Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов

ПЕДАГОГИКА ПСИХОЛОГИЯ
УПРАВЛЕНИЕ
Игорь Алеександрович МОИСЕЕВ
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1-4 классы
УДК 371.263 ББК 74.202.5 М74
Моисеев И.А. - заместитель директора
Окружного методического центра Центрального окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.
Моисеев И.А.
М74 Контроль и оценка результатов обучения: 14 классы. - М.: ВАКО, 2010. - 128 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
ISBN 978-5-408-00168-2
В издании представлены современные методические и нормативные материалы, которые
не только помогут педагогу правильно подходить к оцениванию знаний учащихся начальной
школы по отдельным предметам, но и позволят ознакомиться с современными нормами и
критериями такой деятельности.
Материалы сборника будут интересны и полезны руководителям общеобразовательных
учреждений, педагогам и родителям.
УДК 371.263
ББК 74.202.5
ISBN 978-5-408-00168-2
1
Введение
Современная российская школа сегодня должна «содействовать здоровью, вырабатывая
единый подход к решению проблемы, основанный на научно обоснованном оздоровительно-образовательном процессе с учетом психофизиологических, типологических, половых, возрастных особенностей учащихся, экологической обстановки, в которой находится образовательное учреждение» (см. письмо Минобразования России от 30.10.2003 №
26/4100-6 «О приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий
обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях»).
Качество функционирования и развития школы во многом зависит от качества нормативно-правового и методического обеспечения деятельности участников образовательного процесса.
В настоящее время в вопросах функционирования школы есть немало пробелов в нормативно-правовом и методическом обеспечении. К таким вопросам необходимо отнести оценочную деятельность участников образовательного процесса.
Нормы и критерии оценочной деятельности в начальной школе существуют по русскому
языку, литературному чтению, математике и окружающему миру (письмо Минобразования
России от 19.11.1998 № 1561/14-15). Это единственные действующие нормы и критерии оценочной деятельности в начальной школе по всей территории Российской Федерации. На
практике же данное письмо сегодня реализуется далеко не во всех образовательных учреждениях. В силу ряда причин значительная часть учителей использует старые нормы, официально упраздненные Минобразованием России. По другим учебным предметам в начальной школе нормы и критерии оценочной деятельности отсутствуют.
Проверка и оценка достижений школьников является существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя и педагогического коллектива в целом. Этот компонент наряду с другими компонентами учебновоспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам,
основным приоритетам и целям образования в школе.
Воспитательная функция оценки выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают
у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Домашнее задание является составной частью образовательного процесса, не оценивается
отрицательной отметкой и предназначено для:
• сохранения и увеличения адаптивного ресурса обучающихся на различных этапах обучения;
• посильного повторения и закрепления материала, изученного на уроке;
• дифференцированного закрепления материала;
• создания условий развития творческого потенциала;
• развития навыков самостоятельной работы;
• развития навыков ученического самообразования;
•
создания условий профильного обучения. Самостоятельные учебные задания и приготовление уроков
должны быть строго регламентированы. Ни в коем случае не следует превышать рекомендуемое время подготовки уроков, а по возможности его сокращать. Дело в том, что к домашним учебным заданиям во второй половине дня ребенок приступает с уже сниженной работоспособностью после всей предшествующей учебной деятельности и относительная интенсивность нагрузки для учащихся значительно повышается. Кроме того, в это время состояние большинства детей менее благополучно, чем в утренние часы. И наконец, общая дневная
2
нагрузка у ребенка не должна быть чрезмерной. В противном случае организму школьника,
особенно больного или ослабленного, будет нанесен вред, а качество выполнения задания
при этом неизбежно снизится. Учитель должен стремиться к тому, чтобы путем совершенствования методов преподавания, использования новых технологий и рационального проведения занятий в классе упорядочить и сократить самостоятельную работу дома. Категорически запрещается задавать на дом материал, который не был усвоен и выполнен на уроке, а
также бессмысленное ведение черновиков и переписывание классных и домашних работ.
Новое содержание школьного образования, активизация учебной деятельности, быстрый
темп прохождения материала на достаточно высоком уровне предъявляют высокие требования к центральной нервной системе учащихся. Это диктует необходимость тщательного
наблюдения за функциональным состоянием нервной системы детей и его изменением на
протяжении учебных занятий, чтобы предупредить развитие чрезмерного утомления и его
нежелательных последствий.
Урок, как основная и доминирующая форма организации учебного процесса, должен
быть самодостаточным для реализации целей и задач той или иной темы и концептуально
связанным с разделом курса. При этом самодостаточность следует понимать как полноту
раскрытия темы урока без перенесения его функций по содержанию, объему и степени
сложности во внеурочное время, т. е. домашнее задание не должно брать не себя функцию
урока. Необходимо помнить, что перегрузка в урочной деятельности всегда ведет к перегрузке во внеурочной деятельности обучающихся.
Проблема оценки и перегрузки, а также положительный опыт работы образовательных
учреждений рассмотрены в следующих документах:
1. «Адаптационный период у первоклассников в вопросах и ответах. Опыт взаимодействия
участников образовательного процесса дошкольного и начального образования».
2. «Анализ фактического состояния организации и проведения адаптационного периода в 5-х
классах общеобразовательных учреждений».
3. Методическое письмо «Система требований и рекомендаций по ведению дневников обучающихся школы первой ступени образования».
4. «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 111 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и
обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения».
5. «Оценочная деятельность участников образовательного процесса школы первой ступени
образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в вопросах и ответах».
6. Методическое письмо «Система требований и рекомендаций по ведению классного журнала
в школе первой ступени образования».
7. Моисеев И.А. Ведение дневников и тетрадей. Требования и рекомендации.
В материалах данного сборника вы найдете ответы на многие вопросы функционирования школы и деятельности всех участников образовательного процесса. Эти материалы помогут вам в решении оценочной и контрольной деятельности.
3
№ п/п
1. Оценочная деятельность участников образовательного процесса школы первой ступени образования общеобразовательного учреждения в вопросах и ответах
1
1
1
2
Вопрос / проблема
Ответ
Извлечение из документа
Название, вид и статус документа
2
3
4
Какие норматив- Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 №
ные документы 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
определяют, ре- школе». Письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2021/11-13
гулируют и ре- «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
гламентируют
школы». Письмо Минобразования России от 20.04.2001 № 408/13-13
оценочную дея- «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптательность учите- ционный период». Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города
ля начальной
Москвы от 19.11.2007 № 559/1 «Методические рекомендации для учишколы?
телей начальных классов и учителей-предметников 1—11 классов по
оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения».
Методическое письмо ЦОУО ДО города Москвы от 11.04.2007 № 01 22-279 «Система рекомендаций по дозировке домашних заданий в 1—
11 классах общеобразовательных учреждений»
2
3
4
Вправе ли обра- Ст. 13. Устав образовательного учреждения.
Закон РФ «Об образозовательные
1. В уставе образовательного учреждения в вании».
учреждения са- обязательном порядке указываются:
СЗ РФ. 1996 г. № 3. Ст.
мостоятельно
5) основные характеристики организации об- 13, 15
определять си- разовательного процесса, в том числе:
стему оценок и д) система оценок при промежуточной аттепромежуточной стации, формы и порядок ее проведения;
аттестации, фор- Ст. 15. Общие требования к организации обрамы и порядок ее зовательного процесса. 3. Образовательное
проведения?
учреждение самостоятельно в выборе системы
оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся
Раздел III. Образовательный процесс.
Типовое положение
43. Образовательное учреждение самостоя- об общеобразовательтельно в выборе системы оценок, формы, по- ном учреждении.
рядка и периодичности промежуточной атте- СЗРФ. 2001 г. № 13.
стации обучающихся в соответствии со своим Ст. 1252
уставом и с Законом РФ «Об образовании».
Отсутствие или недоработка именно этих во- Письмо Управления
просов, регулирующих правовые отношения общеобразовательных
участников образовательного процесса, (подп. учреждений и инспек56, в, г, д, ж, з, а также подп. 8, 9 п. 1 ст. 13 За- тирования Минобразокона РФ «Об образовании»), являются харак- вания России от
терными, типичными нарушениями при разра- 26.09.2001 № 22-06ботке и принятии устава. Это прежде всего ... 1277 «О соответствии
система оценок при промежуточной аттеста- уставов общеобразоции, формы и порядок ее проведения...
вательных учреждений законодательству
4
3
4
1
2
В каком
случае
обучающиеся
начальной
школы
подлежат
повторному обучению?
Как оценивать
знания
обучающихся (логопатов),
имеющих
логопедические
проблемы
и стоящих
на учете
в школьном
логопедическом
пункте?
3
Ст. 17. Реализация общеобразователь
ных программ...
4. Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу
учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более
предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в
классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме
семейного образования. Обучающиеся на указанных ступенях образования, имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно. Ответственность за
ликвидацию обучающимися академической
задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных
представителей)
Важной адаптационной мерой считается предъявление к детям с дисграфией
сниженных требований. Контрольные
измерения и экзамены проводятся специфически, с заменой письменных работ устными ответами.
Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка
единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда.
Учитель должен очень внимательно
и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании
не в состоянии выполнять задания,
особенно письменные, в соответствии
с нормами, принятыми в школе. За
дача логопеда, во-первых, обратить внимание
учителя на то, что ошибки логопатического
характера не должны
23
засчитываться при оценке работы учащегося, как один из вариантов оценивания работ обучающихся с подобными
Российской Федерации»
4
Закон РФ
«Об образовании».
СЗ РФ.
1996 г. №3.
Ст. 13, 15
Методическое письмо
ОМЦ ЦОУО
ДО города
Москвы
от 19.11.2007
№ 559/1
«Методические рекомендации
для учителей
начальных
классов
и учителейпредметников
1—11 классов
по оцениванию знаний обучающихся, имеющих ло-
4
гопедические
проблемы,
и обучаю5
12
Как оценивать
знания
обучающихся,
не владеющих
нарушениями предлагается ввести безотметочное обучение, переведя учащихся на зачетную систему оценивания,
а во-вторых, научить педагога отличать
логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил
то или иное правило грамматики. При
оценивании навыка чтения у детей
с дислексическими нарушениями (нарушение чтения) необходимо помнить
о специфических ошибках, которые
■ также не должны учитываться.
В логопедический пункт зачисляются
обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения
в развитии устной и письменной речи
на родном языке (общее недоразвитие
речи разной степени выраженности;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие
речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты
речи, обусловленные нарушением
строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);
нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием
речи).
В первую очередь в логопедический
пункт зачисляются обучающиеся,
имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети
с общим фонетико-фонематическим
и фонематическим недоразвитием
речи).
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение
всего учебного года после устранения
у них нарушений в развитии устной
и письменной речи
3
Двуязычные дети могут оцениваться
по тем же критериям, но с учетом особенностей их родного языка. На начальном этапе усвоения русского языка знания по предмету лучше оценивать
в устной форме. Дети-билингвы, как
один из вариантов, должны обучаться
щихся,
не владеющих
устной русской разговорной речью,
на различных
этапах обучения»
4
Методическое письмо
ОМЦ ЦОУО
ДО города
Москвы
от 19.11.2007
№ 559/1
6
русской
разговорной речью
на различных этапах
обучения?
на начальном этапе русскому языку как
иностранному в специальных группах
не менее 2 лет.
Нормативы оценок за письменные работы обучащихся 2-9 классов нерусской
национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам
для русских школ, могут увеличиваться
на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки. В эту категорию
входят дети, которые плохо владеют устной русской речью.
Помимо этого любое образовательное
учреждение вправе решением педагогического совета освободить на тот
или иной период обучения обучающегося (обучающихся), не владеющего (плохо
владеющего) устной русской разговорной речью от отметочной фиксации
достижений обучающегося по любому
учебному предмету (предметам) на любом этапе (классе) обучения до языкового выравнивания (языковой адаптации)
6 Какова
Система контроля и оценки позволяет
сущность
установить персональную ответственконтроля
ность учителя и школы в целом за качество
и оценки
процесса обучения. Результат деятельнорезультасти учительского коллектива определятов обучеется прежде всего по глубине, прочности
ния в наи систематичности знаний учащихся,
чальной
уровню их воспитанности и развития.
школе?
Система контроля и оценки не может
ограничиваться утилитарной целью проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному
учебному предмету. Она ставит более
важную социальную задачу: развить
у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения
2
3
1
7
Какова социаль- Социальная функция проявляется в требованая функция
ниях, предъявляемых обществом к уровню
оценки?
подготовки ребенка младшего школьного
возраста. Образованность в данном случае
используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития,
воспитания и осведомленности школьника,
сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе
«Методические рекомендации
для учителей
начальных
классов
и учителейпредметников
1-11 классов
по оцениванию знаний
обучающихся,
имеющих логопедические
проблемы,
и обучающихся, не владеющих устной русской
разговорной
речью, на различных этапах обучения»
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе»
4
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
7
8
1
9
контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков
установленным государством эталонам
(стандартам), а оценка выражает реакцию на
степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Таким образом, в конечном счете система
контроля и оценки для учителя становится
инструментом оповещения общественности
(учеников класса, учителей, родителей и др.)
и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе
его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования
в ближайшей и отдаленной перспективах,
внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю
Какова образо- Образовательная функция определяет резуль- Методическое письмо
вательная функ- тат сравнения ожидаемого эффекта обучения Минобразования Росция оценки?
с действительным. Со стороны учителя осу- сии от 19.11.1998 №
ществляется констатация качества усвоения 1561/14-15 «Контроль
учащимися учебного материала: полнота и
и оценка результатов
осознанность знаний, умение применять по- обучения в начальлученные знания в нестандартных ситуациях, ной школе»
умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи:
устанавливается динамика успеваемости,
сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных Мыслительных
2
3
4
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить
проблемные области в работе, зафиксировать
удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты
его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении,
углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо
сформировать
Какова воспита- Воспитательная функция выражается в рас- Методическое письмо
тельная функция смотрении формирования положительных Минобразования Росоценки?
мотивов учения и готовности к самоконтролю сии от 19.11.1998 №
как фактору преодоления заниженной само- 1561/14-15 «Контроль
8
оценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые
установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль
10 Какова эмоцио- Эмоциональная функция проявляется в том,
нальная функция что любой вид оценки (включая и отметки)
оценки?
создает определенный эмоциональный фон и
вызывает соответствующую эмоциональную
реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление
трудностей, оказать поддержку, но может и
огорчить, записать в разряд «отстающих»,
усугубить низкую самооценку, нарушить
контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке
результатов обучения заключается в том, что
эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться
вместе с ним) и ориентировать его на успех,
выражать уверенность в том, что
12
3
данные результаты могут быть изменены к
лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен
учиться на успехе Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того,
что ученик спокойно примет оценку учителя,
проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения
11 Какова инфор- Информационная функция является основой
мационная
диагноза планирования и прогнозирования.
функция оцен- Главная ее особенность - возможность проки?
анализировать причины неудач, результатов
и наметить конкретные пути улучшения
учебного процесса как со стороны ведущего
этот процесс, так и со стороны ведомого
12 Какова функция Функция управления очень важна для развиуправления
тия самоконтроля школьника, его умения
оценки?
анализировать и правильно оценивать свою
деятельность, адекватно принимать оценку
педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в
своей деятельности («что я делаю не так...»,
«что нужно сделать, чтобы...») и осуществить
корректировку учебно-воспитательного про-
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
4
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
9
13
Что такое текущий контроль?
