отношениями и ценностями. Более
65% респондентов отметили, что сложившиеся в 80-90-е годы подходы к организации учебного
процесса, в силу недостаточной гибкости и автократичности, становятся сегодня мало
эффективными. Их применение сопряжено с чрезмерными затратами ресурсов, повышением
рисков перенапряжения я, ростом травматизма. Специалисты отмечают, что для масштабного
развития здоровьеформирующего потенциала физической культуры в вузе необходимо
осуществление следующих преобразований: – создание организационных условий,
обеспечивающих повышение привлекательности физических упражнений, игр на спортивноориентированных учебных занятиях;– внедрение в практику новейших технологий физического
воспитания, обеспечивающих соответствие обучающих и тренирующих воздействий
индивидуальным морфо-функциональным особенностям и интересам студентов;– освоение
двигательных, эстетических, нравственных, духовных, интеллектуальных, мобилизационных и
коммуникационных ценностей физической культуры и стимуляция положительного отношения к
предмету «Физическая культура».
Наблюдаемый сегодня рост мозаичности и парадоксальности личностного самосознания
студентов сопровождается снижением его регулятивной роли, что предусматривает повышение
формирующих функций физической культуры в формировании экзистенциального потенциала
студенческой молодежи. Их реализация создает предпосылки для обоснования новых форм
занятий, где на практике и осуществляются восстановительно-развлекательная и созидательная
функции, обеспечивающие удовлетворение материальных, социальных, интеллектуальных и
духовных потребностей учащихся.
Воспитание ценностного отношения студентов к здоровому стилю жизни предусматривает
коррекцию когнитивной сферы, эндогенных механизмов внутреннего мира, комплекса
мотивационных подструктур, стимулирующих мотивы отношения к учебному труду, здоровью,
социальному престижу и повышению самооценок. Безусловно, это требует обновления
важнейших характеристик физической культуры, структур и программ по индивидуальносоциализирующему,
гуманитарно-образовательному
и
инновационно-педагогическому
направлениям, предусматривающим диверсификацию используемых средств физического
воспитания, внедрение в практику фитнес-технологий, элементов нейролингвистического
программирования.
Представляется, что решение этой проблемы возможно при интеграции в учебный процесс
технологий креативного коучинга (от англ. coaching – наставлять, тренировать), ставшем
популярным на западе в последние годы. Он обеспечивает упорядочение учебного процесса,
приведение его в соответствие с объективными закономерностями, действующими в физической
культуре. Появление новых возможностей, связанных с разработкой инновационных программ
обучения, диверсификацией методов, конструктивным решением проблемных ситуаций, приводят
к расширению традиционных глоссолалий креативного коучинга. Он имеет куда больше
коннотаций, чем традиционный процесс обучения. Его целью является оказание методической
помощи студентам в том, чтобы они самостоятельно нашли решение поставленной задачи. Здесь
гармонично сочетаются принцип осознанности и принцип личной ответственности – педагог
помогает студенту найти собственное решение, а не решает задачу за него. Главной чертой
педагогического процесса становится устойчивое инновационное развитие – как некая цепь
реализованных новшеств и условий их применения, где проявляется связь между специальными
знаниями – креативностью – способностью к инновациям. Ключевую роль здесь играет
креативный потенциал студентов, характеризующий их способность к прогрессу и
обеспечивающий переход от скрытой возможности к реальности.
Экспансия креативности в учебный процесс связана с обретением вертикальной
акмической составляющей, поиск абсолютных ценностей физической культуры. Физическая
культура воспринимаются студентами через призму креативности как огромный эмоциональный
мир, имманентный культуре человека и общества, связанный системой исторических и
социальных традиций и выдвигается на передний план личностно значимых ценностей.
На основании результатов проведенного дискриптивного исследования проблемы
разработана экспериментальная учебная программы. Конкретизируясь в гносеологической и
конструктивно-преобразующей функциях, она оптимизирует баланс управленческих функций по
параметрам целенаправленности, организованности и комплексности учебного процесса.
Программой предусмотрено использование современных обучающих технологий – innovatie
learning, advanced control, feedback, cardio-step, ABT, combo-step, flex,таким образом, чтобы
физическая культура стала средством саморазвития сущности, интеллекта, творческой энергии и
духовно-нравственных сил учащихся. Предлагаемый подход сосредоточен на эффекте обратной
связи «feedback», определяющий функциональную зависимость объекта педагогического
воздействия и комплекса индивидуально ориентированных средств, методов и условий, с
помощью которых в динамическом многофакторном процессе обеспечиваются высокие темпы
улучшения физических кондиций.
