44.03.01_ryal_metodika_podgotovki_k_egeofo7sem_2014x

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_________________
«____» ___________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе в школе
Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Русский язык и литература
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная/заочная
Балашов 2015
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель освоения дисциплины _______________________________________3
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы ___________3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения
дисциплины ______________________________________________________3
Планируемые результаты обучения по дисциплине ____________________3
4. Содержание и структура дисциплины _______________________________4
4.1. Объем дисциплины ___________________________________________4
4.2. Содержание дисциплины ______________________________________4
4.3. Структура дисциплины ________________________________________7
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины _11
Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине __________________________11
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины __________________________12
Самостоятельная работа студентов по дисциплине ___________________12
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС ___________________18
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ____19
Литература по курсу ____________________________________________19
Основная литература __________________________________________19
Дополнительная литература_____________________________________19
Интернет-ресурсы ______________________________________________19
Программное обеспечение _______________________________________20
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины _________________21
1. Цель освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины «Методика подготовки к итоговой аттестации по
литературе в школе» – показать особенности работы учителя-словесника, ведущего
подготовку выпускников к итоговой аттестации по литературе в форме ЕГЭ в условиях
реализации реформ в области образования.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе в школе»
относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3+ДВ.1).
Для освоения дисциплины «Методика подготовки к итоговой аттестации по
литературе в школе» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при
изучении методик обучения литературе на предыдущих курсах. Для освоения дисциплины
необходимо осознавать процессы, происходящие в области образования в современной
школе, владеть методикой и технологиями обучения литературе в старших классах.
Изучение дисциплины «Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе
в школе» является важной основой для последующего освоения дисциплин методического
блока.
Процесс
компетенций:
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
изучения дисциплины направлен на формирование
следующих

обладать культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)

воспринимать художественные тексты русской и зарубежной классики во всем
объеме идейно-художественного содержания (СК-10)
владеть приемами анализа художественных текстов различных видов и жанров
(СК-12) ;
быть готовым к филологической интерпретации и анализу литературных
произведений в контексте культуры и социально-исторического опыта, с учетом
эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-14).


Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- методику обучения литературе;
- методику формирования теоретических понятий на уроках литературы;
- методику развития речи на уроках литературы и методику написания сочинений;
- технологии изучения литературного произведения в современной школе.
уметь:
– применять разнообразные приемы и формы работы с художественным текстом;
- развивать познавательную самостоятельность учащихся в области литературы;
владеть:
– навыками формирования квалифицированного читателя с развитым эстетическим
вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию;
- основными методическими и технологическими приемами работы с текстом
художественного произведения;
– навыком поиска необходимых материалов в методических и литературоведческих
журналах, монографиях, а также в интернете.
приобрести опыт:
- решения специальных задач в области методики и технологий обучения литературы.
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 72 часа, из них:
– по очной форме обучения: 36 часов аудиторной работы (14 часов лекций и 22
часа практических занятий), 36 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 7
семестре, ее освоение заканчивается экзаменом.
- по заочной форме обучения: 10 часов аудиторной работы (4 часов лекций и 6
часа практических занятий), 89 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 6
- 7 семестре, ее освоение заканчивается экзаменом.
4.2. Содержание дисциплины
Раздел
1.
Единый государственный экзамен (далее
– ЕГЭ) как
форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные
программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий
стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).
Контрольные измерительные материалы как средство для установления уровеня
освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования. Результаты единого государственного экзамена по
литературе как результаты вступительных испытаний по литературе.
Раздел 2. Документы, определяющие содержание КИМ.
Содержание экзаменационной работы. Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования (приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
Опора на Обязательный минимум содержания основного общего и среднего (полного)
общего образования по литературе, утвержденные приказами Минобразования России №
1236 от 19.05.1998 г. и № 56 от 30.06.1999 г. (обоснование приводится в пояснительной
записке к кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2014 году единого
государственного экзамена по литературе).
Раздел 3. Структура и содержание Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
литературе
3 части экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:
Часть 1: анализ приведённого фрагмента текста и выполнение заданий B1-B7; C1С2. Ответ на задания В1-В7 - слово или словосочетание, в заданиях С.1 и С.2 развёрнутый ответ из 5-10 связных предложений.