Какова основная
цель текущего
контроля?
2
14
В чем заключается тематический контроль?
15
Какова специфика тематического контроля?
цесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися
Текущий контроль - наиболее оперативная, Методическое письмо
динамичная и гибкая проверка результатов
Минобразования Рособучения. Обычно он сопутствует процессу сии от 19.11.1998 №
становления умения и навыка, поэтому про- 1561/14-15 «Контроль
водится на первых этапах обучения, когда
и оценка результатов
еще трудно говорить о сформированности
обучения в начальумений и навыков учащихся. Его основная
ной школе»
цель — анализ хода формирования знаний и
умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать
на недостатки,
3
4
выявить их причины и принять необходимые
меры к устранению; возвратиться к еще не
усвоенным правилам, операциям и действиям.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения
и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь
право на ошибку, на подробный, совместный
с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в
применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений,
объясняющих возможные пути исправления
ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю
Тематический контроль заключается в проМетодическое письмо
верке усвоения программного материала по Минобразования Роскаждой крупной теме курса, а оценка фикси- сии от 19.11.1998 №
рует результат
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
При тематическом контроле:
Методическое письмо
1) ученику предоставляется дополнительное Минобразования Росвремя для подготовки и обеспечивается воз- сии от 19.11.1998 №
можность пересдать, досдать материал, ис1561/14-15 «Контроль
править полученную ранее отметку;
и оценка результатов
2) при выставлении окончательной отметки обучения в начальучитель не ориентируется на средний балл, а ной школе»
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие,
более низкие, делает контроль более объек-
10
12
16 Что такое итоговый контроль?
Сколько должно
быть итоговых
контрольных работ?
17 Каковы требования к учителю
при выставлении
переводных отметок (в следующую четверть,
в следующий
класс)?
18 В чем заключается устный
опрос?
2
тивным;
3
3) возможность получения более высокой
оценки своих знаний. Уточнение и углубление
знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени
- четверть, полугодие, год. Таким образом,
итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и
в конце года
При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую
контрольную работу на «4», в то время как в
процессе текущего контроля соотношение
между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить
итоговую отметку, и ученик в конечном счете
получает «4». В то же время другой ученик,
который имел твердую «4» в течение учебного
года, написал итоговую контрольную работу
на «3». Оценка его предыдущей успеваемости
оставляет за учителем право повысить ему
итоговую отметку до «4»
Устный опрос требует устного изложения
учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как
беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение
текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним
учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах
обучения, когда требуются систематизация и
уточнение
3
знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога
очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только (и не столько)
способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать
свое мнение, аргументированно строить ответ,
4
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
Методическое письмо
Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
4
11
активно участвовать в обшей беседе, умение
конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для
начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные
проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на
основе использования нескольких источников
и т. д.
19 В чем заключа- Письменный опрос заключается в проведении Методическое письмо
ется письменный различных самостоятельных и контрольных
Минобразования Росопрос?
работ
сии от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль
и оценка результатов
обучения в начальной школе»
20 Что такое само- Самостоятельная работа - небольшая по вре- Методическое письмо
стоятельная ра- мени (15—20 мин) письменная проверка зна- Минобразования Росбота? В каком
ний и умений школьников по небольшой (еще сии от 19.11.1998 №
случае
не пройденной до конца) теме курса. Одной из 1561/14-15
главных целей этой работы является проверка
1 2
3
4
самостоятельная усвоения школьниками способов решения
«Контроль и оценка
работа оценива- учебных задач; осознание понятий; ориенти- результатов обучения
ется отметкой? ровка в конкретных правилах и закономерно- в начальной школе»
стях. Если самостоятельная работа проводится
на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит
совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то
самостоятельная работа может оцениваться
отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться
фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется
индивидуальными особенностями и темпом
продвижения учащихся в усвоении знаний.
Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в
замедленном или ускоренном темпе. Целесо-
12
образно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при
ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания
уверенности в собственных силах. Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5—10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет
перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует
индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например,
учащиеся изучили тему «Вода». Учитель
ГГ] 2
21 Что такое
письменная контрольная
работа?
Сколько
контрольных работ
положено
за учебный год
и по каким
учебным
предметам?
3
предлагает в качестве самостоятельного
проверочного задания заполнить таб
лицу — отметить свойства воды, пара
и льда. Если такие самостоятельные
работы проводятся в первый период
изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе
с обучающимися
Контрольная работа используется при
фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной
и полностью изученной теме программы. Контрольные работы проводятся
в течение всего года и преимущественно
по тем предметам, для которых важное
значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением
работы и графическими навыками
(русский язык, математика), а также
требующие умения излагать мысли,
применять правила языка и письменной
речи (русский язык, окружающий мир,
природоведение). Контрольная работа
оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного
опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым,
4
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе»
13
отличающимся по степени сложности,
вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные
и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям
инструкция объясняет им, что каждый
сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное
выполнение варианта А ученик получит
отметку не выше «3», за вариант Б —
не выше «4», а за вариант В — «5». При
желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной
школе и требует серьезной предварительной подготовки
3
12
22 Можно ли уровень
К стандартизированным методикам проверуспеваемости проверять ки успеваемости относятся тестовые задатестовыми заданиями? ния. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную
характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету,
но также могут выявить уровень общего
развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т. п.
Стандартизированные методики позволяют
достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую
картину развития класса, школы; собрать
данные о состоянии системы образования в
целом
23 Являются ли формой
Особой формой письменного контроля явписьменного контроля ляются графические работы. К ним относятграфические работы?
ся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и
др. Такие работы могут использоваться на
уроках по любому предмету. Их цель —
проверка умения учащихся использовать
знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в
пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания. Например,
контрольными графическими работами может быть заполнение схем: «Звуковая модель слова», «Состав предложения», «Синтаксический разбор предложения», «Животное - живой организм», «Дикорастущие и
культурные растения»; составление диа-
4
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
14
24 Что такое оценка результатов учебнопознавательной деятельности млад-
2
ших
школьников?
Что оценивается
отметкой
за результат
обучения,
а что —
словесными суждениями?
25 Каковы
требования
к оцениванию? Что
определяет
любая
проверка
знаний?
В чем суть
требования
объективности
оценки?
Что помогает
в развитии
граммы «Свойства воздуха»; графические
рисунки «Образование родника», «Реки» и
др.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения.
На современном этапе развития начальной
школы, когда приоритетной целью обучения
является развитие личности школьника,
определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
3
• качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного
стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной
деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской,
трудовой, художественной);
• степень развития основных качеств
умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу и др.); • уровень развития
познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень
прилежания и старания. Первый параметр
оценивается отметкой за результат обучения, остальные — словесными суждениями
(характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость
усиления роли постоянных наблюдений за
уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося
Прежде всего необходимо учитывать
психологические особенности ребенка
младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия
оценки учителя и др. Любая проверка
знаний должна определяться характером
и объемом ранее изученного материала
и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде
всего в том, что оценивается результат
деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно
отражаться на оценке. Это особенно
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
4
результатов
обучения
в начальной
школе»
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе»
15
оценочной
деятельности
младших
школьников?
2
важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов.
троечников и, невзирая на конкретный
результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику — завышает, а троечнику — занижает.
1
3
4
Характер принятия школьниками оценки
учителя зависит от степени сформированное™ у них самооценки. Реализация этого
требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по
контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только
сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия
в этой деятельности. Более того, его участие
часто наказывается («не подсказывай» — а
он нашел у соседа ошибку; «исправил» — а
он у себя нашел ошибку...). Такой подход
формирует у школьника убеждение в том,
что оценка — проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников
умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать
требования к работам разного вида. Работа
учителя состоит в создании определенного
общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично»,
правильно ли оценена эта работа, каково
общее впечатление от работы, что нужно
сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и
другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают
развитию оценочной деятельности школьников
26 Каков механизм фор- Приведем пример. Учитель проводит дик- Методическое
мирования у школьника тант, перед сдачей предлагает его проверить. письмо Минобранегативного отношения Ученик находит в своей работе ошибки и зования России от
к действию
исправляет их. В соответствии с инструкци- 19.11.1998 №
ей учитель снижает оценку на балл. Проана- 1561/14-15 «Конлизируем эту ситуацию. Ученик сам нашел троль и оценка
ошибки, что означает наличие у него навыка результатов обусамоконтроля. Естественно, в данном случае чения
требуется не наказание, а поощрение.
гт 2
3
4
16
г
самоконтроля
и оцениванию?
•
1
••
2
Но найдется учитель, который скажет:
«Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения
в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный,
поэтому тот факт, что ученик еще
не может сразу применить правило
написания, скорее его беда, а не вина.
И пока у школьника не сформирован
тот или иной навык, он должен иметь
право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин
своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что
у школьника формируется негативное
отношение к действию самоконтроля,
безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки,
если учитель все равно снизит отметку?»).
Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается
на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим,
между одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной
функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые
становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается
прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат
своей деятельности с эталоном; умение
анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного
действия, средств достижения цели;
поиск ошибок в чужой и своей работах,
анализ их причин и определение -путей
исправления.
Таким образом, система контроля
и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды.
Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он
не только готов, он стремится к проверке
3
своих знаний, к установлению того.
чего он достиг, а что ему еще предстоит
в начальной
школе»
-
4
17
2
Правомерно ли
преодолеть.
Учитель применяет для оценивания
цифровой балл (отметку) и оценочное
суждение
Нельзя не признать, что оценивание
на основе анализа текущих и итоговых
отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует
обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных
суждений учителя, увлечение процентоманией, субъективность выставляемых
отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на среднюю отметку, выведенную путем арифметических подсчетов.
Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным
по текущей проверке. Она выставляется
с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу
определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую
отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант
по русскому языку «2». так как допустил
грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в
следующем диктанте их не нарушил. Такое
положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается
при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного
«орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и процентомании. Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции
3
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются
ставить
оценки
в первом
классе?
разные подходы к использованию
отметки в 1 классе. Необходимо отказаться от выставления отметок
учащимся 1 класса в течение всего
27 Какова
характеристика
цифровой
отметки
и словесной
оценки?
Следует ли
сохранять
тенденцию
«накопления»
отметок
в классном
журнале?
Существует ли
в начальной школе
итоговая
средняя
отметка
(средний
балл)?
1
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе»
4
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
18
Почему
результат
данного
этапа
обучения
(первый
класс)
не оценивается отметкой?
первого года. Отметка как цифровое
«Контроль
оформление оценки вводится учителем
и оценка
только тогда, когда школьники знают
результатов
основные характеристики разных отобучения
меток (в каком случае ставится «5»,
в начальной
в каких случаях отметка снижается).
школе»
До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки
оценивания — звездочки, цветочки.
разноцветные полоски и т. п. Учитель должен знать, что в данном случае функции
отметки берет на себя этот предметный
знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только
начинают познавать азы чтения, письма,
счета, пока не достигнуты сколько-нибудь
определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап
обучения нецелесообразно
В 1 классе четырехлетней начальной
Письмо
школы исключается система балльного
Минобразо(отметочного) оценивания, недопустивания России
мо также использование любой знакоот 25.09.2000
вой символики, заменяющей цифро№ 2021/11-13
вую отметку (звездочки, самолетики,
«Об органисолнышки и т. п.). Допускается лишь
зации обучесловесная объяснительная оценка.
ния в первом
Кроме того, нельзя при неправильном
классе чеответе ученика говорить «не думал»,
тырехлетней
«не старался», «неверно», лучше обхоначальной
диться репликами «ты так думаешь»,
школы»
«это твое мнение», «давай послушаем
других» и т. п.
1
3
4
2
29 Подлежат ли оцени- Никакому оцениванию не подлежат темп Письмо Минобраванию темп работы
работы ученика, личностные качества
зования России от
ученика, личностные школьников, своеобразие их психических 25.09.2000 №
качества школьников, процессов (особенности памяти, внима2021/11-13 «Об
своеобразие их псиния, восприятия, темп деятельности и др.) организации обухических процессов
чения в первом
(особенности памяти,
классе четырехвнимания, восприялетней начальной
тия, темп деятельношколы»
сти и др.)?
30
Какова система оце- С учетом современных требований к оце- Методическое
19
нивания в начальной
школе (1-4 классы)?
31
ночной деятельности в начальной школе
вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется
оценка «очень плохо» (отметка 1). Это
связано с тем, что единица как отметка в
начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть
приравнена к оценке •плохо». Отменяется
оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетво-эительно»
Какова характеристи- <5» («отлично») - уровень выполнения
ка цифровой оценки гребований значительно выше удовлетво(отметки) 5
рительного: отсутствие ошибок как то те(отлично)
кущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета*; логичность и полнота изложения
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе»
*Два недочета приравниваются к одной ошибке.
3
1 2
32
Какова характеристика «4» («хорошо») - уровень выполнения трецифровой оценки (от- бований выше удовлетворительного: испольметки) «4» («хорошо»)? зование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие
2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или
4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала
33 Какова характеристика «3» («удовлетворительно») — достаточный
цифровой оценки (от- минимальный уровень выполнения требоваметки) «3» («удовлений, предъявляемых к конкретной работе; не
творительно»)?
более 4 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса
34 Какова характеристика «2» («плохо») — уровень выполнения требоцифровой оценки (от- ваний ниже удовлетворительного: наличие
метки) «2» («плохо»)? более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие ар-
4
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обу20
35 В чем заключается
оценка «за общее впечатление письменной
работы»?
гументации либо ошибочность ее основных
положений
Вводится оценка «за общее впечатление от
письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему
виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность
и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
чения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
4
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учи- результатов
тель выставляет две отметки (например,
обучения в
5/3): за правильность выполнения учебной начальной
задачи (отметка в числителе) и за общее
школе»
впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
• в работе имеется не менее 2 неаккуратных
исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют
поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести»
ответы на вопросы «чего достиг ученик в
освоении предметных знаний?» и «каково
его прилежание и старание?»
36 Какова характеристика Словесная оценка есть краткая характери- Методическое
словесной оценки (оце- стика результатов учебного труда школьни- письмо Миноночное суждение)?
ков. Эта форма оценочного суждения позво- бразования Росляет раскрыть перед учеником динамику
сии от 19.11.1998
результатов его учебной деятельности, про- № 1561/14-15
анализировать его возможности и прилежа- «Контроль и
ние. Особенностью словесной оценки явля- оценка резульются ее содержательность, анализ работы
татов обучения
школьника, четкая фиксация (прежде всев начальной
го!) успешных результатов и раскрытие
школе»
причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен», «не
старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок
37 Каковы особенности
Контроль за уровнем достижений учащихся Методическое
контроля и оценки по по родному языку проводится в форме
письмо Минорусскому языку?
письменных работ: диктантов, грамматиче- бразования Рос12
21
2
ских заданий, контрольных списываний, из- сии от 19.11.1998
ложений, тестовых заданий
№ 1561/14-15
«Контроль
4
3
38
Для чего
служит
диктант?
39 Для чего служит грамматический разбор?
40 Для чего служит контрольное списывание?
12
41 Для чего служит изложение?
