Задания к модулю 11

 Задание 1.
Заполните таблицу относительно Вашей программы индивидуальной работы с
ребенком дошкольного возраста.
Цель программы: Создание условий для предупреждения проблем в общении у детей
старшего дошкольного возраста через игровую деятельность
Критерии
Показатели
Способы диагностики
Эрудиция
Прочность и глубина знаний,
использование разнообразных
источников информации.
Культура речи.
Доказательность и
аргументированность суждений.
Сообразительность
Тест для
изучения дифференцированного
восприятия «Найди квадрат».
(К.Л. Печора, 1978)
Логическое
запоминание Тест «Лишний
предмет» (Г. Айзенк, 1972)
Познавательный интерес:
Тест: «Узнай фигуру». (Р.С.
Немов, 2001)
Развитие речи: Тест:
«Пиши кружочками» и «Чтение
схем – слов» (Г.Г. Григорьева,
1995)
Прилежание
Трудолюбие
Игры по развитию речи
Загадки, задачи на
сообразительность
Старательность и добросовестность. Наблюдение за ребёнком
Регулярность и системность
Беседа
занятий.
Тренинги «Таможня»,
Самостоятельность.
«Ассоциации»
Внимательность.
Взаимопомощь
Организация трудовой,
Наблюдение за ребёнком
общественно-полезной
Беседа
деятельности
Анализ деятельности
Организованность и собранность.
Треннинги
Стремление совершенствовать
результаты.
Бережливость.
Социальная направленность.
Привычка к самообслуживанию.
Следования правилам безопасности
в работе.
Эстетика в труде
«Я и природа» Бережное отношение к земле, к
(отношение
к растениям, к животным.
природе)
Сохранность природы в
повседневной жизнедеятельности и
труде.
Помощь природе.
Выполнение правил поведения.
Соблюдение правил внутреннего
распорядка.
Следование нормам и правилам
человеческого общения,
толерантность (терпение).
Милосердие как
противоположность жестокости.
«Я и общество»
Участие в жизни группы и всего
(отношение к
коллектива.
общественным
нормам и закону)
Наблюдение за ребёнком
Экскурсии в парк, лес
Походы
Аккуратность и опрятность.
Культурные привычки.
Внесение эстетики в
Эстетический
жизнедеятельность.
вкус (отношение к Умение находить прекрасное в
прекрасному)
жизни.
Насыщение культурным центром
Организация творческой
деятельности
Саморегуляция.
Умение организовать свое время.
Утомляемость
«Я» (отношение к Соблюдение санитарносебе)
гигиенических правил ухода за
собой.
Забота о здоровье.
У меня нет вредных привычек.
Наблюдение за ребёнком
Беседа с детьми и родителями
Анекты и опросники
Экскурсии в Дом творчества, в
цирк и т.д
Поход на концерт
Анализ продуктов детского
творчества
Наблюдение за ребёнком
Исследование и коррекция
взаимоотношений детей в
группе (чтение стихотворений о
правилах поведения
В.Маяковского, А.Барто,
Б.Заходера)
«Изучение уровня социальноситуативной тревожности»
(О.Кондаш)
Методика
«Неоконченный
рассказ»
(Фопель К).
Методика
«Картинки»
(Калинина Р.Р).
Методика Наблюдение в
свободной деятельности (А.И.
Анжарова)
Наблюдение за ребёнком
Беседа с детьми и родителями
Анкеты и опросники
Тест «Корректурная проба»
Треннинги
Приложение
Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л.
Печора, 1978)
Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию.
Ребенку показывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди
которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного
отличающихся от квадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или
наоборот, какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла.
Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все
стороны и углы равны).
Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это
свидетельствует о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.
Логическое запоминание Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972)
Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и
синтеза.
Детям предлагается 5 карточек, на которых изображены различные предметы: по 4
на каждой карточке. Мы просили детей определить лишний предмет на карточках,
сказать, почему он лишний. После этого предложили каждому ребенку подумать и
сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.
Критерии оценки: правильно найти все лишние предметы и назвать обобщенным
словом - это высокий уровень образно-логического мышления; если из 5 заданий
справились с тремя и назвали обобщенным словом - средний уровень; если
неправильных ответов более трех, то ребенок не справился с поставленной задачей низкий уровень.
Познавательный интерес: Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов, 2001)
Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию.
Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5. Крайняя слева картинка –
образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.
Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы
убедитесь, что ребенок понял задание.
Далее показываете ребенку следующие картинки поочередно с первой по десятую.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все десять задач.
Хорошим считается результат, если ребенок справился со всеми задачами за 45 - 60
секунд.
Развитие речи: Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г.
Григорьева, 1995)
Цель: оценка фонематического слуха.
Предложите ребенку записать несколько слов, но не буквами, а кружочками.
Сколько звуков в слове, столько и кружочков.
Например, слово «суп» надо изобразить тремя кружочками:○○○. Проверьте,
правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать к исследованию.
Диктуете ребенку слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.
Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.
При правильном выполнении задания, запись должна быть следующей:
○○, ○○○○, ○○○, ○○○○○○, ○○○○○.
Если ребенок выполнил все схемы или четыре из них – это хороший результат.
Предложите ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова,
слон, кошка) и записаны схемы этих слов в виде кружочков (по количеству звуков в
каждом слове).
Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к
каждому слову.
Например, слово «волк» соответствует схеме из четырех кружочков, а слово «дом»
- из трех. Убедившись в том, что ребенок понял задание, показываете ему рисунок и
просите соединить линией картинку с изображением каждого животного с теми
кружочками, которые к ней подходят.
Тренинг «Таможня»
Воспитатель: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном
анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша
группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается
вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве – «предмета контрабанды»
используется реальный маленький предмет – булавка) «Итак, кто хочет быть
таможенником?»
Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию,
прячет у себя булавку, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному
проходят «пассажиры», он пытается определить «Кто из них, привозит контрабанду».
Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли
«таможенника» побывали двое – трое участников, ведущий просит их рассказать, на что
они ориентировались, определяя «контрабандиста».
«Ассоциации»
Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит,
остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциации
должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что
все вопросы водящего должны быть однотипны, - на что или на кого похож тот, кого
загадали:
на какое время суток,
на какое время года,
на какую погоду,
на какой день недели,
на какой цвет радуги и т.д.
Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть
самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.
Методика Наблюдение в свободной деятельности (А.И. Анжарова)
Цель: выявить особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок»;
Содержание: в группе детей было организованное длительное невключенное
наблюдение за процессом коммуникативного взаимодействия дошкольников в свободной
деятельности.
Критерии и оценка результатов: при наблюдении мы обращали внимание на
следующие показатели поведения детей:

инициативность - отражает желание привлечь к себе внимание сверстника,
побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям,
разделить радость и огорчение;

чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и
готовность ребёнка воспринять его действия и откликнуться на предложения.
Чувствительность проявляется в согласовании собственных действий с действиями
другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника.

преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной
окраске взаимодействия ребёнка со сверстниками: негативный, нейтральный, нейтральноделовой, позитивный.
Каждый пункт необходимо оценивать по трехбалльной системе. Чем больше
величина, тем лучше представлены данного ребенка показатели поведения.
Методика«Неоконченный рассказ» (Фопель К).
Цель: выявление уровня сформированности эмпатии
дошкольного возраста.
Материал: неоконченные рассказы (ситуации)
у
детей
старшего
Содержание: Каждому ребенку индивидуально предлагается прослушать рассказ,
содержащий в себе ситуации, направленные на проявление чувства сопереживания,
сочувствия. Ребенок должен предложить свой вариант завершения данного рассказа.
1.
Мальчик ловил бабочек. У него был сачок. Он бегал по лесной полянке и
старался поймать бабочку. Он хотел накрыть её сачком. И вот одна бабочка села на
цветок. Мальчик подошёл и……
2.
У Саши была красивая машинка. Мама и папа подарили её Саше на День
рождения. Саша очень любил свою машинку, играл с ней. Однажды он вышел на улицу
поиграть и вынес машинку. Когда он играл, подошли взрослые ребята и один из них пнул
машинку ногой. Машинка покатилась с горки и разбилась. Саша….
3.
У Маши была собака. Она очень её любила, кормила, гуляла, гладила её.
Собаку звали Пушок. Однажды Маша пошла с ней на улицу гулять. Пушок бегал по двору
и вдруг совсем пропал из виду. Маша бегала, искала, кричала Пушка, но он не отзывался.
Тогда Маша сильно расстроилась и……
4.
Костя и Ваня два брата. Костя старший, а Ваня младший. Однажды Костя
и Ваня пошли в лес за грибами. Они шли, держась за руки, чтобы не потеряться. Пришли
мальчики в лес, стали собирать грибы. Им пришлось отпустить руки, чтобы собирать
грибы. Они ушли в разные стороны и потерялись. Маленький Ваня очень испугался и стал
кричать, ему было страшно одному в лесу, он заплакал и стал искать брата. А брат….
Критерии и оценка результатов: Оценка результатов осуществляется по
следующим критериям:

уровень эмоционального реагирования на события, ситуации;

уровень проявления эмпатии к героям рассказа;

уровень сопереживания, сочувствия к героям рассказа;

уровень развития рефлексии;

уровень проявления чувств (вербально и невербально);
Анализ результатов осуществляется по степени выраженности данных критериев в
ответах детей.
Согласно выделенным критериям дети условно разделяются на три уровня
сформированности эмпатии:
Высокий уровень: Дети обладают высоко развитым чувством сопереживания,
сочувствия. Они эмоционально реагируют на несправедливость, страдание и боль,
активно высказывают свое отношение к происходящему. Эти дети обладают рефлексией,
то есть, способны поставить себя на место другого и сопереживать ему. Дети выражают
свои чувства с помощью интонации, жестов и мимики.
Средний уровень: дети не всегда активно проявляют свои чувства, они способно
сопереживать и сочувствовать, но в зависимости от ситуации. Не всегда проявляют
рефлексию, более сдержаны в выражении чувств, менее эмоциональны
Низкий уровень: не проявляют чувства сопереживания, сочувствия, эмоционально
ригидные, сдержаны.
Методика «Картинки» (Калинина Р.Р).
Цель: изучение отношения ребенка к конфликтной ситуации;
Материал: сюжетные картинки
Содержание: Каждому ребенку индивидуально предлагаются четыре картинки со
сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие
ситуации:

Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

Девочка сломала у другой девочки её куклу.

Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
Ребёнок должен понять изображённый на картинке конфликт между детьми и
рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.
Критерии и оценка результатов: В качестве критериев оценки отношения ребенка
к конфликтной ситуации выступает способ реагирования ребенка на конфликтную
ситуацию:

избегание конфликтной ситуации;

агрессивное решение конфликтной ситуации;

вербальная реакция на конфликтную ситуацию;