Часть 2: задания с кратким ответом (В8-В12), задания с развёрнутым ответом (С3С4). Анализ лирического произведения и ответы на поставленные вопросы.
Часть 3: полноформатное развернутое высказывание на литературную тему
(содержательный компонент проверяемого курса) – 1.. сочинение по произведениям
древнерусской литературы, классики XVIII в. и первой половины XIX в.; 2 – по
произведениям второй половины XIX в.; 3 – по произведениям XX в.
(Демо-версию см. в Приложении)
Раздел 4. Типология контрольно-измерительных материалов.
КИМ ЕГЭ по литературе как система проверки и оценивания выполнения заданий,
требующих написания развернутого ответа. Оценивание заданий С1–С4 в ЕГЭ по
литературе. Грамотное речевое оформление ответа. Внимание экзаменуемых к речевому
оформлению развернутых ответов всех типов.
Дифференцирующуя способность заданий. Преемственность между ЕГЭ по литературе и
экзаменационной моделью ГИА для выпускников 9 классов.
Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4.
Особенности формулировок критериев оценивания заданий С1-С5.
Раздел 5. Различные формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся
в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе
Подготовка к экзамену по литературе: повторение как вновь изученного, так и ранее
пройденного материала курса, содержание которого определено обязательным
минимумом по предмету. Проверочные работы и формы контроля, различные по
содержательной направленности, полноте охвата литературного материала и характеру
оценки результатов.
Раздел 6. Стандарт среднего (полного) общего образования, стандарт основного
общего образования по литературе.
Содержание КИМов ЕГЭ по литературе, в сопоставлении с государственным
образовательным стандартом базового и профильного уровня.
Раздел 7. Алгоритм анализа эпизода эпического, драматического произведений
1. Общая характеристика произведения, его общий смысл. 2. Общие принципы
построения художественной системы произведения: - роман идей (Достоевский); - роман
поисков героя (Тургенев, Гончаров и др.); - роман философских поисков смысла жизни (Л.
Толстой). 3. Место эпизода в композиции произведения (экспозиция, завязка,
кульминация (ключевой эпизод), развязка и т.п.), в развитии его сюжета. 4. Функция
эпизода в художественной системе произведения: - проясняет ту или иную мысль автора
(Какую? Насколько важную?); - раскрывает характер действующих лиц (Каких? Как
именно?); - создает определенное настроение у читателя (Какое?). 5. Структура самого
эпизода: - место действия (м.б., на фоне природы - тогда роль пейзажа); - время действия
(м.б., «стык» времен, рассказ в рассказе и т.п.); - способ организации текста (от автора, от
рассказчика, диалог, монолог, их функция); 6. действующие лица, как они раскрываются в
эпизоде. 7. Выводы.
Раздел 8. Алгоритм анализа эпизода лирических произведений
- История создания. 1. Дата написания стихотворения. 2. Биографический и историколитературный комментарий. 3. Жанровое своеобразие.
- Содержание 1. Ведущая тема. 2. Проблематика. 3. Основную мысль. 3. Эмоциональная
окраска выраженных в стихотворении чувств в их динамике или статике. 4.
Внешнее впечатление, побудившее автора к созданию стихотворения, и внутренняя
реакция автора на него. 5. Интонации – общественные или личные – преобладающие в
стихотворении.
- Структура стихотворения 1. Форма авторского сознания 2. Сюжетно-композиционная
структура. 3. Система мотивов. Основные словесные образы в стихотворении: а) по
сходству; б) по контрасту; в) по смежности; г) по ассоциации.
- Поэтические приемы, используемые автором (эпитет, сравнение, метафора, метонимия,
гипербола, литота, ирония, оксюморон, сарказм, перифраза, аллегория, символ).
Лексические ресурсы, используемые автором (общеупотребительная лексика, архаизмы,
историзмы, неологизмы, диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, вульгаризмы,
варваризмы, макароническая речь).
- Речевые особенности произведения (повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм,
риторический вопрос, обращение и восклицание).
- Основные особенности ритмики: а) система стихосложения: силлабика, силлабо-тоника,
тоника; б) для силлабо-тоники: ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест; наличие
пиррихиев
и
спондеев;
в)
для
тоники:
дольник,
тактовик,
ударник.
