Ключевые компетенции
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации Отдел образования администрации Киренского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5, г. Киренска» Компетентностный подход на уроках информатики Автор работы: Щерба Валентина Юрьевна учитель информатики Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5, г. Киренска» г. Киренск, 2013 2 Паспорт работы I раздел а)Щерба Валентина Юрьевна, учитель информатики, МКОУ «Средняя ощеобразовательная школа №5, г. Киренска» 666703, Иркуткая область, г. Киренск, ул. Ленрабочих,49, тел. 8(39568)4-39-80, e-mail:sch5@38kir.ru б) информатика в) для учителей информатики 2-11 классы г) с 2011года д) обобщая опыт работы по теме «компетентностный подход на уроках информатики» II раздел /отзыв/ 3 Пояснительная записка Данная работа обобщения опыта по теме «компетентностный подход на уроках информатики» предназначена для учителей информатики, в целях помощи по организации и планированию учебного процесса. Работа позволит учителю более целесообразно организовать на уроках активную познавательную деятельность обучающихся через освоение ими ключевых компетенций, представляющих собой сумму знаний, умений и навыков предусмотренных стандартом образования, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности. При этом для реализации учебного курса информатики с применением компетентностного подхода, не нужно перестраивать коренным образом структуру, ждать издания новых учебников и методических комплектов. В рамках существующих рабочих программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебного материала может и сам преподаватель, разработав задачи определенных видов, используя определенные формы и методы работы с соблюдением требований к педагогу осуществляющему компетентностный подход в обучении. 4 Отзыв на методическую разработку «Компетентностный подход на уроках информатики» Щерба Валентины Юрьевны, учителя информатики МКОУ СОШ №5 г. Киренска. Основная идея состоит в том, что конкурентоспособность человека на современном рынке труда практически всегда зависит от его умения владеть новыми технологиями и способности быстро адаптироваться к разным условиям труда. Именно поэтому в современном образовании появилась идея компетентностного подхода. Компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Компетентностный подход делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях. Основой формирования компетенций является опыт обучающихся. Таким образом, компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно обучающегося, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала ребенка, формирование самооценки, самоконтроля обучающихся и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе. Роженко А.А. – учитель информатики I квалификационной категории МКОУ СОШ № 5 г. Киренска 5 Что надо уметь, чтобы справиться с задачами, поставленными ХХI веком? - таким вопросом задаётся еженедельный журнал «Политика», анализирующая тенденции в системе образования за рубежом. «Современное образование в мире всё чаще отказывается от передачи информации в пользу формирования компетенций» - пишет автор публикации, Иоанна Подгурская. Действительно, за последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к образованию. Рынок рабочей силы требует таких качеств личности, как профессиональная самостоятельность, способность к профессиональному росту, умения ставить цели, анализировать результаты, ответственность за качество труда. Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать ключевые компетенции, которые представляют собой сумму знаний, умений и навыков предусмотренных стандартом образования, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности. «Список ключевых компетенций диктуют меняющиеся времена», но красной нитью на любой стадии развития системы образования должны проходить такие важные моменты, как самоуправление, саморегуляция, самоконтроль, собственная активность обучаемого. Целью работы педагога и всего педагогического коллектива в целом должна стать подготовка 6 конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций. Конкурентоспособность человека на современном рынке труда практически всегда зависит от его умения владеть новыми технологиями и способности быстро адаптироваться к разным условиям труда. Именно поэтому в современном образовании появилась идея компетентностного подхода. Компетентностный подход позволяет: согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями обучающихся; облегчить труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и ответственности обучающихся в учении; разгрузить учеников не за счет сокращения объема содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования; не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов; подготовить обучающихся к сознательному и ответственному обучению. Развитие компетентности – процесс, который не прерывается в течение всей жизни человека. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности. Компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией. Компетентность – это готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций . 7 Классификация ключевых компетенций ученого А.В. Хуторского Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Большую актуальность приобретает вопрос «Почему объект так устроен?» в отличие от традиционного «Как устроен объект?». Таким образом, компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Немаловажную роль в этом процессе занимает информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учеников. Главной целью изучения информатики является формирование информационно-коммуникационной компетентности обучающихся. Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности. Учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Для этого не нужно перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических 8 комплектов. В рамках существующих рабочих программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебного материала может и сам преподаватель, разработав задачи следующих видов: задачи, содержащие большой объем текстовой информации, и информации, представленной в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; задачи, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию; задачи, содержащие избыточную информацию или «лишние» данные; задачи, с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа; задачи на оптимизацию решений. Применяя на уроках разработанные задачи, педагог может использовать и другие формы работы: работа с видео и звуком; работа с программами – переводчиками; создание коллективных работ: презентаций, сайтов, публикаций; использование на уроках таких форм работы, как деловые игры, творческие конкурсы, КВН и т.д. Чем принципиально урок информатики отличается от других учебных дисциплин? Во-первых, наличием специальных технических средств – персонального компьютера, оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютерный класс организован особенным образом. Каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с обучающимися и преподавателем 9 строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. В-четвертых, учебную дисциплину информатика отличает достаточно высокая мотивация учащихся. Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций Ключевые Общепредметные Предметные компетенции компетенции компетенции Постановка вопросов Коммуникати Устный диалог собеседнику; вная конструирование ответа компетенция на вопрос Диалог «человек» Понимание принципов «техническая построения интерфейса, система» работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды Диалог в письменной Использование форме электронной почты, форумов для переписки Полилог Работа с помощью чат(коллективная технологий (режим дискуссия) реального времени) Владение стилевыми Создание текстовых приемами документов по шаблону, оформления текста использование правил подачи информации в 10 Языковая, лингвистическая компетенции Работа в группе Толерантность Информацион Поиск информации ная компетенция Систематизация, анализ и отбор информации Хранение информации презентации Понимание факта многообразия языков (формальных языков, систем кодирования); владение языками программирования Работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиентсервер, совместная работа приложений и т.д. Существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удалѐнными собеседниками Поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах Проектирование баз данных; работа с разными видами сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы Проектирование баз данных; работа с разными видами 11 Ценностносмысловая компетенция 12 сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы Преобразование Преобразование информации информации: из графической в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п. Работа с различными Владение навыками устройствами работы с информации мультимедийными справочниками, электронными учебниками, Интернетресурсами, и т.п. Выделение главного, Оценивание оценивание степени релевантности запроса, достоверности сетевые мистификации информации Применение Применение информационных и информационных и телекоммуникационн телекоммуникационных ых технологий технологий для решения широкого класса учебных задач Формулировка Формулирование цели собственной учебной изучения информатики, цели изучения темы, создании проекта, выборе темы доклада Принятие решения, Лидерство в групповом ответственности на себя проекте, принятие решения в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…) Осознание наличия Требование к Социальноопределенных программному трудовая обеспечению, компетенция требований к продукту своей функциональность базы деятельности данных и т.