Иностранный язык - Липецкий институт развития образования

Методические рекомендации
«О преподавании иностранных языков в 2015 - 2016 учебном году
в общеобразовательных учреждениях Липецкой области»
В настоящее время предмет «иностранный язык» приобретает особую значимость в
общем образовании школьников. Это определяется социальным заказом государства и
общества с учетом интенсивно развивающихся процессов межкультурного общения и
соответствует потребности личностного развития обучающихся. Значимость предмета
«иностранный язык» проявляется и в перспективе введении его в качестве обязательного
предмета в государственную итоговую аттестацию.
Основные задачи развития образовательного процесса в области предмета
«иностранный язык» связаны с переходом всех образовательных учреждений России на
новые ФГОС, в которых четко прописаны требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ на младшей, средней и старшей ступенях обучения.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», которая является методологической основой разработки и реализации ФГОС,
отмечается важность осознанного принятия личностью традиций, ценностей, особых форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного края, принятие культуры
и духовных традиций многонационального народа России, а также открытость миру,
диалогичность с другими национальными культурами. Эти положения являются
основополагающими при осуществлении учебно-воспитательного процесса в области
иноязычного образования.
Важная составная часть концепции стандартов общего образования - определение
Фундаментального ядра содержания общего образования по иностранному языку, где
рассмотрена специфика иностранного языка как учебного предмета и определена основная
цель изучения иностранных языков в школе ― формирование у школьников иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иноязычная
коммуникативная
компетенция
предусматривает
развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании
воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи
определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебнотрудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом,
компонентами содержания обучения иностранному языку являются:
―
предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему
(ценностные ориентации);
―
коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
―
языковые знания и навыки;
―
социокультурные знания и навыки;
―
учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и
специальные/предметные умения).
Все это и является ориентиром построения учебно-воспитательного процесса
иноязычного образования в современной школе.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя
иностранного языка в 2015-2016 учебном году
При осуществлении учебно-воспитательного процесса в школе в 2015 - 2016
учебном году необходимо руководствоваться следующими нормативными и инструктивнометодическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации,
Управления образования и науки Липецкой области:
Федеральный уровень
Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г.
№ 124-ФЗ;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196;
Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении концепции профильного
обучения на старшей ступени общего образования».
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования"
Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования".
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889 "О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования"
Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 N 69 "О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089"
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 N 74 "О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312".
Приказ Минобрнауки РФ от 24.01.2012 N 39 "О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089".
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 N 729 (ред. от 16.01.2012) "Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 N 15987).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.06.2011 N 85);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от
25.12.2013) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
(вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 N 19993).
Приказ «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» от 06.10.2009 №373
(зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. №17785);
Приказ «Об утверждении ФГОС ООО» от 17.12.2010 №1897 (зарегистрирован Минюстом
России 01.02.2011 №19644);
Приказ «Об утверждении ФГОС С(П)ОО» от 17.05.2012 №413 (зарегистрирован Минюстом
России 07.06.2012, рег. № 24480);
Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2012 № 1067 "Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год"
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013 № 26755);
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования"
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки
РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»
Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об
элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего
образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждлении
порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» №2 от 09.01.2014 г.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 "О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования" Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 февраля 2015 г.
Регистрационный N 35915.
Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 N 03-413 "О методических рекомендациях по
реализации элективных курсов"
Письмо Минобразования РФ от 20.04.2004 N 14-51-102/13 "О направлении Рекомендаций по
организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов
обучающихся"
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 "Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" (вместе
с "Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся").
Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации,
освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего
образования (утверждено приказом МОиН РФ от 28.11.2008 г. № 362);
Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов
общеобразовательных учреждений РФ (утверждено приказом МО РФ от 03.12.1999 г. №
1075);
Порядок проведения государственного выпускного экзамена утвержден приказом МОиН РФ
от 03.03.2009 г. № 70 (ред. От 05.04.2010);
Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом МОиН РФ от
24.02.2009 г. № 57) в ред. приказа МОиН РФ от 09.03.2010 г.
Информация о федеральных нормативных документах на сайтах: http://mon.gov.ru/
(Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал);
http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен); http://fipi.ru/ (ФИПИ)
Информация о федеральных нормативных документах на сайтах: http://mon.gov.ru/
(Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал);
http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен); http://fipi.ru/ (ФИПИ)



