Входящий контроль по русскому языку в 10 классе

Входящий контроль по русскому языку в 10 классе
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
(1)…В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца
Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат.
(2) Более всего на свете прокуратор ненавидел запах розового масла, и всё теперь предвещало
нехороший день, так как запах этот начал преследовать прокуратора с рассвета.
(3) Прокуратору казалось, что розовый запах источают кипарисы и пальмы в саду, что к запаху
примешивается проклятая розовая струя. (4) От флигелей в тылу дворца, где расположилась
пришедшая с прокуратором когорта Двенадцатого Молниеносного легиона, заносило дымком в
колоннаду через верхнюю площадку сада, и к горьковатому дыму, свидетельствующему о том, что
кашевары в кентуриях начали готовить обед, примешивался всё тот же розовый дух…
Из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
2. Графически обозначьте обособленные определения.
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях №2 и №4.
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Из первого предложения выпишите все предлоги.
6. Укажите способ образования слова сверкающей
7. Укажите № предложения(ий) с сочинительной и подчинительной связью простых предложений
в составе сложного.
8. Постройте линейную схему к предложениям №3 и №4. Укажите вид подчинительной связи
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте.
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитет
4) Сравнительная синтаксическая конструкция
5) Гипербола
6) Метафора
7) Гипербола
9) Олицетворение
10) Ряды однородных членов
Входящий контроль по русскому языку в 10 классе (ключ)
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
(1)…В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца
Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат.
(2) Более всего на свете прокуратор ненавидел запах розового масла, и всё теперь предвещало
нехороший день, так как запах этот начал преследовать прокуратора с рассвета.
(3) Прокуратору казалось, что розовый запах источают кипарисы и пальмы в саду, что к запаху
примешивается проклятая розовая струя. (4) От флигелей в тылу дворца, где расположилась
пришедшая с прокуратором когорта Двенадцатого Молниеносного легиона, заносило дымком в
колоннаду через верхнюю площадку сада, и к горьковатому дыму, свидетельствующему о том, что
кашевары в кентуриях начали готовить обед, примешивался всё тот же розовый дух…
Из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
Художественный стиль, повествование с элементами описания
2. Графически обозначьте обособленные определения.
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях №2 и №4.
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Из первого предложения выпишите все предлоги.
(в, с, между)
6. Укажите способ образования слова сверкающей
(суффиксальный)
7. Укажите № предложения(ий) с сочинительной и подчинительной связью простых предложений
в составе сложного. (2,4)
8. Постройте линейную схему к предложениям №3 и №4. Укажите вид подчинительной связи
№3[
], ( что…
), ( что….
). (однородное)
№ 4 [ ,( где…
), ], и [ ,( что…
), ]. (параллельное)
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте.
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитет
4) Сравнительная синтаксическая конструкция
5) Гипербола
6) Метафора
7) Гипербола
9) Олицетворение
10) Ряды однородных членов
Промежуточный контроль по русскому языку в 10 классе
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
1. Наконец он нашел себе занятие. 2. Однажды в его присутствии Василий Иванович
перевязывал мужику раненую ногу, но руки тряслись у старика, и он не мог справиться с бинтами.
3. Сын ему помог и с тех пор стал участвовать в его практике, не переставая в то же время
подсмеиваться и над средствами, которые сам же советовал, и над отцом, который тотчас же пускал
их в ход. 4. Но насмешки Базарова нисколько не смущали Василия Ивановича, они даже утешали
его. 5. Придерживая свой засаленный шлафрок двумя пальцами на желудке и покуривая трубочку,
он с наслаждением слушал Базарова, и чем больше злости было в его выходках, тем добродушнее
хохотал осчастливленный отец. 6. Он даже повторял эти иногда тупые и бессмысленные выходки в
течение нескольких дней.
7. Мысль, что он имеет такого помощника, приводила его в восторг, наполняла гордостью,
8. «Да, да, — говорил он какой-нибудь бабе, - ты, голубушка, должна Бога благодарить за то, что
сын мой у меня гостит: по самой научной и новейшей методе тебя лечат теперь, понимаешь ли ты
это? 9. Император французов Наполеон, и тот не имеет лучшего врача».
(По гл. XXVII романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».)
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
2. Графически обозначьте обособленные обстоятельства
.
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях № 2 , 4, 7
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Из предложений 5-6 выпишите производный предлог.
6. Из предложений 3-5 выпишите существительное, образованное приставочносуффиксальным способом.
7. Во 2-м абзаце найдите сложноподчиненное предложение с одним придаточным. Определите его
вид. Запишите номер предложения.
8. Постройте схему 3 предложения. Укажите вид подчинительной связи
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте.
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитеты
4) Гипербола
5) Сравнительная синтаксическая конструкция
6) Метафора
7) Олицетворение
9) Гипербола
10) Ряды однородных членов
Промежуточный контроль по русскому языку в 10 классе (ключ)
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
1. Наконец он нашел себе занятие. 2. Однажды в его присутствии Василий Иванович
перевязывал мужику раненую ногу, но руки тряслись у старика, и он не мог справиться с бинтами.
3. Сын ему помог и с тех пор стал участвовать в его практике, не переставая в то же время
подсмеиваться и над средствами, которые сам же советовал, и над отцом, который тотчас же пускал
их в ход. 4. Но насмешки Базарова нисколько не смущали Василия Ивановича, они даже утешали
его. 5. Придерживая свой засаленный шлафрок двумя пальцами на желудке и покуривая трубочку,
он с наслаждением слушал Базарова, и чем больше злости было в его выходках, тем добродушнее
хохотал осчастливленный отец. 6. Он даже повторял эти иногда тупые и бессмысленные выходки в
течение нескольких дней.
7. Мысль, что он имеет такого помощника, приводила его в восторг, наполняла гордостью,
8. «Да, да, — говорил он какой-нибудь бабе, - ты, голубушка, должна Бога благодарить за то, что
сын мой у меня гостит: по самой научной и новейшей методе тебя лечат теперь, понимаешь ли ты
это? 9. Император французов Наполеон, и тот не имеет лучшего врача».
(По гл. XXVII романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».)
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи. Художественный стиль, повествование
2. Графически обозначьте обособленные обстоятельства. (№ 3,5)
.
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях № 2 , 4, 7
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы. (перевязывал, засаленный
наслаждением, бессмысленные, какой-нибудь)
5. Из предложений 5-6 выпишите производный предлог. (В течение.)
6. Из предложений 3-5 выпишите существительное, образованное приставочносуффиксальным способом. (Насмешки.)
7. Во 2-м абзаце найдите сложноподчиненное предложение с одним придаточным. Определите его
вид. Запишите номер предложения. (№ 7, придаточное определительное.)
8. Постройте схему 3 предложения. Укажите вид подчинительной связи
[
,( которые…
),
и ], ( который…
).
