Путешествия. Транспорт.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Утверждаю:
Ректор
_________________
«____»__________200__ г.
Номер внутривузовской регистрации
__________________
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
050100.62 «Педагогическое образование»
профиль «Иностранный язык»
Квалификация (степень)
Бакалавр педагогического образования
Заочная форма обучения
Стерлитамак 2011
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по
направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки
«Иностранный язык».
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего профессионального образования (бакалавриат).
1.4. Требования к абитуриенту.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
бакалавриата
по направлению подготовки
050100.62 «Педагогическое
образование» профиль «Иностранный язык».
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения ООП ВПО направления 050100.62 «Педагогическое образование»
профиль подготовки «Иностранный язык».
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык».
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык»
в ФГБОУ ВПО «СГПА им. Зайнаб Биишевой».
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и
социально-личностных компетенций выпускников.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование» профиль Иностранный язык.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык».
7.2. . Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
«Иностранный язык».
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся.
Приложения
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая
Стерлитамакской государственной педагогической академией им. Зайнаб Биишевой
по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
подготовки «Иностранный язык» представляет собой систему документов,
разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований
рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной
программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки
выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план,
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы
учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические
материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной
технологии.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».
Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:
Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля
1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
(от 22 августа 1996 года №125-ФЗ);
Типовое
положение
об
образовательном
учреждении
высшего
профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71
(далее – Типовое положение о вузе);
Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС)
по
направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» высшего
профессионального образования (ВПО) (бакалавриат), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г.
№788
Нормативно-методические документы Минобрнауки России;
Устав Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб
Биишевой.
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего профессионального образования (бакалавриат).
1.3.1. Цель ООП бакалавриата по направлению 050100.62 «Педагогическое
образование» профиль «Иностранный язык». В соответствии с требованиями,
предусмотренными ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое
образование» для выпускника с квалификацией «бакалавр» профиля «Иностранный
язык» курс данного направления ориентирован на развитие у студентов личностных
качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных
компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки.
Миссия ООП заключается в обеспечении системы качественной подготовки
квалифицированных специалистов, свободно владеющих иностранными языками
(английским, немецким), обладающими глубокими знаниями в области теории
изучаемого языка и методики его преподавания в условиях расширяющегося
сотрудничества между странами, давшего новую мотивацию для изучения и
функционального использования иностранных языков.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата для заочной формы обучения – 4 года.
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата за весь период обучения в соответствии с
ФГОС ВПО по данному направлению составляет 240 зачетных единиц и включает все виды
аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль
качества освоения студентом ООП
1.4. Требования к абитуриенту.
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем
(полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
профиль «Иностранный язык».
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника включает
образование, социальную сферу, культуру.
2.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются
обучение, воспитание, развитие, образовательные системы.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника:
педагогическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
Бакалавр по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами
профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области
образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных
программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих
специфику обучения иностранному языку;
– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной
деятельности;
– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий;
– осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной
карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности;
– организация культурного пространства;
в области научно-исследовательской деятельности:
– сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным
проблемам науки и образования;
– разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей
образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;
– проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной
деятельности, анализ результатов.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения ООП ВПО направления 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
подготовки «Иностранный язык».
Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми
выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные
качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной
и
профессиональной
деятельности,
применять
методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для
повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных
источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе
защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики
(ОК-16).
общепрофессиональными компетенциями (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией
к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
(ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК2);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
для различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
специальными компетенциями (СК):
– владением системой знаний о двух иностранных языках на фонемном,
морфемном, лексическом, синтаксическом уровнях – СК 1;
–владением способами формирования и формулирования мыслей посредством
языка и умением пользоваться такими умениями в процессе порождения и восприятия
речи – СК 2;
–способностью к построению целостных и логичных высказываний письменной
речи на основе понимания различных текстов при чтении и аудировании – СК 3;
–обладанием совокупностью знаний о странах изучаемых языков, национальнокультурных особенностях социального и речевого поведения носителей языков и
способностью пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям,
нормам этикета, социальным условиям, стереотипам поведения носителей языков – СК
4;
–готовностью к межкультурному взаимодействию – СК 5.
4.
Документы,
регламентирующие
содержание
и
организацию
образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный
язык».
В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата
по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» содержание и
организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется
учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество
подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных
практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими
материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных
технологий.
4.1. Календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (См.
Приложение 3).
4.4. Программы учебной и производственной практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование раздел основной образовательной программы
бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и
представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на
профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют
знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических
курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному
формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
4.4.1. Программы учебных практик (См. Приложение 4).
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных
практик:
– Учебная практика: Лингводидактическая практика
4.4.2. Программа производственной практики (См. Приложение 5).
– Педагогическая практика по иностранному языку.
– Педагогическая практика по иностранным языкам.
4.4.3. Программа научно-исследовательской работы.
В рамках реализации данной ООП обучающиеся должны принимать участие в
научно-исследовательской работе. В течение процесса обучения обучающиеся имеют
возможность принимать участие в следующих видах научно-исследовательской
работы:
– изучение специальной литературы и другой научно-методической информации,
достижений отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний;
– изучение методологии научного знания;
– применение стандартных методов и технологий, позволяющих решать конкретные
задачи в своей профессиональной области;
– осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научно-методической
информации по теме (заданию);
– проведение анализов результатов наблюдений и диагностики в своей
профессиональной области по теме (заданию);
– участие в разработках по внедрению результатов научно-методических исследований
в практику;
– составление отчетов по темам учебно-исследовательских заданий или их разделам;
– участие в состязательных мероприятиях системы научно-исследовательской работы
студентов вуза и других вузов (российских и зарубежных) – олимпиадах, выставках,
конкурсах проектов и т.п.;
– участие в работе студенческих научных семинаров, кружков, конференций, «круглых
столов», чтений, фестивалей и других студенческих научных мероприятий и форумов;
– оформление и представление результатов научно-исследовательской работы по теме
выпускной квалификационной работы.
Целью
научно-исследовательской
практики
является
проведение
самостоятельной научно-практической работы по выбранной теме выпускной
квалификационной работы.
