Психологическая помощь в конкретном случае

Психологическая помощь в конкретном случае
Шаргородская Алеся Станиславовна, педагог-психолог
Социально – педагогический центр с социальным приютом
Пружанский район, Брестская область
Ситуация: поступил запрос со стороны приемной мамы о том, что у ее
приемного ребенка (мальчика 6 лет) наблюдается нарушение поведения. Ребенок уже в
течение года посещает один из детских садов района, в котором постоянно нарушает
дисциплину и нормы поведения. Мальчик отличается повышенной возбудимостью,
неусидчивостью, неумением сосредотачиваться.
Со стороны родителей детей, с которыми ребенок ходит в детский сад, регулярно
поступают жалобы на агрессию мальчика по отношению к их детям. С воспитателями
ребенок ведет себя избирательно. Для него авторитетной является лишь одна (более
старшего возраста), вторую же (более молодую) мальчик совершенно не воспринимает и
постоянно проявляет по отношению к ней агрессию.
Дома ребенок ведет себя также очень активно. Неусидчив, требующий частую
смену деятельности. Проявляющий агрессивное поведение по отношению к младшему
брату.
Ситуация в семье: приемная семья была создана в июле 2009года. Ребенок (2005
года рождения) был передан в семью из детского дома. В октябре 2010 года семья
принимает еще одного приемного ребенка 2007 года рождения, родного брата первого
мальчика.
Дети проживают и воспитываются в доме приемных родителей, в детский сад не
ходят. Старший ребенок отличается повышенной активностью, возбудимостью,
неустойчивостью внимания, импульсивностью. В его медицинской карте прописан
диагноз – гиперактивный ребенок. В 2010 году данного ребенка отдают в детский сад.
Где постепенно ребенок проявляет себя как суетливый, непослушный, подвижный и
постоянно нарушающий дисциплину.
Первая встреча
На первой встрече осуществлялся сбор информации по следующим направлениям:
- жалобы клиента
- взаимоотношения между членами семьи
- взаимоотношения ребенка со сверстниками/в детском саду
- установление контакта с ребенком/беседа
- первичная диагностика ребенка
Что было получено.
1. Жалоба клиента: «Мой ребенок, с диагнозом гиперактивности ужасно ведет себя в
детском саду. Обижает детей, агрессивно относится к одному из воспитателей,
срывает тихий час, дома обижает младшего брата».
2. Взаимоотношения между членами семьи: «Дома воспитанием детей в основном
занимаюсь я. Муж до позднего вечера на работе. В семье, можно сказать, я главная,
но все решения принимаем сообща. Мы семья верующая. Детей, в случае
непослушания наказываю ограничением чего-то важного для них, например,
просмотром мультфильмов».
3. Взаимоотношения со сверстниками/в детском саду: «Со сверстниками своего
возраста общается лишь в детском саду, так как мы живем в частном доме, а в нашей
округе детей дошкольного возраста нет. В детском саду агрессивен по отношению к
детям, стремится их задеть, спровоцировать на агрессию в свой адрес. Часто
демонстративно ведет себя неподобающим образом. Например, во время тихого часа
снимает трусы и демонстрирует всем свои гениталии. Нарушает режим дня и
является источником угрозы как для себя, так и для окружающих сверстников
вследствие моторной неловкости и неумения прогнозировать последствия своих
поступков».
4. Установление контакта с ребенком/беседа: контакт устанавливался при помощи
рисунков (Рисунок детского сада, семьи), а также акцентированием внимания
психолога на мелочах. («У тебя есть часы, какие красивые, настоящие. Ну, ты совсем
уже взрослый» и др..) Ребенок охотно шел на контакт, отвечал на вопросы. Так как
усидеть ребенку на одном месте достаточно сложно, беседа чередовалась с
подвижными разминками. Такими как, перекладывание игрушек с одного места в
другое и обратно. Прыганием вдоль кабинета на одной, затем на другой ноге. А
также такой разминкой как «Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо, ветерок все
тише-тише, деревцо все выше-выше!». Это было использовано с целью смены
деятельности ребенка, так как усидеть на одном месте ему сложно, а также для того,
чтобы посмотреть насколько у ребенка развита произвольность.