- Звуковая организация стихотворения на уровне рифмы: а) по месту: мужская, женская,
дактилическая, гипердактилическая; б) по точности созвучия: точная – неточная, богатая –
бедная, простая – составная, каламбурная; в) способы рифмовки: парная, перекрестная,
кольцевая,
смешанная
(составьте
формулу
рифмовки).
- Особенности строфики (двустишие, трехстишие, пятистишие, катрен, секстина, септима,
октава, сонет, онегинская строфа).
- Виды звуковой инструментовки
звукоподражание и др.).
(эвфония,
- Определите хронотоп.
- Модус художественности
- Жанр
- Черты литературного направления в произведении
Раздел 9.
Критерии оценивания заданий С1 и С3
аллитерация,
ассонанс,
звукопись,
Критерии оценивания заданий С2 и С4
Критерии оценивания заданий части 3 (С5.1,С5.2,С.5.3)
Формулировки в заданиях
4.3. Структура дисциплины
Очная форма обучения
№
п/
п
Раздел дисциплины
Семест
р
Неделя
семестр
а
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Всег
о
часо
в
1
1
2
2
Единый
государственный
экзамен (далее –
ЕГЭ)
как
форма объективной
оценки
качества
подготовки
лиц,
освоивших
образовательные
программы среднего
(полного)
общего
образования,
с
использованием
заданий
стандартизированно
й
формы
(контрольных
измерительных
материалов).
Контрольные
измерительные
материалы
как
средство
для
установления
уровеня
освоения
выпускниками
Федерального
компонента
государственного
стандарта среднего
(полного)
общего
образования.
Результаты единого
государственного
экзамена
по
литературе
как
результаты
вступительных
3
7
7
4
Лекци
и
Примерные
формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Формы
промежуточной
Практическа
Самостоятельна аттестации (по
я
семестрам)
я работа
работа
6
5
1
2
7 семестр
2
4
2
4
2
2
7
8
9
6
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
3
4
испытаний
по
литературе.
Содержание
экзаменационной
работы.
Федеральный
компонент
государственного
стандарта
общего
образования (приказ
Минобразования
России № 1089 от
05.03.2004 г.). Опора
на
Обязательный
минимум
содержания
основного общего и
среднего (полного)
общего образования
по
литературе,
утвержденные
приказами
Минобразования
России № 1236 от
19.05.1998 г. и № 56
от 30.06.1999 г.
(обоснование
приводится
в
пояснительной
записке
к
кодификатору
элементов
содержания
и
требований
к
уровню подготовки
выпускников
общеобразовательн
ых учреждений для
проведения в 2014
году
единого
государственного
экзамена
по
литературе).
Структура
и
содержание Единого
государственного
экзамена (ЕГЭ) по
литературе
3
части
экзаменационной
работы
по
литературе
в
формате ЕГЭ:
Часть 1: анализ
приведённого
фрагмента текста и
выполнение заданий
B1-B7; C1-С2. Ответ
на задания В1-В7 слово
или
словосочетание,
в
заданиях С.1 и С.2 развёрнутый ответ
7
7
4
5
6
6
2
4
2
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
3
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
5
6
из 5-10 связных
предложений.
Часть 2: задания с
кратким
ответом
(В8-В12), задания с
развёрнутым
ответом
(С3-С4).
Анализ лирического
произведения
и
ответы
на
поставленные
вопросы.
Часть
3:
полноформатное
развернутое
высказывание
на
литературную тему
(содержательный
компонент
проверяемого курса)
– 1.. сочинение по
произведениям
древнерусской
литературы,
классики XVIII в. и
первой
половины
XIX в.; 2 – по
произведениям
второй
половины
XIX в.; 3 – по
произведениям XX
в.
Типология
контрольноизмерительных
материалов.
КИМ
ЕГЭ
по
литературе
как
система проверки и
оценивания
выполнения
заданий, требующих
написания
развернутого ответа.
Оценивание заданий
С1–С4 в ЕГЭ по
литературе.
Грамотное речевое
оформление ответа.
Внимание
экзаменуемых
к
речевому
оформлению
развернутых ответов
всех типов.