Научно-исследовательская практика направлена на решение следующих задач:
– изучение специальной литературы и другой научной информации отечественной и
зарубежной науки в избранной области исследования;
– осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научно-практического
материала по теме (заданию);
– проверка, углубление и закрепление знаний, полученных в период теоретического
обучения и необходимых для написания выпускной квалификационной работы;
– овладение методологией исследовательской работы;
–
оценка
степени
сформированности
профессионального
мышления
и
подготовленности к самостоятельной профессиональной деятельности;
– уточнение основных задач, решаемых в ходе работы над исследовательским
проектом.
Базой для практики является кафедра германских языков филологического
факультета СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории и кабинеты,
читальные залы и др.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык»
в ФГБОУ ВПО «СГПА им. Зайнаб Биишевой».
Реализация основных образовательных программ бакалавриата обеспечивается
научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и
(или) научно-методической деятельностью.
Преподаватели профессионального цикла должны иметь базовое образование
и/или ученую степень, соответствующую профилю преподаваемой дисциплины. Более
60
процентов
преподавателей,
обеспечивающих
учебный
процесс
по
профессиональному циклу, имеют ученые степени.
До 80 процентов от общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и
/или ученое звание, имеют более 10 лет стажа практической работы по данному
направлению.
Учебно-методическое и информационно-ресурсное обеспечение наиболее полно
представлено в рабочих программах дисциплин (модулей). Для поиска необходимой
учебной и учебно-методической литературы студент может воспользоваться
справочно-библиотечной системой.
Подготовка бакалавров педагогического образования проводится в аудиториях
филологического факультета главного корпуса СГПА им. Зайнаб Биишевой.
На филологическом факультете размещены три ресурсных центра – кабинет
немецкого языка (ауд. 220), в котором содержится учебная, учебно-методическая,
публицистическая и научная литература в печатном, аудио-визуальном и видео
формате на английском и немецком языках. Второй ресурсный центр – кабинет
английского языка (ауд. 227) представляет собой компьютерный класс, на компьютерах
которого содержатся обучающие программы по фонетике, грамматике и лексике
английского языка. Третий ресурсный центр – мультимедийная лаборатория (ауд. 320),
который обеспечивает доступ к сети Интернет.
Собственная библиотека СГПА им. Зайнаб Биишевой удовлетворяет
требованием Примерного положения о формировании фондов библиотеки
высшего учебного заведения, утвержденного приказом Минобразования России от
27.04.2000 г. № 1246. Библиотечный фонд академии располагает обширными
материалами для самостоятельной работы студентов в рамках подготовки к
практическим занятиям, семинарам, в ходе овладения теоретическими дисциплинами,
написания реферативных, курсовых, выпускных квалификационных работ (читальный
зал №1, абонементский отдел, справочно-библиографический отдел, архив).
Общий фонд библиотеки вуза по лицензируемой специальности составляет
561983 экз., 620 экз. электронных изданий. С учетом степени устареваемости
литературы по профилю «Иностранный язык» фонд библиотеки укомплектован
изданиями основной учебной литературы, вышедшими за последние 5 лет: по циклу
общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин – 60,4%, по циклу
специальных дисциплин - на 34%; вышедшими за последние 10 лет: по циклу общих
математических и естественнонаучных дисциплин - на 72,86% общепрофессиональных
- на 70%. Обьем фонда основной учебной и учебно-методической литературы по
профилю «Иностранный язык» с грифом Минобразования России, других федеральных
органов исполнительной власти, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и
учебно-методических объединений вузов России, составляет по блоку
гуманитарных и социально-экономических дисциплин – 42%; общих математических и
естественнонаучных дисциплин – 92%; общепрофессиональных и специальных
дисциплин – 92%.
По дисциплинам всех циклов учебного плана вуз располагает основными
учебниками и учебными пособиями. Вуз обеспечивает доступ обучающихся к
справочной, научной литературе, в т.ч. монографической, периодическим научным
изданиям по профилю образовательной программы.
Студенты, обучающиеся по профилю данной образовательной программы,
имеют возможность пользоваться локальной электронной библиотекой и медиатекой
СГПА им. Зайнаб Биишевой. В целях оптимизации процесса составления
библиографии для написания научных работ в академии функционирует сетевая
электронная картотека книгообеспечения. По профилю образовательных программ
библиотека имеет электронный каталог, в котором насчитывается 94886 записей.
В рамках реализации ООП по данному направлению студенты получают
удаленный доступ к информационному ресурсу ИВИС, включающему в себя
электронные версии ведущих научных и учебно-методических журналов, электронной
библиотечной системе on-line.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества
освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык».
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» и Типовым положением о вузе оценка качества
освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий
контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию
обучающихся.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего
успеваемости и промежуточной по направлению подготовки
«Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык».
контроля
050100.62
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в
соответствии с Типовым положение о вузе.
Текущий контроль успеваемости и промежутзаочная аттестация студентов
регламентируется следующими положения академии:
1. Положение о балло-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов.
2. Положение о курсовых работах в ФГОБОУ ВПО «СГПА им. Зайнаб
Биишевой».
3. Положение о выпускных квалификационных работах в ФГОБОУ ВПО «СГПА
им. Зайнаб Биишевой».
Представленные выше положения регламентируют порядок организации и
проведения текущей и промежуточной аттестации студентов, устанавливают
максимально-возможное количество форм обязательной отчетности в течение одного
учебного года. Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях по
образовательным программам высшего профессионального образования, при
промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12
зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и
факультативным
дисциплинам.
Студенты,
обучающиеся
по
ускоренным
образовательным программам и в форме экстерната, при промежуточной аттестации
сдают в течение учебного года не более 20 экзаменов.
Текущий контроль успеваемости и промежутзаочная аттестация обучающихся
по ООП проводится с учетом балло-рейтинговой системы оценки учебных и
внеучебных достижений студентов, действующих в рамках ООП.
Студентам, участвующим в программах двустороннего и многостороннего
обмена, могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом учебном
заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом учебным заведением.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на
соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей
ООП в вузе практикуются разнообразные формы текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, которые включают в себя контрольные вопросы и типовые
задания для практических занятий, лабораторные и контрольные работы, коллоквиумы
и зачеты, экзамены, тесты и компьютерные тестирующие программы, примерную
тематику курсовых работ, рефератов, а также иные формы контроля, дающие
возможность оценить степень сформированности компетенций студентов.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
«Иностранный язык».
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является
обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном
объеме.
Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня
подготовки бакалавра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по
направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с учетом
профилизации. Программа ИГА формируется как единый документ на основе
требований ФГОС ВПО и содержания основной образовательной программы.
ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
предусмотрены следующие виды аттестационных испытаний:
– государственный экзамен по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык»;
– защита бакалаврской выпускной квалификационной работы.