5. Первичная диагностика. Были использованы следующие методики:
- Рисуночный тест «Моя семья», выявляющий внутрисемейные межличностные
отношения
- Методика «Дерево» на определение уровня самооценки
- Малый Люшер-тест для определения эмоционального состояния
Результаты диагностики.
Название Что получилось у испытуемого
Интерпретация результатов
методики
«Моя
Сюжет рисунка. Рисует всех
семья»
членов семьи. Все
присутствующие «висят в воздухе»
и имеют вид «головоногов».
Мама в глазах ребенка обладает
Последовательность
большим авторитетом, чем папа. В
расположения членов семьи. Мама, семье ребенок интуитивно ощущает
папа, брат, сам и затем между
себя отвергнутым и ненужным
собой и братом дорисовывает
родителям, так как рисует себя после
бабушку.
всех.
Размеры фигур членов семьи. Все
фигуры достаточно большие. Своя
же – маленькая.
Величина пространства и ее
размеры между изображением
отдельных членов семьи. Все
члены семьи взяты за руки.
Место расположения ребенка.
Изобразил себя после брата,
подальше от родителей.
Изображение лиц. У всех большие
круглые глаза и улыбающиеся рты.
Цветовая гамма рисунка. Все
Чувствует свою ненужность и
незначительность в семье.
В семье присутствует эмоциональная
близость.
Ребенок ревнует родителей к своему
младшему брату и считает себя
лишним.
Чувствует, что за ним постоянно
наблюдают и следят, не допуская
никаких проступков, ребячьих
шалостей и баловства.
Конфликтные отношения между
ребенком и членами семьи.
«Дерево»
Малый
Люшертест
нарисованы одним цветом – синим.
Зарисовал человечка №3 как более
всего похожего на него в
настоящий момент. Затем №4 –
тот, которым хотел бы быть и на
чьем месте хотел бы находиться.
1) сине-зеленый, синий,
фиолетовый, оранжево-красный,
светло-желтый, серый,
коричневый, черный.
2) синий, фиолетовый, синезеленый, светло-желтый,
оранжево-красный, коричневый,
черный, серый.
Характеризует установку на
преодоление препятствий.
Устойчивое положение. Желание
добиваться успехов, не преодолевая
трудности.
Позиции «++»
Позитивное состояние, стремление к
признанию, к деятельности,
обеспечивающей успех.
Позиции «- -«
Стремление уйти из неблагоприятной
ситуации
По результатам беседы и диагностики был составлен план психологической помощи
ребенку.
Объект
Вид психологической помощи
психологической
помощи
Ребенок
1. Диагностика познавательных процессов:
– речь (пересказ и рассказ)
- мышление (исключение лишнего, аналогии)
- память (заучивание 10 слов, пиктограмма)
- внимание (кодирование)
2. Работа по программе развития и коррекции детей с СДВГ и
сходными состояниями:
-индивидуально с ребенком;
- с ребенком и мамой
Родители
1. Диагностика по методике АСВ
2. Работа по программе развития и коррекции детей с СДВГ
и сходными состояниями совместно с ребенком.
3. Выработка индивидуальных рекомендаций
Педагоги
1. Консультирование воспитателей
2. Выработка индивидуальных рекомендаций
По результатам первичной диагностики, а также диагностики познавательных
процессов написано психологическое заключение.
Психологическое заключение
Причина обращения: гиперактивность ребенка
Особенности развития психических функций
Внимание (кодирование) не развита произвольность внимания, саморегуляция и
контроль.
Память (слухоречевая) (заучивание 10 слов): после четырех серий с каждой
воспроизводил все больше слов, после последней- 8.(Зрительная) (пиктограмма): из 8
воспроизвел 6.