Дифференцирующуя
способность
заданий.
Преемственность
между
ЕГЭ
по
литературе
и
7
6
4
7
7
2
2
2
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
экзаменационной
моделью ГИА для
выпускников
9
классов.
Критерии
проверки
и
оценивания
выполнения заданий
С2 и С4.
7
Особенност
и
формулировок
критериев
оценивания заданий
С1-С5.
Различные
формы и методы
контроля
знаний,
умений и навыков
учащихся в процессе
подготовки к ЕГЭ
по литературе
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
4
22
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
6
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
7
8
4
7
9
7
10
2
Подготовка
к
экзамену
по
литературе:
повторение
как
вновь изученного,
так
и
ранее
пройденного
материала
курса,
содержание
которого
определено
обязательным
минимумом
по
предмету.
8
9
Проверочные
работы и формы
контроля, различные
по содержательной
направленности,
полноте
охвата
литературного
материала
и
характеру
оценки
результатов.
Стандарт
среднего (полного)
общего образования,
стандарт основного
общего образования
по литературе.
Содержание
КИМов ЕГЭ по
литературе,
в
сопоставлении
с
государственным
образовательным
стандартом базового
и
профильного
уровня.
10
Алгоритм
анализа
эпизода
эпического,
драматического
произведений
7
11
4
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
11
Алгоритм
анализа
эпизода
лирических
произведений
7
12
4
2
3
Чтение текстов,
работа с научной
литературой,
реферирование,
конспектировани
е
22
36
72
14
5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины
Традиционные образовательные технологии:
– лекции:
– практические занятия;
– семинарские занятия.
Активные и интерактивные формы занятий:
– проблемная лекция;
– занятия в форме занятия в фрме деловой игры, мастер-классы, посещение школьных
уроков, дискуссии;
– разработка проектов по изучаемым проблемам.
В соответствии с требованиями ФГОС ВО удельный вес занятий, проводимых в
активных и интерактивных формах, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий
(8 часов).
При проведении занятий рекомендуется использование новых информационных
технологий, активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций,
деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных
ситуаций, коммуникативного эксперимента и пр.) в сочетании с внеаудиторной работой.
Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
 Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8
настоящей программы).

Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

Создание
электронных
документов
(компьютерных
презентаций,
видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных
коллекций.
В рамках изучения данной дисциплины возможно использование адаптивных
образовательных технологий, направленных на организацию образовательного процесса
с учетом индивидуальных особенностей обучающихся:
- обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к
ограничениям их здоровья.
- выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом требований их доступности для данных обучающихся.
- проведение текущей и итоговой аттестации с учетом особенностей нозологий
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- обеспечение сочетания on-line и off-line технологий, а также индивидуальных и
коллективных форм работы в учебном процессе, осуществляемом с использованием
дистанционных образовательных технологий.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
1. Выполните один из демонстрационных вариантов ЕГЭ по литературе. (Работа в
группах).
2. Проанализируйте работы выпускников (задания с развернутым ответом типа С.1С.4, а также развернутый ответ на проблемный вопрос – задания типа С.5) и обсудите
между собой в группе. Выскажите свое мнение по поводу анализируемых работ.
Экзаменационные материалы по литературе 2014 г. предполагают проверку
предметных знаний и умений на основе 6 содержательных линий, что позволяет делать
выводы об уровне освоения выпускниками некоторых разделов программы по литературе.
Важнейшими предпосылками успешной сдачи экзамена по литературе следует считать
знание текстов произведений, обязательных для изучения, и высокий уровень
сформированности общеучебных и предметных умений:
– умение анализировать и интерпретировать художественное произведение как
единое целое (на инструментальном уровне использовать термины и понятия при анализе
произведений,
демонстрировать
глубину
понимания
идейно-художественного
своеобразия изученных произведений, умение анализировать художественный текст в
свете воплощённого в
произведении замысла писателя и др.);
– умение сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на
общее представление об историко-культурном контексте, осмысливать их место и роль в
историко-литературном процессе (умение включать произведение в разнообразные
историко-литературные связи, анализировать произведение в широком историкокультурном и литературном контексте, выдвигать основания для сопоставления и др.);
– умение строить письменное монологическое высказывание на литературную тему
(выстраивать четкую композицию собственного текста, логически связывать части
высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и иллюстрациями,
соблюдать речевые нормы и др.).