Тематика бакалаврской выпускной квалификационной работы должна быть
актуальной, ориентированной на виды профессиональной деятельности бакалавра,
предусмотренные ФГОС ВПО.
8.
Другие
нормативно-методические
документы
обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
и
материалы,
Приложение 3
АННОТАЦИИ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра истории Отечества и МПИ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б1.Б.1. История
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
(заочная, очно-заочная и др.)
Стерлитамак – 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) История являются формирование у
студентов комплексного представления о культурно-историческом своеобразии России,
её месте и роли в мировой цивилизации; формирование общекультурных компетенций
посредством освоения базовых фактических сведений, что создаёт возможность
научного осмысления и понимания российской истории как интегративной части
всемирной истории.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «История» включается в базовый цикл основной образовательной
программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с профилем
подготовки. Ее изучение предполагает установление и развитие междисциплинарных
связей с такими дисциплинами, как философия, психология, социология, правоведение,
политология, экономика.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «История».
Студент должен овладеть общекультурными компетенциями:
– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества
(ОК-15).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные направления, проблемы, теории и методы истории;
 движущие силы и закономерности исторического процесса; место человека
в историческом процессе, политической организации общества;
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней;
Уметь:
 логически мыслить, вести научные дискуссии;
 работать с разноплановыми источниками;
 получать, обрабатывать и сохранять источники информации;
 формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по
различным проблемам истории;
 извлекать уроки из исторических событий и на их основе принимать
осознанные решения.
Владеть:
 представлениями о событиях российской истории, основанными на
принципе историзма;
 навыками анализа исторических источников;

приемами ведения дискуссии и полемики.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «История»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Неделя
семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Л ПЗ СР Всего
Раздел 1. Древняя Русь
История как предмет научного исследования 1
1
2
0
1
3
Опрос
и изучения в Вузе
1
2
0
2
2
4
Опрос
Древнерусское государство Киевская Русь
1
3
1
1
1
3
Опрос
Борьба русского народа за независимость в
XIII-XV
вв.
Формирование
единого 1
4
1
1
2
4
Пробл. задание
государства в Северо-Восточной Руси
Рубежный контроль – письменная контрольная работа по темам 1-3
Раздел 2. Россия в XVI-начале XX вв.
Россия в XVI- XVII вв. и ее цивилизационное
1
5
1
1
2
4
Пробл. задание
своеобразие
Первая попытка модернизации России и ее
1
6
1
1
2
4
Опрос
последствия в XVIII в.
Российская империя в 1-й пол. XIX в.
1
7
1
1
1
3
Тест
Тенденции
и
противоречия
развития
российского общества во 2-й пол. XIX- 1
8
1
1
2
4
Пробл. задание
начале XX в
Рубежный контроль – письменная контрольная работа по темам 4-7
Раздел 3. Россия в XX- начале XXI вв.
Россия в Первой мировой войне. Революция 1
9
2
0
2
4
Пробл. задание
1917 г. Гражданская война 1918-1920 гг.
1 10 0
2
1
3
Опрос
СССР в 20-30 гг. XX в. Формирование
1 11 1
1
2
4
Учебная дискуссия
авторитарного режима.
СССР в 40- начале 50 гг. XX в. Великая
1 12 1
1
2
4
Опрос
Отечественная война. Восстановление
народного хозяйства и социально1 13 0
2
1
3
Тест
политическая жизнь в 1945-53 гг.
Советский Союз в середине 50-х – 1991 гг.
1 14 1
1
1
3
Опрос
1 15 0
2
0
2
Пробл. Задание
1 16 1
1
2
4
Коллоквиум
Россия в конце XX – начале XXI вв.
1 17 0
2
2
4
Опрос
1 18 0
2
1
3
Тест
Рубежный контроль – письменная контрольная работа по темам 8-12
Промежутзаочная аттестация
Экзамен
Итого
14 22 27
63
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО в программе данной дисциплины
предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (разбор конкретных ситуаций, учебные дискуссии, технологии
кооперативного обучения, коллоквиумы и др.). Эти технологии в сочетании с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных
умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в
сфере образования.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Вопросы к учебной дискуссии по теме «СССР в 20-30 гг. XX в. Формирование
авторитарного режима»
1. В чем сущность НЭПа?
2. Почему была необходима культурная революция?
3. Как были получены средства для проведения индустриализации?
4. Использование принудительного труда заключенных ГУЛАГа: закономерность
или необходимость?
5. В чем заключалась роль Сталина И.В. в становлении авторитарного режима?
6. В чем состояло отличие авторитарных режимов в СССР и Германии в 30-40 гг.
XX века?
Вопросы к коллоквиуму по теме «Россия в конце XX- начале XXI в.»
1. Конституция РФ 1993 г. и становление новой российской государственности.
2. Экономические реформы 90-х годов XX в.: благо или зло?
3. Б.Н. Ельцин: личность и политик.
4. Внешняя политика современной России: цели и результаты?
5. Проблемы культурного развития страны: потери, приобретения, перспективы.
Контрольные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины «История»
1. Сущность, формы и функции исторического знания. Методология и теория
исторической науки.
2. Понятие и классификация исторических источников.
3. Отечественная историография в прошлом и настоящем.
4. Проблема этногенеза восточных славян.
5. Основные этапы становления древнерусской государственности (IX-XII вв.).
6. Древняя Русь и кочевники. Византийско-древнерусские связи.
7. Принятие христианства Русью.
8. Монгольское нашествие на Русь и его последствия. А. Невский.
9. Возвышение Московского княжества от Даниила Московского до Дмитрия
Донского.
10.Формирование Московского государства в XV- начале XVI вв. и его специфика.
11.Сословная система организации общества в XVI-XVII вв.
12.Развитие Московского государства в XVI в.. Иван Грозный и его деятельность.
13.Смутное время в России на рубеже XVI-XVII вв. Первые Романовы.
14.Начало модернизации в России. Реформы Петра I.
15.Эпоха дворцовых переворотов и ее сущность (1725-1762 гг.).
16.Правление Екатерины II: «просвещенный» абсолютизм.
17.Внешняя политика России в XVII в.
18.Правление Александра I. Отечественная война 1812 г.
19.Движение декабристов: программа, деятельность, итоги.
20.Внутренняя и внешняя политика Николая I.
21.Общественное движение в России во второй половине XIX в.: либералы,
народники, марксисты.
22.Отмена крепостного права в России.
23.Великие реформы Александра II и их последствия.