Развитие памяти соответствует условно-возрастной норме.
Мышление (обобщение) (исключение лишнего): все выполнил правильно.
(Аналогия) (сравнение понятий): справился без затруднений.
Развитие мышления соответствует условно-возрастной норме.
Речь (пересказ и рассказ): не воспроизвел рассказ, путался, переставлял абзацы,
торопился говорить. (Перевернутые слова): сразу же составил слова. (Создание
половинок слов): выполнил без затруднений.
Развитие речи не соответствует условно-возрастной норме.
Самооценка: адекватная
Положение в семье: пренебрегаемый
В группе детского сада: пренебрегаемое положение
Психологический диагноз - развитие познавательных процессов не соответствует
возрастной норме. Снижена мотивация в обучении по причине нарушения детскородительсих отношений.
Рекомендации
Работа по программе «Развитие и коррекции детей с СДВГ и сходными
состояниями» с целью:
- развития познавательных процессов;
- обучения эмоциональному отреагированию чувств и переживаний;
- формирование адекватных форм поведения и коммуникации;
- развитие способности к осознанию себя и формированию адекватного Я-образа;
- формирование способности к произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная программа
«Развитие и коррекции детей с СДВГ и сходными состояниями»
Цель занятия 1-3: научение способам самоописания, актуализация и коррекция
телесного опыта и развитие двигательной координации, коррекция функции внимания
(слухового, речевого, двигательного).
Занятие №1.
Упражнение 1. Знакомство.
Вступительное слово психолога. Объясняются цели занятий, рассказывается как они
будут проходить, вводятся и объясняются правила поведения.
Упражнение 2. «Свой портрет».
Ребенок рисует свой портрет и должен придумать описание себя, своего характера и
поведения, начиная со слов: Я люблю…, Я делаю, Я… показывает и рассказывает про
себя (проявление себя в разных модальностях).
Упражнение 3. «Найди общий звук».
Ребенку необходимо внимательно прослушать слова и найти в них одинаковый звук,
например: мох, март, муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание
можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук.
Например: «о» в молоко, «б» в обрубок, «е» в переселение.
Упражнение 4. с мячом
Кидаем друг другу мяч считая в прямом и обратном порядке с соблюдением правила.
Например, не называть числа, где есть цифра 2, где есть цифра 5 и др.
Релаксация.
Ребенку предлагается спокойно сесть или лечь на ковер и под текст ведущего с
закрытыми глазами почувствовать свое тело, расслабиться, потом напрячь все мышцы,
сбиться в одну точку и снова расслабиться.
Подведение итогов (шеринг):

Как ты себя чувствуете?

Что тебе понравилось на нашем занятии?

Для чего мы играем в игры и делаем упражнения?
Занятие №2.
Упражнение 1.
Ребенку предлагается показать те настроения и чувства, которые он знает. Важно, чтобы
ребенок показал как можно больше чувств.
Упражнение 2. «Травинка на ветру».
Ребенок изображает телом травинку. Садится на пятки, тянет руки вверх на вдохе,
опускает на выдохе
Упражнение 3. «Закончи слово».
Ребенок бросает мяч друг другу и начинают по очереди заканчивать слова на слоги:
«ра», «ма», «ко», «ур» и т.д. Ведущий бросает мяч и говорит первый слог, нужно
поймать мяч и бросить обратно, закончив слово.
Упражнение 4. «Что изменилось?»
Ребенок придумывает 2 разные позы. Ребенок в роли ведущего должен назвать, что
изменилось
Упражнение 5. «Зашифрованные буквы».
Ребенку выдается бланк с нарисованными буквами, зашумленными линиями. Он ищет и
называет по очереди все буквы, которые найдет. Потом ищет и показывают названную
ведущим букву, например, а, п, л и др.
Упражнение 6. «Что я люблю делать?»
