Приложение 1 Фрагмент урока Урок обучение грамоте (письмо

Приложение 1
Фрагмент урока
Урок обучение грамоте (письмо) по теме «Письмо заглавной буквы В ».
После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание:
«Пропишите заглавную букву В, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)».
Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа,
проводится на достаточно высоком уровне трудности.
Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда
проходит работа с элементами букв.
После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание:
«Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или
нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля».
Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы
(элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля
свое число верно написанных букв (элементов).
Приложение 2
Образец карточки
КАРТОЧКА – ВОПРОС
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА
Найди корень уравнения:
Чтобы найти корень уравнения,
Х+7=11
нужно его решить. Для этого:
Х=
Х=

обозначь в уравнении целое и части;
Сделай проверку:

определи, что тебе неизвестно, целое
или часть;

вспомни правила нахождения целого,
части:

КАРТОЧКА – ОТВЕТ
чтобы найти целое, нужно все части
сложить;

Х+7=11
чтобы найти часть, нужно из целого
вычесть известную часть;
Х=11-7

выполни соответствующее действие;
Х=4

сделай проверку: вместо переменной х в
4+7=11
11=11
уравнении, подставь результат
действия. Если равенство получилось
верным, то уравнение решено
правильно. Если равенство неверно, то
повтори всё сначала.
КАРТОЧКА – ВОПРОС
Допиши окончания в слове:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА
Чтобы правильно написать безударное
падежное окончание существительного, надо:
На сирен* распустились красивые цветы.
1. Поставь его в начальную форму (И.п.
ед.ч.) и определи склонение.
2. Определи его падеж.
3. Подбери опорное слово, то есть
существительное этого же склонения с
КАРТОЧКА – ОТВЕТ
ударным окончанием, поставь его в
нужный падеж и определи окончание.
(Опорные слова для:
На сирени распустились красивые
1 склонения: стена, земля;
цветы.
2 склонение: стол, конь, село, поле;
3 склонение: степь)
Приложение 3
Виды алгоритмов
Алгоритм списывания
Работа над алгоритмом состоит из двух частей: составление алгоритма и тренировка в его
использовании.
Составление алгоритма начинается с беседы:
-Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите на ней?
В лесу высокие сосны и ели. Они росли сто лет.
-Вы хотите быть грамотными, образованными людьми? (Да).
-Чтобы научиться писать без ошибок, надо научиться многому, и прежде всего списывать.
Незнайка говорит, что это делать легко, и вот как он списывал эти предложения:
Влесувысокиесосныиели. Онирослистолет.
-О каких опасных местах он не вспомнил?
-Так как же надо действовать, чтобы списать без ошибок?
-Что нужно сделать сначала? (Прочитать и понять о чем идет речь).
-А запомнить надо? (Да).
-Значит, каким будет первое действие при списывании? (Прочитать и повторить).
-А зачем нужно прочитывать? (Чтобы понять).
-А повторять? (Чтобы запомнить).
-Теперь попробуем выполнить это действие. Прочитайте запись на доске. Как будем
списывать, сразу два предложения? (Нет, надо по одному предложению списывать).
-Прочтите первое предложение. О чем в нем говорится? Кто-нибудь сумел запомнить
предложение целиком? … повтори его, не глядя на доску.
-Что нужно сделать дальше?
О чем забыл
Незнайка?
(Об опасных местах,
подстерегающих нас).
Работа проводится коллективно:
В лесу высокие сосны и ели.
-Ребята, прочтите предложение так, как написано. (Заметим, что к этому моменту уже
умеют читать, как написано и как говорим).
-А зачем мы это делаем? (Чтобы не допустить ошибок).
-А кто теперь, не глядя на запись, может также повторить все предложение?
-Теперь мы уже можем приступить к списыванию? (Да).
-Хорошо. Откройте тетрадки и запишите это предложение, диктуя себе так, как написано,
и выделите в нем опасные места.
-Написали? А что мы теперь должны сделать, чтобы убедиться, что списали правильно,
без ошибок? (Проверить).
-Молодцы! Прочтите каждый по слогам свое предложение и проверьте:
Все ли звуки обозначены?
Все ли опасные места отмечены, правильные ли буквы написаны?
Алгоритм списывания и самопроверки
1.Прочитай слово (предложение), стараясь понять его смысл. Составь модель.
2.Произноси слова по слогам, проводя под ними дуги.
Найди ударные слоги, поставь ударение.
Отметь «трудные» места в словах
3.Закрой запись, проверь, как запомнил(а)
4.Пиши, диктуя себе по слогам
5.Проверь, правильно ли ты написал(а):
произнеси написанное по слогам, проводя под ними дуги;
найди ударные слоги, поставь ударение;
отметь «трудные» места в словах.
Алгоритм записи под диктовку и самопроверки
1.Слушай слово (предложение), стараясь запомнить его.
2.Повтори и проверь, как запомнилось то, что будешь писать. Составь модель
слова(предложения)
3.Пиши, диктуя себе по слогам
4.Проверь, правильно ли ты написал(а):
прочитай написанное по слогам, проводя под ним дуги;
найди ударные слоги, поставь ударение;
отметь трудные места в совах
Приложение 4.
Вид диктанта
Диктант «Кто больше»
Вот как в третьем классе можно провести такой диктант. Диктовала по 3 слова: жёлтый,