Диктант служит средством проверки орфо- и оценка резульграфических и пунктуационных умений и
татов обучения в
навыков
начальной школе». Методическое
письмо ОМЦ
ЦОУО ДО города
Москвы от
19.11.2007 №
559/1 «Методические рекомендации для учителей
начальных классов и учителейпредметников
1—11 классов по
оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические
проблемы, и обучающихся, не
владеющих устной русской разговорной речью,
на различных
этапах обучения»
Грамматический разбор есть средство про- Методическое
верки степени понимания учащимися изу- письмо Минобрачаемых грамматических явлений, умения зования России от
производить простейший языковой анализ 19.11.1998
слов и предложений
Контрольное списывание, как и диктант, — № 1561/14-15
способ проверки усвоенных орфографиче- «Контроль и
ских и пунктуационных правил, сформиро- оценка результаванных умений и навыков. Здесь также про- тов обучения в
веряется умение списывать с печатного тек- начальной шкоста, обнаруживать орфограммы, находить ле». Методическое
границы предложения, устанавливать части письмо ОМЦ
текста, выписывать ту или иную часть тек- ЦОУО
ста
3
4
Изложение (обучающее) проверяет, как
ДО города Москидет формирование навыка письменной ре- вы от 19.11.2007
чи; умения понимать и передавать основное № 559/1 «Метосодержание текста без пропусков сущедические реко22
ственных моментов; умения организовать
письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка
42 Для чего служат тесто- Тестовые задания — динамичная форма
вые задания?
проверки, направленная на установление
уровня сформированного умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях
43 Какова классификация Ошибки:
ошибок, влияющих на • нарушение правил написания слов, включая
снижение оценки?
грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в
тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по
орфографии;
• существенные отступления от авторского
текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении)
2
3
44 Какова
Недочеты:
класси• отсутствие знаков препинания в конце
фикация
недочетов,
влияющих
на сниже-
предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
• отсутствие красной строки;
• неправильное написание одного сло-
мендации для
учителей начальных классов и
учителейпредметников 1—
11 классов по
оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические
проблемы, и обучающихся, не
владеющих устной русской разговорной речью,
на различных
этапах обучения»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе». Методическое письмо ОМЦ ЦОУО
ДО города Москвы от 19.11.2007
№ 559/1 «Методические рекомендации
4
для учителей
начальных
классов
и учителейпредметников
1—11 классов
23
ние оценки?
45 Что надо
учитывать
при оценке изложения?
46 Чему соответствуют
нормы
оценок
за контрольные
работы
. . по русскому языку?
47 Каковы
особенности организации
контроля
по русскому языку?
Каковы
требования
к диктанту?
I2
ва (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило;
• незначительные нарушения логики
событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов
в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования
Нормы оценок за контрольные работы
по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном
документе
по оцениванию знаний
обучающихся, имеющих
логопедические проблемы, и обучающихся,
не владеющих
устной русской разговорной речью,
на различных
этапах обучения»
■
Тексты диктантов подбираются средней
трудности с расчетом на возможность
их выполнения всеми детьми. Каждый
текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60%
от общего числа всех слов диктанта).
Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила
или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать
в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты — либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе».
Методическое письмо
ОМЦ ЦОУО
ДО города
Москвы
3
детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной
школе (однородные члены предложения)
4
от 19.11.2007 №
559/1 «Методические рекомендации для учителей
начальных классов и учителейпредметников 1—
11 классов i по
24
оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические
проблемы, и обучающихся, не
владеющих устной русской разговорной речью,
на различных этапах обучения»
48 Каковы особенности
организации контроля
по русскому языку? Каковы требования к
грамматическим заданиям?
49 Каковы особенности
организации контроля
по русскому языку?
Требования к контрольному списыванию
и изложению
50 В чем заключается контроль за чтением и читательской деятельностью?
51 Какова роль чтения
вслух и про себя? В
чем суть формирования
навыка чтения и читательской деятельности?
Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более
2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются
тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно
использовать тексты с несложными описаниями — пейзажа, портрета и т. п.
В начальной школе проверяются следующие
умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя);
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение. При проверке
умения пересказывать текст произведения
особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует
и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.)
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в 1 классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над по-
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998' №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Кон-
25
ниманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов), то во 2—4 классах чтение постепенно становится общеучебным
умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в 1 классе основное
учебное время занимает чтение вслух, тогда
как по мере овладения навыками быстрого
осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10—15% в 1 классе до 8085% в 4 классе)
52 Какие конкретные за- Учитывая особенности уровня сформиродачи контролирующей ванного навыка чтения школьников, учитель
деятельности, учитывая ставит конкретные задачи контролирующей
особенности уровня
деятельности: в первом классе проверяется
сформированного
сформированность слогового способа чтенавыка чтения школь- ния; осознание общего смысла читаемого
ников, учитель должен текста при темпе чтения не менее 25—30
ставить в 1 классе?
слов в минуту (на конец года); понимание
значения отдельных слов и предложений
1 2
3
53 Какие
• во втором классе проверяется сфорконкретмированность умения читать целыми
ные задачи
словами и словосочетаниями; осоконтролизнание общего смысла и содержания
рующей
прочитанного текста при темпе чтения
деятельвслух не менее 45—50 слов в минуту
ности,
(на конец года); умение использовать
учитывая
паузы, соответствующие знакам преособеннопинания, интонации, передающие
сти уровня
характерные особенности героев
сформированного
навыка
чтения
школьников,
учитель
должен
ставить
во 2 классе?
54 Какие
• в третьем классе наряду с проверкой
конкретсформированности умения читать
ные задачи
целыми словами основными задачаконтролими контроля являются достижение
рующей
осмысления прочитанного текста
деятельпри темпе чтения не менее 65—70 слов
ности,
в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуучитывая
ту (про себя); проверка выразительособенноности чтения подготовленного текста
троль и оценка
результатов обучения в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной
школе»
4
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
в начальной
школе»
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
26
сти уровня
сформированного
навыка
чтения
школьников,
учитель
должен
ставить
в 3 классе?
55 Какие
конкретные задачи
контролирующей
деятельности, учитывая
|2
особенности уровня
сформированного
навыка
чтения
школьников,
учитель
должен
ставить
в 4 классе?
56 Какова
классификация
ошибок,
влияющих
на снижение оценки?
прозаических произведений и стихотворений, использование основных
средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка
обучения
в начальной
школе»
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение
осмысления текста, прочитанного при
ориентировочном темпе 80—90 слов
в минуту (вслух) и 115-120 слов
в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как
3
подготовленного, так и не подготовлен-
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
4
результатов
ного текста, самостоятельный выбор
обучения
элементарных средств выразительности
в зависимости от характера произведе-
в начальной
школе»
ния
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена,
перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений
(более 2);
• чтение всего текста без смысловых
пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного
текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка результатов обучения в
начальной школе»
27
выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного
текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности
57 Какова
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
класси• отдельные нарушения смысловых
фикация
пауз, темпа и четкости произношения
недочетов,
влияющих
слов при чтении вслух;
на сниже• осознание прочитанного текста за врение оценмя, немного превышающее установки?
ленное;
• неточности при формулировке основной
мысли произведения;
1 2
3
• нецелесообразность использования
средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера
персонажа
58 Чему соответствуют
Нормы оценок по чтению и читательской
нормы оценок по чте- деятельности соответствуют общим требонию и читательской де- ваниям, указанным в письме Минобразоваятельности?
ния России от 19.11.1998 № 1561/14-15
«Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе»
59 В чем заключается контроль по чтению и читательской деятельности?
60 В чем заключается тематический контроль
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов
обучения
4
в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и опенка
результатов
обучения в
начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов
обучения в
начальной школе»
Текущий контроль по чтению проходит на
каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное
чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме.
Возможны и письменные работы — небольшие по объему (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» ИТ. п.
Тематический контроль проводится после Методическое
изучения определенной темы и может про- письмо Минобра-
28
по чтению и читательской деятельности?
2
61 В чем заключается
итоговый
контроль
по чтению
и читательской
деятельности?
1 2
64 Что лежит
в основе
оценивания
письменных работ
по математике?
65 Какова
классификация
ошибок,
влияющих
на снижение оцен-
ходить как в устной, так и в письменной
форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения
3
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
зования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов
обучения в
начальной школе»
4
Методическое письмо
Для проверки подбираются доступные
Минобразопо лексике и содержанию незнакомые
вания России
тексты. При выборе текста осуществот 19.11.1998
ляется подсчет количества слов (слово
№ 1561/14-15
средней длины равно 6 знакам
«Контроль
к знакам относят как букву,
так и пробел
и оценка
между словами). Для проверки понимания результатов обутекста учитель задает после
чения
чтения вопросы.
Проверка навыка
в начальной
чтения про себя проводится фроншколе»
тально или группами. Для проверки
учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает
каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения
учитель пользуется соответствующей
схемой
3
4
В основе данного оценивания лежат
Методичеследующие показатели: правильность
ское письмо
Минобразовыполнения и объем выполненного завания России
дания
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка результатов обучения в
начальной школе»
МетодичеОшибки:
• незнание или неправильное применеское письмо
ние свойств, правил, алгоритмов, суМинобразоществующих зависимостей, лежащих
вания России
в основе выполнения задания или исот 19.11.1998
пользуемых в ходе его выполнения;
№ 1561/14-15
• неправильный выбор действий, опе«Контроль
29
ки по математике?
66 Какова
классификация
недочетов,
влияющих
на снижение оценки по математике?
.2
67 Что лежит в основе
оценивания устного ответа учащихся?
раций;
• неверные вычисления в случае, когда цель
задания — проверка вычислительных умений и навыков;
• пропуск части математических выкладок,
действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и
геометрических построений заданным параметрам
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических
терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда
цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
• отсутствие записи действий;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в
записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от
работы допускается в случаях, указанных
выше
и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
и оценка
результатов обучения в начальной школе»
3
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота
4
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
68 Какова классификаМетодическое
Ошибки:
письмо Минобрация ошибок при уст- • неправильный ответ на поставленный воных ответах, влияюпрос;
зования России от
щих на снижение оцен- • неумение ответить на поставленной вопрос 19.11.1998
ки по математике?
или выполнить задание без помощи учителя; №1561/14-15
• при правильном выполнении задания не«Контроль и
умение дать соответствующие объяснения оценка результатов обучения в
начальной школе»
69 Какова классификаМетодическое
Недочеты:
30
• неточный или неполный ответ на поставписьмо Минобрация недочетов при
устных ответах, влия- ленный вопрос;
зования России от
ющих на снижение
• при правильном ответе неумение самостоя- 19.11.1998 №
оценки по математике? тельно или полно обосновать и проиллю1561/14-15 «Констрировать его;
троль и оценка
• неумение точно сформулировать ответ ре- результатов обушенной задачи;
чения в началь• медленный темп выполнения задания, не
ной школе»
являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
• неправильное произношение математических терминов
70 В чем заключается те- Текущий контроль по математике можно
Методическое
кущий контроль по ма- осуществлять как в письменной, так и в уст- письмо Минобратематике?
ной форме. Письменные работы для текуще- зования России от
го контроля рекомендуется проводить не
19.11.1998 №
реже одного раза в неделю в форме самосто- 1561/14-15 «Конятельной работы или математического дик- троль и оценка
танта. Желательно, чтобы работы для теку- результатов обущего контроля состояли из нескольких од- чения
нотипных заданий, с помощью которых
3
1 2
4
осуществляется всесторонняя проверка
в начальной
только одного определенного умения
школе»
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь
прямоугольника и др.)
71 В чем заключается те- Тематический контроль по математике в Методическое
матический контроль начальной школе проводится в основном в письмо Минопо математике?
письменной форме. Для тематических
бразования Роспроверок выбираются узловые вопросы
сии от 19.11.1998
программы: приемы устных вычислений, № 1561/14-15
действия с многозначными числами, из- «Контроль и
мерение величин и др. Среди тематичеоценка резульских проверочных работ особое место за- татов обучения
нимают работы, с помощью которых про- в начальной
веряются знания табличных случаев сло- школе»
жения, вычитания, умножения и деления.
Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30
примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут урока
72 В чем заключается
Итоговый контроль по математике прово- Методическое
итоговый контроль по дится в форме контрольных работ комби- письмо Миноматематике?
нированного характера (они содержат
бразования Росарифметические задачи, примеры, задания сии от 19.11.1998
геометрического характера и др.). В этих № 1561/14-15
работах сначала отдельно оценивается
«Контроль и
31
73 Чему соответствуют
нормы оценок за итоговые контрольные
работы по математике?
~Т4
75~
2
Какова
основная цель
контроля
по «Окружающему
миру
(естествознанию
и обществознанию)»?
Какова
классификация
ошибок,
влияющих
на снижение
оценки
по «Окружающему
миру»?
выполнение задач, примеров, заданий
геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными
Нормы оценок за итоговые контрольные
работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе
оценка результатов обучения
в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль и
оценка результатов обучения
в начальной
школе»
3
4
Специфичность содержания предметов,
Методичесоставляющих образовательную область
ское письмо
«Окружающий мир», оказывает влияние
Минобразона содержание и формы контроля. Освания России
новная цель контроля — проверка знаот 19.11.1998
ния фактов учебного материала, уме№ 1561/14-15
ния детей делать простейшие выводы,
«Контроль
высказывать обобщенные суждения,
и оценка
приводить примеры из дополнительных
результатов
источников, применять комплексные
обучения
знания
в начальной
школе»
Ошибки:
Методиче• неправильное определение понятия,
ское письмо
замена существенной характеристики
Минобразопонятия несущественной;
вания России
• нарушение последовательности в опиот 19.11.1998
сании объекта (явления) в тех случаях,
№ 1561/14-15
когда она является существенной;
«Контроль
• неправильное раскрытие (в расскаи оценка
зе-рассуждении) причины, законорезультатов
мерности, условия протекания того
обучения
или иного изученного явления;
в начальной
• ошибки в сравнении объектов, их класси- школе»
фикации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнить рисунок,
схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой,
рисунком, иллюстративным материалом;
32
76
1
Какова
классификация
недочетов,
влияющих
на снижение
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и
плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических)
Недочеты:
• преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
3
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения
прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на
карте
77 Каковы особенности Для контроля и оценки знаний и умений
организации контроля по предметам этой образовательной облапо «Окружающему
сти используются индивидуальная и
миру»?
фронтальная устные проверки, различные
письменные работы, которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием
2
оценки по «Окружающему миру»?
78 В чем заключается
фронтальный опрос по
«Окружающему миру»?
79 В чем заключается
Методическое письмо
Минобразования России
от 19.11.1998
№ 1561/14-15
«Контроль
4
и оценка результатов обучения в
начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15
«Контроль и
оценка результатов обучения
в начальной
школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15
«Контроль и
оценка результатов обучения
в начальной
школе»
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает
серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие
обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед проверка осознанности усвоения учебной
программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые
проверяют не только знания фактического
материала (повторить статью учебника,
перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти
причину явления и т. п.
Индивидуальный устный опрос также
Методическое
33
индивидуальный устный опрос по «Окружающему миру»?
гг 2
80 В чем заключается
рассказ-описание?
имеет свои специфические особенности на
уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса:
рассказ-описание и рассказ-рассуждение
3
Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего
отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта.
Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного
материала, самостоятельно выполненных
рисунков и схем
81 В чем заключается
Рассказ-рассуждение проверяет умение
рассказ-рассуждение? учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен
для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления,
воображения,
связной
речирассуждения
82 В чем заключаются
При письменной проверке знаний по
тестовые задания? Ка- предметам естественно-научного и общеков объем и характер ствоведческого направления используютписьменных конся такие контрольные работы, которые не
трольных работ по
требуют полного, обстоятельного пись«Окружающему мименного ответа, что связано с недостаточру»?
