Образовательная программа ГАОУ центра образования №548
advertisement
ОГЛАВЛЕНИЕ. 1. Введение. -----------------------------------------------------------------------------стр.2 2. Постановка проблемы. -----------------------------------------------------------стр.8 3. Анализ ситуации. Факторы влияния. ----------------------------------------стр.15 4. Особенности образовательного процесса. ----------------------------------стр.27 5. Воспитательная программа Центра --------------------------------------------стр.67 6. Инновационные программы Центра, работающие на повышение качества образования-------------------------------------------------------------------------------------стр.75 7. Основные направления развития образовательной среды Центра на период до 2015 года.------------------------------------------------------------------------------------стр.78 1 1. Введение. Весь комплекс образовательной программы направлен на решение проблемы повышения эффективности и привлекательности образования в Центре для всех субъектов образования средствами индивидуализации образования, вариативности технологий и методов обучения, новой системы мотивации учебной деятельности для учащихся и системы мотивации для учителей, доступности образовательных ресурсов, в том числе с использованием ИКТ технологий. Этот подход обеспечивается новой системой управления Центром, с использованием ИКТ - ориентированных технологий управления и контроля качества. Все части программы взаимосвязаны друг с другом и соответствуют ожиданиям учащихся и их семей, социума в целом, требованиям корпоративной ответственности школы и ориентированы на задачи модернизации российского и московского образования, зафиксированные в программе «Столичное образование – 5», инновационной программе «Школа будущего», инициативе Президента РФ «Наша Новая школа». Центр образования «Царицыно» №548 Департамента образования г. Москвы – многомодульный образовательный комплекс, в котором реализуются программы дошкольного, начального, основного и полного среднего общего образования, программы дополнительного образования. Общеобразовательные программы Центра носят вариативный характер. Начальная, основная, старшая профильная школы расположены в 4-х отдельных зданиях, в каждом из которых сформированы культуросообразные среды, соответствующие возрастным особенностям школьников. В состав учреждения входит оздоровительно-образовательный центр проблемных погружений «Видное», расположенный в Московской области. Образовательное пространство Центра объединяют единая корпоративная информационная сеть www.mhs548.ru, единое правовое, содержательное, экономическое и организационное пространство. В настоящее время в общеобразовательной школе Центра обучается 1808 детей, система дополнительного образования охватывает 2390 детей разных возрастов, в том числе 167 детей из других школ города. В 2004 году детей в системе было меньше 1848. Несмотря на то, что финансирование системы допобразования сократилось на 23%, работа в этом направлении считается одним из приоритетов школы. Центр образования «Царицыно» является местом, где повышается квалификация работников образования города Москвы, Московской области и Российской Федерации, региональным и федеральным ресурсным центром инноватики в образовании. С 2006 года в Центре работает орган государственнообщественного управления – Управляющий Совет. С 1999 года в Центре действует другой общественный представительский орган – Попечительский Совет. Сегодня в школе обучается 1808 детей в составе 68 классов. Из них: - в ступени начальной школы (1-4 классы) – 580 учащийся (22 класса) - в ступени основной школы - 965 (35 классов) - в ступени старшей (профильной) школы – 263 (11 классов) Средняя наполняемость классов по школе составляет 27 учащихся. Средняя наполняемость классов по ступеням составляет: 2 - начальной школы – 26 учащихся; - основной школы – 28 учащихся; - старшей школы – 24 учащихся. В школе обучаются дети, чьи семьи в основном проживают в районах Москвы, прилегающих к школе. Из них: 38% - в районе «Орехово – Борисово Северное»; 24% - в районе «Орехово – Борисово Южное»; 10% -в районе «Зябликово»; 6% - в районе «Царицыно»; - всего в прилегающих к школе районах проживает 78% учащихся; 15% - в других (не прилегающих к школе) районах Москвы; 7% - в Московской области. По своей социальной принадлежности семьи учащихся представляют в основном т.н. «средний класс». Из них: - 41 % - руководящий состав частных предприятий; - 34 % - специалисты разных областей; - 4% - руководящий состав государственной службы; - 3% - научные работники; - 2% - творческие работники; Всего семей, представляющих «средний класс» - 84%; 10% рабочие специальности; - 5% - военнослужащие, милиция, прокуратура, специальные подразделения; - 1% - сезонная занятость. В связи с активной работой учителей и социальных педагогов с выпускниками Центра сложилась практика поступления детей и внуков выпускников в нашу школу. Существует семьи, в которых уже три поколения проходят обучение в 548-й школе. Сегодня в Центре учится 107 детей и внуков бывших выпускников. Из них: - в 1- 4 классах – 46 учащихся; - в 5- 9 классах – 29 учащихся; - в 10-11 классах – 32 учащихся; 3 В учебной деятельности школьники демонстрируют владение основными общеучебными умениями и навыками, заинтересованность и ответственность за результаты своего учебного труда. За период 2006-2009 учебных годов ни один ученик не был отчислен из школы за неуспешность или систематическое непосещение занятий. Учащиеся подростковой и старшей школы проявляют объективный интерес к повышению результатов своей образовательной деятельности, выбирая разнообразные формы обучения, занятия на дистанционных и очных курсах за пределами школы. В 2008-2009 у.г. 19 учащихся подростковой школы систематически занимались на курсах предметной подготовки. В этот же период 21 учащийся старшей школы проходил подготовку на курсах при ВУЗах, совершенствуя свою компетентность в выбранном профиле. По сравнению с предыдущими годами мы наблюдаем закономерное снижение активности учащихся (особенно старшей ступени) в использовании дополнительных ресурсов за пределами школы. Здесь можно назвать две главные причины такой тенденции – переход на иную форму государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) и повышение качества профильной подготовки (в том числе подготовки к профильной сдаче ЕГЭ) в самом Центре. 2008-2009 г № предметы 1 русский язык 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Количество учащихся Первич балл ные баллы оценка % качества 277 37 68 4,8 87,7 математика 277 21 50 3,8 53,8 Англ. яз биология физика химия информатика география литература история обществознание 99 18 57 17 17 2 28 50 108 20 35 32 33 36 34 30 30 39 77 66 56 63 67 61 58 57 64 4,9 4,4 4,2 4,5 4,7 3,6 4 4 4,4 89 72 60 76 82 50 61 56 69 Школа показала неплохие результаты по основным предметам ЕГЭ – русскому языку и математике, превосходящие средний бал России: - по математике - на 10,9%; 4 Результаты экзаменов в форме ЕГЭ 2009 год 38,97 55,6 ср.балл по России 41,7 60,75 ср.балл по Москве русский язык 49,868 67,753 ср. балл ГОУ ЦО №548 0 20 40 60 математика 80 - по русскому языку - на 12,2%; Москвы: - по математике - на 8,2%; - по русскому языку- на 7%. Помимо урочных форм учебной деятельности учащиеся центра активно участвуют в предметных олимпиадах и творческих конкурсах. За последние несколько лет наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа учащихся, участвующих в таких внеурочных Виды конкурсов и Количество учащихся олимпиад (с указанием формах деятельности. Если в 2006предметов) 2007 г. в олимпиадах и конкурсах 2008-09 приняли участие 227 школьников, Участник Победители. и. а победителями стали 95, то уже Математика 56 41 в 2007-2008 количество участников Химия 19 14 возросло до 291, но выросло качество Физика 42 29 подготовки, и уже 235 человек стали Англ.язык 8 3 Русский язык 23 11 победителями. Если сравнить История 64 43 эффективность, то в 2006-2007 у.г. География 8 5 только 41% участников стали Биология 54 42 победителями, а в 2007-2008 Технология/информатика 85 69 победителями стали 81% участников. Изо 76 76 Экономика 32 21 В 2008-2009 у.г. участниками стали Обществознание 12 3 772 учащихся. Из них победителями МХК 41 32 стали 556 человек, то есть 73% Экология 24 13 участников. За три года количество Физическая культура 205 149 Интеллект. марафон 23 5 победителей выросло почти в 5,5 раз. итого 772 556 При этом изменилась и структура Количество победителей Межд.- 35 УРОВНЯ олимпиад, в котором по уровню Всеросс.- 93 побеждают учащиеся Центра. Так, Городские -214; Округ –214 количество победителей в международных олимпиадах и конкурсах возросло с 20 до 35, Всероссийских - с 24 до 93, городских - с 90 до 214, окружных - со 100 до 214. Общая результативность участия школьников Центра по направлениям представлена в таблице. Выпускники Центра поступают в престижные ВУЗы Москвы. В первой десятке по количеству поступивших выпускников в 2009 году находятся следующие ВУЗы: Московский Инженерно-Физический Институт 14 поступивших Высшая Школа Экономики 12 Московский Государственный Университет 7 Академия народного хозяйства при Правительстве 6 РФ Московский Автодорожный Институт 6 Государственная Финансовая Академия 5 5 Московский Государственный Институт 4 Международных Отношений Московская Медицинская Академия им. Сеченова 4 Высшая Государственная Налоговая Академия 4 Российская Экономическая Академия им. 4 Плеханова Всего выпускники в 2009 году поступили в 62 вуза Москвы. Детальное распределение по вузам можно посмотреть на сайте Центра www.mhs548.ru Большинство из них получает достаточно баллов для зачисления на бюджетные места. В 2007 году 61% выпускников поступили на бюджетные места и 36% на контрактные. 3% выпускников 2007 года не поступали в ВУЗы, а выбрали учреждения НПО или СПО, или сразу поступили на работу. В 2008 году 70% выпускников поступили на бюджетные места и только 30% на контрактные, и все 100% поступили в ВУЗы Москвы. В 2009 году 69,6% выпускников поступили на бюджетные места и 30,4 % на контрактные, и все 100% выпускников Центра поступили в вузы. Центр традиционно является образовательным пространством, где идет активная экспериментальная работа. За период 2006-2009 у.г. на базе Центра организована работа в составе 7 городских экспериментальных площадок, а именно: - «Апробация программ интегрированного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11классах с целью снижения учебной нагрузки учащихся»; - «Разработка различных форм сетевого взаимодействия учреждений, реализующих профильное обучение управленческого и методического сопровождения»; - «Экспериментальная инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство. Школа информатизации»; - «Безотметочное обучение как средство формирования учебной самостоятельности обучающихся»; - «Организация системы комплексного мониторинга и независимой оценки эффективности образовательного учреждения»; - «Ресурсы сетевого взаимодействия как средство развития образовательной среды»; - «Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия». Результативность работы в этом направлении была оценена присвоением школе статуса Ресурсного Центра по трем экспериментальным направлениям – «Школа информатизации», «Эффективное управление образовательными ресурсами» и «Сетевое взаимодействие учреждений, реализующих профильное обучение». По результатам работы площадки «Организация системы комплексного мониторинга и независимой оценки эффективности образовательного учреждения» издан сборник практико-ориентированных материалов. Сотрудниками Центра опубликовано более 237 работ в периодической отраслевой печати и в виде сборников и монографий. 12 сотрудников участвовали в 6 создании 5 новых учебников издательства «Просвещение», рекомендованных Министерством образования и науки к использованию в школах РФ. В период 2006-2009 учебных годов на базе Центра прошло 57 семинаров, из них: - международного уровня – 3 - Всероссийского уровня – 17 - Регионального (Московского) уровня – 13 - Окружного уровня – 24. За прошедший период можно отметить следующие достижения Центра: 2005 год. Принятие новой образовательной программы Центра и программы развития «Управление качеством в социально- ориентированной школе», создание структурного подразделения «Служба мониторинга». Завершение построения организационно- управленческой модели Центра «Школа ступеней» с учетом расширения самостоятельности ступеней обучения по возрастам. Работа трех городских экспериментальных площадок ГЭП на базе Центра; открытие экспериментальной площадки «Организация системы комплексного мониторинга и независимой оценки эффективности образовательного учреждения». 2006 год. Центр - абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Лучшая школа России»; занимает первое место в рейтинге московских победителей президентского конкурса ПНПО, победитель московского конкурса «Школа будущего». Завершается переход управления, мониторинга и информационного обеспечения на систему электронного документооборота, совершенствование внутришкольной системы повышения квалификации учителей, создание системы организационно–методического обеспечения подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку и математике, завершение оснащения старшей школы АРМами для учителей, создание внутришкольной службы омбудсмена по защите прав участников образовательного процесса. 2007 год. Ввод в эксплуатацию модернизированного комплекса медиатеки и библиотеки с центром открытого информационного доступа в здании на ул. Домодедовская (ступени старшей профильной школы). Открытие ресурсного Центра в составе ГЭП «Разработка различных форм сетевого взаимодействия учреждений, реализующих профильное обучение управленческого и методического сопровождения». Создание системы организационнометодического обеспечения подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, химии, истории и биологии, получение центром городского статуса «Школа информатизации», ввод в эксплуатацию системы «Net school» (электронных журналов тематического планирования, учета промежуточной аттестации и работы с УМК по предметам). 2008 год. Присоединение еще одного школьного здания и объединение ступени начальной школы (до этого находилась в двух удаленных зданиях), ввод его в эксплуатацию после ремонта по адресу ул. Елецкая, д. 31 кор. 2. Формирование современной образовательной среды и модернизация уклада начальной школы в новых условиях обучения. Учреждение становится ресурсным Центром ГЭП «Экспериментальная инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство. Школа информатизации», создание системы 7 организационно-методического обеспечения подготовки учащихся к ГИА – 9 по русскому языку и математике, создание собственных сайтов зданий, направлений и классов Центра, завершение оснащения АРМами учителей основной школы, оснащение большинства кабинетов учителей начальной школы мультимедийнопроекционным оборудованием. 2009 год. Ввод в эксплуатацию нового структурного подразделения Центра «Детский сад комбинированного типа», открытие в здании ступени основной школы экплораториума – интерактивного музея экспериментальной науки для подростков, запуск внутришкольного портала – электронной среды профессионального обмена информацией сотрудников Центра. 2. Постановка проблемы. Школы всегда были агентами будущего в настоящем, потому, что они, по сущности своей, и главной функции работали на будущее, взаимодействуя с той молодежью, которой предстояло стать активной частью населения. В то же время школа всегда была одним из самых консервативных институтов общества, иное не позволяло бы транслировать опыт предшествующих поколений, выполняя постфигуративную задачу. И эта традиционность за весь период существования школ как институциональных институтов образования многократно подвергалась ломкам, реформам, изменениям постепенного и революционного характера в стремлении опередить время, создать технологии, соответствующие представлениям о будущем. Самый яркий и удачный опыт – создание массовых школ в Европе в соответствии с парадигмой Я.Коменского, который, будучи учителем, нарушал все каноны тогдашней школьной жизни. Он широко использовал наглядность, водил учеников на прогулки, знакомил их с реальной жизнью, организовывал обучение родителей, строил циклограммы учебного года, выпустил первый учебник с иллюстрациями, апеллировал к образованию как многосубъектному действию. Все остальные модели носили исключительный и единичный характер, их объединяло стремление выйти за традиционные рамки и предугадать в своих основах потребности будущего, которые сфокусированы на следующем: Школа должна учить быть мобильными, способными принимать самостоятельные решения, жить и действовать в проблемном поле. Информация стала самым дорогим и востребованным продуктом человеческой деятельности, который обеспечивает благосостояние всего общества. Человеческие жизнь и здоровье стали самой высокой ценностью, главной проблемой взаимодействия человека с людьми, людей с природой. Знания о мире и человеке накапливаются и изменяются с гигантским ускорением, поэтому никакая образовательная система не в состоянии быть накопителем и передаточным звеном знания, образование учит знания находить, сортировать, создавать, различать. Из-за быстро меняющихся технологий, способов деятельности человек уже не может всю свою жизнь делать одно и то же, даже одни и те же 8 профессии требуют быстрых и мобильных изменений. Сфера труда человека быстро меняется, поэтому долгие и узкие специализации уступают место глубоким и универсальным знаниям и формированию способности быстро осваивать новые компетенции на основе фундаментальных знаний. Необходимы потребности и технологии «пожизненного обучения». Информация будущего в настоящей жизни многоформатна и ориентирована на многоканальное восприятие, поэтому школа должна развивать способности воспринимать информацию в различных ее представлениях: звуковом, графическом, текстовом, зрелищном, конкретном и абстрактном. Информационные потоки становятся все более интенсивными, поэтому школа должна учить быть оперативными во множестве информационных потоков. Будущее все активнее требует индивидуальное взамен массового, единичное взамен множественного. Наряду с феноменом массового производства и массового потребления, все существеннее становятся проявления индивидуальности. Школа должна, таким образом, ориентироваться на защиту индивидуальности, ее развитие. Будущее не признает социальных преимуществ, источниками которых являются принадлежность к той или иной расе, национальности, роду, государству. Поэтому школа должна культивировать терпимость, содружество, лидерство вне зависимости от национальной и расовой принадлежности. Будущее уже сегодня ориентирует: лидерство в обществе связано со знанием и умением этими знаниями продуктивно и эффективно пользоваться. Будущее все интенсивнее тревожит нас проблемами природных ресурсов, их сбережением, возможностями рекультивации, замены невосполняемых ресурсов восполняемыми. Это проблема человеческой культуры, проблема формирования ресурсного мышления, в этих действиях школа должна играть ведущую роль. Культуросообразие школы определяется степенью ее соответствия актуальным и перспективным вызовам цивилизации. Существующая массовая школа отстает от тех посылок будущего, которые стали или становятся реалиями сегодняшнего дня: Традиционная школа Школа является институтом массового и коллективного образования. Школы в большинстве своем ориентируются на объектный статус ученика и его семьи. В школах доминируют 9 Новая школа Индивидуальность и личностный фактор – главные признаки будущего. Новая культура предполагает субъектное, активное существование человека. Будущее сегодня требует технологии вербальной монологичности преподавания, пассивная роль ученика, ученик наблюдает за действиями окружающих его людей. Школы достаточно статична в своем развитии, в большинстве своем вынужденно находясь в «режимах стабильного функционирования». Информационная культура школ сильно отстает от информационной культуры общества. Большинство школ в мире претендуют на монополию знания и образовательных технологий, полагая, что школа как институт образования не может иметь альтернативы. Традиционные системы общего образования апеллируют к массовому усредненному потребителю (участнику) образования, что приводит к невосполнимым потерям для общества. деятельностной парадигмы в образовании, диалоги культур, полифонию воздействия на человеческое восприятие. Ученик должен стать субъектом деятельности. Явственным признаком постиндустриального общества является развитие с ускорением, мобильность и сменяемость структур, технологий, коммуникаций. Сильным фактором будущего стала быстро меняющаяся информационная культура. Уже во второй половине 20 века школе явственно начало противопоставляться сетевое образование, доказывая возможность общества без школ, в котором мощные и разнообразные информационные ресурсы носят все более доступный и публичный характер. Современная культура ориентируется на персоналии, один из вызовов будущего – самоценность человека, его личностных установок. Процесс обучения предстает как своеобразная встреча стереотипного социального опыта с неповторимым, индивидуальным. Школьные системы Установки будущего ориентируются в своих реальных предполагают поиски человека технологиях и целях на человека инициативного, способного послушного. самостоятельно преодолевать энтропию цифрового пространства. Массовая дидактика основана В то время как будущее на технологиях и культуре «давания предполагает свободную ориентацию знаний» («школа должна давать человека в мировой эпистемотеке, в знания»). которой он способен добывать знания. При 10 обучении в основном Сегодня задача существенно эксплуатировалась память учащихся, которая стала давать сбои при значительном увеличении объемов передаваемой учебной информации, что заставило искать различные способы облегчения запоминания. усложнилась, во-первых, необходимостью вооружения знаниями для выживания в условиях постоянного выбора, во-вторых, выпускникам школ, вероятно, понадобятся те знания, которыми поколения учителей владеют не в полной мере. Сегодня каждый человек является одновременно и учителем и учеником, и впервые за всю историю дети начинают играть важнейшую роль в области революции средств коммуникаций. В обучении ставилась задача деперсонализации получаемых учащимися знаний, то есть эти знания должны были быть по замыслу, в идеале – одинаковыми, единообразными, эталонированными. Содержание общего среднего образования, закрепляемое, в частности, образовательными стандартами, до сих пор ориентированно на передачу “основ наук”, а не на конструирование целостной мировоззренческой картины бытия. Реально усваивается и «Побочная информация» может присваивается надолго не та быть продуктом не столько информация, на которой образовательной целеполагающей сосредоточены усилия, а та, что системы, сколько образовательной является побочной, возникает среды. В школе будущего средовой спонтанно, между делом. Та же фактор должен носить характер информация, которая отвечает цели, системообразующего. Среда должна на усвоение которой направлены позволять ученику располагать действия, попадает лишь в доступом к различным объемам кратковременную память и довольно «побочной» информации. быстро забывается. Становление действующей модели Новой школы может стать катализатором процессов коренных изменений того, как многие мыслят, живут, работают, действуют и учатся. Предпосылки такой школы очевидны: Мы живем в начале самой глубокой революции в истории человечества, революции не политической, а знаниевой и гуманитарной. Сегодня люди знают, как сохранить все накопленные человечеством знания и опыт и как сделать их мгновенно доступными для каждого человека на Земле. Это возможно будет сделать только в том случае, если произойдут сильные изменения в обучении, в том числе и школьном. 