летит, берёза; аллея, ребята, двенадцать; весело, ягода, урожай; яблоко, вокруг, бежит;
молоток, лесной, капуста. Затем ученики подсчитали, сколько слов удалось запомнить, и
проверили, правильно ли записали слова. Проверка проходила следующим образом:
заранее записала на доске все слова диктанта и закрыла эту часть доски, а во время
проверки открыла ее, и ученики сравнили написанное в тетрадях с образцом на доске. Был
определен победитель. Далее учащиеся расставили ударения, подчеркнули безударные
гласные, назвали слова, в которых безударную гласную можно проверить и в которых этого
сделать нельзя, определили части речи, составили предложения со словами жёлтый,
летит, берёза, аллея, ребята и произвели синтаксический разбор этих предложений.
Приложение 5.
Виды упражнений на уроках литературного чтения
Упражнение «Финиш»
1 вариант: Для развития скорости чтения, а также умения выделять
основную(заданную) информацию предлагается упражнение «Финиш». Учитель сообщает
название текста и указывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно
быстрее дочитать текст. Дочитав до заданного слова, дети поднимают руку. Учитель
проверяет правильность выполнения задания. Чтобы предупредить «скольжение» по
тексту и стимулировать чтения, нужно обязательно подготовить и задать вопросы по
прочитанной части.
2 вариант: Ставится задача дочитать текст до нахождения ответа на заданный вопрос
или до описания мысли, сформулированной в задании теми же словами, что и в тексте.
Упражнение «Фотоглаз»
На экран (доску) проецируются столбцы из четырех-, пяти-, шестибуквенных слов,
которые появляются по одному: время на предъявления каждого слова фиксированно: 5с,
3с, 2с, 1с. Дети считывают слова с экрана про себя. Для контроля после семи слов учитель
спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом называемое слово в данном
перечне может и отсутствовать.
Упражнение «Буксир»
Учитель читает текст со скоростью, немного превышающей скорость чтения медленно
читающих учеников. Во время чтения заменяет какое-либо слово другим, достаточно
близким по значению или грамматической форме. Дети должны заметить это искажение
текста, поднять руки и внести поправку. Затем учащиеся проверяют чтение друг друга.
Приложение 6
Образец задания
Примеры – цепочки (Ю.Ю Батий)
Ответы для примеров - цепочек учитель записывает на доске в возрастающем или
убывающем порядке. Примеры в два столбика по вариантам записывается тоже на доске
Например:
Ответы для самоконтроля - 50; 70; 90; 110; 150; 170; 180; 220; 240; 250; 270; 350; 440; 590.
1 вариант
2 вариант
260 – 20 = а
840 - 620= а
….
…
Решение примеров идет следующим образом:
260 - 20= 240 (ответ есть, переходим к следующему примеру);
240 -180 +30= 90 (ответ есть, переходим к следующему примеру) и т.д.
В случае, если неправильный ответ совпадает с одним из правильных ответов, то в
следующих примерах он не найдет подтверждения, и ученику придется вернуться к
примеру и исправить ошибку. Чтобы проверить последний пример, нужно найти сумму
или разность с ответом первого примера и сравнить результат с ответами для
самоконтроля.
Приложение 7
Карта наблюдения
1полугодие 2011-2012 уч. год
2 класс
1
Ваня
Илья
Олеся
Алина
Кирилл
Андрей
Макка
Рита
Лера
+
+-
+-
+-
+-
+
+-
+-
+-
-+
+
+-
-
+-
-
+-
+-
+-
3
-
+
+
-
+
-
+
+
+
4
-
+
+
+
+
-
+
+
+
5
-
+
+
-
+
-
-
+
+
6
-
+
-
-
+
-
-
-
+
2
Анкета составлена Г.В.Репкиной и Е.В.Заикой и предназначается для
определения уровня сформированности самоконтроля у детей.
Вопросы анкеты
1) Допускает ли ученик при решении знакомы задач одни и те же ошибки? (а)
Да (+); б) иногда(+-); в) нет(-) ).
2) Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и
исправить допущенные ошибки? (а) нет(-); б) в некоторых случаях(+-); в) да(+) ).
3) Умеет ли ученик правильно объяснить ошибки на изученное правило, на
изменение известного способа? (а) нет(-); б)не всегда(+); в) да(+) ).
4) Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки учитель,
ученики, родители? (а) некритически исправляет(-); б) исправляет после того,
как поймет основание критики(+)).
5) Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибке,
может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот
способ? (а) нет(-); б) только с помощью(+-); в) может самостоятельно(+)).
6) Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок, соотнести способы
действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого? (а) нет(-); б) только
с помощью (+-) в)да(+)).
Приложение 8
Диагностическая работа «Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: школьнику
предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и
смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли
работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но
необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце
доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже
заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда,
чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Обращается
внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове,
подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания и самоконтроля:
1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания и самоконтроля.
2. 3—4 — средний уровень внимания и самоконтроля.
3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания и самоконтроля.