ными возможностями письменной речи
младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким
вариантам на поиск ошибки, выбор ответа,
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15
«Контроль и
оценка результатов обучения
в начальной
школе»
4
Методическое
письмо Минобразования России
от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов
обучения в
начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России
от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов
обучения в
начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России
от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов
обучения в
начальной школе»
34
продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и
работы с индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы,
3
12
выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп
продвижения детей
83 В чем заключаются
Интересной формой письменного контроля
графические работы?
сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой
84 В чем заключаются работы с приборами, лабораторным оборудованием, моделями? Какова цель таких работ?
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в
основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыт, вести самостоятельно
практическую работу
85 Чему соответствуют
Нормы оценок за все виды проверочных ранормы оценок за все
бот по предметам образовательной области
виды проверочных ра- «Окружающий мир» соответствуют общим
бот по предметам обра- требованиям, указанным в данном докумензовательной области
те
«Окружающий мир»?
4
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Методическое
письмо Минобразования России от
19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
35
3. Анализ фактического состояния практической реализации нормативов, регулирующих и регламентирующих оценочную деятельность в школе первой ступени образования
№ Номенклатура Оценочная деятельность
п/п учебных пред- Действующий норматив
метов
1 2
3
1 Литературное
Письмо Минобразования
чтение
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
2 Русский язык
Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
Отсутствует
3 Иностранный
язык
Письмо Минобразования
4 Математика
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
гт 2
3
5 Естествознание Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
6 Музыка
Отсутствует
7 Технология
Отсутствует
8 Изобразительное Отсутствует
искусство
9 Физическая
Отсутствует
культура
По факту
4
Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
Произвольно-субъективно
Примечание
5
Нормы отсутствуют
Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
4
5
Письмо Минобразования
России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»
Произвольно-субъективно Нормы отсутствуют
Произвольно-субъективно Нормы отсутствуют
Произвольно-субъективно Нормы отсутствуют
Произвольно-субъективно Нормы отсутствуют
36
4. Нормативные документы
Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998№ 1561/14-15
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности
учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
1. Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса
(содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным
требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и
целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя
и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой
усвоения знаний и выработки умедий и навыков по конкретному учебному предмету. Она
ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню
подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и
осведомленности школьника, сформированно-сти познавательной, эмоциональной и волевой
сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-уменийнавыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на
степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким
образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом
оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о
состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это
дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения
учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной
жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
37
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие
стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у
школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки)
создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную
реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление
трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд отстающих, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в
том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции
школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех,
выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это
положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения —
младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия — предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует
вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования.
Главная ее особенность — возможность проанализировать причины неудачных результатов
и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот
процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения
анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно
сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким
образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
2. Виды контроля результатов обучения Текущий контроль — наиболее оперативная,
динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще
трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель —
анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и
предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с
учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих
возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по
каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
38
Специфика этого вида контроля:
1)ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку;
2)при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие,
более низкие, что делает контроль более объективным;
3)возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление
знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом,
итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в
конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий
класс) отдается Предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в
процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает Учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года,
написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
3. Методы и формы организации контроля Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение
текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и
уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного
диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не
столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность
усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это
связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника
творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста
статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т. п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа — небольшая по времени (15—20 мин) письменная проверка
знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ
работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на
стадии заКрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом
39
продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная
работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности
в собственных силах. Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений
по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики
обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного и проверочного задания заполнить таблицу —
отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно
выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа — используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с
целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие
умения Излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная Работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым
или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития
самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет
им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше
«4», а за вариант В — «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая
форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной
подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания.
Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут
выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации,
находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т. п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные
о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся
рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по
любому предмету. Их цель — проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например, контрольными графическими работами могут быть заполнение схем: «Звуковая модель слова», «Состав предложения», «Синтаксический разбор предложения», «Животное — живой организм», «Дикорастущие и культурные растения»; составление диаграммы
«Свойства воздуха»; графические рисунки «Образование родника», «Образование реки» и
др. .
40
4. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является
развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
• качество усвоения предметных знаний — умений — навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта . начального образования;
. • степень сформированное™ учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной);
• степень развития основных качеств умственной деятельно-ста (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу и др.);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные — словесными
суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Требования к оцениванию
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего
школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый
контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка
знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем
общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том,
что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику — завышает, а троечнику
— занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированное™ у
них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебнопознавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность.
Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить
ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто
наказывается («не подсказывай» - а он нашел у соседа ошибку; «исправил» — а он у себя
нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка —
проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности
является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с
эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить ошибки. Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности
школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить.
Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что
означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не
41
наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: «Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован
тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому,
что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию. («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит
отметку?») Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на
всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования
тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению.
Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:
умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;
поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он
не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг,
а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель дрименяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее
существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение процентоманией, субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на
среднюю отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с
учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие
баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому
языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не
нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия»
формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и процентомании. Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать
значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление
оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики
разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания — звездочки,
цветочки, разноцветные полоски и пр. учитель должен знать, что в данном случае функции
42
отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные
результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные
знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо»
(отметка «1»). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не
используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется
оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета1; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2—3
ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3—5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нерась1ТОсть обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо иибочность ее основных положений. 0 Вводится
оценка «за общее впечатление от письменной работы»- Сущность ее состоит в определении
отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность,
чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3):
за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление
от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
1Два недочета приравниваются к одной ошибке.
43
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения
позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
5. Особенности контроля и оценки по отдельным предметам РУССКИЙ ЯЗЫК
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку Проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов
и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированное™ умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания — динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены
и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения:
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано
с большой буквы;
• отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно
и то же правило:
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
44
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку Тексты диктантов подбираются
средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа
всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты
и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы,
в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развитая, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями —
пейзажа, портрета и т. п.
ЧТЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров
и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т. п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения
про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение
вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается
доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе и до 80—85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
45
• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года);
понимание значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения
вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 8090 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный
выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
•
•
•
•
•
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
неправильная постановка ударений (более 2); чтение всего текста без смысловых пауз,
нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. "едочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соот-твуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению Тигущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение
текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с кни-
46
гой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово средней длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или
группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает
каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей
схемой.
Схема учета навыка чтения в 1 классе
Фамилия Способ
ученика
чтения
Темп чтения, при котором осознает текст
Чтение
Осознанность Общая
без ошибок чтения
оценка
Схема учета навыка чтения во 2—4 классах
Фамилия ученика
Темп чтения,
при котором
осознает основную
мысль текста
Чтение
Ответы
ВыразительОбщая
без ошипо содерное чтение
бок
жанию тек- (подготовленное оценка
ста
заранее)
МАТЕМАТИКА
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
47
• неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
• отсутствие записи действий;
•
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
•
•
•
•
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
•
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
• неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
• неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
• неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного
раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно,
чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый
из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 мин урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического
характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров,
заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
48
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (естествознание и обществознание)
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля -проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
•.нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-раесуждении)причи-ны, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение, ориентироваться на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
 • преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не. приводящие к неправильному результату;
 неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру» Для контроля и оценки
знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная
и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных
бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость
подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты,
выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках
по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее суще-
49
ственных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста
учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной
литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного,
обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким
вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и
др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и
т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Письмо Минобразования России от 25.09.2000№ 2021/11-13
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
В настоящее время во многих регионах России завершается переход начальной школы на
четырехлетнее обучение.
Переход к четырехлетнему начальному обучению обусловлен прежде всего неудовлетворительным состоянием здоровья ельников, 80—90% детей 6—7 лет, поступающих в первый
класс, еют те или иные отклонения физического здоровья, а 18—20% имеют пограничные
(негрубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности
и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные
возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации Детей в школе.
Четырехлетняя начальная школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе, позволяет снять перегрузку обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребенка,
учесть возрастные потребности и индивидуальные особенности каждого школьника.
50
Состояние здоровья младших школьников требует особенно внимательного отношения к
организации его школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному климату в классе и
др.
Первый год начального обучения может проходить в следующих образовательных учреждениях:
1.Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Место организации — дошкольное учреждение. Режим дня соответствует дошкольному образовательному учреждению. Время пребывания детей — полный день. Уроки проводит
школьный учитель, внеучебную деятельность осуществляет воспитатель дошкольного учреждения.
2.Общеобразовательная школа. Режим дня соответствует начальной ступени общеобразовательной школы. Время пребывания детей - не более 4 часов. Уроки проводит учитель.
Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая
комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9—10 часов.
3.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни
Дети седьмого.года жизни способны осознавать свое положение в обществе сверстников
и взрослых, проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют
сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического
поведения и взаимодействия в игре и быту.
Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного,
выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности
(учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют
большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень
развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения.
Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное
мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.
Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного
запаса (3,5-7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.
На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительнопространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа - слева, над - под, на - за, сверху - снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают
геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме,
конструировать их из деталей.
Развитие зрительно-моторных координации позволяет детям 6 лет координировать свои
движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В
то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.
Развитие слухо-моторных координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т. п.
Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще
невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок
51
может активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т. п.) не более 10-12 мин.
Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного Урока. Кроме
этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта На другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды
Деятельности не более трех раз).
Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух
объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в то же время он способен и к
произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует
развитию произвольного запоминания.
Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.
Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностью 10-12 мин, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции
деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статистические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т. п.
Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и
кратко, а также представлена последовательность (алгоритм) действий. Им еще трудно оценить результат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить
ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника.
Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе,
эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности,
требуют постоянно положительной поддержки и одобрения.
Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации
(привыкания, приспособления) к школьной жизни.
Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его
жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым
взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями
физического и психологического здоровья.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация
может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50—60%) адаптируется в
течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает
к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, Желание Посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой
школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со
сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих
детей встречаются трудности . и в усвоении учебных программ.
И наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года)
адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрица-
52
тельными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми
не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.
Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это
период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку,
темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.
Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации шестилетних детей к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства
и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатки и ошибки отдельных детей.
Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах.
Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к
нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.
Обучение первоклассников
В первый класс, с согласия родителей и заключения психолого-медико-педагогической
комиссии о готовности ребенка к обучению, могут быть приняты дети, которым к 1 сентября
текущего года исполнилось шесть лет.
Анализ массового опыта перехода первой ступени школы На четырехлетний период обучения показывает, что обучение в первом классе не всегда соответствует возрастным особенностям детей. Так, учитель часто не учитывает существенное отличие ребенка седьмого и
восьмого года жизни и организует обучение в четырехлетней начальной школе так же, как и
в трехлетней. Достаточно распространены случаи, когда режим учебной нагрузки, методы и
формы организации обучения формально переносятся из трехлетней начальной школы, что
отрицательно отражается на здоровье детей, развитии их интереса к учебной деятельности.
Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что
стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые
создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и
физиологическим особенностям и возможностям первоклассников.
Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни.
Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.
Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.
В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале
обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т. п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.
Уровень развития функциональных систем и сформированно-сти психических процессов
детей (внимание, память, мышление, уровень произвольности), обеспечивающих успешность
обучения, диктуют необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно, разную долю участия учителя в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью
53
взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и
уровень школьной зрелости.
Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения
ребенка, связанные с его умением обшаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в
коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок,
так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют
различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.
Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения — обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться ит. п. Это
не только успокаивает ребенка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый
хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на это положение, так как
для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.
Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно и не
в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимое правило.
Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются,
вместе с учителем находят правильное решение.
Особого внимания требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача учителя —
поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ребенка к ответу - стоять с ним
рядом, поощрять, не боясь перехвалить, демонстрировать всему классу его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа, лучше пусть ученик ответит ему «на ушко», чтобы не демонстрировать классу ошибки
ребенка.
В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность:
планировать свои действия, менять Условия работы (например, убрать учебник или тетрадь,
сложить Кассу букв, закрыть книгу и т. п.). Здесь требуется терпеливая длительная работа, в
основе которой лежит пошаговая инструкция подробно объясняющая, что и как делать («открыли кассу букв» «нашли кармашек для данной буквы», «убираем ее», «закрываем кассу...»).
При организации деятельности по решению учебной задачи необходимо учить детей планировать свои действия. Это нужно делать не только на уроках родного языка и математики,
но и на всех остальных уроках. Особенно эффективно использовать для этого уроки художественного труда, когда дети анализируют образец будущего изделия, выделяют последовательность действий. Очень важно побуждать детей проговаривать вслух последовательность
действий, осуществлять самостоятельно контроль: сравнивать свою работу с образцом,
находить ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Причем, формулировку требования лучше высказывать не в категорической форме, а в мягкой («мне кажется, ты здесь ошибся», «проверь, пожалуйста, нет у тебя ошибки вот здесь» и т. п.).
Необходимо обратить внимание на структуру урока в первом классе. Она должна быть
дробной, т. е. включать несколько (желательно связанных темой) видов деятельности. Как
уже было подчеркнуто выше, недопустимо строить весь урок на одном виде деятельности,
54
например все тридцать пять минут читать, писать или решать арифметические задачи. Необходимо чередовать разные виды деятельности на уроке.
Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались
в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться - основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр - ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольнопечатные).
Игра с правилами так же, как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения (особенно в
первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные).
Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе
этих игр ребенок усваивает систему эталонов - этических, сенсорных, практических и др.
При использовании игры как метода обучения необходимо выполнять ряд условий: учебная
задача должна совпадать с игровой; наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую;
необходимо сохранять игровую ситуацию; игра обязательно должна включать игровое правило (если, то...) и игровое действие.
Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения,
творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие возможности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающего мира, искусства, в процессе которых дети могут разыгрывать различные роли реальных лиц или воображаемых героев.
Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями
звуков, геометрическими формами, объектами природы и т. п. При этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен полностью совпадать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использование только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содержанием,
нередко приводит к обратному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах. В этом случае работа не дает
желаемого результата, не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-действенное
и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует формированию
логического мышления.
Организация обучения
Помещения, в которых осуществляется обучение и воспитание школьников, целесообразно располагать не выше второго этажа. Площадь учебного помещения обеспечивается из
расчета 2,5 кв. м на одного учащегося. Для хранения верхней одежды и сменной обуви, как
правило, необходимо специальное помещение. Если позволяет площадь, допускается размещение специальных шкафчиков для хранения одежды в рекреациях. Туалетные комнаты
оборудуются отдельно для мальчиков и девочек.
Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для школьников с нарушением слуха и
зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для Детей с пониженной
остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна. Целесообразно располагать столы
так, чтобы можно было организоЕать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников рекомендуется
хранить в школе.
Предельно допустимая наполняемость класса 25 человек, оптимальная — 20 человек.
55
Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы — не более 30 недель, каникулярного времени в течение учебного года — не менее 37
дней. В связи с тем, что учебный год, как правило, делится на четыре неравные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные
каникулы в середине третьей, самой продолжительной четверти. Оптимальное чередование
учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане: 5-6 недель учебы сменяются недельными каникулами.