(Параллельное)
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. (№ 3, 5,9)
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитеты
4) Гипербола
5) Сравнительная синтаксическая конструкция
6) Метафора
7) Олицетворение
9) Гипербола
10) Ряды однородных членов
Промежуточный контроль по русскому языку в 10 классе
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
1) …Иван стал обдумывать положение. (2)Перед ним было три пути. (3)Чрезвычайно
соблазнял первый: кинуться на эти лампы и замысловатые вещицы и всех их к чёртовой бабушке
перебить и таким образом выразить свой протест за то, что он задержан зря. (4)Но сегодняшний
Иван значительно уже отличался от Ивана вчерашнего, и первый путь показался ему
сомнительным: чего доброго, они укоренятся в мысли, что он буйный сумасшедший. (5)Был
второй: немедленно начать повествование о консультанте и Понтии Пилате. (6)Однако вчерашний
опыт показывал, что этому рассказу не верят или понимают его как-то извращённо. (7)Поэтому
Иван и от этого пути отказался, решив избрать третий: замкнуться в гордом молчании.
(8)Полностью этого осуществить ему не удалось и, волей-неволей, пришлось отвечать, хоть
и скупо и хмуро, на целый ряд вопросов…
Из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
2. Графически обозначьте обособленные обстоятельства
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях № 5 ,6
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Из предложения 3 выпишите все местоимения.
6. Из предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
7. Определите вид придаточного предложения № 6
8. Постройте схему 8 предложения.
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте.
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитеты
4) Гипербола
5) Фразеологизм
6) Метафора
7) Олицетворение
9) Гипербола
10) Ряды однородных членов
.
Промежуточный контроль по русскому языку в 10 классе (ключ)
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
1) …Иван стал обдумывать положение. (2)Перед ним было три пути. (3)Чрезвычайно
соблазнял первый: кинуться на эти лампы и замысловатые вещицы и всех их к чёртовой бабушке
перебить и таким образом выразить свой протест за то, что он задержан зря. (4)Но сегодняшний
Иван значительно уже отличался от Ивана вчерашнего, и первый путь показался ему
сомнительным: чего доброго, они укоренятся в мысли, что он буйный сумасшедший. (5)Был
второй: немедленно начать повествование о консультанте и Понтии Пилате. (6)Однако вчерашний
опыт показывал, что этому рассказу не верят или понимают его как-то извращённо. (7)Поэтому
Иван и от этого пути отказался, решив избрать третий: замкнуться в гордом молчании.
(8)Полностью этого осуществить ему не удалось и, волей-неволей, пришлось отвечать, хоть
и скупо и хмуро, на целый ряд вопросов…
Из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
( Художественный, рассуждение)
2. Графически обозначьте обособленные обстоятельства
3. Подчеркните грамматические основы в предложениях № 5 ,6
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Из предложения 3 выпишите все местоимения. (эти, всех, их, таким, свой, то, что, он)
6. Из предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
( Осуществить)
7. Определите вид придаточного предложения № 6 (придаточное изъяснительное)
8. Постройте схему 8 предложения.
[
,( хоть…
),
].
9. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. (5,6,10)
1) Синекдоха
2) Умолчание
3) Эпитеты
4) Гипербола
5) Фразеологизм
6) Метафора
7) Олицетворение
9) Гипербола
10) Ряды однородных членов
Контрольная работа № 1 по русскому языку в 10 классе
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
1. Наконец он наш..л себе занятие. 2. Однажды в его пр..сутствии Василий Иванович перевязывал мужику ран…ую ногу, но руки тр..слись у старика, и он не мог справиться с бинтами. 3. Сын
ему помог и с тех пор стал участвовать в его практике, не переставая в то же время подсмеиваться и
над средствами, которые сам же советовал, и над отцом, который тотчас же пускал их в ход. 4. Но
насмешки Базарова н..сколько не смущали Василия Ивановича, они даже ут..шали его. 5. Пр…держивая свой засаленный шлафрок двумя пальцами на желудке и покуривая трубочку, он с насл..ждением слушал Базарова, и чем больше злости было в его выходках, тем добродушнее хохотал осчастливл…ый отец. 6. Он даже повторял эти иногда тупые и бе..смысленные выходки в течение нескольких дней.
7. Мысль, что он имеет такого помощника, приводила его в в..сторг, наполняла гордостью,
8. «Да, да, — говорил он какой-нибудь бабе, - ты, голубушка, должна Бога благодарить за то, что
сын мой у меня гостит: по самой научной и новейшей методе тебя лечат теперь, понимаешь ли ты
это? 9. Император французов Наполеон, и тот не имеет лучшего врача».
(По гл. XXVII романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».)
Промежуточный контроль по русскому языку в 10 классе
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
СПРОСИ У СОВЕСТИ СВОЕЙ
Споко..н и счас..лив тот кто живет в ладу со своей совестью. (Не) завидна участь того кто
разм..нулся с ней поступился с совестью ради ( сию) минутной выгоды или хуже того отрекся от
нее из личного эг..изма.
Совес..ливый человек ( не) обман..т (не) украдет (не) пр..даст на производств.. (не) схалтурит.
В час..ной жизн.. (не) оставит без помощ.. и внимания старых родителей или собствен..ого ребенка
(не) обид..т слабого и (не) униз..т себя лиц..мерием и лестью. Совес..ливый значит порядочный
чес..ный человек наделен..ый чувством достоинства справ..дливостью добротой. О совес..ливом
человеке можно сказать словами Н.А.Добролюбова Пусть его жизнь (не) оз..рилась блеском какого
(либо) деяния на пользу общества все (таки) его нравствен..ое значение (не) потерян..о.
Добавим что нравствен..ое значение каждой личности живущ..й по (не) писан..ым законам
совести (не) оценимо ибо всем окружающим она дарит теплоту человечности.
К.Ткаченко
1.Назовите тему текста.
2. Определите микротемы (составьте план).
3. Назовите основную мысль текста.
4. Определите стиль текста (докажите свое мнение).
5. Определите тип текста ( докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы, повтор, местоимение, союзы)
используется для связи предложений: 1-2 и 2-3
8.Найдите в последнем предложении слово, в котором происходит процесс оглушения, и
произведите его фонетический разбор.
9. Определите лексическое значение слов: совесть, л..цемерие, лесть
10. Объясните, как вы понимаете фразеологический оборот поступился совестью.
11. Назовите слова и выражения, относящиеся к высокому стилю. Для чего автор использует их в
своей статье? Подберите к этим словам нейтральные синонимы.
12. Найдите в тексте слова, образованные способом сложения. Произведите их морфемный разбор.
13. Произведите морфологический разбор одного краткого прилагательного.
14. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения
15. Творческая работа. Напишите, какое отношение имеют размышления о совести, высказанные в
этой статье, к роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
10 КЛАСС
(1)…В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца
Ирода Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат.
(2) Более всего на свете прокуратор ненавидел запах розового масла, и всё теперь предвещало
нехороший день, так как запах этот начал преследовать прокуратора с рассвета.
(3) Прокуратору казалось, что розовый запах источают кипарисы и пальмы в саду, что к запаху
примешивается проклятая розовая струя. (4) От флигелей в тылу дворца, где расположилась
пришедшая с прокуратором когорта Двенадцатого Молниеносного легиона, заносило дымком в
колоннаду через верхнюю площадку сада, и к горьковатому дыму, свидетельствующему о том, что
кашевары в кентуриях начали готовить обед, примешивался всё тот же розовый дух…
Из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стиль текста и тип речи.