продуктивный способ решения конфликтной ситуации.
Тест «Корректурная проба»
Этот тест дает возможность не только исследовать уровень произвольной
регуляции поведения, но и определить, насколько ребенок легко устает, то есть легко ли
он истощаем, астеничен.
Стимулъный материал. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся
геометрических фигур (квадраты, треугольники, прямоугольники, крути и т.д.), а также
образец, который поможет ребенку ориентироваться в задании, фактически схема
инструкции.
Инструкция. Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь
вычеркивать некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг
ты вычеркиваешь косой линией справа налево, квадрат - слева направо, а треугольник
перечеркиваешь крест - накрест. Повторяю: все кружочки ты зачеркиваешь справа налево,
квадраты - слева направо, а треугольники перечеркиваешь крест - накрест. Ты запомнил,
что и как надо делать? Повтори, пожалуйста, а потом начинай работать.
Проведение теста. Сначала детям дают лист бумаги с нарисованными фигурами и
простой карандаш. После устной инструкции дети повторяют задание, чтобы можно было
проверить, правильно ли они его поняли и хорошо ли запомнили. Затем их просят
проводить вертикальную черту после каждой минуты работы. Если дети плохо поняли
инструкцию, положите перед ними заготовленный образец - схему, сказав, что на этой
схеме изображено все, что надо делать, и в случаях затруднения можно смотреть на нее.
После того как ребенок начал выполнять задание, взрослый засекает время и через
каждую минуту напоминает: проведи черту. Сам ребенок следить за временем не должен.
В процессе работы отмечают, через какое время начинает снижаться работоспособность
детей. Когда появляется много ошибок и пропущенных фигур, а ребенок больше смотрит
в окно, чем на лист, взрослый говорит: «Ну все, ты устал, но тебе осталось поработать
всего лишь еще одну минуту, а потом ты свободен». Фразу можно немного изменить,
сказав, что осталось зачеркнуть еще одну строчку. После этого Вы должны внимательно
посмотреть, изменилась ли деятельность ребенка, повысилась ли его работоспособность.
Анализ результатов. Прежде всего, анализируют умение детей принять задание, а
также форму, в которой это задание принимается. Так, дети с низкой произвольностью, то
есть дети, у которых не сформирована волевая готовность, вообще не могут принять
задание, отвлекаются даже при наличии схемы, делают много ошибок уже в первые
минуты работы, иногда даже начинают рисовать или раскрашивать фигурки. Ошибкой
считается не только неправильно зачеркнутая, но и пропущенная фигура. Только
напоминание взрослого, его постоянный контроль способны вернуть таких детей к работе.
На более высоком уровне находятся дети, которые принимают задание, но только в виде
схемы. Этот уровень волевой регуляции - норма для детей 5-5,5 лет. Однако уже
шестилетки, а особенно дети 6,5-7 лет в норме должны воспринимать
интериоризованную, то есть словесную инструкцию. Схема деятельности
«выстраивается» в сознании ребенка, и потому он не нуждается во внешних опорах и
подсказках. Именно такой уровень оптимален для школы. Дети, которые в этом возрасте
нуждаются во внешней схеме, в принципе готовы к обучению, так как они все-таки
принимают задание. Просто им необходима дополнительная тренировка, особенно
тренировка произвольного запоминания. Дети, которые не принимают задание в
принципе, к учебной деятельности не готовы.
 Задание 2.
1) Разработайте авторскую методику для оценки показателей Вашей программы
индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста.
«Выходная» анкета для родителей.
Уважаемые
родители!
Коллектив нашего детского сада подводит итоги учебно-воспитательной работы,
проводимой в группе. Нам хотелось бы узнать ваше мнение по некоторым вопросам.
Заполните, пожалуйста, анкету. Для этого подчеркните наиболее удовлетворяющий вас
вариант ответа по каждому из вопросов.
Ф.И.О. ребенка ____________________________ Его возраст _____ Группа _______
Кем вы доводитесь ребенку ___________ Дата заполнения анкеты ________
1. С каким настроением ваш ребенок чаще всего идет в детский сад?
• С очень хорошим, радостным
• Спокойно, без эмоций
• С грустью
• Ходит в детский сад по принципу «надо», как на работу
• Не желает идти, плачет
2. Как складываются отношения у ребенка с воспитателями и персоналом?
• Очень хорошо
• Не плохо, не хорошо, обыкновенно
• Сложно, можно сказать плохо
• Не имею представления
3. Как бы вы оценили отношения вашего ребенка с детьми в группе?
• Добрые, дружеские, много приятелей
• Ровные, спокойные
• Практически никаких
• Плохие, напряженные
• Не знаю
4. По каким предметам педагоги предлагали вам домашние задания в течение последних
трех месяцев?
• Математика
• Изодеятельность
• Развитие речи
• Ручной труд
• Прочее __________________________________________________________
5. Какие домашние задания ребенок выполнял чаще всего с желанием? (Запишите
название предмета) ________________________________________________
6. По каким предметам ребенок достиг наибольших успехов?
(Запишите название предмета)
_______________________________________________________________
7. Информацией какого рода вы обменивались с воспитателем чаще всего?
• Преимущественно о достижениях ребенка
• О содержании учебных занятий, прошедших за день
• Сообщения о плохом поведении ребенка
• О происшествиях и группе, связанных с плохим поведением других детей
• Просьбы и сообщения административно-хозяйственного характера
• Никакого общения, кроме официального минимума, не было
2) Подберите существующую тестовую методику, позволяющую выявить
показатели по Вашей программе. Дайте её описание, включающее указание авторов и
истории создания методики, руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с
заданиями, описание стимульного материала, бланк обследования.