г. Красноярск, Формирование текстовой компетенции

С.С. ИВАНОВА
Муниципальное образовательное учреждение
«Общеобразовательный лицей № 12», г. Красноярск
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ближайшем будущем в области школьного образования планируется
переход на обучение, направленное на формирование и развитие ряда
ключевых компетентностей.
Ключевые компетентности предполагают овладение умениями оценить
ситуацию, осознать проблему и спланировать действия, которые требуются
для ее решения, контролировать, оценивать их выполнение. Важнейшим
становится
опыт самостоятельной деятельности, коллективной работы,
направленной на достижение общей цели. На необходимость формирования
этих умений возлагаются большие надежды, а предметная система обучения
ставится под сомнение по причине её непродуктивности. Называют разное
количество ключевых компетентностей (М. Стобарт, И. А. Зимняя А. В.
Хуторской, В. В. Краевский, и др.), что связано со сложностью и
недостаточной разработанностью проблемы, причем наибольшую трудность
при выделении ключевых компетентностей представляет поиск единой
теоретической основы для их выделения. Большинство учёных солидарны в
выделении следующих групп ключевых компетенций: социально-трудовой,
коммуникативной, информационной, учебно-познавательной, общекультурной
и
ценностно-смысловой компетенций. Текстовую компетентность (ТК)
обычно относят к группе коммуникативных или языковых компетентностей,
многие компоненты вышеперечисленных компетентностей сходных друг с
другом, но изучаются они с разных точек зрения и формируются у школьников
с помощью различных методик.
Изучением формирования и развития текстовой компетенции
школьников и студентов занимались такие исследователи как Салосина И.В.,
Болотнова Н.С., Циглер Н.П., Грибова О.Е., Дымарский М.Я., Сайфутдинова
Н.Ш., Кошечкина Т.В. и другие.
Текстовая компетентность включает «комплекс знаний о тексте как
форме коммуникации», а так же «набор опирающихся на это знаний, навыков
и умений личности осуществлять текстовую деятельность»2, 42. И. В.
Салосина
понимает текстовую компетентность как «обладание
компетенциями, определяющими готовность к текстовой деятельности» 4, с.
55.
Значение тестовой компетенции для обучения и развития младшего
школьника невозможно переоценить. В большинстве случаев именно от
степени владения текстовой компетенцией зависит успешность усвоения
учеником большинства общеобразовательных дисциплин. На сегодняшний
день ни один человек мы не можем представить себя без использования
письменного текста практически во всех областях нашей жизни, проблема
формирования и развития у младших школьников текстовой компетенции
(умения ориентироваться в тексте) должна найти пути решения.
Умение работать с тестом одно из важнейших общеучебных умений,
необходимых для успешного и полноценного обучения детей младшего
школьного возраста. Умения, определяющие содержание текстовой
компетенции относятся Рубинштейном С.Л., Фридманом Л.М. и Воровщиком
С.Г. к общеучебным умениям, обеспечивающим эффективное усвоение
учебного материала.
Формирование текстовых умений является важным процессом при
обучении младших школьников, потому что текст является коммуникативной
единицей обучения, т.к. учебный процесс происходит в условиях
непосредственного речевого общения путем обмена текстами в устной или
письменной форме. Кроме коммуникативных умений, работа с текстом
способствует формированию логических и лингвистических умений,
характеризующихся развитием мышления и чувством языка (например,
умений: выделять существенные и несущественные признаки предмета;
группировать признаки, явления и факты; выделять основную и
детализирующую информацию в содержании текста; делать выводы из
наблюдений; обобщать факты, видеть ключевые слова текста и т. д.).
Формирование многих коммуникативных, логических, лингвистических
умений школьников происходит в процессе работы с текстом, который
составляет основу дидактического материала, с помощью которого учащимся
предъявляются соответствующие знания.
Низкая степень владения текстовой компетенцией препятствует усвоению
учащимися школьных знаний в полном объёме. Пробелы в знаниях приводят
к снижению мотивации обучения и прогрессирующей неуспеваемости не
только по учебным предметам в образовательной области «Филология», но и
по предметам других областей образования.
С целью
выявления
эффективности
формирования и
совершенствования текстовой компетенции учащихся средствами учебных
пособий по русскому языку и литературному чтению, нами был произведен
анализ школьных учебников. Для анализа нами были отобраны учебники,
рекомендуемые для обучения по развивающей программе Занкова Л.В.
Автором школьных учебников по русскому языку для учащихся 2-4
классов является А.В. Полякова, учебники изданы в Москве в издательстве
«Просвещение», год издания учебника для 2 класса 2007 год, для 3 класса
2002, а для 4 – 2003 год. Учебники «Литературное чтение» Н.А. Чураковой и
В.Ю.Свиридовой за 2,3 и 4 классы были выпущены в г. Самаре издательством
«Учебная литература». Учебник «Литературное чтение» за 2 класс был издан в
2007 году, за 3 и 4 классы – в 2004 году. Анализ учебников осуществлялся по
определению наличия в них заданий и упражнений, направленных на
развитие текстовой компетенции. В результате анализа данных учебных
пособий для учащихся младшего школьного возраста, были получены
следующие результаты, отраженные в таблице №1.