2. Графически обозначьте обособленные определения и обстоятельства.
3. Укажите № предложения(ий) с сочинительной и подчинительной связью простых предложений в
составе сложного.
4. Постройте линейную и графическую схему к предложениям №3 и №4. Укажите вид
подчинительной связи.
5. Подчеркните грамматические основы в предложениях №2 и №4.
6. Найдите в тексте простое(ые) односоставное(ые) безличное(ые) предложение(ия), входящее(ие) в
сложное(ые) предложение(ия), выпишите его (их).
7. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1) …Речь эта, как впоследствии узнали, шла об Иисусе Христе. (2) Дело в том, что редактор
заказал поэту для очередной книжки большую антирелигиозную поэму. (3) Эту поэму Иван
Николаевич сочинил, и в очень короткий срок, но, к сожалению, ею редактора нисколько не
удовлетворил. (4) Очертил Бездомный главное действующее лицо своей поэмы, то есть Иисуса,
очень чёрными красками, и тем не менее всю поэму приходилось, по мнению редактора, писать
заново. (5) И вот теперь редактор читал поэту нечто вроде лекции об Иисусе, с тем чтобы
подчеркнуть основную ошибку поэта.
(6) Трудно сказать, что именно подвело Ивана Николаевича – изобразительная ли сила его таланта
или полное незнакомство с вопросом, по которому он писал, - но Иисус у него получился, ну,
совершенно живой, некогда существовавший Иисус, только, правда, снабжённый отрицательными
чертами Иисус…
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите тип речи текста.
2. Укажите №№ простых предложений и сложных отдельно.
3. В СПП подчеркнуть грамматические основы, определить вид придаточных предложений,
составить линейные и графические схемы.
4. Выпишите вводные слова и предложения, если таковые есть в тексте.
5. Назовите части речи подчёркнутых слов и объясните их написание.
6. Письменно (сжато) передайте содержание фрагмента.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1) …Иван стал обдумывать положение. (2)Перед ним было три пути. (3)Чрезвычайно соблазнял
первый: кинуться на эти лампы и замысловатые вещицы и всех их к чёртовой бабушке перебить и
таким образом выразить свой протест за то, что он задержан зря. (4)Но сегодняшний Иван
значительно уже отличался от Ивана вчерашнего, и первый путь показался ему сомнительным: чего
доброго, они укоренятся в мысли, что он буйный сумасшедший. (5)Был второй: немедленно начать
повествование о консультанте и Понтии Пилате. (6)Однако вчерашний опыт показывал, что этому
рассказу не верят или понимают его как-то извращённо. (7)Поэтому Иван и от этого пути
отказался, решив избрать третий: замкнуться в гордом молчании.
(8)Полностью этого осуществить ему не удалось и, волей-неволей, пришлось отвечать, хоть и скупо
и хмуро, на целый ряд вопросов…
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Составьте словарный диктант, используя слова из текста.
2. Подумайте, какие пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста, и
укажите их на примере 4-х предложений.
3. Объясните написание выделенных слов.
4. Выпишите из предложения №3 словосочетания с различными видами подчинительной связи.
5. Подберите к слову избрать однокоренные слова.
6. Пользуясь толковым словарём, объясните значении слова консультант.
7. Кратко передайте содержание текста.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1)…Прибывшая знаменитость поразила всех своим невиданным по длине фраком дивного покроя
и тем, что явилась в чёрной полумаске. (2)Но удивительнее всего были двое спутников чёрного
мага: длинный клетчатый в треснувшем пенсне и черный жирный кот, который, войдя в уборную на
задних лапах, совершенно непринуждённо сел на диван, щурясь на оголённые гримировальные
лампионы.
(3)Римский постарался изобразить на лице улыбку, от чего оно сделалось кислым и злым, и
раскланялся с безмолвным магом, сидящим рядом с котом на диване. (4)Рукопожатия не было.
(5)Зато развязный клетчатый сам отрекомендовался финдиректору, назвав себя «ихний помощник».
(6)Это обстоятельство удивило финдиректора, и опять-таки неприятно: в контракте решительно
ничего не упоминалось ни о каком помощнике.
(7)Весьма принуждённо и сухо Григорий Данилович осведомился у свалившегося ему на голову
клетчатого о том, где аппаратура артиста…
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стилевую принадлежность текста.
2. Укажите № предложения(ий), где прилагательное употребляется в значении имени
существительного.
3. Из предложений №1 - №3 выпишите словосочетания(ие), в состав которых(ого) входят
причастия(ие) и существительные(ое).
4. Укажите номер предложения с обобщающим словом.
5. Найдите в тексте бессоюзное сложное предложение, укажите смысловые отношения между
частями БСП, выделите в них грамматические основы.
6. Обозначьте в тексте графически обособленные определения и обстоятельства.
7. Какое словосочетание в тексте придает речи сниженную, просторечно-разговорную окраску?
8. Сжато передайте содержание текста.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1)…Тут у самого выхода на Бронную со скамейки навстречу редактору поднялся в точности тот
самый гражданин, что тогда при свете солнца вылепился из жирного зноя. (2)Только сейчас он был
уже не воздушный, а обыкновенный, плотский, и в начинающихся сумерках Берлиоз отчётливо
разглядел, что усишки у него как куриные перья, глазки маленькие, иронические и полупьяные, а
брючки клетчатые, подтянутые настолько, что видны грязные белые носки.
(3)Михаил Александрович так и попятился, но утешил себя тем соображением, что это глупое
совпадение и что вообще сейчас об этом некогда размышлять.
- (4)Турникет ищите, гражданин? – треснувшим тенором осведомился клетчатый тип.
– (5)Сюда пожалуйте! (6)Прямо и выйдете куда надо…
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Укажите стилевую принадлежность текста и его особенности.
2. Охарактеризуйте слова усишки и брючки с точки зрения их лексической принадлежности
(исходя из содержания текста).
3. В каком значении употребляется слово клетчатый в предложениях №2 и №4?
4. Выделите грамматические основы в предложениях
односоставных, входящих в них.
№3, №4, №5, №6 и укажите вид
5. Укажите СПП с однородным подчинением придаточных.
6. Пользуясь толковым словарём, объясните значение слова тенор.
7. Объясните написание выделенных слов.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1)…И вот в это время случилось что-то со мною. (2)Чёрт знает что, в чём Стравинский, наверное,
давно уже разобрался. (3)Именно, нашла на меня тоска и появились какие-то предчувствия.
(4)Статьи, заметьте, не прекращались. (5)Над первыми из них я смеялся. (6)Но чем больше их
появлялось, тем более менялось моё отношение к ним. (7)Второй стадией была стадия удивления.
(8)Что-то на редкость фальшивое и неуверенное чувствовалось буквально в каждой строчке этих
статей, несмотря на грозный и уверенный тон. (9)Мне всё казалось, - и я не мог от этого отделаться,
- что авторы этих статей говорят не то, что они хотят сказать, и что их ярость вызывается именно
этим. (10)А затем, представьте себе, наступила третья стадия – страха. (11)Нет, не страха этих
статей, поймите, а страха перед другими, совершенно не относящимися к ним или роману вещами.
