работа с коллективом и доу

Мастер-класс по изготовлению оберега «Веник»
Мастер-класс будет полезен для педагогов дополнительного
образования, учителей технологии, родителей.
Время проведения:
Цель: изготовление оберега «Веник».
Задачи:
1. Расширить кругозор о народных традициях и обычаях.
2. Познакомить с изготовлением домашнего оберега, его
предназначением.
3. Развить навыки работы с природными материалами.
Материал мастер – класса можно применять как украшение интерьера
кухни, подарка родным и друзьям.
Оберег — предмет, оберегающий владельца от бед, защищает дом,
приносит любовь, счастье. С давних веков дошел обычай украшать свои дома
оберегами из природных компонентов, которые символизируют здоровье,
благополучие, счастье и достаток.
Первые Обереги появились еще в языческие времена, когда люди
верили в силы природы, способные защитить от бед и болезней, приносящие
удачу и здоровье. Убежденность наших предков в защитных силах таких
простых и привычных вещей, как подкова, веник, соленое тесто нашли свое
отражение в оберегах. Сегодня обереги скрашивают нашу жизнь, принося
частичку надежды и радости.
Существует очень много оберегов домовые, веник, лапоть, косадомовушка, плетень, подкова, ложка.
Чтобы защитить и украсить свой дом, давайте сделаем оберег «Веник».
Оберег нужно делать в хорошем настроении и с добрыми намерениями.
МБДОУ «Детский сад 18»
«Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников»
Консультация для воспитателей
Составила: Карманова Н.А.
Воспитатель
Барнаул, 2013
На сегодня задача формирования развития познавательной
деятельности, в том числе и математической, дошкольника рассматривается в
дошкольной педагогике как некое дополнение к основной задаче - развитию
игровой деятельности.
Для чего следует изучать математику? Издавна каждый человек изучал
и знал математику. Чем вызван интерес к этой науке, и почему по словам
немецкого ученого Гаусса «Математика – царица наук»? Наше мышление,
перерабатывая восприятия и ощущения окружающего мира, подсказывает
нам, как поступить в той или иной ситуации (учебная или бытовая). От того,
как зависит наше мышление, правильно мы поступаем или нет.
Мышление – восприятие окружающей действительности. Основное
качество мышления – это его логичность, т. е. умение делать правильные
выводы.
Математика – способствует развитию логического мышления.
Логичность – основное качество мышления.
Математика практическая – это практическая логика. Как это
понимать? В не каждое новое положение формируется на основе раннее
известных, т. е. все строго доказывается.
Логика – установление причинно-следственных связей. Развивается к
7-8 годам.
Главное качество мышления – это логика. Почему именно в
дошкольном возрасте стоит изучать математику? Дошкольный возраст это
значимый период в жизни каждого человека (это бурный физический рост,
это развитие коры головного мозга). Это развитие потребности интересов,
ведущие из которых познавательные. Ребенок все впитывает. В дошкольном
возрасте детям не только нужно дать объем знаний, но и сформировать
предпосылки для успешного обучения в школе. Основные математические
понятия, заложенные в программе – цифра, число, счет, т. е. множество
(один, много, ни одного).
Множество
Множество – это совокупность элементов, которые воспринимаются
как единое целое. Множество состоит из элементов. Множество
ассоциируется с понятием группа. Чем больше элементов во множестве, тем
множество мощнее. В детском саду множества могут быть конечными,
бесконечными, пустыми и состоять из пяти элементов.
1. Конечные множества – это такие элементы, которые можно
посчитать;
2. Бесконечное множество – это такое множество, в которых элементы
посчитать невозможно (натуральный ряд чисел, звезды, песчинки) ;
3. Дискретные или непрерывные множества – это такое множество в
которых каждый элемент можно воспринимать отдельно;
4. Непрерывные множества – когда элементы отдельно не
воспринимаются (длина стола, стакан воды) ;
5. Упорядоченное множество – в которых между элементами
существует порядок (натуральный ряд чисел) ;
Множество предметов и явлений ребенком воспринимается
различными анализаторами.
1-2 года. К 1-2 годам у детей накапливаются представления о
множестве однородных предметов, которые отражаются в пассивной речи
детей (построить домик и домики – единственное и множественное число) .
Затем в активной речи дети начинают использовать множественное и
единственное число. На этом этапе множество еще не имеет четких границ
для ребенка и не воспринимается элемент за элементом, не осознается
количественная сторона множества.
Дети понимают смысл слова «много» и «мало», но эти слова не имеют
четкой количественной характеристики, ассоциируются со словами
«большой», «маленький».
2-3 года. Дети воспринимают множество в его границах, умеют
сосредотачивать свое внимание на границах множества, а четкое понимание
внутренних элементов еще отсутствует. При наложении предметов на
рисунки дети заполняют всю часть карточки между крайними элементами, но
не воспринимают количество. Легче воспринимают множество, если оно
расположено линейно, в ряд.
3-4 года. Ребенок становится более требовательным к однородному
составу множества, т. е. он считает, что множество всегда состоит из
однородных элементов. На восприятие множества еще оказывают влияние
качественно-пространственные признаки (форма, величина, расстояние
между элементами, расположение по-разному в пространстве) .