24.Внутренняя и внешняя политика Александра III.
25.Русская культура XIX в. И ее вклад в мировую культуру.
26.Особенности индустриальной модернизации России на рубеже XIX-XX вв.
Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.
27.Политические партии в России в начале XX в. (до 1917 г.).
28.Россия в условиях Первой мировой войны. Февральская революция.
29.Деятельность Временного правительства и захват власти большевиками в
октябре 1917 г.
30.Начало строительства советской системы управления. Гражданская война и
интервенция (1918-1922 гг.).
31.СССР в 20-е г. XX вв.: НЭП, формирование однопартийного политического
режима, образование СССР, культурная жизнь и внешняя политика.
32.Социально-экономические преобразования в 1930-е годы, формирование
авторитарного режима, сопротивление сталинизму.
33.СССР на кануне и в начальный период Второй мировой войны.
34.СССР в начальный период Великой Отечественной войны (июнь 1941 - ноябрь
1942 гг.).
35.Коренной перелом и победа в Великой Отечественной войне. Итоги Второй
мировой войны.
36.«Холодная война» (1946 – 1992 гг.): причины, ход, итоги.
37.Социально-экономическое развитие и общественно-политическая жизнь в
послевоенные годы (1945 – 1953 гг.).
38.Внутренняя и внешняя политика Н.С. Хрущева. XX съезд КПСС.
39.НТР и ее влияние на ход общественного развития в стране во второй половине
XX в.
40.Социально-экономическое развитие и общественно-политическая жизнь в
середине 60 – начале 80 гг.XX в. Л.И. Брежнев.
41.Внешняя политика в середине 60 – начале 80 гг.XX в. Война в Афганистане и ее
последствия.
42.Советский Союз в 1985-1991 гг. «Перестройка», реформы М.С. Горбачева.
43.Попытка государственного переворота в августе 1991 г. и ее провал. Распад
СССР и образование СНГ.
44.Экономические реформы 1990-х гг. и их последствия.
45.Внутренняя и внешняя политика Б.Н. Ельцина.
46.Конституция РФ 1993 г. и становление новой российской государственности.
47.Внутренняя и внешняя политика президента В.В. Путина (2000-2008 гг.).
48.Внутренняя и внешняя политика президента Д.А. Медведева.
49.Культура в современной России.
50.Роль XX-го столетия в мировой истории. Модернизация. Глобализация.
Социальная трансформация общества.
Организация и контроль самостоятельной работы студентов.
Текущий контроль сформированности компетенций проводится в виде обсуждения
результатов выполнения контрольных работ, тестирования, а также самостоятельно
подготовленных студентами домашних заданий.
Приводятся виды самостоятельной работы обучающегося, порядок их выполнения
и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок)
самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины.
Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Выполняются общие и индивидуальные письменные задания и рубежный контроль
знаний по каждому разделу. Промежутзаочная аттестация осуществляется в форме
экзамена или зачета.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«История».
а) основная литература:
1. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России: учеб. пособие. – М., 2006.
2. Кузнецов И.Н. Отечественная история: учебник. – М., 2008.
3. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России: учебник для вузов. – М., 2009.
4. Некрасова М.Б. Отечественная история: учеб. пособие. – М., 2008.
5. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России:
учебник. – М; 2006.
6. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по
истории России. – М., 2009.
б) дополнительная литература:
1. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. В 2-х ч. – М., 2002.
2. Горский А.А. Русь: от славянского расселения до Московского царства. – М.,
2004.
Гумилев Л.М.: От Руси к России. – М., 2002.
Ключевский В.О. Исторические портреты. – М., 1990.
Политические партии России: история и современность. – М., 2001.
Советское общество: возникновение, развитие, исторический финал. В 2-х т. –
М.,1997.
7. Троицкий Н.А. Россия в XIX в.. Курс лекций. – М., 1997.
3.
4.
5.
6.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. http://www.hist.msu.ru/ER/index.html - Библиотека электронных
Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
2. http://www.hrono.ru – Хронос. Всемирная история в интернете.
3. htpp://istrorijarossii.narod.ru/index.html – История нашей страны.
ресурсов
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «История»
Наличие
специальной
аудитории,
располагающей
мультимедийным
оборудованием: компьютер с доступом в интернет, интерактивная доска, проектор,
звуковоспроизводящее оборудование. Учебно-наглядные пособия: комплекты карт,
слайдов, видеофильмов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.и.н., доцент О.А. Курсеева
Программа одобрена на заседании кафедры истории Отечества и МПИ
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б1.Б.2. Философия
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак – 2011
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины (модуля) «Философии»-сформировать у студентов
философски ориентированное мышление, способное к универсальным обобщениям,
диалектическому рассмотрению действительности, обладающее категориальными
формами выражения,
направленное на раскрытие сущности любого явления,
выступающее важнейшим средством постановки и решения жизненных проблем.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «философия» относится к базовой части гуманитарного, социального
и
экономического цикла (Б.1 Б2.). Для освоения дисциплины «Философия»
обучающихся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин «История», «Социология»; «Политология».
Освоение дисциплины (модуля) «Философия» призвана способствовать развитию у
студентов аналитического мышления, формированию мировоззрения, системы
ценностных ориентацией, понимания того, каково предназначение человека в этом
мире, смысла его существования. Важнейшей задачей изучения философии является
выработка навыков творческого анализа любых вопросов, которые возникают перед
человеком. Для этого студентам нужно освоить основные законы и категории развитого
человеческого мышления.
Изучение философии призвано вооружить студентов способностью глубже
понимать содержание других изучаемых дисциплин, уметь устанавливать между ними
связи, преобразовывать всю совокупность получаемых в обучении знаний в единую
систему миропонимания, определяющую сознание данного человека.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Философия»:
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- предмет философии и структуру философского знания,
- функции философии в человеческой культуре,
- основные этапы развития мировой философской мысли,
- важнейшие школы и учения выдающихся философов,
- основные отрасли философского знания – онтологию, теорию познания,
социальную философию.
Уметь:
- ориентироваться в категориально-понятийном аппарате дисциплины,
- выявлять и анализировать существенные идеи в истории философии;
- использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности и
повседневной жизни.
Владеть:
- навыком научного анализа, применения принципов, законов и категорий,
необходимых для оценки и понимания природных явлений, социальных и культурных
событий, самопознания и самосознания.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц.