п. Анализ достоинств и Проектирование разного недостатков аналогов типа, обучение офисным собственного технологиям продукта Этика трудовых и Виды лицензирования гражданских программного отношений обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права т. д. Проектирование дизайна Общекультур Владение элементами сайта и приложения, ная создание макетов компетенция художественнотворческих полиграфической компетенций продукции, коллажей читателя, слушателя, произведений исполнителя, компьютерной графики, художника и так музыкальных треков далее 13 Понимание места данной науки в системе других наук, еe истории и путей развития Тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и др Знание правил техники Компетенция Создание безопасности, адекватная личностного комфортной совершенство здоровьесберегающе оценка пользы и вреда от й среды работы за компьютером, вания умение организовать своѐ рабочее время, распределить силы и так далее Создание условий Компьютер как средство для самопознания и самопознания самореализации тестирование в режиме on-line, тренажѐры, квесты и другое; нахождение новых способов самореализации – создание собственного, публикация работ, получение автори тета в сетевом сообществе и др. Создание условий Выбор литературы, для получения курсов, использование знаний и навыков, форумов поддержки, выходящих за рамки обращение за помощью в преподаваемой темы сетевые сообщества и т.д. 14 Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области Умение Учебнопознавательна осуществлять планирование, я компетенция анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности Участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности Планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием Умение выдвигать Моделирование и гипотезы, ставить формализация, вопросы к численные методы наблюдаемым решения задач, фактам и явлениям, компьютерный оценивать начальные эксперимент и другое данные и планируемый результат Владение навыками Практикум по изучению использования внутреннего устройства измерительной ПК, моделирование техники, работы логических схем специальных и другое приборов, применение методов статистики и теории вероятностей 15 Умение работать со справочной литературой, инструкциями Знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.д. Построение диаграмм и графиков, использование средств создания презентаций Умение оформить результат своей деятельности, представить их на современном уровне Создание целостной Создание целостной картины мира на картины мира на основе основе своего опыты своего опыта Методы, формы, приемы, способствующие формированию ключевых компетенций Компетентностный подход делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях. Основой формирования компетенций является опыт обучающихся: полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на учебном занятии или во внеурочной деятельности; новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, мозгового штурма, мини исследования и т.д. К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, относятся: обращение к прошлому опыту обучающихся; открытое обсуждение новых знаний; решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, дискуссии, 16 игровая деятельность: ролевые и деловые игры, проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты – практические работы, имеющие жизненный контекст. Задача создания эффективных педагогических условий требует новых организационных форм для формирования ключевых компетенций в инновационном образовательном пространстве. К таким методам можно отнести: технологию с применением метода проектов; метод мозгового штурма; метод анализа ситуаций (кейс-метод); рефлексивную технологию и др. Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении Чтобы успешно реализовывать компетентностный подход педагог должен уметь: успешно решать свои собственные жизненные проблемы; ориентироваться в ситуации на рынке труда; проявлять уважение к обучающимся, к их суждениям и вопросам; чувствовать проблемность изучаемых ситуаций; связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами обучающихся, характерными для их возраста; закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике; планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы; ставить цели и оценивать степень их достижения совместно со студентами; привлекать для обсуждения прошлый опыт учеников, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени; оценивать достиженияобучающихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой. 17 Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться: по привычке считать себя главным и единственным источником знаний; передавать свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан он сам; представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем; мелочных правил и инструкций; бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями . Таким образом, компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно обучающегося, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение ученика в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебнопознавательных компетенций и развитие личностного потенциала ребенка, формирование самооценки, самоконтроля обучающихся и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе. Полноценная познавательная деятельность выступает главным условием развития у школьников инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации из различных источников, включая Интернет. Эти качества личности есть ни что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у обучающегося только при условии систематического включения его в 18 самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Учебный проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования, возможных путей решения проблемы; - обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); - анализ полученных данных; подведение итогов, презентация результатов; - выводы, выдвижение новых проблем исследования. Необходимость не просто высказать мысль, а оформить ее в письменной форме заставляет тщательнее подходить к формулировкам, лучше структурировать информацию, т.е. воспитывает у обучающихся способы грамотного и цивилизованного обмена информацией. Таким образом, решаются поставленные цели обучения: 1. Освоение и систематизация знаний, относящихся к основам информатики– формирование компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности. 2. Развитие алгоритмического мышления и формирование у учащихся операционного стиля мышления, включающих в себя совокупность следующих знаний, умений и навыков: всесторонняя оценка ситуации, поиск информации, необходимой для решения задачи, оптимальное планирование действий и возможных путей развития ситуации, принятие решений, оценка полученных результатов – формирование компетентности в сфере познавательной деятельности. 3. Приобретение опыта создания и преобразования информационных объектов различного вида с помощью 19 современных информационных технологий – формирование технологической компетентности. 4. Воспитание дисциплины проектной деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности. Достичь этих целей можно, создавая творческую атмосферу на учебных занятиях, формируя личную заинтересованность учащихся на уроках. На уроках 2 класса создаем проекты «Разделяй и властвуй», «Новогодняя открытка», «Буквы и знаки в русском тексте», «Римские цифры», «Календарь». В 3 классе проект в графическом редакторе «Зимние забавы», с помощью средства презентаций создаем проект «Мой мультфильм», проект «Создание проекта здания» В 4 классе создаются проекты в текстовом процессоре «Сказка на новый лад», «Острые вопросы» В 5 классе с помощью средства презентаций создаюся проекты «Часы», «День- Ночь» На уроках информатики в 8 классе ребята выполняют работы в форме проектной деятельности по теме «Коммуникационные технологии» при разработке собственного web - сайта. В ходе своей работы учащиеся: 1.определяют проблему. 2.ставят задачи. 3. выполняют поиск информации; 4. разрабатывают эскиз сайта в текстовом редакторе 5. создают сайт; 6. осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. 7. демонстрируют и защищают свою работу перед классом. В 9 классе благоприятными для создания проектов является темы «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации», «Основы алгоритмизации и объектно – ориентированного программирования», «Моделирование и формализация». Предлагаю пример урока «Создание видеофильма» Приложение1 20 Учитель комментирует ошибки и недочеты учащихся, выделяет особенно удачные работы, оценивает работу как всего класса в целом, так и работу отдельных учащихся. Данная работа, с точки зрения ИКТ-компетентности, нацелено на выявление навыков по поиску и оценке информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием представленного механизма поиска, выбрать ресурсы, которые можно использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям. Данная деятельность направлена на достижение следующих целей: - формирование основ научного мировоззрения; - формирование общекультурных и общеучебных навыков работы с информацией; - овладение информационными технологиями. При формировании ценностно-смысловой компетенции я на своих уроках стремлюсь к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с заданиями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Например, на первом уроке при изучении темы «Кодирование информации», учащиеся ставят перед собой вопросы «О чем я узнаю в процессе изучения данной темы?», «Зачем мне знать о кодировании информации?», «Как я смогу использовать полученные знания?» и др. В процессе работы мы вместе отвечаем на эти вопросы.) - Вовлекаю учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие 21 применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. - Предлагаю ученикам для решения задачи, встречающиеся в определенной профессиональной среде. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания информатики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. Например, при изучении темы «Электронные таблицы» предлагаю учащимся выступить в роли продавца компьютерного магазина, который должен собрать компьютер для покупателя, при этом необходимо заказать комплектующие через Интернет, и желательно, по самым низким ценам. Учащиеся не только учатся работать с программой MS Excel, но и видят возможности практического применения этой программы, что увеличивает мотивацию при изучении данной темы. Формирование общекультурной компетенции осуществляю через - формирование грамотной, логически верной речи - во время устной работы всегда слежу за грамотностью речи учеников - использую задания с информационно – познавательной направленностью; (При изучении темы «Операционная система» предлагаю учащимся сравнить на выбор несколько операционных систем, например Windows и Linux, что позволяет не только познакомиться с различными видами ОС, но и определить наиболее удобную систему для работы) - использую исторический материал при подготовке к урокам; (Тема «Устройство компьютера» на первом уроке привожу интересные сведения из истории создания компьютеров) 22 - практикую задания для домашней работы по составлению текстовых задач по уравнению, схеме. В Эрмитаже содержится более 2800000 единиц хранения. Если у каждого музейного экспоната задержаться всего на 5 минут и проводить в Эрмитаже по 8 часов каждый день, то может не хватить жизни, чтобы ознакомиться со всей коллекцией. Вычислите суммарное время просмотра всей коллекции в минутах, часах, днях, годах, «жизнях», считая, что средняя продолжительность жизни в России составляет 70 лет. Анализ составленных задач происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…. Например, при изучении темы «Алгоритмы» 6 класс, предлагаю составить задачу по заданной блок-схеме, вспомнить и записать пословицы, по заданной блок схеме; найти базовые алгоритмические структуры «линейная», «ветвление», «цикл» в стихах известных поэтов; составить блок – схему по русской народной сказке и т.д. При формировании учебно-познавательной компетенции считаю, что: - Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при выполнении нестандартных, занимательных заданий, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. - Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При 23 ознакомлении учащихся с новыми понятиями, знания не сообщаю в готовом виде. Побуждаю учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. Примеры проблемной ситуации: - почему на клавиатуре буквы расположены не по алфавиту. 2 класс - как занести текст листовки в компьютер, не воспользовавшись клавиатурой, 5 класс - имея два кувшина емкостью 3 и 8 литров набрать ровно 7 литров воды. 6 класс. тема «Алгоритмика» - как исследовать поведение объекта не используя сам объект. 7 класс. тема «Моделирование» -какой мощности компьютера достаточно для набора текста, для работы с графикой. 8 класс. тема «Устройство компьютера» - заменить в программе значение переменной a на значение переменной b, а значение переменной b на значение переменной а. 9 класс. тема «Сортировка» - создать интерактивную мультимедийную презентацию. 10 кл При формировании информационной компетенции нельзя исходить лишь из наличия умений использования компьютерной и информационной техники. На мой взгляд, этот компонент - лишь информационная грамотность. Но, будучи только информационно грамотным, ученик не может быть информационно компетентным. Важно также присутствие такого компонента как информационная культура. Это понятие более широкое, чем грамотность, и выражает прежде всего сознательное владение современными техникой и технологиями, способность к анализу и сознательному использованию информации. Одним из признаков информационной культуры современного человека является умение, путем эффективного использования ИКТ, в доступной и понятной форме представлять результаты своей продуктивной деятельности. 