(12)Так, например, я стал бояться темноты. (13)Словом, наступила стадия психического
заболевания. (14)Мне казалось, в особенности когда я засыпал, что какой-то очень гибкий и
холодный спрут своими щупальцами подбирается непосредственно и прямо к моему сердцу. (15)И
спать мне пришлось с огнём…
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Укажите стилевую принадлежность текста.
2. Объясните написание выделенных слов.
3. Объясните постановку знаков препинания в предложениях №2, №4, №9 и №13.
4. Постройте линейную и графическую схему предложения №14. Укажите вид подчинения.
5. Из предложения №9 выпишите словосочетания со всеми видами подчинительной связи.
6. Объясните значение слова фальшивое.
7. Какие чувства вызвал у вас этот монолог? Что из него узнали о персонаже?
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1)…Но никто не шёл. (2)В печке ревел огонь, в окна хлестал дождь. (3)Я вынул из ящика стола
тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их жечь. (4)Это страшно трудно делать, потому
что исписанная бумага горит неохотно. (5)Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывал их
между поленьями и кочергой трепал листы. (6)Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но
я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. (7)Знакомые слова мелькали
передо мной, желтизна неудержимо поднималась снизу вверх по страницам, но слова всё-таки
проступали и на ней. (8)Они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела и я кочергой яростно
добивал их.
(9)В это время в окно кто-то стал царапаться тихо. (10)Сердце моё прыгнуло, и я, погрузив
последнюю тетрадь в огонь, бросился отворять. (11)Кирпичные ступеньки вели из подвала к двери
на двор. (12)Спотыкаясь, я подбежал к ней и тихо спросил:
- (13)Кто там?..
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Определите стилевую принадлежность и тип речи текста.
2. Графически обозначьте обособленные обстоятельства.
3. Укажите номера сложных предложений союзной и бессоюзной связью, выделите в них
грамматические основы.
4. В выделенных словах графически обозначьте орфограммы.
5. Какие средства художественной выразительности использует автор в предложениях №2-№8?
6. Выпишите все возможные словосочетания из предложения №12, укажите их вид.
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
9 – 11 КЛАСС
(1)…Не выдержали нервы, как говорится, и Римский не дождался окончания составления протокола
и бежал в свой кабинет. (2)Он сидел за столом и воспалёнными глазами глядел на лежащие перед
ним магические червонцы. (3)У финдиректора ум заходил за разум. (4)Снаружи нёсся ровный гул.
(5)Публика потоками выливалась из здания варьете на улицу. (6)До чрезвычайно обострившегося
слуха финдиректора вдруг донеслась отчётливая милицейская трель. (7)Сама по себе она уж
никогда не сулит ничего приятного. (8)А когда она повторилась и к ней на помощь присоединился и
явственно слышный гогот, и даже какое-то улюлюканье, финдиректор сразу понял, что на улице
совершилось ещё что-то скандальное и пакостное. (9)И что это, как бы ни хотелось отмахнуться от
него, находится в теснейшей связи с отвратительным сеансом, произведённым чёрным магом и его
помощниками. (10)Чуткий финдиректор нисколько не ошибся.
Из романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполните задания к тексту.
1. Укажите номера простых предложений и сложных отдельно.
2. Объясните постановку знаков препинания в предложениях №1 и №9.
3. Найдите в тексте СПП с параллельным подчинением придаточных предложений, укажите вид
придаточных и номер предложения.
4. Выпишите из текста фразеологизм.
5. Объясните, в каком значении употребляется в тексте слово пакостное.
6. Графически обозначьте орфограммы в словах выливалась, помощь, присоединился,
помощниками, нисколько, не ошибся.
7. Выпишите из предложений №8 - №10 все частицы.
8. С какой целью автор употребляет в начале отрывка простые предложения?

ТЕКСТ 1
1. Наконец он нашел себе занятие. 2. Однажды в его присутствии Василий Иванович перевязывал мужику раненую ногу, но руки тряслись у старика, и он не мог справиться с бинтами. 3. Сын
ему помог и с тех пор стал участвовать в его практике, не переставая в то же время подсмеиваться и
над средствами, которые сам же советовал, и над отцом, который тотчас же пускал их в ход. 4. Но
насмешки Базарова нисколько не смущали Василия Ивановича, они даже утешали его. 5. Придерживая свой засаленный шлафрок двумя пальцами на желудке и покуривая трубочку, он с наслаждением слушал Базарова, и чем больше злости было в его выходках, тем добродушнее хохотал осчастливленный отец. 6. Он даже повторял эти иногда тупые и бессмысленные выходки в течение нескольких дней.
7. Мысль, что он имеет такого помощника, приводила его в восторг, наполняла гордостью,
8. «Да, да, — говорил он какой-нибудь бабе, - ты, голубушка, должна Бога благодарить за то, что
сын мой у меня гостит: по самой научной и новейшей методе тебя лечат теперь, понимаешь ли ты
это? 9. Император французов Наполеон, и тот не имеет лучшего врача».
(По гл. XXVII романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».)
Задание КЛЮЧ
1. Из предложений 3—5 выпишите существительное, образованное приставочно-суффиксальным
способом. (Насмешки.)
2. Из предложений 1—4 выпишите отглагольное прилагательное. (Раненую (ногу)
3. В 1-м абзаце найдите производный предлог. Выпишите его. (В течение.)
4. Во 2-м абзаце найдите сложноподчиненное предложение с одним придаточным. Определите его
вид. Запишите номер предложения.(№ 7, придаточное определительное.)
5. Найдите в тексте предложение с обращением. Запишите номер предложения.(№ 8.)
6. Найдите в тексте среди предложений 1—7 простое предложение с однородными определениями.
(№ 6.)
7. Запишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. (№ 3, 4, 5.)
1) Синекдоха.
2) Умолчание.
3) Эпитеты.
4) Сравнительная синтаксическая конструкция.
5) Гипербола
ТЕКСТ 2
(1)Хороши избы на севере! (2) В защиту от весенней хляби от январских снежных завалов
высоко подняты их фундаменты над землей. (3) В такую избу не ступишь с улицы перешагнув
через порожек. (4) Надо подняться на высокое резное крыльцо, ступеней десять-пятнадцать, да из
сенцев – три ступени и тогда войдешь в деревянные, пахнущие смолой хоромы.
(5) А уж чистота в этих избах! (6) Половичок исхожен до основы а чист хоть хлебы на него из
печи выкладывай. (7) От частого мытья сосновые полы и столы и лавки словно подернулись синевой. (8) Иконы обернуты белоснежным рушником с вышивкой крестиком по краям.
(9) А запахи в этих избах!
(10) Запахи домовитости и довольства. (11) В сенях пахнет осенью огуречным рассолом; в кадке, в
зеленоватой мути, вперемежку с желтым укропом и разными травами у каждой хозяйки есть свои
излюбленные мокнут, насыщаются солью и пряным духом скользкие крепкие огурцы. (12) Зимой
здесь пахнет овчиной и войлоком. (13) Весной молоком и влажной шерстью. (14) На войлочной
подстилке лежит новорожденный телок вылизанный теплым материнским языком с мягкими
копытцами и большими девичьими глазами. (15) Летом здесь пахнет многими лесными и полевыми
запахами чайной ромашкой что сушат для целебных надобностей ягодой разной грибом затем их
замещают сочные запахи яблок груш...