Региональный уровень
Приказ УОиН Липецкой области от 29.04.15 № 424 «О базисных учебных
планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015/2016
учебный год».
Письмо УОиН Липецкой области от 27.04.2015 г. № СК - 1350 «О реализации в
образовательных организациях Липецкой области ФГОС общего образования в 20152016 учебном году».
Письмо управления образования и науки Липецкой области от 26.10.2009 №
3499 «Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного
учреждения, реализующего образовательные программы общего образования.
Программно-методическое обеспечение и контроль по предмету
На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» выбор УМК
по предмету относится к компетенции образовательной организации, однако этот выбор
должен соответствовать образовательной программе образовательной организации и
утвержденным федеральным перечням учебников, рекомендованных к использованию в
образовательном процессе (см.: Приложение к Приказу Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».) Если школа
использовала соответственно своим целям и задачам УМК, приобретенные до вступления в
силу данного Приказа и не вошедшие в рекомендованный федеральный перечень на 20142015 учебный год, то она вправе в течение пяти лет использовать учебники,
рекомендованные Минобрнауки РФ на 2013/2014 учебный год. Федеральные перечни на
2013-2014 учебный год разделены на учебники, содержание которых соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО и ФГОС ООО
2010 г.) и учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта общего образования (ГОС 2004 г.). Это связано
с переходным этапом на новые образовательные стандарты. В переходный период на новые
стандарты могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, которые
включены в федеральный перечень. При этом особое внимание должно быть уделено
изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании
дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование
как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.
Министерство образования и науки Российской Федерации информирует в письме от 2
февраля 2015 г. n нт-136/08 о федеральном перечне учебников, что приказом Минобрнауки
России от 8 декабря 2014 г. N 1559 (зарегистрирован Минюстом России 31 декабря 2014 г.,
регистрационный N 35502) внесены изменения в порядок формирования федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 5
сентября 2013 г. N 1047, в части организации проведения экспертизы учебников и
установления обязательного наличия наряду с бумажной формой учебника электронной
формы учебника.
В рамках реализации Федерального базисного учебного плана при проведении
учебных занятий по «Иностранному языку» осуществляется деление классов на две
подгруппы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более
человек, в сельских – 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств
возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, а также классов первой
ступени общего образования при изучении иностранного языка (Постановление
Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 1969 (п.31) «Об утверждении Типового положения
об общеобразовательном учреждении»). Деление классов на 2 группы при меньшей
наполняемости может осуществляться за счёт часов школьного компонента. Рекомендуется
деление на 3 группы при соответствующей наполняемости (по согласованию с
муниципальным органом управления образованием) в школах (классах), изучающих
иностранный язык на углублённом уровне. При меньшем количестве учащихся в классах с
углублённым изучением иностранного языка разрешается деление на 2 группы (не менее чем
8–10 учащихся в каждой).
Учебно-методическое обеспечение изучения предмета на базовом уровне
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II по IV класс в объёме 2-х часов в
неделю, с V по XI класс – в объёме 3-х часов в неделю. Предложенный объём учебного
времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Примерная программа рассчитана на это же количество учебных часов, при этом в ней
предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего объема.
В примерных программах опубликовано измененное содержание образования по
предмету, впервые даются формы учебной деятельности школьников по каждому разделу
курса.
Уровень и количество часов Классы
программы
1
2
3
4
5 6 7 8 9
10
11
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
Базовый (час.)
На основе примерной программы созданы рабочие (авторские) программы авторов
действующих УМКС, которые используются в образовательных учреждениях области
(рабочие программы курса английского языка по ред. В.П. Кузовлева, М. З. Биболетовой,
И.Н. Верещагиной и др., курса немецкого языка И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, М.М. Аверина,
О.А. Радченко и др.) Эти программы являются основой для написания учителем своей
рабочей программы.
В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход с
одной ступени обучения на другую. Необходимо на протяжении всего курса обучения
иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей чёткое
формулирование и достижение целей обучения на каждой ступени при взаимодействии между
ними. Такое взаимодействие достигается с помощью сквозных программ, с использованием
пособий, которые последовательно ведут ученика от начальной школы к основной, от основной
– к средней.
В этом контексте более перспективны учебные пособия, построенные на единой авторской
концепции и имеющие завершённые линии.
По английскому языку завершённые линии УМК для базового курса обучения:
1) Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык, 2-11 классы,
издательство «Просвещение»;
По немецкому языку завершённые линии УМК для базового курса обучения:
1)Бим И.Л. и др. Немецкий язык 2-11 классы, издательство «Просвещение».
По французскому языку завершённые линии УМК для базового курса обучения:
1. Кулигина А.С. Французский язык. 2, 3, 4 классы.
2. Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс.
3. Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык. 6, 7-8 , 9 классы.
4. Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык. 10-11 классы.
Учебно-методическое обеспечение изучения предмета на углублённом уровне
Классы с углублённым изучением предмета могут быть открыты в
общеобразовательном учреждении только при соблюдении следующих условий:
- наличие квалифицированных кадров;
- материально-технические условия;
- программы, УМК, рекомендованные МОиН РФ;
- наличие возможности для обучающегося выбрать уровень освоения программ;
- наполняемость классов (25 чел. – в городе, 20 чел. – в селе);
- в целях сохранения здоровья обучающихся во 2-9 классах школьники могут осваивать не
более одного предмета на углублённом уровне, в 10-11 классах – 2-3 предмета.
Углубленное изучение отдельных предметов реализуют общеобразовательные
программы начального общего и основного общего образования и обеспечивают
дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся.
При составлении тематического планирования во 2-х классах в этом учебном году
необходимо пользоваться 2-ым вариантом тематического планирования (на 306 часов),
опубликованного в «Примерных программах по учебным предметам. Начальная школа.
Часть 2. Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»). При этом
используются и авторские программы, например, программы И.В. Верещагиной, К.А.
Бондаренко, Н.И. Максименко «Английский язык Рабочие программы. Предметная линия
учебников И.Н. Верещагиной 2–4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений и школ с углублённым изучением английского языка» и др.
Уровень и количество часов
Классы
программы
1
2
3 4
5
6
7
8
9
10
11
3
3 3
5
5
5
5
5
5
5
Углублённый (час.)
Начальное общее образование
Часы учебного плана (школьный компонент) в количестве 1-ого часа могут быть
использованы для организации изучения иностранного языка на углублённом уровне во 2-4-х