Занятия первоклассников проводятся только в первую смену. Время их начала — 8.309.00. Запрещается проводить уроки во второй половине дня.
Рекомендуемая продолжительность учебной недели - 5 дней. Объем недельной нагрузки
не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка — не более 4 уроков.
Продолжительность урока - 35 мин с обязательным проведением двух физкультминуток
по 1,5-2 мин каждая. Их рекомендуется проводить на 10-й и 20-й мин урока (за исключением
уроков физкультуры, ритмики и т. п.).
Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная
нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре — октябре проводится ежедневно по три
урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми. Со второй четверти ежедневно проводится 4 урока.
Продолжительность перемен между уроками — не менее 10 мин, большой перемены после второго урока — не менее 20 мин. В это время организуется завтрак в помещении
школьной столовой или буфета.
После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 мин.
При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее.
Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, родной язык, математика), рекомендуется проводить первыми или вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, труду целесообразно проводить после динамической паузы (третий урок), а уроки с преобладанием двигательного компонента (физкультура, ритмика и др.) — последними.
Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день — четверг. В этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры.
Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия
с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют
ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически
исключает увеличение для них учебной нагрузки.
Контроль и оценка результатов обучения
В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Кроме этого нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д.
Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.).
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в
день можно провести не более одной контрольной работы.
56
В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй год не оставляются.
Организация групп продленного дня
Обучающиеся первого класса зачисляются в группу продленного дня с согласия (по заявлению) родителей.
Внеучебная деятельность организуется в соответствии с интересами и желаниями детей.
Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование,
лепка, рукоделие, настольные игры и др., должна быть не более 30 мин.
Дети, посещающие группы продленного дня, обеспечиваются 3-разовым горячим питанием (завтрак, обед, полдник) в помещении столовой или буфета школы. Интервалы между
приемами горячей пищи должны составлять 3—4 часа. Рекомендуется для детей седьмого
года жизни и ослабленных детей проводить обед с 13.00 до 13.30, полдник - с 16.20 до 16.30
после дневного сна продолжительностью 1,5—2 часа.
Прогулка и подвижные игры на воздухе должны проводиться в течение дня не менее
двух раз, общей длительностью 2,5-3,0 часа.
Просмотр диафильмов и телепередач не следует проводить чаще одного-двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра диафильмов до 30 мин, телепередач — до 30
мин. Посещение кинотеатров, выставок, музеев, театров следует проводить не чаще 1—2 раз
в месяц.
В каникулярное время продолжается работа группы продленного дня для той части обучающихся, которая в этом нуждается.
Письмо Минобразования России от 20.04.2001 № 408/13-13
Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период
Министерство образования Российской Федерации направляет для использования в работе письмо «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», подготовленное совместно с Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук. Письмо является дополнением к письму Минобразования России от
25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для
адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.
Согласно п. 2.9.5 Санитарных правил 2.4.2 782-99 «Гигиенические требования к условиям
обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений»,
введенных приказом Минздрава России от 06.08.1999 № 309, в первом классе в сентябре и
октябре проводится по 3 урока по 35 мин каждый. В письме «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы» сказано: «...в сентябре - октябре проводится ежедневно по три урока, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия
напряжения школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классноурочную, а иные формы организации учебного процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки подругам предметам в форме уроков-игр, уроков-
57
театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций и т. п. Поскольку эти уроки также
являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если урок проводится не в классно-урочной форме.
Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в
неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и
по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и
игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8
недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, гибко используя расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября - октября 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 - по изобразительному искусству, 4-6 - по труду, 4-5 уроков театрализации по музыке и 6-7 уроков-игр и экскурсий по
математике.
Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.
Организация уроков математики
Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением
подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с
числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения,
расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая
при этом количественные и пространственные представления.
Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.
Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на
основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно
перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т. д. На уроках могут использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов
деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников
полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).
Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.
Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при
изучении следующих вопросов программы:
1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по
школе, школьному двору, на спортивную площадку с включением игр «Как найти свою
группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого»
и др.; экскурсия в кабинет математики.
58
2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в
парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.
3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в
парк, магазин.
Организация уроков окружающего мира
Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых
прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим
миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует, однако, отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться: Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.
Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой
обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.
Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр и игр-театрализаций. Подвижные игры, игры-театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую
погоду н- на пришкольном участке;
Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы
при изучении следующих вопросов программы:
1. Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «В саду ли, в огороде».
2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры «Комнатные растения».
3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе;
экскурсия по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например: «Наш город», «Дорога от
школы до...» (особое внимание обращается на места опасного перехода). Также ознакомление с социальным окружением можетпроходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, в
транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».
4. Здоровье: подвижные игры, например «Чистота - залог здоровья».
Организация уроков музыки
Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. По-; этому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.
Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры: песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности.
В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в
себя ярко выраженные игровые элементы.
Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:
• пластическое интонирование;
• музыкально-ритмические движения;
59
• свободное дирижирование;
• игра на элементарных музыкальных инструментах;
• разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др. Эти приемы позволяют сделать процесс, освоения музыки
как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.
Организация уроков изобразительного искусства
В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественная деятельность органически присуща всей жизнедеятельности ребенка. Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать - необходимый и
специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение,
сколько выражает свое состояние. В это время учитель имеет возможность сопереживать
вместе с ребенком, на равных с ним создавать особую реачьность на листе бумаги или в куске пластилина. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.
Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:
• прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического
любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, тема урока «Золотые краски осени»);
• экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно-краеведческий
музей (уголок школьного музея народного декоративно-прикладного искусства)
(например, тема урока «Красота изделий народных умельцев»); «Игра в художника и зрителя»). Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в нем воплотиться,
изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и
полноту впечатлений на уроках ИЗО, способствуя снятию напряжения.
Организация уроков труда
Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов
(восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), развитие координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.
Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.
1. Подготовительная работа к созданию художественного образа на уроках труда может
проходить на таких экскурсиях, как «Красота окружающей природы», «Образы родного
края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть
образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах.
2. Сбор природного материала целесообразно провести на экскурсии «Природа — художник и скульптор» («Что нам дарит природа?»). Дети заготовят на уроках для дальнейшей работы: листья, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.
Экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета,
формы. Например, можно предложить игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто
больше придумает образов, которые можно сделать из шишки (желудя и др.)», «Из каких
природных материалов можно сделать фигурку лисички». I Уроки на свежем воздухе могут
включать игру и конкурсы, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напо-
60
минает эта веточка (шишка)?» «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы» и т.
д.
3. Можно предложить уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок,
например, театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил» или
урок-игра «Бумажная авиация», включающий в себя запуск моделей самолетов из бумаги и
игры-соревнования, например, на дальность полетов.
4. Если позволяют местные условия, хорошо провести экскурсию «Искусство на радость
людям» на местные предприятия, где используются текстиль, бумага, глина и пр.
5. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев может также стать
содержанием уроков труда при наличии инвентаря, соответствующего возрасту ребенка.
6.
Данные рекомендации по проведению уроков помогут учителю в реализации требований Санитарных правил. В создании благоприятных условий для адаптации детей к
школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении
образовательных программ по всем предметам.
Письмо ОМЦ ЦОУО г. Москвы от 19.11.2007№ 559/1
Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителейпредметников 1-11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью,
на различных этапах обучения
Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя.
Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям
образования в школе.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью — проверкой
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она
ставит более важную социальную задачу: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их
устранения.
Образовательная функция оценки определяет результат сравнения ожидаемого эффекта с
действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные
знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для
выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность
(несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне
ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение): появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие
стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция оценки выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают
у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, форми-
61
руют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция оценки проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд отстающих,
усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в
том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции
школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех,
выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это
положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылка того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует
вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. (Письмо Минобразования России от
19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».)
В начальной школе наряду с определенными достижениями очевидными становятся
упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в
ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на
формировании личности в целом.
С первого класса необходима специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого обучающегося и класса в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей.
Нарушения письма являются одной из самых распространенных форм трудностей обучения учащихся младших классов общеобразовательной школы. По данным ряда авторов, особое расстройство письма, дисграфия, становится причиной неуспеваемости у 20—32%
младших школьников.
Многие дети при обучении письму испытывают серьезные трудности, резко снижающие
их школьную мотивацию, ведущие не только к школьной дезадаптации, но и к неуспеваемости.
Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ (высших психических функций), участвующих в процессе письма.
В логопедической практике изучение письма учащихся младших классов традиционно
проводится путем анализа самостоятельных, проверочных и контрольных работ по русскому
языку.
Выделяют следующие виды специфических ошибок:
Ошибки фо- Смешение букв, обозначающих парные
немного рас- звонкие и глухие согласные звуки,
познания
твердые и мягкие согласные звуки,
свистящие и шипящие согласные, аффрикаты и их компоненты; смешение
гласных
Дифференциация б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с,
ж-ш. Дифференциация ц-с, ш-с, ч-ть,
ц-ч, ч-щ, ш-щ, з-ж, р-л, м-н, н-в.
Трудности обозначения мягкости согласных (гласные 2-го ряда, буква ь).
Дифференциация о-у, е-ю, о-а, е-и, е-я
(под ударением)
Ошибки язы- Пропуски гласных, согласных и слоГраницы предложения (заглавная
кового ана- гов; перестановки, вставки, персевера- буква, точка), слияние слов, разрыв
лиза и синте- ция, антиципации букв и слогов;
слова, пропуск слова, повтор слова,
за
нарушение выделения слова из пред- слитное написание предлога
ложения
Смешение
Зеркальное написание букв
Дифференциация и-у, б-д, б-в, п-т, л-
62
графически
сходных букв
•
•
•
•
м, х-ж, н-п, ш-ш, о-а (под ударением);
ч-у, е-з
Важной адаптационной мерой считается предъявление к детям с дисграфией сниженных
требований. Контрольные измерения и экзамены проводятся специфически, с заменой письменных работ устными ответами.
Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Учитель должен очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при
всем своем желании и старании не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в
соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при
оценке работы учащегося, как один из вариантов оценивания работ обучающихся с подобными нарушениями предлагается ввести безотметочное обучение, переведя учащихся на зачетную систему оценивания, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.
При оценивании навыка чтения у детей с дислексическими нарушениями (нарушение чтения) необходимо помнить о специфических ошибках, которые также не должны учитываться.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения,
имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения — фонетический
дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим
недоразвитием речи).
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного
года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Групповые занятия проводятся:
с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитие речи, — не менее трех раз в неделю;
с обучающимися, имеющими фонегико-фонематическое njn, фонематическое недоразвитие
речи, - не менее двух-трех в неделю;
с обучающимися, имеющими фонетический дефект, — не менее одного-двух раз в неделю;
с заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками
произношения отдельных звуков.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушением речи с согласия
родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее
лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психологомедико-педагогическую комиссию.
63
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом
пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель образовательного
учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного
учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин
неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой
патологией и за комплектование групп.
Учитель-логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и
письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);
в) поддерживает связь с дошкольными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медикопедагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме
(приложение 4). (Письмо Минобразования России от 14.12.2000 № 2«Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (Вестник образования. 2001.
№2)).
Памятка для учителей начальной школы по специфическим логопедическим ошибкам 1.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового
восприятия:
пропуски букв и слогов - «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинес» (принес);
перестановки букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слов лишними буквами или слогами - «тара-ва» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клкжиква» (клюква);
искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки), «с пеки» (с
пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене), «устала» (устала).
неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений —
«Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы
я тоже. Буду шофером»;
замена одной буквы на другую - «зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги);
нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грам. матической стороны речи:
аграмматизм - «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (цЯТь желтеньких цыплят);
64
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели»,
«в зела» (взяла), «подороге».
Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.
Двуязычные дети могут оцениваться по тем же критериям, но с учетом особенностей их
родного языка. На начальном этапе усвоения русского языка занятия по предмету лучше
оценивать в устной форме. Дети-билингвы, как один из вариантов, должны обучаться на
начальном этапе русскому языку как иностранному в специальных группах не менее двух
лет.
Нормативы оценок за письменные работы обучающихся 2-9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ,
могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки. В эту категорию входят дети, которые плохо владеют устной русской речью.
Помимо этого любое образовательное учреждение вправе решением педагогического совета освободить на тот или иной период обучения обучающегося (обучающихся), не владеющего (плохо владеющего) устной русской разговорной речью, от отметочной фиксации достижений обучающегося по любому учебному предмету (предметам) на любом этапе (классе) обучения до языкового выравнивания (языковой адаптации).
Методическое письмо ОМЦ ЦОУО г. Москвы
Система требований и рекомендаций по ведению дневников обучающихся школы первой
ступени образования
1.Данная система требований и рекомендаций предназначена для всех субъектов образовательного процесса в школе первой ступени образования.
2.Дневники обучающихся следует вести со второго класса. В первом классе дневники
обучающихся не ведутся, так как:
а) оценочная деятельность реализуется без отметочной фиксации достижений младших
школьников, поскольку «в первом
классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания» (см. письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2012/11-13 «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы») и «обучение детей в 1-м классе... без балльного оценивания знаний обучающихся» (СанПиН 2.4.2.1178-02 (п. 2.9.4));
б) домашние задания не задаются, так как «обучение детей в 1-м классе... без домашних
заданий и балльного оценивания знаний обучающихся» (СанПиН 2.4.2.1178-02 (п. 2.9.4)) и
«в первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются» (см.
письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2012/11-13 «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы»). В п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02 зафиксировано, что «домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения
в следующих пределах: в I -м классе (со второго полугодия) - до 1 часа, во 2-м - до 1,5 часов,
в 3-4-х - до 2-х часов». Отсюда следует, что в первом полугодии первого класса категорически нельзя задавать домашние задания (письменные и устные), а во втором полугодии допускается, но в пределах одного часа (не более);
в) не сформированы навыки чтения, письма, оформления письменных работ.
3. Оценочная деятельность и отметочная фиксация достижений младших школьников, в
том числе и в дневниках обучающихся, осуществляется только со второго класса и в строгом
соответствии с письмом (нормы оценок) Минобразования России от 19.11.1998№ 1561/14-15
«Контрольи оценка результатов обучения в начальной школе», в котором сказано, что
«необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда
65
школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в
каких случаях отметка снижается)».
4. Отметки в дневниках обучающихся, классном журнале, тетрадях для текущих и контрольных работ обучающихся должны совпадать. Расписание уроков в дневниках должно
соответствовать учебному плану, СанПиНу и общешкольному расписанию уроков. Расписание уроков адаптационного периода в 1 -м классе Должно соответствовать:
а)
СанПиНу;
б) письму Минобразования России от 25.09.2000 № 2012/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
в) письму Минобразования России от 20.04.2001 № 408/13-13 «Рекомендации об организации обучения первоклассников в адаптационный период».
5. Недопустимо ставить отметку «1», так как «с учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо»
может быть приравнена к оценке «плохо» (см. письмо Минобразования России от 19.11.1998
№ 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).
6. Все записи в дневниках обучающихся должны вестись аккуратно, четко и безошибочно. Учитель (классный руководитель) обязан исправлять все орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки, так как данная работа является составной и неотъемлемой
частью формирования навыка грамотного письма и работы над ошибками. Также это надлежит делать (по факту проведения урока) всем учителям-предметникам, которые работают в
данном классе (музыка, ИЗО, физическая культура, иностранный язык).