Ребенку предлагается вспомнить все, что он не любят делать? Делает с большой
неохотой? Назвать то, что ему на самом деле нравится? Необходимо нарисовать
рисунок, где бы ребенок делал то, что ему действительно нравиться и подписать это на
обратной стороне.
Обсуждение: спросить что нравится делать? Что нравилось делать, когда был
маленьким?
Занятие №3.
Упражнение 1. «Языки пламени».
Ребенок ложатся на спину, на коврик. Представляет, что он является большим костром
или огоньком и его руки и ноги – это языки пламени. Он поднимает руки и ноги вверх
под углом 90 градусов и начинает интенсивно трясти ими, как бы полыхая. Через одну
минуту – отдых, во время которого нужно закрыть глаза и прислушаться к своим
ощущениям, мысленно представляя огонек.
Упражнение 2. Зрительное.
Ребенку необходимо следить за предметом глазами по воображаемому контуру—
например, нарисуй глазами круг, квадрат и т.д.
Упражнение 3. «Лягушка». Предлагается сесть на корточки опираясь на пальцы ног и
рук как лягушка. Подпрыгнуть высоко вверх и опуститься снова вниз на корточки.
Потом прыгать вперед.
Упражнение 4. «Зашифрованные цифры».
Ребенку на зашумленных бланках предлагается найти и показать по порядку цифры от 1
до 9.
Упражнение 5. «Солдатики».
Ребенку предлагается исследовать разные ощущения: сначала сильного напряжения и
отсутствия какого-либо движения «как солдаты на посту», затем наоборот
максимального расслабления «болтаться как листочек на ветру»...
Цель занятий 4-8: отработка двигательных координаций, межполушарного
взаимодействия, двигательного внимания, пробуждение разных телесных ощущений,
тренировка аналитической
эмоционального состояния.
функции,
самоанализ
и
стабилизация
телесно-
Занятие №4 (с мамой).
Упражнение 1. «Двое с одним мелком».
Пара на листе бумаги держит один мелок одновременно и пытается нарисовать общий
рисунок. Рисование идет без слов.
Обсуждение: что вы нарисовали? Сложно ли было рисовать молча? Трудно ли вам было
из-за того, что изображение все время менялось?
Упражнение 2. «Носочки-ладошки».
Ребенку предлагается одновременно поднимать и опускать носочки и ладошки, потом
только правыми или левыми конечностями и в разнобой одновременно поднимать левую
ладошки и правый носок и т.д.
Упражнение 3. «Язык на слух».
По счету ведущего ребенок двигает языком влево-вправо. А потом вместе с ходьбой и
движениями руками.
Упражнение 4. «Рецепроктная координация»
Выполняются попеременные движения руками по показу ведущего.
Упражнение 5. «Маленькая гусеница».
Руки согнуты в локтях. Ладони упираются в пол. Выпрямляя руки и выгибая таз ребенок
поднимает туловище вверх. Ноги «подходят» к рукам, затем руки продвигаются вперед,
снова ноги шагают к рукам и т.д. во время движения ладони рук и подошвы ног не
отрывать от пола.
Упражнение 6. «Зашифрованное слово».
Психолог предлагает ребенку последовательность слов—предметов на картинках, из
первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например: кролик, ослик, фиалка,
торт, автобус — кофта ), потом просит составить такую же шифровку, нарисовать
картинки, чтобы такая шифровка получилась. Ребенок выполняет совместно с мамой.
Шеринг.
Домашнее задание: упражнения 2-5повторять дома, в качестве утренней зарядки.
Занятие №5.
Упражнение 1. «Изобрази животное».
Ребенку предлагается придумать и показать в движении и позе какое-либо животное
Упражнение 2. «Закончи предложение».
Ребенку нужно поймав мяч и бросив его обратно психологу, закончить предложение (по
детским сказкам).
Упражнение 3. Двигательное упражнение.
Ползание на животе без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями
конечностей
Упражнение 4. «Бревнышко».
На ковре ребенок вытягивается в струнку и ровно перекатываются из стороны в сторону
по очереди.