классах, распределяясь следующим образом:
класс Иностранный язык (углублённое преподавание)
II
Базовый курс 2ч.+1ч.
III
Базовый курс 2ч.+1ч.
IV
Базовый курс 2ч. +1ч.
Основное общее образование
В V – IX
классах часы учебного плана в количестве 2 часов (компонент
образовательного учреждения) могут быть использованы для организации изучения предмета
на углублённом уровне:
класс Иностранный язык
V
Базовый курс 3 ч. +2ч.
VI
Базовый курс 3ч. +2ч.
VII
Базовый курс 3ч.+2ч.
V I I I Базовый курс 3ч. +2ч.
IX
Базовый курс 3ч.+2ч.
Среднее (полное) общее образование
Организация углублённого изучения предмета осуществляется за счёт часов
филологического профиля (6ч.+второй иностранный язык- 2ч.) и называется профильным.
Для углубленного обучения используются УМК, содержащие систематическое
изложение содержания предмета на углубленном уровне. Предлагаемые комплекты УМК
необходимо использовать творчески, с учетом индивидуальных способностей каждого
ученика. Основными характеристиками УМК являются: учет европейских стандартов в
области изучения иностранных языков, развитие коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении, письме. Все УМК соответствуют новому стандарту второго поколения.
Рекомендации по организации
профильного обучения и обучения второму иностранному языку
Уровень и количество часов
программы
1
Профильный (филологический)
(час.)
Второй
иностранный
язык
(час.)
2
3
4
Классы
5 6
7
2
2
8
2
2
9
2
10
6
2
11
6
2
Для эффективной организации профильного обучения в 10-11 классах необходимо
использовать Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта
2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».
Обучение второму иностранному языку, как правило, начинается со 2 класса, с
5 класса или с 10 класса, хотя в практике школ есть случаи, когда второй ИЯ начинают
изучать с 6, 7, 8 классов. Наиболее оптимальный вариант - с 5 класса.
В Липецкой области, как и в других регионах России, резко снижается изучение
французского и немецкого языков, что противоречит принципу языкового плюрализма,
провозглашенного ЮНЕСКО. Для сохранения баланса спектра изучения иностранных
языков и расширения языкового поля учащихся филологического профиля необходимо
поддерживать изучение всех иностранных языков на территории региона за счет введения
второго иностранного языка (ИЯ2). В базисном учебном плане законодательно
закреплена возможность изучения второго иностранного языка в 10-11 классах
филологического профиля. Во 2-9 классах обучение второму языку возможно за счет часов
вариативной части БУПа (компонента образовательного учреждения), факультативных,
кружковых занятий.
Объективно английский язык является самым распространенным среди
изучаемых языков в школе. Следовательно, в большинстве случаев при организации
билингвального образования английский язык - это первый иностранный, а в качестве
второго учащиеся могут выбрать один из иностранных языков (французский, немецкий).
Программно-методическое обеспечение обучения второму языку следующее:
Немецкий язык (Федеральный перечень учебников, допущенных МОиН РФ)
Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
5
Просвещение
Немецкий язык
Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
6
Просвещение
Немецкий язык
Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
7
Просвещение
Немецкий язык
Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
8
Просвещение
Немецкий язык
Аверин М.М, Джин Ф, Рорман Л.
9
Просвещение
Немецкий язык
Французский язык (Федеральный перечень учебников, допущенных МОиН РФ)
Береговская Э.М., Белосельская Т.В.
5
Просвещение
Французский язык
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
Французский язык
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
Французский язык
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
Французский язык
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
Французский язык
6
Просвещение
7
Просвещение
8
Просвещение
9
Просвещение
Вопросы контроля
Оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в
рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной
аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования. По
иностранным языкам осуществляется текущий, периодический и итоговый контроль.
Текущий контроль должен проводиться, по преимуществу, на уровне речевых навыков
(произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).
Количество и содержание таких контрольных работ определяется учителем
самостоятельно.
Периодический (почетвертной) контроль - на уровне речевых умений (говорение, чтение,
восприятие на слух, письмо) и осуществляется согласно представленной таблице:
Уровень изучения
Количество контрольных работ
(периодический контроль)
Базовый (класс)
1 2 3
4 5
6
7 8
9
10 11
Число (комплексных) контрольных
4
4 4
4
4 4
4
4
4
работ
Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам
речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть.
Контрольные работы по второму иностранному языку проводятся на базовом уровне по 4 видам
речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в полугодие.
Профильный
(филологический)
10 11
(класс)
Число (комплексных) контрольных
4
4
работ
Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся в профильных классах
филологической направленности по 5 видам (говорение, чтение, аудирование, письмо, перевод)
не менее 1 раза в четверть.
Углублённый (класс)
1 2
3
4
5 6 7 8 9 10
11
Число (комплексных) контрольных
4
4
4 4 4 4 4 4
4
работ
Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся в классах с углублённым
изучением ИЯ – по 6-ти видам (говорение, чтение, аудирование, письмо, перевод, грамматика) не
менее 1 раза в четверть.
Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из
видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года или всего учебного курса (4
кл., 9 кл., 11 кл.) на уровне сложных речевых умений (аудирование и письмо, чтение и
говорение, аудирование и говорение и т.п.) и общей коммуникативной компетенции.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся – это выявление уровня
сформированности коммуникативной компетенции, включающей в себя речевые,
языковые и социокультурные знания, умения и навыки.
Отметка за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов текущего и
промежуточного контроля с учетом ведущего вида деятельности учащихся для
конкретного года обучения. При этом учитывается динамика индивидуальных учебных
достижений учащегося на конец четверти (полугодия).
Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок за каждую
четверть (полугодие) и отметки итогового контроля, если таковой предусмотрен, с учетом
динамики индивидуальных учебных достижений учащегося на конец учебного года.
Отметка за четверть (полугодие), учебный год, а также экзаменационная отметка по
предмету должны отражать в комплексе уровень подготовки учащихся по всем видам
речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и письмо).
Формы контроля:
- фронтальный – 5-7 мин.
- контрольный срез (1 вид)
- контрольная работа (все виды)
- собеседование
- зачёт
- экзамен
В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового
контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при
выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут
быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие
большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Контроль речевых умений охватывает различные организационные формы контроля:
индивидуальный, фронтальный, групповой и парный.
Итоговый контроль в формае ГИА/ЕГЭ предполагает комплексный подход в
обучении иностранному языку: формирование коммуникативно-прагматических умений,
готовность к решению проблемных задач, организованность, собранность и навыки работы с
текстами разных типов.
Результативность и успешность экзаменационных испытаний в формате ГИА/ЕГЭ
должны обеспечить УМК по иностранным языкам:

наличие тренировочных учебных материалов как продуманной системы упражнений
основного модуля для формирования языковых навыков и развития продуктивных умений
чтения, аудирования, письма и говорения (проблемного высказывания, диалога, полилога,
дискуссии и др.);

наличие тестовых заданий в качестве приложения к УМК для целенаправленной
подготовки к итоговому экзамену на всех ступенях обучения – начальной, средней и
старшей.
Задача учителя — проанализировать достаточность тренировочных учебных материалов,
адаптировать их к уровню развития и обученности школьников и организовать системную
подготовку к итоговой аттестации (учебное содержание, формат выполнения,
психологический тренинг).
Учителям иностранных языков следует обратить внимание на выполнение следующих
задач в течение всего учебного года:
- обучение иностранному языку в соответствии с требованиями программы и
требованиями к умениям и навыкам, прописанным в Кодификаторе 2016 г.;
- использование тестовых форм контроля в сочетании с традиционными формами
контроля в обязательном режиме времени;
- осуществление промежуточного и рубежного контроля в формате диагностического
тестирования;
- формирование у учащихся навыка работы с творческими заданиями проблемного
содержания (часть С ).
Включение в итоговую аттестацию (ЕГЭ) выпускников 11 класса 2015-2016 учебного
года раздела «Говорение» в новом формате требует отдельного внимания, так как возможны
изменения (находится в разработке). Для своевременной подготовки школьников
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) размещает всю необходимую
информацию о ГИА/ЕГЭ на своем сайте http://www.fipi.ru. На этом же сайте можно найти
банк открытых заданий ГИА/ЕГЭ по иностранным языкам. Важно предусмотреть
специальные
уроки
предэкзаменационного
повторения,
которые
необходимо
целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках
ГИА/ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми видами и формами
экзаменационной работы, а также для выполнения тренировочных заданий по всем разделам
курса.
Организация учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в
соответствии с требованиями новых ФГОС на
В 2015-2016 учебном году осуществляется переход на новый ФГОС в средней школе
(5 класс).
При работе по новым Стандартам учителям иностранного языка области необходимо
опираться на нормативное сопровождение введения ФГОС.
Все материалы, обеспечивающие реализацию Стандартов второго поколения,
выпускаются издательством «Просвещение», а также публикуются на сайте
http://standart.edu.ru.
Федеральный государственный образовательный стандарт - принципиально новый для
отечественной школы документ.
Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде
всего, стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны
работы школы, определяет уклад школьной жизни.
Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность
требований:
1) к структуре основной образовательной программы;
2) к условиям реализации основной образовательной программы;
3) к результатам освоения основной образовательной программы.
Изменилась не только структура, но и методология стандарта.
В ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.
Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам
освоения
основных
образовательных
программ,
представляющие
собой
конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось
представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на
предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Основой для организации иноязычного образования на младшей ступени обучения и
в 5 классе с использованием любых УМК (входящих в федеральный пакет) являются цели и
образовательные результаты (личностные, метапредметные и предметные), обозначенные в
ФГОС:
- ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) определяет интегративную цель
обучения иностранному языку в начальной школе как формирование элементарной
коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в
основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно,
изучение предмета в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование
и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Большой воспитательный потенциал заложен в регионоведческом компоненте
содержания иноязычного образования. Необходимо включение в темы основного модуля
(УМКС) материалов о своей малой Родине соответственно возрастным интересам и
потребностям младших школьников.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
- развитие умений взаимодействия с окружающими, выполняя различные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младших школьников;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника,
формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудио- и видеоматериалами и т. д.), а также
электронной версией учебника.
На младшей ступени обучения (2-4 классы) особое внимание следует уделить
достижению метапредметных результатов (умению учиться). Сказать о младшем
школьнике, что он умеет учиться, можно только тогда, когда он правильно, в максимально
короткое время и наиболее рациональным способом выполняет задание учителя.
При планировании уроков учителям иностранного языка необходимо помнить, что
формирование универсальных учебных действий (УУД) и развитие специальных учебных
умений (СУУ) на уроках иностранного языка (ИЯ) имеет свою специфику:

учебные умения, которыми овладевали ученики при изучении других предметов, не
всегда могут быть перенесены на урок ИЯ без соответствующей коррекции, а многие
специальные учебные умения (СУУ) должны быть сформированы заново. Младшие
школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Овладение ИЯ в школе происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов.
Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если ученик будет обучен
работать самостоятельно на протяжении всего урока и продуктивно организовывать свои
занятия дома.
Во время школьного обучения закладывается только основа практического овладения ИЯ, на
которой может строиться дальнейшее освоение ИЯ в объеме, необходимом для дальнейшей
профессиональной работы. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в
области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в
автономном режиме.
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах (фонетических, лексических,
грамматических) иностранного языка; умение (в объеме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог расспрос (вопрос —ответ) и диалог — побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию;
письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной
школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
• умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно - ориентационной сфере:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Формы освоения иноязычного материала должны подбираться с учетом ведущей
деятельности, которая позволяет наиболее полно реализоваться социальной ситуации
развития личности младшего школьника. Наиболее эффективны игровые сюжетные
формы, а так же учебные, но с акцентом на моделирование. Обучение должно войти в мир
ребенка через ворота детской игры, которая выступает как механизм преемственности. В
начальной школе ребенок вовлекается в ту или иную деятельность, проигрывает различные
ситуации в различных социальных ролях, что способствует его всестороннему развитию и
обогащению личного жизненного опыта.
Рекомендации по составлению рабочих программ по иностранным языкам в
соответствии с новыми ФГОС
Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию
образовательной организации разрабатывается на основе примерных основных
образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов
в соответствие с федеральными государственными образовательными стандартами.
Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в
компетенцию образовательной организации. Образовательная организация несет
ответственность за качество реализуемых рабочих программ. Рабочая программа
разрабатывается педагогом или группой педагогов и проходит экспертизу на уровне
образовательной организации.
Учитель иностранного языка в своей работе использует авторскую программу линии
УМК, по которой работает. Авторские рабочие программы составляются авторами
учебников на основе Фундаментального ядра содержания образования и на основе
Примерной программы.
В 2015-2016 учебном году рабочие программы для 2, 3, 4 и 5 классов начальной и
основной школы должны быть переработаны всеми учителями области в соответствии с
новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС.
Рабочая программа по иностранным языкам должна включать:
1) пояснительную записку, где описан вклад учебного предмета в общее образование
ребенка;
2) общую характеристику учебного предмета, курса (его структура, особенности, как
отражается фундаментальное ядро в курсе);
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане (в каком объёме, в каких
классах и за какое учебное время программа может быть реализована);
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
школьника;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык».
Принципиально новым при написании рабочей программы является использование
Примерной программы, определенной ФГОС НОО (для 2-х классов) и ФГОС ООО (для 5-х
классов), наличие в ней раздела 4 (личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса), определение основных видов учебной деятельности школьника.
Раздел «Общая характеристика курса» учитель должен написать в соответствии с тем
учебно-методическим комплектом, по которому он работает.
В стандарте заложены государственные требования, и рабочая программа, сделанная
по
курсу
определенного
автора,
должна
отвечать
этим
требованиям.
Основное содержание курса — фундаментальное ядро, которое сохраняется во всех
случаях, независимо от того, по какому УМК работает учитель. Эта часть должна быть
взята из «Примерной программы по иностранным языкам » или из «Примерной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования».
Личностные, предметные и метапредметные результаты не должны расходиться с
требованиями государства, а значит, их нужно взять из ФГОС.
Содержание учебного курса (пункт 5) очень напоминает обязательный минимум,
который когда-то и был фактически стандартом первого поколения. В новом стандарте этот
самый обязательный минимум занимает очень небольшую часть. Стандарт второго
поколения регулирует не перечень дидактических единиц, как это было ранее, а направлен
на развитие школьника, на новую организацию всего учебно-воспитательного процесса.
Ещё один фактор, который должен обеспечивать единство образовательного пространства,
— это планируемые результаты изучения учебного курса. Единые требования к результатам
освоения курса, независимо от того, по какому учебнику работает учитель, где делается
программа, обеспечивают и единство требований к итоговой аттестации учащихся. При
этом надо учитывать, что примерные программы не ориентированы на какой-то конкретный
учебно-методический комплект или учебник.
Учителю необходимо помнить, что тематическое планирование должно содержать
виды учебной деятельности, которые фактически дадут учителю возможность увидеть, как
«наращиваются»
универсальные
учебные
умения
учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования
предусматривает в структуре программ по учебным предметам, а значит, и в рабочих
программах раздел «Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса» (раздел 7). Этот раздел должен фактически включать соответствующий раздел
«Типовых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования по учебному
предмету».
В 2013-2014 и 2014-2015 учебном году были выявлены следующие недоработки по
составлению рабочих программ по иностранным языкам:
1.Пояснительная записка представлена очень кратко: нет подробного изложения
изменений, внесенных учителем в программу (отражение регионального компонента,
специфики образовательной организации и др.), и их четкого обоснования, нет описания
особенностей методики преподавания предмета автором рабочей программы.
2.Требования к уровню подготовки учащихся сформулированы не для конкретного
класса, для которого разработана рабочая программа, а в общей формулировке для всей
ступени обучения.
3. Календарно-тематическое планирование не всегда совпадает с теми изменениями,
которые прописываются в пояснительной записке.
4. Содержание программы не всегда представлено в соответствии с темами занятий в
календарно-тематическом планировании.
5. В разделе «Формы и средства контроля» не везде представлены тексты контрольных
работ.
6. Перечень учебно-методических средств обучения и оборудования взят из образца и
не отражает реальной картины конкретного образовательного учреждения.
В связи с вышеперечисленными недоработками рекомендуется четко соблюдать
правила оформления рабочей программы, которые прописаны в Положении о рабочей
программе учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) образовательной
организации, уделяя особое внимание пояснительной записке и тематическому
планированию.
Далее приведены нормативные документы для написания программ, работающих по
федеральному компоненту государственных образовательных программ (ФК ГОС) (6-11
классы) и по ФГОС (2-5 классы) отдельно(!)
Нормативно-правовая база для педагогов, работающих по ФК ГОС:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении ФК ГОС начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от
9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
- Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-Примерная программа курса английского языка для учащихся 2-11 классов
общеобразовательных учреждений. Авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2010.
- Приказ Управления образования и науки Липецкой области от 23.04.2014 г. №385 «О
базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 20142015 учебный год»;
- Приказ ОУ «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения
рабочих программ учебных предметов, курсов (модулей), реализующей образовательные
программы общего образования»;
-Устав ОУ;
-Программа развития ОУ;
-Образовательная программа ОУ;
Нормативно-правовая база для педагогов, работающих по ФГОС НОО:
-«Закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 №273 –ФЗ;
- Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №
373;.
-Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643
"О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования";
- Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»;
-Примерная программа курса английского языка для учащихся 2-11 классов
общеобразовательных учреждений. Авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2010.
- Приказ управления образования и науки Липецкой области от 16.04.2014 ЮТ-1064 «О
примерном учебном плане образовательных учреждений Липецкой области, реализующих