7. Все записи домашних заданий и расписание уроков в дневниках обучающихся должны
быть записаны четко, безошибочно, полно и соответствовать СанПиНу и Базисному учебному плану (включая иностранный язык). В дневниках не должно быть ни одной неисправленной ошибки. Название месяца и названия учебных предметов записываются с маленькой
буквы. Сокращение слов при написании в дневниках расписания уроков и домашних заданий
должно соответствовать программным требованиям.
8. В дневниках обучающихся также следует аккуратно, четко и безошибочно заполнять
титульный лист, расписание уроков, звонков, факультативов, секций, кружков и режим работы ГПД и Ш ПД. В первом классе факультативов нет, так как «недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них
учебной нагрузки» (см. письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2012/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»); «факультативные
занятия следует планировать в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв
продолжительностью в 45 минут» (СанПиНу|. 2.9.14).
9. Категорически запрещается ставить отметку «2» и снижать любую отметку за отсутствие на уроке школьно-письменных принадлежностей, а также за опоздание в школу или на
урок.
10.Если учитель ставит отметку «2», то он обязан в дневнике обучающегося на той же
строке сделать пометку, за что (вид, характер и объем работы) произошло столь значительное снижение отметки.
11.Фактическое состояние поведения обучающихся на уроке и вне урока не должно отражаться (и влиять) на оценке (отметке) за устные ответы и письменные работы.
66
12.В конце каждой недели классный руководитель и родители обучающихся (лица, их
заменяющие) проверяют дневники и ставят свои подписи на правой стороне разворота дневника.
13.В конце учебной четверти (или триместра) отметки по каждому предмету аккуратно и
четко проставляются классным руководителем в итоговой ведомости успеваемости обучающегося на соответствующей странице дневника, после чего классный руководитель и родители обучающихся (лица, их заменяющие) ставят свои подписи, а также проставляют количество пропущенных уроков за четверть.
14.
По предметам регионального компонента (это те учебные предметы, которые
не входят в номенклатуру учебных предметов для начальной школы) Базисного учебного
плана домашние задания не задаются. Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу (СанПиН 2.4.2.1178-02 ип. 2.9.4)) по каждому классу
(устные и письменные задания, включая иностранный язык). В письме Московского комитета образования от 31.08.2001 № 2-14-20/15 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях города Москвы»
сказано, что объем домашних заданий не должен превышать 50% объема аудиторской
нагрузки. По предметам регионального компонента учебного плана домашние задания не
рекомендуются. Объем домашних заданий по всем предметам в совокупности дается обучающимся с учетом возможностей их выполнения в следующих пределах:
• в 1-м классе (со второго полугодия) — до 1 часа;
• во 2-м классе — до 1,5 часов;
• в 3—4-м классах— до 2 часов».
Данные нормативы зафиксированы в СанПин 2.4.2.1178-02.
Необходимо учесть, что в эти (максимальные) нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех обучающихся, т. е. обучающихся с различным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцированный подход к каждому обучающемуся (объем, характер и степень
сложности домашних заданий, включая иностранный язык).
В номенклатуру учебных предметов по Базисному учебному плану входят:
• русский язык;
• литературное чтение;
• иностранный язык;
• математика;
• окружающий мир;
• технология;
• музыка;
• изобразительное искусство;
• физическая культура
15.В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания и характер его выполнения (выучить наизусть, читать по ролям и т. д.), страницы, номера задач и упражнений.
Если обучающимся дается задание по повторению, то конкретно указывается его объем.
16.При этом, чтобы исключить перегрузку обучающихся, в контроль за ведением дневника входит и суммарный подсчет всех заданий, заданных на дом на тот или иной день,
включая все составляющие домашнего задания по иностранному языку. В данном случае
необходимо суммировать и рассчитать нормативы по домашним заданиям (сумма всех устных и письменных заданий, включая иностранный язык, номера страницы, параграфы и др.),
их объем и степень сложности с учетом особенностей всех обучающихся каждого класса. Результаты контрольного подсчета должны строго соответствовать нормативам и не допускать
перегрузки обучающихся. При этом руководителям образовательных учреждений и класс-
67
ным руководителям необходимо взять под жесткий контроль наличие (1 класс), объем, характер и степень сложности домашних заданий по иностранному языку со 2 по 4 классы, которые также входят в жесткие рамки СанПи-На, который является максимальной планкой
объема домашних заданий, и поэтому они не подлежат увеличению.
17.За платные образовательные услуги категорически запрещается ставить текущие и
итоговые оценки (отметки) и задавать домашние задания. В итоговую ведомость дневника
обучающегося проставляются оценки (отметки) только по тем учебным пред-I метам, которые зафиксированы в учебном плане и расписании уроков.
18. С целью контроля за дозировкой домашних заданий и перегрузкой обучающихся рекомендуется в дневниках в конце каждого учебного дня классным воспитателям по окончании самоподготовки и родителям, для тех обучающихся, которые не посещают ГПД и Ш ПД,
фиксировать за своей подписью время, затраченное на выполнение домашнего задания (все
устные и письменные виды работ, включая иностранный язык).
19.На выходные и праздничные дни домашние задания не задаются (см. письмо Минобразования России от 20.02.1999 № 220/11 -12 «О недопустимости перегрузок обучающихся
начальной школы», в котором зафиксировано, что «для обеспечения полноценного отдыха
детей в течение рабочей недели НЕДОПУСТИМО давать домашние задания на понедельник» (п. 9). Также нельзя задавать домашние задания на праздничные дни. Данное требование относится ко всем учебным предметам (в том числе и в первую очередь по иностранному
языку) независимо от количества часов по учебному плану в неделю.
20.За весь учебно-воспитательный процесс в начальной школе и его качество отвечает
штатный заместитель директора по УВР в начальной школе. Поэтому все вопросы организации УВП, диагностики. ВШК, нормативно-правового и методического обеспечения деятельности участников образовательного процесса относятся к ведению заместителя директора по
УВР в начальной школе. Это относится и к тем образовательным учреждениям, в которых по
штатному расписанию есть заместитель директора, курирующий вопросы преподавания иностранного языка. Отсюда следует, что все вопросы, связанные с приемом (записью) в первый
класс, дозировкой домашнего задания, диагностикой и качеством преподавания иностранного языка, согласовываются с заместителем директора по УВР в начальной школе. Иностранный язык является структурной частью содержания образования в начальной школе и поэтому подлежит контролю со стороны заместителя директора по УВР в начальной школе.
21.
Учителю (классному руководителю) и воспитателю ГПД/ШПД необходимо
оценивать (ставить отметку в тетрадь и дневник) выполнение домашней работы, руководствуясь при этом письмом Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе», и в котором зафиксировано, что отметка
«за общее впечатление работы» не влияет на отметку «за правильность выполнения учебной
задачи». «Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе)». Снижение отметки «за общее впечатление от
работы» допускается, если:
а)
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
б) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты и «развести» ответы на вопросы: «Чего достиг ученик в освоении предметных
знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».
Воспитатель ГПД/ШПД ежедневно проверяет качество выполнения домашних заданий, а
за учителем данного класса (учебного предмета) остается право выставлять отметку в тетрадь и дневник обучающегося.
22. К вопросу о целесообразности выставления оценки за самостоятельную работу в
письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15«Контроль и оценка результатов
68
обучения в начальной школе» (раздел «Методы и формы организации контроля») сказано,
что «если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ
работы обучающихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится
на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой». «Если... самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы
анализируются учителем вместе с обучающимися».
23. Отметочную фиксацию достижений обучающихся по учебным предметам во 2-4 классах следует начинать не сразу, а спустя 3-4 недели, в ходе которых идет повторение программного материала за предыдущий класс (сюда же относится и стартовый контроль в каждом классе).
24. При выставлении отметок по физической культуре, изобразительному искусству и музыке рекомендуем образовательным учреждениям заменить оценочную фиксацию учебных
достижений .младших школьников на зачетную систему, что отвечает целям и задачам модернизации начального общего образования и в пользу которой говорят серьезные аргументы:
а) специфика данных учебных предметов;
б)
рекомендации психологов, медиков, нейрофизиологов;
в) фактическое состояние социопсихосоматических факторов здоровья обучающихся;
г) отсутствие на федеральном и других уровнях норм и рекомендаций по оценочной деятельности именно по этим учебным предметам.
На сегодняшний день (в данный момент или время) «необходим поиск принципиально
иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении». С поиском таких
форм и связано появление идеи безотметочного обучения (см. письмо Департамента общего
образования Минобразования России от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»).
«Министерство образования России в целях реализации Концепции модернизации российского образования, осуществления гуманистических подходов к обучению и воспитанию
учащихся предлагает изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Эти предметы требуют наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, отметка поданным предметам оценивает не столько
знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической
культуры и искусства.
Министерство образования рекомендует использовать при обучении физической культуре,
изобразительному искусству, музыке безотметочное оценивание по зачетной системе с последующим внесением записи "зачтено"/"не зачтено" по результатам обучения в школьную
документацию (журналы, личные дела и т. д.) и "зачтено" - в документы государственного
образца (аттестаты). Отсутствие количественной отметки в аттестате не влияет на награждение золотой и серебряной медалью за курс средней (полной) школы и на поступление в высшие учебные заведения.
Целесообразно вводить эту систему работы в общеобразовательных учреждениях по
решению педагогического совета, совета общеобразовательного учреждения» (см. письмо
Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 03.10.2003 №
13-51-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке»).
69
В письме Минобразования России от 19.02.2004 № 14-14-38/13 «Об оформлении документов государственного образца об основном и среднем (полном) общем образовании» сказано, что «в связи с изменением системы оценивания обучающихся на уроках физической
культуры, изобразительного искусства и музыки и введением безотметочного обучения по
зачетной системе, в аттестатах об основном общем и среднем (полном) - общем образовании
по указанным предметам допускается запись "зачтено". Запись "не зачтено" соответствует
неудовлетворительной отметке. С такой записью документ об общем образовании не выдается».
25. Все виды и формы внеклассных мероприятий, в которых задействованы обучающиеся,
должны быть зафиксированы в дневниках обучающихся (внеурочные занятия и праздники,
экскурсии, другие виды деятельности). Особенно это относится к тем мероприятиям, которые проводятся все расписания уроков, связаны с повышенной опасностью для обучающихся
(экскурсии и др.)
26. Все записи, замечания, обращения к родителям, предложения, зафиксированные учителем в дневнике обучающегося, должны быть корректны, грамотны и соответствовать нормам этики и уважения к участникам образовательного процесса.
27.
Контроль за качеством ведения дневников обучающихся
осуществляют:
а)
ежедневно и еженедельно - классный руководитель;
б) ежемесячно и раз в четверть — администрация (заместитель директора по УВР в школе
первой ступени образования).
Методическое письмо ОМЦ ЦОУОДО г. Москвы
Система требований и рекомендаций по ведению классного журнала в школе первой ступени
образования
•
•
•
•
•
•
1. Классный журнал является государственным документом, фиксирующим и регламентирующим этапы и уровень фактического усвоения учебных программ. Аккуратное, точное
и своевременное ведение его обязательно для каждого учителя и классного руководителя.
Для школы первой ступени образования установлен отдельный классный журнал (для обучающихся 1 -4 классов).
При заполнении классного журнала необходимо помнить, что он является в первую очередь финансовым документом. От того, как будет оформлен журнал, зависит объективная
оценка труда учителя и классного руководителя по многим критериям, а именно:
• усвоение программы по всем учебным предметам;
• плотность и система опроса обучающихся;
объективность в выставлении текущих и итоговых оценок обучающимся (см. письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе»);
соблюдение норм проведения контрольных, проверочных, самостоятельных (см. письмо
Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»), административных работ, практических и лабораторных занятий,
уроков-экскурсий ит. п.;
дозировка домашнего задания (см. п. 2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»);
соблюдение требований и рекомендаций, зафиксированных в «Листке здоровья»;
учет замечаний по ведению журнала и механизм их устранения, сделанных кем-либо из администрации или в ходе внешнего контроля;
тщательность в заполнении сведений о количестве уроков, пропущенных обучающимися;
70
• правильность оплаты за фактически проведенные уроки, консультационные часы, индивидуально-групповые занятия, факультативы;
•
правильность оплаты замены уроков. Профессиональная компетентность руководителя
образовательного учреждения также определяется умением работать с номенклатурной документацией.
В начале классного журнала прописаны «Указания к ведению классного журнала в 1 -4
классах общеобразовательных учреждений». В предлагаемых рекомендациях даны разъяснения по всем пунктам «Указаний...».
В классный журнал ежедневно записываются данные учителем часы по факту их проведения. Недопустимо производить запись уроков заранее.
Замена уроков записывается по факту проведения, т. е. в тот ень, когда она была осуществлена. Тема урока, проведенного место отсутствующего коллеги, записывается на страницу предмета того учителя, который заменяет. Справа, где записывается домашнее задание,
делается пометка о замене (замена какого предмета и роспись учителя, проводившего замену).
Число и Что пройдено на уроке
месяц
15.01
Безударные окончания имен существительных 1 и 2 склонения
17.01
Правописание окончаний имен существительных 1 и 2 склонения
Домашнее задание
Упр. №201, с. 75
Замена физкультуры. Упр. № 204
(роспись учителя)
2. Директор общеобразовательного учреждения и его заместитель по учебновоспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных журналов и систематически
(не реже одного раза в месяц) осуществлять контроль за правильностью их ведения. В функционал заместителя директора образовательного учреждения входит и контроль за ежедневным хранением классных журналов в отведенном для этого в образовательном учреждении
специальном месте (кабинет заместителя директора либо учительская).
Списки обучающихся (фамилия и имя, либо инициалы имени обучающегося) заполняются на страницах журнала в алфавитном порядке (по первой, второй и т. д. буквам русского
алфавита) и только после того, как они выверены им в канцелярии школы. Кроме списков на
левой стороне развернутого листа журнала записывается название предмета (с маленькой
буквы) в соответствии с названием учебного предмета в программе и учебном плане, а на
правой стороне листа - Ф.И.О. (полностью) учителя, ведущего данный учебный предмет.
Название учебного предмета в учебном плане должно соответствовать названию того или
иного предмета в программе.
За все нарушения, допущенные в классном журнале, отвечают директор, заместитель директора и классный руководитель. Все изменения в списочном составе обучающихся в журнале (выбытие, прибытие, обучение в санаторно-лесной школе и т. п.) может фиксировать
только классный руководитель после приказа по школе. Дата и номер приказа вносятся также в журнал на ту строку порядкового номера, где зафиксирована фамилия обучающегося.
Контроль за ведением журнала осуществляется по следующей схеме:
• заполнение журнала до 10 сентября включает в себя оформление титульного листа «Классный журнал»; списки обучающихся на первых страницах по всем учебным предметам, записанным в данный журнал (перечень и название учебных предметов в классном журнале
должны соответствовать школьному учебному плану); списки в сводной ведомости учета
успеваемости учащихся; оглавление; общие сведения об учащихся; сведения о количестве
уроков, пропущенных учащимися; листок здоровья;
71
• журнал проверяется ежемесячно на предмет правильности и своевременной записи тем уроков по учебным предметам, плотности и объективности опроса, дозировки домашнего задания, недопустимости заданий на выходные и праздничные дни (см. письмо Минобразования
России от 20.02.1999 № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной
школы», в котором зафиксировано, что «для обеспечения полноценного отдыха в течение
рабочей недели НЕДОПУСТИМО давать домашнее задание на понедельник» (п. 9). «Также
нельзя давать домашние задания на праздничные дни. Данное требование относится ко всем
учебным предметам, независимо от количества часов по учебному плану в неделю»;
• в конце каждой учебной четверти журнал проверяется особенно тщательно. Уделяется внимание фактическому усвоение программы (соответствие учебному плану и тематическому
планированию); объективности выставленных текущих и итоговых оценок; наличию контрольных и текущих проверочных работ; правильности записи замены уроков (если таковые
были); проведению уроков-экскурсий; уроков-обобщений и других занятий, проводимых в
нетрадиционной форме (особенно это касается организации четвертых часов нетрадиционных занятий (т. е. не в классно-урочной форме) в адаптационный период в первом классе);
• в конце года классный руководитель сдает журнал на проверку администратору только после
того, как учителя-предметники уже отчитались перед заместителем директора по итогам года.