24 Перечень умений, входящих в состав общей информационной компетенции: Информационный блок: поиск информации в различных источниках; использование различных ресурсов (книг, журналов, электронных пособий, Интернета) для нахождения нужной информации; представление информации в структурированном виде, с использованием таблиц, схем, диаграмм и др. способов; выбор способов доведения информации до пользователя с учетом возможностей современной техники. Блок компьютерной и информационной техники: объяснение структуры современного ПК и обоснование назначения его основных устройств; выбор компьютерной и информационной техники для адекватного решения задач; обоснование способов взаимодействия компьютеров с другой техникой, служащей для сбора, хранения, обработки и передачи информации. Блок операционной системы: - настройка пользовательского интерфейса; - работа с файлами; - знание основных команд; - использование стандартных программ. Блок прикладных программ: - создание и редактирование текстов с рисунками, таблицами, формулами, графиками в текстовом процессоре - построение диаграмм и графиков с помощью электронных таблиц - поиск информации в Интернете с использованием различных поисковых систем; - создание и использование компьютерных презентаций 25 Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе Microsoft Power Point по различным темам ("Алгоритмы", "Электронные таблицы", "Введение в Интернет", "Текстовый редактор", "Основные устройства компьютера", «Моделирование» , «Локальные компьютерные сети» и др.). Использование Интернет-ресурсов. Данный способ деятельности использую не только при изучении темы «Коммуникационные технологии», но и для поиска информации при подготовке информационных работ, просмотра ресурсов виртуальных музеев, знакомства с информационными ресурсами электронных библиотек, поиска информации в электронных энциклопедиях, посещения виртуальных научно-исследовательских лабораторий и т.п. Таким образом, приобщение обучающихся к такому образовательному пространству, как глобальная сеть Интернет, обеспечивает формирование общей культуры на качественно новом уровне, вооружает их более культороемкими технологиями обучения, способными обеспечить развитие и социальную адаптацию ребенка в современном информационном обществе. Особое внимание при использовании Интернет-ресурсов обращаю на формирование этического отношения к информации, овладение знаниями об авторском и смежных правах, социально-правовых аспектах создания и использования информационных объектов. При формировании коммуникативной компетенции использую следующие методы и приемы: • Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.) • Ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.) 26 • Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.) • Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.) • Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне) • Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.) • Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.) Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно «передать в ведение» конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций: • коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…), • информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…), • учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.), • общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи…). Таким образом, организовав деятельность на уроке (серии уроков), учитель информатики может способствовать более 27 целенаправленному формированию компетенции обучающихся, обучающиеся познакомятся с новыми возможностями использования компьютера для работы с информацией, будут обеспечены возможностью: успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет); подготовиться к выбранной профессиональной деятельности; жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях. 28 Литература: 1. Босова Л.Л. «Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода» // Педагогическая информатика, 2005, №2 2. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.С.34-42. 4. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№1.-С.16-20. 5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12. 6. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm 7. Солодовник Л.П., Обеспечение компетентностного подхода через обновление содержания образования и использование современных педтехнологий в обучении информатики (информационная подборка) [электронный ресурс] 8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика.2006.№7. 9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования “Эйдос”, e-mail: list@eidos.ru. 10. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 11. Хуторской А.В.Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. 