ФГОС: реализация системно-деятельностного подходаx

Государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
слушателя курсов повышения квалификации
ФГОС: РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Авторы-составители:
О.Б. Даутова, д-р пед. наук,
профессор кафедры
педагогики и андрагогики;
Т.С. Кузнецова, канд. пед. наук,
доцент кафедры ЕНО;
И.В. Муштавинская, канд. пед. наук,
доцент кафедры инновационных
технологий СПб АППО
Санкт-Петербург
2015
1
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР.
Введение……………………………………………………………………………………..
4
Модуль 1. Сущностные черты Федерального государственного образовательного
стандарта школьного образования…………………………………………………………
5
Модуль 2. Управление методической работой в школе в условиях внедрения и
реализации ФГОС…………………………………………………………………………..
18
Модуль 3. Проектирование основной образовательной программы и учебного плана……
33
Модуль 4. Внеурочная деятельность в общеобразовательных организациях………….
42
Модуль 5. Рабочая программа учителя…………………………………………………... 52
Модуль 6. Проектирование современного урока………………………………………… 60
3
Введение
Школьное образование сегодня находится на этапе внедрения и реализации ФГОС
ООО. Выделим особенности, которые характеризуют развитие образование сегодня:
изменение целей образования; трансформация образования в социокультурный институт;
эволюция статуса педагога и статуса обучающегося; изменение методов обучения и
образовательных практик в логике системно-деятельностного и компетентностного
подходов.
Эволюция образования происходит как переход от усвоения обучающимся образа
мира как системы знаний к построению образа мира как способа мышления, образа самого
себя как субъекта деятельности и жизнедеятельности, образа человека как изменяющегося
индивидуума.
Главное изменение состоит в смене ведущего субъекта образовательного процесса:
вместо обучающего – обучающийся. Учитель как носитель объективного знания не исчезает
из сферы образовательного пространства, не перестает быть субъектом образовательного
процесса, но основной становится личность обучающегося, который берет на себя
ответственность за собственное обучение, проявляет активность и осуществляет свободу
выбора образовательного пути, т.е. происходит эволюция статуса обучающегося.
Эволюция методов обучения и образовательных практик напрямую связана с
отличительными чертами формирующейся системы образования – и может быть
охарактеризована как: переход от обучения к учению, от учения к образованию, от
образования к непрерывному образованию; переход от знаниецентричной к
культуросообразной, развивающей и развивающейся школе.
Этап внедрения стандарта имеет трудности и нерешенные вопросы, которые в первую
очередь волнуют современных педагогов и управленцев:
1. Что должен знать педагог о стандарте? Какие новые требования закреплены в
стандарте?
2. Как правильно вытраивать методическое сопровождение и поддержку педагога
на этапе внедрения и реализации ФГОС? Каким образом изменяются задачи методических
служб, каковы новые механизмы и средства сопровождения педагогов?
3. Какие новые требования предъявляются к основной образовательной
программе школе и к учебному плану? Как их проектировать и конструировать, чтобы этот
процесс не был формальным?
4. ФГОСовский урок: требования, структура, отличительные черты, этапы
проектирования, основные результаты?
5. Как сделать школу возрастосообразной? Какие технологии способствуют
решению задач младшего школьника, подростка, старшеклассника? Чем необходимо
руководствоваться педагогу при выборе технологии?
6. Как изменяется оценка образовательных результатов школьников в условиях
ФГОС?
Ответы на эти вопросы содержатся в шести разработанных модулях, имеющих
следующую структуру:
 информационный блок, включающий материалы теории и нормативно-правовой базы
реализации стандарта;
 практический блок, включающий практикумы, которые позволяют педагогам осваивать
новую идеологию стандарта;
 источники для самостоятельной работы, списки литературы и электронные источники,
работа с которыми позволит педагогам более глубоко изучить интересующие их вопросы.
4
Модуль 1. Сущностные черты Федерального
государственного образовательного стандарта школьного
образования
Информационный блок
В соответствии с Федеральным законом № 309 от 5 декабря 2007 года «в Российской
Федерации устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты,
представляющие собой совокупность требований обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную аккредитацию».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1-4 класс), утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО), переход на ФГОС НОО начался с
01.09.2010 (поэтапно), сейчас школы реализуют ФГОС НОО в 1-3 классах, с сентября 2014
года ФГОС НОО «переходит» в 4 класс. ФГОС основного общего образования (5-9 класс),
утвержден 17.12.2010 № 1897. ФГОС среднего (полного) общего образования (10-11 класс)
утвержден 21 июня 2012.
Стратегические цели системы образования