Вид учебной работы
Всего
часов
Семестр
Аудиторные занятия (всего)
36
2
Лекции
14
14
Практические занятия (ПЗ)
22
22
Самостоятельная работа (всего)
30
30
Контроль самостоятельной работы
6
6
В том числе занятия в интерактивной форме (Деловые игры, работа
в группах)
Вид промежуточной аттестации – экзамен
Общая трудоемкость
144час
зач.4 ед.
Разделы дисциплин и виды занятий:
№п/п
Тема 1.
Наименование
и дисциплин
разделов
Философия
в
системе
человеческой культуры
Се
местр
Виды
учебной
работы,
включая
самостоятельную работу студентов и трудоёмкость в
часах
Аудиторные занятия, из
СРС
И
них
КСР
того
Ле
Пра
В
кция
кт. работа интерактивной
форме
Модуль 1. Введение в философию
2
Не
деля
семестра
2
2
2
8
2
6
2
Форма
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Рубежное
тестирование.
Оценки
выступлений.
и ее предназначение
Модуль 2. Исторические типы философии
Те
ма 2.
Философия
Древности
Средневековья
и
2
2
Контрольн
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
ма 3.
Философия
Нового
2
2
2
2
Контрольн
6
времени
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
м а 4.
Философия
2
4
2
Контрольн
6
Средневековья и Возрождения
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
Русская философия
2
2
2
ма 5.
2
2
Контрольн
8
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Тестирование по модулю 2
Модуль 3. Основные проблемы философии
Те
ма 6.
Онтологическая
2
2
4
Контрольн
8
проблема (онтология)
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
ма 7.
Праксиологическая
2
2
4
Контрольн
8
проблема (праксиология)
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
ма 8.
Гносеологическая
(гносеология)
проблема
2
2
4
Контрольн
8
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
ма 9.
Аксиологическая
2
проблема (аксиология)
4
Контрольн
8
ый
2
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Те
ма 10.
Антропологическая
2
2
4
проблема (антропология)
Контрольн
8
ый
опрос.
Оценки
выступлений.
Тестирование.
Тестирование по модулю 3
Ит
ого
1
4
2
2
30
6
Содержание разделов дисциплины:
Модуль I. Введение в философию
Тема 1. Философия в системе человеческой культуры
и ее предназначение
Место философии в духовной культуре человечества. Философия и дух. Формы
проявления философии и ее роль в человеческой жизни. Специфика философского
знания: отношение субъекта и объекта, объективного и субъективного, материального
и идеального. Философия как метафизика, натурфилософия и метатеория. Философия
как размышление. Философский способ осмысления мира. Логичность, диалогичность
и диалектичность философского мышления. Категории – формы философского
мышления. Понятие и категория. Основные категории философии и их взаимосвязь.
Философия как мировоззрение. Сущность, структура и основные формы
мировоззрения. Мифологическое и религиозное мировоззрение. Религиозная картина
мира. Научное мировоззрение. Научная картина мира. Философское мировоззрение:
рационализм и иррационализм, мистицизм и научность, идеализм и материализм.
Философская картина мира.
Философия и наука. Сциентистские и антисциентистские концепции философии.
Философия как наука. Предмет, структура и основные функции философии. Проблемы
метода в философии. Логика и диалектика в философии. Типология философии.
Направления, течения и школы в философии.
Модуль II. Исторические типы философии
Тема 2. Философия Древности и Средневековья
Возникновение философии в древнем мире и ее космоцентрический характер.
Философия Древней Индии и Древнего Китая.
Античная философия. Философия досократиков (милетская школа, элейская школа,
Гераклит и Демокрит). Философия Сократа и Платона: а) антропоцентризм философии
Сократа и его метод; б) платоновское учение об идеях; в) теория «идеального
государства» Платона. Философия Аристотеля: а) учение о бытии; б) учение о
познании; в) учение о человеке и государстве.
Исторические условия становления и источники философии Средневековья.
Теоцентризм и схоластика средневековой философии. Номинализм и реализм в
средневековой философии. Философия Августина Аврелия (Блаженного). Философия
Фомы Аквинского.
Тема 3. Философия Нового времени
Исторические условия становления, источники и рационализм философии Нового
Времени. Проблема метода познания. Эмпиризм (сенсуализм) (Ф. Бэкон, Дж. Локк, Дж.
Беркли, Д. Юм) и рационализм (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц) в философии XVII
века. Учение о бытии: концепция субстанции (Б.Спиноза) и концепция материи
(Д. Дидро, П. Гольбах). Учение о человеке и обществе: теория общественного договора
(Т. Гоббс, Ж. Ж. Руссо), теория воспитания (Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций).
Сущность «коперниканской революции», произведенной Им. Кантом в философии.
Критическая философия Им. Канта. Система абсолютного идеализма Г. Ф. В. Гегеля.
Антропологическая философия Л. Фейербаха.
Философия диалектического и исторического материализма (К. Маркс, Ф.
Энгельс).
Тема 4. Западная философия XIX и XX веков
Философия XIX и XX веков: сокрушение классических принципов, плюрализм
идей. Философия С. Кьеркегора и А. Шопенгауэра. Философия жизни (Ф. Ницше, В.
Дильтей, Г. Зиммель, А. Бергсон, О. Шпенглер). Американский прагматизм (Ч. Пирс,
И. Джеймс, Д. Дьюи). Психоанализ и философия фрейдизма (З. Фрейд, К. Юнг,
Э. Фромм). Экзистенциальная философия (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, А.
Камю). Неопозитивизм и постпозитивизм (Р. Карнап, Л. Витгенштейн, К. Поппер, Т.
Кун, И. Лакатос, П. Фейерабенд).
Тема 5. Русская философия
Истоки и основные этапы развития русской философии. Исторический спор
западников и славянофилов. Философия революционных демократов (А. Герцен, В.
Белинский, Н. Чернышевский).
Религиозная философия (В. Соловьев, Л. Толстой, Ф. Достоевский, Н. Бердяев, П.
Флоренский, С. Франк): идея всеединства, теоцентрический персонализм, проблема
творчества и смысла жизни. Философия русского космизма (Н. Федоров, В.
Вернадский, К. Циолковский, А. Чижевский).
Марксистская философская мысль. Философские идеи В. И. Ленина. Основные
этапы развития советской философии.
Модуль III. Основные проблемы философии
Тема 6. Онтологическая проблема (онтология)
Сущность онтологической проблемы и способы ее решения. Мир как бытие.
Единство бытия и ничто, сущности и существования, единого и многого.
Субстанциальность мира. Субстанция и акциденции. Монизм, дуализм, плюрализм.
Проблема материальности мира. Философский смысл категории материального.
Субстрат, пространство, время, движение как атрибуты материальности.