В то же время проблемы нередко у учащихся вызывают трудности следующие
проблемы: прежде всего навыки анализа и интерпретации художественного текста, а
также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать как внутри-,
так и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в широком историколитературном контексте. Не менее важна степень усвоения учащимися комплекса
теоретико-литературных понятий, а главное – умение использовать их в анализе
литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную
тему. Качество письменных работ учащихся, их способность или неспособность к
глубокому, адекватному (в строгом смысле слова) прочтению текста, проникновению в
глубину авторского замысла имеют особое значение как в процессе обучения, так и на
этапе итогового экзаменационного контроля. При этом именно создание
развернутоговысказывания на литературную тему (задания С1-С4 и С5) остается сегодня
наиболее сложным для экзаменуемых видом работы. Традиционно трудными для
выпускников являются контекстные задания (С2, С4). Сравнительный анализ итогов
выполнения заданий с развернутым ответом ограниченного объема (С1-С4) и заданий,
требующих написания полноформатного рассуждения на литературную тему (С5.1С5.3), позволяет предположить, что одной из причин более низких результатов
написания сочинения является отсутствие на экзамене текстов художественных
произведений. В связи с этим возрастает значимость качественного повторения
важнейших разделов программы ввыпускном классе, а также заучивания наизусть
программных стихотворений и цитат из прозаических текстов.
Перечисленные «проблемные зоны» школьного изучения литературы в той или иной
степени были конкретизированы в методических рекомендациях по итогам ЕГЭ прошлых лет. В
этом году считаем целесообразным остановиться на таком важном аспекте, как рассмотрение
художественного произведения с учетом его родо-жанровой специфики.
Родовая принадлежность предлагаемого в экзаменационных вариантах
литературного материала задает определенный исходный ракурс его анализа.
Внимательно готовящийся к экзамену выпускник знает, что в первой части
экзаменационной работы ему предстоит ответить на вопросы и задания к тексту
эпического, лироэпического или драматического произведения, а во второй части его
ждет анализ одного из произведений русской лирики. Казалось бы, уже в установочной
части экзамена присутствует некая определенность, мотивирующая «жанровые
ожидания» экзаменуемого. Однако практика показывает, что выпускникидалеко не всегда
свободно ориентируются в родовых признаках литературного текста. Общеизвестно, что
учащиеся нередко отождествляют понятия «эпос» и «проза» (зачастую это связано с
недостаточным вниманием к данным категориям на уроках). Исключение составляет
роман в стихах «Евгений Онегин», который изучается с опорой на жанровую специфику.
В других случаях можно наблюдать характерные недочеты. Например, задание,
требующее отнесения некрасовской поэмы «Кому на Руси жить хорошо» к конкретному
литературному роду, вызывает у ряда экзаменуемых очевидное затруднение. Не помогает
и «наводящая» часть формулировки задания, указывающая на широкий охват картин
пореформенной эпохи в произведении, – определенное число выпускников относит его к
лирике, руководствуясь, по всей видимости, следующей логикой: «Стихи – значит,
лирика». А это, в свою очередь, меняет сам ракурс рассмотрения произведения (если
экзаменуемый,
так
видящий
родовую
принадлежность
текста,
выбирает
соответствующую тему сочинения (часть 3 экзаменационной работы), то он изначально
рискует допустить немало ошибок (например, назвать автора поэмы, иногда
вторгающегося в ход повествования, лирическим героем ит.п.)). Те же проблемы
возникают при обращении к пушкинской «петербургской повести»«Медный всадник»,
лермонтовской «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин».
В связи с этим становится очевидно, что родовой принадлежности
немногочисленных лироэпических произведений, входящих в школьный курс литературы,
необходимо уделять более пристальное внимание (особенно это касается рассмотрения
проблемы «автор-герой» в художественной структуре произведения, особенностей
сюжета и композиции и т.д.).
В свою очередь лирические поэмы, в основе которых лежит исповедь главного
героя («Мцыри» М. Ю. Лермонтова, «Облако в штанах» В. В. Маяковского, «Реквием» А.