Упражнение 5. Рисование.
Ребенку предлагается рисование узоров и закрашивание геометрических фигур
одновременно 2 руками на подготовленных бланках
Упражнение 6. «Неожиданные картинки».
На своем листе ребенок начинает рисовать картинку. Через 2-3 минуты по сигналу
психолога он останавливаются и передает свой рисунок психологу. Он должен
дорисовать. Так до тех пор пока ребенок не скажет, что рисунок окончен.
Занятие №6.
Упражнение 1. «Тряпичная кукла и солдат».
Ребенку предлагается поочередно застыть в позе солдата ( одеревенеть,
напрячься), не двигаться. Потом по команде ведущего стать тряпичной куклой—
наклониться вперед, свесить руки, согнуть колени, а потом еще раз солдатом и т.д. В
конце предложить стряхнуть с себя напряжение—стряхивающими движениями с головы
до ног.
Упражнение 2.
Ползание на спине без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями
конечностей.
Упражнение 3.
Ребенку предлагают разрезанные карточки, которые необходимо собрать в целостный
рисунок.
Упражнение 4. «Волшебные ладошки».
На специально изготовленных ладошки из картона с разноцветными «ноготками»
ребенок кладет свои ладони. По инструкции ведущего поднимает пальчик с ноготком
названного цвета или с ноготком показанной полоски цвета, сначала работают с одной
рукой, потом с другой, потом одновременно с двумя. Можно предлагать задание с
закрытыми глазами.
Упражнение 5.
Рисование узоров и закрашивание одновременно 2 руками
Занятие №7.
Упражнение 1. «Мяу-карты».
Ребенок играет с карточками с изображением животных. Каждому животному
соответствует определенный звук и определенное движение, которые ребенок должен
постепенно запомнить. По очереди ребенок из общей стопки переворачивает карточку и
кладет ее рисунком вверх, чтобы ее было видно. Затем старается правильно произнеси
звуки и верно показать движение данного животного.
Упражнение 2. «Мягкий буквенный конструктор»
Из мешка без зрительного контроля предлагается опознать букву на ощупь, выбрать
нужную, составить любое слово.
Упражнение 3. «Волшебные ладошки».
Работа 2 руками и с закрытыми глазами.
Упражнение 4.
Ребенку предлагаются незаконченные предложения, по очереди надо их закончить как
можно быстрее. Ведущий кидает мяч и начинает фразу, ребенок продолжает и кидает
обратно.
Занятие №8.
Упражнение 1.
Ползание на животе без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями
конечностей
Упражнение 2. «Лодочка».
Лежа на животе ребенок по инструкции поднимает одну руку и ногу, одноименные,
разноименные. Потом вместе с конечностями поднимаются и опускаются голова и глаза.
Упражнение 3. «Мяу-карты»
Упражнение 4. «Найди общее окончание слов».
На доске психолог пишет начало загаданных слов и предлагает отгадать.
Упражнение 5. «Волшебные ладошки».
Цель занятий 9-10: повышение самооценки, формирование коммуникативных
навыков, развитие воображения, творческого мышления, открытие понятия
субъективности, коррекция внимания на учебной материале ( цифры, буквы, слова и др.)
аналитической и холистической стратегии восприятия, произвольности, развитие
способности следовать сложным инструкциям и алгоритмам, формирование
пространственных представлений.
Занятие №9.
Упражнение 1. «Кобра».
Ладони упираются в пол. На вдохе ребенок выпрямляет руки, поднимает голову,
приоткрывает рот. Прогибает спину. На выдохе—медленный возврат и расслабление.
Упражнение 2. «Муха».
Ведущий на доске рисует квадратное поле 3Х3, в середине ставит точку—это муха.
Ребенок двигает муху по клеткам, выполняя команду психолога. Ходить можно вверх,
вниз, влево, вправо. Нельзя делать ход , противоположный предыдущему.