обеспечение консолидации нации,

обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества
государства),

обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства).
и
Особенности нового подхода
•
стандарт как общественный договор, инструмент обеспечения общественного
согласия,
•
ориентиры развития гражданского общества как основа разработки стандарта
образования,
•
ответственность семьи, общества и государства за результаты исполнения
стандарта образования,
•
системно-деятельностный подход: стандарт как знание в действии.
Стандарт как общественный договор: ориентиры развития
При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные
потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.
Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования
интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности
обучающихся.
Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и
развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в
жизни общества.
Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических
умений, готовность к выбору профессии.
5
Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования –
интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных
потребностей. К их числу относятся следующие.
Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и
здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных
знаний и умений.
Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в
неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать
осознанный и ответственный личностный выбор.
Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной
справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских
ценностей.
Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности,
обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.
Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования –
представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных
потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.
Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и
идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и
образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и
защитить Родину.
Развитие человеческого капитала – подготовка поколения нравственно и духовно
зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в
свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной
экономики.
Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу
профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего
образования.
Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов
образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы
ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных,
эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие
интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и
способами учения, самообразования и саморегуляции.
Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических
убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные
решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к
сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение
современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой
культуры.
Стандарт как общественный договор
Стандарт как общественный договор предполагает разделение ответственности
между семьей, обществом и государством.
Необходимым
условием
реализации
общественного
договора
выступает
вариативность образования.
Последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности
образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных
6
решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами,
профессиональными и национальными сообществами - принципиально необходимый
элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и
потребностей.
С принятием стандарта не только государство сможет требовать от обучающегося
соответствующей подготовленности. Важно то, что обучающийся, его родители (законные
представители), общественность вправе требовать от государства и школы выполнения
взятых ими обязательств.
Государство и органы управления образованием несут ответственность за обеспечение
образовательного учреждения дидактическими, методическими, финансовыми и иными
ресурсами, необходимыми для достижения планируемых результатов образования. Они несут
также ответственность за соответствие конечных результатов образовательного процесса
социальным ожиданиям, за организацию мониторинговых исследований по изучению
качества образования как меры этого соответствия.
Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых
условий для успешной образовательной деятельности педагогов и детей. Образовательное
учреждение обязано гарантировать шанс на успех каждому ребенку. Оно несет также
ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образовательного
процесса, за выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования.
Семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным
учреждением шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в
сфере образования. Соотношение зон ответственности образовательного учреждения и семьи
конкретизируется в договоре, заключаемом образовательным учреждением и семьей.
Ценностные ориентиры системы образования в стандартах
•
идеалы равноправия и социальной справедливости, демократических и
гражданских ценностей,
•
патриотизм на принципах гражданской ответственности и диалога культур,
•
ценности безопасности (личностной, социальной, государственной),
•
гражданская идентичность,
•
общественное согласие по основным этапам становления и развития страны,
•
семейные ценности,
•
ценность человеческой жизни.
Образовательная программа как основной предмет стандартизации
Стандарт задает основные рамки и требования или целевые установки к
•
структуре образовательных программ,
•
результатам их освоения,
•
условиям их реализации.
Основным концептом Закона «Об образовании», позволяющим интегрировать
основные подходы к образовательным стандартам второго поколения и вытекающие из них
ведущие функции стандартов служит образовательная программа. Именно она, в силу
присущим ей назначению, структуре и содержанию позволяет наиболее полно отразить все
особенности подхода.
При этом такой принципиально необходимый элемент подхода к разработке стандарта
как последовательное соблюдение в них принципа вариативности не допускает возможности
разработки какой-либо общей (типичной, примерной) и тем более единственной
образовательной программы, а требует описания общих принципов ее построения и
7
основных структурных элементов с выделением наиболее существенных ограничений,
носящих рамочный характер и последующей конкретизацией на примерах отдельных
образовательных программ разных уровней, например: основная образовательная программа
предшкольного образования, основная общеобразовательная программа начальной школы,
региональная образовательная программа и т.д.
Сказанное позволяет выдвинуть гипотезу, которая и была положена в основу
разработки, о том, что в качестве предмета стандартизации целесообразно рассматривать
следующие основные параметры образовательной программы:
• структура основной образовательной программы общего образования;
• результаты освоения основных образовательных программ общего образования;
• условия реализации основных образовательных программ общего образования.
Задавая определенные согласованные параметры качества общего образования,
государственный образовательный стандарт становится важнейшим средством стабилизации
и развития системы образования, что является необходимым условием на пути развития
национального единения и социального прогресса в нашей стране.
Образовательные результаты, выражающие собой, по существу, цели образования,
неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс,
причем связь эта носит крайне сложный характер. Цели отражают потребности личности,
общества, государства в образовании. Условия же отражают возможности общества
(государства) в обеспечении образования.
Определение целей (потребностей) без учета условий (возможностей) может привести
к резкому увеличению потребности системы общего образования в ресурсах, которые не
могут быть удовлетворены. Это ставит под сомнение не только возможность реализации
стандарта, но даже и его разработку. Разработка же целей образования, «привязанных» к
существующим сегодня возможностям их обеспечения, с большой вероятностью не позволит
достичь требуемого на современном этапе нового качества образования.
Этими соображениями предопределяется роль условий осуществления образования
как ресурсных ограничений системы, имеющих приоритетный характер. Сама же задача
реализации стандарта в этой связи может быть классифицирована как «задача на
оптимизацию», предполагающая одновременное утверждение в государственных
образовательных стандартах и результатов образования, и наиболее общих (рамочных)
черт современного образовательного процесса, и условий его осуществления.
Настоящий стандарт общего образования второго поколения включает три компонента
– «Требования к структуре основных общеобразовательных программ», «Требования к
результатам освоения основных общеобразовательных программ» и «Требования к условиям
реализации основных общеобразовательных программ».
Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют
собой рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального
общего, основного общего и полного среднего образования.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
представляют собой операциональное описание целевых установок общего образования.
Требования к условиям получения общего образования представляют собой
интегральное описание совокупности условий, необходимых и рекомендуемых для
обеспечения реализации соответствующих образовательных программ.
Стандарт: ориентация на результаты образования
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является
их ориентация на результат образования, реализованная на недекларативном уровне.
8
Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается
образование. Стандарты первого поколения были созданы в рамках «знаниевой» парадигмы,
в которой целью образования выступала передача учащемуся определенной суммы знаний, а
главным элементом образовательного процесса –
репродукция этих знаний. Этим
объясняется ведущая роль Обязательного минимума содержания образовательных программ
в конструкции этих стандартов.
В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная
деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования
развитие личности учащегося на основе освоения различных способов действий.
Если приоритетом общества и системы образования является способность
вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые,
еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких
задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества
выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном
режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в
постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых
результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат
нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.
Стандарт как инструмент организации деятельности субъектов образовательной
системы требует четкой фиксации предмета организации. Таким предметом выступают цели
деятельности, процесс деятельности, результаты деятельности, а также и более мелкие
составляющие образовательного процесса – условия, средства, ресурсы и т.д.
Только в
этом случае стандарт может пониматься как базовый комплексный государственный
документ, определяющий совокупно систему требований и обязательств государства по
отношению к обществу в целом, как принципиальная основа для оформления финансового
управления системой образования, как форма «общественного договора».
Таким образом, стандарт является инструментом правового регулирования отношений
субъектов системы образования, с одной стороны, и государства и общества – с другой, при
условии, что в нем определены цели этой системы и операционализированы результаты
деятельности субъектов системы (т.е. описаны и заданы процедуры его измерения).
Принципиально, что в стандарте на первое место выходят требования к
результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения
соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно
результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между
обществом и государством.
Таким образом, стандарт в своей целевой основе решает две взаимосвязанные задачи
(при непременном условии преемственности системы образования и ее институтов):
- обеспечение возможности управления системой образования;
- обеспечение возможности развития человеческого капитала средствами образования.
Первая задача в новом стандарте решена за счет главного структурного элемента –
операционализированного результата деятельности субъектов образовательной системы.
Вторая задача решена за счет разработки системы требований к результатам образования.С
учетом принятого подхода к стандарту как общественному договору, реализуемому в системе
вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей
конструкции стандарта.
Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего
(управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию
единства всей системы образования. Более того, система оценивания перерастает узкие
рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым
элементом модели обеспечения качества образования. К функциям системы оценивания
9
добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и
достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития, т.е. та функция,
которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и
поурочными разработками.
Система оценивания выступает как инструментальное ядро государственных
образовательных стандартов. Материалы системы оценивания конкретизируют как сами
требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не
только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам,
специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным
категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и
родителям. Разработка модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных
программ опирается, прежде всего, на представление о структуре и составе результатов
общего образования.
Требования к результатам образования задают основные результаты образования
– общие и по ступеням и характеризуют и регулируют планируемые результаты,
отражаемые в:
– образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные),
– учебных программах (предметные),
– программах развития универсальных учебных действий (метапредметные),
– программах воспитания (личностные).
Предметные и метапредметные результаты образовательной деятельности
получают конкретизацию преимущественно в Фундаментальном ядре содержания
образования, примерных (базисных) программах по каждому предмету, в программе
формирования универсальных учебных действий.
Личностные результаты получают конкретизацию преимущественно в комплексной
программе социализации и воспитания обучающихся.
Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе
общеобразовательного учреждения.
Описание названных групп образовательных результатов предполагает использование
различных форм и способов, а оценка достижения требований стандарта – адекватных им
процедур и методов оценки. Эти формы описания и процедуры оценки отражают возможный
арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависят от
назначения оценочных процедур.
Системно-деятельностный подход: стандарт как знание в действии.
На ступени начального образования системно-деятельностный подход1, предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
10
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
На ступени основного и среднего (полного) общего образования системнодеятельностный подход2, обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся (и здоровья обучающихся).
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях,
раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения.
Основные идеи теории деятельности:
• положение о общественно-исторической обусловленности психического развития
личности школьника (Выготский Л.С.);
• принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.);
• учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн С.Л.,
Леонтьев А.Н.);
• теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперин П.Я.,
Талызина Н.Ф.);
• концепция УД в системе развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. ,Занков
Л.В. и др.);
• активизация учебно-познавательной деятельности на основе развития познавательного
интереса (Щукина Г.И. и др.).
Теория учебной деятельности является научным приоритетом России.
Разработчики теории поставили «новую проблему в теории обучения — изменение самого
субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства
познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий»
[И.А.Зимняя, с. 191].
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические
способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
2
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
11
Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Содержание обучения
позволяет "вести за собой" умственное развитие.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования,
которая находит отражение в переходе:
 от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей
овладение новыми компетенциями;
 от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
 от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и
планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
 от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает
основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной
деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского образования.
По вопросу структуры учебной деятельности в науке нет однозначного толкования.
Еще в конце 50-х гг. XX в Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной
деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру
учебной деятельности входят: мотивация; учебная цель; учебные действия; действия
контроля процесса усвоения; действия оценки степени усвоения.
В начале 60-ых годов XX века, когда в московской школе № 91, под руководством
Д.Б. Эльконина проводился длительный эксперимент по формированию учебной
деятельности, при изменении процесса обучения были получены материалы,
представляющие общую структуру учебной деятельности. Д.Б. Эльконин пишет: «Оказалось,
что важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача... Учебная
деятельность — это обязательно деятельность предметная, вносящая изменения в предметы.
Однако ее цель и результат не изменения, произведенные в предметах, а заранее заданные
изменения в самом субъекте»3.
Д.Б. Эльконин подчеркивает различие практических и учебных задач. Решение
учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий.
Под способом действия понимается конкретное действие с материалом, заключающееся в
таком его расчленении, которое определяет все последующие отдельные приемы и этапность
их осуществления.
Таки образом, первым компонентом, выступает учебная задача, т.е. система заданий,
при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Это целая
система.
В учебной задаче Д.Б. Эльконин выделяет ее цель, содержанием которой служит
способ действия. «Выделение способа действия в качестве содержания цели учебной задачи
в конкретной методике преподавания предполагает: во-первых, выявление для данного
раздела программы или связанных с ним практических задач подлежащего усвоению
способа действий; во-вторых, нахождение специальных приемов репрезентации перед
учащимися этого способа и необходимости овладения им, т.е. постановки перед учащимися
3
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.215.
12
учебной цели (не словесно формулируемой цели, а того способа действия, которое нужно
усвоить)»4.
Следующий компонент учебной деятельности — учебные действия школьников,
выполняя которые они усваивают предметный способ действия. «Независимо от того, как им
задается способ действия (учителем или он и его обнаруживают сами) учебные действия по
его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец. В чем заключаются
действия школьников по овладению способом действия?
Обычно говорят, что ребенок слушает объяснения учителя или наблюдает за показом
учителя, или, наконец, шаг за шагом повторяет действия под его диктовку. Такое описание
процесса освоения образца чисто внешнее. Важно не то, на работу какого анализатора
опирается действие усвоения, а то каково оно по содержанию, что должно получиться в его
результате. Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка
возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное
действие. Без воспроизведения невозможно никакое освоение действия. Производимые
ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и
по его первоначальному воспроизведению есть собственно учебные действия.
Следующим компонентом выступает учебное действие контроля. «Действие
контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с
образцом через его предварительный образ. Прямое наложение на образец невозможно
потому, что образец данный учителем (даже если он находится перед глазами ребенка), всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не
сможет совпадать со столь же единичным случаем произведенного ребенком действия.
Поэтому образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основе
сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как
осуществлено то искомое действие, ради которого применялся данный способ»5. Именно
действие контроля характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком
произвольный процесс.
И последний компонент учебной деятельности — оценка ребенком степени усвоения.
Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом
недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание;
нужна оценка своих действий — освоен способ решения задачи или нет, какие операции еще
не отработаны.
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что учебная деятельность в процессе формирования
должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим учащимся
деятельность, т.е. в самообучение.
В более поздних работах, например, «Психология обучения младшего школьника»
Д.Б. Эльконин добавил еще один компонент — учебно-познавательные мотивы. Учебная
деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными
мотивами, в первую очередь учебно-познавательными. В их основе лежат познавательная
потребность и потребность в саморазвитии. Это - интерес к содержательной стороне
учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности — как,
какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи.
Формирование учебной деятельности — это весьма сложный и длительный процесс,
это процесс постепенной передачи отдельных элементов деятельности самому ученику. По
Д.Б. Эльконину, первый компонент, который усваивает ученик — это контроль, второйоценка, т.е. установление того, усвоено или нет учебное действие. В пределах начального
этапа обучение формирование двух названных компонентов учебной деятельности
4
5
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.217.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, с.218.
13
представляет основную задачу. Важной представляется идея Д.Б. Эльконина о том, что
учебная деятельность — это деятельность общественно значимая и общественно
оцениваемая, эта деятельность, которая позволяет ребенку менять свою позицию.
Следовательно, можно предположить, если сегодня эта деятельность не является
общественно значимой и общественно оцениваемой, то для ребенка – школьника исчезает
один из важнейших фактров-мотиваторов – общественное ободрение и общественное
признание, что негативно сказывается на мотивации учебной деятельности.
Позднее, же в теории учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.Г.Дубровина,
Г.Д.Кириллова, Б.С.Круглов, А.К.Маркова, А.Коссаковски, И.Ломпшер, Г.И.Щукина) было
доказано, что:
 учебная деятельность направлена на решение учебных задач;
 формирование учебной деятельности предполагает «отработку» учениками всех ее
компонентов в их единстве и взаимосвязи;
 целенаправленно формируемая и осуществляемая при активном участии в ней
ученика как субъекта деятельности, учебная деятельность оказывает влияние на психическое
развитие школьника;
 формируя в учебной деятельности соподчинение нескольких видов деятельности и
регулируя широту связей с окружающими, можно оказывать определенное влияние на
формирование личности учащихся.
В ряде исследований были сделаны открытия в области теории учебно-познавательной
деятельности и научно обосновано, что учебная деятельность выступает компонентом
системы более высокого порядка — системы обучения, что предполагает учет
закономерностей динамики учебно-познавательной деятельности в системе обучения:
 процесс обучения в общем виде характеризуется как «смена состояний системы
деятельности обучения» (Г.Д.Кириллова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.П.Тряпицына);
 в центре процесса обучения находится создание учеником целостной
индивидуализированной
модели
содержания
образования,
причем
модель
индивидуализирована по характеру понимания содержания, по особенностям его включения
в индивидуальный опыт сознания, деятельности, отношений и связей учащихся с
предметным миром (В.С.Шубинский);
 источником движения процесса обучения является межсубъектный обмен
деятельностей (Л.Николов).
Появилась даже аксиома: Учение осуществляется как УПД, если школьник овладевает
не только знаниями, но и способами их приобретения; если эти способы не даны ему в
готовом виде, самостоятельно строятся самим учеником и вытекают из поставленной им
учебной задачи; если ученик усваивает не только способы работы со знаниями, но и способы
работы с самим собой, т.е. приемы самоконтроля и самооценки6.
Однако изменения отношения школьника к школе, к учению в худшую сторону,
порождает отчуждение его от школы и от знаний и требует разработки педагогических
стратегий обучения и учения на ценностно-смысловой основе с учетом бытийных форм
жизни возраста.
Низкое качество результатов учебно-познавательной деятельности свидетельствует о
неразвитости общеучебных умений и компетенций и требует разработки и реализации
целевой программы развития учебно-познавательной компетенции учащихся, их готовности
к непрерывному образованию и самообразованию.
6
А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. – М., 1990. С.34-35.
14
Практический блок
Практикум 1. Стандарт как общественный договор
Задание: Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника ступени. Обсудите в парах/группах портреты выпускника начальной школы,
основной школы и средней школы. Определите возможные формы обсуждения этого
портрета широкой общественностью. Что можно и нужно изменить в современной школе,
чтобы реализовать принцип ответственности семьи, общества и государства за результаты
исполнения стандарта образования? Предложите систему мер (на основе конкретной школы).
ФГОС начального
общего образования
«Портрет выпускника
начальной школы»
 любящий
свой
народ, свой край и
свою Родину;
 уважающий
и
принимающий
ценности семьи и
общества;
 любознательный,
активно
и
заинтересованно
познающий мир;
 владеющий
основами
умения
учиться, способный к
организации
собственной
деятельности;
 готовый
самостоятельно
действовать
и
отвечать
за
свои
поступки
перед
семьей и обществом;
 доброжелательный
, умеющий слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свою
позицию,
высказывать
свое
мнение;
 выполняющий
правила здорового и
безопасного для себя
и окружающих образа
жизни.
ФГОС основного общего
образования
«Портрет выпускника
основной школы»
 любящий свой край и
своё Отечество, знающий
русский и родной язык,
уважающий свой народ, его
культуру
и
духовные
традиции;
 осознающий
и
принимающий
ценности
человеческой жизни, семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества;
 активно
и
заинтересованно познающий
мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
 умеющий
учиться,
осознающий
важность
образования
и
самообразования для жизни
и деятельности, способный
применять
полученные
знания на практике;
 социально
активный,
уважающий
закон
и
правопорядок,
соизмеряющий
свои
поступки с нравственными
ценностями,
осознающий
свои
обязанности перед
семьёй,
обществом,
Отечеством;
 уважающий
других
людей,
умеющий
вести
15
ФГОС среднего (полного) общего
образования
«Портрет выпускника основной
школы»
 любящий свой край и свою
Родину, уважающий свой народ,
его
культуру
и
духовные
традиции;
 осознающий и принимающий
традиционные ценности семьи,
российского
гражданского
общества,
многонационального
российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность
судьбе Отечества;
 креативный
и
критически
мыслящий,
активно
и
целенаправленно познающий мир,
осознающий
ценность
образования и науки, труда и
творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных
методов познания окружающего
мира;
 мотивированный на творчество
и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству,
способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и
информационно-познавательную
деятельность;
 осознающий себя личностью,
социально активный, уважающий
закон
и
правопорядок,
осознающий
ответственность
перед
семьёй,
обществом,
государством, человечеством;
 уважающий мнение других
конструктивный
диалог,
достигать взаимопонимания,
сотрудничать
для
достижения
общих
результатов;
 осознанно выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни,
безопасного
для
человека и окружающей его
среды;
 ориентирующийся в мире
профессий,
понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека в
интересах
устойчивого
развития
общества
и
природы.
16
людей,
умеющий
вести
конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и
пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного
и
экологически
целесообразного
образа жизни;
 подготовленный
к
осознанному выбору профессии,
понимающий
значение
профессиональной деятельности
для человека и общества;
 мотивированный
на
образование и самообразование в
течение всей своей жизни.
ИСТОЧНИКИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях
перехода к информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254
с.
2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в
современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной –
СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
3. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. СПб., 2005.
4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты
второго поколения).
5. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в
образовательном процессе: Монография/ Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.:, 2010. – 300 с.
(20 п.л.)
6. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Научно-методические
материалы/ Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 149 с.
(9, 3 п.л.)
7. Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научнометодические материалы. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с.
8. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и
супервизия: монография. Дидактическое консультирование: содержательные основы и
технологические аспекты / под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. С.Н. Горычевой. –
Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и
кадровых ресурсов, 2002.
9. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессиональнопедагогической деятельности учителя: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,
2005. – 324 с.
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 454 с. – (Стандарты второго
поколения).
11. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование /
под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
12. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: методическое
пособие/О.Б. Даутова,Е. И. Иваншина и др. – СПб., КАРО, 2013. – 176 с.
13. ФГОС основное общее образование. Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
14. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях
значимых изменений ребенка и ситуации его развития.//Образование и наука. 2010. № 5 (73)
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова,
А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
17
Модуль 2. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС"
Информационный блок
Тема 1. Готовность педагогов к реализации ФГОС
Понятийное самоопределение
Готовность педагогов к реализации ФГОС - это мотивационно-поведенческая
предрасположенность к решению новых задач школьного образования, зафиксированных в
стандарте.
Инновационная деятельность учителя – это процесс интеграции достижений
педагогической науки и практики в образовательный процесс, приводящий к повышению
эффективности образования и социализации школьников в соответствии с динамично
изменяющимися требованиями к личности выпускника школы. Любая инновационная
деятельность невозможна вне соответствующей среды, в частности инновационной среды:
она может включать в себя коллекцию инновационных идей, банк инновационного опыта,
инновационные
учебно-методические
комплексы,
педагогические
сообщества,
образовательные форумы, центры мониторинга качества образования, другое.
Готовность к инновациям – это мотивационно-поведенческая предрасположенность
к содействию целенаправленному изменению системы отношений в образовательной среде.
Готовность педагогических работников к внедрению и реализации ФГОС.
Требования к педагогу
Основным субъектом реализации ФГОС школьного образования выступает педагог,
от него требуется проектирование и организация образовательного процесса в школе на
основе системно-деятельностного подхода, направленность на
получение новых
образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных, реализация
интегративного подхода к урочной и внеурочной деятельности, решение задач воспитания и
социализации образовательными средствами.
Введение нового стандарта школьного образования как переход от школы Знаний к
школе Мышления, Развития и Действия актуализирует как зону некомпетентности каждого
педагога, так и зону некомпетентности всего педагогического сообщества.
ФГОС – это шанс построения новой развивающей и развивающейся Школы. Этот
шанс может быть реализован при условии принятия педагогами, сообществами,
общественностью идеологии и инновационного содержания Стандарта на основе
совершенствования научно-педагогического, учебно-методического, организационного,
правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения
системы образования. Работа в зоне некомпетентности всегда трудна, это создает
дискомфорт, однако одновременно запускает механизм самосовершенствования и
саморазвития. Личностная заинтересованность педагога в своей профессиональной
успешности, а также динамичность общественного развития предполагает, что
профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его
профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования,
процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности. Необходимо
отметить, что процесс приобретения компетенций бесконечен, что можно представить в виде
18
бесконечной спирали развития компетентности. При этом необходимо учитывать
сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями
мира, и определяют требования к успешности деятельности:
1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с
предметными умениями и знаниями в конкретных областях;
2) проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в
конкретной ситуации на основе предшествующего опыта, ценностей и смыслов.
Задача, которая стоит перед педагогом – это осознание своей некомпетентности.
Любой специалист проходит этапы: от «бессознательной или неосознанной
некомпетенности», когда педагог не осознает или не вполне осознает новые задачи
профессиональной
деятельности,
вследствие
самодостаточности,
стереотипов,
психологических защит, страха перед необходимостью нового и т.д. к «сознательной или
осознанной некомпетентности», т.е. может сформулировать, что ему необходимо узнать,
какие навыки и компетенции необходимо сформировать, каким опытом необходимо
овладеть. В узком смысле педагог формулирует свой образовательный запрос, в широком
смысле он готов проектировать свою познавательную или образовательную деятельность,
индивидуальную траекторию личностного и профессионального развития на каждом этапе
жизненного пути.
Затем специалист переходит от «осознанной некомпетентности» к «сознательной
или осознанной компетентности» как способности решать профессиональные и личностные
задачи на основе новых компетенций и нового опыта, что требует высокого уровня
рефлексии и осознанности, специалист находится в состоянии «напряжения». Вершиной
спирали развития компетентности является «бессознательная компетентность», которая
позволяет использовать новые компетенции неосознанно, т.е. на уровне привычной
деятельности, которая приносит радость и удовольствие от выполненной качественно работы
и позволяет специалисту выйти на уровень самореализации и самоактуализации.
Рис. Спираль развития компетентности
Отсюда ключевым вопросом становится вопрос о готовности педагогов к этой
деятельности. Проблема введения и реализации ФГОС не может быть решена без
соблюдения принципа адресности, без качественной подготовки педагогических и
управленческих кадров. Введение ФГОС ООО требует подготовки и методического
сопровождения следующих категорий работников на основе принципа адресности:
Руководители и специалисты муниципальных и региональных органов управления
образованием должны быть готовы к:
 созданию условий для внедрения ФГОС;
 управлению процессом их внедрения на региональном и муниципальном уровне,
включая создание систем контроля качества реализации ФГОС;
19
организации сетевого взаимодействия по обмену опытом введения и реализации
ФГОС.
Директора и завучи ОО И УДОД должны быть готовы к:
 эффективному решению задач ФГОС в образовательном учреждении (перевод
деятельности участников в режим инновационной деятельности);
 усвоению новых требований ФГОС к структуре образовательных программ, условиям
их реализации и результатам их освоения;
 к созданию условий в ОУ для сетевого взаимодействия по обмену опытом введения и
реализации ФГОС.
Педагоги (учителя, психологи, социальные работники) должны быть готовы к:
 принятию идеологии ФГОС;
 проектированию образовательного процесса с ориентаций на новое содержание и
результаты образования;
 к
решению новых типичных задач деятельности (разработка программ
профессиональной ориентации, развитие ИКТ–компетентности, исследовательской и
проектной деятельности, социальной компетентности и др.);
 к самообразованию и обучению непосредственно на рабочем месте;
 к участию в сетевом взаимодействии по обмену опытом введения и реализации ФГОС.
Содержание методического сопровождения введения ФГОС ООО направлено на
обеспечение подготовки педагогических работников к реализации ФГОС посредством
освоения идеологии нового стандарта, структуры и содержания основных документов, новой
системы требований к оценке результатов образовательной деятельности учащихся,
принятию современных педагогических стратегий обучения детей.
Для зам. директоров, директоров и руководителей и специалистов муниципальных и
региональных органов управления образованием особенно актуальными являются следующие
вопросы:
 разработка образовательной программы школы на основе ФГОС,
 конструирование планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы,
 конструирование учебного плана общего образования,
 разработка программы формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся,
 разработка программы отдельных учебных предметов, курсов,
 разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
 разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
 разработка программы коррекционной работы (данная программа разрабатывается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья),
 разработка системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы,
 разработка системы внеурочной деятельности обучающихся в образовательном
учреждении,
 разработка программы формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся,
 разработка программ отдельных учебных предметов, курсов, обеспечивающих
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
 разработка программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
 разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
 разработка программы профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования,