(16) В избе запахи не только по временам года но и на дню сколько раз сменятся. (17) На
рассвете утреннее тесто, всю ночь тяжело дышавшее в деже заложит нос своим плотным телесным
духом утром печеным хлебом пахнет в полдень молоком из деревянного ведра щами пахнет в обед
и человечьим потом пришедших с работы мужиков и тогда раскрывают окна и в комнату летят дурманы леса фиалковые ландышевые... (18) А к ночи потянет горьковатым деревянным маслом от
лампадки...
(По Ю. Нагибину)
1.Прочитайте и озаглавьте текст.
2.Расставьте недостающие знаки препинания.
3.Определите стиль данного текста.
- Что помогает создать яркое, образное описание в этом тексте?
- С какой целью автор использует их?
- Какую картину жизни вы увидели в этом фрагменте?
- Какие чувства, эмоции вызвала у вас эта картина?
- Являются ли тропы средством выражения авторского отношения к тому, о чем он пишет?
4.Определите тип текста. Докажите свое мнение.
5.Определите способ связи между предложениями первого абзаца.
6.Подберите к первому предложению синтаксический синоним.
7.Произведите фонетический разбор слова ОСЕНЬЮ.
8.Произведите морфологический разбор причастия ПРИШЕДШИХ.
9.Составьте схему выделенного предложения.
10.Определите значение слова ДЕЖА.
11.Разберите по составу слово ИЗЛЮБЛЕННЫЕ.
КЛЮЧ
ТЕКСТ 2
(1)Хороши избы на севере! (2) В защиту от весенней хляби, от январских снежных завалов
высоко подняты их фундаменты над землей. (3) В такую избу не ступишь с улицы, перешагнув
через порожек. (4) Надо подняться на высокое резное крыльцо, ступеней десять-пятнадцать, да из
сенцев – три ступени, и тогда войдешь в деревянные, пахнущие смолой хоромы.
(5) А уж чистота в этих избах! (6) Половичок исхожен до основы, а чист, хоть хлебы на него из
печи выкладывай. (7) От частого мытья сосновые полы, и столы, и лавки словно подернулись синевой. (8) Иконы обернуты белоснежным рушником с вышивкой крестиком по краям.
(9) А запахи в этих избах!
(10) Запахи домовитости и довольства. (И) В сенях пахнет осенью: огуречным рассолом; в кадке, в
зеленоватой мути, вперемежку с желтым укропом и разными травами — у каждой хозяйки есть
свои излюбленные — мокнут, насыщаются солью и пряным духом скользкие крепкие огурцы. (12)
Зимой здесь пахнет овчиной и войлоком. (13) Весной — молоком и влажной шерстью. (14) На войлочной подстилке лежит новорожденный телок, вылизанный теплым материнским языком, с
мягкими копытцами и большими девичьими глазами. (15) Летом здесь пахнет многими лесными и
полевыми запахами: чайной ромашкой, что сушат для целебных надобностей, ягодой разной,
грибом, затем их замещают сочные запахи яблок, груш...
(16) В избе запахи не только по временам года, но и на дню сколько раз сменятся. (17) На
рассвете утреннее тесто, всю ночь тяжело дышавшее в деже, заложит нос своим плотным телесным
духом; утром печеным хлебом пахнет, в полдень — молоком из деревянного ведра, щами пахнет в
обед и человечьим потом пришедших с работы мужиков, и тогда раскрывают окна, и в комнату
летят дурманы леса — фиалковые, ландышевые... (18) А к ночи потянет горьковатым деревянным
маслом от лампадки...
(По Ю. Нагибину)
Определим стиль данного текста.
- Как ты думаешь, что помогает создать яркое, образное описание в этом тексте?
( различные тропы: эпитеты, олицетворения, метафоры.)
- С какой целью автор использует их? (Чтобы мы могли лучше, зримее, нагляднее представить
изображаемое)
- Какую картину жизни ты увидел в этом фрагменте?
- Какие чувства, эмоции вызвала у тебя эта картина?
- Как ты считаешь, являются ли тропы средством выражения авторского отношения к тому, о чем
он пишет? ( Конечно, с их помощью автор выражает свое отношение к изображаемому).
Итак, автор словами рисует образы, картины, мысли, поступки, действия для того, чтобы:
а) дать возможность читателю представить описываемые события;
б) передать свои эмоции;
в) вызвать у читателя ответные чувства и мысли.
И талант писателя в том, что он умеет находить такие слова, синтаксические конструкции,
которые заставляют нас рисовать и действия персонажей, и мир их переживаний, и чувства самого
автора. Определим этот стиль как художественный.
Яркая образность, наглядность, эмоциональность, своеобразие языка писателя — приметы
художественного стиля речи.
* Дежа – емкость для замешивания текста.
ТЕКСТ 3
(1)Щемит сердце, хоть кричи... (2)Сева - наш сын, единстве…ый сын в благополучной
семье. (3)Я держу в руках фотографию которую сделал когда(то) на нашей даче там ему двенадцать
у него светлые волосы аккуратная ч…лка открытый ясный взгляд. (4)Милый ласковый домашний
мальчик послушный почти отличник. (5)Нам было так хорошо вместе в то лето! (6)Но для
подростка наставало такое время, когда каждая семья начинает казат…ся ему (не)благополучной.
(7)Каждая, даже самая идеальная! (8)В её рамках становит…ся тесно внешний мир манит к себе
опека матери и отца угн…тает хочет…ся свободы и самостоятельности. (9)Ст…новление человека
неизбежно создаёт этот (не)исключительный кризис, у одних он проходит (не)заметно, у других
перер…стает в трагедию. (10)Сева стал проп…дать из дома... (11)Он отпустил волосы наотрез
отказался стрич…ся сразу утратил ухоже…ый домашний вид. (12)В какой(то) женской кофте с
бубенчиками в потёртых с б…хромой внизу джинсах с (не)опрятными жиденькими косицами,
пада…щими на плечи, - странная однако забота о собственной внешности: стараться не нравит…ся
другим, походить на ог…родное пугало. (13)Наш сын... (14)Вряд ли он ждал что мы станем
умилят…ся, но наши (не)доумение досаду презрительность воспринимал болезне…о, стал
повыше…о раздр…жительным. (15)Теперь любая мелоч… выводила его из себя неодобрительный
взгляд, горькая ухмылка на моём лице, просьба матери вынести мусорное ведро
всё
воспр…н…малось как посягательство на его достоинство. (16)И самые простенькие вопросы для
него выр…стали в мучит…льнейшие проблемы праздновать или (не)праздновать дома день
рождения, ехать(ли) вместе с классом на экскурсию в Коломенское, просить(ли) у матери денег на
покупку новой пластинки? (17)Сакраментальный к…нфликт отцов и детей родился не вчера. (18)«Я
утратил всякие надежды отн…сительно буду…щего нашей страны если сегодняшняя
молодеж…
завтра возьмёт в свои руки бразды правления ибо эта молодёж… (не)выносима, (не)выдержа…а,
просто ужасна». (19)Эти слова произнёс Гесиод ещё в VII веке до нашей эры. (20)Но отцам
последу…щих пок..лений от столь древнего пр…знания легче (не)станови лось.