11 Рассматривая комплекс предлагаемых в президентском проекте «Новая школа» 5 базовых направлений, мы констатируем, что четыре из них практически отражены в логике развития образовательной системы Центра. В сочетании с другими важными для нас элементами (функциональная грамотность, корпоративная культура, сетевое взаимодействие, коммуникативная включенность детей и взрослых, интеграция общего и дополнительного образования и др.) они представляют собой единую интерактивную образовательную среду школы. Такой подход – это закономерная необходимость изменений, связанных с движением нашей школы в четырех ключевых направлениях – обеспечения здоровья школьников, создания современной образовательной среды, поддержки особых образовательных потребностей талантливых детей и квалификационного роста учителей. Множественность задач в сочетании с уникальностью уклада каждой ступени требует многообразия моделей управления их гибкости и индивидуальности. В сочетании с необходимостью интеграции IT систем в управление новой школой это требует новых компетенций у руководителя и его подчиненных. Обеспечивая преемственность новой образовательной программы, с предыдущей, действительно актуальным является развитие новой модели управления школой. Сегодня понятие Новое управление как никогда соответствует роли, которую оно играет в современном образовании. Именно с помощью новых подходов к управлению школой, образовательными системами разных сегментов школьного пространства руководители способны интегрировать в сложившиеся процессы методы и инструменты, которые обеспечивают наивысшую эффективность в каждом конкретном случае. Новое управление в образовании – достаточно универсальный подход к решению задач развития школы или организации образования в любом направлении. От внедрения полностью автоматизированных информационных систем в управлении до создания и вывода на рынок новых образовательных услуг и глубокой модернизации уже сложившихся образовательных традиций и самой системы образования. Новое управление это не просто способность школы достигать своих целей за минимальные сроки и с минимальными затратами. Сегодня это сложная компетенция поиска и оптимального сочетания нужных процессов, технологий и методик для наилучшего решения с точки зрения успешности выпускников и школы в целом. Наиболее перспективными, с точки зрения новых моделей управления можно проектировать следующие направления инновационного развития: - управление программами по пяти направлениям Новой школы, - методология построения современной системы управления образовательным учреждением и управление качеством образования; - информационные комплексы в управлении образовательными системами; - управление инновациями в образовательных учреждениях и системах, - создание и продвижение новых образовательных продуктов, - обучение и стажировка кадров, 12 - возможности нормативно – правовых условий; Развитие образовательного пространства Центра на протяжении последних 15 лет привело к необходимости создания собственных стандартов качественного образования. Отсутствие механизмов диагностики реального состояния системы образования, надежных и объективных технологий оценки качества, результирующего и процессуального аспектов школьного образования привели к потребности в разработке целостной концепции качества образования в Центре, которая бы исходила из следующих посылок: Поскольку школа является гуманитарной системой, в ней должны доминировать не столько цели, сколько ценности. Современное обучение не может быть ограничено узкими рамками традиционной дидактики, которая делит сам процесс обучения на уроки, часы, предметы. Личность образовывается, являясь субъектом всей образовательной среды школы и нешкольного пространства. Роль учителя в новой школе – роль проводника, навигатора, тьютора, помощника в интерактивной образовательной среде. Современная образовательная среда – прежде всего информационная среда, в которой субъектный статус человека определяется степенью его продуктивной свободы в ней. Образовательная среда может и должна регулироваться, изменяться в зависимости от содержания культурного ценностного ряда. Управление образовательной средой рассматривается как системное ядро организации целевых процессов. Оно органично связывает накопленный технологический, содержательный, кадровый и экономический потенциал Центра. Такая систематизация необходима для решения актуальных образовательных задач, связанных с ожидаемыми социальными вызовами, а также для формирования стратегических ресурсов, ориентированных на футуристические прогнозы развития образовательной отрасли. Таким образом основная стратегия создания новой образовательной программы Центра ориентируется на использование теории дружественных образовательных сред, системы сочетания принципов культуро и возрастосоответствия, учета уникальности уклада каждой ступени – здания при формировании проектов и путей улучшения условий обучения. Концепция развития Центра образования «Царицыно» ориентирована на постепенное обогащение сложившегося образовательного пространства Центра как образовательной системы признаками активной образовательной среды. Эта необходимость определена сущностями системы и среды как двух неоднородных построений, имеющих разные возможности для достижения комплексных результатов образования. Даже само определение термина «система целое, составленное из частей, соединение», противопоставлено определению понятия «среда – окружение, то, что окружает нечто». Образовательная система это конечное, замкнутое, множество взаимодействующих элементов, которые влияют на состояния друг друга. 13 Образовательная среда - это бесконечность внутренних и внешних факторов, взаимодействие которых не всегда явно определено, измерено и установлено. Поскольку образовательная система Образовательная Центра в своих ключевых Образовательная система среда элементах сложилась в результате реализации предыдущих образовательных программ, то стратегическая цель новой образовательной программы – совершенствование и развитие образовательной среды Центра, близко к заявленной модели. Для приобретения Центром признаков новой школы образовательная программа предполагает решить четыре основные задачи: - конвенционально (в ходе коллегиальных обсуждений с учителями, учащимися и родителями и апробации) закрепить новые внутришкольные стандарты: традиций и ценностей, индивидуализации и дифференциации, мотивации и стимулирования, коммуникаций и стилей общения, управления, контроля и требований, в совокупности - в виде Уклада Центра с учетом специфики зданий – ступеней; - создать систему психолого-педагогической поддержки и раннего выявления талантливых и одаренных детей, детей со специальными потребностями, создавая возможности обеспечения их особых образовательных потребностей; - модернизировать систему материального стимулирования учителей, ориентировав ее на достижение конкретных образовательных и воспитательных результатов и параллельно изменить систему нематериального стимулирования за счет корпоративных поощрений и преимуществ (в вопросах повышения квалификации, организации рабочего времени, выбора организационнометодических форм работы и др.); - завершить модернизацию технологического пространства Центра и его предметно-пространственной среды (в том числе: программа начальной школы «Один ребенок – один компьютер», программа «Живой музей науки – школьный эксплораториум» в подростковой школе; программа старшей школы «От профильного обучения - к инновационной деятельности»); Весь комплекс новой образовательной программы 2010 – 2015 года должен быть направлен на решение проблемы повышения эффективности и привлекательности образования в Центре для всех субъектов образования – учащихся, родителей и учителей. Для этого предполагается использовать весь набор созданных в школе средств: - индивидуализации образования, - вариативности технологий и методов обучения, - новой системы мотивации учебной деятельности для учащихся и системы мотивации для учителей, 14 доступности образовательных ресурсов, в том числе с использованием ИК (информационно – коммуникационных) технологий. Ресурсы Условия Мониторинг Технологии Проектирования Среды Контроль Показатели 3. Анализ ситуации. Факторы влияния. За период реализации предыдущей образовательной программы Центра 2005 – 2009 гг. произошли существенные изменения в обществе, государстве, которые в совокупности являются факторами влияния на все социальные системы и на образование в частности. Без учета этих векторов изменений затруднительно дать реалистическое определение ситуации, без которого невозможные истинные посылки, служащие основой для следующего этапа развития. Социальные изменения - Значительно возросли и содержательно изменились социальные вызовы к образованию, в основе которых лежат критерии качества, культуросообразия, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Следствие – необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг. - Возросла самоидентификация семей обучающихся со статусом субъектов образовательных процессов, их стремление влиять на организацию и содержание образования. Следствие - возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством. - Изменилась демографическая ситуация в регионе, что привело к значительному сокращению количества детей подросткового возраста. Следствие – рост конкуренции среди школ региона за учащихся и объективный рост требований к качеству предлагаемых услуг, которые могут быть оценены на основании понятных индикаторов. - Изменились географические зоны проживания традиционных потребителей образовательных услуг школы: значительное их количество переселилось в ближнее Подмосковье, граничащее с Центром. Следствие- потребность в большей вариативности образовательной среды при сохранении высокой результативности. - Произошли изменения в предпочтениях и ценностях семей, составляющих основу родительской общественности Центра, вырос их образовательный уровень, интенсивно приобретаются признаки среднего класса. Следствие – рост требовательности семей к качеству образовательных услуг и необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг. Политические - Изменения в государственной политике в сфере образования, актуализировали образовательные программы Центра, носившие инновационный характер: индивидуализация образовательных траекторий, профильное обучение, дошкольное образование в системе общего образования, проектные технологии, 15 продуктивная деятельность, раздельные образовательные среды – школы - ступени, информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование, государственно-общественное управления школой. - Принят Закон о развитии образования в г. Москве. Следствие – усиление внимания к качеству образования в основной школе, создание предпосылок для полного охвата выпускников основной школы полным средним общим образованием. - Принятие Национальных приоритетов в государственной политике и создание нового образовательного проекта «Новая школа», в которых образование занимает ключевую позицию. Следствие – возможность поиска новых ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг. Экономические. - Введенное нормативное финансирование оказывает существенное влияние на возможности Центра развивать материально – техническую базу, информационные ресурсы, квалификационный ресурс персонала. - Переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, жесткой учетной политики. - Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов. Нужны корпоративные стимулирующие факторы в целях недопущения снижения профессиональных качеств персонала. - Центр - самостоятельный субъект хозяйствования, несет полную правовую и финансовую ответственность. Следствие – необходимы индикаторы экономической эффективности ресурсов. Технологические. - Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов отстают от информационной культуры учащихся: риски снижения образовательной привлекательности и конкурентности Центра с «нешкольной» образовательной средой. - Расширение информационного поля усложнили проблемы культурного выбора, поиск культурных альтернатив: увеличение ресурсов создания условий оптимального выбора для учащихся и способов принятия решений. - Знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Следствие – ресурсные и технологические конфликты (уровень квалификации, культуросообразие учителя, ресурс времени, помещений, проблемы оплаты труда, необходимость введения корпоративной системы аттестации учителей). Экологические - Изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие – снижение продуктивной 16 работоспособности и увеличение объема ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора. - Нарушены традиционные культуры питания, новые формы и способы досуга, исключающие двигательную активность, приводят к ослаблению здоровья. Следствие – снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов. - В семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. Следствие: к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья. Характеристики изменений субъектов образования в Центре «Царицыно» . Ученики. - В массе своей – хотят учиться. Традиционное снижение мотивации после завершения начальной школы не наблюдается. - Положительно откликаются на усиление учебной нагрузки, если видят в ней смыслы. - Обилие информационных потоков учит их принимать «сохранные» решения и делать индивидуальный выбор, демонстрируют рациональный подход к ресурсам времени. - Младшие школьники и подростки нуждаются в поле для социальной активности в возможности быть конструктивными лидерами. - Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование интернетом, электронной почтой, активное участие в работе сайтов. - Учащиеся хотят делать, а не заучивать и «отвечать», предпочитают самостоятельные и продуктивные работы. Именно в этом мы видим растущую популярность занятий технологиями, эмпирическим естествознанием, проектами. - У большинства детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок. Проблемы: - Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, они не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи. - Проблемы создания новой информации, не столько содержательные, сколько коммуникативные, уровни развития устной и письменной речи. - Не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы. - Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия. - Следствием нерешенности этих проблем может стать несоответствие качества образовательной услуги заявленным социальным и государственным вызовам. Родители. - В большинстве - с высшим образованием, их образовательный уровень явно соперничает с культурными возможностями школы, поэтому только диалог и сотрудничество с ними делают Центр привлекательным. 17 - Сфера их деятельности часто сопряжена с принятием решений, они имеют высокий уровень информационной культуры, высокую степень коммуникативной включенности. - Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать. - Безопасность, физический и психологический комфорт - важнейшие приоритеты. - Готовы сотрудничать со школой потому, что озабочены средой обитания собственного ребенка и готовы к взаимодействию в общинном (community) варианте. - Рост их правовой культуры содействует все большему осознанию ими себя и своего ребенка как правовых субъектов образования. - Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка. Проблемы. - Настороженно относятся к инновационным шагам со стороны школы, хотят предсказуемости и планомерности: необходимость понятной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе обучения. - Требовательны в защите прав ребенка: необходимы соглашения об участии «потребителя» в управлении качеством предлагаемой услуги, развитие общественного соуправления. Проблема качества образования переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную и требует соответствующих индикаторов. Педагогический персонал . - До 90% педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информационных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения. - Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это важный ресурс Центра, он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям преподавания, особенно в основной школе. - Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах. Значительное число публикаций наших педагогов свидетельствует об этом. - Наблюдается стабильный приток молодых учителей, особенно – выпускников Центра. - Работа по формированию корпоративной культуры привела к тому, что ее признаки явно присутствуют и выражены у значительной части педагогов. Проблемы: - необходимо изменить корпоративную систему стимулирования педагогического труда, ориентированную на качество образовательного процесса; - развивать альтернативные системы повышения квалификации; 18 - создавать учительские «группы качества» как инициативные группы изменений; - увеличить количество АРМ учителя, информационный ресурс педагогов; - культивировать системы независимых экспертных оценок. Фактически речь идет о влиянии на новые условия трех предыдущих образовательных программ Центра. В отличии от предыдущих программ в них ТАКТИКА развития Центра образования была заменена СТРАТЕГИЕЙ, что означало осознание руководством и коллективом новых Возможностей и Целей которые изменяли школу, делая ее все более современной и эффективной. Образовательная программа, которая завершается в 2010 году была ориентирована на построение общей системы управления качеством в условиях изменений для фактически сложившегося образовательного уклада Центра. Что же произошло в итоге за время реализации трех последних образовательных программ? Что можно отнести к позитивным изменениям? 1. У большинства учителей Центра состоялся выбор приоритетов в методиках и технологиях преподавания. 2. Завершился этап определения дидактических подходов, программ и учебников. 3. Накоплен и используется опыт обеспечения разнообразия форм обучения. 4. Завершается реализация ИКТ- концепции и программы Центра как Школы информатизации. 5. Завершено формирование правового пространства Центра. 6. Изменилась система управления с учетом роста автономности зданий ступеней. 7.За последнее десятилетие сложился уклад Центра как единого образовательного пространства. (Мы рассматриваем уклад школы это вся совокупность ценностей и моральных принципов, поддерживаемых в данном коллективе, нравственные критерии «хорошего и плохого», стиль профессионального и личностного общения, этические нормы взаимодействия и актуальные как для учителей, так и для учащихся, идеалы. Обычно под укладом понимают скрытое содержание воспитания. Специфическая «атмосфера общения», стиль общения, дух, уклад школы не в меньшей степени определяют образование, чем набор или перечень учебных предметов, образовательные области, объем изученного материала и т.п. Уклад школы еще иногда называют «неизучаемой учебной программой». Может быть, сущность данного феномена лучше всего выявляет термин «скрытое учебное содержание» (hidden curriculum). Сегодня можно утверждать, что в каждой ступени сложились базовые традиции, символы и ключевые события, связанные с учебнымыми и возрастными статусами учащихся. ) 8. Завершено самоопределение школы в отношении приоритетной социальной группы с которой работает школа и на чьи интересы она работает. (Социологические измерения показывают, что начиная с 1998 года в нашей школе, в основном, учатся дети представителей т.н. «среднего класса».(от 78% до 92% по годам). На это указывает и анализ образовательных ожиданий семей, поступающих и обучающихся у нас детей. Стратегии выбора профессий и 19 социальных ролей наших выпускников после школы также указывают, что большинство из них (до 95%) становятся новыми представителями «среднего класса»). 9. Завершился процесс интеграции общего и дополнительного образования. 10. Сложилась единая система психологической службы Центра. Что же сегодня можно отнести к актуальным проблемам? 1. Остается не разрешенной проблема учебных мотиваций, особенно в зоне переходов 4-5 7-8 и 9-10. В среднем (по данным ПС и службы мониторинга) снижение происходит на 18-32%, что существенно влияет на качество образования как в этот период так и в последующих. Основных причин на этапе начальной школы можно назвать четыре: - Чрезмерная эксплуатация познавательных мотиваций и как следствие - их «истощение» к моменту окончания ступени. - Расширение разнообразия дидактик и стилей преподавания (в связи с появлением большего числа преподавателей). - Существенное (по отношению к начальной школе) сокращение мотивирующих компонентов в обучении. - Естественное снижение мотивации к формализованным (в виде процедур – уроков и занятий) формам познания и рост значимости межличностного общения обусловленные психофизиологическими особенностями возраста. - Традиционный перенос дидактик и методов из начальной школы в подростковую, является деструктвиным фактром. (В сочетании с особенностями возраста происходит резкое падение интереса к учению и дальше по списку: временная неуспешность, появление «пробелов», появление психологического дискомфорта, «избегание плохих учителей», ужесточение нормирования со стороны учителей и родителей, конфликты, систематическая неуспешность.) 2. Наиболее острым и в чем-то даже опасным, является конфликт между ресурсами и дидактикой массовой школы (которой по-сути является наш Центр) и потребностями учащихся в индивидуализации обучения. Вопрос индивидуализации безусловно решается на предметах (и в ступенях) где нормативно разрешено деление хотя бы на подгруппы. Но парадокс заключается в том, что именно там, где закладываются основы (начальная школа и подростковая) знания, такое деление по базовым предметам (русский язык, математика) невозможно. И это при том, что требования ГИА – 9 и ЕГЭ ориентированы прежде всего на эти предметы. Главным ресурсам решения проблемы индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии индивидуализации в имеющихся формах работы. 3. В старшей (профильной школе) остается проблема многопредметности, обилия информационных потоков и в итоге – неоправаднной перегрузки по непрофильным предметам. В условиях подготовки к государственной аттестации, и серьезной профильной подготовки непрофильные предметы воспринимаются большинством учащихся обременительной обузой, которая отвлекает от главного. 20 Мировой опыт указывает, что решение данной проблемы - разумное сокращение непрофильной части в этой ступени. 4. Серьезной проблемой является однообразие учебных форм, порождающее серьезный дефицит мотивационных действий, диалоговых и деятельностных форм обучения. Желание учиться предполагается как само собой разумеющееся качество. Поэтому мотивационные мероприятия в учебной деятельности учителя носят минимальный характер. Хотя нет ни одной дидактической системы, методики или учебника в которых мотивация не ставилась бы на первое место. Решение этой проблемы в поиске форм и организационно – методических схем для разных учителей, предметов и возрастов обеспечивающих обращение к мотивам учащихся. Повышение уровня заинтересованности учащегося. 5. За последние 15 лет в школе реализованы 34 крупных приоритетных проекта и порядка 700 локальных инноваций. Это был естественный и закономерный процесс изменения школы в условиях глобальной реформации всего государства. Естественно у сотрудников накопилась определенная «инновационная усталость». Но процесс модернизации образования не закончен. Фактически завершена только его первая часть – отход от старой авторитарной школы. Теперь предстоит период «осовременивания» образования. Это связано с систематизацией всей деятельности нашего Центра по трем главным направлениям: создание уклада «дружественной», «интересной» школы, системное использование ИКТ в образовании, индивидуализация образования. Выводы. Таким образом, можно констатировать, что в результате реализации предыдущих образовательных программ сегодня в Центре накоплено достаточно методических, содержательных, информационных, организационных, управленческих, нормативных и ценностных ресурсов для достижения главной цели – создание на данном этапе развития школы, которая интересна детям, родителям и учителям. Для этого предполагается решить следующие проблемы: - систематизировать накопленный опыт; - изменить принципы обеспечения мотивации в обучении; - создать условия для индивидуализации в обучении; - создать условия для увеличения доли практики и диалоговых технологий в обучении; - изменить систему материальных и нематериальных стимулов учителей связанных с мотивами вышеуказанных изменений; - зафиксировать эти изменения как ценности в описании уклада Центра; Для этого предполагается целесообразно использовать: - развитие модели «Школа информатизации» в пространстве Центра; - организационно-методическое и предметно- средовое обеспечения здоровье - сберегающих технологий современного уровня; - создание условий для целенаправленного формирования учебной и познавательной мотивации учащихся в системах урока и во внеурочных формах деятельности; 21 - развитие корпоративной системы профессиональных стимулов и мотиваций для учителей; - неформальное и нормативное закрепление особенностей уклада Центра как важнейшего элемента воспитывающей среды; - оптимизацию системы дополнительного образования под задачи индивидуализации образовательных запросов учащихся и их семей; - увеличение объемов и качества психологического сопровождения образовательного процесса; - функционирования системы общественно-государственного управления школой в регулярном режиме. Прогнозируемый педагогический результат представлен в отдельном документе «Прогнозируемые характеристики учащихся Центра», который представлен как приложение к образовательной программе. Прогнозируемые характеристики - это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему: - успешно продолжить образование; - точно выбирать уровни и содержание профессионального образования; - реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; - достигнуть желательного социального статуса; - приобрести ожидаемое качество жизни; - применять освоенные культуры в практике повседневной жизни. Социо-культурную составляющую этих, желательных, характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. Они предполагают сформированность у выпускника Центра следующих ценностей: - жизненной концепции, базирующейся на принципах индивидуальности и нестандартности; - умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять осознанный выбор; - быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры; - создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; - умение организовать самообразование; - умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; - понимание основ современной культуры; - владение этнокультурной традицией и историческим кругозором. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику Центра, предполагает наличие совокупности качеств: - делающих выпускника конкурентным; - обеспечивающих экономическую и правовую готовность к действию; - дающих ориентацию на измеряемый и объективный результат; - формирующих способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений; 22 - актуализирующих лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в сложных условиях. Прогнозируемые характеристики представлены в виде обобщенных качеств учащихся ступеней, по следующим направлениям: - Организационно-деятельностные (методологические) качества. - Креативные качества. - Когнитивные, познавательные качества. - Социальные и гражданские качества. Для выпускников школы перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идет процесс социализации. Ответственность за социальную успешность воспитанников принимается образовательными учреждениями, следовательно, школа «по умолчанию» становится субъектом социальной ответственности. Проблема социальной ответственности давно сформулирована и в России и за рубежом. Именно те структуры, которые включили в составляющие качества своей деятельности экологию, образование, сохранение и наращивание благосостояния работников, поддержку культур производства и новых технологий, обладают явными конкурентными преимуществами не только на рынке, но и в глобальных социальных системах. Социальная ответственность как институциональный принцип, способна органично соединить накопленные идеи управления качеством образования с принципами общественно-государственного управления при ориентации именно на общественный вызов. Темпы формирования ценностного ряда, на которые ориентируются общественные вызовы, опережают темпы изменений образовательной политики государства. Такая ситуация характерна не только для образовательной области, но и для всех сфер деятельности в стране. Закономерным представляется отставание государственных установок от социальных вызовов. Как следствие: именно социальные установки стимулируют принятие ответственных решений государством. Таким образом, формируются государственные программы, национальные проекты, 23 долговременные стратегические планы. Социальная ответственность школы не является чем-то принципиально новым в развитии образовательной парадигмы современности. Школы всегда носили в себе элементы социальной ответственности. В российском образовании эти процессы носили опосредованный характер, поскольку главную функцию социальной ответственности брало на себя государство, но оно, как об этом писалось выше, традиционно отставало от вызовов социума. Школа, в отличие от государства, является непосредственным оператором в системе образовательных услуг, действующим в условиях конкретных и понятных установок, находясь в непосредственной близости от потребителя. Она в состоянии ускоренно и оперативно моделировать свою деятельность в тенденциях социальной ответственности. Рассмотренные тенденции приводят к выводу о необходимости становления организованных субъектов (школ), которые могли бы взять на себя опережающую социальную ответственность по созданию условий для своевременных и качественных «ответов» на социальные вызовы общества в области образования. Развитие образовательного пространства Центра «Царицыно» в условиях существующих различий содержания общественного вызова и действующих государственных требований на протяжении последних 15 лет, привело к необходимости создания собственных стандартов качественного образования в значениях социальной ответственности. Основанием для формирования концепции деятельности также стал комплексный анализ: сложившейся ситуации, педагогических, социологических, психологических, медицинских и маркетинговых исследований, результатов мониторинга образовательных систем Центра за 8 лет, консолидированных возможностей образовательного пространства города. 24 Определяя миссию Центра как создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности учащихся и выпускников Центра, мы исходим из того, что существуют 4 группы, с различной степенью определенности формирующие вызовы к образовательным системам. Это: государство, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родители (семьи), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект; учащиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией. Свой вызов к школе обращают работодатели и их профессиональные сообщества, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускнику школ. Не удовлетворяясь качеством образования, общего и профессионального, они начинают создавать корпоративные образовательные институты. Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп возможно свести к двум основаниям. В первую очередь, это требования к результатам деятельности образовательного учреждения, представленным в модельных характеристиках его Организационно Когнитивные деятельностные качества Креативные качества выпускника. Поскольку качества результат образовательной Предметный деятельности есть Технологический инвариант Воспитательный инвариант (цели методик и (топология учебных инвариант закономерное следствие педтехнологий) предметов) уровня качества образовательного процесса и Модельные характеристики учащихся именно качество процесса приводит к ожидаемому Модельные Модельные Модельные качественному результату, характеристики характеристики характеристики общество, предъявляя выпускника выпускника выпускника начальной школы основной школы старшей школы требования к результату, фактически определяет Организация Гражданская учебного труда позиция уровни качества процесса. Выстраивается Работа с Уровень развития источниками логичная система информации взаимовлияющих факторов: Выбор и действия качество жизни Культура устной и письменной речи социальная успешность Функциональная грамотность 25 Функциональная грамотность Соционормативная культура модельные характеристики выпускника качество образования качество образовательного процесса. Отсутствие механизмов диагностики реального состояния системы образования, надежных и объективных технологий оценки качества, результирующего и процессуального аспектов школьного образования привели к потребности в разработке целостной концепции качества образования в Центре. Таким образом, концепция качества образования стала инструментом реализации принципа социальной ответственности. Описывая и сопоставляя идеальную модель выпускника с фактически сложившейся системой требований к профессиям и социокультурным компетентностям гражданина, мы определили объем и содержание значимых направлений образования учащихся через их модельные характеристики. Прогнозируемые характеристики учащихся - это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему: успешно продолжить образование; точно выбирать уровни и содержание профессионального образования; реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; достигнуть предполагаемого социального статуса; приобрести ожидаемое качество жизни; применять освоенные культуры в практике повседневной жизни. Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. В нем актуальны: жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности; умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор; быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры; создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; умение организовать самообразование; умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; понимание основ современной культуры; владение этнокультурной традицией и историческим кругозором. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств, делающих выпускника конкурентным; экономическую и правовую готовность к действию; ориентацию на измеряемый и объективный результат, способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений, лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в рыночных условиях. Все прогнозируемые педагогические результаты представлены в виде конкретных критериев, большинство из которых (порядка 85%), являются измеряемыми при помощи прямых процедур (См. Приложение «Мониторинг в системе внутришкольной оценки качества обучения – «ВСОКО – 548-5 м»). Остальные оцениваются на основании косвенных процедур (социологических опросов, собеседований, анализа работы с фокус группами и пр.). Достижение прогнозируемого образовательного результата определяется на основании внешних независимых измерений (ЕГЭ, ГИА, городской мониторинг, «Статград», участия в международных исследованиях PISA и TIMSS), системой внутришкольного мониторинга, проводимого структурными подразделениями 26 Центра - «Службой мониторинга» и «Психолого-консультационной службой», а также в рамках планового контроля – ВШК - каждого здания- ступени. Психологическая служба является структурным подразделением Центра образования №548 «Царицыно», осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение и поддержку основных участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей). Подразделение полностью укомплектовано дипломированными психологами, имеющими практический опыт работы в учреждениях образования. Трое сотрудников имеют ученые степени. Модель психологического сопровождения основывается на принципах системного подхода. Ее центральной фигурой является ребенок с неповторимостью и уникальностью его внутреннего мира, взрослые же создают условия для гармоничного всестороннего раскрытия и развития потенциальных возможностей каждого ребенка. Система психолого-педагогического сопровождения охватывает детей с момента их поступления в школу до ее окончания и представлена следующим образом: I. Определение готовности детей к обучению в школе. II. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в начальной школе. Психомоторное развитие младших школьников было выбрано в качестве основного направления психолого-педагогического сопровождения. III. Создание адаптационно-развивающей среды при переходе из начальной в подростковую школу. IY. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в подростковой школе. Y. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в старшей школе. Профилактическая работа по предупреждению и профилактики правонарушений и наркомании является одним из направлений системы воспитания Центра и имеет свои приоритеты в зависимости от возраста учащихся. В начальной школе она носит пропедевтический характер, в подростковой направлена на формирование стереотипов социально-позитивного поведения, в старшей школе она представлена в виде социальных проектов, в которые активно включены сами учащиеся («Рок против наркотиков», «Скажи наркотикам нет!», «Обязанности и права» и др.). Кроме этого, учащимся выдаются диски с информацией о нормативно-правовых аспектах реализации собственных прав и социальной ответственности. 4. Особенности образовательного процесса. Образовательная программа 2005-2009 гг. решала задачу формирования системы управления качеством в многомодульной образовательной сети Центра, в которой нет ситуации «образовательных тупиков» и создающей возможности полноты выбора учащимися индивидуальных образовательных программ. Новая программа развивает достижения предыдущего этапа, которые логично 27 укладываются в пять основных модулей образования, реализуемых в Центре – дошкольное, начальное, основное, полное среднее и дополнительное в сочетании с формированием уникальных сред отдельных ступеней расположенных в разных зданиях. Дошкольное образование охватывает детей в возрасте 4-7 лет. Задача этого этапа – подготовка к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные занятия с педагогами, психологами, логопедами. В дошкольной ступени действует «Родительская школа», цель которой – помочь родителям стать подготовленными и реальным субъектами и соучастниками образовательного процесса. При формировании среды ступени дошкольного образования (далее СДО) руководство исходило из условия, что она (среда) должна обеспечивать ключевую цель – подготовку учащихся к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные коммуникации, практические занятия и разнообразную деятельность. При этом среда СДО учитывает: • психологические особенности возраста, как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику; • закономерность внутренне необходимых этапов развития личности; • потребность в реализации потенциала ребенка определяется соответствием; • положения об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон. Основными административными регуляторами среды являются: - обеспечение государственных и договорных гарантий безопасного и полноценного развития ребенка; - его защита от некомпетентности взрослых (включая членов семьи); - наличие потенциала среды для управления и повышения качества процесса; - создание эффективного механизма развития вариативной компоненты СДО. Отдельным звеном среды СДО является «Родительская школа» - субструктура, цель которой – помочь родителям стать более подготовленными в вопросах особенности обучения и развития личности в раннем возрасте, стать более подготовленными и реальным субъектами и соучастниками образовательного процесса. Программа дошкольного образования позволяет осуществить органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками. Ведущее направление деятельности ГОУ детского сада комбинированного вида №548 – осуществление воспитательнообразовательного процесса в группах следующих видов: в группах общеобразовательного вида для детей от 3 до 7 лет; в группах компенсирующего вида – для детей от 3 до 7 лет с диагнозом «общее недоразвитие речи»; в группах кратковременного пребывания (адаптационных) – для детей от 1,5 до 3 лет. Воспитательно-образовательная работа указанных групп осуществляется по базовой программе развития ребенка-дошкольника «Истоки». 28 Программа развития ребенка-дошкольника «ИСТОКИ» разработана авторским коллективом, на базе центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Символ программы — источник — означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка. Цель программы — разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты: раннее детство, включающее младенческий возраст (от рождения до 1 года) и ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство, также состоящее из двух стадий — младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). В каждом психологическом возрасте есть главная задача — генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. В ней формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности. Каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности. В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социально-нравственного, познавательного, художественно-эстетического и физического развития. Вся программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Программа «Истоки» - программа открытого типа. Опираясь на предложенные технологические приемы, воспитатели учреждения, в соответствии со своим профессиональным опытом, используют и другие педагогические технологии; педагогам также предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. С целью повышения эффективности физического, познавательного, социально-нравственного и художественно-эстетического развития воспитанников многими педагогами используется комплексная программа Н.М. Крыловой «ДЕТСКИЙ САД - ДОМ РАДОСТИ». Данная программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания дошкольника. В программе определены основные принципы целостного педагогического процесса: принцип гуманистической направленности; принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании; принцип интегративного подхода. 29 30 Основные направления деятельности РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ РАБОТА С ДЕТЬМИ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ 31 Работа по повышению эффективности предметноразвивающей среды каждой группы и общих помещений учреждения посредством ее насыщения специализированн ым оборудованием и развивающими пособиями, Работа по играми повышению и игрушками; эффективности методической базы детского сада посредством расширения, насыщения и систематизации системы научнопрактического, методического, программного и наглядного обеспечения работыРабота пос повышению педагогическими информативнос кадрами; ти воспитательнообразовательног о пространства групповых и общих помещений детского сада посредством оформления тематических и познавательных выставок и стендов наглядной ДИАГНОСТИ КА И АНАЛИЗ Системат ический мониторинг усвоения воспитанниками всех возрастных групп программных задач с целью дальнейшего усовершенствова ния системы воспитательнообразовательной работы педагогического Создание в коллектива условий для целом, и каждого качественного педагога в самообразования частности; педагогов, обобщения и распространения передового опыта; отбор содержания, методов и приемов методической работы с кадрами. Системат ический анализ уровня психологопедагогической культуры родителей воспитанников учреждения; анализ удовлетвореннос ти родителей качеством воспитательнообразовательной работы учреждения; РЕАЛИЗАЦИ Я Тщательн ый отбор содержания, методов и приемов работы с воспитанниками с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей и непременным соблюдением прогрессивных дидактических принципов в Создание воспитательноусловий для образовательной качественного работе. самообразования педагогов, обобщения и распространения передового опыта; отбор содержания, методов и приемов методической работы с кадрами. Отбор содержания и методов работы с родителями по повышению уровня психологопедагогической культуры семей; создание условий для максимального привлечения родителей к участию в воспитательнообразовательной и досуговой (См. приложение «Ступень дошкольного образования») Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной вертикали Центра и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе Программа предполагает включение механизмов управления качеством и мониторинга движения к модельным характеристикам выпускника начальной школы. Критериями достижения качества в начальной являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия. В предыдущее пятилетие были достигнуты следующие качественные результаты: - все выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности; - выпускники начальной школы - являются субъектами высокого уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитие навыков и способностей к письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком; - учащиеся являются носителями культуры здоровья; - дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью, высокой организацией; - выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному образованию. (См приложение «Ступень начального образования») Основная школа реализует задачу сохранения и развития базовых способностей детей, создает ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и предпрофильной подготовки. В основной школе получают дальнейшее развитие информационная культура, основы проектной деятельности, языковая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение. Исследование PISA показало, что у российских школьников «наряду с наличием уверенных математических и естественнонаучных знаний не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях». В ходе анализа результатов PISA был поставлен вопрос: каковы те мыслительные действия, которые должен выполнить ученик, чтобы решить предложенную задачу? Каково индивидуальное учебное действие, которое должно привести к успеху в решении задачи? Сегодня существует тенденция противопоставлять школу знания школе деятельности, но мы осознаем, что деятельность без знания или без инструментария, позволяющего добывать или создавать знания – невозможна и бессмысленна. Речь идет о соотношении временного и технологического ресурсов, затрачиваемых школой на формирование 32 знаний и на обучение деятельности через деятельность. Это - ключевая задача формирования качественных характеристик выпускника в ситуации, когда информационные лавины становятся гигантскими и никакие учебные планы и программы не вместят в себя всю информацию. Поэтому знания должны быть фундаментальными, они – есть знания основ, а школа должна развивать базовые способности, которые на основе этих знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность. В основной школе: - реализованы программа «Переход» для 5-х классов, развитие коммуникативных навыков и способностей привело к качественному повышению языковой культуры. - стала системной работа над культурой устной и письменной речи, навыками функционального чтения. - введена технология групповых видов работ как шаг к развитию самостоятельной проектной работы. - апробирован и введен курс «Технология учебного труда школьников». - изменено содержание информационных технологий в обучении подростков. - используются новые КИМы в системах оценки качества учебных достижений. - ресурсы дополнительного образования используются для оптимизации выбора индивидуальных образовательных программ в старшей школе. (См приложение «Ступень основного образования») Старшая школа. В старшей школе - сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профилями обучения. Единство этих составляющих дают возможность для успешного образования в профессиональной школе, закладывают основы для самореализации в персональных программах непрерывного «пожизненного» образования. Старшеклассники Центра активно включены в проектную деятельность. Она учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с информацией, развивает способность разрешать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы. Общее образование в старшей школе, формируя ключевые компетенции, должно формировать главную из них: готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненной задачи. Включение проектов в учебную деятельность школьников стало возможным благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебнопознавательного характера стали появляться социальные и научные. К их числу мы относим групповые проекты: «Проблема транспортной разгрузки Каширского шоссе, способы и варианты решений», «Совет старейшин как форма ученического соуправления Центром», «Решение проблемы весовой разгрузки ранцев 5 и 6-х классов», «Комплект универсальных приборов для начального курса естествознания». Вторая группа проектов получила научное признание на престижных конкурсах, чтениях, конференциях. В то же время выявлены 33 проблемы: время, затрачиваемое на проектную и исследовательскую деятельность, не нормируется и не учитывается; работа над проектом должна учитываться при оценивании учебной деятельности школьника; проектная деятельность требует специальных знаний и компетентностей, что привело к созданию курса «Основы проектной деятельности»; необходимо стимулирование педагогов и тьюторов, организующих проектную деятельность учащихся; результаты проектной деятельности школьника должны влиять на его перспективную образовательную карьеру. (См приложение «Ступень предпрофильной подготовки и профильного обучения») Дополнительное образование в Центре вариативно, свободно и является необходимым компонентом индивидуализации учебного процесса. Предметные области общего, дополнительного, профессионального образования и образовательно-культурного досуга пересекаются между собой. При этом область пересечения и представляет собой естественную область дополнительного образования. Воздействие дополнительного образования на успешность общего осуществляется тремя способами: - расширяя предметные области, добавляя к ним новые компоненты; - оснащая учащегося иными, более совершенными средствами познания; - повышая мотивацию познавательной деятельности. Блок дополнительного образования Центра создан в 1998 году. Основной целью работы дополнительного образования является создание условий для повышения качества основного образования и реализации индивидуальных образовательных потребностей, учащихся во внеурочное время. Система дополнительного образования охватывает 2390 детей (в 2004 году их было 1848), в том числе 167 детей из других школ города. В течение 5 лет количество объединений дополнительного образования изменилось от 75 до 73, учебных групп снизилось с 300 до 210. При этом систематический мониторинг потребностей и интересов учащихся привел к закрытию нескольких объединений и открытию новых, в том числе интегративных курсов (Например, «Позитрон», который включает в себя предметную область физики, информатики, технологии, резьбы по дереву, изобразительного творчества). Весь этот период дополнительное образование работало по 9 направлениям: - Физкультурно-спортивное - Художественно-эстетическое - Социально-педагогическое - Эколого-биологическое - Культурологическое - Научно-техническое - Туристско-краеведческое - Социально-экономическое - Естественнонаучное. 