Инновационная программа выполняет функции цели-проекта, цели-программы и
цели-результата, позволяющая своевременно корректировать содержание учебного
процесса. Ее приоритетная направленность ориентирована не на трансляцию накопленного
в сфере физической культуры опыта, а на воспитание индивидуальности, формирование
социально значимых качеств человека и его физкультурной компетентности. Она
обеспечивает
адресность
управленческих решений, обеспечивая
его
целевую
направленность на основе суперточечных воздействий на лимитирующие факторы
физической подготовленности студентов, отнесенных к разным учебным отделениям. Тем
самым достигается непрерывность управления, контроль на стыках отдельных процессов,
при комбинации всех процессов организации в комплексной системе физического
воспитания. Неизбежная интеллектуализация учебного процесса приводит к глубокой
трансформации содержания двигательной деятельности, ее ориентации на освоение новых
знаний. Существенно более сложный механизм физического воспитания и порождаемые
этим проблемы проектирования физических состояний учащихся – та цена, которую
приходится платить за полезные свойства предлагаемого управленческого подхода.
Для проверки эффективности разработанной программы, проведен педагогический
эксперимент продолжительностью один год. Результаты эксперимента подтвердили
рабочую гипотезу, что внедрение в учебный процесс креативных методов обеспечивает его
структурную целостность и гибкость. Апробация программы показала ее высокую
эффективность в отношении достоверного улучшения структуры физической
подготовленности
студентов.
Выявлено
превосходство
испытуемых
опытной
экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы в конце
эксперимента по темпам прироста знаний, умений и физической подготовленности.
Реализация программы обеспечила: повышение эффективности учебного процесса за счет
целенаправленного использования имеющихся ресурсов. Совокупность рассмотренных
положений указывает на достижение цели исследования в процессе обоснования креативной
программы физического воспитания.
Динамика освоения профессиональных ролей
в процессе подготовки учителя физической культуры
Лопатин Л.А., заведующий кафедрой гимнастики и лыжного спорта ТГГПУ, доцент, к.п.н.
Важнейшей задачей коллективов педагогических вузов является существенное повышение
качества подготовки учителя-предметника. Обусловлено это тем, что качество образования
выпускников вуза в настоящее время пока не отвечает современным требованиям.
Наши исследования показывают, что качество подготовки учителя физической культуры в
педагогическом вузе можно не только повысить, но и сделать более управляемым процесс
подготовки, если формирование основ педагогического мастерства студента сверять с освоением
профессиональных ролей. В структуре физкультурно-спортивной работы учителя физкультуры
наиболее актуальным являются следующие роли: дежурный, групповод, спортивный информатор,
руководитель физкультурно-спортивной подготовки, организатор различных форм занятий
физическими упражнениями, воспитатель, судья соревнований, организатор массовых
физкультурно-спортивных праздников и выступлений. Каждая роль требует от учителя
совершенно определенных качеств. И если он готов и способен качественно выполнять названные
роли, его профессиональная деятельность является полноценной.
Однако проведенные нами исследования показывают, что многие выпускники факультетов
физической культуры не готовы и не способны качественно выполнять отдельные
профессиональные роли. Нередко именно это становится причиной того, что многие выпускники
вуза, придя в школу затрудняются в решении многообразных задач физического воспитания
детей, применяют ограниченный круг средств. В частности, роль организатора массовых
физкультурных праздников и выступлений, педагоги боятся браться за проведение этих
мероприятий; многие педагоги не могут квалифицированно обеспечить страховку или оказать
помощь учащемуся при исполнении им физического упражнения и т.д.
В этой связи, степень подготовленности студентов факультета физкультурного образования
к выполнению профессиональных ролей является объективным критерием его подготовленности к
практической работе в школе. Она конкретно позволяет представить, насколько педагогический
коллектив вуза обеспечивает качественную подготовку учителя физической культуры.
Однако, при подготовке учителя физической культуры нельзя удовлетвориться только
такой оценкой качества освоения студентами профессиональных ролей. Ее освоение любой роли
складывается из ряда этапов, и на каждом есть свои особенности. Кроме того, чтобы понять,
почему в освоении роли достигается тот или иной результат, необходимо проанализировать в
обучении все его компоненты, выявить, какие действия продуктивны, а какие нет? Какие факторы
влияют на ход освоения роли? Поэтому в практику управления освоением ролей необходимо
внедрить систему непрерывного контроля, анализа и оценки качества их освоения на протяжении
всего периода обучения.