программы ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования на
2014-2015 учебный год»-Устав ОУ;
-Программа развития ОУ;
-Образовательная программа ОУ;
Перечень обязательного оборудования
Настоящий
перечень
разработан
на
основе
федерального
компонента
государственного образовательного стандарта общего образования (для основной средней
школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Количество учебного
оборудования приводится в расчете на один учебный кабинет с учетом, что занятия
проводятся по подгруппам 1.
Полный перечень оснащения по иностранным языкам для образовательных
учреждений, реализующих программы общего образования опубликован на российском
1
общеобразовательном
Министерства образования и науки РФ
http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54697 и в «Виртуальном методическом кабинете.
Иностранные языки» по адресу: http://www.ipkps.bsu.edu.ru.
Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта и его развития в Стандарте общего образования второго
поколения (Материалы РАО 2005 – 2008 www.standart.edu.ru). Перечень имеет статус
методических рекомендаций Минобрнауки.
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой
совокупность требований, обязательных для исполнения при реализации основной
образовательной программы, в том числе, включает в себя государственные требования к
материально-техническим и иным условиям её реализации.
Стандарт предъявляет новые требования к материально-техническому и
информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в частности, с
активным использованием участниками образовательного процесса информационнокоммуникационных технологий. Несоблюдение данных требований не обеспечит в полной
мере реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы. Процедура наполнения ресурсного обеспечения, в том числе и внеурочной
деятельности, происходит с учётом федеральных требований к образовательным
организациям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений, утвержденных приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
N 986.2
Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам
С целью предоставления возможности каждому обучающемуся развить свои
индивидуальные возможности и способности, формирования интереса к научной
деятельности, создания необходимых условий для выявления одаренных детей в области
ежегодно проводятся районные (городские) и областные олимпиады и конкурсы по
иностранным языкам.
Для подготовки школьников к олимпиадам и конкурсам необходимо учитывать, что
материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта. В настоящий
момент процесс изучения иностранного языка все больше подчиняется идее уровневого
контроля полученной подготовки.
В общеевропейской программе иностранных языков коммуникативная компетенция
представлена в виде шестиуровневой вертикальной структуры:
А1 – Elementary (Уровень выживания); A2 – Low-Intermediate (Предпороговый
уровень); B1 – Intermediate (Пороговый уровень); B2 – Upper-Intermediate (Пороговый
продвинутый уровень); C1 - Advanced (Уровень профессионального владения), C2 –
Proficiency (Уровень владения в совершенстве).
Сложность заданий качественно и количественно возрастает от этапа к этапу
(школьный, региональный и другие этапы). Содержание и виды заданий по видам речевой
деятельности и аспектам языка должны присутствовать на всех этапах, начиная со
школьного. Только при соблюдении преемственности между заданиями всех этапов, можно
добиться высоких результатов при подготовке учащихся к выполнению заданий олимпиады.
Для учащихся 9-10 классов на школьном этапе можно рекомендовать уровень сложности
А2. Для учащихся 11-х классов на школьном этапе установлен уровень сложности В1.
Подготовка должна вестись по всем указанным разделам:
1)понимание письменного текста (чтение);
2)лексико-грамматический тест;
2
портале
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования, технического творчества обучающихся.
3)понимание устного текста (аудирование);
4)продуцирование письменной речи (письмо);
5)продуцирование устной речи (говорение: монологическое высказывание и диалог в
форме беседы или дискуссии, дебаты ).
Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть
разнообразной. Рекомендуется использовать тесты избирательного типа, клоуз-тесты,
задания со свободно конструируемым ответом и творческие задания, направленные на
решение определенной коммуникативной задачи и моделирующие ситуации реального
общения. Критерии оценки и формулировка заданий должны обеспечить максимальную
объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих
коммуникативной компетенции. Примером заданий для подготовки к олимпиадам могут
служить задания в формате ГИА и ЕГЭ и их демоверсии.
Центр дистанционного образования «Эйдос» также проводит Всероссийские
дистанционные эвристические олимпиады по иностранным языкам, участниками которой
могут стать школьники 1- 11 классов. Адрес в интернете – www.eidos.ru.
Основные направления работы кабинета иностранных языков
кафедры гуманитарного образования ГАУДПО ЛО «ИРО» по внедрению новых
ФГОС в практику иноязычного образования и рекомендации
на 2015-2016 учебный год
Анализ работы районных/городских методических объединений и ассоциаций
учителей иностранных языков муниципального уровня прошлого учебного года показал, что
содержательный аспект работы соответствует основным направлениям развития
современного иноязычного образования, включая такие разделы, как:
Данковский район
Системно-деятельностный подход в контексте современного урока иностранного
языка.(Трудности перехода на новый ФГОС. Компетенции владения иностранным языком.
Индивидуальная траектория обучения: что это такое? Использование ИКТ для формирования
универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения английскому
языку и др.)
Долгоруковский район
Пути повышения результативности обучения иностранным языкам в условиях
реализации ФГОС второго поколения. (Информационно-образовательная среда как фактор
модернизации иноязычного образования. Проектно-исследовательская деятельность
учащихся: требования стандартов второго поколения. Личностно-ориентированные и
интерактивные технологии в обучении иностранным языкам в современном контексте и др.)
Добринский район
Социализация личности на основе саморазвития и самореализации участников
образовательного процесса. (Развитие личностного потенциала обучающихся в системе
основного и дополнительного образования в процессы преподавания иностранного языка.
Формирование социально-активной языковой личности в условиях модернизации
образования и др.)
Добровский район
Новые образовательные технологии на уроках немецкого языка и во внеурочное время.
(Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно из важнейших средств
повышения мотивации и эффективности учебной деятельности. Особенности
познавательного развития одаренных детей и др.)
Лев-Толстовский район
Применение современных технологий обучения иноязычному общению как условие
повышения качества образования в рамках реализации стандартов второго поколения.
(От качества условий к качеству образования. Конструирование технологической карты
урока немецкого языка в соответствии с требованиями ФГОС. Метапредметные результаты и
средства их достижения в обучении иноязычному общению. Воспитательный потенциал
уроков немецкого языка и др.)
Липецкий район
Повышение качества преподавания иностранных языков в процессе модернизации
образования. (Разноуровневое обучение как важное средство повышения качества преподавания
иностранных языков.. Использование активных форм урочной и внеурочной деятельности для повышения
мотивации учащихся к изучению иностранных языков и др.)
город Елец
Внедрение новых технологий в обучение иностранным языкам в условиях введения стандартов второго
поколения. (Профессиональные компетенции учителя иностранного языка как готовность к осуществлению
педагогической деятельности в условиях введения стандартов второго поколения и др.)
Задонский район
Повышение качества иноязычного образования в условиях перехода на ФГОС: развитие и воспитание
личности в процессе познания. (Развитие умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся и
выстраивание индивидуальной траектории обучения. Управление познавательными процессами на уроке и др.)
Тербунский район
Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в условиях внедрения ФГОС. (Формирование
универсальных учебных действий учащихся. Формирование у учащихся межкультурной компетенции,
воспитание уважения к своей и чужой культурам. Современный учитель. Ориентиры изменения
профессиональной деятельности. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе и др.)
Становлянский район
Внедрение развивающих образовательных технологий в процесс обучения иностранным языкам на
основе индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. (Профессиональная компетентность учителя
в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. Современные образовательные
технологии на уроках иностранного языка и др.)
Усманский район
Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранного языка как фактор
повышения качества образования в условиях введения нового стандарта. (Деятельностный подход в
обучении иностранным языкам в условиях реализации ФГОС и др.)
Каждый раздел включает и теоретическую часть, и практику (методические тренинги, языковые
практикумы, мастер-классы, открытые уроки и др.)
Ряд районов имеет хороший опыт обобщения практических наработок отдельных образовательных
организаций на уровне муниципалитета:

районные научно-практические конференции: «Поиск и творчество» (Лев-Толстовский район),
«Открытый мир» (Добровский район), научно-образовательный форум «Шаг в будущее» (Долгоруковский
район) и др.;

конкурсы: творческий конкурс «Народные традиции стран изучаемого языка. Пасхальное панно»,
конкурс презентаций на иностранном языке «Мой родной край», конкурс чтецов
«Рождественский калейдоскоп» и др.

фестивали: районный фестиваль детского творчества (Добровский район) и др.
Учителя иностранных языков активно делятся своим опытом:

на областных курсах повышения квалификации (Кручина Н.Н., победитель конкурса «Учитель
года», учитель высшей категории МБОУ СОШ №1 города Данкова - мастер-класс
«Моделирование уроков ИО с позиций системно-деятельностного подхода в свете новых
ФГОС»);

на базе стажировочных площадок (Трефилова И.Г., учитель АЯ МБОУ лицея села
Долгоруково «Формирование ИКТ-компетентностей школьников средствами иноязычного
образования» - из опыта работы по созданию телекоммуникационных проектов
международного сотрудничества с англоговорящими странами; Иванникова М.А., учитель
НЯ, зам. директора по УВР МБОУ гимназии №69 г. Липецка «Достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов средствами музейной педагогики»);