Упражнение 3. «Скалолаз».
Ребенок должен пройти вдоль свободной стены, фиксируясь минимум 3 точками опоры
и единовременно передвигая только одну конечность. Оторвав или передвинут только 2
конечности, он считается сорвавшимся.
Упражнение 4. «Отгадай настроение».
Ребенку предлагается рассмотреть различные картинки, на которых персонажи
изображены с различным эмоциональным выражением лица. Предлагается определить,
что за чувство выражают персонажи на картинках. Затем ребенку выдается карточка с
определенным «настроением», ему нужно отгадать какую эмоцию отражает персонаж на
картинке и затем сыграть его: показать через мимику, жесты. Психолог должен отгадать
то настроение, которое передает ребенок.
Упражнение 5. «Подари подарок без слов». Ребенок должен придумать подарок, какой
ему бы хотелось подарить или получить и показать его группе без слов.
Упражнение 6. «Представление образа».
Ребенок закрывают глаза и ложится на ковер или сидят на стуле. Ему предлагается
представить себя на лугу, представить, что они могут там делать под текст психолога:
собирать цветы, бегать, лежать. Потом рисует, что ему представлялось.
Шеринг
Занятие №10 (с мамой).
Упражнение 1. «Правильное-неправильное зеркало».
Ребенок становится правильным зеркалом, мама стоит перед зеркалом. Зеркало должно
повторить. Далее меняются и другой участник становится неправильным зеркалом—
повторяет движения партнера наоборот
Упражнение 2. «Звонкое слово».
Ребенок с мамой по очереди называют слова, например города, растения, овощи и т.д.
Заранее устанавливаются запретные слова. Вместо запретного слова ребенок должен
хлопнуть в ладоши.
Упражнение 3. «Да и нет не говорите, черный с белым не берите».
Психолог задает вопросы, ребенок с мамой должны ответить правильно не назвав
запретных слов
Упражнение 4. «Передай чувство».
Ребенок с мамой мимикой показывают любое чувство по очереди—передавая его друг
другу.
Цель занятий 11-12: развитие рефлексии, навыков осознания, обучение
выражению и контролю чувств, актуализация полученных навыков на предыдущих
занятиях.
Занятие №11.
Упражнение 1. «Алфавит».
Психолог по очереди показывает карточки с буквами. Ребенок должен придумать любое
слово с этой буквой.
Упражнение 2. «Внимательный».
Ставится стул и дается команда начать действовать в следующем порядке: 10раз обойти
стул и 10 раз присесть, затем 9 раз обойти стул и 9 раз присесть. И так далее от 10 раз до
1. Играющий имеет право обходить стул только в одном направлении, он в слух дожжен
считать количество приседаний и обходов стула.
Упражнение 3. «Волшебный дождь».
Для игры необходимы газеты и яркие журналы. Игра состоит из трех этапов. Первый
этап: ребенку предлагается взять себе несколько журналов и газет. Затем необходимо
решить за какое время газеты будут разорваны на мелкие кусочки (но не больше 3-4
минут). По сигналу нужно остановиться. Второй этап: психолог вместе с ребенком
определяет время и за это время можно кидаться кусочками друг друга, подбрасывать
вверх , устраивая «волшебный дождь».По сигналу нужно остановиться и перейти к
третьему этапу. Опять за ограниченное время необходимо быстро собрать все кусочки в
специальный пакет. Желательно использовать звуковой таймер.
Упражнение 4. «Я – хвалюсь».
Ребенку предлагается назвать по 2 -3 дела, которые он может делать лучше других и
объяснить почему.
Упражнение 5. «Мои желания».
Ребенку необходимо сделать из цветной бумаги цветик-семицветик с лепесткамижеланиями. На каждом лепестке ребенок пишет свои желания, что ему хотелось бы.
Шеринг. Чему ты научился на занятиях?
Рекомендации родителям по взаимодействию и поддержке гиперактивного
ребенка.