Состав и содержание осваиваемых ролей студентами на предметах практического цикла,
специфичны, что обуславливается особенностями организации занятий и характером их
содержания. Наименьшие различия проявляются в составе осваиваемых ролей, поскольку большая
их часть присутствует при разных формах занятий физическими упражнениями, наибольшая – в
содержании, так как в различных формах занятий существуют специфические особенности
организации и характера выполнения физических упражнений.
При рассмотрении общей структуры освоения роли мы выделяем следующие
этапы:Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли;Формирование знаний о
ролевых действиях и о процессе освоения;Поэлементное освоение роли; Контроль, анализ, оценка
и коррекция освоения основных элементов роли. Контроль, анализ, оценка и коррекция действий
при комплексном выполнении роли студентами.
Рассмотрим более подробно содержание и критерии оценки качества освоения ролей на
выделенных этапах. Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли сводится к
знакомству студентов с основными профессиональными ролями, выполняемыми при проведении
различных форм занятий физическими упражнениями; раскрытию значения освоения различных
ролей в дальнейшей профессиональной деятельности; приобретение личного опыта в овладении
предлагаемой роли; прогнозирование использования этой функции в профессиональной
деятельности.
Контроль сводится к выявлению у студентов отношения и освоению предлагаемых ролей,
степени проявления активности студентов в знакомстве с необходимыми действиями для их
выполнения.Формирование у студентов знаний о ролевых действиях и о процессе их освоения на
занятиях физическими упражнениями направлено на организацию наблюдений студентов за
образцовым выполнением конкретной роли и ее элементов учителями физической культуры в
школе; знакомство студентов с программой действий, связанных с выполняемой ролью; создание
у студентов зрительного, логического, кинетического образов действий, предлагаемых для
освоения роли; знакомство студентов с инструкцией по освоению отдельных элементов
предлагаемой роли; выполнение студентами пробных действий в освоении роли.
Контроль за ходом освоения материала на данном этапе должен обеспечить контроль
качества осознания задачи по освоению роли, оценку способности студента точно
сформулировать ее смысл и определить основные условия успешного выполнения.
К поэлементному освоению роли относятся отдельные значимые действия. Любая роль,
выполняемая учителем, связана, во-первых, с действиями по установлению правильных
взаимоотношений с учащимися и поддержке их; во-вторых, с действиями по организации
учащихся на решение поставленных задач; в-третьих, с действиями по управлению учащимися
при решении поставленных перед ними задач; в-четвертых, со специфическими двигательными
действиями, направленными на показ образца в решении поставленных задач перед учащимися.
Для развития данных качеств у студентов, овладевающих мастерством учителя физической
культуры, целесообразно использовать психотенические упражнения.
Контроль преподавателя за ходом освоения студентом элементов роли, связан с
постоянным оцениванием умений студента выполнять их в практической деятельности; это
умение устанавливать с занимающимися правильные взаимоотношения; умение организовать
занимающихся для выполнения физических упражнений; умение правильно решать
образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи; умение качественно показать образец
решения поставленной задачи и т.д. Без контроля, анализа, оценки и коррекции освоения
основных элементов роли. Преподаватель должен организовать деятельность студентов по
самоконтролю, самоанализу и коррекции своих действий.
Такая деятельность подводит студентов к осмыслению степени освоения роли и к уяснению
условий и факторов, благоприятствующих ее выполнения. Эту информацию студент получает не
только от преподавателя, но в процессе своей деятельности, что заставляет задуматься студента о
своей готовности к профессиональной деятельности. Комплексное освоение роли на данном этапе
студентами осуществляется полностью самостоятельно при постепенном снижении контроля со
стороны преподавателя. Для комплексного освоения роли используются методы ступенчатого
усложнения заданий и вариативно-переменное их выполнение.
Контроль, анализ, оценка и коррекция действий при комплексном выполнении роли.
определяет готовность студентов к умению анализировать свои действия с учетом их конечного
результата. Основными критериями являются: стабильность в решении поставленных задач;
уверенность в своих действиях; культура отношения с занимающимися; точность действий при
выполняемой роли; организация творческой деятельности занимающихся; достоверность
самооценки.