на ежегодном Всероссийском семинаре, который проводит институт развития
образования совместно с издательством «Просвещение», и областном Дне учителя
иностранных языков (выступления с докладами - Вольфсон М.Е., учитель МБОУ гимназии
№64 г. Липецка «Достижение личностных результатов на уроке иностранного языка на
примере урока из УМК «English - 7» (авторы Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и
др., издательство «Просвещение»); Арапова Г.В., учитель МБОУ лицея с. Долгоруково
Липецкой области «Достижение личностных результатов на уроках обучения чтению с
использованием регионоведческого компонента иноязычного образования»; Азарова И.В.,
учитель МБОУ СОШ п. Рощинский Чаплыгинского района Липецкой области, победитель
открытого регионального конкурса методических разработок «Мой новый урок-2014» «Достижение новых образовательных результатов в иноязычном образовании на основе
регионоведческого модуля «Знаменитые люди Липецкой области, которыми я горжусь»;
Некрасова Н.П., Титова Е.А., учителя АЯ МБОУ СОШ №42 г. Липецка «Технологическая
карта урока как средство достижения метапредметных результатов в иноязычном
образовании»; Батурина В.Н., учитель немецкого языка МБОУ лицея села Долгоруково
«Достижение новых образовательных результатов на основе регионоведческого компонента
иноязычного образования».
В работе учителя в настоящее время возникла необходимость формирования новых
компетенций для осуществления инклюзивного образования, работы с одаренными детьми,
осуществления проектировочной, организационной, аналитической и рефлексивной
деятельности, связанной с анализом действующих УМКС, написанием новых программ,
введением новых образовательных технологий, созданием открытой образовательной среды в
области иноязычного образования с использованием Интернет-ресурсов, проведением
учебных занятий урочного и внеурочного формата с учетом требований новых ФГОС и др. В
соответствии с этими запросами осуществляется работа кабинета иностранных языков ОАУ
ДПО ЛИРО в системе подготовки учителя иноязычного образования (ИО), повышения его
квалификации. В связи с этим намечена система работы по внедрению новых ФГОС в
практику школы, основу которой составляют:

курсы повышения квалификации по проблеме «Реализация образовательных
потребностей государства и общества в иноязычном образовании в условиях введения
ФГОС»;

педагогический проект «Через коллективное творчество к реализации
положений нового стандарта» (работа творческих лабораторий по актуальным
направлениям новых ФГОС в области иноязычного образования в течение трех лет в очном,
очно-заочном и дистанционном режимах: лаборатория №1 Достижение личностных
результатов средствами иноязычного образования; лаборатория №2 Достижение
метапредметных результатов средствами иноязычного образования;) лаборатория №3
Создание открытой образовательной среды (краеведение и международное сотрудничество);

работа на базе инновационных площадок:
1) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов №55 города Липецка «Лингвист» по проблеме
«Создание поликультурного образовательного пространства как условие формирования
гражданской идентичности обучающихся в условиях введения ФГОС ООО»;
2)
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №29 города Липецка «УНИВЕРСИТЕТСКАЯ» по проблеме
«Средства преодоления трудностей перехода на ФГОС второго поколения в
иноязычном образовании»;

разработка нового содержания иноязычного образования на основе
исследовательской проблемы «Межкультурное иноязычное регионоведение»;

международное сотрудничество в рамках общеевропейского образовательного
пространства для создания открытой образовательной среды с целью достижения новых
образовательных результатов;

внедрение новых технологий в практику школы, соответствующих системнодеятельностному и личностно-ориентированным подходам в образовании;

система семинаров/вебинаров по актуальным проблемам иноязычного
образования в условиях введения новых ФГОС;

проведение конкурсов методического мастерства для педагогов «Мой новый
урок» (учебное занятие урочного и внеурочного формата) и конкурсов и сертификации
знаний для школьников;

обмен опытом и подведение итогов работы за год - проведение областного Дня
учителя ИЯ «Проблемы внедрения новых ФГОС в практику иноязычного образования».
Анализ сотрудничества по данным направлениям с учителями иностранных языков
Липецкой области показал достаточную продуктивность этой работы и позволил выработать
следующие рекомендации на новый учебный год.
В 2015/2016 учебном году городским и районным методическим объединениям
учителей иностранных языков рекомендуется:
 проводить системную работу по освоению концептуальных основ ФГОС начального,
основного и среднего (полного) общего образования, а также профессионального
стандарта педагога;
 провести экспертизу используемых в общеобразовательных организациях учебнометодических комплексов, учебных материалов, рабочих программ и календарнотематических планов на соответствие их требованиям новых ФГОС;
 провести научно-методические семинары по обновлению содержания иноязычного
образования, реализации активных и интерактивных стратегий преподавания ИЯ и
практикумы с использованием современных педагогических технологий;
 уделить особое внимание работе с одаренными детьми и с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 проанализировать результаты предметных олимпиад и конкурсов по ИЯ, государственной
итоговой аттестации выпускников IX и XI классов в 2014-2015 уч. г. и наметить ряд
практико-ориентированных занятий по подготовке к ГИА/ЕГЭ;
 включиться в организацию внеурочной деятельности школьников с использованием
средств иноязычного образования;
 проанализировать банк данных по регионоведческому материалу и его использованию в
практике школ урочного и внеурочного формата;
 включить в практику своей работы международные проекты, в том числе Интернетпроекты (педагогические и ученические) с целью создания открытой образовательной
среды;
 принять участие в профессиональных конкурсах учителей иностранных языков, в том
числе в областном конкурсе методических разработок «Мой новый урок» (учебное
занятие урочного и внеурочного формата);
 принять участие в областном Дне учителя ИЯ «Проблемы внедрения ФГОС в практику
иноязычного образования».
В работе РМО рекомендуется больше использовать сетевое межшкольное
взаимодействие по актуальным проблемам иноязычного образования, создавать творческие
микрогруппы, школы передового опыта, ученические межшкольные объединения и др.,
координировать работу с Ассоциацией преподавателей иностранных языков Липецкой
области, с предметными Ассоциациями межрегионального и международного уровней.