(По В. Тендрякову)
1. Прочитайте и озаглавьте текст.
2. Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.
3. Разделите текст на абзацы.
4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
5. Определите тип текста. Докажите свое мнение.
6. Произведите фонетический разбор слова УГНЕТАЕТ.
7. Разберите по составу слово ПЕРЕРАСТАЕТ.
8. Произведите синтаксический разбор предложения №3.
9. Укажите способ образования слова КАКОЙ-ТО.
10. Определите значение слова САКРАМЕНТАЛЬНЫЙ (предложение №17).
*Напишите сочинение по этому тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором,
сформулируйте позицию автора. Выразите свою точку зрения на поставленный вопрос.
КЛЮЧ
ТЕКСТ 3
(1)Щемит сердце, хоть кричи... (2)Сева - наш сын, единственный сын в благополучной
семье. (3)Я держу в руках фотографию, которую сделал когда-то на нашей даче: там ему
двенадцать, у него светлые волосы, аккуратная чёлка, открытый ясный взгляд. (4)Милый, ласковый,
домашний мальчик, послушный, почти отличник. (5)Нам было так хорошо вместе в то лето!
(6)Но для подростка наставало такое время, когда каждая семья начинает казаться ему
неблагополучной. (7)Каждая, даже самая идеальная! (8)В её рамках становится тесно, внешний мир
манит к себе, опека матери и отца угнетает, хочется свободы и самостоятельности. (9)Становление
человека неизбежно создаёт этот неисключительный кризис, у одних он проходит незаметно, у
других перерастает в трагедию. (10)Сева стал пропадать из дома...
(11)Он отпустил волосы, наотрез отказался стричься, сразу утратил ухоженный домашний
вид. (12)В какой-то женской кофте с бубенчиками, в потёртых, с бахромой внизу джинсах, с
неопрятными жиденькими косицами, падающими на плечи, - странная, однако, забота о
собственной внешности: стараться не нравиться другим, походить на огородное пугало. (13)Наш
сын...
(14)Вряд ли он ждал, что мы станем умиляться, но наши недоумение, досаду,
презрительность воспринимал болезненно, стал повышенно раздражительным. (15)Теперь любая
мелочь выводила его из себя: неодобрительный взгляд, горькая ухмылка на моём лице, просьба
матери вынести мусорное ведро - всё воспринималось как посягательство на его достоинство. (16)И
самые простенькие вопросы для него вырастали в мучительнейшие проблемы — праздновать или
не праздновать дома день рождения, ехать ли вместе с классом на экскурсию в Коломенское,
просить ли у матери денег на покупку новой пластинки?
(17)Сакраментальный конфликт отцов и детей родился не вчера. (18)«Я утратил всякие
надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмёт в свои
руки бразды правления, ибо эта молодёжь невыносима, невыдержанна, просто ужасна». (19)Эти
слова произнёс Гесиод ещё в VII веке до нашей эры. (20)Но отцам последующих поколений от
столь древнего признания легче не станови лось.
(По В. Тендрякову)
1. Прочитайте и озаглавьте текст.
2. Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.
3. Разделите текст на абзацы.
4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
5. Определите тип текста. Докажите свое мнение.
6. Произведите фонетический разбор слова УГНЕТАЕТ.
7. Разберите по составу слово ПЕРЕРАСТАЕТ.
8. Произведите синтаксический разбор предложения №3.
9. Укажите способ образования слова КАКОЙ-ТО.
10. Определите значение слова САКРАМЕНТАЛЬНЫЙ (предложение №17).
*САКРАМЕНТАЛЬНЫЙ - закрепившийся в традиции, ставший обычным.
Комплексный анализ текста. 10-й класс
Цели и задачи:
совершенствовать навыки комплексного анализа текста, подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ
по русскому языку;

подвести учащихся к пониманию того, что текст не просто совокупность, сумма
предложений, а целостное сложное образование, тематически и функционально законченное целое;

научить способности видеть новую проблему в знакомой ситуации;

развить аналитические и творческие способности учащихся, отработать навыки культуры
речи;

повысить интерес детей и воспитать уважение к русскому языку.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным человеком, то обращайте внимание на свой
язык…
Д.С. Лихачев
1) Вступительное слово учителя. Чтение стихотворения Евгения Вестника «Ода русскому языку».
Ода русскому языку
О, бедный мой язык родной,
О, прелесть русской речи чистой!
Кто не глумился над тобой –
Шпана, чиновники, лингвисты…
Кто бедолагу не ломал,
Не выворачивал, не мучил:
«ОблЕгчить, нАчать, взад, принЯл,
ПравЫ, сочуЙствовать, подклЮчил».
Райбочий и интеллигент
Родную речь, как шавку, лупят:
ОсУжденный и инциНдент,
БлагА, сочуЙствовать, оглУпят».
От сердца я хочу воззвать
Ко всем, кто сын России верный:
Пора не «начАть», а начАть
Язык наш очищать от скверны.
Друзья, следите за собой,
Когда по-русски говорите,
Ведь это наш язык родной
Его для внуков сохраните.
– Добрый день, дорогие ученики. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада Вас видеть
здоровыми, красивыми и в хорошем настроении.
– Скажите, пожалуйста, ребята, какова главная мысль стихотворения Евгения Весника? (Уметь
выражать свои мысли четко и ясно. Речь должна быть красивой, грамотной и понятной.
Говорящему и пишущему необходимо иметь как можно больший словарный запас).
Сообщаем эпиграф. Тема урока. (Приложение 1. Слайд 1 «Тема урока». Слайд 2 «Эпиграф»).
– Сегодня на уроке мы будем стараться приблизиться к признанным образцам слова, будем
анализировать чужую речь, наблюдать за своей и пробовать творить.
– Как правильно нужно произнести слова: ОблегчИть, БлАга, сочуВствовать, начАть, прИнял,
осуждЕнный, прАвы, подключИл. (Приложение 1. Слайд 3)
Слово учителя:
– Молодцы! Я думаю, что вы готовы к большой аналитической работе, но сначала проведем
лингвистическую разминку. На партах разложены листы с вопросами, обратите,
пожалуйста, внимание на лист №1.
2. Разнообразные формы работы с текстом
1) Лингвистическая разминка. (Приложение 1. Слайд 4)
Цель: повторение ранее изученного материала по основным разделам русского языка.
– Какой тип простого предложения использовал автор в качестве изобразительно-выразительных
средств?
Зверю – берлога,
Страннику – дорога,
Мертвому – дроги,
Каждому – свое.
Женщине – лукавить,
Царю – править,
Мне – славить
Имя твое.
(М. Цветаева)
(Односоставное предложение, эллипсис)
– Замените иноязычные слова русскими синонимами: аргумент (логический довод, суждение,
положения, факты), антракт (перерыв), доминировать (преобладать, господствовать).
– Из скольких смысловых частей состоит стихотворение М. Цветаевой?
На дне она, где ил
И водоросли… Спать в них
Ушла, – но сна и там нет!
(3)
– Какой заголовок наиболее глубоко раскрывает смысл текста?