34 Наиболее востребованными все эти годы были художественно-эстетическое и физкультурно-спортивное направление, в связи с высоким профессионализмом педагогов и качеством предлагаемых программ и спецификой интересов учащихся. Появились группы дошкольного возраста – 56 человек, 694 учащихся начальной школы, 1019 - подросткового возраста, 625 - старшего школьного возраста. Из 132 педагогов дополнительного образования 96 имеют высшее педагогическое образование, 50 педагогов имеют звания и награды. Трем объединениям присвоено звание: «Образцовый коллектив». (Театральная студия «Тарарам», Объединение анимации и киноискусств«OriGames», балетная школастудия «Ассоль»). Новая концепция развития дополнительного образования ориентирована на создание методического центра, что поможет выйти дополнительному образованию на качественно иной уровень, повысит профессионализм педагогов, создаст благоприятные условия для реализации интересов учащихся. Для осуществления поставленной задачи планируется: - Включение отработанной системы мониторинга потребностей и интересов учащихся в ресурсах блока дополнительного образования в систему управления качеством Центра; - Проведение систематических мастер-классов для обмена опытом, семинары, курсы повышения квалификации на базе Центра; - Создание ИКТ-ресурса и методического Центра дополнительного образования в составе Центра образования; - Издание материалов, используя информационные ресурсы Центра и печатные издания («Директор школы» и т.д.); - Организация системы телеуроков, семинаров, публикация сценариев, программ дополнительного образования, методических разработок и размещение мультимедийных занятий на информационных ресурсах Центра. Воспитательная работа Центра возглавляется заместителем директора (по должности), который также осуществляет функции школьного омбудсмена – уполномоченного по правам участников образовательного процесса. Во взаимодействии с ним находятся: школьная правовая служба (служба омбудсмена), вожатые и социальные педагоги по зданиям, два совета классных руководителей, школьный совет самоуправления «Совет старейшин», актив классов подростковой и старшей школ. Система дополнительного образования Центра возглавляется заместителем директора (по должности). Во взаимодействии с ним находятся – завучи зданий, руководители методических объединений, руководители объединений дополнительного образования, специалисты блока дополнительного образования. В Центре действует ученический орган самоуправления «Совет старейшин». Это представительский орган, в который избираются уполномоченные от классов. «Совет» действует на основании Положения, утвержденного как локальный акт Центра. Представители «Совета» участвуют в работе Управляющего совета соответственно квоте и принимают решения по вопросам управления школой, в т.ч. при формировании бюджета. 35 Загрузка спортивных залов во внеурочное время составляет 98%, что обусловлено высоким спросом учащихся на деятельность спортивных кружков БДО. Актовые залы регулярно (по графику) используются для занятия театральных и балетных коллективов (9). Мастерские используются 24 творческими кружками и авторским мастерскими. Использование Центров информационных ресурсов во внеурочное время составляет 67%. Инвентарь и оборудование, приобретаемое для обеспечения внеурочной работы, используется постоянно, так как его приобретение осуществляется только по объективной потребности каждого направления с конкретной аргументацией необходимости приобретения. Организация воспитательной работы основана на: - централизованных мероприятиях Центра: - воспитательных императивах ступеней; - межклассных временных группах; - внутриклассной работе; - индивидуальных воспитательных проектах. Социологические исследования, проведенные в 2008 году в Центре, показали, что дети, занимавшиеся в той или иной форме в системе дополнительного образования, традиционно, оказывались более успешными, более креативными, более мотивированными в сфере общего образования. Качественные результаты: - дополнительное образование стало основой для профильного самоопределения подростков. Например – математический клуб для подростков «Пифагор»: работа начинается с ребятами 5-х классов из общеобразовательной школы Центра, приглашаются дети из других школ округа. К 9-му классу из 150 участников клуба формируется основа математической школы Центра в количестве 50 человек. - комплекс дополнительного образования стал системой воспитывающего характера; активная деятельность приводит к формированию лидерских качеств у школьников; - дополнительное образование - необходимая составляющая индивидуальных образовательных программ учащихся и неотъемлемый элемент сети Центра. В Центре 12 лет работает целевая программа «Элита» – постоянный мониторинг личных и групповых достижений учащихся вне зависимости от сферы их деятельности: олимпиады, проектные и исследовательские работы, спорт, искусство пр. Ежегодное подведение итогов позволяет отмечать сильные стороны школьников, награждать их за успехи. Неудачи в системе общего образования не означают неуспешность. Таким образом выполняется значимая педагогическая задача - отмечаются и стимулируются сильные стороны детей, формируются их лидерские качества, исключается ситуация социального аутсайдерства Объединения дополнительного образования создают дидактический, информационный материал и игровые формы для усвоения нового материала, проверочных работ для предметных кафедр: филология, математика, история, информатика, и т.д. (н.р. «Орфографические минутки для начальной школы», «Альтернативный дневник – посмотри как я учусь», «Интерактивная программа олимпиадных заданий по 8 предметам для 7 классов», «Планета Эльфов – 36 экологическая игра», Мультимедийная обучающая игра с итоговыми игровыми тестами «Морфологические этюды для 9 классов» для подготовки к экзаменам, Интерактивная игра по истории восточных славян, интерактивное пособие с тестом для проведения уроков истории «Бородинское поле. Октябрь 1941г.», Интерактивное пособие КВН «Русский язык и культура речи» в рамках подготовки ГИА и ЕГЭ, Мультимедийные иллюстрации «Беседы о музыке. Д. Кабалевский», Мультимедийный тест для уроков информатики «История робототехники» и т.д. Включение проектов в учебную деятельность школьников стало возможным, благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебно-познавательного характера, стали появляться социальные и научные. К их числу мы относим групповые проекты: «Проблема транспортной разгрузки Каширского шоссе, способы и варианты решений», «Совет старейшин как форма ученического соуправления Центром», «Решение проблемы весовой разгрузки ранцев 5-х и 6-х классов», «Комплект универсальных приборов для начального курса естествознания». Вторая группа проектов получила научное признание на престижных конкурсах, чтениях, конференциях. Проектная деятельность требует специальных знаний и компетентностей, что привело к созданию в Центре авторского курса «Основы проектной деятельности» в рамках предмета «Технология». Возникла необходимость стимулирования педагогов и тьюторов, организующих проектную деятельность учащихся. Результаты проектной деятельности школьника являются составной частью его персонального Портфолио и позитивно влияют на его перспективную образовательную карьеру. Ежегодно в школе проводится открытая конференция проектов «Золотая птица». По итогам внеурочной деятельности детей ежегодно проводится «Фестиваль детских достижений Элита». На нем награждаются учащиеся, занявшие призовые места в конкурсах и олимпиадах выше окружного уровня. Обучение в школе ведется по государственным программам для общеобразовательных классов, для классов с углубленным изучением предметов. 1-4 классы Система, модель обучения ЭльконинДавыдов Л.В.Занков Модель «Гармония» ЭльконинДавыдов Л.В. Занков 37 Программа (название, автор) Обучение грамоте В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Обучение грамоте Н.В.Нечаева Обучение грамоте В.Г.Горецкий Литературное чтение Г.Н.Кудина З.Н.Новлянская Литературное чтение В.Ю.Свиридова Н.А.Чуракова В.А.Лазарева Автор и назв. учебника В. Репкин, Е. Восторгова «Букварь» Л. Олисова «Прописи» Н. Нечаева, К. Белорусец «Азбука» Н. Нечаева, К. Белорусец «Я читаю», Л.Олисова «Прописи» Н.Бетенькова В.Горецкий «Азбука» «Прописи» Г.Н.Кудина «Литературное чтение» В. Свиридова, «Литературное чтение» Чуракова Модель «Гармония» Модель «Планета знаний» ЭльконинДавыдов Л.В.Занков Модель «Гармония» Модель «Планета знаний» Литературное чтение О.В.Кубасова Литературное чтение Э.Кац О.Кубасова «Любимые страницы» Э Кац «Литературное чтение» В.В.Репкин Е.В.Восторгова Т.В.Некрасова Н.В.Нечаева А.В.Полякова М.С.Соловейчик В. Репкин «Русский язык» Русский язык Т М Андрианова Государственная программа. Московский образовательный стандарт М.З. Биболетова ЭльконинДавыдов Л.В.Занков Модель «Гармония» «Планета Математика Э.И.Александрова Математика И.А.Аргинская Н.Б.Истомина А Полякова «Русский язык» «Тетради по русскому языку» М.Соловейчик «К тайнам нашего языка» Т М Андрианова В И Илюхина «Русский язык» English together. (1) Автор Carol Skinner Изд-во Longman English together. (2,3) Автор Carol Skinner Изд-во Longman Э. Александрова «Математика» «Учебная тетрадь» И. Аргинская, «Математика» Е. Бененсон «тетрадь по математике» Н.Истомина «Математика» М И Башмакова «Математика» М И Башмакова «Математика» Мы и окружающий мир И.П.Товпинец Н.Я.Дмитриева А.Н.Казаков Окружающий мир Е.В.Чудинова Е.Н.Букварева Окружающий мир О.Т.Поглазова В.Д.Шилин Окружающий мир Г.Г.Ивченкова И.В.Потапов Н.Дмитриева,А.Казаков «Мы и окружающий мир» знаний» Л.В.Занков ЭльконинДавыдов Модель «Гармония» Модель «Планета знаний» Е.Чудинова «Окружающий мир» О.Поглазова «Окружающий мир» И.Ивченкова «Окружающий мир» 5-9 классы Предмет Программа параллел ь Алгебра английский язык Китайский язык Биология Геометрия Декоративноприкладное искусство Естествознание , ОБЖ Информационн ые технологии История, москвоведение 38 ИОСО РАО Программа по иностранным языкам для 5-9 классов. (1 модель). Под общей редакцией Пономаревой В.В. Программа по иностранным языкам (2 модель). Под редакцией Пономаревой В.В. Государственная программа. Сонин Н.И. ИОСО РАО Неменский Б.М. 7-9 5-9 5-9 5-9 7-9 5-7 И.Ю. Алексашина, Н.И. Орещенко, А.А. Ульянова 5 Угринович Н.Д., Босова Л.Л. 5, 7-9 Всеобщая история – Колпаков С.В., Пономарев М.В., РогожкинВ.А., Тырин С.В История государства и народов России - коллектив авторов под рук. Данилова А.А. 6-9 Литература Математика Материальные технологии Музыка МХК Обществознан ие Обществознан ие Русский язык История Физика География География География Физическая культура Химия Экономика Живопись Композиция Под ред. В.Я.Коровиной ИОСО РАО Хотунцев Ю.Л. 5-9 5-6 5-7 Д. Б. Кабалевский (адаптированный вариант) Л.М.Предтеченская Королькова Е.С. Суворова Н.Г. Программа по обществознанию 5-7 Основы правовых знаний" Володина С.И., Полиевктова А.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский Вигасин и др. Программы общеобразовательных учреждений 5-11 «Физика», 7-9 кл. Е.М.Гутник, А.В.Перышкин Т.П.Герасимова, лаборатория географического образования РАО Душина И.В. лаб. географического образования института общеобразовательной школы РАО А.И.Алексеев и др. И.М.Баринова и др., МПГУ им. Ленина, географический факультет. Примерная программа основного общего образования по физической культуре. А.П.Матвеев, Н.И.Алексеев и др. О.С. Габриэлян Химия 8-11 кл. «Современная экономика» Равичев, Протасевич Кузин В.С. Кузин В.С. 5-8 8-9 6-7 8-9 5-9 5 7-9 6 7 8-9 5-9 8-9 9 8-9 5-9 10-11 классы Предмет Программа параллел ь Алгебра английский язык Биология Геометрия Информатика и информационные технологии История, москвоведение Литература МХК Обществознан ие Русский язык Физика География Физическая культура Химия Экономика Живопись 39 ИОСО РАО Примерная программа по иностранным языкам. Сборник «Государственные стандарты нового образца», Астрель, 2004 г. Государственная программа. Мягков А.Н ИОСО РАО Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Всеобщая история – Хачатурян В.М. История РоссииСахаровА.Н., Буганов В.И, Козленко С.И. Под ред. В.Я.Коровиной Мировая художественная культура 8-11 кл. Л.М.Предтеченская Боголюбов Л.Н. Программа по обществознанию 1011 Власенков А.И. Физика 10-11. Г.Я. Мякишев Программа института общего образования Примерная программа основного общего образования по физической культуре. А.П.Матвеев, Н.И.Алексеев и др. О.С. Габриэлян Химия 8-11 кл. «Современная экономика» Равичев, Протасевич Кузин В.С. 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10-11 10 10-11 10-11 10-11 10-11 Композиция Кузин В.С. История Кузин В.С. искусств Профильное изучение предметов Алгебра и ИОСО РАО для классов с профильным изучением геометрия математики Биология Государственная программа. Мягков А.Н Информатика и «Компьютерное математическое моделирование» информационные Планирование Винниченко Н.А., сост. по сборнику технологии «Элективные курсы в профильном обучении», Угринович «Исследование информационных моделей» История Литература Физика Химия Экономика 10-11 10-11 10-11 10-11 10 Н. В. Загладин. <Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века> (10 кл.); Н. В. Загладин. <Всемирная история. ХХ век> (11 кл.) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов. <История России. XVII - XIX века>. (10 класс); Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С.Т., Минаков, Ю. А.Петров. <История Отечества ХХ - начало XXI века> (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Под ред. В.Я.Коровиной 10 Министерство образования РФ « ФИЗИКА 10-11» Мякишев Г.Я. Габриэлян О.С. Химия для классов с углубленным изучением С.Равичев и др. “Современная экономика» Мин.обр.РФ. Сборник программно-методических материалов по экономике. М.: Вита-пресс, 2000 Планирование: Старостина Е.В., учитель школы. Согласованно с ОМЦ, 2004г 10-11 Интегративные курсы Классы Окружающий мир, ОБЖ 1-4 классы 10-11 10-11 10-11 История, москвоведение 6а, 6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 6ж, 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е,7ж, 8а, 8б, 8в, 8г. 8д, 8е, 8н, 9а, 9б, 9в, 9г, 9д, 9е, 9н, Физическая культура, ОБЖ 1а, 1б, 1в, 1г, 1д, 2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 3а, 3б, 3в, 3г, 3д, 3е, 3ж, 4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 5а, 5б, 5в, 5г, 5д, 5е, 5ж, 6а, 6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 6ж, 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е, 7ж, 8а, 8б, 8в, 8г. 8д, 8е, 8н, 9а, 9б, 9в,9г,9д,9е, 9н ОБЖ (интегрировано в физику, физкультуру, химию, физику, историю, обществознание, биологию, английский ИЗО и худож. труд язык) Биология, ОБЖ 10а, 10б, 10в, 10г, 10д, 10е, 10н, 11а, 11к, 11т, 11с, 1б, 1в, 1г, 1д, 2б, 2в, 2г, 2д, 3а, 3д, 3в, 3г, 3е, 3ж, 4а, 4в, 4г, 4д, 6а, 6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 6ж, 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е,7ж, 8а, 8б, 8в, 8г, 8д, 8е, 8н, 9а, 9б, 9в, 9г, 9д, 9е, 9н, Естествознание, ОБЖ Математика, теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика) 5а, 5б, 5в, 5г, 5д, 5е, 5к 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е, 7ж, 8а, 8б, 8в, 8г, 8д, 8е, 8н, 9а, 9б, 9в, 9г. 9д, 9е, 9н Геометрия и информатика 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е, 7ж Музыка, МХК 8б, 8в, 8г, 8д, 8е, 8н 40 Авторские программы направлены, в том числе, на интеграцию различных учебных предметов, они позволяют экономить время и развивают целостное представление об окружающем мире. Например, программа «Естествознание с 5 класса» (интеграция физики, ОБЖ, москвоведения), целью которой является исследование опытным путем законов природы. С 2008 года данный опыт был перенесен также на изучение биологии. В курсе биологии широко применяются информационные технологии, в частности, использование на лабораторных работах цифровых микроскопов, датчиков, цифровых образовательных ресурсов и инструментов. С 2005 года в школе ведется изучение китайского языка и культуры. Программа успешно реализуется и вызывает интерес у большого числа детей и их родителей. Используются контакты со школами и посольством КНР, каждый год организуются выезды для стажировки учащихся и преподавателей в Китай. Школьники принимают участие в Фестивале китайского языка и культуры КНР и завоевывают призовые места. Преподаватели китайского языка центра работают над созданием нового УМК для изучения китайского языка совместно с филологами из КНР. Создана программа интегративного курса Москвоведения и естествознания в 5-х классах, учитель Ключникова Н.В. С целью интеграции информатики и геометрии, а также реализации деятельностного подхода в изучении геометрии в 7 классе работает программа «Интерактивная математика». Как результат - развитие пространственного мышления, повышение уровня обученности учащихся, мотивации к изучению математики. Индивидуализация учебного процесса, подготовка почвы для использования наглядного материала и практических заданий в дальнейшем. Учитель Кравцова И.Л. Программа «День свободных знаний и форм работы» является продуктом коллективных усилий педагогов старшей школы. С целью эффективного использования ресурсов учебной недели, обеспечения связи между воспитательной (внеурочной) и учебной деятельностью в 8-9 классах работает программа «День свободных знаний и форм работы». На этот день из общего количества часов в неделю выносится 5 часов в каждом классе: В 8 классах (четверг): - истории-1 ч. В 8 «Б, Д»; 2 часа в 8 «В,Г,Н» - литературы - 1ч. В 8 «Б,Н»; - МХК-1ч. в 8 «Б,В,Г,Д,Н»; - Обществознания - 1ч. в 8 «Б,В,Г,Д,Н»; - Навигация в мире профессий – 0,5 ч в 8 «Б,В,Г,Д,Н»; - Физической культуры – 0,5 ч в 8 «Б,В,Г,Д,Н»; В 9 классах (среда): - истории- 2 ч.; - обществознания - 1ч.; - МХК-1ч.; - Литературы – 1 ч. В 9 «Г, Б»; 41 - Тренинг профессионального выбора – 0,5 ч. Занятия в «День свободных знаний и форм работы» проводятся в режиме самостоятельной подготовки учащихся, семинаров, интегрированных уроков, погружений, иногда в классно-урочной форме согласно планированию. В 8 классах для формирования культуры здорового образа жизни занятия по физкультуре (0,5 /нед) аккумулируются для проведения соревнований, спартакиад и спортивных игр на свежем воздухе. Профориентационная работа проводится в «День актуальных знаний и форм работы» в форме погружений и тренингов. Необходимо создать оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной работы и условий для развития дополнительного образования: обеспечить целостную взаимосвязь урочной системы школы с внеурочной. Расписание в этот день составляется с учетом планирования занятий учителями (погружения, ролевые игры и т.д.), исходя из плана воспитательной работы (тематические круглые столы, дискуссии в рамках предметов, внеклассные мероприятия), с учетом материально-технических возможностей (библиотеки, компьютерных классов, лекционного, актового и спортивных залов), с учетом работы музеев города и графика заездов в центр проблемных погружений «Видное». 42 Обеспечение программы «Электив».При составлении основного расписания учитываются возможности обеспечения дополнительного образования. Так, в 8 классах для обеспечения программы «Электив» предусмотрено постоянное время экономически й модуль филологическ ий модуль математическ ий модуль естественнона учный модуль 1 6 20.01 1 5 13.01 23.12 1 4 Б Б Б Б Н Н Н Н В Е В Е В Е В Е Г Д Д Д Д Г Г Г 2 9 3 1 3 2 3 0 31.03 24.03 17.03 16.12 09.12 02.12 25.11 11.11 4.11 28.10 14.10 30.09 23.09 21.10 10.03 27.01 модуль 03.03 естественнона учный модуль 17.02 математическ ий модуль 10.02 филологическ ий модуль дата 2 Г Г Г Г Г Г Г учит Г Б Б Д Д Д Д Д Д Д еля Д БН Н Н 2 Б Б Б Б Б Б Б учит Б В В Н Н Н Н Н Н Н еля Н ВЕ Е Е 1 учит В В В В Е Е Е ель Е Г Г Г 1 учит Е Е Е Е В В В ель В Д Д Д Расписание элективных курсов. 8 классы 2009-2010 г. 2 п/г № неде 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 ли 7 8 9 0 1 2 3 4 5 26 7 8 проек дата ты 2 учит Б В В В В В В В В еля Н Е Е Е Е Е Е Е Е 2 учит В Г Г Г Г Г Г Г Г еля Е Д Д Д Д Д Д Д Д 1 учит ель Д Б Б Б Б Н Н Н Н 1 учит ель Г Н Н Н Н Б Б Б Б 03.02 экономически й модуль 16.09 09.09 Расписание элективных курсов. 8 классы 2009-2010 г. 1 п/г № неде 1 1 1 модуль ли 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 для элективных курсов (среда), т.е. учтено, что в этот день (среда) у всей параллели одинаковое количество уроков в двух зданиях Центра, необходимо учесть обеспечение переезда учащихся из здания в здание. Обеспечение программы «Найди свой профиль». 43 В «плавающем» расписании 8 и 9 классов предусмотрено обучение по программам предпрофильной подготовки «Навигация в мире профессий» для 8-х классов и «Тренинг профессионального выбора» для 9-х классов. Для организации занятий предусмотрено материально-техническое обеспечение: комната психологической разгрузки, компьютерные классы, библиотека. В 9-х классах в расписании предусмотрено два дня «предпрофильной подготовки» (вторник, четверг). В эти дни у всей параллели 9-х классов также одинаковое количество уроков, чтобы можно было обеспечить работу элективных курсов по выбору учащихся и смену траектории обучения учащихся в течение года. Для оптимального распределения нагрузки при составлении расписания в начальной школе не допускаются: • нулевые уроки; • перемены продолжительностью 5 мин; • сдвоенные уроки в 1–5-х классах, превышающие по шкале трудности 8 баллов, если поурочное планирование не предусматривает вторым часом практическую или лабораторную работу; • группирование в один день предметов, требующих большой домашней подготовки; • рассогласование в расписании первой и второй половины дня; • несоответствие названий учебных предметов в сетке расписания и учебном плане школы. Таким образом, при составлении расписания занятий учитывается: • распределение учебной нагрузки по дням недели; • распределение учебной нагрузки в течение каждого дня отдельно; • чередование предметов разных видов деятельности; • соблюдение гигиенических требований к расписанию уроков. Расписание составляется таким образом, что: 1. Суммарная нагрузка в начале и конце недели является наименьшей (по ранговой шкале трудности). 2. Контрольные работы проводятся на 2–4-х уроках в середине учебной недели. 3. Основная учебная нагрузка в течение дня в старших и средних классах приходиться на 2–4-е уроки. 4. В понедельник и пятницу в расписание не ставятся двухчасовые уроки. 5. Исключается проведение сдвоенных уроков по одному и тому же предмету. При составлении расписания в подростковой школе учитывается соответствие учебного режима ступени образовательным потребностям учащихся. Расписание обеспечивает: • обучение в соответствии с учебным планом ступени: наличие всех учебных предметов, предусмотренных УП, • соблюдение принципа преемственности при расстановке кадров и распределении учебной нагрузки, • правильное использование материально-технических возможностей здания, 44 • деление на группы при обучении иностранным языкам, информационным технологиям, материальным технологиям, • деление на группы на уроках физической культуры для оптимизации физической нагрузки на учащихся в зависимости от групп здоровья, • оптимальное использование часов компонента ОУ на организацию групповых и индивидуально-групповых занятий, практических занятий на уроках естественно-научного цикла, • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН с целью защиты учащихся от перегрузок, • рациональное распределение уроков в течение учебной недели и регулирование степени сложности учебного дня в зависимости от динамики недельной работоспособности школьников. При составлении расписания ступени обязательно учитываются психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста. В ежедневное расписание уроков учащихся 5-7 классов включены занятия, связанные с двигательной активностью, что позволяет снизить утомляемость учащихся, переключиться на другой вид деятельности, повысить работоспособность учащихся. Для классов, обучающихся 6 дней в неделю, расписание в субботу имеет минимальное количество уроков. По возможности ставятся уроки, не требующие большого умственного напряжения. Все классы начинают учиться с первого урока, что позволяет обеспечить обучение в одном ритме, поскольку каждый день учащиеся начинают учебный день в одно и то же время. Качественное расписание должно соответствовать возможностям ОУ и удовлетворять интересы всех участников образовательного процесса. Для этого на подготовительном этапе работы по составлению расписания проводится сбор необходимой информации: - анкетирование учителей по вопросам распределения учебной нагрузки на будущий учебный год, - анкетирование родителей и учащихся, с целью выявления недочетов в организации образовательного процесса. Полученная информация анализируется и учитывается при организации учебно-воспитательного процесса. На ступени предпрофильной подготовки и профильного обучения расписание обеспечивает: обучение по индивидуальным учебным программам в 10-11 классах: в нем должно быть отражено количество профильных и базовых смешанных групп на параллель, в соответствии с выбранным учащимися профилем обучения, предусмотрено место профильных элективных курсов в общей сетке расписания, обеспечено прохождение программ по профильным элективным курсам; организацию уроков в разноуровневых группах при обучении иностранному языку и математике; исходить из материально45 технических возможностей, расстановки кадров по профильным предметам. Приоритетные программы старшей ступени: Программа «День свободных знаний и форм работы» в 8-9 классах; Программа «Электив» - 8 классы; Программа предпрофильной подготовки «Найди свой профиль» в 8- 9 классах; Сдвоенные уроки для обеспечения уменьшения информационных потоков, снижения предметной нагрузки и объема ДЗ. Соблюдение требований САНПИНов: часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки. Основные этапы работы над составлением расписания уроков. 