1. Ежедневно родители ставят перед ребенком конкретную цель, которую он должен
реализовать. Формулировка цели должна быть четкой и лаконичной.
2. Родителям необходимо заранее продумать поощрения, которыми будут
стимулироваться усилия ребенка по достижению поставленной цели. Они могут
быть как моральными, так и материальными.
3. По истечении дня родители вместе с ребенком должны проанализировать его
поведение, оценить степень достижения цели.
4. Систематически родители фиксируют изменения в поведении и личности ребенка,
описывая их в конкретных проявлениях, и сообщают о его достижениях психологу.
5. В случае достижения ребенком значительных изменений он должен обязательно
получить обещанное родителями вознаграждение.
6. Инструкция, дающаяся ребенку, должна содержать не более 10-ти слов. Нельзя
просить сделать сразу несколько поручений, так как ребенок не запомнит.
7. Количество запретов должно быть сведено до минимума и касаться исключительно
безопасности и здоровья ребенка.
8. Давать ребенку позитивную альтернативу его негативному поведению. Лучше
сказать «можно бегать на улице», чем «прекрати бегатню!». Но еще более
эффективно включиться в игру ребенка, направить его неконтролируемую энергию в
нужное русло.
9. Приучать к режиму и четкому распорядка дня.
10. Главное сохранять спокойствие и помнить, что в основе гиперактивности лежат
органические нарушения, и не ребенок не виноват в этом.
Рекомендации педагогам по взаимодействию с гиперактивным ребенком.
1. Введите знаковую систему оценивания действий ребенка. Старайтесь замечать
каждый успех ребенка и обязательно давайте ему понять, что вы видите его успехи.
2. Устраивайте минутки активного отдыха на занятиях. Помните, что эти дети
способны удерживать свое внимание очень кратковременно.
3. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами. На занятиях его
лучше сажать напротив себя.
4. Направляйте энергию ребенка в полезное русло. На занятиях давайте поручения
раздать что-нибудь, в свободной деятельности мотивируйте его на спокойные
действия.
5. На первых этапах избегайте монотонной деятельности, занятия должны быть
интересными и увлекательными, с прослеживаемым результатам.
6. В совместной деятельности учите ребенка проговаривать свои действия, выстраивать
логику и последовательность их выполнения.
7. Используйте элементы игры во всех моментах жизнедеятельности.
8. Не давайте многосложных инструкций, после 10-ти слов ребенок вас просто не
услышит.
9. Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок смог бы проявить свои сильные
стороны.
10. При всем неусыпном внимании к гиперактивному ребенку внешне относитесь к нему
так же, как и к остальным детям.
Оценка результатов реализации плана психологической помощи ребенку.
Оценка результативности программы и динамики развития ребенка производилась
по следующим критериям:
1.
Оценка поведения ребенка родителями.
После проведения коррекционных занятий с ребенком, а также учитывая и соблюдая
рекомендации психолога, выработанные для родителей по взаимодействию с ребенком
родители стали замечать положительную динамику в поведении ребенка.
2.
Оценка поведения ребенка воспитателем.
После проведения консультаций с воспитателями, работающими с ребенком и
руководствуясь в своей работе рекомендациями по взаимодействию с ним, воспитатели
стали замечать изменения в поведении ребенка. А также сами пересмотрели свое
отношение к нему, что способствовало лучшему пониманию ребенку и налаживанию
отношений со сверстниками.
3.
Оценка психологом уровня развития познавательных процессов (по данным
психологического тестирования).
После проведения коррекционных занятий с ребенком была проведена психологическая
диагностика ситуации в семье и познавательных процессов.
Получены следующие результаты:
- увеличились показатели в развитии познавательных процессов (произвольность
внимания, саморегуляция);
- были сформированы адекватные формы поведения и коммуникации ребенка;
- ребенок овладел приемами эмоционального отреагирования чувств и переживаний;
- нормализована ситуация в семье по принятию ребенка. Налажено общение с отцом.