20
разработка программы формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся
на ступени основного общего образования,
 разработка программы исследовательской и проектной деятельности обучающихся
обучающихся на ступени основного общего образования,
 разработка программы социальной деятельности обучающихся на ступени основного
общего образования,
 разработка программы коррекционной работы,
 разработка условий создания комфортной развивающей образовательной среды в ОУ,
 создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения,
 создание непрерывной системы профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения,
 управление процессом внедрения ФГОС на региональном и муниципальном уровне,
 разработка и внедрение систем контроля качества реализации ФГОС.
Для педагогов:
 инновационная деятельность педагога,
 самообразовательная деятельность педагога,
 организация воспитания обучающихся,
 организация
учебной деятельности обучающихся, формирование УУД –
универсальных учебных действий,
 развитие методологической компетентности педагога, ознакомление с современными
теориями и концепциями в образовании,
 организация внеурочной деятельности обучающихся,
 формирование здорового образа жизни школьников,
 оценивание достижений обучающихся,
 разработка рабочих программ по предмету с ориентацией на образовательные
результаты (личностные, межпредметные, предметные),
 разработка основных образовательных программ,
 разработка подходов к итоговой оценке качества освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Основными критериями качества готовности учителей к внедрению ФГОС являются:
• принятие идеологии ФГОС,
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования,
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся,
 готовность к проектированию образовательного процесса с ориентаций на новое
содержание и результаты образования и к решению новых типичных задач деятельности
(разработка программ профессиональной ориентации, развитие ИКТ – компетентности,
исследовательской и проектной деятельности, социальной компетентности и др.);
• овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
 готовность к самообразованию и обучению непосредственно на рабочем месте;
 готовность к участию в сетевом взаимодействии по обмену опытом введения и
реализации ФГОС ООО.

Тема 2. Управление методической работой в школе
Информационный блок
Понятийное самоопределение
Методическая работа в школе – это основанная на науке и прогрессивном
педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер,
21
нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого
потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебновоспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости,
социализации и сохранение здоровья учащихся.[Поташник М.М. Управление
профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2010].
Методическое обеспечение - это необходимая информация, учебно-методические
комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие
более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности; это
процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции
(программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо
методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа
методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных
моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.
Методическое сопровождение
в сети – это взаимодействие субъектов
профессионального сообщества, направленное на разрешение актуальных для педагога
проблем и задач профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации
и диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения
проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и
первичной реализации плана.
Профессиональное сообщество рассматривается как средство для личностного и
профессионального роста педагога, развития его профессиональной компетентности и
мастерства и как механизм для запуска самоорганизации и самообразования (информального
образования педагогов).
Цели, задачи и принципы методического сопровождения
Введение ФГОС требует кардинально нового подхода к организации методического
сопровождения педагогов. Цель методического сопровождения введения ФГОС: создание
системы
управляемой, ресурсообеспеченной, эффективной совместной деятельности
специалистов – управленцев, методистов и педагогов по обеспечению оптимальных условий
перехода и реализации ФГОС на основе организации взаимодействия профессиональных
сообществ.
Цель методической службы сетевой организации в условиях внедрения и
реализации ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников
к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития (на
уровне информального, неформального и формального непрерывного образования).
Меняются задачи методической службы сетевой организации в условиях внедрения
и реализации ФГОС. Переход и реализация ФГОС рассматривается сегодня
профессиональным педагогическим сообществом как сверхкрупная задача и требует
принципа согласования целей и задач методического сопровождения и управления
образованием, так как содержит риски: непринятие педагогами идеологии ФГОС,
следовательно, методическое сопровождение включает в себя создание
системы
мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач
новой деятельности
(режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования,
вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления
образовательного процесса).
Задачами, которые решаются в процессе функционирования муниципальной модели
методической службы сопровождения федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования, являются:
22
Создание условий для ценностного принятия ФГОС всеми субъектами образования и
формирование готовности педагогов к инновационной деятельности в области
образования:
 инициирование, создание и развитие идеологии профессионального сообщества
педагогов как идеологии формирования образа педагога нового типа, готового к инновациям
и осуществляющего инновационное поведение;
 обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного
образования;
 принятие идеологии ФГОС ООО.
Внедрение требований ФГОС в практику ОУ:
 анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций,
соответствующих возникающим в практике проблемам;
 детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику;
 оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных
исследований;
 организация процесса погружения педагога в решение новых типичных задач
деятельности (разработка программ профессиональной ориентации, развитие ИКТ –
компетентности, исследовательской и проектной деятельности, социальной компетентности
и др.) и обучение непосредственно на рабочем месте;
 методическое сопровождение на этапе разработки и реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения;
 проектирование образовательного процесса с ориентаций на новое содержание и
результаты образования.
Анализ и обобщение педагогического опыта в решении задач внедрения ФГОС:
 организация сетевого взаимодействия по обмену опытом;
 анализ и распространение эффективного опыта и практики решения педагогических
задач;
 выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический
результат;
 анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике;
создание методических рекомендаций по их преодолению.
Оказание методической поддержки:
 содействие эффективному решению задач ФГОС в образовательном учреждении
(перевод деятельности участников в режим инновационной деятельности, совместного
поиска рабочих ориентиров);
 выявление запросов и обеспечение педагогов необходимыми информационными и
научно-методическими ресурсами;
 консультирование педагогов с целью помощи им в выборе источников и литературы
для решения педагогических задач;
 анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им методической
помощи в решении профессиональных проблем и задач; коррекция педагогической
деятельности;
 разработка текущих методических материалов для педагогов и школьников.
Повышение квалификации и самообразование педагогов
 выявление
затруднений, профессиональных предпочтений, образовательных
потребностей и запросов педагогов, создание на их основе образовательных маршрутов и
программ;
 создание условий для выбора педагогом индивидуального профессионального
маршрута, индивидуального учебного плана и оказание помощи в их разработке и
реализации;
23
создание среды выбора профессиональных образовательных программ/модулей;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Методическое сопровождение основано на реализации следующих принципов:
ПРИНЦИП МОБИЛЬНОСТИ И АДРЕСНОСТИ – оперативное реагирование на
изменяющиеся потребности различных субъектов муниципального образовательного
пространства, оказание методической помощи через организацию индивидуальных и
групповых консультаций методистами по вопросам введения ФГОС.
ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ –предусматривает постоянный
профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной
готовности к внедрению ФГОС. Этот принцип означает: обеспечение целостности,
систематичности методической деятельности в ОУ; координацию, согласованность
деятельности всех субъектов внедрения ФГОС; сохранение традиций ранее используемых
эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня
подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих
способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность
педагога.
ПРИНЦИП СОЧЕТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ФОРМ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или
включиться в работу специально организованных групп – профессиональных сообществ.
Реализация данного принципа предусматривает:
- изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их
классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм
методической работы; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои
способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах,
на курсах и в других формах методической работы; возможность самому педагогу
предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
ПРИНЦИП СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ на основе разработанной
системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования
мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить
следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на
улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы
и др. Реализация данного принципа предполагает: систематическое отслеживание
результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и
педагогических коллективов; оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в
определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные
стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; определение
системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей
педагогов, их возможностей;
разработку положений о коллективных и индивидуальных
конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных
проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.
ПРИНЦИП СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ предусматривает создание сетевого
сообщества педагогов и взаимодействие субъектов этого сообщества, направленное на
разрешение актуальных для педагога проблем и задач профессиональной деятельности в
условиях ФГОС, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа







24
проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на
этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.
Практический блок
Практикум № 1. Изменение требований к деятельности педагога в условиях ФГОС.
Задание 1. Самостоятельно изучите таблицу «Изменение требований к деятельности
педагога в условиях ФГОС», проведите диагностику собственных компетенций по
трехбалльной шкале: 3 б – согласен в полной мере; 2 б.- согласен в основном; 1 б. – согласен
частично. Обсудите в паре в группе. Что по вашему мнению можно еще внести в эту
таблицу, а что необходимо убрать? Составьте в вашем коллективе методические
рекомендации для педагогов.
Учитель должен знать ФГОС Учитель
как системную инновацию
уметь разработать
1. Проблемы
общего
образования, которые могут
быть
решены
на
основе
введения ФГОС
2. Результаты, которые могут
быть
получены
после
введения ФГОС
3. Сущностные
идеи,
положенные в основу ФГОС.
4. Способы,
механизмы,
инструменты, технологии,
используемые в ФГОС для
достижения
новых
планируемых результатов
5. Методы
работы
самих
учащихся
для
достижения
планируемых результатов
6. Методы обучения учащихся
работе в новых технологиях,
направленных на достижение
планируемых результатов.
7. Методы оценки планируемых
результатов.
8. Перечень
учебников
и
пособий,
соответствующих
требованиям ФГОС
должен Учитель должен уметь
правильно действовать
на практике
1. Модифицированный
вариант 1.Проводить
уроки
учебной программы по предмету, (учебные
занятия)
предполагающий использование различных типов
тех
технологий,
которые 2.Применять целостную
позволяют
достичь
новых технологию и
результатов в рамках ФГОС
отдельные приемы и
2. Календарнотематическое методы
работы
с
планирование
по
новой учащимися,
программе
позволяющие достичь
3.Поурочное планирование
запланированных
4. Планы
уроков
различных результатов.
типов,
соответствующих 3.Анализировать
используемой
технологии проведенные
уроки
обучения
(учебные
занятия) и
5.Упражнения
для выявлять
скрытые
самостоятельной индивидуальной причины их недостатков
работы учащихся
4. Обучать школьников
6.Систему дифференцированных новым приемам учебной
самостоятельных
упражнений деятельности, которыми
школьников по усвоению нового они
должны
материала
пользоваться
на
7.Задания для самостоятельной занятиях
для
парной и групповой
работы достижения
учащихся
запланированных
8.Тематику
и
содержание результатов
учебных проектов; задания для 5. Оценивать
проектной
деятельности результативность
учащихся,
критерии
оценки деятельности
проектов учащихся.
учеников по
9. Новые тексты заданий для освоению новой
для
текущего и итогового контроля
них технологии учебной
10.Показатели для словесной деятельности.
оценки
результатов решения 6.Оценивать
степень
учебных задач и ситуаций
достижения учениками
25
9. Возможности
УМК
для 11.Тестовые контрольные задания
реализации требований ФГОС 12.Задания для компьютерного
контроля
10.Литературные источники, из 13.Структуру
и
содержание
которых
можно
получить портфолио ученика
нужную развернутую
14.Программу
формирования
информацию по реализации УУД в рамках преподавания
ФГОС
предмета и учебного занятия
запланированных
результатов и выявлять
причины их типичных и
индивидуальных
недостатков у учеников
Задание 2. Заполните опросник «Готовность педагогов к реализации ФГОС» в своей
образовательной организации. См. Приложение № 1. Определите основные проблемы и
способы их преодоления.
Задание 3. Построение системы управления готовностью учителя к внедрению ФГОС
предполагает системность и последовательность работы, которая может быть описана как
алгоритм. Согласны ли вы с этим? Разработайте собственный алгоритм, обсудите его в
педагогическом коллективе.
1. Анализ изучения затруднений учителей (используемых технологий и форм
работы) – (методика оценки затруднений учителя Поташник М.М. Требования к
современному уроку. – М., 2007)
2. Постановка целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть).
3. Персональное определение учителями форм работы, с помощью которых они будут
осваивать содержание того, чем не владеют.
4. Планирование направления обучения (Подготовка графической матрицы (модели),
составление индивидуального плана и т.д.)и организация самопроектирования учителями
своей методической работы.
5. Методическая поддержка и сопровождение на этапе обучения педагога и
апробации им новых методик и технологии в образовательной практике.
6. Анализ и обобщение собственного опыта. Выступление на педсовете,
конференции, написание научно-методической статьи, обобщение опыты в виде
инновационного продукта, размещение материалов на сайте школы, другое.
Приложение 1
АНКЕТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА
К ПЕРЕХОДУ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
(Разработала Даутова О.Б.)
I.Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
1.Да.
2. Нет.
3. Не совсем.
II. По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы
усовершенствовать свои знания в первую, вторую, ... очередь (укажите №):
Научно-теоретическая подготовка.
Методическая подготовка.
Психолого-педагогическая подготовка.
III. Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по
вопросам (значимый вопрос отметьте галочкой):
Личностно-деятельностный подход в образовании.
Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.
I.
1.
2.
3.
1.
2.
26
Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
Разработка основной образовательной программы.
Разработка программы формирования универсальных учебных действий.
Разработка программы по учебному предмету в рамках ФГОС.
Разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Изучение требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
10. Изучение связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
11. Как выстраивать целеполагание на уровне образовательных результатов?
12. Другие
(допишите)______________________________________________________________________
__________________________________
IV. Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены
(укажите):
1. Организаторскими.
2. Конструктивными.
3. Коммуникативными.
4. Гностическими (сфера знаний педагога).
5. Проектировочными.
V. Хотелось бы Вам их усовершенствовать:
1.Да.
2. Нет.
3. Затрудняюсь ответить.
VI. Каким формам повышения квалификации вы бы отдали большее
предпочтение в первую, вторую, третью очередь (укажите №):
1. Самообразованию.
2. Семинару-практикуму.
3. Стажировке в инновационном образовательном учреждении.
4. Обучению по выбору по модульным программам в различных учреждениях.
5. Обучению в РАО- Российской Академии Образования.
6. Творческим группам учителей по психолого-педагогическим проблемам.
7. Предметным методическим объединениям.
8. Межпредметным методическим объединениям.
9. Участию в вебинарах, Интернет-семинарах.
10. Проведению мастер-классов.
11. Публичной презентации опыта реализации направлений ФГОС пилотными площадками.
12. Участию в сетевом профессиональном сообществе педагогов.
13. Дистанционному обучению.
14. Другое__________________________________________________________
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
VII. Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для
совершенствования профессиональной компетентности, то в каком из них Вы приняли
бы участие в первую, вторую , третью очередь (укажите №):
1. Психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов.
2. Психология обучения учащихся.
3. Психология воспитания учащихся.
4. Формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися.
5. Типы уроков. Методика их подготовки и проведения.
6. Формы и методы организации внеурочной деятельности обучающихся.
27
7. Методы обучения и их эффективное использование в современных условиях.
9. Дифференциация и индивидуализация в обучении.
11. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
12. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.
13. Учет и оценка знаний учащихся.
14. Педагогическая этика учителя.
15. Педагогическая техника учителя.
16. Программа и методы формирования универсальных учебных действий.
17. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
18. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
19. Разработка программы по предмету в соответствии с требованиями ФГОС.
20. Пути реализации социального воспитательного заказа, целей и задач в новых
условиях.
21. Другие (укажите свои пожелания)
________________________________________________________________________________
______________________________________
II.
Опросник № 1 для педагогов
«Готовность педагогов к переходу и реализации ФГОС»
(Разработала О.Б. Даутова)
Цель опросника – исследование позиции педагога, его готовности к основным направлениям
реализации ФГОС
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
1. Предмет________________________________________________________________
2. Возраст_________________________________________________________________
3. Стаж_________________________________________________________________________________
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Нет
3.
Скорее нет
Частично
2.
Скорее да
1.
Суждение
Полностью
№
Я готов к переосмыслению норм и функций в своей
профессиональной педагогической деятельности
Я готов к переосмыслению своей роли и позиции в
современном образовании
Я готов к внедрению инноваций в образовательный процесс
современной школы
Я готов к переосмыслению норм, функций и позиций в
деятельности учащихся
Я ориентирован на формирование индивидуальной
траектории профессионального совершенствования
Я готов к сохранению и укреплению собственного здоровья
Я готов к самообразованию
Я умею определять свои профессиональные проблемы и
выбирать пути их преодоления
Я умею выстраивать диалог с коллегами и с учащимися
Я умею определить приоритетный (доминирующий) вид
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
28
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
деятельности обучающихся как системообразующий фактор
воспитания
Я желаю изменить сложившиеся образцы организации
воспитательного процесса
Я понимаю и учитываю связи используемых педагогических
методов и особенностей воспитания школьников
Я умею формировать базовые ключевые компетенции
школьников в обучении
Я умею стимулировать познавательную активность
обучающихся
Я умею определять исходное состояние познавательной деятельности, в
первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика.
Я умею «делегировать» деятельностные функции
обучающимся.
Я знаю законы культурного и психологического развития
личности Л.В. Выготского
Я знаю и применяю личностно-деятельностный подход А.Н.
Леонтьева
Я знаю и применяю теорию развивающего обучения В.В.
Давыдова
Я знаю и применяю теорию личностно-ориентированного
воспитания Е.В. Бондаревской
Я умею различать потенциал урочной и внеурочной
деятельности и использую внеурочную деятельность для
развития гражданской позиции и социальной активности
школьников
Я знаю виды внеурочной деятельности и умею
организовывать внеурочную деятельность школьников
Я применяю методы, формы и технологии организации
внеурочной деятельности школьников
Я умею замерять образовательные результаты внеурочной
деятельности школьников
Я умею создать комфортный психологический климат в
классе, школьном коллективе
Я применяю методы и способы формирования здорового
образа жизни
Я готов к применению здоровьесберегающих технологий
воспитания и обучения школьников
Я готов к просвещению родителей в формировании
здорового образа жизни детей и к участию в совместных
проектах
Я умею проводить мониторинг качества образования
Я владею методами контроля и оценки знаний и достижений
обучающихся
Я умею диагностировать качество реализации
межпредметных программ, владею методами комплексной
диагностики.
Я владею методиками диагностики сформированности УУД
29
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
/универсальных учебных действий/
Я ставлю цели и задачи на занятии/уроке по формированию
у обучающихся универсальных учебных действий
Я умею выбирать методы, приемы, технологии для
формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Я знаю классификацию универсальных учебных действий
33.
34.
35.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Субшкала
ОИД
ОСД
ОВДО
ОУДО
ОТК
ОВНДО
ОФЗОЖ
ООДО
ОФУУД
Наименование
Вопросы
Ориентация на инновационную деятельность,
готовность к изменению самого себя
Ориентация
на
самообразовательную
деятельность, готовность к изменению,
самого себя
Ориентация на воспитание обучающихся,
готовность
к
субъект-субъектному
взаимодействию
Ориентация
на
организацию
учебной
деятельности обучающихся
Ориентация на теории и концепции в
образовании,
методологическая
компетентность
Ориентация на внеурочную деятельность
обучающихся
Ориентация на формирование здорового
образа жизни школьников
Ориентация на оценивание достижений
обучающихся
Ориентация на формирование УУД –
универсальных учебных действий
1, 2, 3, 4
5, 6, 7, 8
9, 10, 11, 12
13, 14, 15, 16
17, 18, 19, 20
21, 22, 23, 24
25, 26, 27, 28
29, 30, 31, 32
32, 33, 34, 35
Практикум 2.Определяем принципы и задачи профессиональной педагогической
деятельности.
Задание 1. Уточните перечень задач, которые предстоит решать лично вам.
2. Раскройте сущность перечисленных принципов на уровне метафоры.
Принципы
Метафора
Мобильности и адресности
Непрерывности и преемственности
Сочетания
индивидуальных
и
групповых форм
Стимулирования творческого роста
педагогов
Сетевого взаимодействия
30
Баллы
Практикум 3. Разрабатываем модель методической службы.
Задание 1. Разработайте собственную модель методической службы в школе. Какие
структурные компоненты она будет включать и как будут распределяться полномочия и
задачи между всеми компонентами. Представьте модель графически и защитите ее.
Задание 2. Изучите предложенную схему, обсудите ее и разработайте собственную модель
сетевого сообщества.
Модель методической службы
Выбор модуля
программы
обучения
Методическая
поддержка,
сопровождение
Новый опыт
обучающегося,
включение в
инновационную
деятельность
СЕТЬ
Увеличение
информационного
ресурса
Педагогическое
консультирование
Вновь созданные
инновационные
продукты
Обмен опытом в сети
Инновационное
поведение учителя,
готовность к ФГОС
Модель методической службы сетевой организации методического сопровождения ФГОС
31
Источники для самостоятельной работы
1. «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС
общего
образования», сб. науч. статей / под ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ
ИПООВ РАО, 2013.
1. http://edu-lider.ru/fgos/ - школа успешного учителя.
2. http://fgos-spb.ru – cетевое педагогическое сообщество для поддержки внедрения ФГОС
общего образования.
3. http://nsportal.ru/user/9871/page/fgos - социальная сеть работников образования
4. http://nsportal.ru/user/9871/page/fgos - социальная сеть работников образования.
5. http://standart.edu.ru/ - официальный сайт
6. Блохин А. А.,
Монахов С. В.
Риски
введения
Федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования нового поколения // Педагогика. – 2009. –
№ 4. – С. 69-76.
7. Видеолекции
разработчиков
стандарта.
–
Код
доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3729
8. Десять базовых признаков эффективного управления: Реализация стандарта второго
поколения/ Под общей редакцией Р.Г. Чураковой.- М.: Академкнига/учебник, 2012 .
9. Доклад Российской академии образования о разработке государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения / Рос.акад. образования; под ред.
М. В. Богуславского. – М. : Просвещение, 2008. – (Стандарты второго поколения).
10. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» : утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н.
11. Как разработать образовательную программу основной школы: методическое пособие
/О.Б. Даутова,О.Н. Крылова. – СПб., КАРО, 2013.
12. Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Методическая готовность работников образования к
реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования //
Справочник заместителя директора школы – 2011. – № 10. – С. 8-12.
13. Лазарев В. С. Программно-целевой подход к введению нового стандарта общего образования
в школе // Проблемы современного образования. – 2010. – № 3. – С. 3–13.
14. О методике оценки уровня квалификации педагогических работников: письмо Департамента
общего образования Минобрнауки России от 29 ноября 2010 г. № 03-339.
15. Управление введением ФГОС основного общего образования /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова,
Г.О. Матина, Е.А. Пивчук – СПб., КАРО, 2013. – 160 с. – 10 п.л./ 2 п.л.
16. Феденко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты: особенности и
порядок введения // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 5.
32
Модуль 3. Проектирование основной образовательной
программы и учебного плана
Тема 1. Проектирование основной образовательной программы и учебного
плана"
Информационный блок
Основная образовательная программа
Основная образовательная программа – нормативно-правовой документ, который
характеризует содержание образования и организацию образовательного процесса в каждом
конкретном Образовательном Учреждении. В соответствии с ФГОС образовательная
программа основного общего образования:
•
по структуре должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный; структура и содержание каждого раздела должны соответствовать
требованиям ФГОС ООО;
•
по содержанию включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной
образовательной программы: целевом, содержательном и организационном;
•
обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, - 30% от ее общего объема.
•
должна обеспечивать достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательное учреждение самостоятельно:
1) уточняет задачи реализации ООП ООО;
2) формулирует принципы ее формирования;
3) отражает особенности реализации ООП ООО в части:
- миссии ОУ;
- социального заказа;
- образовательных возможностей обучающихся;
- особенностей образовательного процесса и т.д.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательное учреждение самостоятельно:
1) Разрабатывает стратегию реализации междисциплинарных программ:
- через урочную деятельность – отдельными курсами или интегрированно,
- через внеурочную деятельность,
- через систему дополнительного образования,
- через содержательные разделы программы,
- интегрировано через все разделы программы;
2) формулирует планируемые результаты:
- предметов, изучаемых на уровне, превышающем базовый;
- предметов части учебного плана, формируемого участниками образовательного
процесса;
- курсов внеурочной деятельности;
- реализации программ содержательного раздела ООП ООО;
3) Определяет преемственность с планируемыми результатами ООП НОО.
33
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Образовательное учреждение самостоятельно:
1) описывает организацию, содержание:
 текущей и промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности,
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся,
 оценки проектной деятельности обучающихся;
 оценки личностных результатов, в том числе портфеля достижений.
2) адаптирует инструментарий для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанный на федеральном уровне, в целях организации :

оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля и промежуточной аттестации;

итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
3) разрабатывает модель и инструментарий для организации стартовой диагностики.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы по
предметам) и программа внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся и т.д.
2.4. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования (с программой
внеурочной деятельности)
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
34
Практический блок
Практикум № 1. Как создать основную образовательную программу?
Задание 1. Поработайте с первым столбцом таблицы, отметьте те части ООП, которые
должны отражать особенности вашей школы.
Задание 2. Работая со всей таблицей, отметьте те части ООП, которые уже созданы в Вашей
школе в контексте ФГОС. Назовите те части, подготовка которых вызывает больше всего
вопросов.
Основная образовательная программа (структура)
ООП ООО
Должна содержать 3 раздела:
1.Целевой раздел
2.Содержательный раздел
3.Организационный раздел
Пояснительная записка(1)
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной образовательной
программы(1)
Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы(1)
Программа развития универсальных учебных
действий, направленная на формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
ИК-технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
(2)
Программы отдельных учебных предметов,
курсов (2)
35
Локальные документы
Дополнительные
материалы/прилож
ения
Положение об оценке
планируемых
результатов освоения
ООП
Положение об учете
личностных
достижений учащихся
Разработанные школой
программы
(учитывают специфику
ОУ)
четыре
междисциплинарные
учебные программы:
1.
«Формир
ование универсальных
учебных действий»
2.
«Формир
ование
ИКТкомпетентности
обучающихся»
3.
«Основы
учебноисследовательской и
проектной
деятельности»
4.
«Основы
смыслового чтения и
работа с текстом»
Положение о рабочей
программе учителя
Банк ДКР
Критериальная
база по всем или
отдельным
программам,
например,
критерии оценки
проекта и т.п.
Рабочие
программы
по
всем
учебным
предметам
Программа воспитания и социализации,
включающая такие направления, как духовнонравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
их
социализация
и
профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни (2)
Программа коррекционной работы (2)
Положение
о Приложения
Программе
индивидуальные
коррекционной работы учебные
программы
Учебный план (3):
Положение
о Рабочие
В
учебный
план
входят
следующие внеурочной
программы
обязательные предметные области и учебные деятельности,
внеурочной
предметы:
программа внеурочной деятельности
Филология (русский язык, родной язык, деятельности
(при
литература, родная литература, иностранный условии
ее
язык, второй иностранный язык);
финансирования)
общественно-научные предметы (история
России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика,
алгебра, геометрия, информатика);
основы
духовно-нравственной
культуры
народов России;
естественно-научные
предметы
(физика,
биология, химия);
искусство
(изобразительное
искусство,
музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности)
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса предусматривает:
возможность введения учебных предметов,
курсов, обеспечивающих различные запросы
обучающихся, в том числе этнокультурные, а
также реализацию индивидуальных проектов
и внеурочную деятельность
Система условий реализации (3)
Дополнительные материалы: Познакомьтесь с материалами сайта fgos-spb/ru/
,
поработайте
с
таллицей,
размещенной
по
ссылке
https://drive.google.com/file/d/0B9AGPUnW_KOXTVNndzA1RGpfbUF0WDlORi1mMGQxdFV
oQUYw/view?pli=1/, с «Конструктором ООП» http://www.fgos-spb.ru/home/obrazovatelnaaprogramma/konstruktor-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmy
36
Тема 2. Базисный учебный план
Информационный блок
Базисный учебный план (БУП)7 Недельный учебный план для V- IX классов
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную
программу
основного общего образования.
Проект БУП ФГОС ООО (комментарии)
Учебный план основного общего образования образовательного учреждения является одним
из основных механизмов реализации соответствующей основной образовательной
программы.
Пункт 18.3.1. ФГОС ООО устанавливает не только обязательные учебные предметы,
но и обязательные предметные области. Структура учебного плана по ФГОС ООО должна
содержать обязательную (инвариантную) часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса (вариативная часть), в отличие от трехкомпонентной
структуры учебного плана, сконструированного на основе федерального базисного учебного
плана 2004 года.8 Более того, в пояснительной записке к учебному плану должно быть
прописано, как образовательное учреждение распорядилось частью объема учебного плана,
отводимыми в соответствии с п.15 ФГОС ООО на часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Принципы формирования нового БУП
1. Принцип общекультурной направленности и гуманизации содержания образования.
В современных условиях на первый план выдвигаются задачи воспитания личности,
формирование личностных качеств, наиболее значимых для жизни в современном обществе,
достаточных для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей
среде, сохранения здоровья. Исходя из этого, базисный учебный план должен включать
набор учебных курсов, обеспечивающих реализацию вышеназванных целей и задач
образования.
2. Принцип оптимизации и минимизации содержания.
Целесообразно минимизировать (уменьшить) число часов, отводимых на изучение
ряда учебных предметов, что позволит увеличить резервы вариативной части БУПа.
Федеральный компонент будет включать тот перечень минимально необходимых
предметов, которые в достаточной степени обеспечат формирование общей культуры,
функциональной грамотности, способности к самоопределению и жизни в современном
обществе, в то время как вариативной части позволит определить содержание образования с
учетом специфики региона.
3. Принцип сбалансированности содержания образования.Данный принцип
предусматривает необходимость рационального распределения числа учебных часов между
циклами учебных предметов и отдельными учебными предметами.
4. Принцип интеграции содержания образования.
Данный принцип предусматривает возможность включения в БУП интегрированных
учебных курсов. Так, в учебном плане для основной школы предусмотрено изучение
интегрированного курса природоведения в 5 классе.
5. Принцип соответствия объема содержания образования предельно допустимой
аудиторной учебной нагрузке учащихся.
Данный принцип основан на необходимости соблюдения норм, установленных
СанПиНами.
Более подробно: на сайте СПб АППО spbappo.ru/
в разделе Методическая
деятельность/сопровождение учебного плана и итоговой аттестации
8
Важным изменением БУП 2004 года стало обязательное введение 3 часа предмета «Физическая
культура» в 2012 году.
7
37
Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 рекомендовано проводить не менее 3-х уроков
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой
недельной нагрузки, а также включать для увеличения двигательной активности
обучающихся в учебные планы предметы двигательно-активного характера (хореография,
ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным
спортивным играм).
Особенности формирования БУП. Роль и место отдельных предметов.
В проекте БУП ФГОС ООО по блоку «естественнонаучные предметы»
представлены два варианта возможных образовательных маршрутов. Выбор одного из
предложенных вариантов образовательных маршрутов должен осуществляться с учетом
особенностей основной образовательной программы образовательного учреждения, его
специализации и выбранного профиля обучения в старших классах.
1 вариант: 2 часа естествознание или природоведение
2 вариант: по 1 часу биология и география.
1 вариант.
Интегрированный курс естествознания (природоведения) для V класса готовит
учащихся к систематическому изучению
всех естественно-научных дисциплин. Он
продолжает естественно-научную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной
школы и является не только пропедевтическим, но и системообразующим для изучения
курсов физики, химии, биологии, физической географии и ОБЖ в основной школе.
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного
предмета «Естествознание» («Природоведение») в V классе, составляет 70 (по 2 часа в
неделю).
Обязательным условием введения курса «Естествознания» является наличие УМК,
соответствующего требованиям ФГОС.
2 вариант. Преподавание линейных курсов «География» и «Биология» с V класса.
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного
предмета «География» в V классе, составляет 35 (по 1 часу в неделю).
Общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного
предмета «Биология » в V классе, составляет 35 (по 1 часу в неделю).
Перспективы изучения этих предметов в соответствии с ФГОС ООО:
Преподавание географии с пятого класса будет осуществляться по схеме:
1.
V-VII классы – обучение по программе «География Земли» (140 час)
2.
VIII-IX классы – обучение по программе «География России» (140 час)
Преподавание биологии с пятого класса будет осуществляться по схеме:
1.
V класс- обучение по программе «Введение в биологию» (35 час)
2.
VI класс - обучение по программе «Биология. Бактерии. Грибы» (35 час)
3.
VII класс – обучение по программе «Многообразие растений» (70 час)
4.
VIII класс – обучение по программе «Животные» (70 час)
5.
IX классы – обучение по программе «Человек» (70 час)
История и обществознание
При реализации ФГОС второго поколения в 5 классе может вводится 1 час курса
«Обществознание», преподаваемого по учебникам федерального перечня МОиН РФ. На
предмет «История» в 5 классе отводится, как и в 6-8 классах, 2 часа в неделю. При этом
целесообразно сохранить модуль «Введение в изучение истории» (8-10 часов), открывающий
преподавание данного систематического курса (при условии, что модуль не изучался в
начальной школе).
В 9 классе на изучение истории по требованиям ФГОС добавляется 1 час, то есть не
менее 3 часов в неделю. В переходный период ОУ рекомендуется добавлять этот час из
38
вариативного (школьного) компонента для эффективной подготовки учащихся к ГИА по
истории.
Информатика
При формировании учебного плана образовательного учреждения необходимо
обратить внимание на роль и место предмета «Информатика» (предметная область
«Математика и информатика»).
В качестве основного варианта изучения информатики в основной школе
рассматривается изучение информатики в 7—9 классах с общим количеством часов — 105.
Из них на инвариантную часть отводится 78 ч учебного времени, остальные 27 ч (25%
общего времени) отводятся на реализацию авторских программ.
В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении,
необходимо использовать вариант, отражающий специфику образовательного учреждения и
позволяющий реализовать планируемые образовательные результаты.
Следует обратить внимание на возможности одной из четырех междисциплинарных
программ ООП ООО «Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)».
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) осуществлять в рамках изучения
каждого предмета. Рекомендуем в основной образовательной программе ОУ прописать
механизм реализации: для каждой параллели описать составляющие ИКТ-компетентности,
далее для каждой предметной области в дополнение к календарно-тематическому
планированию предусмотреть уроки, предметное содержании которых будет изучаться при
помощи определенных информационных технологий. Обучение должно проходить в
компьютерном или мобильном классах через деятельность учащихся.
Технологии
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных
процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов
природной и социальной среды. С целью учёта интересов и склонностей учащихся,
возможностей образовательных учреждений (наличие мастерских, оборудования и
соответствующих инструментов) программы по технологии строятся по двум направлениям:
1.
«Индустриальные технологии» (Технология. Технический труд –
преимущественно для мальчиков).
2.
«Технологии ведения дома» (Технология. Обслуживающий труд –
преимущественно для девочек).
Каждое направление включает в себя базовые и инвариантные разделы.
Выбор направления обучения не должен проводиться по половому признаку, а
должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся. При проведении
занятий по предмету "Технология" осуществляется деление класса на две группы (при
наполняемости класса 25 человек).
Проект ФГОС ООО также предполагает и иное наполнение предмета «Технологии»:
«Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности».
Практикум 1. Проектирование учебного плана образовательной организации на примере
основного общего образования.
Задание 1. Отметьте ключевые моменты, отличающие ныне действующий базисный учебный
план9 и проект БУП в соответствии с ФГОС ООО10.
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.№ 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»
9
39
Действующий БУП//Проект БУП ФГОС
поэтапно, начиная с 5 класса)
Основное общее образование
Предметные области\учебные
предметы/классы
Федеральный компонент//Инвариантная
часть
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика и
Математика/Информатик
информатика
а
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Природоведение/естеств
ознание
Физика
Химия
Биология
Искусство (музыка, изо,
МХК)
Технология
ОБЖ
Физическая культура12
Итого
Региональный и школьный компонент//
Вариативная часть (шестидневная неделя)
Предельно допустимая
аудиторная нагрузка
при 6-дневной неделе
Региональный и школьный компонент//
Вариативная часть (пятидневная неделя)
Предельно допустимая
аудиторная нагрузка
при 5-дневной неделе
ООО (с сентября 2015 года вводится в
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
6//5
2//3
3
6
2//3
3
4
2
3
3
2
3
2//3
3
3
5/2
-/-//0
или
111
2//2
или
0
5/2
1
5/-//5/1
2
1
5/1
2
1
5/2//5/1
2
1
1
2
2
2
2//3
2
2//3
2
2
0//0
или
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
27//
28
3
2
2//-//1
3
1//-//1
3
28
30
1
1//1
3
31//
30
5//4
5
5
5//6
6//6
32//
32
33//3
3
35//35
36//
36
36//36
2//1
2//2
2//2
2//3
1//3
29//
29
30//3
0
32//32
33//
32
33//33
30
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Москва:
«Просвещение» 2011
10
1 вариант: 2 часа естествознание или природоведение или 2 вариант: по 1 часу биология и
география
11
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «30» августа 2010 г. № 889
о внесении изменений в БУП – 3-й час физической культуры
12
40
-//Внеурочная деятельность*
Всего к оплате
(шестидневная неделя)
*
13
Примечание:
Внеурочная деятельность
Классы V
VI
Направления
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Патриотическое
Общественно-полезная
деятельность
Проектная деятельность
Итого
10
10
10
10
10
42
42
44
45
45
VII
VIII
IX
Всего
3
2
2
2
1
3
2
2
2
1
3
2
2
2
1
3
2
2
2
1
3
2
2
2
1
15
10
10
10
5
2
10
2
10
2
10
2
10
2
10
10
50
Источники для самостоятельной работы
1. Гин С. И. Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной
деятельности в начальной школе. Пособие для учителя, Вита-Пресс, 2014 г.
2. Основная образовательная программа основного общего образования для школ, работающих
по системе «Инновационная школа/авт.-сост. Е.Е.Вяземский. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2012.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго
поколения).
4. Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная школа. Кн. 1 / Сост. О.М.
Корчемлюк. – М. : Баласс, 2013
5. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для
студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
6. Цветкова М. С., Богомолова О. Б. Информатика. Математика. Программы внеурочной
деятельности для начальной и основной школы: 3–6 классы, Бином, 2013 г.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
отсутствии регионального финансирования внеурочная деятельность не входит в учебный план.
13
41
Модуль 4. Внеурочная деятельность
в общеобразовательных организациях
Информационный блок:
1. Действующие нормативные документы
В условиях введения и реализации ФГОС ООО содержание внеурочной деятельности
определяют следующие документы:
1) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
2) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
3) Письмо Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011
№ 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования»
4) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 и
№ 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (начало
действия документа - 21.02.2015)
6) СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
7) СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования детей»
8) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 мая 2013 года №
ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях»
9) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 июля 2013 года
№ 09-879 «О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по
реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной
школе».
2. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на
уроке, направлена на решение задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
42
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату
образования.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности
обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления
здоровья.Таким образом, основной целью организации внеурочной деятельности школы
является
формирование
ключевых
компетенций
учащихся:
информационной,
коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в
сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
3. Направления и формы организации внеурочной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовно- нравственное
общеинтеллектуальное
общекультурное (художественно-эстетическое).
социальное
спортивно-оздоровительное.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся.Направлено надуховно-нравственное развитие и
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное
направление
предполагает
организацию
познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации
познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении. - формирование целостного,
осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.
Общекультурное (художественно-эстетическое) предполагает развитие эмоциональнообразного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что
позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает
чувство личной самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения
к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) - создание условий для
перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества, способного
самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное
43
понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального общего
и основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные общества
учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные
учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные
конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и внешкольные акции
познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные
общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах,
отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные
праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
3. Типы образовательных программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется через учебный план в части, которая формируется
участниками образовательного процесса.
План внеурочной деятельности представляет собой совокупность отдельных
образовательных программ, направленных на учёт и реализацию индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения, в год - не более 350 часов) с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности могут использоваться как программы линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество
часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы
нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено
общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Программы линейных курсов могут быть реализованы при использовании таких форм
внеурочной деятельности, как:
 художественные, культурологические, филологические, хоровые студии
44
 школьные спортивные клубы и секции
 предметные кружки
 факультативы
 научно-практические конференции
 школьные научные общества и т.д.
Программы нелинейных (тематических) курсов могут быть реализованы при
использовании таких форм внеурочной деятельности, как:
 сетевые сообщества
 юношеские организации
 научно-практические конференции
 олимпиады
 поисковые и научные исследования
 общественно полезные практики
 военно-патриотические объединения и т.д.
Программы нелинейных (тематических) курсов разрабатываются из расчета общего
количества часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка программ нелинейных (тематических) курсов может
распределяться в рамках недели, четверти (полугодия), года, переноситься на каникулярное
время.
4. Требования к программам внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности оформляются в соответствии с рядом требований к
их структуре и содержанию:
№
Требования
Комментарий
1
Структура рабочей
1. титульный лист
программы
2. пояснительная записка
3. учебно-тематический план
4. содержание изучаемого курса
5. методическое обеспечение
6. список литературы.
2.
Титульный лист 1.
2.
3.
4.
5.
3.
Пояснительная
записка
программе
внеурочной
деятельности
6.
7.
8.
1.
2.
к
3.
наименование ОУ
где, когда и кем утверждена программа
название программы внеурочной деятельности
направление внеурочной деятельности, в рамках которого
предполагается реализовать данную программу
возраст детей, на которых рассчитано содержание внеурочной
деятельности
срок реализации
Ф. И. О., должность автора (авторов)
год разработки.
актуальность
цель и задачи
планируемые результаты
45
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
4.
Актуальность
Актуальность (педагогическая целесообразность) программы
внеурочной деятельности – ориентация на выполнение
требований к
содержанию
внеурочной
деятельности
школьников, а также на интеграцию и дополнение содержания
предметных программ
Цель
Цель должна соответствовать требованиям к личностным
результатам освоения ООП, установленным ФГОС.
Задачи
Задачи должны раскрывать логику достижения цели при
организации практической деятельности обучающихся.
Результаты
Ожидаемые результаты необходимо описать на трех уровнях:
личностные, метапредметные и предметные.
1. Ожидаемый личностный результат должен соответствовать
целям внеурочной деятельности.
2. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
3. Предметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности включают в себя:
•специфические знания, умения и навыки по
изготовлению некоторого продукта (открытию социальнокультурного знания);
•опыт самостоятельной деятельности обучающихся по
изготовлению
продукта
(проектирование
изменений
социально-культурного знания);
•опыт презентации индивидуального продукта.
Формы, режим
Формы и режим занятий
Результативность
Результативность изучения программы внеурочной
деятельности определяется на основе участия ребенка в
конкурсных мероприятиях или выполнения им некоторых
работ.
Минимальное
обязательное
количество
таких
сертификационных испытаний не должно быть больше четырех
за учебный год.
Формами подведения итогов освоения программы
внеурочной деятельности являются выставки, фестивали,
соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. п.
Перечень и сроки проведения мероприятий должны
быть прописаны заранее.
По каждому направлению внеурочной деятельности за
учебный год должно пройти не менее четырех мероприятий на
уровне ОУ.
46
5.
УчебноУчебно-тематический план программы внеурочной
тематический план деятельности должен содержать перечень разделов и тем,
программы
количество часов по каждому разделу и теме с разбивкой на
теоретические и практические виды занятий.
В плане мероприятий, реализуемых в рамках
внеурочной деятельности, должны быть указаны: название и
форма мероприятия, сроки проведения, фамилия и должность
ответственного лица, ресурсы и предполагаемый результат.
6.
Содержание
программы
Содержание программы представляет собой краткое
описание каждой темы с выделением основных понятий и
видов деятельности обучающихся, подлежащих освоению.
В заключении необходимо привести перечень
контрольных испытаний (работ), проверяющих уровень
освоения учащимися содержания темы.
В перечне мероприятий необходимо представить
схематический сценарий мероприятия с выделением видов
деятельности обучающихся и предполагаемого результата.
7.
Методическое
обеспечение
программы
1. Краткие методические рекомендации по организации и
проведению игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов,
конференций, лабораторных и практических работ, по
постановке экспериментов или опытов и т. п.;
2. Дидактический и лекционный материал, методики
исследовательских работ, тематика опытнической или
исследовательской работы и т. п.
5. Оценка качества и утверждения программы внеурочной деятельности
Использование программ внеурочной деятельности предполагает проведение
следующих процедур:
1. согласование программ на школьных методических объединениях,
2. внутреннее рецензирование,
3. рассмотрение программы внеурочной деятельности на методическом совете школы,
4. утверждение директором школы,
5. внешнее рецензирование авторских программ.
В ходе внутреннего рецензирования оценивается уровень воспитательного результата,
мотивирующий и развивающий потенциал программы, формальная структура программы.
Внутреннее рецензирование проводят учителя школы высшей квалификационной категории.
Контроль и координацию занятий внеурочной деятельности осуществляет
заместитель директора по учебно-воспитательной работе по плану, утвержденному
директором гимназии, по следующим направлениям: оценка содержания и качества
программ внеурочной деятельности, организация проведения занятий внеурочной
деятельности, система оценивания учащихся.
47
Практический блок
Практикум №1
Используя содержание таблицы, определите, какие формы деятельности будут наиболее
эффективны для проведения занятий по представленным программам внеурочной работы.
№
Название программы
Краткая аннотация
1 «Студия
музыкальнокомпьютерных технологий»
5-6 класс, 34 часа (17 часов
в 5 классе и 17 часов в 6
классе)
2 «Основы дизайна» 6-7
класс, 34 часа (34 ч. в 6 или
7 классе)
Программа
нацелена
на
расширение
содержательного поля программы «Музыка»,
введение
деятельностного
компонента,
связанного
с
созданием,
обработкой
и
публикацией музыкальных произведений.
Программа расширяет предметное поле учебного
курса «Искусство» и связана с освоением
практических умений по преобразованию
окружающего пространства. Основные формы
работы: моделирование и конструирование.
3 «Учись читать книгу», 5 Программа
направлена
на
формирование
класс, 34 часа
читательской культуры, развитие навыков работы
с текстами различных стилей и типов с целью
самостоятельного приобретения знаний.
4 «Учись учиться», 5 класс, Программа направлена на:
34 часа
1) овладение
умениями
самостоятельно
планировать пути достижения цели;
2) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
3) овладение
информационно-логическими
умениями;
4)
формирование
системы
ценностей
обучающихся к себе, другим участникам
образовательного
процесса,
самому
образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности.
5 «Я – исследователь», 5 Логика построения программы обусловлена
класс, 34 часа
системой последовательной работы по овладению
учащимися
основами
исследовательской
деятельности:
от
осмысления
сути
исследовательской деятельности, от истоков
научной мысли и теории, от творческой и
уникальной деятельности выдающихся ученых –
к изучению составных частей исследовательской
деятельности
48
Формы
организации
работы
Формы организации работы:
1. встречи
17. оздоровительные акции-проекты
2. выставки
18. олимпиады
3. деловые игры
19. познавательные беседы
4. дидактические игры
20. практические работы
5. и т.д.
21. проблемная дискуссия
6. инсценировки
22. просветительские беседы
7. интеллектуальные турниры 23. психолого-педагогические игры
8. квесты
24. путешествия, в т.ч. виртуальные
9. конкурсы
25. ролевые игры
10. конференции
26. семинары
11. концерты
27. социальная акция
12. краеведческие экспедиции 28. социально-моделирующие игры
13. ЛЕГО-конструирование
29. социальный проект
14. лекции
30. спортивные акции-проекты
15. научные экспедиции
16. образовательные экскурсии
31. спортивные секции
32. спортивные соревнования
33. спортивные турниры
34. театральные постановки
35. тематический диспут
36. тренинги
37. туристические походы
38. туристско-краеведческие
экспедиции
39. уроки
40. учебные исследования
41. учебные проекты
42. фестивали
43. флеш-мобы
44. экспериментальная работа
45. этические беседы
Использование ИКТ-средств, групповые и индивидуальные формы работы, линейные и
нелинейные, коллективные формы обучения и т.д.
49
Практикум №2.
Как Вы думаете, какие познавательные и организационные умения могут быть
использованы ученикам при выполнении следующих учебных действий:
1. «Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство)
2. «В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передать
партнёру необходимую информацию как ориентир для выполнения совместного действия»
3.«Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов»
4. «Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию»
Дополнительный материал к Практикуму №2:
1. умение систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию
2. умение выделять главную и избыточную информацию, представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
3. умение наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки
4. умение принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
5. умение самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
6. уметь демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
7. Познавательные умения:
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
50
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Источники для самостоятельной работы
1. Внеурочная деятельность учащихся. Совершенствование видов двигательных действий в
физической культуре: пособие для учителей и методистов /В.С. Кузнецов, Г.А.
Колодницкий. - М.: Просвещение,2014.
2. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе:
пособие для учителей общеобразоват. организаций / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев. – М.:
Просвещение, 2014
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор. - М. : Просвещение, 2014.
4. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 5 - 8 классы. – М. : Просвещение, 2012.
5. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных
способностей учащихся. 5-8 классы – М. : Просвещение, 2012.
6. Логинова, А.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг
результатов. Методическое пособие. 5-7 классы / А.А. Логинова, А.Я. Данилюк.- М.:
Просвещение, 2014.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»,
8. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/
В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. – М. : Просвещение, 2014.
9. Реестр примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru/
10. Степанов, П.В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие
для учителей общеобразовательной организаций / П.В. Степанов, И.В. Степанова. – М.:
Просвещение,2014.
51
Модуль 5. Рабочая программа учителя
Информационный блок:
Рабочая программа - нормативный документ (локальный нормативный акт
общеобразовательной организации), определяющий содержание, объем, структуру учебного
процесса по изучению конкретного учебного предмета. Рабочая программа основывается на
содержании государственного образовательного стандарта и примерной основной
образовательной программе по учебному предмету.
Примерные программы учебных предметов, курсов представлены в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования, одобренной
решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС ООО) программы отдельных учебных предметов, курсов,
дисциплин, отдельных учебных
модулей
(далее - рабочие программы) должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Основные требования к содержанию и структуре рабочей программы определены в
Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»14,
приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
Цель рабочей программы – планирование, организация, коррекция учебного процесса,
управление учебным процессом по изучению учебного предмета.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов к изучению и
последовательности освоения содержания учебного предмета с учетом особенностей
учебного процесса общеобразовательной организации, контингента обучающихся в текущем
учебном году.
Рабочие программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы с учётом основных направлений программ,
включенных в структуру основной образовательной программы.
Рабочая программа выполняет следующие основные функции:
1)
нормативную
2)
информационную
3)
методическую
4)
организационную
5)
планирующую.
Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета
(курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебнометодического материала.
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденном Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, программы отдельных учебных
предметов, курсов (рабочие программы) должны содержать:
Глава 5 «Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих
образовательную деятельность», статья 48 «Правовой статус педагогических работников»
14
52
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Пункты 2, 3, 8 могут войти в содержание Пояснительной записки. Пункт 4
«Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета» раскрывается в тексте пояснительной записки, затем конкретизируется в
тематическом (или поурочно-тематическом планировании).
Таким образом, рабочая программа по учебному предмету может иметь следующую
структуру в качестве локального нормативного документа:
1) титульный лист,
2) пояснительную записку, включающую цели изучения учебного предмета в
контексте целей основного общего образования с учетом его специфики; общую
характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане;
планируемые результаты изучения;
3) основное содержание учебного курса (разделы, темы, тезисы основного
содержания)
4) тематическое (или поурочно-тематическое) планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся;
5) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса (основное и дополнительное)
Во избежание разночтений на уровне общеобразовательной организации необходимо
разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив их
локальным нормативным актом – Положением о рабочей программе.
Рабочие программы рассматриваются органом самоуправления, которому в
соответствии с уставом
общеобразовательной организации делегированы данные
полномочия (методическими объединениями, комиссиями, проблемными группами,
кафедрами, методическим советом, научно-методическим советом и др.).
По итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления
общеобразовательной организации принимает решение: «рекомендовать к использованию».
Рабочие программы утверждаются приказом общеобразовательной организации.
Общеобразовательная организация может вносить изменения и дополнения в
содержание рабочих программ, рассмотрев их на заседании органа самоуправления.
Корректировка тематического (или поурочно-тематического) планирования
осуществляется по согласованию с методическим объединением.
Общеобразовательная организация самостоятельно устанавливает сроки, на которые
разрабатываются рабочие программы.
53
Структура и содержание рабочей программы
1) Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий первоначальные
сведения о программе. Титульный лист включает следующие компненты:
1. Полное наименование общеобразовательной организации (в соответствии с Уставом).
2. Наименование «Рабочая программа по_______ (указание учебного предмета) для
_______ класса, курса (классов, курсов)».
3. Срок реализации рабочей программы.
4. Грифы рассмотрения/согласования (с указанием номера протокола и даты
рассмотрения) и утверждения рабочей программы (с указанием номера приказа и подписи
директора общеобразовательной организации / заместителя директора по УВР).
Примерный образец:
Рекомендована к использованию
органом самоуправления с указанием его
названия в соответствии с уставом
образовательного учреждения
Протокол № от ____
«Утверждаю»
Приказ № от
Подпись руководящего лица
Ф.И.О. учителя.
Название города, населенного пункта.
Год составления программы.
2) Пояснительная записка раскрывает общую концепцию рабочей программы по учебному
предмету. В ней конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом
специфики учебного предмета в данном классе. В пояснительной записке необходимо
отразить:
1. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая
программа (ФГОС, ФГУП, учебный план ОО и др.), в том числе сведения о программах, на
основании которых разработана рабочая программа (примерная основная образовательная
программа по предмету, авторская программа с указанием выходных данных);
2. Цели изучения учебного предмета в контексте основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета, цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
по предмету с учетом особенностей общеобразовательной организации, класса;
3. Общую характеристику учебного предмета;
4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане общеобразовательной
организации;
5. Информация о внесённых изменениях в Примерную основную образовательную или
авторскую программу и их обоснование; программу или программу авторов-разработчиков и
их обоснование;
6. Информацию об используемом
учебно-методическом комплексе (комплекте)
(особенности его содержания и структуры);
7. Информацию о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в
соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком), в том числе о количестве
часов для проведения лабораторно–практических и контрольных уроков, уроков повторения
и обобщения изученного материала, а также часов, выделенных на экскурсии, проекты,
исследования и др.;
8. Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и т.п., а также о
возможной внеурочной деятельности по предмету;
54
9. Формы, периодичность и порядок текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся (согласно локальному
нормативному акту общеобразовательной
организации);
10. Соответствие требованиям государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
3) Тематическое (или поурочно-тематическое) планирование является частью рабочей
программы и разрабатывается учителем на каждый учебный год.
В тематическом (или поурочно-тематическом) планировании необходимо отразить:
1)
количество часов, отведенное на изучение предмета, тем (разделов);
2)
темы уроков (при поурочно-тематическом планировании - количество часов);
3)
основные виды учебной деятельности;
4)
проведение практических/лабораторных работ (при их наличии)
5)
виды, формы контроля и диагностики (контрольных работ, зачетов и др., в т.ч.
в формате требований государственной итоговой аттестации).
6)
Планируемые результаты
7)
При необходимости - планируемые сроки изучения
Примерные формы планирования:
Вариант №1
№
п/п
№ Тема
урока
Основные Практик Контрол
элементы
а
ь
содержани
я
Раздел программы + количество часов
Подраздел программы + количество часов
Планируемые результаты
обучения (личностные,
метапредметные,
предметные)
Планируемы
е сроки/дата
проведения
Вариант № 2 (иностранный язык)
№
№
п/п
Тема
урок
а
Языковая
компетенция
Лексика
Грамматик
а
Речевая компетенция
