Исследовательская деятельность учащихся 6

Исследовательская деятельность учащихся 6-9 классов
по краеведению в процессе обучения истории Отечества.
Белякова Л.П.
Л.Н. Толстой говорил, что знания чего-то стоят, если они добыты не работой памяти, а работой мысли. Организация
исследовательской деятельности учащихся по краеведению в процессе обучения решает главную задачу школы –
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности. Одновременно помогает заинтересовать учеников своим
предметом.
Организация исследовательской деятельности учащихся строится во взаимодействии компонентов системы: урок факультатив - музей. Через взаимодействие компонентов этой системы и при использовании исследовательского метода
происходит изучение истории родного края.
На уроках истории краеведческому материалу отводится 10 - 15 % от общего количества времени. Изучение
истории края ведется интегрированно с курсом Отечественной истории с 6 по 11 класс. Знания об истории края
систематизируются, устанавливается связь локальных событий с событиями Отечественной истории. Так, например, в 6
классе при изучении темы «Восточные славяне» включен в урок вопрос о расселении веси на территории Белоозера: в 7
классе при изучении темы «Смутное время» рассматривается вопрос «Наш край в период Смуты»; в 8 классе при изучении
темы «Россия в первой четверти XIX века» рассматривается вопрос «Мариинская водная система. Белозерский обводной
канал»; в 9 классе при изучении темы «Великая Отечественная война 1941 - 1945 годов» рассматривается вопрос «Вклад
Вологодской области и Белозерского района в дело победы» и т.д.( более подробно смотри в приложении №1). В
зависимости от содержания краеведческие вопросы рассматриваются до изучения темы, в ходе изучения или в конце и
могут составлять содержание целого урока или его элементов в зависимости от объёма краеведческого материала, его
значимости и т.п. Применение краеведческого материала на уроках расширяют кругозор учащихся, используются
сравнения и сопоставления, создает условия для развития познавательской активности учащихся.
Для ведения факультатива используется вариативная часть учебного плана - 1 час. Учащиеся включаются в
атмосферу поиска. На факультативе ученики расширяют представление о различных видах письменных и устных
источников, овладевают методикой их использования, и затем применяют полученные навыки в ходе исследовательской
деятельности по изучению истории родного края. Так, например, ребята узнают о том, что может дать в плане изучения
истории края Новгородский сборник, «История Белозерского землевладения» Копонева, архивы города Белозерска, фонды
музея, обретают навыки респондентского опроса, исследуют современное состояние храмов города и т.п.
Краеведческий музей является важным компонентом системы. Изучение истории края значительно облегчается
при использовании материалов фонда музея и его экспозиций. Возможности музея используются как в урочной
деятельности, так и во внеурочной. На базе музея проводятся такие уроки, как «Родовое древо Белозерских князей XIII XIV вв.», «Белозерский Кремль», «Икона «Богоматерь Умиления» и другие.
Метод исследования при изучении истории родного края используется во всех компонентах системы. Исследовательской
деятельности строится по следующей схеме (алгоритму):
1 - выбор объекта исследования;
2 - обоснование актуальности выбранной темы;
3 - постановка цели и конкретных задач исследования;
4 - выбор методов проведения исследования;
5 - описание процесса исследования;
6 - обсуждение результатов исследования;
7 - формулирование выводов и оценка полученных результатов.(6)
При организации исследования истории края ученики выполняют следующие виды деятельности:
вид - экскурсия. Содержание экскурсии - определяется объектом
1
изучения (музей, производство, место исторических событий...). По своей
тематике проводятся культурно-исторические, художественные, бытовые и
т.д. экскурсии. Во время экскурсии учащиеся знакомятся с подлинными
вещами различных периодов истории, музейными экспонатами, что делает
их представления и знания более конкретными, и преподавание - наглядным.
Так, например, проводится экскурсия «Рубленая сыпь», в ходе которой
ученики знакомятся с историей создания Белозерского вала, его
видоизменения исследуют его современное состояние. По итогам экскурсии
все учащиеся готовят отчет. Умение сравнивать, анализировать и
описывать объекты исследования станут основой отчета по экскурсии.
2 вид - написание мини-реферата на заданную тему. В ходевыполнения такой работы ученики знакомятся с местами
нахождения
информации, формируются следующие умения: работа с различными
источниками, отбор материала, логическое изложение вопроса, умение
формулировать выводы, а также проявляются при оформлении работы
художественные способности учеников. Так, например, учениками написаны
такие мини-рефераты как «Древнее Белоозеро», «Белозера на Куликовом
поле», «Белозерское княжество» и т.д.;
3 вид - составление паспортов храмов г. Белозерска как сохранившихся, так сохранившихся частично и
исчезнувших. Такая работа позволяет создать исторический облик города. Содержанием паспорта храма являются
следующие данные: дата основания, место
расположения, краткое описание, фотография храма, состояние на
сегодняшний день, причины и время разрушения. Паспорт могут дополнить воспоминания очевидцев разрушения храмов в
городе. Умение устанавливать причинно-следственные связи в истории помогут уяснить факты вандализма по отношению
к памятникам религиозного культа в нашем городе, соотносить единичные исторические факты и общие явления;
4 вид-исследование топонимических названий города Белозерска. Эта форма исследования помогает учащимся
установить исчезнувшие названия улиц города Белозерска, соотнести названия новых улиц и улиц начала XX века,
выявить причины появления того или иного названия улицы, выяснить события, в связи с которыми появились названия
новых улиц и соответственно исчезли старые названия. При этом ученики объясняют цели и результаты событий,
высказывают и аргументируют свое отношение к событиям;
5 вид
такой
формы
способности
может
ученика.