12. Якуб Садовский «Информация или компетенция?» http://www.novpol.ru 29 Приложение1 Тема: «Создание видеофильма» Класс: 9 Тип урока: Специализированный. Формирования умений и навыков. Форма: индивидуально – групповая. Технология: проектная Метод: мини - проект Цели урока: образовательная: научиться редактировать цифровые видеозаписи. развивающая: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. воспитательная: умение работать в группе, ответственно относится к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения Освоение общеучебных компетенций в рамках информационнокоммуникативной деятельности – создание новых информационных объектов. Задача: выполнить захват и редактирование цифрового видео с использованием системы нелинейного видеомонтажа и сохранить видеофильм. Аппаратное и программное обеспечение: Компьютер с установленной операционной программой Linux, система видеомонтажа KINO, цифровой фотоаппарат или информационный носитель с видеофрагментами длительностью не более 1 мин в формате WAV или AVI. Раздаточный материал: карточки с критериями оценивания Предварительная подготовка учащихся: отснять на цифровой фотоаппарат или цифровую видеокамеру видеосюжет(ы) продолжительностью не более 1 мин в формате WAV или AVI., распределение по группам. 30 Ход урока 1. Приветствие. Тема и цель урока. /1-2 мин Добрый день. Тема нашего урока «Создание видеофильма». На уроке мы продолжим знакомиться с системой нелинейного видеомонтажа KINO в процессе работы над проектом по созданию видеофильма. Вашим домашним заданием было разбиться на группы по 2-3 человека и отснять на цифровой фотоаппарат или цифровую видеокамеру видеосюжет(ы) продолжительностью не более 1 мин в формате WAV или AVI. И цель нашего урока научиться редактировать цифровые видеозаписи. 2 . Постановка проблемы / 1-2 мин. Как вы знаете отснятый на пленку фильм это еще не готовый вариант для запуска в прокат. После того как сюжет засняли. С ним производят … как вы думаете что? (видеомонтаж). В чем заключается видеомонтаж? - Титры (название фильма, актеры, режиссеры, продюсеры, звукорежиссеры и т.д.) - наложение эффектов (видеопереходы, звуковые эффекты) - склеивание фрагментов в нужной последовательности. Ваш видеосюжет отснят и значит можно начинать его монтаж. 3. Обсуждение возможных творческих решений. / 5-10 мин Начнем работу над проектом по созданию видеофильма. Так как Ваш сюжет не полнометражный фильм с большим количеством актеров и сцен, то видеомонтаж мы немного упростим. Обсудим, в чем он будет заключаться. У фильма должно быть…. ( Пример одного из вариантов: - название, авторы, в главных ролях:.., видео эффекты) Обсудим этапы видеомонтажа. Фильм состоит из кадров которые называются … (сценами) и сменяются с частотой …( 24 кадра в сек.) 31 Отснятый вами видеосюжет как единое целое, как его можно редактировать чтобы изменять только некоторые кадры? (разрезать на части и каждую часть редактировать как отдельный видеосюжет) Что еще может повысить наглядность фильма? (Видео переходы – эффекты.) С помощью какой функции можно просмотреть каждый кадр? – (временная шкала.) Если в отснятом вами видеосюжете есть кадры которые необходимо убрать что можно сделать в этом случае? ( Воспользоваться срезкой.) Итак, цель нашего проекта: создать видеофильм Задача: отредактировать видеофрагмент с помощью системы нелинейного видеомонтажа и сохранить видеофильм. Возможные пути выполнения: (проговаривают ученики, учитель на доске вывешивает таблички РАЗБИВКА, СРЕЗКА, ЭФФЕКТЫ, СОХРАНЕНИЕ) 1. Разбивка видеосюжета на отдельные фрагменты 2. Срезка ненужных частей видеосюжета 3. Эффекты: a. Наложение титров (название фильма, авторы (режиссер, постановщик), в главных ролях: , конец фильма, можно комментарии к некоторым сюжетам) b. Создание видео переходов. c. Звуковые эффекты 4. Сохранение фильма. на выполнение работы 15 – 20 мин после чего необходимо ее продемонстрировать и совместно обсудить результат критерии оценивания работы: - соответствие названия фильма сюжету - уместность выбора эффектов - видеопереходов - использование звуковых эффектов 32 4. Самостоятельная работа участников проекта в группах. // 15мин 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах // 6. Защита проектов (демонстрация видеофильма)./ 5мин 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы./ 5 мин ( указать и обосновать недоработки и удачные моменты согласно критериям оценки) Проверить запуск сохраненных файлов в KINO Д/з подготовиться к зачету по теме «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»,повторить гл 1. Принести свои цифровые фотографии. Приложение 2 № Информационная карта урока для ученика, с этапом рефлексии по теме «Локальные компьютерные сети», 10 класс Не Этапы № Не Понял совсем понял 1. 2. понял Сообщение на греческом языке, содержащее 150 символов было записано в 16-битном коде Unicode. Каков информационный объем сообщения в байтах? Информация о кодах 500 сотрудников записывается минимальным количеством бит. Каков информационный объем полученного сообщения о 240 сотрудниках. (в байтах) 33 Практическая потребность создания компьютерных сетей 4. Топология сети Одноранговые o шина o кольцо o звезда На основе сервера Комбинированные Сегмент сети 5. Концентратор 6. Коммутатор 7. Маршрутизатор 8. Сетевой адаптер Сетевой кабель 9. - Коаксиальный - Витая пара - Оптоволоконный 10. Локальная сеть 11. Проект «Локальная сеть МКОУ СОШ №5» 12. Проверочная работа * 1. Топология сети 3. 