4-5 лет. На этом этапе восприятие только однородных множеств играет
отрицательную роль, поэтому необходимо предлагать детям производить
различные операции с множествами: составлять единое множество из 2-х
групп, каждая из которых обладает своими качественными особенностями,
несущественными для всего множества в целом.
Число
Число – это отвлеченное понятие любого количества элементов.
Почему знакомство с числом мы не начинает с трехлетними малышами,
потому трехлетний ребенок еще не осознает, у него наглядно-действенное
представление.
3-4 года. Дети используют слова-числительные, но не понимают, что
такое число. На этом этапе дети способны лишь сравнивать различные
множества путем установления взаимнооднозначного соответствия.
4-5 лет. Дети могут сравнивать числа на основе сравнения множеств,
но не воспринимают число абстрактно, без множества.
5-6 лет. Способны сравнивать любые числа на основе свойства
транзитивности. При измерении понимают число как результат измерения, т.
е. как отношение всей величины (целого) к условной мерке (части).
Понимают, что число служит лишь показателем количества. Происходит
абстрагирование числа от конкретных множеств.
Числа бывают: порядковые – первый, второй, третий; количественные
– один, два, три; числительные. Простые, которые делятся без остатка
только на себя и на единицу; составные (сложные, которые делятся без
остатка не только на себя, но и на другие числа, однозначные, двузначные…
Называние
чисел
по
порядку
называется
натуральной
последовательностью чисел.
Цифра – это условное обозначение числа. Число мы называем, а цифру
мы показываем. «Ребята, покажите цифру числа пять»
Величина
Это отличительный признак любого предмета. Свойства величины:
(для дошкольников):
1. Сравнимость. Только при сравнении предметов о каждом можно
сказать большой он или маленький (для показа необходимо два предмета) ;
2. Относительность – один и тот же предмет может быть большим или
маленьким в зависимости от того, с чем мы сравниваем данный предмет.
Особенности восприятия величины у детей.
Дети, при сравнении по любому параметру употребляют только два
универсальных параметра (большой, маленький). Дошкольники не
соизмеряют величины в предметах (когда ребенок садится на детский
стульчик). С трудом осознают относительный характер величин. У детей не
развита константность восприятия величины (бусы, 10 бусинок на веревочке,
и 10 бусинок в стакане, т. е. при сравнении скажут, что на веревочке бусинок
больше, т. к. занимают большое пространство) .
Геометрические фигуры
В природе не существует геометрических фигур. Геометрические
фигуры – это эталон для определения формы окружающих предметов (в
основном нас окружают прямоугольные формы) .
Фигуры бывают: плоские – когда все точки находятся на одной
плоскости; объемные тела – появляются путем вращения (вводим в средней
группе, графические фигуры – представляем при написании (можно создать с
помощью палочек, ниточек квадрата) .
Особенности восприятия у дошкольников геометрических фигур
Как говорил Венгер Л. А., дети называют фигуру по имени знакомого
предмета, т. е. «опредмечивают» ее. В среднем возрасте дети знают элементы
фигуры, но чем отличаются фигуры, что общего у фигур, что значит
классифицировать фигуры… Это могут только дети старшего возраста и под
руководством взрослого.
Чем отличается квадрат от треугольника – у квадрата больше углов,
больше сторон.
Чем отличается треугольник от квадрата, тем, что у треугольника
меньше углов, меньше сторон.
Выделение и познание ребенком формы предмета, как свойства,
происходит в деятельности с предметами под контролем зрения и
правильного отражения в речи названия формы.
До 3-х лет дети сопоставляют признак формы с конкретными
предметами, т. е. каждую из фигур они воспринимают абсолютно. Дети
различают геометрические фигуры только по образцу и только контрастные
по форме (контраст заключается в том, есть углы (препятствия) или нет). У
детей очень низкий уровень обследования форм, т. к. глаз ребенка
охватывает только лишь внутреннюю область фигуры, ограничиваясь беглым
зрительным восприятием. Поэтому ребенок не может точно определить
контур, форму фигуры. При зрительном обследовании схватываются лишь
отдельные свойства фигуры, а фигура в целом не опознается. До 3-х лет
неизвестные фигуры воспринимаются как знакомые предметы. Например,
цилиндр-стаканчик.
В 3-5 лет под влиянием обучения дети способны выделить некоторые
характерные свойства геометрических фигур в сравнении с другими
фигурами (катится - не катится, есть препятствия или нет, устойчивая фигура
- неустойчивая). Ребенок уже не отождествляет геометрические фигуры с
предметами, а лишь сравнивает. Например, цилиндр, как стаканчик.
Дети еще не могут обобщить фигуры по форме, т. к. мешают признаки:
цвет, размер, расположение в пространстве и др. Детям еще сложно
различать близкие по форме плоские и объемные геометрические фигуры
(круг-шар). хотя это ему не сложно сделать по образцу. Например, не могут
сказать, что яблоко имеет форму шара.
В 5-6 лет дети способны воспринять геометрическую фигуру как
эталон (яблоко, мяч – это шар, т. е. абстрагировать признак формы от других
признаков предметов (цвета, величины, расположения в пространстве,
пропорций частей). Способны различать близкие по форме плоские и
объемные фигуры. Могут устанавливать связь между свойствами фигуры и
ее названием. Дети способны провести обобщение по форме.