А. Ахматовой), могут быть фрагментарно представлены во второй части экзаменационной
работы. Рассматривая подобные произведения, экзаменуемый должен осознавать, что в
них важны не внешние по отношению к автору события и характеры, а лирическое «я»
главного героя, его мысли и переживания. В связи с этим необходимо обратить особое
внимание наобразно-эмоциональную окрашенность текста и те средства, с помощью
которых автору удается эти эмоции передать. Школьник-читатель, подготовленный к
такому восприятию художественной структуры текста, не будет испытывать затруднений
при анализе произведений указанного рода.
Обращаясь к драматическому произведению, выпускник должен помнить о
сценической составляющей этого рода литературы и при анализе не оперировать только
лишь категориями близкого по ряду признаков эпоса (сюжет, система образов,
проблематика, конфликт, художественная деталь и т.п.). Игнорируя такие понятия, как
«экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка», «мизансцена», «роль», «реплика»,
«авторская ремарка» и др.,выпускник окажется неподготовленным как к заданиям
базового уровня сложности (с кратким ответом), так и свободному развернутому
рассуждению на литературную тему (задания С). Памятуя о малом количестве
драматических произведений, входящих в учебный курс, необходимо при их изучении
сделать упор на родовую специфику, без понимания которой невозможно полноценно и
адекватно читать или смотреть пьесу.
Не менее пристального внимания в работе на уроках и при подготовке к единому
государственному экзамену требуют вопросы, связанные с жанровым своеобразием
изучаемых произведений. В экзаменационных вариантах задания, затрагивающие вопрос
о жанре того или иного произведения, могут требовать только определения (например:
«Укажите жанр, к которому относится данное стихотворение»), а могут предполагать
ответ в режиме развернутого рассуждения («Что позволяет отнести данное стихотворение
к жанру элегии?»). Вопрос о жанре может быть включен в тему сочинения (проблемный
вопрос в 3 части экзамена): «Что дало основание автору «Евгения Онегина» назвать свое
творение «свободным романом»?», «Почему грустная история о гибели вишневого сада
отнесена к жанру комедии?»
В связи с этим следует отметить те случаи, когда речь идет об ригинальном
авторском определении жанра произведения. Например, хрестоматийно известное
определение жанра гоголевских «Мертвых душ» - поэма.
Вместе с тем новые поколения выпускников «заново» пытаются (и не всегда
успешно) ответить на вопрос о жанровой принадлежности произведения, название
которого крепко «спаяно» с жанровым определением. Далеко не всегда экзаменуемые
верно указывают жанр пьесы. Н. Островского «Гроза» или уже упомянутого чеховского
«Вишневого сада». Есть случаи, когда вопрос о жанре не может быть поставлен
однозначно. Примером может служить легендарное «Слово о полку Игореве» или роман
(повесть) А. С. Пушкина «Капитанская дочка». В других случаях жанровое определение
требует своей полной развертки (романы-эпопеи Л. Н. Толстого и М. А. Шолохова), не
всегда даваемой отвечающими. В третьем случае мы имеем дело с авторским
подзаголовком, могущим иметь жанровый статус (например, поэма «Василий Теркин»
названа автором «Книгой про бойца»).
Все эти нюансы требуют внимания как в процессе анализа произведений в классе,
так и на этапе подготовки к итоговой аттестации по предмету. При наличии различных
«жанровых версий» применительно к одному произведению следует либо выделить
главное, доми-нирующее определение, либо представить некую альтернативу, дающую
право пользоваться и тем и другим определением (например, роман (роман-летопись,
роман-хроника) М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»). Наиболее просто
решается вопрос по отношению к исторически сформировавшимся жанрам, в частности –
лирическим (ода, послание, элегия, отрывок, романс). Их необходимо актуализировать
при изучении конкретных произведений, осуществляя «перенос» жанровых признаков на
другие, изучаемые в дальнейшем тексты.