Кроме указанных выше обязательных проверок классного журнала могут быть еще целевые проверки, а также проверки, проводимые финансовыми органами. Заместитель директора (либо директор), проверяющий журнал, обязательно делает подробную запись на странице «Замечания по ведению классного журнала». Кроме замечаний делается также пометка об
устранении отмеченных недостатков и сроках их устранения.
В качестве рекомендации предлагаем внести на страницу журнала «Замечания по ведению классного журнала» (первую запись в начале учебного года) дату и роспись классного
руководителя и учителей-предметников данного класса об ознакомлении их с «Указаниями к
ведению классного журнала в 1 -4 классах» и с системой требований и рекомендаций
Окружного Научно-методического центра.
3. Классный журнал рассчитан на один учебный год. Журналы параллельных классов нумеруются литерами - например, 1-а класс, 1-6 класс, 1 -в класс и т. д.
В конце каждого учебного года журналы, проверенные и подписанные директором или
заместителем директора по УВР, сдаются в архив школы. На основании приказа МКО от
06.08.1997 № 287 «О примерной номенклатуре дел общеобразовательных учреждений» срок
хранения классного журнала составляет 5 лет (ст. 605). После 5-летнего хранения из журнала
изымаются страницы со свободными данными успеваемости и перевода учащихся класса.
Сформированные дела за годы хранятся не менее 25 лет.
4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе дает указания учителям
начальных классов (классным руководителям) о распределении страниц журнала, отведенных на текущий учет успеваемости и посещаемости обучающихся на год, в соответствии с
количеством учебных часов, выделенных в учебном плане образовательного учреждения на
каждый учебный предмет (1 час / нед. — 2 стр., 2 час / нед. — 4 стр., 3 час / нед. — 5 стр., 4
час / нед. - 7 стр., 5 час / нед. - 8 стр., 6 час / нед. — 9 стр.)
В соответствии с данными указаниями классный руководитель оформляет страницу журнала «Оглавление».
На страницу «Оглавление» записываются названия всех учебных предметов, соответствующие учебному плану. Администрации необходимо строго рассчитывать количество
страниц в классном журнале на тот или иной учебный предмет в соответствии с оглавлением, так как в разных образовательных учреждениях количество часов на тот или иной учебный предмет может быть различным. В данном случае каждое образовательное учреждение
руководствуется своим учебным планом, так как есть минимальное нормативное (см. Программы общеобразовательных учреждений Минобразования России) количество часов на
72
каждый учебный предмет, которое порой явно недостаточно для успешного усвоения своего
программного материала, и, в данном случае, образовательным учреждениям надо использовать возможности школьного компонента учебного плана. Таким образом: «Инвариантная
часть определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей,
распределение по классам» (см. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержден приказом Минобразования России от 09.02.1998 № 322).
№ Номенклатура
п/п учебных предметов
1
2
3
4
5
6
7
8
Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Норматив
по базисному учебному
плану
4
5
1-2
4
1
1
2
2
Количество часов
Нормативный минимум
по программе
3-4
5
1-2
4-5
1
2
2
2
Целесообразный
максимум
4
6
2
5-6
1
3
2
2
В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для
удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в
объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения: проведении гимнастики до
учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных уроках, подвижных играх на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных
занятий и соревнований, дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
С этой же целью в школьный компонент учебных планов для обучающихся первой ступени рекомендуется включать предметы двигательно-активного характера (хореография,
ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм и др.) (СанПиН 2.4 2.1178-02). Поэтому в учебные планы начальной школы общеобразовательных учреждений следует включать третий час двигательной активности, чтобы в сумме в учебном плане было зафиксировано три часа двигательной активности.
В период обучения грамоте в первом классе названия учебных предметов по формированию навыков чтения и письма пишутся раздельно. Такого учебного предмета, как «обучение
грамоте», не существует. Есть парные предметы «чтение» и «письмо». Обучение грамоте
является целью всего процесса формирования общеучебных базовых навыков (чтения, письма, счета и др.).
В период обучения грамоте в классном журнале следует записывать учебные предметы
«чтение» и «письмо», а в послебукварном периоде «литературное чтение» и «русский язык».
Московский региональный базисный учебный план выделяет для образовательной области «филология» 8 часов, 5 из которых на русский язык, а 3 (+ 1 из школьного компонента) на литературное чтение.
В период обучения грамоте эти же 8 часов необходимо разделить парно: 4 часа на чтение
(формирование навыка чтения) и параллельно 4 часа на письмо (формирование навыка
письма).
Внеклассное чтение (с 1998 года, см. Базисный учебный план общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержден приказом Минобразования России от
09.02.1998 № 322) является составной частью литературного чтения и на отдельную страницу не выносится. Отдельная оценка за внеклассное чтение, соответственно, не ставится, так
73
как нет отдельного учебного предмета по внеклассному чтению. В федеральных программах
(М.: Просвещение, 2003) Минобразования России для общеобразовательных учреждений
(см. Пояснительную записку к программе «Литературное чтение для 2-4 классов четырехлетней начальной школы», авторы В.Г. Горецкий и Л.Ф. Климанова) сказано, что «литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе».
В инвариантную (номенклатура обязательных предметов) часть Базисного учебного плана входят: литературное чтение (в период обучения грамоте — чтение), русский язык (в период обучения грамоте - письмо), математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка, технология, физическая культура, а также иностранный язык со 2 класса для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением иностранного языка, информатики
(деление на группы).
При введении в учебный процесс информатики необходимо помнить жесткие рамки базисного учебного плана и требования СанПиНа 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования
к персональным ЭВМ и организации работы»: «Компьютерное обучение при всех его достоинствах сопровождается повышением зрительной, психоэмоциональной и статической
нагрузки».
Необходимо обратить внимание на то, что на сегодняшний день в начальной школе в
постбукварном периоде нет названия
учебного предмета «чтение». В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утвержден приказом Минобразования России
от 09.02.1998 № 322) в начальной школе данный курс называется «Литературное чтение». В
классном журнале фиксируются нормативные названия учебного курса (см. Программы Минобразования России для общеобразовательных учреждений). У разных авторов программ и
учебников название курса по литературному чтению различно (см. таблицу ниже).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Автор программы и учебника (УМК)
Нормативное название курса
В. Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова
О. В. Джежелей
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Литературное чтение
Чтение и литература
Чтение и начальное литературное образование
Литературное чтение
Литературное чтение
Чтение и литературное творчество
О.В. Кубасова
Г.М. Грехнева, К.Е. Корепанова
Э.Э. Кац
Руководителям образовательных учреждений необходимо помнить, что в классном журнале подлежит фиксации только то количество уроков, которое соответствует учебному плану и, соответственно, подлежит оплате. Уроков (учебных курсов), которые не соответствуют
учебному плану и не подлежат финансированию, в классном журнале быть не должно. Соответственно и отметок по этим предметам быть не должно.
Образовательные учреждения реализуют «Московский региональный базисный учебный
план для общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов на 2001-2002 учебный год», действие которого продлено приказом МКО от 18.03.2002 № 173 «о внесении изменений в приказ МКО от 13 апреля 2001 года № 275 "Об утверждении Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений"».
Изучение курса «Москвоведение» фиксируется в классном журнале на отдельной странице. Если данный курс интегрирован с другим учебным предметом, то отдельной фиксации
в классном журнале составляющих целостный интегрированный курс быть не должно.
74
•
•
•
•
•
•
•
Для занятий по иностранному языку в классном журнале отводятся специальные страницы, или в образовательном учреждении заводят отдельный журнал. Этот вопрос решает администрация школы.
На сегодняшний день Федеральный экспертный совет (ФЭС) Минобразования России не
утверждает учебник (УМК), если в него не внесены автором все составляющие обоснованной и необходимой интеграции того или иного учебного предмета.
Преподавание ОБЖ на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности. В начальной школе вопросы безопасности жизнедеятельности включены в содержание утвержденных Минобразования России курсов, реализующих образовательный компонент инвариантной части Базисного учебного плана «Окружающий мир». У младших
школьников формируется понятийная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, на водоемах, противопожарной безопасности, личной гигиены, а также необходимые навыки по гражданской обороне.
На изучение основных вопросов безопасности жизнедеятельности отведено:
в курсе «Зеленый дом» (автор А.А. Плешаков) — более 25 часов;
в курсе «Природа и люди» (автор З.А. Клепинина) - более 20 часов;
в курсе «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова) -более 25 часов;
в курсе «Мир и человек» (автор А.А. Вахушев) — более 15 часов» (см. письмо Минобразования России от 22.05.1998 № 811/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности
жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России»).
К вопросу о том, кто должен вести курс ОБЖ (в рамках окружающего мира) в начальной
школе, в письме Минобразования России от 22.05.1998 № 811/14—12 сказано, что «преподавание вопросов жизнедеятельности:
в начальной школе целесообразно поручить учителю начальных классов;
в основной школе - учителю-предметнику или преподавателю-организатору ОБЖ;
в средней (полной) - преподавателю-организатору ОБЖ, должностные обязанности которого
утверждены постановлением Минтруда России от 17.08.1995 № 46».
«В содержание курса "Окружающий мир" включено содержание курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ), поэтому в начальной школе нет специальных уроков
ОБЖ» (см. письмо Минобразования России от 25.03.1999 № 389/11-12 «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе».)
«В настоящее время Минобразования России утвержден федеральный компонент государственного стандарта общего образования (см. приказ Минобразования России от
05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"), определяющий основные вопросы ОБЖ, с которыми необходимо знакомить младших школьников.
Обязательное минимальное содержание ОБЖ включено в содержание образовательного
компонента "Окружающий мир" и раскрывает основные вопросы ОБЖ: здоровый образ жизни; правила гигиены; охрана и укрепление здоровья; природа как условие жизни людей; правила дорожной безопасности, безопасного поведения на улице и в быту, на водоемах, противопожарной безопасности.
Исходя из этого, особенностью преподавания ОБЖ в начальной школе является то, что
этот курс изучается не на отдельных уроках, а на уроках по окружающему миру.
Все действующие в начальной школе программы, реализующие содержание образовательного компонента "Окружающий мир", учитывают особенности усвоения младшими
школьниками знаний по безопасности жизнедеятельности как части знаний об окружающем
мире и включают эти знания в содержание программ и учебников, но в разной степени».
Таким образом, в начальной школе сегодня существует целостный интегрированный курс
«Окружающий мир» («Окружающий мир» 1 -4 классы), в основу которого заложены все составляющие данного курса. Во многих школах округа помимо основного базового курса, интегрированного в своей основе с курсами «Обществознание» и «ОБЖ», ведется преподава-
75
ние курса «Педагогика здоровья», в основу которого также входят все позиции федерального
курса ОБЖ. В связи с этим в этих школах идет усиление реализации модуля ОБЖ.
Школа сегодня должна «...содействовать здоровью, вырабатывая единый подход к решению проблемы, основанный на научном обоснованном оздоровительно-образовательном
процессе с учетом психофизиологических, типологических, половых, возрастных особенностей учащихся, экологической обстановки, в которой находится образовательное учреждение» (см. письмо Минобразования России от 30.10.2003 № 26/4100-06 «О приведении в соответствии с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в
образовательных учреждениях»).
Так как федеральный курс «Педагогика здоровья» апробирован на базе образовательных
учреждений ЦАО г. Москвы и отвечает целям и задачам модернизации структуры и содержания общего среднего образования и окружной программе «Столичное образование», то он
является составной и неотъемлемой частью начального образования округа. Реализация на
практике данного курса должна осуществляться за счет часов школьного компонента Московского регионального базисного учебного плана (1 час в неделю в вариативной части
учебного плана).
«Федеральная межведомственная программа "Здоровье" для учащихся с 1 по 11 класс».
Программа предполагает, помимо обеспечения обучающихся необходимой информацией для
формирования собственных стратегий и технологий, сохранение и укрепление здоровья, создание методологических и технологических оснований для моделирования различных видов
деятельности, направленных на укрепление здоровья в общеобразовательном учреждении, а
также на изменение всего уклада школьной жизни с пользой для здоровья всех участников
образовательного процесса. Разработано учебно-методическое сопровождение программы —
комплект пособий для учителей, ведущих уроки по программе «Здоровье», руководителей
школ по организации здоровьераз-вивающей образовательной среды (см. письмо Минобразования России от 30.10.2003 № 26/4100-6 «О приведении в соответствие с действующими
санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях»).
Образовательным учреждениям категорически запрещается заводить отдельную страницу
в классном журнале для фиксации тем одной из составляющих частей курса «Окружающий
мир» — «Правила безопасности на дорогах». Также в классном журнале не заводится отдельная страница по ОБЖ (см. письмо Минобразования России от 22.05.1998 № 811/14-12
«Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России», письмо Минобразования России от 25.03.1999 № 389/11-12 «О
преподавании ОБЖ в начальной школе»).
Запись названия учебного предмета в классном журнале должна соответствовать названию программы того автора, по которой работает тот или иной учитель, так как значительная
часть учителей до сих пор не знает фамилию автора и название программы, которую они реализуют. Что же касается уроков, составляющих образовательную область «Технология» (не
путать образовательную область с одноименным образовательным компонентом), то здесь
необходимо учесть, что программы различных авторов имеют свое название.
Сегодня при большой вариативности в содержании начального образования целесообразно будет в классном журнале после записи названия учебного предмета фиксировать и
Ф.И.О. автора учебника (программы).
5. Учитель обязан систематически проверять и оценивать (см. письмо Минобразования
России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе») знания обучающихся, а также отмечать их посещаемость. На правой стороне развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке, и строго
фиксированное СанПиНом задание на дом (объем и степень сложности).
В статье 2.9 «Требования к режиму образовательного процесса» (см. СанПиН 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»)
76
сказано, что «домашние задания даются обучающимся с учетом возможностей их выполнения в следующих пределах:
• в 1 -м классе (со второго полугодия) - до 1 часа;
• во 2-м классе — до 1,5 часов;
• в 3-4 классах - до 2-х часов» (п. 2.9.19).
Эти же нормативы зафиксированы и в другом письме Минобразования России от
20.02.1999 № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы», где
сказано, что (п. 9) «домашние задания даются обучающимся начальной школы с учетом возможностей их выполнения в следующих пределах:
• в 1-м классе (со второго полугодия) — до 1 часа;
• во 2-м классе - до 1,5 часов;
• в 3-4 классах — до 2-х часов.
При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей».
Хотя в том же СанПиНе и в той же статье 2.9 «Требования к режиму образовательного
процесса» в другом пункте (п. 2.9.4) сказано, что обучение детей в 1 -м классе следует проводить с соблюдением следующих требований: «обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся».
Таким образом, получается, что в данном нормативе (СанПиН) в одной и той же статье
зафиксировано различие по данному вопросу.