Это дает основание для вывода о том, что системно-ролевой подход является ориентиром в
перестройке подготовки учителей физической культуры. Он позволяет по-новому определить
систему решаемых задач, производных от профессиональных ролей. Поэтапное освоение каждой
роли позволяет студенту чаще упражняться в профессиональных действиях, понять содержание
своей будущей профессии.
БАДМИНТОН КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Медведева Л.Е., доцент, к.п.н., СИБГУФК Григорьева С.А., доцент, КемИ РГТЭУ
В настоящее время, в вузах России физической культурой в специальных медицинских
группах (СМГ) занимаются от 26,6 до 40% . Физической культуре в вузе отведена роль
интегратора по формированию общекультурных и профессиональных компетенций,
профессионального здоровья, воспитанию психофизических качеств и способностей,
необходимых в будущей профессиональной деятельности [9].
Студенткам СМГ будет гораздо сложнее, чем «относительно здоровым» сверстницам стать
конкурентноспособным специалистом. Складывающаяся ситуация требует не только
оздоровления студентов СМГ, но и усиления роли профессионально-прикладной физической
подготовки (ППФП) в процессе физического воспитания в вузе [4].
Профессии экономического профиля, связанные в процессе труда с взаимодействиями
«человек-человек», «человек-знак», «человек-машина» [3],
требуют наличия особых
психофизических качеств и достаточно развитых координационных способностей [6, 7, 8].
Проведенные нами исследования выявили значительное отставание в развитии
координационных способностей студенток СМГ по сравнению с «относительно здоровыми»
студентками. Наиболее отстающими, в среднем на 80 %, оказались кинестетические способности
(тест «Воспроизведение заданной величины усилия» на 52,2 %, тест «Прыжки на точность
приземления» на 107,8 %); одинаково отстают реагирующая способность и способность к
сохранению равновесия (37,1 %); на 27,8 % - способность к ориентации в пространстве и на 22,1 %
- ритмическая способность (р<0,001).
Бадминтон, как спортивная игра, развивает выносливость, гибкость, скорость
передвижений, координацию движений, а также оперативное мышление и быстроту реакций,
воспитывает коммуникабельность и умение взаимодействовать в команде [5]. Это один из самых
доступных видов спорта для студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, не имеющий
противопоказаний к применению при различных заболеваниях. Кроме того, бадминтон был
выбран как средство,
позволяющее «в ходе технико-тактической подготовки» [1]
совершенствовать координационные способности.
Экспериментальная методика состоит из двух частей: тестирующей и обучающей.
Тестирующая часть предусматривает оценку уровня развития координационных способностей,
выделенных методом экспертных оценок как «профессионально значимые для будущих
бакалавров экономического профиля» [2]: - кинестетической способности к дифференцированию
силовых, временных и пространственных параметров движения; - реагирующей способности;способности к ритму;- способности к сохранению равновесия;- способности к пространственной
ориентации до и после педагогического воздействия по разработанным нормативным критериям и
дифференцировочным шкалам оценок. Обучающая часть методики предусматривает
индивидуально-дифференцированный подход в выполнении специальных заданий, направленных
на коррекцию и совершенствование наиболее отстающих видов координационных способностей.
Соотношение использования средств ОФП и координационной тренировки на учебнотренировочных занятиях было представлено как 50:50. Применение экспериментальной методики
на основе использования бадминтона позволило улучшить проявление КС у студенток
экспериментальной группы по следующим показателям:- способность к сохранению равновесия в
среднем на 40,6 %;- реагирующей способности на 16,5 %;- кинестетических способностей на 29,9
%;- способности к ориентации в пространстве на 20,2 %;- ритмической способности на 15,1 % .
Использование бадминтона на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре с
учётом уровня двигательной активности и величины отклонений в координационной сфере
студенток, имеющих отклонения в состоянии здоровья, позволяет комплексно развивать
координационные способности, профессионально значимые для бакалавров экономического
профиля.
Список литературы
1. Горская, И.Ю. Оценка координационной подготовленности в спорте
/
И.Ю.Горская, // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 7. – С.34-37.
2. Григорьева, С.А. Экспертная оценка координационных способностей,
профессионально значимых для бакалавров экономического профиля / С.А.Григорьева //
Учёные записки университета имени П.Ф.Лесгафта. – 2011. - № 5 (75). – С. 47-50.
3. Зарубина, О.А.
Развитие профессиональной компе