Все чувства могут привести к любви: благоговение, дружба, страх, даже презрение.
Да, все чувства…исключая одно: благодарности.
Благодарность – долг; всякий честный человек платит свои долги…но любовь – не деньги. (И.
Тургенев)



«От ненависти до любви – один шаг».
«Любовь – не деньги».
«Благодарность – не любовь».
– Определите, сколько звуков в слове ПРОСТИТЬСЯ. (8)
– Определите тип односоставных предложений:
А) В домах не светилось ни одного окна. Безличное
Б) Верно говорю? Определенно-личное
В) Цыплят по осени считают. Обобщенно-личное
Г) Ни соринки, ни песчинки кругом. Генитивное
Д) Он – на крышу, я – за ним. Эллипсис.
(Проводим краткий анализ работы). Можно добавить задания.
– Вы действительно очень много знаете. Мы переходим к комплексному анализу текста, проведем
стилистический эксперимент. Предлагаю провести работу по вариантам в течение 10 минут.
Обратите внимание на лист № 2 с текстом В. Пескова.
(Делим учащихся класса на группы)
(Приложение 1. Слайд 5)
1 вариант – стилистический анализ текста;
2 вариант – композиционно-содержательный;
3 вариант – типологический;
4 вариант – языковой.
(Во время выполнения учащимися аналитической работы предлагаем задания
присутствующим на занятии педагогам).
– Уважаемые педагоги, нам очень приятно видеть Вас на занятии. Я думаю, что многие из Вас в
совершенстве владеют разнообразными видами анализа. Предлагаю с пользой провести время –
произвести комплексный анализ текста. Обратите, пожалуйста, внимание на лист № 3 с текстом
«Дневник Фокса Микки» Саши Черного. За каждый правильный ответ буду поощрять цветами,
вырезанными из бумаги.
Текст для анализа
Осень. Хлюпает дождик. Как ему не надоест целый день хлюпать? Желтые листья все падают, и
скоро деревья будут совсем лысые. А потом пойдут туманы, – большая собака заберется в будку и
будет храпеть с утра до вечера. Я иногда хожу к ней в гости, она глупая и необразованная: когда я с
ней играю и осторожно цапаю за хвост, она бьет меня лапой по голове и хватает зубами поперек
живота.
Деревенщина!
Вопросы:
1.
Найдите в тексте разговорные слова. (Слова: хлюпать, дождик, лысый, цапаю, будка).
2.
Определите тип второго предложения по цели высказывания. (Вопросительное).
3.
Приведите пример односоставного предложения. (1).
4.
Сколько звуков в слове «я»? (2).
5.
Определите число слова ЛИСТЬЯ. (Множественное).
6.
Определите тему текста. Меняется ли она? (В начале текста предметом рассуждения
является осень, во второй части текста – собака. Рассуждение принадлежит Фоксу Микки,
поэтому в нем нарушена логическая связь между частями текста).
– Молодцы, вы прекрасно справились с заданием. Не менее сложный анализ производят и учащиеся
2) Стилистический эксперимент.
3. Комплексный анализ текста
Цель: совершенствование навыков комплексного анализа текста, развитие аналитических и
творческих способностей учащихся.
Задание: произведите анализ предложенного текста.
–
–
–
–
Стилистический анализ текста;
Композиционно-содержательный;
Типологический;
Языковой;
(Приложение 1. Слайд 5 – порядок стилистического анализа текста, композиционносодержательного, типологического, языкового).
Текст
(Текст типа повествования с элементами описания и рассуждения
публицистического стиля речи).
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В
предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит
рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел
работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль было видно, как
длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь
работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к
сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную
червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку –
она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим
поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень почувствовал: встреча не сулила ничего
хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
– Зачем?
– А просто так… Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и
сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и
новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им,
что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и
беречь рощу, островком темнеющую в поле?
(В.Песков)
Анализ текста В.Пескова
А) Композиционно-содержательный анализ текста
(Приложение 1. Слайд 6)
1. Текст обладает смысловым содержанием, несет информацию о поступке юноши, который убил
дятла «просто так». Композиционно текст делится на части: экспозиция (описание осеннего
леса); вступление (1предложение 2 абзаца); завязка и развитие действия (2-3 абзацы);
кульминация («Грянул выстрел… упала птица», «Зачем?»… «А просто так»); развязка (4 абзац).
Все части текста связаны общей темой, основной мыслью. Тема текста – отношение к природе;
основная мысль – научить любить и беречь природу. Начало и конец текста между собой
логически связаны.
2. Части текста имеют логическое расположение, строгий порядок следования (описание
красоты леса, повествование о поступке юноши, вывод автора). Вид связи предложений в тексте:
цепная (при повествовании), при этом средства связи – текстуальные синонимы, местоимения
(музыкант – дятел – его – птица; парень – он); параллельная связь в последнем абзаце (каскад
риторических вопросов – синтаксический параллелизм как средство связи).
Б) Стилистический анализ текста
(Приложение 1. Слайд 7)
3. Стиль текста – публицистический. Экстралингвистические черты: информативность,
«открытая оценочность речи», экспрессивность. Функция речи: воздействующая (оказать
воздействие на читателя). Сфера общения: массовая коммуникация (публикация в газете…). Тип
мышления автора – конкретно-образный. Языковые признаки особенно ярко проявляются на
уровне синтаксиса:
Обособленные члены предложения («любуясь работой», «темнеющую в поле», «с семи лет
влюбленных в рогатки»);

Парное соединение однородных членов предложения в порядке нарастания экспрессии
(«пистолеты и двустволки,…беречь и любить,…скучен и неприветлив, радоваться и беречь»);

Вводные слова («к сожалению»);

Риторические вопросы («Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в
рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить
природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен
научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?»);

Односоставные назывные предложения («Такая тишина»);



Простые предложения (18 простых) в целях доступности содержания всем читателям;
Диалог для выражения «открытой оценочности речи» («Зачем?» – «А просто так…»);
Средства поэтического синтаксиса: анафора («Кто… Кто… Кто…»), синтаксический
параллелизм (4 последних предложения).

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты («безмолвный лес», «окровавленный
клюв»…); олицетворения («заболевшая сосна», «лес молчит»…); метафора («по тугой струне
стучит костяной молоточек»), сравнение («дятел – музыкант»). Стилистические фигуры: парное
соединение однородных членов предложения, синтаксический параллелизм, анафора.
В) Типологический анализ текста (Приложение 1. Слайд 8)
4. Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения. Основная часть текста –
повествование – рассказ о том, как одно и то же в окружающей нас природе разными людьми
воспринимается по-разному. Смысловая основа типа речи – последовательность действий
выражена в употреблении глаголов прошедшего времени («дятел работал, доставал, продолжал,
упал…». «Я шел, увидел, спрятался…). Характер сообщения – сообщение о сменяющих друг друга
действиях. Характерная черта повествования – динамизм. К основной части текста можно
задать вопрос: «Что происходит?» Связь между предложениями – цепная (текстуальные
синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его – птица; парень – он). Предложения
максимально связаны друг с другом. Рассказ ведется от 1 лица.