1 этап (подготовительный, аналитический): анкетирование учителей по вопросам нагрузки на новый учебный год (февраль, март); анкетирование родителей и учащихся по вопросам организации учебновоспитательного процесса (январь – март); сбор необходимых документов и материалов. Методика составления расписания уроков и оптимальная организация учебновоспитательного процесса должны находить свое отражение в диагностике выстраивания работы центра, в учете пожеланий всех участников образовательного процесса. Этому способствует анкетирование учащихся, родителей, педагогических работников. Кроме аналитических данных, необходимы рабочие материалы для практической части составления расписания уроков. Перечень материалов, используемых для составления расписания: учебный план ОУ, согласованный с вышестоящими инстанциями; сведения о количестве классов и наполняемости классов (согласно ОШ); сведения о делении классов на подгруппы, паспорт класса; сведения о классных руководителях и закрепление классов за учебными кабинетами; сведения о количестве учебных кабинетов, их вместимости, закрепление за учителями; распределение классов и параллелей по сменам с учетом возможностей размещения классов по учебным кабинетам; расписание звонков; информация от директора ОУ об обязательных методических днях администрации, об организации преподавательской деятельности администрации; анкеты учителей с пожеланиями по организации их деятельности, сдваивании уроков; сведения об обязательных днях для организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся 9–11-х классов на основании договоров ОУ с вузами, ссузами; 46 сведения о совместителях; сводная информация по нагрузке учителей. 2 этап (практический): заготовки форм необходимых таблиц, одновременное заполнение таблиц детского и взрослого расписаний и их постоянная корректировка во время заполнения, выверка учебной нагрузки по учителям и по классам, расстановка кабинетов и заполнение таблицы занятости кабинетов. 3 этап (оценочный): проверка рационального использования сил педагогов, ограничение количества “окон” до минимума, проверка обязательных методических дней учителей и администрации, количества часов дневной нагрузки (не должно превышать 8 уроков), гигиеническая оценка расписания. 4 этап (информационный): сообщение расписания всем участникам образовательного процесса, получение и переработка информации по корректировке расписания уроков, регулярная своевременная информация об изменениях в расписании уроков. Обеспечение обучения по ИУП. Особую сложность при составлении расписания составляет соотнесение часов в группах и классах с нагрузкой преподавателей, предусмотренной тарификацией. В таком многокомпонентном расписании, как в нашей школе, используется не совсем обычный для школ принцип: от расписания к нагрузке. Администрация учитывает, в группе какого уровня будет работать учитель (базовой или профильной), задействован ли учитель для обеспечения программ предпрофильной подготовки, предусмотривает методические дни и работу совместителей. Выбор профиля и количество профильных групп в параллели 10 классов в 2009-2010 уч.году: ГД ГД ГД филологический модуль 2 учителя БН математический модуль 1 учитель В 47 БН В БН В БН В БН Е БН Е 15 16 20.01 ГД 14 13.01 ГД 13 23.12 ГД 12 16.12 ГД 11 09.12 2 учителя 10 02.12 экономический модуль дата 9 25.11 8 28.10 7 21.10 6 14.10 5 30.09 4 23.09 3 16.09 2 09.09 1 11.11 № недели модуль 4.11 Расписание элективных курсов. 8 классы 2009-2010 г. 1 п/г ГД БН БН БН БН БН БН БН БН ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ Е Г Г Г Г Д Д Д БН Е естественнонаучный модуль 1 учитель Е Е Е Е В В В В Д Д Д Д Г Г Г 27 28 29 30 31 32 Расписание элективных курсов. 8 классы 2009-2010 г. 2 п/г 31.03 1 учитель 25 24.03 естественнонаучный модуль 24 17.03 1 учитель 23 10.03 математический модуль 22 03.03 2 учителя 21 17.02 филологический модуль 20 10.02 2 учителя 19 БН ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ВЕ ГД ГД ГД ГД ГД ГД ГД ГД Д Б Б Б Б Н Н Н Н Г Н Н Н Н Б Б Б Б дата экономический модуль 18 03.02 17 27.01 № недели модуль 26 проекты В этом году в параллели 10-х классов 30 учебных планов. Все учащиеся, выбравшие тот или иной профиль, находятся в разных классах, поэтому расписание составлено по модели составления расписания по Индивидуальным Учебным Планам, все группы (как профильного, так и базового уровней) являются смешанными, что позволило значительно сократить количество «окон» у учащихся. Внутришкольный контроль. Внутришкольный контроль проводится в соответствии с инновационной и принятой в 2006 году программой «Внутришкольная система оценки качества образования» (ВСОКО – 548). Организационно программа опирается на структурное подразделение центра - Службу мониторинга. Ее задача – отвечать самым современным требованиям независимых систем оценки качества. Современные тенденции развития системы образования ставят перед стандартами оценочной системы несколько ключевых задач. Первая – высокий уровень объективности оценивания. Вторая – отражение не просто разовых результатов, но определение тенденций развития образовательного процесса у конкретного ученика. Третья –снятие эмоционального негатива с оценки (особенно в младшей и средней школе). Четвертая – изменить случайный характер оценки на плановый, порождающий стремление к постоянному (а не от «случая к случаю») учебному труду. Пятая - сделать процесс оценивания более наглядным (для ученика и родителя в первую очередь). Шестая – процесс оценивания должен давать возможность ученику оценить свои успехи относительно некоторого среднего эталона, относительно своих предыдущих результатов, относительно результатов других учеников. Седьмая – процесс ввода, вывода , хранения и многопрофильного анализа оценочного материала должен быть прост для учителя, понятен для ученика и родителя, достаточен для проведения любых возможных аналитических мероприятий (в том числе в части прогноза развития ситуации). 48 Согласно социологическим исследованиям, которые были проведены в нашей школе в 2007-2008, были получены данные, характеризующие образовательные запросы семей учащихся Центра образования. Почти 68% семей оценивают получаемое в школе образование как "очень хорошее", 23% считают, что образование соответствует "достойному уровню", 6% оценили уровень образования, как: "приемлемый" и только 3% полагают, что образование «недостаточно». В тоже время 64% респондентов оценили получаемое образование как «достаточное для работы и жизни в реальных условиях». Остальные весьма осторожно оценили практическую целесообразность получаемого образования. Это указывает на тот факт, что социальные вызовы к образованию значительно возросли и содержательно изменились. Эти данные сопоставимы с теми оценками, которые дают по данной проблематике федеральные социологические агентства ВЦИОМ и РАМИР, хотя и несколько выше. Родители и ученики современной школы, а респонденты ГОУ ЦО №548 «Царицыно» в их числе, нуждаются не только в ясных критериях оценки качества и правил получения образовательных услуг, но и предполагают реально участвовать в системе соуправления качеством. Это сопровождается ростом требовательности семей к вариативности и индивидуализации образования. Изменения в ценностных ориентирах семей, составляющих основу родительской общественности школы, связаны с ростом их образовательного уровня (в каждом новом наборе первоклассников это отчетливо видно). Они интенсивно приобретаются признаки среднего класса, более осознанно используя образование как систему «социального лифта», поднимающего их детей на высокий уровень успешности. Рассматривая образование как реальный ресурс повышения жизненных шансов своих детей, родители заинтересованы влиять не только на качество образования и процедуры его контроля, но и на содержание, отвечающие современным требованиям. Эти оценки подтверждаются позицией родителей наших учеников, где более 92% высказались за то, чтобы их дети получили высшее образование. Из них 18% хотели бы, чтобы их дети получили высшее гуманитарное образование, 34% желают для своих детей высшего технического образования, 28% хотят, чтобы дети получили бизнес-образование, 9% желают, чтобы их дети получили два высших образования, а 4% хотят видеть своих детей обладателями ученой степени. Все это указывает на высокие образовательные запросы семей и факт того, что способность к продолжению образования является существенным требованием к нашему выпускнику. В современном образовательном пространстве, к сожалению, преобладают показатели качества образования, ориентированные исключительно на формальный результат, что противоречит современной концепции пожизненного образования (еlearning), нацеленной на социальную успешность. Рассмотрение вышеуказанных фактов указывает, что современное образование в школе становится актуальным для потребителя, если удовлетворяет требованиям индивидуальной образовательной мобильности, коммуникационным и технологическим запросам личности и способствует продолженному образованию в различных формах и условиях. 49 Таким образом можно сформулировать основные значения и приоритеты школьного мониторинга как системы оценки эффективности школы для основных «внешних» субъектов образования: – для родителей: значительно повысить уровень информированности, как об образовательных успехах своего ребенка, так и об общем качестве образования в конкретном учебном заведении; – для государства (регион, муниципалитет): адекватно оценивать и сопоставлять результативность действующих образовательных программ, оптимально распределять ресурсные потоки в системе, совершенствовать образовательные сети различных уровней. – для социума: контролировать реализацию конституционных доктрин обеспечения равенства в доступности образования; Эффективная система мониторинга повышает «иммунитет» к неоправданным инновациям в системе образования. Устраняет предпосылки ложной стратификации учителей. Восстанавливает эволюционный баланс между содержанием, методикой и организацией образовательных процессов. Принципиальным подходом является утверждение перспективности использования прогностического метода формирования решений перед рефлексивным. К сожалению, в последнее десятилетие система управления образованием действует в рефлексивном режиме, где все необходимые решения и изменения являются следствием некоторого общественного вызова, во многом уже состоявшегося и активно действующего (введение таких предметов, как экономика, право, увеличение объема часов физкультуры, профильность, дистантность и т.д.). Учитывая, что результаты деятельности образовательной системы имеют сильно отсроченный характер (11 – 12 лет школа + 5–6 лет вуз = 16 – 17 лет появление первых комплексных результатов) то необходимо поставить под сомнение саму объективность и целесообразность действия такой системы образования, которая на момент достижения некоторой объективной цели может утратить полезность, вследствие изменения характеристик общественного вызова (только научились формировать экономическое «мышление», как общество срочно востребовало «экологическое» мышление и т.д.). Именно накопление в режиме мониторинга комплекса показателей, объективных, понятных и прозрачных, поддающихся количественным измерениям, представленным в динамике, позволит не только оценивать эффективность и но принимать верные решение по ее повышению, переходить от рефлексивного управления процессом образования к прогностическому. Для руководителя образовательного учреждения, такая система становится мощным аналитическим инструментом для формирования и принятия решений, связанных со всем спектром как системных так и частных проблем – от изменения ценностного ряда миссии школы до определения уровней профессиональной компетентности отдельных учителей. Полноценная система мониторинга должна создать целый ряд прямых и косвенных преимуществ. И в первую очередь в области организации внутришкольной системы оценивания. 50 Деятельность нашей Внутришкольной Службы определена наличием трех направлений: независимая экспертная оценка учебных достижений учащихся (НЭО), оценка качества используемых ресурсов (ОКР), комплексный анализ и оценка (КАО). Задача группы НЭО – измерение уровней обученности учащихся, характеристик прохождения программ, статистика используемых методов обучения. Задача группы Группа ОКР (оценка качества ресурсов) – замеры характеристик ресурсов, используемых (или влияющих) на качество образования. Служба также использует планы административного контроля руководителей зданий – ступеней и планы методического контроля руководителей методобьединений центра. Основная проблема создания эффективной системы мониторинга – создание и действие понятных стандартов, используемых при создании инструментария, разработке процедур и организационно – методическом обеспечении аналитического аппарата. Не подвергая оценке систему государственных стандартов в образовании (это дискуссионное поле для отдельного исследования) необходимо отметить необходимость внутришкольных стандартов. Грамотное использования стандарта, как своеобразного аттрактора (области «притяжения» возможных вариантов решения) позволяет задать приемлемое и для социума и для руководства школы изменение в области контроля качества обучения. Показатели соответствия стандартам устанавливают соответствие качества и процессов соответствующим нормам. Эти показатели позволяют измерить степень соответствия продукта, услуги потребностям заказчика (потребителя); количество претензий; приверженность процедурам; результаты тестирования; эффективность бюджета; согласованность с законодательными и нормативными актами; а также характеристики, связанные с безопасностью, защищенностью и влиянием на здоровье. Стандарт включает: а) требования и условия; б) аудиторию стандарта; в) область применения. Показатели на соответствие стандартам затрагивают все категории участников процессов образовательного учреждения: заказчиков (потребителей); руководство; распорядителей ресурсов. В качестве основных объектов стандартизации могут быть выбраны: 1. Достижения учащихся представленные эталоном (внешним – государственные стандарты и внутренним – образовательные императивы школы) 2. Ресурсы, используемые для достижения эталонных характеристик. 3. Процессы и процедуры, использующие ресурсы. 4. Регламенты контроля и управления процессами и процедурами. При этом стандарт должен обеспечивать 1. Выявление причин несоответствия учащихся принятым стандартам. 2. Выявление эффективного и неэффективного использования ресурсов, для достижения стандартов. 3. Выявление зон риска и ограничений при достижения характеристик стандартов. 51 4. Формирование информации, необходимой для принятия управленческого решения. 5. Возможность создания системы комплексного мониторинга результатов и ресурсов образовательных программ школы. 6. Возможность создания группы многообразных, универсальных и объективных индикаторов мониторинга. 7. Возможность использовать стандарты в системе мониторинга как фактор влияния на эффективность школы для изменений образовательных, финансово-экономических и организационно-правовых условий развития. Особое значение имеет создание конвенциональных предпосылок разработки и принятия стандартов. Стандарт только тогда дает эффект и становиться организующим фактором управления, когда в его создании и легитимизации принимают участие все субъекты образовательного процесса. Именно такая процедура наиболее тождественна принципам общественного соуправления школой и формирует предпосылки создания новой переговорной площадки. При этом стандарт должен быть обеспечен ясной системой измерений и индикаторов. Основными критериями отбора индикаторов должны служить: 1. Способность индикатора отражать динамику соответствия стандарту. 2. Возможность получать количественные значения индикаторов. 3. Наличие для индикатора легитимной процедуры измерения. 4. Наличие ясных и признанных единиц измерения для индикатора 5. Валидность индикатора по выбранной характеристики. 6. Возможность технологического обеспечения аутентичности (подлинности) показателей индикатора на этапе сбора информации. 7. Возможность корректного соотнесения значений индикатора со значениями остальных индикаторов. При построении системы мониторинга использовалась трехсоставная система целеполагания. Первая важнейшая цель оценивания – определить местоположение ученика в некоторой системе развития (определить меру отличия от эталона). Если рассматривать целеполагание с точки зрения эталонов, то можно выделить следующие приоритеты: Первый приоритет - сравнение учащегося со своим собственным (предыдущим) результатом. Второй приоритет - сравнение с аналогичными параметрами другого человека, для позиционирования учащихся друг относительно друга в рамках состязательного характера развития и рейтинговой системы социальной успешности. Третий приоритет – сравнение результатов деятельности с объективным эталоном, для определения соответствия каким – то изначально заданным условиям (стандартам, требованиям общества к обязательным знаниям гражданина и т.д.). Если рассматривать целеполагание с точки зрения самого процесса, то можно выделить следующие приориеты: Первый приоритет – создание положительной и отрицательной обратных связей в системе ученик – учебный процесс. 52 Второй приоритет - определение статических характеристик ученика (оценивание и сравнение на уровне отдельно выполненного задания). Третий приоритет – определение динамических характеристик ученика (тенденции, причинно – следственные связи, прогнозирование перспектив обучения и т.д.). Четвертый приоритет – поощрение и наказание ученика (мотивационно – воспитательная цель). Если рассматривать целеполагание с точки зрения систем то можно выделить три глобальные системы оценивания: Первая система, элементами которой являются предметные и научные области и все, что связано с ними. Вторая система, элементами которой являются различные аспекты социализации личности ( от бытовых навыков до ценностных установок и поведенческих стереотипов). Третья система , элементами которой являются различные проявления фенотипа (психические функции, физическая и физиологические функции и т.д.). Резюме. Оценивание – явление многомерное. Оценка может быть и целью и средством. Оценка может отображать принципиально разные свойства, принципиально различных частей учебного процесса. Объективность оценки (идеальная модель) – максимальное удовлетворение всем аспектам целеполагания. Внутришкольная система оценки качества образования (ВСОКО) ГОУ ЦО №548 «Царицыно» предполагает создание взаимосвязанной системы, состоящей из: - целеполагания (на уровне образовательной программы и программы развития Центра, формирующих ЦЕЛЕВЫЕ показатели всего ОУ (эти показатели сообщают о достижении поставленной цели(целей) - системы исполнения (на уровне образовательных программ и программ развития ступеней школы, планов работы структурных подразделений, методобъединений, служб и отдельных учителей и специалистов, формирующих ПЛАНОВЫЕ показатели работы ОУ (эти показатели сообщают о своевременности, полноте и качестве выполнения очередного этапа(или проекта) необходимого для достижения поставленного ЦЕЛЕВОГО показателя или их отклонениях) - системы организации (на уровне нормативных и локальных актов, государственных, отраслевых, региональных и внутришкольных регламентных документов, формирующих ТЕКУЩИЕ показатели работы ОУ (эти показатели сообщают о качестве процессов, обеспечивающих выполнение ПЛАНОВЫХ показателей, позволяют выявлять дефекты и проблемы до того как они привели к системному (более масштабному) кризису) - системы мониторинга Текущих, Плановых и Целевых показателей, а также анализа и ПРОСТОГО отображения полученных данных, - системы принятия решения по результатам мониторинга и анализа по корректировке или изменению способа достижения текущих, плановых и целевых показателей ОУ. Построение внутришкольной системы оценки качества образования ГОУ ЦО №548 «Царицыно» (далее «ВСОКО-548») исходит из нескольких посылок: 53 1. В системе оценки качества образования необходимо разделять два базовых подхода – оценка собственно качества и оценка эффективности. 2. Система оценки должна быть простотой, надежной и достоверной, использовать процедуры измерения и анализа понятные участникам образовательного процесса и пользующиеся их доверием, предоставлять информацию наглядно и доступно и в количестве достаточном для принятия решения специалистом каждого уровня. (необходимо обратить внимание на то, что «ВСОКО-548» является системой дающей информацию для корректировки образовательного процесса, т.е от большинства внешних экспертиз (городские к\р, работы УМЦ и т.д.) ее цель не стратификация ОУ в рамках рейтинга качества, а выявление проблем снижающих качество, их причин, раннее предупреждение о накапливающихся дефектах и кризисах в качестве обучения). 3. Оценка качества направлена на измерение достижения тех характеристик результата образования и процесса образования, которые определены и зафиксированы либо в некоторых легитимных документах (государственных, отраслевых, региональных и внутришкольных) либо являются результатом конвенционального соглашения между ОУ и социумом и оформленны соответственно. Таким образом качество образования описывается совокупностью характеристик результата образования и процесса образования, определенных: 1. Нормативными требованиями 2. Укладом Центра 3. Требованиями и ожиданиями той социальной среды в которой данная школа находится. При этом сущностными, с точки зрения оценки являются только ИЗМЕРЯЕМЫЕ характеристики. Соответственно эти характеристики качества закрепляются в ЦЕЛЕВЫХ показателях, раскрываются в этапности ПЛАНОВЫМИ показателями и отражаются в ТЕКУЩИХ показателях работы ОУ. Значит они должны быть зафиксированы в Образовательной программе и программе Развития Центра. Поскольку пункт 2 и 3 являются уникальными (или приближаются к таковым) для каждого ОУ, то оценка качества работы индивидуализирована (авторизована) относительно тех показателей уклада и социальных требований качества образования которые закреплены в виде ЦЕЛЕВЫХ показателей в Образовательной программе или программе Развития. Общими являются требования государственной итоговой аттестации (в форме ЕГЭ-ГИА). При этом ЕГЭ (ГИА)-готовность включает комплекс психологической и предметной готовности, а также процедурную готовность (работать с данной формой), что отражено в ряде ЦЕЛЕВЫХ показателях системы Центра. Одновременно подготовка учащихся к учебе в конкретном ВУЗе (группе ВУЗов или иной деятельности) уже является уникальной особенностью Центра и должна быть (может быть) отражена в уникальных показателях качества Центра. Таким образом с точки зрения оценки качества «ВСОКО-548» выделяет: - группу показателей связанных с нормативными требованиями к Результату и Процессу; 54 - группу показателей, связанных с требованиями уклада Центра к Результату и Процессу; - группу показателей, связанных с требованиями социума (семей обучающихся в Центре) к Результату и Процессу; 4. Качество результата в основном фиксируется в результате прямых или косвенных измерений ученика. При этом уровень качества может быть определен только после определения тех функциональных свойств, которыми должен обладать ученик к моменту измерения (окончанию школы, ступени или иной периодичности). В этом случае знания, умения, навыки, способности, опыт и пр. являются средствами достижения этой функциональности, но не целью собственно. Часть результатов не может быть измерена на ученике, но может быть измерена косвенно. Например. Оценивать уровень воспитания учащихся прямым измерением ученика нельзя не технологически не критериально. Но такое измерение возможно построит относительно СРЕДЫ школы (как системы школьного уклада) где путем анкетирования или экспертного наблюдения возможно получить данные по существенным элементам, влияющим на воспитание учащихся. 