Чтение
Аудировани
е
Говорени
е
Письм
о
Планируемы
е сроки/дата
проведения
1.
Примечание:
Возможно выделение дополнительной графы «Средства обучения» (к уроку или по разделу).
Так, планирование по предмету «Технология» требуется дополнить разделом «Инструменты
и оборудование».
Форма тематического планирования может иметь иные варианты (из-за специфики
предмета).
Раздел «Практика» может быть
представлен разделами «Демонстрация»,
«Лабораторные работы». Эти разделы важны при организации преподавания физики, химии,
биологии, естествознания, географии.
В целях подготовки к государственной итоговой аттестации в зависимости от
реального уровня знаний и умений обучающихся целесообразно выделить раздел «Иметь
представление, знать, понимать, уметь» – по всему разделу или по урокам.
55
Форма тематического планирования может быть дополнена другим содержанием (в
соответствии со спецификой учебного предмета)
Минимальное количество разделов в тематическом планировании может
ограничиваться следующим перечнем: «Тема урока», «Основное содержание», «Виды
деятельности учащихся», «Планируемые результаты обучения» (в соответствии с
требованиями ФГОС).
Так как разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе
примерных образовательных программ, то составитель рабочей программы (учитель) может
самостоятельно вносить в неё следующие изменения:
1.
дополнить перечень изучаемых тем, понятий в рамках раздела (с учетом требований
учебной нагрузки для учащихся);
2.
раскрыть содержание разделов, тем, обозначенных в государственном
образовательном стандарте и примерной образовательной программе, с той степенью
конкретизации и глубины, которая отвечает реальным условиям преподавания и общей
идеологии образовательного учреждения;
3.
устанавливать последовательность изучения учебного материала (например, с учетом
структуры используемого УМК, учебного пособия);
4.
корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных
разделов и тем Примерной программы, исходя из их дидактической значимости, степени
сложности усвоения материала учащимися, с учетом материально-технической базы;
5.
конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной
программы учащимися (следует учесть, что планируемые результаты не должны быть ниже
заявленных в государственном образовательном стандарте и примерной программе);
6.
включать материал регионального компонента по предмету;
7.
выбирать методики, технологии обучения и диагностики уровня подготовленности
обучающихся, виды контроля.
Следует отметить, что
нормативно-правовыми документами
не определены
требования к оформлению рабочей программы. В настоящее время существует практика,
когда на уровне региона (субъекта РФ) определяется форма текстового варианта рабочей
программы.
В случае, когда соответствующие рекомендации отсутствуют на региональном
уровне, учреждение самостоятельно определяет основные требования к внешнему виду и
форме документа.
В любом случае рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных
условий, образовательных потребностей и особенностей контингента обучающихся педагог
создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных
стандартов.
В конечном итоге, программы отдельных учебных предметов, курсов с введением
новых федеральных государственных образовательных стандартов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом требования Федерального образовательного
стандарта.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса может содержать перечни учебных и методических материалов (источников), а
также материально-технического оборудования, которое необходимо для реализации
рабочей программы и имеется в наличии в образовательном учреждении. В перечне учебнометодического обеспечения целесообразно указать:
1.
методические и учебные пособия
56
учебные и справочные пособия
учебно-методическую литературу
электронные средства обучения, ЦОР, медиаресурсы и т.п.
Данный перечень может быть составлен в алфавитном порядке в соответствии с
требованиями к библиографическому описанию.
Допускается оформление списка
литературы по основным разделам изучаемого предмета (курса). В этом случае перечень
должен быть составлен по двум разделам:
1.
издания, предназначенные для учащихся
2.
издания, предназначенные для учителя, с указанием в каждом из них списка основных
и дополнительных источников.
В перечень материально-технического обеспечения рабочей программы могут быть
включены: лабораторное оборудование, измерительные и демонстрационные приборы,
мультимедийные средства, видео-наборы, в том числе видеофильмы, описание деловых игр,
наглядные пособия и т.п., применяемые в образовательном процессе.
Приложения в рабочей программе являются вариативной частью и могут быть
подготовлены по усмотрению учителя. Они могут включать технологические карты уроков,
технологическую карту контроля, технологическую карту планируемых результатов
обучения и т.п.
2.
3.
4.
57
Практический блок
Практикум №1 Задание: прочитайте текст:
«Деятельность учителя как субъекта образовательного процесса регламентирована
законами и иными нормативными правовыми актами по вопросам обучения и воспитания
детей и молодежи.
Федеральный государственный образовательный стандарт - главный нормативный
документ, определяющий цели, содержание и требования к результатам обучения.
С учетом требований федерального компонента государственного стандарта
общего образования, составлена примерная программа основного общего образования по
учебному предмету. Примерная программа конкретизирует содержание стандарта по
учебному предмету; дает примерное распределение учебных часов по разделам и
рекомендуемую последовательность изучения разделов; определяет рекомендуемый набор
практических работ по основным разделам программы.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников. Учебники, прошедшие экспертизу и рекомендованные (допущенные)
к использованию в образовательном процессе, включаются в федеральный перечень.
Каждый учебный год учитель может выбирать учебник или линию учебников
из
федерального перечня, который регламентируется приказом Министерства образования и
науки об учебной литературе.
На основе требований стандарта к уровню подготовки выпускников ежегодно
разрабатываются контрольно-измерительные материалы для государственной итоговой
аттестации выпускников».
Задание: Используя текст, сделайте предположение, источником какой информации,
необходимой для организации учебного процесса по предмету, Вам могут послужить
следующие нормативные документы:
1
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования
2
Примерная типовая программа по
предмету
3
Авторская учебная программа
4
Федеральный перечень учебных
пособий,
допущенных
к
использованию в образовательных
учреждениях
Контрольно измерительные
материалы для государственной
итоговой аттестации выпускников
5
58
Практикум №2. Раскройте содержание основных функций, выполняемых рабочей
программой:
Основные функции рабочей программы
1.
Нормативная функция
2.
Информационная функция
3.
Методическая функция
4.
Организационная функция
5.
Планирующая функция
Рабочий материал для заполнения таблицы «Основные функции рабочей
программы»:
Рабочая программа регламентирует требования к выпускнику на всех этапах обучения, в
т.ч. требования независимой итоговой аттестации, межпредметных связей.
Рабочая программа – это документ, на основе которого осуществляется контроль за
прохождением программы, полнотой усвоения учебного материала, а также определяется
график диагностических и контрольных работ.
Рабочая программа определяет основные направления деятельности учителя и учащихся,
формы их взаимодействия, использование средств обучения.
Рабочая
программа
определяет
пути
достижения
учащимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы по
предмету, используемые методы, образовательные технологии.
Рабочая
программа
позволяет
получить
представление
о
целях,
содержании, последовательности изучения учебного материала по предмету.
Источники для самостоятельной работы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»,
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
3. Рабочая программа педагога: Методические рекомендации для разработки/Серия
«Петербургский вектор введения ФГОС ООО». О.Н. Крылова, Т.С. Кузнецова. СПб.: КАРО,
2013 г.
4. Рабочие программы по отдельным учебным предметам издательства «Просвещение»,
«Русское слово», «Дрофа»
5. Реестр примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru/
59
Модуль 6. Проектирование современного урока
Информационный блок
Вряд ли кто-то будет оспаривать утверждение, что смысл существования школы, её
цель – ученики, а её основание, духовный и интеллектуальный фундамент – учителя. Чем
вспоминаются они своим питомцам по прошествии многих лет, когда забыты размолвки,
прощены обиды, когда в памяти всплывает образ школы, возникший более на основе
собственного восприятия, чем на основе объективных фактов? – Да конечно же, своими
уроками. Ведь именно уроком как особой формой интеллектуального взаимодействия людей
учитель отвечает на одну из жизнеобеспечивающих потребностей человека – потребность
познания. Урок – святая святых школы.
Модуль освещает современные подходы к проектированию урока, поможет
спланировать современный урок, его проанализировать. Цель модуля — дать педагогу
конкретные технологии организации современного урока в соответствии с ведущими
идеями стратегии развития образования в мире. При всем многообразии подходов и
терминов, есть общее: ценность образования в мире, стремление отразить в стратегии
развития образования перемены, происходящие в мире, ответить на вызовы времени. В
каждой стране может своя система педагогического сопровождения урока, но урок на
протяжении полувека остается неименной константой образования. Именно поэтому,
модуль, строится вокруг урока, отражает те изменения, которые происходят с ним в системах
образования всего мира, предлагает учителю стратегию и тактику построения урока,
отражающего перемены, происходящие в образовательных системах сегодня.
Дидактика урока: история и современность.
Основное содержание
1.
Урок в классической дидактике, его определение, типы и виды уроков,
основные этапы урока.
2.
Урок на современном этапе развития образования.
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является
урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной
системы. Классно-урочная система выдержала полувековое испытание временем и является
основной формой обучения в школах многих стран. Существенный вклад в ее развитие
внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.
Внесли свой вклад в развитие классно-урочной системы обучения и современные психологи,
и учителя-практики, и учителя-новаторы, и педагоги-технологи.
В педагогической науке есть ряд определений урока. Одно из них: «Урок — это
систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся
форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный
отрезок времени».15 Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и Б. П. Есипов дают такое
определение: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при
которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом
учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для
достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной
15
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
60
программы»16. Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения,
воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава
учителей и учащихся в определенный отрезок времени»17.
В этих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие
элементы, постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его
стереотипность, шаблонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обществу,
влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания,
развитию методов и совершенствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок»
нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого
мышления учащихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов
построения урока.
Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются
новые технические средства и технологии обучения,
а урок, оставаясь основной
дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств
выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Какие же требования к
уроку предъявляются сегодня?
Урок как основа реализации ведущих идей и тенденций в образовании
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен
готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны
формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление,
а также умения работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Современный
урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Основным
результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и
достижение новых уровней
развития личности учащихся (компетентностей)18. В
российской педагогике вводится понятие метапредметные и личностные результаты,
которые наравне с предметными должны стать ориентиром освоения школьной программы.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам
образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.
В зарубежной педагогике более принята терминология компетентностного обучения,
причем разные страны вводят разные модели ключевых компетентностей, осваемых
школьником. Различные зарубежные модели можно условно свести к предлагаемому ниже
перечню базовых компетентностей современного человека:
Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во АПН РСФСР,
1957.
17
Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владоспресс, 2004.
16
Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности
системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать
различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и
личностном контексте.
Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.
18
61
•
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
•
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
•
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
•
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность)
Каким образом к этим результатам прийти? Что меняется сегодня в целях, в
структуре, в оценке и в анализе урока?
Типы и виды уроков
Классическая дидактика предлагает нам хорошо известную типологию уроков.
Урок изучения нового материала
В такой урок входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов.
Варианты уроков изучения нового материала:
•
урок – лекция;
•
урок – беседа и т.д.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков
Это могут быть уроки формирования умений и навыков, целевого применения
усвоенного материала и др., например:
•
урок самостоятельных работ;
•
урок — лабораторная работа и т.д.
Урок обобщения и систематизации изученного материала
Эти уроки могут проходить в форме семинара, лабораторной работы, экскурсии и
т.д.
Урок контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков.
Комбинированный урок
Каждому типу урока соответствует определенная структура. В качестве элементов
урока одни дидакты называют те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:
1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний
учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний. Другие
специалисты перечисляют следующие элементы урока — 1) цель урока, 2) содержание
учебного материала, 3) методы и приемы обучения, 4) способы организации учебной
деятельности. По мнению профессора П. И. Пидкасистого, дидактическая структура урока
является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания,
общего алгоритма организации урока, … методическая подструктура обязывает его
планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач,
ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств:
решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.19
В России в связи с введением новых федеральных государственных
образовательных стандартов20 сегодня серьезно меняются основные подходы к
организации деятельности учителя и ученика на уроке. «Старая знаниевая» репродуктивная
практика урока уходит в прошлое, но спор о ценности знания, передаваемого учителем, не
утихает. Эти тенденции раньше или позднее коснулись педагогов всех стран, споры о том,
каким должен быть урок, и кто учитель на уроке – транслятор знаний или фасилитатор,
режиссёр урока продолжаются.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/
Под ред. П. И. Пидкасистого – М: Педагогическое общество России, 1998.
20
Федеральный государственный образовательный стандарт, подробнее: standart.edu.ru
19
62
Структура современного урока
Для ответа на этот вопрос нам необходимо пересмотреть общепринятые подходы к
структуре урока, дидактическим приемам
и методам, используемым на уроке,
переосмыслить наполнение основных этапов урока. Мы не станем первопроходцами, но
обобщая российский и зарубежный опыт построения «интересного» урока, предложим
педагогу стратегию построения урока в контексте изменений, происходящих в образовании
сегодня.
В российской теории и практике рождались модели урока развивающего обучения:21
Структура урока развивающего обучения.
1 этап. Мотивационный этап. Создание ситуации успеха.
На данном этапе происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают и умеют.
Каждый ученик в индивидуальном порядке решает конкретно-практическую задачу и дает
констатирующую оценку своих достижений. Таким образом, учащиеся убеждаются в своем
успехе и показывают его другим.
2 этап. Ситуация «разрыва» — этап постановки учебной задачи.
Учащиеся сталкиваются с ситуацией (создает ее учитель), противоречащей ранее
усвоенным и продемонстрированным способам действия. Задача учителя – в коллективных
формах оценить эти способы как недостаточные: выделить в задаче принципиально новые
условия, провести анализ имеющихся у учащихся средств и способов действия
применительно к новым условиям и зафиксировать несоответствие условий задачи и
наличных способов действия.
Учащимися определят новые условия задачи, цель поиска и собственно решена
учебная задача в целом.
3 этап. Решение учебной задачи – преобразование и анализ условий задачи,
моделирование выявленных отношений.
На следующем этапе решения задачи учащимся необходимо преобразовать и провести
анализ изучаемого объекта. Правильно организованный анализ преобразованного объекта
должен привести учащихся к установлению ряда принципиально новых свойств изучаемого
объекта. Проведенный анализ позволит учащимся сделать вывод относительно нового
способа действия, который фиксируется в классе в виде модели.
4 этап. Решение учебной задачи – опробование сконструированной модели для
решения конкретно-практических задач.
5 этап. Решение частных задач.
При решении частных задач необходимо установить соответствие фактически
выполняемых операций описанным в модели. Каждый ученик констатирует, правильно или
неправильно он действует, то есть оценивает свой способ действия с точки зрения
соответствия правилу (модели).
6 этап. Уточнение и конкретизация открытого способа действия или выход на новую
учебную задачу.
Технология деятельностного метода предлагает следующие этапы урока введения
нового знания:22
•
самоопределение к деятельности;
•
организационный момент;
•
актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности;
•
постановка учебной задачи;
•
построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового
знания);
Дидактико-методические аспекты современного урока: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции, Армавир, 26-27 апреля 2007г.
22
http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
21
63
•
первичное закрепление во внешней речи;
•
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
•
включение в систему знаний и повторение;
•
рефлексия деятельности (итог урока).
Структура современного урока, разработанная специалистами кафедры педагогики и
психологии РГПУ им. А.И. Герцена:

мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает учебную
или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи. Ученик
демонстрирует понимание учебной задачи, осуществляет целеполагание.

операционно-деятельностный этап урока. Общим выступает то, что учитель
создает условия для решения учеником учебной задачи, организует процесс познания,
коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными
средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания
и коммуникации как способов познания.

оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою
работу обучающимися, на основе понятных для ребят критериев оценивания, а ученик
демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности.

рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии.
Модели урока в описанных моделях и технологиях объединяют следующие
особенности:
- четкий алгоритм (последовательность этапов), необычное нетрадиционное их
наполнение,
взаимосвязь первого
(целевого)
и завершающего (оценочного
диагностического) этапов;
- деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке и т. д.
Итак, наличие общности в моделях урока позволяет нам говорить о некоторых
закономерностях построения современного урока.
Современный урок может быть представлен как образовательная технология,
где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа
урока и методов, выбранных педагогом.
Структура современного урока, с нашей точки зрения, соответствует признакам
образовательных технологий: 23
- диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть
описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);
- воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание
этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и
обучаемого);
- воспроизводимость педагогических результатов.
1) От триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность
учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
2) От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или
закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной
организации учебного процесса;
3) От традиционной отметки – к современной оценке.
Современный урок построен как технология и открыт для применения современных
образовательных технологий.
Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а
значит строится не только на вдохновении учителя, но и на определенных алгоритмах,
23
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.
64
циклах, модулях, то есть на всем том, что позволяет учителю конструировать
образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Цели и
результаты выбранных педагогом технологий должны соответствовать задачам
современного образования. Следовательно, из спектра образовательных технологий учителю
необходимо отбирать технологии, цели и результаты которых соответствуют современной
стратегии развития образования.24
Активное целеполагание
Изменения в содержании и технологиях первого этапа урока
Первый этап урока в его классической структуре – этап формулировки целей.
Традиционная методика обучения не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни
от обучающихся, в ней отсутствуют рефлексивные виды деятельности. Вместо этого идет
закрепление или обобщение полученных знаний. Личностно ориентированное обучение
предлагает педагогу по-другому решать проблему постановки целей обучения, разработки
плана работы, конструирования системы занятий, формы рефлексии и оценки.
Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами
образования.
Что меняется сегодня в содержании и технологиях первого этапа урока? Для учителя
изменение в содержании и технологиях первого этапа урока – это путь от формулирования
привычной ему триединой цели урока( обучающей, развивающей, воспитывающей) - к
самостоятельному целеполаганию учащихся, к цели диагностируемой, выводящей на
запланированный результат.
Предметом критики традиционного учебного процесса были, в первую очередь, цели,
точнее, расплывчатость и неопределенность их постановки.
К числу основных недостатков определения целей обычно относят:
- слишком общее определение целей, при котором их нельзя применять для
сравнения с реальными результатами (например: развивать критическое мышление);
- замену целей содержанием, темами обучения, элементами учебного предмета;
при этом, как правило, не определяется, на каком качественном уровне освоения знаний и
умений учащийся должен освоить учебный материал;
- замену дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя.
Один из путей реализации принципов совместного планирования — таксономия25 целей
обучения.
Наиболее известная — таксономия учебных целей и задач, предложенная Б. Блумом (1956).
Таксономия охватывает когнитивную область и включает в себя шесть категорий целей
(знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Идея самостоятельного
целеполагания в российской педагогической науке разработана на теоретическом уровне, но
необходимо найти действенные механизмы для практической реализации теории. Как нам
кажется, одним из механизмов практической реализации идеи самостоятельного
целеполагания является использование педагогических технологий.
Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в
действиях учащихся. Чтобы сделать цели диагностическими, а обучение воспроизводимым,
цель должна быть идентифицируемой. Сегодня ФГОС представляет нам активное
Современные педагогические технологии основной школы, СПб.: КАРО, 2013
Понятие «таксономия» означает такую классификацию объектов, которая построена на основе их
естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно.
24
25
65
целеполагание в терминах УУД (универсальные учебные действия)26:
Приведем отрывок из Основной образовательной программы, раздел Программа
формирования УУД/регулятивные УУД:
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию
и т.д.
Приемы и стратегии на этапе целеполагания в педагогических технологиях
Выделим некоторые принципы современного целеполагания
1.
Активность учащихся: активное целеполагание: ученик сам формулирует цели
урока или присваивает цели, предложенные учителем. Использование приемов мотивации к
изучению тематики урока.
Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
26
66
2.
Фиксация целей урока: использование различных приемов фиксации целей,
предложенных учащимися.
3.
Новый язык целеполагания: формулировка целей:
•
формулировка целей через виды деятельности учащихся
(например, по Б. Блуму);
•
цель — это планируемый результат. «Ученик научится: ...» или «Обучающийся
сможет…» (в терминах универсальных учебных действий из российского федерального
государственного образовательного стандарта)
Большим потенциалом в активном целеполагании обладают современные образовательные
технологии.
В современных технологиях заложен механизм активного целеполангания, например, в
Технологии развития критического мышления первым этапом урока в технологии
развития критического мышления является стадия вызова.
Цель этой стадии – мотивация учащихся для дальнейшей работы. Ученик
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения, предъявляет
известную информацию), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на
которые хотел бы получить ответ, планирует работу по изучению темы. Для этого
существует большой спектр приемов.
Рассмотрим отдельные приемы, работающие на стадии вызова.
«Выглядит как… Звучит как …»27
Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся
предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у
них возникают при данном слове или в связи с данным понятием. Например, понятие
«технология»:
Выглядит как...
Звучит как...
Часы
Конвейер
Ступеньки лестницы
Яркая картинка
«Это ново!»
«Это интересно!»
Песня: куплет, припев
На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной
таблице.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Прием таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из
трех фаз урока (занятия). Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова (вопросы до
изучения темы), то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при
изучении темы.
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа, в левую – развернутого.
Ярким и простым приемом является прием работы с вопросами «Верите ли вы, что…» и
т.д.28
Технология развития критического мышления предлагает огромный выбор приемов стадии
вызова, в нашем контексте – приемов активного целеполагания.
Заир-Бек С. И. , Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение,
2011.
28
Kmspb.narod.ru – электронное пособие
27
67
Педагогические мастерские
В технологии мастерских урок начинается с этапа, который авторы технологии называют
«индуктор».
Приемы и стратегии на этапе целеполагания29:
•
Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания,
воображение, интуицию) •
Стимуляция учащихся к постановке как можно большего количества вопросов.
•
Обращение к образу (задания по воспроизведению предметов, событий, явлений с
использованием различных выразительных средств).
•
Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-,
видеопродукции, сенсорно-тактильных ощущений).
•
Обращение к ассоциативному мышлению (задание на построение ассоциативных
рядов: по смыслу, образу, времени, месту действия, событиям и др.).
•
Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра,
предъявление группового продукта).
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Неотъемлемой частью урока в технологии ТРИИК на этапе, называемом авторами
технологии «Самоопределение в деятельности», является стимулирование интереса
учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.
Примеры ситуативных заданий30
Предмет «Окружающий мир», тема «Сокровища России», 4 класс
Учитель. После олимпиады по русскому языку Аня поделилась с одноклассниками
впечатлениями о теме и сложности заданий. Трудным оказалось задание, в котором надо
было определить название природного объекта по его значению — «водоём, имеющий
богатые воды, большое пресноводное святое море, изобилие растений и животных». Аня не
сумела определить название этого объекта и поняла, что высший балл не получит.
— Ребята, какое название может иметь этот природный объект?
(Школьники предлагали разные версии, но дискуссия показала, что им пока не хватает
определённых знаний и умений, чтобы убедительно представить свою позицию.)
Учитель. Есть ли у вас желание научиться определять название природного объекта по его
значению?
Предмет «Математика», тема «Проценты», 4 класс
Учитель. Школа, где учился Ваня, получила путёвки для поездки лучших учащихся в лагерь
«Зеркальный». Необходимо было выбрать самых достойных учеников школы. Среди
учащихся четвёртых классов отличников оказалось 10 человек, а поехать в детский лагерь
«Зеркальный» могли только два ученика начальной школы. Тогда было принято решение
наградить путёвками тех школьников, которые в рейтинге имеют самый высокий балл в
учебных и внеучебных достижениях. Учащимся предложили определить средний балл
успеваемости по предметам и средний балл по итогам различных предметных олимпиад. При
выполнении этого задания они допустили ошибки, и поэтому возникли трудности в
определении претендентов на поездку…(Школьники предлагали разные версии, но дискуссия
показала, что им пока не хватает определённых знаний и умений, чтобы убедительно
представить свою позицию.)
По материалам Т.Б. Казачковой в книге: Современные педагогические технологии основной
школы, СПб.: КАРО, 2013
29
http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=32824 /Технологические карты уроков начальной школы,
построенные по технологии ТРИИК/
30
68
Основной этап урока
1. Изменения в содержании и технологиях основного этапа урока
Изменения в содержании и технологиях основного этапа урока
Фундаментом современной организации учебного процесса является многокомпонентный
урок, а не традиционный «линейный» урок изучения нового материала или закрепления
пройденного.
На втором этапе урока осуществляются процессы изучения нового материала,
совершенствования УУД, обобщения и систематизации нового опыта.
Предлагаем несколько рецептов:
Рецепт 1
Задачу построения многокомпонентного современного урока с диагностичными
формулировками целей
можно решить,
используя современные образовательные
технологии. Напомним, что сформулировать цели-результаты урока учителю могут помочь
таксономии целей. В предыдущих частях книги был представлен широкий спектр
современных технологий. При использовании современных образовательных технологий
учителю важно помнить и понимать дидактические основы этих стратегий, принципы на
которых они основаны.
Так, например, к технологиям по «обучению мышлению», технологиям метакогнитивного
рефлексивного характера31, могут быть отнесены следующие: технология проектирования,
технология развития критического мышления, педагогические мастерские, дебаты,
проектные, исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология
портфолио, диалоговые технологии и др. Это технологии, применение которых в целом
способствует
формированию ведущей компетенции современного человека - умению
учиться (способностью к
самообразованию), обеспечивающей овладение новыми
компетенциями
Именно современные образовательные технологии метакогнитивного рефлексивного
характера (метапредметного характера в терминологии ФГОС)
сегодня становятся
важнейшим ресурсом модернизации современного образования, помогают активизировать и
другие ресурсы современного урока.
Рецепт 2
Одной из важных характеристик урока, соответствующего современным требованиям,
является его интерактивный характер, в процессе которого происходит развитие
коммуникативных умений.
Советская и российская практика обучения в основном использовала фронтальные методы
работы с классом, практика коммуникации часто ограничивалась «показательными» уроками
и теорией групповой работы.
Сегодня мы рассматриваем коммуникативные умения как:
коммуникацию учащихся в парной и групповой работе:
умение слушать других и отстаивать свою позицию;
умение организовывать учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем;
умение адекватно формулировать и давать оценку своим и чужим действиям,
эмоциям, чувствам.
Организация групповой работы учащихся строится с учетом следующих принципов:
1. Взаимосвязь членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого
члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия,
СПб: СпбГУПМ, 2002.
31
69
2. Ключевая роль взаимодействия между членами группы, что
предполагает
целенаправленное формирование навыков взаимодействия между членами группы, а также
обязательное обсуждение на уровне группы и класса технологий и проблем межличностного
взаимодействия в процессе совместной работы.
3. Взаимозависимость участников группового обучения от:
- общей цели, которая должна быть осознана и принята каждым учащимся и которая должна
быть достигнута в процессе совместной учебно-познавательной деятельности;
- источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей
информации или от источника информации, необходимого для решения поставленной
общей задачи;
- личного результата каждого участника группы, эффективности его учебно-познавательной
деятельности;
- распределения ролевых функций участников группы, учебного материала, предметов,
инструментов, оборудования и т.д.;
- формы поощрения (оценка группа складывается из оценок, получаемых каждым
участником группы, в то время как каждый ученик группы получает одинаковую оценку за
работу).
Особенности организации групповой работы на уроке:
- достижение общей для группы цели («групповая цель»);
- совместная работа всех членов группы над одной проблемой, темой, мини-проектом и т.д.;
- самостоятельная работа каждого участника группа во взаимодействии со всеми членами
группы;
- групповая заинтересованность в том, чтобы каждый член группы усвоил необходимую
учебную информацию и/или выполнил задание/мини- проект, что инициирует
взаимопомощь всех участников группы;
- успех работы всей группы как результат успешной самостоятельной работы каждого члена
группы;
- отдельные группы не соревнуются друг с другом, так как каждая группа выполняет свое
задание/мини-проект или работает над определенной темой;
- оценку или «награду» (поощрение, знак отличия и т. д.) получает команда;
- индивидуальная ответственность каждого ученика, так как успех или неуспех всей группы
зависит от удач или неудач каждого ее члена;
- равные возможности для каждого ученика в достижении успеха — каждый ученик
приносит группе очки путем приращения (улучшения) собственных ранее достигнутых
результатов.
Работа в группах или «обучение сообща», "обучение в сотрудничестве" заключается в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же
проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются,
дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной
действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в
процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения
принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения,
выдвинутого кем-либо из группы.
Современная практика предлагает нам большое разнообразие форм коммуникации на уроке.
Рецепт 3
На уроке должно быть интересно. Третий рецепт переплетается с остальными, интересно на
уроке, когда это урок поисков и открытий, интересно, если на уроке организована групповая
работа, интересный, если это – урок-игра, интересный, если сам ученик поставил цели
изучения нового материала и т.п.
70
Познавательную мотивацию учащихся можно активно стимулировать с помощью
проблемных, частично-поисковых и эвристических ситуаций, создаваемых на уроках.
В качестве приемов, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся, используются
следующие:
- создание проблемных ситуаций;
- «втягивание и отстранение»;
- тренинг определений;
- выбор и замена заданий;
- дискуссии («круглый стол», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм»,
дидактические игры — «заседание экспертной группы», «судебное заседание» и т. д.).
Рецепт 4
Урок перестает быть площадкой для передачи знаний.
Мышление развивается в проблемной ситуации, когда учащийся сам «собирает» понятия о
предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим предметом. Это
естественный процесс генезиса мышления, высшей психической функции. В западной
педагогической психологии рефлексивная стратегия обучения является практической
реализацией конструктивистского подхода, основанного на идеях когнитивной
психологии. Суть этих идей состоит в утверждении, что при обучении ребенка истина и
смысл не являются чем-то, что можно дать ему в готовом виде, они открываются и
создаются самим человеком. В соответствии с этой научной концепцией и разработан новый
конструктивистский подход к процессу обучения, центрированный на ученике и
предполагающий, что новые знания для себя ученик добывает и «конструирует» сам. Такой
подход основан на рефлексии, он требует обдумывания и анализа всего происходящего во
время обучения не только от учителей, но и от учеников. Важным при таком подходе также
является побуждение учащихся принимать на себя ответственность за свое обучение и
мышление.
Если ж учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в
виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной
исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому. Мы
можем говорить о «конструировании» собственного знания в рамках своей собственной
поисковой деятельности и о «конструировании» преподавателем занятия с позиций интереса,
опыта слушателей, расширения из знаниевого, мыслительного и деятельностного поля,
передачи им «рефлексивного инструментария» для дальнейшего обучения, развития и
самообразования.
Рецепт 5
Методические разработки «новых» уроков учителю целесообразно проводить в формате
технологических карт.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и учащихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности
учащихся и учителя пооперационно,
максимально детально и конкретно. В
технологической карте урока должны быть последовательно отражены все его этапы;
результаты урока четко фиксируются и соотносятся со всеми операциями и действиями,
которые приводят к их достижению; четко координируются и соотносятся друг с другом
действия всех субъектов (учителя и учащихся).
Четкость требований, предъявляемых к технологической карте, не отменяет вариативность
их шаблонов.
71
Наиболее оптимальный краткий вариант технологической карты:
Этапы
Формируемые результаты
Деятельность
урока
учителя
Деятельность
обучающихся
Оценивание. Заключительный этап урока
Изменения в оценивании на современном уроке
Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены
требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.
Оценивание на современном уроке предполагает:
1) осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и
учитель.
Например: подготовка к олимпиадам, государственным процедурам тестирования ( в России
– ОГЭ (ГИА, ЕГЭ) (внешняя оценка); формирование и развитие умений, компетенций ( в
России – универсальных учебных действий/УУД (внутренняя оценка). и т. п.;
2)
самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии,
осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения;
3)
критериальное оценивание, при котором учащийся должен:
• знать свои «слабые места»;
• знать свои перспективы;
• понимать, как оценивается его уровень знаний;
• быть заинтересован в дальнейшем обучении;
4)
расширение способов и форм получения обратной связи.
Оценивание школьника может происходить на разных этапах урока —это особенность
современного урока. Хотя, несомненно, что на завершающий этап урока приходится
большая доля оценочных процедур.
Оценивание и подведение итогов на уроке, соответствующем требованиям ФГОС ООО,
имеет принципиальные отличия от урока традиционного.
Сравнение заключительных этапов урока
Таблица 3
Заключительный
Традиционный урок
Урок,
соответствующий
этап урока
требованиям ФГОС ООО
Оценивание
Учитель
осуществляет Учащиеся
дают
оценку
учащихся
оценивание учащихся за работу деятельности по ее результатам
на уроке
— самооценивание, оценивание
результатов
деятельности
товарищей.
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия
что они запомнили
Домашнее задание
Учитель
объявляет
и Учащиеся могут
выбирать
комментирует (чаще
задание задание
из
предложенных
одно для всех)
учителем
с
учетом
индивидуальных возможностей
Рекомендации для учителя по оцениванию на уроке
Рекомендация 1
Важно оценивать не уровень подготовки ученика по учебному предмету (воспроизведение
знаний), а уровень его умений анализировать, сравнивать и т. п.
72
Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение
работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т. п.).
Рекомендация 2
Оценка должна учитывать не только результат, но и процесс (рефлексия).
Примеры оценки процесса
Вариант 1. Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет?
Вариант 2. Отслеживать динамику процесса поможет также использование «листов
наблюдений», которые ведут педагоги или
учащиеся (см. табл 4.). 32
Лист наблюдений
Таблица 4
Петров Вася .Тема: «Погода»
Основные понятия Знал
до Узнал в процессе Результат в конце Резюме
изучения темы изучения темы
изучения темы
Давление
Мог
сказать, Смог объяснить, Свободно
решает Способен
Температура
что
воздух что от разного задачи на измерение быстро
Осадки
давит
на давления погода атмосферного
усваивать
Погода в городе
земную
меняется
давления
материал,
поверхность
анализирует
причины
изменения
давления
Общую таблицу можно составить для учеников всего класса это делает учитель. После
изучения темы педагог знакомит с этими листами родителей.
Отметка за это не ставится!
Рекомендация 3
Необходимо представлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню
трудности.
Рекомендация 4
Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения.
Они могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем.
Если нет критериев, известных учащимся, — это не корректное задание.
Например, прием «Градация». Самый простой способ сделать учащихся партнерами в
процессе оценки их знаний – это дать им понять, что подразумевается под хорошим
результатом. Этого можно добиться, если максимально прояснить критерии оценки.
Градация – четко сформулированные правила, в соответствии с которыми работа учащегося
заслуживает высокого, среднего или низкого балла. Схема градации (например, по 5тибалльной шкале, где перечисляются требования, разработанные совместно с учащимися,
необходимые для получения оценки) выписывается на доске, после чего учащиеся
выполняют работы. Например, пишут сочинение. Прежде чем сдать работы, учащимся
предлагается оценить их с точки зрения этой градации. Преподаватель выставляет оценку в
строгом соответствии с предложенной классификацией оценок (градацией).
Рекомендация 5
При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и
взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут
выставлять себе и друг другу отметки. Учитель может сверять данные отметки с
выставленными им самим. Например, варианты оценочного листа проверочной работы:
Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение,
2011.
32
73
Например:
№
Критерии
задания
оценки
Балл
Моя оценка
Оценка учителя
Или:
Лист взаимооценки (примерный)
1 часть (заполняет проверяющий)
При проверке портфолио мне наиболее интересными показались рубрики (разделы, идеи)...
Следует отметить следующие моменты...
Требуют дополнения следующие разделы...
Портфолио заслуживает ... оценки.
Работу проверял...
2 часть (заполняет автор)
Я согласен (не согласен) с замечаниями...
Я готов дополнить портфолио следующими материалами...
Я согласен (не согласен) с оценкой портфолио.
Рекомендация 7
Очень важно сделать оценку на уроке «суммативной». Это означает, что
учащийся по определенным критериям набирает себе баллы, которые превращаются потом
в отметку. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные
ошибки.
В последние годы в Российском образовании все шире закрепляется балльно–рейтинговая
система оценивания, которая позволяет оценивать предметные, метапредметные и
личностные результаты учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
Рейтинговая система оценки дает возможность:
определить уровень подготовки каждого ученика на любом этапе обучения;
получить объективную динамику базового уровня знаний по предмету не только в
течение года, но и за все годы изучения предмета;
корректировать свою работу, анализируя эту динамику, не только учителю, но и
ученику, ставя его в позицию субъекта обучения;
планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, сопоставляя возможности
каждого ученика с ФГОС по предмету;
дифференцировать значимость оценок, получаемых за выполнение различных видов
работы (текущей, домашней, творческой, самостоятельной, практической, контрольной и
др.);
повышать объективность оценки знаний и развивать нравственно-волевые качества
личности: чувство ответственности, мотивации, стремления и достижения;
ученику выбирать и нести ответственность за свой выбор, а также работать с учетом
своих способностей и стремлений, что, безусловно, важно в современных условиях
постоянного обновления знаний, требующих обучения и переобучения.
В рейтинговой системе можно использовать следующую шкалу перевода баллов в
традиционную пятибалльную отметку:
минимум 90% суммарных баллов соответствуют отметке «5», минимум 70% – отметке «4»,
минимум 40% – отметке «3» и отметке «слабая тройка» – 30%.
Последнюю отметку («слабая тройка») следует применять только в особых случаях,
например, ученик часто и подолгу болеет, пропускает много уроков, для него выполнение и
30% необходимых работ затруднительно, однако зарабатывая этот минимум, он видит
результат своих усилий.
74
При оценивании используется накопительный принцип, т. е. учитываются баллы за весь
период обучения (триместр / год). Все баллы и виды работ регистрируются в личном
журнале учителя, который может быть и электронным. Каждый ученик может
контролировать и корректировать свою работу. По окончании триместра / четверти
вывешивается рейтинг –лист, в котором фамилии всех учащихся располагаются в порядке
уменьшения количества набранных баллов и выставлены оценки: «ОХ» – очень хорошо;
«ХО» – хорошо, но; «ЗГ» – знает, но не говорит; «ГЗ» – говорит, но не знает; «ХН» –
хуже некуда. См. приложение 4.
Рейтинг облегчает общение с родителями, поскольку наглядно демонстрирует результаты
работы их ребенка, и узнать о них они могут в любой момент.
Практический блок
Практикум 1. Новые цели урока.
1. .Используя материалы занятия, связанные с формулировкой универсальных учебных
действий (ООП ООО http://fgosreestr.ru) сформулируйте цели Вашего ближайшего урока
через деятельность учащихся.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ в
основной школе ( 5-9 класс)
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
3. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
4. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
75

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
5. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
6. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
7. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
76
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Коммуникативные универсальные учебные действия
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
77
блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Познавательные универсальные учебные действия
8. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
78
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
9. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
10. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
11. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
79




поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Практикум 2. Основной этап урока.
Задание. Какой из вышеперечисленных рецептов более активно
Дополните список приемов по 1-2 из предложенных рецептов.
Источники для самостоятельной работы
Вами используется?
1. Даутова О.Б. и др. Современные педагогические технологии основной школы, СПб.: КАРО,
2013.
2. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1957
3. Заир-Бек С. И. , Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.:
Просвещение, 2011.
4. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. – СПб: КАРО, 2008.
5. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.
6. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в контексте ФГОС,
СПб.: КАРО, 2014.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого – М: Педагогическое общество России, 1998.
8. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.:
Владос-пресс, 2004.
9. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
10. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Рос. пед.
агентство, 1998.
80