быть
будет
ученик
при
интересует:
должен
понимает,
условии,
отношения,
о
владеть
очевидцами
событий
Он
добыта
вспоминать
их
с
исследования
доброжелательные
что
встреча
-
что
тогда
своем
вся
прошлом.
биография
тем
исторически
исторических
событий.
позволяют
развивать
что
интересующая
между
собеседником
собеседник
Перед
собеседника
фоном,
Использование
будет
о
его
и
информация
им
установятся
говорить
интервью
или
коммуникативные
откровенно,
ученики
отдельные
котором
определяют,
факты.
пойдет
речь
Сам
в
беседе.
Ученики
записывают
воспоминания
вслед
за
рассказом
дословно
от
1-го лица; текст не редактируется, даже если речь не очень грамотна;
оставляются поля для уточнений и дополнений; оформляется чистовой вариант. Ученики приобретают умение
сравнивать данные разных источников, описывать условия и образ жизни людей в разные периоды истории.
вид
6
-
составление
генеалогического
«
древа»
своей
семьи.
Первоначально методом опроса ученики составляют схему родственников по линии отца и матери, указывают фамилию,
имя, отчество, годы жизни. Далее эта работа усложняется: дети записывают воспоминания родственников; биографические
данные; события и случаи, участниками которых они были; отбирают и копируют документы и фотографии; обращаются в
архив для уточнения данных; составляют описание и оформляют родословную. В зависимости от возможностей учащиеся
выполняют все или некоторые этапы по составлению родословной. При этом ученики четко представляют мотив - это
нужно их семье.
Ученики приобретают умение излагать события в хронологической последовательности, описывать их,
устанавливать причины и последствия события в жизни человека;
7 вид - написание реферата (доклада). Лучшие работы участвуют в районной и областной краеведческой олимпиаде «Мир
через
культуру».
Этапы
и
виды
деятельности
ученика
следующей таблицы:
Этап
и
учителя
можно
Ученик
представить
Учитель
1.Выбор темы
Выбирает
Предлагает
2.Знакомство
Подбирает
Дополняет
литературой
3.Выделение проблемы
Демонстрирует понимание
Корректирует
4.Составление плана
Предлагает варианты
Инструктирует
5.Построение гипотезы
Моделирует
Ориентирует
6.Решение проблемы
Аргументирует
Дополняет базу данных
7. Выводы
Подводит итоги
Корректирует
с
в
При написании работы мобилизуются все полученные умения и навыки исследовательской деятельности:
сбор и анализ материала, установление причинно-следовательных связей между событиями описание событий,
умение анализировать, обобщать, делать вывод и т.д.
8 вид - сбор экспонатов для организации выставки «Мир забытых вещей». Ученики находят предметы
быта, не использованные в наши дни, определяют их назначение.
Таким образом, в результате сочетание различных видов исследовательской деятельности позволяет
каждому ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов.
Краеведческое образование даёт возможность учащимся почувствовать личную значимость в сохранении и
восстановлении историко-культурного наследия края. Приобщение учащихся старших классов к исследованиям
становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые
становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического
теоретического
мышления формируется
интеллект,
мышления.
обеспечивающий
действительности (1).
Результативность организации исследовательской работы заключается в следующем:
понимание
На
основе
окружающей
виде
- воспитание гражданской позиции учеников
- осознание значимости истории края в общем историческом процессе
-развитие
навыков
исследовательской
деятельности
учащихся
и
применение этих навыков в практической жизни;
- самоутверждение и самовыражение личности через участие в различных конкурсах и олимпиадах;
- привитие устойчивого интереса к истории;
-сохранение исторических материалов и документов;
-создание методической базы по краеведению;
Формируются также специфические умения и навыки:
-мыследеятельностные;
-коммуникативные;
- поисковые;
-информационные;
- презентационные и др.
Формируются ключевые компетенции:
-самостоятельность
-активность
-коммуникативность
-самовыражение
- успешность и т.п.
Результативность исследовательской работы будет положительной при соблюдении следующих педагогических
условий:
-личностно ориентированный, системно-деятельностный подход;
- разработка и реализация исследовательской деятельности учащихся как целостной, открытой, гибкой, уровневой,
цикличной, непрерывной педагогической системы, компонентный состав которой (целевой, содержательный,
методический, деятельностный, результативный) обеспечивает развитие познавательного, творческого, ценностного,
коммуникативного, культурного потенциала личности школьника;
-преимущественно опосредованное руководство педагога;
- сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм обучения, разработка системы творческих заданий;
- внедрение технологи обучения самостоятельной поисковой исследовательской деятельности учащихся во все элементы
учебного процесса общеобразовательной школы.