Как это следует из проведенного анализа, родо-жанровая принадлежность
художественного произведения – «отправная точка» его рассмотрения на различных
уровнях, некийисходный «ключ» к раскрытию его смыслов. Пренебрежение этими
важнейшими литературоведческими категориями чревато не только ошибками и потерей
баллов на экзамене, но и отсутствием элементарной читательской грамотности,
необходимой не только сдающим экзамен по предмету «Литература», но и любому
образованному человеку. Единый государственный экзамен по-своему стимулирует
внимание к названной проблеме, требуя от выпускника определенной терминологической
подготовки, которая должна быть не следствием зазубривания, «натаскивания на
термины», а итогом кропотливой читательской и интерпретационной деятельности
учащихся на уроках литературы.
Материалы к практическому занятию
Тема: Задачи, содержание, структура ЕГЭ. Советы начинающим педагогам.
Любая подготовка начинается с осознания необходимости «предмета», его
назначения, конкретных задач, содержания, структуры. В целом содержание и
структура экзаменационной работы должны проверить знание учащимися
содержания курса истории русской литературы, а также необходимый комплекс
умений по предмету:
* умение воспринимать и анализировать художественный текст в его жанровородовой специфике;
* выделять смысловые части художественного текста;
*
выделять
и
формулировать
тему,
проблематику
произведения,
давать
характеристику героев;
*
характеризовать
особенности
сюжета,
элементов
композиции,
роль
изобразительно-выразительных средств в произведении;
* сопоставлять литературные факты и явления;
* выделять позицию автора в произведении;
* выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного высказывания
на литературную тему.
Последняя версия ЕГЭ по литературе после многочисленных изменений на сегодня
оказалась более приемлемой для такого специфичного предмета, как литература. В ней не
осталось заданий с выбором ответа. Все задания требуют ответа на поставленный
вопрос в форме или одного – двух слов, или краткого ответа из 5-10 предложений (их
четыре) и развёрнутого ответа в объёме не менее двухсот слов.
Подобная комбинация заданий в экзаменационной работе призвана обеспечить
необходимый содержательный охват материала курса экзамена и одновременно выявить
уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих
ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих, речевых
и т.д.
В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность
проверить знание учащимися содержательной стороны курса (история и теория
литературы), а также выявить уровень владения основными умениями применительно к
анализу художественного текста в его жанрово-родовой специфике. В итоге имеющие
наиболее формализованный характер «элементарные» тесты получили вполне конкретную
направленность в рамках анализируемого текста, а доля заданий со свободным
развернутым ответом существенно возросла. Подобная структура экзаменационной
модели дает возможность комплексной проверки разноуровневых умений учащихся
(речевая, читательская и литературоведческая компетенции).
В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность
проверить знание учащимися содержательной стороны курса (история и теория
литературы), а также выявить уровень владения основными умениями применительно к
анализу художественного текста в его жанрово-родовой специфике. В итоге имеющие
наиболее формализованный характер «элементарные» тесты получили вполне конкретную
направленность в рамках анализируемого текста, а доля заданий со свободным
развернутым ответом существенно возросла.
Конкретика (прямой ответ на поставленный вопрос, цитацию как аргумент) и
краткость ответа.
Первый совет: научите школьников внимательно вчитываться в формулировку
вопроса.
Совет второй: учите и учитесь отвечать на него сжато, чётко, не отклоняясь от
темы. Возможно, следует показать школьникам сходство этого вопроса со сжатым
изложением, какое они писали в среднем звене. К экзамену готовить надо, заранее,
когда можно на один и тот же вопрос ответить сжато и полно, можно в обратном порядке:
сначала полно, а потом сжато.
Совет третий: обязательно обдумайте ответ на вопрос, составьте план.
Совет четвёртый: в обучении важно не только учитывать ошибки и просчёты, не
менее
необходимы
образцы
ответов
(правильных,
хороших,
соответствующих
предъявляемым к ответу требованиям).
Учитель сам должен систематически практиковаться в выполнении тестовых
заданий!
Вопросы к экзамену
1.
Единый
государственный
экзамен
(далее
–
ЕГЭ)
как
форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные
программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий
стандартизированной формы.
2. Контрольные измерительные материалы как средство для установления уровеня
освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования. Результаты единого государственного экзамена по
литературе как результаты вступительных испытаний по литературе.
3. Документы, определяющие содержание КИМ.