Таблица №1
Сводная таблица заданий, направленных на формирование текстовой
компетенции учащихся 2-4 классов в учебниках Н.А. Чураковой,
В.Ю. Свиридовой "Литературное чтение"и А.В. Поляковой "Русский язык"
Задания
Выразительное чтение текста
Создание своего текста
Выделение основной мысли текста
Пересказ текста
Озаглавливание текста
Составление плана текста
Деление текста на абзацы
Озаглавливание абзацев текста
Составление текста по рисунку
Подбор эпиграфа к главе
Количество заданий,
формирующих ТК
Общее количество заданий в
учебниках
Процент заданий, направленных
на формирование ТК
Количество
заданий
в учебнике
за 2 класс
Количество
заданий
в учебнике
за 3 класс
Количество
заданий
в учебнике
за 4 класс
Количество
заданий,
направленных на
формирование
ТК
за 2,3,4 классы
8
7
2
0
8
3
5
3
1
1
5
2
4
1
7
0
3
3
0
1
2
0
5
4
4
1
6
5
1
0
15
9
11
5
19
4
14
11
2
2
38
26
28
92
597
500
553
1 650
6,37%
5,20%
5,06%
5,58%
Исходя из данных, полученных в результате анализа школьных учебников,
нами было принято решение о выявлении уровня текстовой компетенции
учащихся 2-4 классов с помощью тестирования. Экспериментальную базу
исследования составили двенадцать классов общеобразовательного
учреждения лицея № 12 города Красноярска. В эксперименте приняли участие
204 учащихся вторых, третьих и четвёртых классов, из них 68 учащихся 2
класса, 68 учащихся 3 класса и 68 учащихся 4 класса. Содержанием
экспериментального исследования текстовой компетенции учащихся являлись
модифицированная методика исследования дискурсивного мышления К.Ф.
Седова [5] и методика формирования и мониторинга общих умений
коммуникации О.В. Запятой [3].
Учащимся в ходе эксперимента было предложено двенадцать заданий.
Задания, направленные на выявление уровня развития текстовой компетенции
младших школьников, были распределены на 4 блока (Восприятие текста.
Понимание текста. Воспроизведение текста. Порождение текста), каждый из
которых включал в свой состав несколько заданий.
Анализ статистических данных, полученных в хоте тестирования,
осуществлялся по методике В.П. Беспалько «Коэффициент усвоения опыта
учащимися». Средний балл по каждому классу мы отразили в таблице №2,
глядя на которую, можно сделать вывод о том, что во всех классах
коэффициент усвоения материала ниже нормы. Нормой считается
коэффициент≥ 0,7. При усвоении с коэффициентом ≤ 0,7 учащийся в
последующей деятельности совершает систематические ошибки и не способен
к их исправлению[1,86].
Таблица № 2
Средний балл по каждому классу, полученный при расчете по методике В.П.
Беспалько «коэффициент усвоения опыта учащимися»
класс
средни
й балл
2А
2Б
2В
2Г
3А
3Б
3В
3Г
4А
4Б
4В
4Г
0,54
0,48
0,5
0,43
0,51
0,46
0,53
0,6
0,56
0,56
0,47
0,56
Низкий уровень текстовой компетентности у учащихся 2, 3 и 4 классов,
выявленный в ходе тестирования, а так же недостаточное количество заданий
и упражнений в школьных учебниках по русскому языку и литературному
чтению подтолкнуло нас к созданию специального факультативного курса для
младших школьников. Целью данного курса является формирование и
развитие текстовой компетенции (умения ориентироваться в тексте) у
учащихся в образовательном процессе. Исходя из логики деления текстовой
компетентности на структурные компоненты, факультативный курс имеет
четыре раздела, каждый из которых направлен на формирование определённых
текстовых умений. Основные разделы программы: «Выразительное чтение-это
сложное умение», «Текст читаем и всё понимаем», «Всё сумеем прочитать, а
потом пересказать», «Подключим воображение и напишем сочинение».
Первый раздел «Выразительное чтение-это сложное умение» (восприятие
текста) совершенствует навыки выразительного, беглого, правильного чтения
учащихся, развивает умения вникать в суть услышанного/прочитанного,
осуществлять поиск верных и неверных утверждений по содержанию текста.
Второй раздел «Текст читаем и всё понимаем» (понимание текста) направлен
на развитие умений, способствующих полноценному пониманию
прочитанного текста. Учащиеся учатся озаглавливать текст, делить текст на
абзацы и озаглавливать их, выбирать главного героя произведения, выделять
ключевые слова. В рамках третьего раздела «Всё сумеем прочитать, а потом
пересказать» (воспроизведение текста) младшие школьники совершенствуют
умения пересказывать текст устно и письменно. Раздел «Подключим
воображение и напишем сочинение» (создание текста) призван закрепить
умения, необходимые учащимся для написания сочинений разных типов.
Факультативный курс организован в форме кружка «Текстознайка» для
учащихся 3 и 4 классов и рассчитан на 34 занятия (1 час в неделю). Апробация
курса осуществляется с в настоящее время на базе 3-4 классов лицея №12, в
Ленинском районе города Красноярска.
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
Педагогика, 1989.-192 с.
технологий.
Москва:
2. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности:
методики лингвистического анализа художественного текста:
Методическое пособие. Томск, 2002. - 64с.
3. Запятая О.В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации
учащихся: методическое пособие. Красноярск, 2007. – 136 с.
4. Салосина И.В. Текстовая компетентность: от восприятия к
интерпретации \\Вестник Томского государственного педагогического
университета. Выпуск 10 (73). Томск. 2007.
5. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной
компетенции. Москва, «Лабиринт», 2004.- 320 с.