Мир как реальность. Мир вещей, мир идей (знания) и мир ценностей. Проблема
единства и многообразия реальности.
Природная реальность. Модификации природной реальности: неорганическая и
органическая (биологическая) реальность.
Социальная реальность. Социальное пространство и социальное время.
Деятельность как способ бытия
социального. Формы социальной реальности.
Экономическая реальность (бытие), социальная реальность (бытие), политическая
реальность (бытие).
Особенности духовной реальности. Духовное и материальное. Духовное и
духовность.
Тема 7. Праксиологическая проблема (праксиология)
Основные формы отношения человека к миру и его деятельностный характер.
Сущность и структура деятельности. Мотивация деятельности. Деятельность и
творчество. Типы и формы деятельности. Деятельность и практика.
Сущность практического отношения. Субъект и объект практики. Особенности
практической деятельности и ее продукт.
Освоение и отчуждение, субъективация и объективация, распредмечивание и
опредмечивание – основные моменты практической деятельности.
Единство целей, средств и результатов в практической деятельности.
Насилие и ненасилие, свобода и ответственность, мораль, справедливость и право
как духовные основы практической деятельности.
Тема 8. Гносеологическая проблема (гносеология)
Сущность гносеологической проблемы и развитие представлений о познании.
Агностицизм, сенсуализм, рационализм и скептицизм.
Познавательный процесс. Субъект и объект познания. Познание как отражение и
познание как конструирование. Объяснение и понимание в познании.
Знание и истина. Знание и мнение. Знание и убеждение. Знание и вера.
Структура познавательного отношения (единство чувственного, рационального и
иррационального).
Специфика научного познания. Научное и вненаучное знание. Критерии научности.
Уровни, методы, основания и формы научного познания. Рост научного знания.
Научные революции и смены типов рациональности.
Тема 9. Аксиологическая проблема (аксиология)
Сущность аксиологической проблемы и становление учения о ценностях.
Субъект и объект ценностного отношения. Специфика ценностной деятельности.
Природа ценности. Иерархия ценностей. Ценность и оценка.
Формы духовно-ценностного освоения действительности (нравственно-этическое,
философско-религиозное, художественно-эстетическое).
Исторические типы ценностного отношения.
Тема 10. Антропологическая проблема (антропология)
Представления о человеке в различных культурах. Проблема человеческой
сущности. Проблема происхождения человека. Человек как продукт биологической,
социальной и духовной эволюции. Единство природного, социального и духовного в
определении человека. Человек как индивид, индивидуальность и личность. Жизнь и
смерть в духовном опыте человека и проблема смысла человеческого существования.
Единство сознательного, бессознательного и надсознательного в человеческом
духе. Сущность сознания. Сознание и самосознание. Роль языка в формировании и
функционировании сознания. Индивидуальное и общественное сознание. Структура
общественного сознания и его формы.
Человек и природа. Исторические формы отношения человека и природы.
Современное состояние взаимодействия природы и человека. Угроза экологического
кризиса. Проблема формирования нового экологического сознания. Понятие биосферы,
ноосферы, коэволюции.
Человек и общество. Общество как условие, способ бытия и продукт
взаимодействия людей. Структура общества и его измерения. Гражданское общество и
правовое государство. Человек в системе социальных связей. Этническая
принадлежность, социальный статус и социальные роли.
Культура как реальность, выражение человеческого качества бытия и способ
самоопределения человека. Культура и этнос. Культура и общество. Многообразие и
единство культурного развития. Место и роль России в развитии мировой культуры.
Человек и история. История и ее осмысление в различных философских теориях.
Формационная и цивилизационная концепции истории. Свобода и необходимость в
истории. Законы истории – законы деятельности людей. Участники и субъекты
истории. Роль народных масс и личности в истории. Социально-исторический прогресс
и его критерии. Цена современного прогресса.
Человек и цивилизация. Цивилизация как способ средство, форма и показатель
развертывания и реализации человеческой сущности. Космогенная цивилизация
(традиционное общество) Человек в космогенной цивилизации. Техногенная
цивилизация (индустриальное общество) и пределы ее роста. Человек и глобальные
проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.
Практические занятия (семинары):
№
№ раздела дисциплины (ДЕ)
Содержание практических занятий (семинаров)
п/п
Труд
о-емкость
(час.
)
Модуль 1. Введение в философию
Тема 1.
Философия в системе человеческой
культуры
и ее предназначение
1. Философия как специфическое социально-духовное
явление и ее предназначение. Гуманистическая функция
философии.
2. Философия как мировоззрение и метафизика.
Мировоззренческая функция философии.
3. Философия как форма и способ мышления.
Методологическая функция философии.
4. Философия как наука: предмет, структура, функции,
проблема типологии.
2
Модуль 2. Исторические типы философии
Тема 2.
Философия Древности и
Средневековья
Тема 3.
Философия Возрождения
Тема 4.
Философия Нового времени
Тема 5.
Русская философия
Исторические условия формирования философии в
Древности и ее космоцентрический характер.
2. Основные черты, проблемы и школы философии
древней Индии.
3. Основные черты, проблемы и школы философии
древнего Китая.
Основные черты, периоды развития и проблемы античной
философии
1. Теоцентризм и схоластика средневековой философии.
2. Борьба номинализма и реализма в средневековой
философии.
3. Теоцентризм
и
антропоцентризм
философии
Возрождения и ее гуманистическая направленность.
4. Исторические условия формирования, источники и
общая характеристика исламской философии.
2
1. Исторические условия становления, источники и общая
характеристика философии Нового времени.
2. Проблема метода познания. Антитеза эмпиризма
(сенсуализма) и рационализма.
3. Учение о бытии: концепция субстанции и концепция
материи.
1.
Учение об обществе и человеке: теория общественного
договора и теория воспитания
1. Истоки становления и основные мотивы русской
философии.
2. Исторический спор западников и славянофилов.
3. Религиозная философия (В. Соловьев, Н. Бердяев, П.
Флоренский, Л. Толстой, Ф. Достоевский).
4. Марксистская философская мысль (В. Ленин, А.
Богданов, А. Деборин).
4
1.
2
2
Модуль 3. Основные проблемы философии
Тема 6.
Онтологическая проблема
(онтология)
1. Мир как бытие. Философский смысл категории бытия и
ее толкование в различных философских концепциях.
2. Субстанциональность мира. Философский смысл
2
категории «субстанция». Монизм, дуализм, плюрализм.
3. Проблема материальности мира. Философский смысл
категории материального.