5. Качество процесса фиксируется в основном в соционормативной сфере и сфере выполнения всеми участниками образовательного процесса этих требований и условий. Поскольку количество процессов в ОУ достаточно великого, и измерение всех невозможно и нецелесообразно, необходимо выделить те из них, которые в большей степени работают на достижение измеряемого качества результатов и наиболее достоверно коррелируются (соотносятся) с ними. Измерение выделенных процессов может производится как прямым измерением (структурный анализ используемых документов, регламентирующих процесс, уровень исполнительской дисциплины регламентов и т.д.) так и косвенным ( анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности процессами, учителей, учащихся, руководителей как в целом , так и по отдельным (локальным процессам). 6. Оценка Эффективности Центра в целом соотносит (устанавливает отношения) качество результата и процесса (достижение заявленных свойств) с качеством субьекта образования (ученика) а также коррелирует их с качествами задействованных школой ресурсов (финансовых, материально- технических, организационно – управленческих, дидактических, методических и т.д.) и качествами второго ключевого субьекта образования – учителя. Во-первых это позволяет корректно сопоставлять Центр с другими ОУ с близкими результатами, но имеющими разный потенциал для их достижения. Во-вторых это позволит оценить качество работы администрации ОУ по совершенно новому критерию (некоторые ОУ перенасыщенные ресурсами и достигающее результата за счет селекции учащихся могут оказаться аутсайдерами в этой системе по новому основанию). В - третьих это позволит администрации ОУ более точно определять поле проблем (низкий результат может быть определен и низким качеством ученика и неверно выбранной системой обучения и неспособностью высококвалифицированного учителя применить конкретную систему правильно, дефект в коммуникации учитель – ученик и т.д, низкий и наоборот высокий может быть определен только качеством учащихся (селективный отбор и т.д. ). В – 55 четвертых оценка эффективности опирается на больший обьем статистических данных используемых в процессе корреляции, что повышает надежность (при обеспечении качества исходника) выводов. Выводы 1. Понятие качества является индивидуальным для Центра, как и для каждого ОУ и контекстно укладу и школьному социуму. 2. Каждая школа (ступень) формализует свои значения качества в ИЗМЕРЯЕМЫХ характеристиках и закрепляет их в Образовательной программе и Программе развития (это отдельная процедура согласования и утверждения). 3. Государственный пакет требований качества отражен в требованиях итоговой аттестации (с выделением в системе мониторинга фактической готовности к ней на каждой ступени) и требованиях нормативов. 4. Система имеет табель качества включающий государственный комплекс по результату и процессу (все равно адаптированный для конкретного ОУ) и императивный (уникальной согласно уклада). 5. Само по себе качество является промежуточным показателем, а более существенным показателем является ЭФФЕКТИВНОСТЬ которая устанавливает соответствие между: -качеством результата и процесса; - качеством учащихся; - объемом и качеством затраченных ресурсов; - качеством учителей; Ключевой гипотезой является интеграция мониторинга и внутришкольной системы оценки качества в систему обеспечения целей стратегического управления, задач оперативной деятельности, функциональных достижений подразделений, выполнение целевых и плановых показателей. Основой интеграции является сочетание функционального (управление распределенным набором функций), процессного (управление взаимосвязанными процессами) и релевантного (управление средой, структурированной по общему основанию (теме, проблеме, направлению и т.д.) подходов к организации системы управления. В качестве методической основы для использования данной разработки при построении системы управления образовательной средой используется система сбалансированных показателей (ССП), которая заключается в комплексном подходе к оценке результатов деятельности школы в 4-х основных направлениях – финансово-экономическом, внутренних процессов (кадровых, инновационных, содержательных, методических), результата (обучения, развития, адаптации) и выполнения обязательств (государственных, социальных, императивных и пр.). Основное преимущество Сбалансированной Системы Показателей состоит в том, что она пронизывает всю структуру Центра и инициирует согласованные оперативные действия персонала, направленные на реализацию Стратегии. Вся информация, связанная со стратегическими целями, доступна сотрудникам всех уровней. Обработанная и проанализированная информация, согласованная с тактическими и стратегическими аспектами деятельности, становится знанием. 56 Наличие такого корпоративного знания — главная ценность для школы, важнейший элемент принятия обоснованных эффективных решений. Технологической основой данной научно – практической разработки является цифровая среда Центра, реализованная на интегративных (объединяющей глобальную и локальную сети) и релевантных (объединяющей потоки и информацию по сходным данным) принципах. Задачей применения цифровых технологий является повышение оперативности мониторинга за счет: - оптимизации процессов сбора и распространения профессиональнозначимой и прикладной информации; - организации совместной синхронной и асинхронной деятельности всех групп участников образовательной среды. Цель использования цифровых технологий: технико-технологическая основа системы мониторинга о внутришкольной оценки качества обучения. Цель ВСОКО 548 – создание внутришкольной системы оценки качества обучения и эффективности деятельности образовательного учреждения и его элементов. Задачи. 1. Создание системы подготовки и ведения документации в Центре позволяющей собирать информацию необходимую для оценки качества обучения и эффективности деятельности образовательного учреждения и его элементов. 2. Создание системы сбора имеющейся в Центре информации и стандартизация ее движения, периодичности обновления и наполнения для оценки эффективности ОУ. 3. Создание трехуровневой системы сбора мониторинговой информации: - фоновый – выявление новых проблем и угроз до того, как они станут осознаваемыми на уровне управления (массовый в максимально простых формах) - проблемный – выявление причин проблем, выявленных в ходе проведения фонового (локальный, сложный) - эффективности - отслеживание и оценка достижения текущих, плановых и целевых показателей в системе соотношения результат- затраченные ресурсывозможности учащихся к обучению 4. Создание системы расчета эффективности ОУ в текущем режиме с периодичностью оценки 1 раз в месяц. 5. Создание системы дискриминации проблемных фрагментов на основании оценки эффективности ОУ. 6. Создание процедур специальной оценки различных видов проблем по результатам комплексной оценки эффективности. Методология оценки 1.Оценка результата Результатом образовательного процесса предлагается считать три составляющие: - предметные ЗУН; - способность использовать предметные ЗУН для решения контекстных проблем; 57 - социальные и гражданские компетенции; Измерения результата при освоение предметных ЗУН производится способами: - фронтальным предметным независимым тестированием школьной службой мониторинга (ШСМ) всей параллели (до 3 раз по русскому языку и математике и 1 раз по другим базовым предметам за весь период обучения); - регулярное тестирование ШСМ экспертных мини-групп (сформированных в результате фронтального тестирования в каждой параллели из представителей «аутсайдеров», «ядра» и «лидеров»); - статистическая обработка ШСМ текущих оценок учащихся выставленных учителями и их корреляция с результатами независимого тестирования; Измерение способности использовать предметные ЗУН в контекстной ситуации производится т.н. «контекстным тестированием», где испытуемому предлагают найти решение, или ответить на вопросы связанные с конкретной ситуацией описанной в аудио-визуальном режиме. Социальные и гражданские компетенции возможно оценить тем же методом «контекстного тестирования» где испытуемому необходимо дать оценку происходящему. 2. Оценка процесса Процессы, обеспечивающие достижение всех трех составляющих результата объединены в четыре группы: - процессы обеспечивающие планирование и контроль - процессы обеспечивающие ресурсы, их замену, возобновление и пополнение - процессы обеспечивающие управление и принятие решений - процессы обеспечивающие изменения и улучшения Измерение соответствия процессов заявленным требованиям производится методами: - прямого анализа отчетной и нормативной документации (соответственно такое свойство анализа в нее должно быть заложено по форме); - административного и независимого контроля ШМС; - взаимоаудита; - анкетирования учащихся и их родителей; 3. Оценка потенциала обучающихся. Качество обучающихся представляется как совокупность: - психологических возможностей конкретного ученика к обучению; - освоенность учеником видов деятельности способствующих обучению как виду деятельности; - вектор (как по направлению так и по величине) индивидуального прогресса учащихся; Измерение качества обучающихся производится: - специальным тестированием ШМС; - анкетированием ШМС учителей; 4. Оценка используемых ресурсов 5. Оценка кадрового потенциала 58 Методология анализа и оценки эффективности 1. Приведение многофакторного измерения образовательного результата к одному показателю. 2. Приведение многофакторного измерения образовательного процесса к одному показателю. 3. Приведение многофакторного измерения учащихся к одному показателю. 4. Исчисление комплексного ресурсного показателя. 5. Расчет унифицированного показателя качества кадров. 6. Построение и расчет площади гистограммы эффективности с использованием прямых и обратных систем отсчета. 7. Модель он-лайнового регистратора эффективности. 8. Разноуровневая система представления информации о эффективности Центра (директор, руководитель здания (руководитель структурного подразделения), методист(старший учитель), учитель, ученик, семья). Реализация вышеуказанных задач позволяет на следующем этапе перейти к решению проблем применения технологий эффективного управления в условиях сетевого взаимодействия школ реализующих стратегию практико-ориентированных исследований и управления проектами в отдельных ОУ. Сам проект построен на сочетании теоретических занятий - семинаров (основанных на интерактивных формах освоения учебного содержания, а также, на использовании примеров и ситуаций из собственного управленческого опыта обучающихся) и практической работы, ориентированной на включение освоенного инструментария эффективного управления в реальную практику для решения конкретных проблем Центре. Процесс разработки фиксировался в описаниях, которые одновременно являются формой аутентичного оценивания хода и результатов работы с контентом целеполагания. Процесс фиксировался в методическом портфолио Центре, который также является формой аутентичного оценивания хода и результатов работы. В результате разработки образовательная система Центра получила разработанный и апробированный комплекс эффективных управленческих методик мониторинга и оценки качества обучения. Поскольку современное образовательное учреждение преимущественно ориентировано на три основных вида деятельности: образовательную, развивающую и адаптационную, то и логика разработки предполагает использование созданного инструментария в системе управления Центром с применением современных методов распределения ресурсов, основанные на составлении планов и бюджетов, реализованных в современных автоматизированных системах управления класса ERP (enterprise resource planning – планирование ресурсов организации), позволяющих решать задачу определения потребностей в ресурсах на оперативном уровне. При этом алгоритм оперативного планирования ресурсов в сфере образовательной деятельности Центра может выглядеть следующим образом: ресурсы распределяются по областям знаний и ступеням, исходя из учебной 59 нагрузки, которая определяется в соответствии с учебным планом и образовательной программой Центра. С точки зрения тиражирования опыта такой подход абсолютно идентичен для школ, ориентированных на проектирование своих изменений удовлетворяющих следующим характеристикам: 1. Школа достаточно отчетливо понимает свои стратегические интересы и стремится к их достижению, ориентируясь при этом на результативность, т.е. на то, что поддается подсчету, на нечто измеряемое, осязаемое и конкретное в результатах образовательной деятельности. Стратегия управления в этом случае состоит в обеспечении возможности реализовать цели, и в дальнейшем корректировать ресурсы и путь достижения этих целей. 2. Образовательная программа школы и программа развития являются ключевыми документами, отражающими конвенциональные договоренности основных субъектов деятельности. Они ясно формулируют перспективные интересы школы, родителей и учеников, учредителей, ожидаемые результаты услуг, предоставляемых школой. 3. Школа отвечает некоторым внешним вызовам, адаптируется к ним, внося коррективы в свои планы и программы, удерживая при этом приоритеты своих лидерских проектов. Созданная в ходе разработки система мониторинга и оценки качества образования обладает еще целым рядом преимуществ: предоставляет руководству полную картину процессов в школе. позволяет предупреждать возникновение критических ситуаций. облегчает взаимодействие на всех организационных уровнях и дает понимание всеми участниками стратегии и стратегических целей. обеспечивает обратную связь со всеми субъектами образовательного процесса. помогает преобразовать огромный объём данных, получаемых из множества информационных систем школы в информацию доступную для понимания и дальнейших решений администрации и методистов. В ходе реализации проекта разработаны: 1. Комплект необходимых локальных нормативно-правовых актов (по итогам анализа локальной нормативной-правовой базы ГОУ ЦО №548 «Царицыно»). 60 2. Инструментарий и методические рекомендации по организации системы мониторинга и оценки качества обучения обобщенные в виде авторской модели «ВСОКО-548-5м». 3. Инструментарий и методические рекомендации по анализу существующих в образовательном учреждении условий для получения среднего общего образования разных категорий детей. 4. Инструментарий и методические рекомендации по анализу причин снижения образовательных показателей. 5. Рекомендации по организации внутришкольной и межшкольной системы оценки качества образования. 6. Методические рекомендации по работе с учителями, учениками и родителями с целью повышения их ответственности и эффективности их участия в оценки качества обучения. 7. Инструментарий и методические рекомендации по мониторингу ресурсов , индивидуального прогресса и компетенций учащихся. Апробация нормативно-правовых и организационно – методических форм и контрольно – измерительного инструментария проведена в 2007-2009 у.г. в 4-х СОШ Южного округа г. Москвы, СОШ №1201 СВАО г. Москвы, гимназии №8 г. Сочи Краснодарского края, гимназии №11 и Лицеи «Содружество» город Уфа Республика Башкортостан. Развернутая рецензия на данную разработку прилагается. В ходе создания и реализации научно – практической разработки разработан богатый инструментарий и методические рекомендации по обеспечению мониторинга и оценки качества обучения обязательного общего образования, в т.ч. по анализу предметной готовности обучающихся и их индивидуальном прогрессе, психолого – педагогических ресурсах обучающихся, квалификационном уровне и профессиональном росте учителей, а также по анализу ресурсных факторов и процессуальной обеспеченности качества обучения. Система предлагаемых критериев позволяет сформировать многофакторный показатель, выраженный простыми числами, который позволит сравнивать качество получения общего образования по годам (параллелям), отдельным классам и ученикам, и еще по 18 обобщенным и более мелким группам. Предлагаемая критериальная система не только работает на оценку качества обучения, но и стимулирует осмысление и пересмотр главных направлений образовательной деятельности всех, кто работает на выполнение требований Закона об образовании и реализации конституционных прав граждан на образование. Поскольку учащиеся и их семьи все более настойчиво заявляют о своих правах, интересах, нуждах в области образования, и не только заявляют, но и находят пути их реализации, проект позволяет оценить и способы этой реализации. Для этого предложено оценить взаимодействие трех систем в рамках образовательного учреждения: социальных ожиданий, т.е. выделение набора критериев и характеристик для определенных групп учащихся и систему мониторинга для отслеживания проблем этих групп и определения результативности предпринимаемых воздействий; 61 программно-методического обеспечения, т.е. прогноз развития системы и результатов проблем; организационно – педагогическую, т.е. оценку конкретных технологий и программ как управленческого, так и педагогического уровня, в конкретных социальных условиях. Несомненный интерес представляет разработанный пакет рекомендаций и методов, описывающий механизм оценки качества обучения учащихся, который позволяет не ограничиваться только полем отдельной школы, а создаст предпосылки к созданию межшкольной, а возможно и окружной системе такого контроля. Пакет документов, описывающий механизм оценки качества обучения и анализа причин динамики этого качества позволит систематизировать методы и способы организации этой работы. Как показывает опыт таких действующих систем, использование уникальных (внутришкольных) стандартов делает их эффективным механизмом защиты прав и интересов самих учащихся. Регламентация деятельности позволяет обеспечить ее качество и выполнение главных задач - контроля, помощи и организации. Планирование Образовательная политика ОУ Внедрение и функционирование Проверка и корректировка Самоанализ И Дружественный взаимоаудит Стратегия улучшения Кроме этого, вышеуказанные стандарты позволяют наладить систему партнерского взаимодействия между элементами системы образования, где создаваемые за счет системы ресурсы могут быть вовлечены в кооперацию всеми участниками такого взаимодействия и в дальнейшем использованы для новых предложений. Органичным дополнением научно-практической работы по проекту является проведение апробации разработанного инструментария в образовательных учреждениях Москвы и трех регионов, которая была нацелена на получение информации по ряду взаимодополняющих аспектов анализа, среди которых можно выделить: уровневый аспект, предполагающий сбор информации по разным типам и видам образовательных учреждений; 62 модельный аспект, предполагающий сбор информации о различных последствиях реализации модели оценки качества обучения «ВСОКО-548-5м», а также связанных с ней структур и элементов ее использования; нормативно-правовой аспект, описывающий локально - нормативную базу оценки, прогнозирования, анализа и обратной связи в вопросах контроля качества обучения как важного элемента повышения социальной результативности образования всего округа; функционально-содержательный аспект, создающий возможность оценить смыслы и содержание использования мер мониторинга и оценки качества обучения, применяемые окружными, региональными, муниципальными и иными службами, их реальных полномочий, возможностей и спектра решаемых проблем; организационный аспект, в рамках которого была получена информация о практике проведения ОУ мероприятий по оценке качества обучения, а также взаимодействие их с органами государственного и муниципального, управления, общественными организациями, надзорными структурами, органами представительной власти; результативный аспект, позволяющий проанализировать основные эффекты от мониторинга и оценки качества обучения, как элемента института развития образовательного пространства образовательного учреждения. Сложившаяся программа контроля отслеживает направления, закрепленные в Образовательной программе и Программе развития Центра с позиции выполнения текущих, плановых и целевых показателей, условий процедур и процессов, описанных в виде индикаторов и критериев, а также выполнение условий обучения в соответствии с требованиями образовательной лицензии. (См. Приложение «Мониторинг в системе внутришкольной оценки качества обучения – «ВСОКО – 548-5 м») Научно–методическая работа в Центре организована в соответствии с задачами и целями, сформулированными в Образовательной программе и Программе развития, а также на основании ежегодного приказа «Об организации и проведении научно–методической работы в Центре образования». В настоящее время в Центре действует 12 методических объединений: русский язык и литература, математика, физика, химия, география и экономика, биология, иностранные языки, информационные технологии, история, МХК, физическая культура, начальная школа. С учетом особенностей организации учебного процесса (по зданиям – ступеням) три методических объединения – словесности, истории и физической культуры разделены на две группы – подростковую и старшую. Методические объединения действуют на основании Положения, утвержденного педагогическим советом Центра. Каждое методическое объединение имеет руководителя из числа опытных и авторитетных учителей, имеющих собственные (авторские) методические разработки, высокий уровень педагогической и методической квалификации, а также значительный опыт управленческой работы. Каждое объединение имеет свой план работы, который включает следующие направления: 63 организационно-правовое обеспечение деятельности кафедры (локальные акты и планирование, которыми кафедра руководствуется в своей деятельности); систему управления кафедрой (организация, методика); особенности организации учебного процесса в работе кафедры в разных параллелях и в разных ступенях; повышение мотивации учащихся к изучению предмета; работа с детьми, склонными к изучению предмета; контроль качества подготовки выпускников (ЕГЭ, ГИА-9, 4 класс); контроль качества знаний по предмету (по параллелям и ступеням); работа с учителями (внешнее и корпоративное повышение квалификации, социология, профессиональная компетентность, направления развития); инновации, апробации, внедрение; научно-исследовательская деятельность кафедры; материально-техническая база, используемая кафедрой. План работы объединений формируется в соответствии с целями и задачами образовательной программы и программы развития Центра и представляет собой описание средств и способов достижения планируемых результатов, обозначенных в этих установочных документах. Руководители методобъединений действуют на основании ежегодных приказов «О назначении председателей методических объединений в Центре образования». Они участвуют в работе методического Совета Центра, который осуществляет свою деятельность в соответствии с приказом «О создании методического совета в Центре образования» от 01 сентября 2009 года. Целью работы Совета является координация работы всех методических объединений и создание единого плана методической работы в Центре, формирование основ управленческих решений в вопросах научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Ежегодно объединения проводят самоанализ своей работы согласно форме, утвержденной Советом. По сложившейся традиции научно-методической работы процент выполнения плана объединениями всегда выше 90%, а по направлениям инновации и внедрения планы выполняются всегда в полном объеме. За последние три года сотрудниками школы апробированы и внедрены более 42 инноваций во всех ступенях образования по четырем приоритетным направлениям: - информатизация учебного процесса; - индивидуализация обучения; - дифференцированные формы обучения; - подготовка к государственной итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ. Эффективность проводимой методической работы зафиксирована в высоких показателях участия детей в предметных олимпиадах и конкурсах, а также в результатах государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов, превышающих средние показатели по РФ и Москве. (См. Приложение «Методическая работа кафедр») 64 В целях защиты обучающихся от перегрузок, сохранения их физического и психического здоровья в Центре разработан и реализован комплекс мер, включающий: рациональную организацию учебно-воспитательного процесса, способствующую дифференциации и индивидуализации обучения (соблюдение нормативов и методических рекомендаций по составлению расписания учебных, индивидуально-групповых, дополнительных занятий, гигиенических норм требований к организации, объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения, строгое соблюдение нормативов домашних заданий, запрет домашних заданий на выходные дни учащимся 1-7 классов); - составление расписания, способствующего снижению и ликвидации перегрузок учащихся, повышению работоспособности; - соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований к учебным помещениям; - организацию разнообразного питания учащихся, рационального режима приема пищи, обеспечение условий питьевого режима (в классах и холлах установлены кулеры для питьевой воды); - систематический мониторинг здоровья учащихся, отслеживающий динамику заболеваемости, эмоционального состояния, уровня тревожности; - организацию и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы, повышению двигательной активности учащихся (помимо уроков физической культуры в расписание введены часы обязательных занятий большим теннисом ( в отдельном корте рядом со школой), 1 час хореографических занятий. На уроках физической культуры учителя дифференцированно подходят к выстраиванию занятий с детьми, имеющими различные группы здоровья. Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, проводится массаж по рекомендации врача и занятия лечебной физкультурой. Группа учителей-предметников прошла обучение на курсах при центре развития русского языка по программе «Снятие рабочего и учебного стресса». Полученные знания успешно реализуются в организации учебного процесса для повышения работоспособности учащихся и педагогов. Проведение различных внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятий: спартакиад, дней здоровья и спорта, спортивных турниров, эстафет, «Веселых стартов», туристических походов, «Троп здоровья» и т.д. способствуют развитию и сохранению здоровья учащихся. Разработка и организация различных форм мероприятий, направленных на воспитание потребности вести здоровый образ жизни и формирование ценностного отношения к здоровью у участников образовательного процесса. С этой целью разработана система уроков здоровья в рамках классных часов, регулярно проводятся лекционные и семинарские занятия для детей, родителей и сотрудников школы с привлечением специалистов различных областей (педиатра, нарколога, сексолога, представителей правоохранительных органов и т.п.). Проводится работа по повышению квалификации педагогов в вопросах охраны и 65 укрепления физического, психоэмоционального и нравственного здоровья детей в формах семинаров, тренингов, мастер-классов, круглых столов по обмену опытом. С учащимися 8-9 классов также проводятся различные мероприятия, направленные на профилактику наркомании и табакокурения. Ребята ставят спектакли на актуальные темы, активно участвуют в спортивных соревнованиях, помогают в подготовке и проведении Дней здоровья для детей младшего возраста. Учащиеся сами являются пропагандистами здорового образа жизни: детская лекторская группа выступает перед сверстниками с сообщениями о пользе физической культуры и спорта, о преимуществах здоровой жизни, о вреде табака, наркотиков, алкоголя. Программа «Создание адаптационно-развивающей среды», разработанная в центре, направлена на успешную адаптацию учеников начальной школы к обучению в среднем звене. Программа реализует преемственные связи между начальной и средней школой, что позволяет создать более комфортные психологические условия для учащихся, снизить тревожность, сохранить учебную мотивацию. Учащиеся более мягко адаптируются к новой образовательной среде, условиям, требованиям, что способствует сохранению и укреплению их физического, психического и нравственного здоровья. Работа с родителями. Основная проблема воспитания состоит в том, что многие родители не осознают определяющей роли семьи в воспитании детей, формировании общечеловеческих ценностей и жизненных принципов, в том числе здорового образа жизни. С родителями проводятся различные формы просветительской работы через родительские собрания, лекции, индивидуальные беседы, тренинги. Родители привлекаются к участию во внеурочной деятельности: в спортивных состязаниях, праздниках, конкурсах, туристических походах, экскурсиях, проводят тематические беседы с учащимися. Оптимизация условий обучения - дифференцированная организация учебного пространства (расстановка парт, наглядных пособий), увеличение комфортности за счет озеленения кабинетов комнатными растениями и оборудования кабинетов жалюзи, что способствует снижению запыленности учебных помещений. Создан временной график проветривания помещений. Координация сроков контрольных проверочных и зачетных работ, что позволяет учащимся заблаговременно подготовиться к сроку проведения работы и исключает возможность проведения в течение одного учебного дня нескольких работ. Обеспечение учащихся питьевой водой (кулеры в каждом кабинете) и витаминизированным питанием (широкий ассортимент блюд в школьной столовой, работающий в течение перемен буфет). В каждой параллели проводятся индивидуальные занятия со слабоуспевающими, часто болеющими детьми. Для одарённых детей организованы занятия в клубе «Интеллектуал» и системе дополнительного образования школы. По индивидуальному учебному плану обучаются дети, находящиеся на семейном обучении и дети, профессионально занимающиеся в спортивных и художественных школах. 66 Интегрированный подход к изучению ряда предметов. Центр образования является Школой информатизации, поэтому в учебном процессе широко используются компьютерные технологии: значительное количество кабинетов оснащено интерактивными досками, есть 5 мобильных компьютерных классов. Кроме того, каждое рабочее место учителя оснащено компьютером. Уменьшение зон стресса предполагает создание и использование адаптационной программы перехода, которая работает в течение многих лет, сопровождаемая психологической службой школы. В начальной школе используется персональная система оценивания, где каждый ребёнок сравнивается только со своими успехами в обучении. В 1-2 классах - безотметочное обучение и только с 3 класса вводятся отметки. Оптимизация условий обучения. Ежегодно составляется график проведения контрольных и проверочных работ, где сводятся воедино графики контрольных работ Службы мониторинга, окружные, городские и тематические контрольные работы. Родительский комитет провел мониторинг организации питания в начальной школе и пришёл к выводу, что питание в начальной школе вполне удовлетворяет запросы и детей, и родителей. Ежедневно в каждом классе проводится прогулка на свежем воздухе или динамическая пауза в ненастную погоду. В режиме учебного дня предусмотрены удлиненные перемены и много двигательных предметов: уроки физической культуры, спортивные игры, уроки психологии, ритмическая гимнастика, ритмика. 1.Утренняя гимнастика перед началом занятий. 2.Динамическая пауза в режиме дня (прогулка). 3. В 1-4 классах в курсах «Окружающий мир» и «Физическая культура» интегративно изучаются основы безопасности жизнедеятельности. На каждый класс отводится 31 час (из них 10 часов на ПДД и 21 час на другие темы, в том числе на пропаганду здорового образа жизни). 4. Обязательно проходит инструктаж детей по безопасности перед каникулами и экскурсиями. 5. 2007-2008 учебный год в начальной школе был посвящён здоровьесберегающим технологиям, где также поднимался вопрос о пропаганде здорового образа жизни. Прошли психолого-педагогические семинары, где учителя обучались методикам снятия мышечного напряжения у детей младшего школьного возраста. 6. В процесс здоровьесбережения привлекаются и родители. Ежегодно, 2-3 раза в год проходят большие спортивные праздники « Папа, мама, я - спортивная семья», где очень высок процент участия родителей. В марте 2009 года прошел фитнес-фестиваль, как недельная акция пропаганды здорового образа жизни. Ежегодно проводятся родительские собрания по тематике здорового образа жизни (о режиме младшего школьника, о питании, о физических нагрузках детей и т.д.). 67 Традиционно проходит конкурс рисунка, связанный с культурой здоровья. По группам здоровья учащихся в Центре больше всего детей 2 группы – чуть больше 70%. Первая группа здоровья является третьей по численности и составляет почти 11% учащихся. В целом распределение учащихся по группам здоровья представлено следующим образом: - 1 группа – 207 учащихся или 11%; - 2 группа – 1274 учащихся или 70%; - 3 группа – 310 учащихся или 17%; - 4 группа – 11 учащихся или 0,6%; - 5 группа – 6 учащихся или 0,2%. Погрешность расчетов составила 1,2 %. 5. Воспитательная система Центра. Внеурочная работа в Центре образования основана на взаимодействии трех основных направлений деятельности – системы воспитательной работы, блока дополнительного образования и самоорганизованной деятельности учащихся. Для этого Центр располагает необходимыми помещениями, материально-технической базой, локальными актами, регламентирующими организацию этой работы, единицами штатного расписания для кадрового обеспечения работы по этим направлениям, педагогами, имеющими необходимую квалификацию, программами организации воспитательной работы и программой блока дополнительного образования, программами кружков, детских объединений и направленностей, а также двадцатилетним опытом работы по организации единой воспитательной среды. Основными ценностями построения системы воспитательной работы являются принципы демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармония взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой. Главным приоритетом воспитания в Центре является формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу образования, профессионализма, здорового образа жизни, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, мирное сосуществование народов разных стран, экологическое благополучие. Главными принципами концепции воспитания в условиях Центра являются: 1. Воспитание как целенаправленное взаимодействие детей и взрослых. 2. Воспитательная деятельность направлена на создание условий для позитивно-рефлексивного опыта жизнедеятельности. 3. Цель воспитания определяется, как человек, готовый и способный к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве Москвы. 4. Содержание воспитания описывается как комплекс отношений ребенка с окружающим миром. 5. Основной технологией воспитательного процесса является создание саморазвивающейся воспитательной системы. 68 6. Развитие воспитательной системы осуществляется в направлениях общественно-значимых видов деятельности. 7. Непрерывность и преемственность воспитательного процесса обеспечивается согласованностью программ и проектов воспитательной деятельности для детей различных возрастных групп с учетом их индивидуальных особенностей. 8. Специфика воспитания человека меняется в процессе его развития и взросления. Концепция описывает работу по следующим направлениям деятельности: Воспитание в процессе обучения. Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Формирование воспитывающей среды. В процесс воспитания активно вовлечены : • ЗВР • Классный руководитель • Социальный педагог • Психолог • Руководитель волшебного дня • Педагог – организатор Взаимодействие всех вышеперечисленных структур осуществляется следующим образом: Директор ЗВР СП РВД ПО КР УВР ЗК Учитель Пс Родители Основной принцип – единство учебной и воспитательной деятельности. 1. Особенности образовательной программы: ориентирована на учащихся Центра, которые хотят, чтобы им тут было хорошо и полезно; обеспечение автономии ступеней; ориентирована на создание условий, позволяющих обеспечить формирование личности ребенка, предоставить поле для деятельности и выбора, максимально близко определить образовательную потребность обучающихся. Направления воспитательной работы: Гражданское патриотическое воспитание: Исследовательская деятельность 69 Воспитательная работа Центра строится на основе нескольких проектов, почти в каждом из них используется метод исследовательской деятельности. Этот метод является приоритетным, так как мы считаем, что он очень эффективен в работе с детьми разного возраста, детьми с низким уровнем мотивации, с трудными подростками. В создавшейся ситуации в молодежном обществе, когда Интернет заполонен черной рекламой молодежных движений типа ЭМО, ГОТЫ и т. д. необходимо заинтересовывать детей другими ценностями, другими направлениями в молодежной политике, ориентировать их на школу, на социальные проекты. Многие учителя предметники пользуются методом проектной и исследовательской деятельности. Каждый год в научной конференции «Золотая птица», где дети представляют свои проекты, количество участников становится все больше. На Фестивале достижений «Элита» в этом году будет около 600 награжденных. Соответственно можно сделать вывод, что этот метод эффективен, он приводит детей к познанию различных наук, социальных явлений и практик, культур различных народов мира, к любви своей школы, своей страны. Социальный проект «История школы» Постоянное усовершенствование музея истории школы Создание сменной экспозиции Создание книги выпускников школы 548 Доброхотское движение • Помощь в проведении раскопа древнего городища Вороничи на территории Музея – заповедника «Михайловское» (многолетний проект) • Помощь в благоустройстве Заповедника, а также усадеб «Михайловское», «Тригорское», «Петровское» • Создание социальных, исследовательских проектов, связанных с территорией Музея-заповедника. • Исследования старых карт местности, созданных в XVII и XVIII веках • Исследования местности и изучение истории Пушкинских мест периода Великой Отечественной войны • Ожидаемые результаты • Создание сетевого проекта доброхотов • Создание системы выездных мероприятий для учащихся Центра Проект «Пути к толерантности» Большой проект, долгосрочный, имеющий продолжение предположительно расходится на 4-5 подпроекта. Реализуется как один из этапов сетевого проекта «Имею право». Цель: объединить детей вокруг вербального взаимодействия с детьми другого социального класса (дет. Дома, Кавказ, школы-интернаты, сельские школы). Отвлечь детей от ПК, asq, Интернет-дневников, чатов, дать возможность почувствовать необходимость в их помощи. Расширение кругозора в области правовой культуры социальных практик. Подготовительные этапы: 70 Личностное развитие, профориентация Проект «Мой выбор» Цель: Развитие профессионального самоопределения подростков. Вести работу по профориентации по пути от профессии к профилю, используя деятельностный подход, игровые формы, отходить как можно дальше от классноурочной системы, т.к. детям этого возраста сложно выдерживать 8-9 уроков «сидки». Формы: Весенний лагерь Встречи с выпускниками и родителями профессионалами Экскурсии на предприятия, фирмы, где работают эти люди Тренинги и ролевые игры по профориентации Минипроекты «Моя будущая профессия» Работа с центром труда и занятости молодежи «Перспектива» Возможность временного трудоустройства детей Ярмарка вакансий Взаимосвязь с другими предметами: экономика (деловые игры, экономические конкурсы, проекты), право (моделирование ситуаций, правовые игры, круглые столы), Детское самоуправление Проект «Доверенные ученики» Подростковый возраст – самый драматичный, наполнен бурей переживаний и сомнений. Подросток часто очень нуждается в помощи, но обратиться к сверстникам за помощью им гораздо легче, чем ко взрослым. Подросток особо нуждается в таком виде помощи как выслушивание, которое само по себе является целительным, так как позволяет подростку себя лучше осознать. Доверенные ученики не подменяют собой психолога, они обучаются этическим принципам доверенного ученика (прежде всего конфиденциальности), правилам активного слушания, уточняющим вопросам. Доверенный ученик – доброволец, который хочет оказывать поддержку своим сверстникам. Доверенный ученик всегда может обратиться за помощью психолога, сохраняя конфиденциальность. Доверенный ученик при необходимости рекомендует подростку обратиться за квалифицированной помощью психолога. Проект «Доверенные ученики» выполняет в школе функцию гуманизации пространства, в котором есть дело до других людей, их трудностей и сомнений, не взирая на статус, успешность в учебе. У проекта есть пять этапов: 1. Подготовительный: представление проекта администрации, педагогическому коллективу, изучение отношения подростков к этому проекту с помощью анкетирования, набор группы желающих стать доверенными учениками. 2. Подготовка доверенных учеников (8 – 12 занятий 1-2 раза в неделю). 3. Представление группы доверенных учеников (статья на сайте, газета на «Заборе», на других стендах, вживую на общем сборе). 4. Работа доверенных учеников и их супервизирование психологом. 71 5.Оценка эффективности проекта (анкетирование учителей и подростков в конце года). Проект «Молодежный клуб «Белый рояль» Цель: Отвлечение подростков от депрессивных молодежных группировок Дать возможность выхода сложных чувств Собрать детей, увлеченных поэзией различной направленности В этом клубе принимается любая поэзия. Раз в месяц проходят литературные гостиные, где дети и взрослые читают свои стихи и стихи других авторов, Задача педагогов и организаторов (возможно приглашенных людей) привить вкус, понять стиль, научиться писать и читать поэзию и вкладывать в стихотворный слог глубокий смысл. Рассказывать детям и показывать различные направления в поэзии, а может быть проводить сравнения или сочетания различных направлений и стилей. Например, декаданс и Эмо. В гостиной должна звучать музыка как классика, так и стильная современная музыка. В показах и демонстрациях можно использовать соответствующие костюмы или их элементы, реквизит, средства ТСО (репродукции, картины, архитектура, дизайн, одежда, фильмы.) Взаимосвязь с предметами: литература, иностранный язык, история, искусство, Взаимодействие с родителями Проект «Рождественский выезд» Цель: свести на одном пространстве две категории участников образовательного процесса: родители, дети. Выезд предназначен для семьи. Для многих детей и родителей - возможность лучше понять друг друга, увидеть в другом круге, под другим ракурсом. В игре происходит сближение родителей и детей, они оказываются в равных условиях, где ответственность несут не только родители, но и дети. Для родителей открывается возможность увидеть и в будущем предполагать, какое решение может принять их ребенок в той или иной ситуации, попробовать поменяться ролями, почувствовать себя в шкуре своего ребенка и наоборот. Сетевой проект «Имею право» Актуальность проекта “Имею право»” заключается в том, что он не имеет узкой направленности на повышение правового образования, правовой осведомленности или правовой компетентности. Он ориентирован на формирование ПРАВОВЫХ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ и правовой культуры как ценности правового самосознания. Это широкий комплекс направлений, которые органично вытекают из главного – это и формирование толерантности и историко – патриотического мировоззрения и проявление продуктивных лидерских качеств имеющих общественно – полезную направленность. Этот проект является ГЛАВНЫМ направлением, вокруг которого будет строится воспитательная работа в период до 2015 год. См. Приложение «Сетевой воспитательный проект «Имею право» В рамках воспитательной программы рассматривается роль личности учителя в решении задач воспитания. Культура учителя – важный элемент воспитания в той культурной норме, которая заложена в виде формальных (правила поведения) и 72 неформальных элементов нашего уклада. Таким образом, культура учащихся (в виде этики, нравственных установок и пр.) является важным объектом образовательного процесса. Педагогическая культура порождает важное для обучения событие – педагогическую встречу. Ученик и учитель встретились. Зачем? Что движет ими в ходе этой встречи? С какими установками они на нее пришли? Кто и как определил правила этой встречи? Новое направление концепции – новая педагогическая культура, новые ценности образования (как дополнение традиционных ценностей ЗУН), способы межкультурного взаимодействия и узаконивание их в виде укладов разного уровня (Центра, ступени, параллели, класса, предмета). Оценка воспитательной работы является составляющей системы управления качеством образования. Она производится в режиме планового мониторинга Службой мониторинга, которая, в свою очередь, является компонентом Внутришкольной Системы оценки качества образования (ВСОКО-548). В ходе мониторинга проводятся опросы учащихся, родителей и учителей на выявление достижений и проблем в сфере реализации воспитательной программы. Кроме этого, оценка производится на основании анализа деятельности социальных педагогов и классных руководителей завучами зданий, а также независимой оценки Управляющего совета. Программа самоорганизации, самовоспитания в системе воспитания Центра образования 548 "Царицыно" Основное содержание воспитательной работы Совместная коллективная деятельность Новые нормы сотрудничества, коллективные, нравственные ценности Ведущая коллективная деятельность Материальная основа объеди нени я детей в группы, советы Базовая коллективная деятельность Праздники, воспитательные выезды, игры, деятельность УС Самоорганизаци я коллектива, познавательная деятельность (экспедиции), ЛТО Предметно-бытовая деятельность по самообеспечению и самообслуживанию Социальные проекты, и сследовательская р абота Законы, традиции , нормативные документы Распределение ответственности, социальных ролей Использование нового опыта коллекти вной деятельности Непрерывное усовершенствование Нор мы сотрудничества Успешная реализация совместной деятельности Функциональные отношения Формирование отношени й ответственной зависимости Важную роль в развитии системы воспитания и системы дополнительного образования играет интеграция основного и дополнительного образования. Наиболее продуктивно в эти годы проходило сотрудничество дополнительного образования и художественных классов, открыты мастерские: дизайн, батик, керамика, реклама, архитектурная графика и моделирование, ИЗО - студии, роспись по дереву. 73 Созданы интегрированные программы по информационным технологиям и предметным областям (проекты в начальной школе, математические, исторические, экономические, проекты на иностранных языках). Особенно активно в процесс создания различных проектов включены учащиеся начальной школы, что готовит их к дальнейшей исследовательской и проектной деятельности («Клуб исследователей и творцов»). При непосредственной поддержке методического объединения математиков работает математическая школа «Пифагор», объединение «Мебиус». Методическая поддержка и совместная работа с предметными кафедрами повышает уровень работы объединений дополнительного образования, приводит к высоким результатам, в свою очередь занятия в дополнительном образовании приводят к пониманию предмета, повышению интереса учащихся. Система поощрения учащихся в Центре направлена на стимулирование детей к активному участию в учебной, научной, общественной деятельности, как в школе, так и за ее пределами. За достижения в учебе и внеучебной деятельности установлены следующие формы поощрения: объявление устной благодарности; публикация в сборнике работ; объявление благодарности в похвальной грамоте; благодарственное письмо родителям; награждение почетной грамотой; награждение дипломом; награждение значком Центра; награждение дипломом «Элита»; награждение медалью «Элита»; награждение знаком отличия «Звезда Элиты»; награждение знаком отличия «Ордена Золотой Птицы» 1, 2 или 3 степени (в соответствии со статутом); награждение серебряным орденом «Золотая Птица» (в соответствии со статутом). Основаниями для поощрения учащихся является: – успехи в учебе (отличная и хорошая успеваемость); – активное участие в научно-исследовательской работе, проводимой самостоятельно или с научным руководителем; – активное участие в общественной жизни школы и во внеучебной деятельности (совете старейшин, организации и работе школьных конференций, Днях открытых дверей, работе клубов, фестивалях, олимпиадах, выставках, конкурсах, и др.). Представление к поощрению могут выносить учителя, завучи и заместители директора, члены Управляющего Совета школы, руководители методобъединений, Совет старейшин, старосты классов. 