В письме Минобразования России от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения
в первом классе четырехлетней начальной школы» сказано, что «в первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются». В данном случае необходимо руководствоваться СанПиНом 2.4.2.1178-02 от 25.11.2002, который категорически запрещает
задавать домашние задания в первом полугодии первого класса, а письмо Минобразования
России, указанное выше, дает право образовательным учреждениям не задавать задания на
дом и во втором полугодии первого класса. Таким образом, учитывая требования и рекомендации указанных выше документов, задания на дом допустимы со второго класса.
При этом, дабы исключить перегрузку обучающихся, в контроль за ведением классного
журнала входит и суммарный подсчет всех заданий, заданных на дом на тот или иной день.
В данном случае необходимо суммировать и рассчитывать нормативы по домашним заданиям (сумма всех устных и письменных заданий, номера, страницы, параграфы и др.), их объем
и степень сложности с учетом особенностей обучающихся каждого класса. Результаты контрольного подсчета должны строго соответствовать нормативам и не допускать перегрузки
обучающихся.
На той странице журнала, на которой должны ставиться оценки и отмечаться отсутствие
обучающихся на уроке, никаких лишних знаков, кроме условных обозначений (см. «Указания к ведению классного журнала в 1 -4 классах общеобразовательных учреждений») напротив фамилии отсутствующего обучающегося быть не должно. Также не допускается никаких
пометок карандашом или точек, не допускается постановка «минусов» и «плюсов», так как
таких отметочных знаков официально не существует (см. письмо Минобразования России от
19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).
Дату проведения урока в правой части развернутого листа журнала надлежит фиксировать только арабскими цифрами, например: 31.01.; 05.02.; 17.05.
Даты, проставленные на развороте слева, должны строго соответствовать датам, проставленным справа.
Учитель обязан на каждом уроке отмечать отсутствующих обучающихся и своевременно
выставлять оценки за все контрольные, проверочные и другие итоговые работы.
Оценочная деятельность учителя строится строго в соответствии с письмом Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в
77
начальной школе». Поэтому все отметки в классный журнал выставляются на основании
данных норм оценок (с 1998 года).
В соответствии с указаниями по выставлению текущих и четвертных оценок учащимся 14 классов, в 1-м классе оценки в журнал, дневники и тетради ни по одному учебному предмету не ставятся. В письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе» сказано, что «в первом классе четырехлетней начальной школы исключатся система балльного (отметочного) оценивания; во 2-м
классе оценки ставятся в 1-й четверти только после того, как закончится повторение изученного в 1-м классе». Эти указания должны быть прописаны в Пояснительной записке к Учебному плану и в Уставе школы.
«Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда,
когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится
"5", в каких случаях отметка снижается)» (см. письмо Минобразования России от 19.11.1998
№ 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» - раздел «Характеристика цифровой отметки и словесной оценки»).
Недопустимо выставление оценки «1» (единицы) в классном журнале, а также в любых
письменных работах и при устном оценивании. Оценки «1» (единицы) в начальной школе не
существует (см. письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»). В данном документе зафиксировано, что
«с учетом современных требовании к оценочной деятельности в начальной школе вводится
четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо"
(отметка " 1"). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не
используется, и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется
оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".
Отметочную фиксацию достижений обучающихся по учебным предметам во 2-4 классах
следует начинать не сразу, а спустя 3-4 недели, в ходе которых идет повторение изученного
программного материала за предыдущий класс.
Что касается выставления отметок по физической культуре, изобразительному искусству
и музыке, рекомендуем образовательным учреждениям заменить отметочную фиксацию
учебных достижений младших школьников на зачетную систему, что отвечает целям и задачам модернизации начального общего образования и в пользу которой говорят серьезные аргументы:
а)
специфика данных учебных предметов;
б) рекомендации психологов, медиков, нейрофизиологов;
г) фактическое состояние социопсихосоматических факторов здоровья обучающихся».
На сегодняшний день «необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию,
который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и
учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи
безотметочного обучения (см. письмо Департамента общего образования Минобразования
России отОЗ.06.2003 № 13-51-120/13 "О системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях,
участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования")».
«Министерство образования России в целях реализации Концепции модернизации российского образования, осуществления гуманистических подходов к обучению и воспитанию
учащихся предлагает изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Эти предметы требуют наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, отметка по данным предметам оценивает не столь-
78
•
•
•
•
•
ко знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры и искусства.
Министерство образования рекомендует использовать при обучении физической культуре, изобразительному искусству, музыке безотметочное оценивание по зачетной системе с
последующим внесением записи "зачтено"/ "не зачтено" по результатам обучения в школьную документацию (журналы, личные дела и т. д.) и "зачтено" - в документы государственного образца (аттестаты). Отсутствие количественной отметки в аттестате не влияет на
награждение золотой и серебряной медалью за курс средней (полной) школы и на поступление в высшие учебные заведения.
Целесообразно вводить эту систему работы в общеобразовательных учреждениях по решению педагогического совета, совета общеобразовательного учреждения» (см. письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 03.10.2003 № 1351-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному
искусству, музыке»).
В письме Минобразования России от 19.02.2004 № 14-51-38/13 «Об оформлении документов государственного образца об основном и среднем (полном) общем образовании» сказано, что «в связи с изменением системы оценивания обучающихся на уроках физической
культуры, изобразительного искусства и музыки
и введением безотметочного обучения по зачетной системе, в аттестатах об основном и
среднем (полном) — общем образовании по указанным предметам допускается запись "зачтено". Запись "не зачтено" соответствует неудовлетворительной отметке. С такой записью
документ об общем образовании не выдается».
Вопросы перехода образовательных учреждений на зачетную систему оценивания достижений младших школьников освещены в следующих документах Минобразования России и Департамента образования г. Москвы:
письмо Департамента общего образования Минобразования России от 03.06.2003 № 13-51120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования»;
письмо Минобразования России от 03.10.2003 № 13-51-273/13 «О введении безотметочного
обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке»;
письмо Минобразования России от 14.10.2003 № 13-51-245/13 «Об апробации безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»;
Методические рекомендации Минобразования России (2001 г.) по поведению эксперимента
в начальной школе «Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников»
(О.Б. Логинова);
«Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению: проблемы и перспективы» (Л.Г.
Петерсон, В.А. Петерсон).
В оценочной деятельности по зачетной системе по изобразительному искусству, физической культуре, музыке вместо отметок следует ставить «з» (зачтено») или «н/з» (не зачтено).
Поданной системе оценивания зачет следует ставигь по итогам выполнения всей работы.
Требования по зачетной системе оценивания учебных достижений младших школьников зафиксированы в письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе».
6. По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась
письменная работа.
В день проведения контрольной работы в классном журнале напротив отсутствующих
обучающихся ставится соответствующее условное обозначение. Не подлежат тестированию
в последующие дни после контрольной работы обучающиеся, которые отсутствовали в день
79
проведения контрольной работы по болезни или по другой уважительной причине (внешкольные олимпиады, конкурсы, марафоны, командировки родителей и др.).
Работу над ошибками следует проводить после каждого контрольного измерения. Отметку по итогам работы над ошибками следует выставлять в классный журнал в графе того дня,
когда она была проведена.
О форме письменной работы должна быть в журнале справа соответствующая запись с
обязательной пометкой темы, по которой проводилась данная работа.
Иногда по письменной работе выставляются две оценки, в этом случае в одной графе ставятся обе оценки через дробь, например: 4/5,4/4 и т. д.
Наименование предмета
Фамилия, имя, отчество учителя
№
Список
февраль
п/п учащихся
1
2
1 Орлов Денис 5
2
Шолин
Дмитрий
4/5
3
4
3/5
б
4
Число и Что пройдено на
месяц
уроке
01.02 Подготовленный
диктант. Окончания сущ. 1 и 2
скл. в П.п.
02.02 Сравнение задач
на нахождение
площади и периметра
Домашнее задание
Не задано
Замена математики №201
(роспись учителя)
«В начальной школе итоговый контроль результатов обучения, как правило, осуществляется путем проведения итоговых контрольных работ по предметам четыре раза в год: за I, II,
III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок в 5-й класс следует отдавать предпочтение более высоким» (см. письмо Минобразования России от
20.02.1999 № 220/11-12, п. 12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы»). Данное требование зафиксировано и в письме Минобразования России от 19.11.1998 №
1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». В нем, в частности, сказано, что «при выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким». Там же зафиксировано, что (раздел 2
«Виды контроля результатов обучения», п. 2) «при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой
теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более эффективным». В этом же документе в разделе 4 «Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников» в «Требованиях к оцениванию» сказано, что «личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке».
При оформлении журнала учителю и администратору необходимо помнить, что «следует
не допускать тенденции "формального" накопления отметок, ориентировку на "среднюю"
отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть
простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом
фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода.
При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы
и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку
"2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в
последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил.
Такое положение, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки».
80
К вопросу о целесообразности выставления оценки за самостоятельную работу в данном
документе сказано: «Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы обучающегося, который он проводит совместно с учениками. Если
умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может
оцениваться отметкой». «Если... самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные.
Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися» (см. письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе», раздел «Методы и формы организации контроля»).
7. По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям, контрольным
письменным работам (количество контрольных и проверочных работ четко оговорено в
письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 <<Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе») следует указать точно их тему и количество затраченных
часов.
Тема и количество часов, отведенных на проведение данных работ и экскурсий, должны
соответствовать программе и тематическому планированию.
8. В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания, страницы, номера задач и упражнений, а при необходимости указывается содержание задания и характер его выполнения (выучить наизусть, читать по ролям и т. д.). Если обучающимся дается задание по
повторению, то конкретно указывается его объем.
В письме Московского комитета образования от 31.08.2001 № 2-14-20/15 «О соблюдении
гигиенических требований к организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях города Москвы» сказано, что «объем домашних заданий не должен превышать 50% объема аудиторской нагрузки. По предметам регионального (московского)
учебного плана домашние задания не рекомендуются. Объем домашних заданий по всем
предметам в совокупности дается обучающимся с учетом возможностей их выполнения в
следующих пределах:
• в 1-м классе (со второго полугодия) — до 1 часа;
• во 2-м классе — до 1,5 часов;
• в 3-4 классах — до 2-х часов».
В том случае, когда домашнее задание не задается, на правой странице развернутого листа журнала, в графе «Домашнее задание» делается пометка «не задано».
9. Оценки за каждую четверть проставляются после записи последнего урока поданному
предмету в четверти. Одновременно с этим четвертные оценки заносятся в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся.
Не допускается пропуск клеточек на левом развороте развернутой страницы журнала,
там, где выставляются текущие и итоговые оценки.
Количество заполненных клеточек слева должно соответствовать такому же количеству
строчек для записей тем уроков справа на развернутом листе журнала. Числа и названия месяцев также должны строго совпадать.
В конце каждой четверти справа на развернутом листе классного журнала подводится
итог количества уроков по плану и фактических данных за этот период уроков.
Число и Что пройдено на уроке
месяц
27.12
Итоги контрольной работы. Работа над ошибками
28.12
Итоговый урок 2-й четверти
По плану 27 часов. Дано 30 часов
Домашнее задание
Не задано
Не задано
(3 ч — замена музыки) Роспись
учителя
81
82
В скобках пишется разъяснение, объясняется причина расхождения с тематическим планированием, если таковое имело место.
10. Учитель начальной школы записывает в классном журнале фамилии и имена обучающихся в алфавитном порядке, заполняет «Общие сведения об обучающихся» с использованием данных из личных дел; на страницах 56-60 отмечается количество уроков, пропущенных обучающимися в течение учебного дня, четверти, года, а также их общее число за четверть и учебный год.
Все медицинские справки и записки родителей по поводу отсутствия на занятиях обучающихся по тем или иным причинам хранятся учителем и медицинским работником школы в
течение всех четырех лет обучения. В ходе учебного года все справки и записки за учебный
год хранятся в классном журнале (в большом конверте, вклеенном в конце классного журнала). Медицинские справки и записки родителей по поводу отсутствия детей являются важными документами, фиксирующими и объясняющими отсутствие детей в школе.
Что касается неаттестованных и повторного их обучения, то в законодательстве зафиксировано, «что обучающиеся на ступени начального и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более
предметам, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования. Обучающиеся на указанных ступенях образования,
имеющие по итогам года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно» (ст. 17, п. 4 Закона РФ «Об образовании»). Точная редакция этой
статьи отражена и в ст. IV, п. 51 «Типового положения об общеобразовательном учреждении».
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования (ст. 17, п. 5 Закона РФ
«Об образовании», ст. IV, п. 51 «Типового положения об общеобразовательном учреждении»). Всем участникам образовательного процесса необходимо учесть, что это единственное основание для недопущения к обучению на следующей ступени общего образования, зафиксированное в одной и той же редакции в двух указанных выше федеральных законах.
Для аттестации (по итогам четверти) обучающегося по учебному предмету, который реализуется меньше трех часов в неделю по учебному плану, достаточно (необходимый минимум) двух отметок.
Номер личного дела соответствует номеру обучающегося в «Алфавитной книге школы».
На страницу «Общие сведения об учащихся» необходимо внести подробные сведения о месте жительства родителей (или лиц, их заменяющих, законных представителей).
11. Страницы «Замечания по ведению классного журнала» заполняются заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (либо директором) общеобразовательного
учреждения, а также в ходе внешнего контроля.
Запись на данной странице ведется строго в соответствии с датой проверки, эта же дата
выставляется на страницах журнала, которые были просмотрены администратором (проверяющим), обязательно, после всех замечаний и рекомендаций, с указанием сроков устранения учителем допущенных нарушений; проверяющий расписывается и на странице в журнале, и на странице «Замечаний...».
12. «Листок здоровья» заполняется медицинским работником образовательного учреждения.
В «Листок здоровья» сведения заносятся из медицинских карт обучающихся. Все рекомендации, данные в «Листке здоровья», должны в обязательном порядке учитываться всеми
участниками образовательного процесса на всех уроках и внеклассных мероприятиях, в том
числе физической культуры, при посадке детей в классе, при проведении профилактических
прививок, во время дежурства детей по классу, при подборе комнатных растений в кабинете,
83
при использовании различных химических веществ, препаратов бытовой химии на уроках и
во время уборок помещений, в которых находятся дети.
13. Все записи в классном журнале должны вестись четко, аккуратно, чернилами одного
цвета (синий, фиолетовый). Если при работе в журнале допущена ошибка, необходимо, зачеркнув неправильную запись, четко исправить ее, расписаться рядом с исправлением и поставить круглую школьную печать. Недопустимо при исправлении в классном журнале использование «штриха» или других закрашивающих средств.
Нормативный минимум, регулирующий и регламентирующий деятельность образовательного учреждения в работе с классным журналом
1.Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561 /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
2.СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
3.Письмо Минобразования России от 20.02.1999 № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы».
4.Приказ МКО от 16.08.1997 № 287 «О примерной номенклатуре дел общеобразовательных учреждений».
5.Приказ Минобразования России от 09.02.1998 № 322 «Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации».
6.Федеральные программы Минобразования России для общеобразовательных учреждений «Литературное чтение для 2—4 классов четырехлетней начальной школы» (М.: Просвещение, 2003).
7.Письмо Минобразования России от 22.05.1999 № 811/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России».
8.Письмо Минобразования России от 25.03.1999 № 389/11-12 «О преподавании основ
безопасности жизнедеятельности в начальной школе».
9. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования».
10.Письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».
11.Письмо Минобразования России от 20.04.2001 № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период».
84