4. Структура и содержание Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по литературе 3
части экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:
5. Типология контрольно-измерительных материалов.
6. Различные формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе
подготовки к ЕГЭ по литературе
7. Стандарт среднего (полного) общего образования, стандарт основного общего
образования по литературе.
8. Методика подготовки к анализу произведения в его родо-жанровой специфике.
Алгоритм анализа эпизода эпического, драматического произведений
9. Методика подготовки к анализу произведения в его родо-жанровой специфике.
Алгоритм анализа эпизода лирических произведений
10. Развитие речи учащихся. Письменные работы в рамках ЕГЭ по литературе. Критерии
оценивания заданий С1 и С3
11. Развитие речи учащихся. Письменные работы в рамках ЕГЭ по литературе. Критерии
оценивания заданий С2 и С4
12. Развитие речи учащихся. Письменные работы в рамках ЕГЭ по литературе. Критерии
оценивания заданий части 3 (С5.1,С5.2,С.5.3)
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Очная/заочная форма обучения
Таблица 1. Примерная таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
Лекции
8
Лабораторные
занятия
0
3
4
5
6
Другие виды
учебной
Практические СамостоятельнаяАвтоматизированноедеятельности
занятия
работа
тестирование
12
10
0
30
8
7
Экзамен
40
Итого
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр – от 0 до 8 баллов.
Практические занятия.
Ответы на вопросы практического занятия - от 0 до 12 баллов
Самостоятельная работа
От 0 до 10 баллов
Другие виды учебной деятельности
№
п/п
Вид учебной деятельности (общее Баллы
количество)
(за одну
единицу)
Всего баллов
1
Тестирование
10
2
Написание контрольной работы
20
Всего баллов
30
Промежуточная аттестация
31–40 баллов – ответ на «отлично»;
21–30 баллов – ответ на «хорошо»;
11–20 баллов – ответ на «удовлетворительно»;
0–10 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за один семестр по дисциплине «» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе в школе»:
60–100 баллов
«отлично»
30-60 баллов
«хорошо»
21–30 баллов
«удовлетворительно»
20 баллов и меньше
«неудовлетворительно»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
Пранцова, Г. В.Методика обучения литературы [Электронный ресурс] : пактикум : учеб.
пособие, 2012.
Технологии и методики обучения литературы [Электронный ресурс] : учеб. пособие /
ред. В. А. Коханова. - Электрон. дан. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 248 с. - Загл. с титул.
экрана. - Б. ц.
Дополнительная литература
Богданова, О. Ю.Теория и методика обучения литературе [Текст] : учеб. для студентов
вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 2-е изд., стер.
- М.: Академия, 2008. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование)
Технологии. Активное обучение / А.П. Панфилова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский
центр «Академия», 2011. - 192 с.(Высшее профессиональное образование
Интернет-ресурсы
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) [Электрольный ресурс]. http://www.fipi.ru/
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – URL:
http://window.edu.ru
Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –
URL: http://e.lanbook.com/
Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система.
– URL: http://biblio-online.ru
ФЭБ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор» [Электронный ресурс]. – URL: http://feb-web.ru
eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL:
http://www.elibrary.ru
ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://ibooks.ru
Philology.ru
http://philology.ru
[Электронный
ресурс]:
филологический
портал.
–
URL:
Ruthenia [Электронный ресурс]: сайт / ОГИ; каф. рус. лит. Туртуского
университета. – URL: http://www.ruthenia.ru
Znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:
http://znanium.com
Программное обеспечение
Не предусмотрено.
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.

Комплект проекционного мультимедийного оборудования.

Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.

Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных
носителях.

Оборудование для аудио- и видеозаписи.

Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины «Методика подготовки к итоговой аттестации по
литературе в школе» ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое
образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа
Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры.
Программа разработана в 2013 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол № _ ,
от « » августа 2013 года).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол №
13, от «14 » ноября 2014 года).
Автор:
канд. филол. наук, доцент
Ясакова Е.А.
Зав. кафедрой литературы
канд. филол. наук
Алиференко Е.И.
Декан филологического факультета
канд. филол. наук, доцент
Шумарин С. И.
Декан филологического факультета
канд. филол. наук, доцент
Шумарин С. И.