2. Устройство, обеспечивающее передачу данных между устройствами сети. 3. Сетевой кабель Итого /1,2 задание относятся к повторению, подготовке ЕГЭ/ 34 Приложение 3. Карта урока. По теме «Арифметические выражения». 9 класс, хор не сомнев Проект «Калькулятор» понял понял 1. Проектирование Калькулятор может, 1________________________________________ 2.________________________________________ 3.________________________________________ 4. _______________________________________ 5________________________________________ 6________________________________________ 7. _______________________________________ 8. _______________________________________ 9._______________________________________ 10._______________________________________ ___________________________ Графический интерфейс 35 Программный код _____________________________________ ______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Оценивание проекта «5» - созданный калькулятор выполняет вычисления для четырех арифметических действий и дополнительные операции (см проектирование), оформлен графический интерфейс (цвет, шрифт и т.д) «4» - созданный калькулятор выполняет вычисления для трех четырех арифметических действий, оформлен графический интерфейс (цвет, шрифт и т.д) «3»- созданный калькулятор выполняет вычисления для одного – двух арифметических действий, графический интерфейс оформлен минимально. Приложение 4 Цепочка заданий носящих проблемный характер, требующих поиск информации по теме «Файлы и папки», 6 класс. Задание 1. Выберите правильные имена файлов: Ответ:1,2,4, 5,6 1. Рыбалка 2. Сочинение о лете. 3. 12>13 4. 12 больше 13 5. Ура! 6. Мой_рисунок 7. Список 6 «А» 36 Задание 2. В папке My game находятся файлы 1. My_game.exe 2. My_game.txt 3. My_game.bmp 4. My_game.avi 5. My_game.wav Определите файл, в котором может быть записана инструкция к игре.(Ответ:2-текстовая информ-я) Определите файл, в который нужно открыть, чтобы запустить игру. (Ответ:1- программа) Определите файл, в котором может храниться заставка к игре. (Ответ: 3 – графическая информация) Опред. файл, в к м б записан демонстрационный ролик к игре (Ответ:4 - видеоинфорамция) Определите файл, в к м б записано музыкальное сопровождение к игре. (Ответ:5 – звуковая информация) Задание 3. Что может храниться в следующих файлах? House.doc House.bmp Задание 4. Придумайте имя файла, в котором будет храниться изображение твоего любимого литературного героя. Выдели собственно имя и расширение. Задание 5. Придумай имя файла, в котором будет храниться сочинение по русскому языку. Выдели собственно имя и расширение. Задание 6. Придумай имя файла, в котором может быть записана твоя любимая песня. Выдели собственно имя и расширение. 37 Задание 7. Ниже указаны имена файлов. Выбери из них имена текстовых файлов, графических файлов, программ. aaa.bmp, leto.doc, mama.jpg, ura.wav, dog.txt, cat.jpg, boy.exe, music.txt, book.mp3, box.exe, game.bmp, wopros.wav, otvet.txt. Текстовые – leto.doc, dog.txt, music.txt, otvet.txt Графические – aaa.bmp, mama.jpg, cat.jpg, game.bmp Программы – boy.exe, box.exe Задание 8 Отдели имена файлов от имен папок, неправильные имена пропускай. Lettet.txt, Book, Name*2, List:doc, 2006 год, Windows.jpg, Windows, Dom.doc Файлы – Lette.txt, List:doc, Windows.jpg, Dom.doc Папки – Book, 2012 год, Windows Приложение 5 Блиц- опрос по теме «Системы счисления».9 класс 1) Что такое система счисления? 2) Что называют основанием системы счисления? 3) Виды систем счисления 4) Приведите пример непозиционной системы счисления 5) Приведите пример позиционной системы счисления 6) Какая система счисления используется в компьютере? 7) Какой системой счисления пользуются программисты? 8) Какой системой счисления пользуются обычные люди? 9) Как называется система счисления в которой используется только один символ для обозначения 10) Какие цифры используются для записи числа в 2ой системе счисления? 11) Какие цифры используются для записи числа в 8 ой системе счисления? 12) Какие цифры используются для записи числа в 16 ой системе счисления? 38 13) Во сколько раз уменьшится число 11,0110 ( 11,012 , 11, 015 ) при переносе запятой на один знак влево? 14) При переносе запятой на два знака влево число 101,11х уменьшилось в 4 раза (в 100 раз, в 64 раза, в 256раз). Чему равно основание х системы счисления 15) Какое минимальное основание может иметь система счисления если в ней записано число 77 (11, 99, 46) 16) Какому числу соответствует запись MDXCVII (ответ 1597) 17) Представить число в развернутой форме 1527, 3210 (1101,112) Операции в двоичной системе счисления 18) 1+1 = (10) 19) 101 +1 =( 110) 20) 111+1 = (1000) 21) 11+1 = (100) 22) 10 – 1= (1) 23) 100 -1 =(11) 24) 110 -1=(101) 25) 1000 – 1 = (111) 26) Сложить 11101+ 1101 = (101010) 27) вычесть 100011 – 1001 = (11010) 39