74 6. Инновационные программы Центра, работающие на повышение качества образования. В последнее десятилетие Центр образования «Царицыно» стал ресурсным центром, в котором педагоги и руководители региона и России повышают свою квалификацию, заимствуют опыт. В Центре проходят практику и стажировку выпускники и студенты МПУ, МПГУ, ЦИОПа, других образовательных учреждений; ежегодно на базе Центра проводятся окружные и городские семинары по физике, информационным технологиям, русской словесности, иностранным языкам, математике, искусству, начальному образованию, психологическому обеспечению образования, школьному менеджменту, экономике образования, системные семинары по использованию информационных технологий. Регулярно проводятся семинары для слушателей Центра изучения образовательной политики по теории и практике управления образовательным учреждением. Сначала 2009 – 2010 учебного года уже проведены: семинар для директоров пятнадцати муниципальных школ Великобритании, Всероссийская конференция по вопросам общественного управления и деятельности управляющих советов в образовательных учреждениях, семинар по проектной деятельности для замов по ОЭР ЮАО, круглый стол «Экономическое образование в России и США» с преподавателями экономики России и США. С 1999 г. в Центре модернизируется система оценивания учебных достижений учащихся. Цели программы: объективность оценивания учебных достижений, снижение негативных психологических последствий акта оценивания, создание стимулирующей составляющей оценки, повышение уровней технологичности оценочной системы, ее надежности и достоверности. За 10 лет созданы комплекты контрольно–измерительных материалов (КИМ) по истории, биологии, граждановедению, русскому языку, математике, информатике; разработаны: методика создания КИМов, новые варианты заданий для текущих и промежуточных аттестаций, технологии оценивания учебных достижений часто болеющих детей, критерии отбора заданий для создания КИМов; принято Положение «О порядке проведения текущего и итогового контроля и оценки уровня учебных достижений учащихся Центра образования «Царицыно». Актуальные задачи, решение которых влияет на содержание Программы по управлению качеством: создание для родителей, учеников, учителей четких критериев оценивания; формирование у школьников потребности в системном учебном труде; снижение стрессовых последствий оценивания; создание разнообразных критериев успешности, снятие негативных ярлыков неуспешности, отказ учителей от оцениваемых показателей, связанных с традиционной позицией: «проверяю то, чему учу»; снижение оценочной нагрузки за счет уменьшения количества контрольных работ. Инновационные программы Центра основаны на детальном анализе комплекса образовательных ожиданий социума, перспективном анализе его развития, прогностическом планировании возможных изменений в системах непрерывного образования. Центр образования «Царицыно» является структурно 75 сложным многомодульным построением, его программы, помимо общего целеполагания и планирования развития образовательного пространства, включает в себя программы развития каждой из ступеней общеобразовательной школы Центра, его структурных подразделений – центра информационных ресурсов, центра проблемных погружений «Видное», систем дополнительного образования, системы дошкольного образования и др. Программы включают в себя перспективное планирование образовательного менеджмента, направленное на результативное взаимодействие структурных подразделений Центра в контексте образовательных сетей окружного, городского и межрегионального пространств. Помимо учебных задач, комплексно решаются проблемы воспитания, развития учащихся, основанные на интегративных возможностях общего и дополнительного образования, элементов открытого образования. В решении образовательных задач Программы мы ориентируемся на такие ресурсы, как: ресурсы времени и здоровья обучающихся, информационные ресурсы, квалификационный запас персонала, ресурс коммуникативной культуры, финансово-экономические ресурсы. Принципы отбора инновационных программ основаны на следующих положениях: 1. Знания, умения и навыки должны формировать поведенческие модели, призванные создавать ситуации успешности в социуме. 2. Коммуникативная включенность учащихся является основой степеней свободы в познании и жизненной практике 3. Функциональная грамотность определяет социальную успешность человека. 4. Информационная культура должна содействовать равному доступу к образовательным ресурсам и является определяющим фактором в повышении качества образования. 5. Здоровьесберегающие технологии, привитие культуры здоровья, безопасное существование является условием успешности в образовании и практике. 6. Нравственные ценности должны проявляться в поведенческих моделях, основанных на общечеловеческих гуманитарных принципах. Инновационные программы 2005 -2009 гг. Программа интеграции родителей в образовательные процессы дошкольной и начальной ступеней образования через системную работу «Родительской школы». Программа расширения содержания предметов эстетического содержания в начальной школе («Каждый ребенок – художник»). Программа формирования информационной культуры в начальной школе. Психолого-педагогическая программа «Переход» для 4-х и 5-х классов. Программа использования проектных и исследовательских методов обучения. 76 Программа дистанционного обучения с использованием Интернет– технологий, в том числе и программа дистанционного обучения школьниковсоотечественников из стран СНГ и Балтии «Московский аттестат». Программы «Город как школа», «Музейная педагогика», «Экология России». Программа обучения и сертифицирования школьников и сотрудников на основании европейских стандартов ECDL. Программа формирования поликультурной образовательной среды. Программа развития технологий проблемных погружений. Программа развития школьного уклада как главной составляющей образовательной среды. Программа комплексного мониторинга и анализа уровня обученности школьников, систем управления и ресурсного обеспечения Центра. Программа развития ИКТ среды Центра с расширением Центра информационного доступа. Программа формирования культуры здоровья обучающихся и их семей. Программы формирования и развития сетевых принципов обучения в образовательном пространстве Центра и за его пределами. Программа формирования навыков и способностей к безопасной жизнедеятельности школьников. Программа оптимизации ресурсной базы Центра в условиях нормативно-бюджетного подушевого финансирования. Программа обучения детей со специальными потребностями в условиях Программа расширения содержания предметов эстетического содержания в начальной школе Программа развития школьного уклада как главной составляющей образовательной среды. Психолого-педагогическая программа «Переход» для 4-х и 5-х («Каждый ребенок – художник»). Программа Программа интеграции родителей в образовательные Программа оптимизации ресурсной базы Центра в условиях нормативнобюджетного подушевого финансирования. информационного доступа. обучающихся и их семей. безопасной жизнедеятельности Программа управления школьников. качеством образовательного процесса . Программа формирования принципов обучения в образовательном информационной культуры пространстве Центра и за его пределами. в начальной школе. Программа комплексного мониторинга и анализа уровня Инновационные программы Центра Программа развития технологий проблемных погружений. 77 обученности школьников, систем управления и ресурсного обеспечения Центра. Программа использования проектных и исследовательских методов обучения. Программа обучения детей со специальными потребностями в условиях массовой школы. Программы «Город как школа», «Музейная педагогика», «Экология России». Корпоративная программа повышения Программа формирования квалификации педагогического поликультурной образовательной персонала Центра. персональных портфолио учащихся и педагогов. европейских стандартов ECDL. Программы формирования и развития сетевых Программа формирования Программа формирования навыков и способностей к сотрудников на основании культуры здоровья Программа развития ИКТ среды Центра с расширением Центра сертифицирования школьников и формирования процессы дошкольной и начальной ступеней образования через системную работу «Родительской школы». классов. Программа обучения и Программа развития государственнообщественного управления через Управляющий совет школы. среды. Программа дистанционного обучения с использованием Интернет–технологий, в том числе и программа дистанционного обучения школьников-соотечественников из стран СНГ и Балтии «Московский аттестат». массовой школы. Программа управления качеством образовательного процесса. Программа формирования персональных портфолио учащихся и педагогов. Корпоративная программа повышения квалификации педагогического персонала Центра. Программа развития государственно-общественного управления через Управляющий совет школы. Комплексное воздействие перечисленных программ направлено на управление качеством образовательного процесса. Значительная часть из них востребована профессиональным сообществом, что позволяет их тиражировать, использовать в качестве содержания систем повышения квалификации, организуемых Центром для работников других образовательных учреждений. Центр образования №548 «Царицыно» является ресурсным и сетевым методическим и инновационным центром для образовательных систем различных уровней по проблемам: управление качеством образовательного процесса; индикаторы эффективности ОУ; индикаторы качества и достижения модельных характеристик выпускника; многомодульное построение открытой образовательной сети; единое информационное пространство многомодульного образовательного учреждения; использование информационных технологий при дистанционном обучении детей со специальными потребностями ; технологии управления образовательным учреждением в условиях развития конкурентности в отрасли; предпрофильная подготовка и профильное обучение как технология формирования индивидуальных образовательных программ; повышение качества образования школьников в условиях внешней оценки; оптимизация ресурсов образовательной сети в условиях государственнообщественного управления школой – создание Управляющих советов; эффективность школы в условиях полной финансово-хозяйственной и правовой самостоятельности. 7. Основные направления развития образовательной среды Центра на период до 2015 года. Основные направления развития образовательной среды Центра на период до 2015 года являются: повышение мотивации учащихся и учителей, а также интеграция внутришкольной системы оценки качества (ВСОКО-548) в систему обеспечения целей стратегического управления качеством, задач оперативной 78 деятельности, функциональных достижений подразделений, выполнение целевых и плановых показателей. По первому направлению предполагается разработать, апробировать и внедрить систему психолого-педагогического сопровождения, направленную на выявление актуальных и формирование перспективных мотивов учащихся и их семей, персонала школы, делающих процесс и результаты образования привлекательными для всех участников образовательного процесса. Для этого предполагается решить следующие задачи: 1. Собрать данные для описания и выявление мотиваций учащихся в соответствии со структурой потребностей, а также - динамики формирования и актуализации мотивов на разных возрастных этапах, на определенных ступенях образования; 2. Провести исследование связей мотивации учения с актуальным уровнем психического и физического развития ребенка, его коммуникативной компетентностью и социально-психологической адаптированностью в коллективе сверстников; 3. Провести анализ корреляций личностных мотивов ребенка с семейными ценностями, образовательными амбициями родителей относительно собственных детей и степенью включенности семьи в образовательный процесс; 4. Определить механизмы влияния уклада Центра образования №548, школьной среды как внешней структуры на систему мотивации ребенка, свободу реализации его потребностей; 5. Выявить наиболее возрастосообразные структурные и содержательные элементы учебных программ, форм организации занятий и стилей общения, личностных особенностей педагогов, позволяющих учащемуся стать деятельностным и рефлексирующим субъектом образовательного процесса. По второму направлению необходимо создать основы интеграции функционального (управление распределенным набором функций), процессного (управление взаимосвязанными процессами) и релевантного (управление средой, структурированной по общему основанию (теме, проблеме, направлению и т.д.) подходов к организации системы управления. В качестве методической основы для использования данной разработки при построении системы управления образовательной средой предполагается использовать систему сбалансированных показателей (ССП), которая заключается в комплексном подходе к оценке результатов деятельности школы в 4-х основных направлениях – финансовоэкономическом, внутренних процессов (кадровых, инновационных, содержательных, методических), результата (обучения, развития, адаптации) и выполнения обязательств (государственных, социальных, императивных и пр.). Технологической основой данной научно-практической разработки станет цифровая среда Центра, реализованная на интегративных (объединяющей глобальную и локальную сети) и релевантных (объединяющей потоки и информацию по сходным данным) принципах. Задачей применения цифровых технологий станет повышение оперативности мониторинга за счет: 79 - оптимизации процессов сбора и распространения профессиональнозначимой и прикладной информации; - организации совместной синхронной и асинхронной деятельности всех групп участников образовательной среды. Для успешного решения поставленных задач необходимо решить , или обозначить пути решения следующих проблем: Изменение системы повышения квалификации учителей и управленцев в масштабах города и округа. Персонализированные и свободные бюджетные ресурсы на это. Возможность изменения организационно-правового статуса Центра, переход к автономному учреждению. Сокращение количества запрашиваемых от различных инстанций всевозможных данных и отчетов. Сегодня сложилась парадоксальная ситуация – органы правопорядка, МЧС и Роспотребнадзора более лояльны к школе, чем органы управления образованием. Переход (полный) на электронные документооборот и контроль уровня учебных достижений. Легитимизация электронных журналов. Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования в полном его объеме. Упорядочивание действий по контролю над «уровнем обученности» школьников со стороны организаций, проводящих «срезы», мониторинги, контрольные замеры и пр. Их количество неизбежно растет. Реализация тех статей Закона об образовании, которые позволяют школе самостоятельно устанавливать режим работы, реализации учебных планов. Сокращение многопредметного учебного плана в старшей школе, который является архаизмом отечественного образования и неоправданной растратой ресурсов государства и человека. Отдельным направлением изменений является управление в условиях ИКТ – насыщенной среды. Полученный в ходе многолетних наблюдений материал позволяет выбрать Программу совершенствования системы управления и экономики нашей школы, как одно из важнейших направлений развития в условиях информатизации Новой школы. Сегодня мы уже используем опыт управления школой и организации ее экономики основанные на принципах открытого школьного сообщества, в основе которого: принцип делегирования прав и определения зон ответственности; принцип открытости и прозрачности; принцип диалога со всеми участниками образования; принцип эффективной информации; принцип единого правового пространства; принципы соуправления, государственно-общественного управления, организации систем принятий решений, принцип синергетического эффекта. Рассматривая «управляемость» прежде всего как возможность измерять показатели процессов, мы ввели понятие «стандарт образовательной среды». Этот показатель никак не связан непосредственно с «содержанием» образованием в традиционном смысле. Он скорее направлен на приведение различных условий 80 обучения и воспитания к определенным нормам, которые в нашей ситуации являются предметом и следствием общественного договора. Наличие стандартов предполагает возможность формирования группы индикаторов, которые содержат в себе количественные характеристики условий и организации образовательного процесса. Эта программа ориентирована на возможность измерения качества образовательного процесса (условий), поскольку в настоящее время иное невозможно. Измерение качества образования носит опосредованный характер. Существующие параметры отчетности о качестве образования не соответствуют действительности по причине того, что система измеряет себя сама с помощью индикаторов, которые не имеют ничего общего с главным показателем результативности системы – социальной успешностью учеников и выпускников, представления об этой успешности сегодня еще не оформлены в измеряемые представления, такие, например, как качество жизни. Поэтому наши индикаторы могут быть предложены в качестве измерителей условий и процессов, которые непосредственно влияют на результат. Исторически в центре сложилась локальная модель гражданского пространства, основанная на принципах открытого общества. Институтами открытой системы управления школы являются: Управляющий совет школы, Попечительский совет, Экспертный совет, Совет старейшин центра, Общешкольная конференция, Система референдумов. Многообразие общих, групповых, официальных и самодеятельных средств массовой информации: общешкольный сайт, сайты профильных школ, сайты классов, персональные сайты детей и семей, газеты классов, общешкольная многотиражная газета. В построение системы управления и экономического обеспечения процесса мы располагаем: 1. Системой управления образовательным процессом ориентированной на ожидание социума – «качественное образование является значимым фактором социальной успешности». 2. Системой взаимодействия «Открытая школа», наделенной явными признаками понятности и прозрачности управления, бюджета, ресурсов, информационных потоков, схем принятия решений неизбежно, что в условиях растущей конкурентной напряженности создает условия выигрыша. 3. Системой реализации прав общества в управлении школой, одной из форм которого являются управляющие и попечительские советы. 4. Открытой информационной средой школы. Технологиями школьных сайтов как возможности предоставления обществу информации обо всех особенностях образовательного процесса. Интерактивностью IT- среды, позволяющей родителям, школьникам взаимодействовать со школьным управлением. В нашем центре такая возможность сложилась в последнее десятилетие, и можем предложить наши модели к апробации и тиражированию. 5. «Прозрачностью» школьного бюджета, форм и направлений движения денежных средств, системы договорных отношений. 81 6. Комплексом документов и локальных актов регулирующих процессы образования и компенсирующие конфликтные ситуации и стимулирующих реальное гражданское соучастие родителей и местного сообщества в развитии школы. Мы можем создать комплексный вариант управления открытой школой в новых экономических условиях. Новые экономические условия – нормативное бюджетное финансирование, возможность многоканального финансирования. Управление в условиях Новой школы будущего невозможно без реализации двух параллельных задач – адаптация имеющегося содержания (как основания обучения) к современным требованиям технологического насыщения процесса для обеспечения индивидуального прогресса учащихся и овладения актуальными формами деятельности, а также использование ИКТ-насыщенной среды для повышения эффективности управления. В наших условиях это особенно актуально для организации учебного пространства подростковой школы, где практика и деятельность являются ведущими для мотивации подростка к овладению предметным материалом. Такой подход предполагает создание возможностей для учителя и учащихся, обладающим соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, вести свою деятельность с использованием массово доступных для образования средств ИКТ. Кроме этого решается вопрос записи хода образовательного процесса, деятельности учителя и учащихся, использования внутренних и внешних ИКТ-ресурсов. Это позволяет родителям и структурам управления учреждением, органам управления образованием, общественности, вузам и т. д. создать организованный доступ (с соответствующими ограничениями) к зафиксированной информации, что обеспечивает т.н. «прозрачность школы», а следовательно повышает ее привлекательность и аутентичность социальных предложений. В настоящее время мы располагаем следующим опытом интеграции ИКТтехнологий в систему управления образовательного процесса: 1. Практика управления школой в условиях ИКТ-среды – электронный документооборот, электронные системы «Кадры», «Бухгалтерия», «Тарификация», «Статистика», «Мониторинг» и др. 2. Организация того, как все субъекты образования – родители, школа, дети – взаимодействуют в ИКТ-сетевых условиях, что позволяет достигать открытости школьного пространства, его понятности, действенности (технологии NETSCHOOL, школьный сайт, персональные сайты детей, электронные журналы, сайты классов и параллелей, профильных направлений и пр.); 3. Трансформация традиционного курса информатики в информационные технологии с четкой ориентацией на достижение надпредметного результата с явным приращением ИКТ - компетентности как учителей, так и учеников, создала ситуацию роста эффективности самого процесса обучения. 4. Организация разнообразных видов деятельности на уроках различных предметов области «Естествознание» с высокой долей эмпирики, эксперимента, активности. Используются модели карманных компьютеров, работа в мобильной сети. 82 5. Проектная работа школьников презентуемая исключительно с использованием компьютерных презентаций, интерактивных досок, проекторов, электронных фото - и видеосредств, веб-камер. 6. Организация дистанционного обучения с использованием ИКТ-технологий, электронных учебников. Первая практика была организована в 1997 году, когда мы начали обучение нескольких детей-инвалидов с сохранным интеллектом и ограниченной двигательной активностью. Сегодня мы являемся партнерами Iшколы, которая обучает детей-инвалидов и МИОО по обучению детейсоотечественников из стран СНГ и Балтии. 7. Одной из существенных элементов развития ИКТ-среды является наличие системного доступа учащихся и родителей к информационным и образовательным ресурсам Центра. Динамика развития медиатеки Центра и всего комплекса открытых информационных ресурсов явилась важным шагом на пути создания информационной школы. Сложившаяся структура медиатеки является прообразом будущего технопарка или эпистемотеки, которые способны системно повлиять на изменение не только технологии и методики преподавания, но и на весь дидактический комплекс предметов. Ключевым фактором успеха, который позволит Центру решить проблему создания управляемой цифровой образовательной среды, является модернизация существующего Центра информационного доступа, старшеклассникам в нем тесно, нам нужны ресурсы для его расширения и обновления. Как компонент ИКТ-насыщенной среды он должен стать основой сложной технологии системы обеспечения качества образования и фактором, влияющим на качество образовательного результата. Таким образом для реализации данного проекта в условиях ИКТ – насыщенной среды (школа информатизации) Центр обладает: 1. Необходимым опытом. 2. Структурами и стандартами организации учебного процесса. 3. Системой мониторинга образовательного процесса. 4. Кадровым потенциалом учителей и контингентом учащихся, адекватным задачам. 5. ИКТ-специалистами и административными работниками. 6. Коммуникационными каналами и инструментами обработки информации. 7. Цифровой системой поддержки образовательного процесса. Ожидаемыми результатами разработки этого направления мы предполагаем: 1. Комплекс документов описывающих систему управления образовательными процессами, в которой действуют понятные принципы и признаки качества, как процесса образования, так и образовательного результата; 2. Система сетевой поддержки образовательных учреждений, использующих данные системы. ситуацию управляемого и планируемого развития, ориентированного на социальные ожидания, в условиях социальной ответственности; 83 3. Описание механизма контроля и управления качеством в сложной многомодульной и вариативной образовательной среде, являющийся условием групповых и индивидуальных успехов в образовании; 4. Описание организационной архитектуры управления и экономического регулирования в системе Новой школы. 5. Программа создания проектно – ориентированной информатизации среды начальной школы. 6. Комплекс объектов школьного эксплораториума, как интерактивной обучающей среды в подростковой школе. 7. Стандартов единого правового пространства, принципов соуправления, государственно-общественного управления, организации систем принятий решений Для необходимых изменений создан задел, а именно : 1. Создание единого электронного портфолио для всех учащихся. Для этого необходимо изменить систему накопления и сбора учебной и внеучебной информации об учащихся. 2. Изменение плана контрольных и проверочных работа с учетом внедрения ИКТ-процедур мониторинга в систему образовательного процесса. 3. Изменение системы сбора экономической информации. 4. Проведение организационных мероприятий по созданию системы «вертикальных» проектов обеспечивающих преемственность и взаимосвязи деятельностных форм обучения между начальной и основной школами. 5. Введение технологий обучения, использующих элементы школьного эксплораториума, в практику образовательного процесса в подростковой школе. Таким образом, реализация новой образовательной программы и ее составляющей - программы развития позволят создать новое качество учебно – воспитательной работы по четырем направлениям: 1. Обновленное содержание образования, в том числе – в области русского и иностранного языков, интеграции информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. 2. Психолого-педагогические технологии развития личности, способностей и компетентностей ребенка на всех этапах школьного детства, в том числе – активные формы учебной деятельности.. 3. Инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе - проектная, исследовательская, дистанционная формы, выделение возрастных периодов общего образования, индивидуализация. 4. Новые подходы к управлению школой, экономика школы. Все это , в итоге , позволит консолидировать работу по другим частям образовательного проекта и будет способствовать оптимизации содержания, в том числе – в форме системы образовательных модулей, с опорой на надежную диагностику и независимую аттестацию. Это позволит создать условия для роста общеинтеллектуальных компетентностей учащихся в предметном содержании, их грамотной профессиональной ориентации, и , как итог, успешной социализации. 84