Тип речи описание – описание осеннего леса. Первое предложение исходное. Все остальные по
смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Каждое предложение относительно
самостоятельно. Смысловая основа типа речи и характер сообщения – одновременность явлений
выражена в употреблении глаголов несовершенного вида настоящего времени («молчит, убегает,
приносит, стучит»). Характерная черта – статичность. К первому абзацу можно задать вопрос:
«Каков объект?».
Заключительная часть текста – рассуждение. Синтаксический
параллелизм усиливают выразительность речи. Риторические вопросы выражают основную мысль
текста.
5. Исходя из анализа данного текста на всех уровнях, можно сделать вывод, что перед нами
связный текст публицистического стиля типа речи повествования с элементами описания,
рассуждения.
Г) Языковой анализ текста (Приложение 1. Слайд 9)
1. Морфологический разбор слова (на) заболевшей (сосне) – причастие, отвечает на вопрос
какой? Н.Ф. – заболевший; сов. вид, действительное причастие, прошедшего времени, ж. р., ед. ч.,
предложный падеж. В предложении является определением.
2. Морфемный разбор слов: СПРЯТАЛСЯ, БЕЗМОЛВНЫЙ, НАУЧИТЬ.
3. Орфографический разбор слов: КОСТЯНОЙ, ПРЕДЧУВСТВИЕ, ЖЕЛТЫЙ, ПРИЛЕТ.
4. Пунктуационный и синтаксический разбор предложения: В бинокль было видно, как длинным
языком дятел доставал засевших в древесине личинок. (Повествовательное, невосклицательное,
сложноподчиненное, с придаточным изъяснительным; 1 простое предложение распространенное,
односоставное, безличное, полное, неосложенное; 2 простое предложение распространенное,
двусоставное, полное, неосложенное, придаточное).
5. Лексический разбор слова СУЛИЛ (не предвещать, не обещать).
– Уважаемые учащиеся, ваша работа не менее сложная, чем у педагогов,
вам слово. (Воспроизводим анализ вслух. Подводим итоги).
3) Творческая работа
Цель: развитие творческих способностей учащихся, развитие навыков письменной речи.
А) – Грамотно производить анализ текста – нелегкий труд, но интересный и полезный для изучения
русского языка. Предлагаем вашему вниманию творческую работу – пересказ сказки «Курочка
Ряба» языком разных стилей (Смыслина А. – официально-деловой; Облакова М. –
публицистический).
Публицистический стиль
Свершилось чудо! Да-да, в буквальном смысле этого слова! В небольшой
деревеньке, неподалеку от города Н., курица Ряба снесла золотое яйцо! Хозяева
необыкновенной питомицы в восторге и недоумении. Настораживает одно – яйцо не
разбивается! Дедушка с бабушкой не раз пытались разбить скорлупу, но безуспешно. По
последним данным нашего корреспондента, пробегавшая мимо яйца мышь задела его, и
оно разбилось вдребезги. Какое потрясение! Однако дед с бабушкой не унывают,
уникальная Ряба снесла еще одно яйцо, на сей раз простое, но ее хозяева все равно рады.
Оставайтесь с нами, и вы будете в курсе всех последних событий.
Официально-деловой стиль
Уведомление
Уважаемый Василий Иванович!
Извещаю Вас, что в связи с медицинским заключением, в котором имеется указание о том, что ваша
курица, являющаяся вашим домашним питомцем, имеет физические отклонения (в частности
откладывание золотых яиц), мы вынуждены изъять вашу курицу за определенную плату для
обеспечения безопасности вашего здоровья.
Директор ветеринарной клиники
(подпись)
(расшифровка подписи)
Дата получения уведомления
(дата, число, год)
Получатель
(подпись)
(расшифровка подписи)
От 25 мая 2009 г.
4. Слово учителя:
– Безусловно, анализ текста для вас имеет практическую значимость: написать сочинение по
прочитанному тексту, как предложено в уровне «С» ЕГЭ, создать рецензию – более сложный жанр.
Заранее я попросила выполнить подобную работу двух учениц нашего класса.
– Вашему вниманию Зоя Помысухина предложит сочинение по прочитанному тексту
В. Пескова. Вопрос: «Соответствует ли сочинение предложенному плану?»
Слайд 7. План сочинения по прочитанному тексту.
Б. Сочинение по прочитанному тексту (Помысухина Зоя). (Приложение 2)
Вопрос: «Соответствует ли сочинение предложенному плану?» (Приложение 1. Слайд 10)
(Выслушиваем 1-2 учеников).
– Предоставим слово Смыслиной Анне, которая написала рецензию на текст В. Пескова.
А вас, ребята, я бы попросила впоследствии ответить на вопрос: «Соответствует ли рецензия
предложенному плану?». Слайд 6. План рецензии.
В. Рецензия на текст (Смыслина Анна). (Приложение 3, Приложение 1. Слайд 11)
Вопрос: «Соответствует ли рецензия предложенному плану?» (Выслушиваем 1-2 учащихся).
Вывод: предложенные вам творческие работы показали актуальность изучения темы «Анализ
текста», вы услышали образец сочинения по прочитанному тексту (уровень «С» ЕГЭ) и рецензии.
5. Подведение итогов
– Что полезного вы, ребята, получили на этом занятии? С какими новыми понятиями в науке вы
познакомились? (Стилистика, текст, основные признаки текста, экстралингвистические черты
стиля, структура стилистического анализа текста и других видов анализа, как определить стиль
и тип речи, изобразительно-выразительные средства языка и стилистические фигуры). На нашем
занятии мы закрепили навыки написания сочинения по прочитанному тексту, сочинения-рецензии.
Успехов вам в дальнейшем изучении глубин нашего необъятного русского языка!
(Приложение 1. Слайды 12-15) Стилистические термины: стилистика, текст, основные признаки
текста, виды связи предложений в тексте, средства связи предложений в тексте, виды анализа
текста.
– Мне хотелось закончить урок стихотворением о русском языке:
Издревле, когда еще чтилась рогатина,
Богатствами славилась наша земля,
В слоеньях хребтов – изумруды да платина,
В реках – осетры, а в лесах – соболя.
Ну, где – укажите! – найдете вы за морем
Овитый былинами Кремль золотой,
Вокзалы, метро в малахите да мраморе,
Василья Блаженного купол витой?
Но лучше сокровищ, стократ драгоценней
Во мгле лихолетий смогли мы сберечь
Созданье народного светлого гения –
Могучую, звучную, сочную русскую речь!
– Уважаемые ребята, педагоги, я благодарю всех за плодотворную работу. Уважаемые коллеги, я
бы попросила Вас написать на бумажных цветах несколько слов по поводу сегодняшнего урока и
прикрепить на доску, создадим прекрасное настроение в этот весенний день. Спасибо. (На доске
маркером нарисован «букет», без цветов. Учителя при выходе прикрепляют цветы).
Список литературы:
1.
Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. Секреты стилистики. – М, 2001.
2.
Арефьева С.А. Единый государственный экзамен по русскому языку – 2006: Учебнометодическое пособие. – Йошкар-Ола: МГПИ, 2006.
3.
С.А.Арефьева. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных
типов: Монография. – М.: Прометей, 1998.