Мир как реальность. Мир вещей, мир идей (знания) и мир
ценностей.
Тема 7.
Праксеологическая проблема
(праксеология)
1. Отношение человека к миру: сущность, способы,
формы. Отношение и деятельность. Деятельность и творчество.
Деятельность и общение. Деятельность и поведение.
2. Практическое отношение. Субъект и объект практики.
Особенности практической деятельности и ее продукт.
3. Проблема мотивации практической деятельности:
единство цели, средств и результата.
2
Тема 8.
Гносеологическая проблема
(гносеология)
1. Сущность гносеологической проблемы и развитие
представлений о познании. Агностицизм и скептицизм, эмпиризм
и рационализм.
2. Познавательный процесс. Субъект и объект познания.
Знание и истина. Объяснение и понимание.
3. Единство
чувственного,
рационального
и
иррационального в познании.
4. Уровни, методы и основания научного познания.
Научные революции и смены типов рациональности.
2
Тема 9.
Аксиологическая проблема
(аксиология)
1. Сущность аксиологической проблемы и становление
учения о ценностях.
2. Субъект и объект ценностного отношения. Специфика
ценностной деятельности и природа ценностей.
3. Формы
духовно-ценностного
освоения
действительности и исторические типы ценностей.
4. Роль ценностных ориентаций в жизни человека и
человечества.
2
Тема 10.
Антропологическая проблема
(антропология)
1. Основные направления и принципы философского
изучения человека.
2. Человек как продукт биологической, социальной и
культурной эволюции.
Природное, социальное и духовное в определении человека.
2
Итого
22
Содержание самостоятельной работы и формы контроля по темам
дисциплины «Философия»:
№
Тема 1.
Наименование тем
Содержание
работы
самостоятельной
Форма контроля
Модуль 1. Введение в философию
Работа с учебной и научной
литературой. Подготовка домашнего
задания. Написание реферата.
Модуль 2. Исторические типы философии
Проверка
домашнего
задания.
Защита реферата.
2
Проверка
домашнего
задания.
Защита реферата.
2
Философия в системе человеческой
культуры и ее предназначение
Тема
Философия Древности и Средневековья
Работа с учебной и научной
литературой. Подготовка домашнего
задания. Написание реферата.
Тема
Философия Возрождения
Работа с учебной и научной
Проверка
литературой. Подготовка домашнего
домашнего
задания. Написание реферата.
задания.
2.
3.
Трудо
ём-кость
(час.)
2
Защита
реферата.
Тема
4.
Философия Нового времени
Те
ма 5.
Работа с учебной и научной
литературой. Подготовка домашнего
задания. Написание реферата.
Работа с учебной и
научной
Русская философия
литературой.
Подготовка
домашнего
задания.
Написание
Проверка
домашнего
задания.
Защита реферата.
Проверка
домашнего
задания.
Защита реферата.
2
2
реферата.
Те
ма 6.
Онтологическая проблема (онтология)
Модуль 3. Основные проблемы философии
Работа с учебной и
научной
литературой.
Проверка
домашнего задания.
4
Подготовка
домашнего
задания.
Написание
Защита реферата.
реферата.
Те
Работа с учебной и
ма 7.
научной
Праксеологическая проблема (праксеология)
литературой.
Подготовка
домашнего
задания.
Написание
Проверка
4
домашнего задания.
Защита реферата.
реферата.
Те
Работа с учебной и
ма 8.
научной
Гносеологическая проблема (гносеология)
Проверка
литературой.
домашнего задания.
Подготовка
домашнего
Защита реферата.
задания.
Написание
4
реферата.
Те
Работа с учебной и
ма 9.
научной
Аксиологическая проблема (аксиология)
Проверка
литературой.
домашнего задания.
Подготовка
домашнего
Защита реферата.
задания.
Написание
4
реферата.
Те
Работа с учебной и
ма 10.
научной
Антропологическая проблема (антропология)
Проверка
литературой.
домашнего задания.
Подготовка
домашнего
Защита реферата.
задания.
Написание
4
реферата.
Итого
5. Образовательные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО в реализация компетентностного
подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий:
 лекции
 семинары
 презентации;
 деловые и ролевые игры;
 разбор конкретных исследовательских задач;
В сочетании с внеаудиторной работой они способствуют формированию и
развитию профессиональных навыков обучающихся.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью (миссией) программы, особенностью
контингента обучающихся и содержанием дисциплины (модуля)
«Философия», и в целом в учебном процессе они составляют не
менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с
учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа составляют не
более 40 % аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так и в
баллах в комплексной форме с учетом:
-оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация);
-оценки за работу в семестре (оценки за выполнение заданий по самостоятельной
работе, написание рефератов и т.д.);
30
-оценки итоговых заданий в ходе зачета.
Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности и
оцензаочная система представлены в таблице.
№
Виды работ
1
Посещаемость
(лекций
и
семинарских занятий)
2
Текущий
контроль – Работа на
семинарских
занятиях,
самостоятельная
работа
3
Рубежный
контроль по модулю
1 - тестирование
4
Рубежный
контроль по модулю
2 - тестирование
6
Итоговый
контроль
–
дифференцированный
зачет
Сумма баллов всего
Максимальная оценка в баллах
Отлич
но
100
10
90%
Система оценки
Хор
Удо
ошо
вл.
896970%
50%
8
6
34
23
Неудо
вл.
Менее
49%
40 - в том числе.
10
40
Задание по самостоятельной работе
5
4
3
0
Работа на семинарских занятиях (Оценка
выступления: 3-1 балла)
Реферат
30
20
10
0
5
4
3
0
15
100
90%
15
100
15
90%
20
8970%
15
20
10
89-
49%
5
69-
50%
10
15
Менее
6950%
70%
0
0
Менее
49%
5
10
Менее
10
100
Установлена следующая шкала перевода оценок в баллы, выставляемые на зачёте:
Зачтено - 50-100 баллов, Незачтено - 0-49 баллов.
Студент, набравший менее 49 баллов течение семестра до зачёта по данной
дисциплине не допускается. В этом случае он самостоятельно изучает не освоенные им
темы, выполняет соответствующие задания в сроки, установленные деканатом для
ликвидации задолженностей. Баллы, полученные таким образом, прибавляются к
количеству баллов, набранных студентов в семестре. Зачет определяется на основе
суммы баллов, полученных по всем разделам по результатам работы на семинарских
занятиях и самостоятельной работы при условии, что студент по каждому виду набрал
количество баллов не менее зачетного минимума.
Вопросы к коллоквиуму.
ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА № 1
Вариант 1
Каковы основные качественные проявления философии?
В чем заключается суть учения о сансаре и карме в древнеиндийской философии?
Почему в философии Нового времени центральной была проблема познания?
В чем состоит новизна кантовского подхода к философии?
В чем проявляется «неклассичность» философии XIX века?
Каково значение бессознательного в жизни человека и общества по З. Фрейду?
В чем состоит суть философского спора западников и славянофилов?
Вариант 2
Как соотносятся Истина, философия и Разум?
Что такое нирвана (мокша) и каковы условия ее достижения в буддизме, йоге,
веданте?
Какова основа разделения философов на рационалистов и сенсуалистов
(эмпириков)?
Какова роль философии по Им. Канту?
Как в философии А. Шопенгауэра соотносится Мировая воля и действительность?
Какова главная идея прагматизма?
В чем состоит идея всеединства философии В. Соловьева?
Вариант 3
1. Какова сущность и структура мировоззрения?
2. Как в древнекитайской философии трактуется тянь (небо) и дао и какой смысл
придают этим категориям представители конфуцианства и даосизма?
3. Как Т. Гоббс объясняет формирование гражданского (общественного)
состояния?
4. Что нового по сравнению с Им. Кантом вносит И. Фихте в трансцендентальную
философию?
5. Как возможно погасить негативное действие мировой Воли согласно А.
Шопенгауэру?
6. Какова основная идея гуманистического психоанализа Э. Фромма?
7. Что понимается в русской философии под соборностью и какую роль она
должна играть?
Вариант 4
1. Как в мифе трактуется мир и человек?
2. Что обозначает категории «янь» и «инь» и какую роль они выполняют в
построении картины мира в древнекитайской философии?
3. Что такое первичные и вторичные качества и каково их значение в онтологии и
гносеологии Дж. Локка?
4. Почему Г. Гегель называет свою философию абсолютным идеализмом?
5. Какие способы бытия (поведения) может выбрать человек, реализуя свою
индивидуальность по С. Кьеркегору?
6. Что собой представляет коллективное бессознательное по К. Юнгу?
7. В чем заключается сущность идеи богочеловечества в русской философии?
Вариант 5
1. Как в религиозном мировоззрении понимаются мир и человек?
2. Какое значение для досократиков имела проблема физиса и архэ?
3. Какое значение в философии Р. Декарта имеет принцип «Я мыслю –
следовательно существую»?
4. Каковы основные ступени развертывание духа по Г. Гегелю и каково их
содержание?
5. Что по Ф. Ницше является основой переоценки всех ценностей?
6. Какова сущность феноменологической философии Э. Гуссерля?
7. Каков смысл учения о Софии в русской религиозной философии?
Вариант 6
1. Каковы основные функции философии?
2. Что хочет сказать древнегреческий философов Парменид своим учением о
бытие?
3. В чем состоит дуализм философии Р. Декарта?
4. В чем состоит сущность религии согласно Л. Фейербаху?
5. Что представляет собой ницшеанская теория сверхчеловека и можно ли ее
считать реалистической?
6. Каково соотношение подлинного и неподлинного бытия в философии М.
Хайдеггера?
7. В чем Н. Бердяев видит смысл истории?
Вариант 7
1. Что такое исторические типы философии и каковы основания для их выделения?
2. В чем состоит учение Платона о мире идей?
3. Каковы основные положения учения Б. Спинозы о субстанции?
4. В чем видит К. Маркс предназначение философии и какой она должна быть?
5. В чем состоит различие между науками о природе и науками о духе согласно Д.
Риккерту и В. Виндельбанду?
6. Как понимаются свобода и отчуждение в экзистенциализме?
7. В чем состоит философский смысл «русского космизма»?
Вариант 8
1. Каковы основные черты философского мышления?
2. Чем отличается онтология Аристотеля от онтологии Платона?
3. Что представляют собой монады и какова их роль в философии Г. Лейбница?
4. В чем состоит сущность материалистического понимания истории по К.
Марксу?
5. Как О. Конт понимает назначение философии?
6. Каковы основные течения современной западной религиозной философии и в
чем она видит свою роль?
7. Как в русской философии решается проблема смысла жизни?
Вариант 9
1. В чем заключается категориальность философского мышления и какова
сущность философских категорий?
2. Каковы условия создания справедливого (лучшего) государства по Аристотелю?
3. Каково соотношение воспитания и обстоятельств («случая») в формировании
человека согласно Д. Дидро, К. Гельвецию, П. Гольбаху, Ж. Ламетри?
4. Как Ф. Энгельс формулирует основной вопрос философии?
5. Какова основная идея философии жизни?
6. В чем видит свое предназначение аналитическая философия?
7. Как Н. Бердяев понимал свободу и какое значение в его философии имело
учение о свободе?
ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА № 2
Вариант 1
1. В чем состоит смысл онтологической проблемы?
2. Что такое духовное бытие и каковы его формы?
3. Каковы основные характеристики практики согласно К. Марксу?
4. Что такое субъект и объект познания?
5. Как понимается знание в философии Платона и Дж. Локка?
6. Каков главный недостаток современной системы ценностей?
7. Каковы основные направления философского изучения человека?
8. Что такое общественное сознание и какова его структура?
9. Какую роль в определении человека играет категория «культура»?
Вариант 2
1. Как решается онтологическая проблема материализмом?
2. Каков философский смысл категории «субстанция»?
3. Почему философские взгляды К. Маркса можно назвать «философией
практики»?
4. Что нового в понимание познания внес Им. Кант?
5. В чем состоит сущность гносеологической проблемы?
6. Какова связь между современной системой ценностей и глобальными
проблемами?
7. Чем философское изучение человека отличается от научного?
8. Какова сущность сознания?
9. Какой образ человека характерен для космогенной цивилизации (традиционного
общества)?
Вариант 3
1. Как решается вопрос о реальности (онтологическая проблема) в рамках
идеализма?
2. Что такое монизм, дуализм, плюрализм?
3. Как понимали практику Им. Кант, И.Г. Фихте, Г.В.Гегель?
4. Каковы особенности социально-гуманитарного познания?
5. Что представляет собою чувственный элемент познания?
6. Какова сущность нравственно-этического творчества?
7. Что означает выражение, что человек есть биосоциальное существо?
8. Какое значение в определении человека имеет сознание?
9. Как можно рассматривать общество, в каких измерениях оно представлено?
Вариант 4
1. Каков философский смысл категории «бытие»?
2. В чем заключается материальность мира?
3. Какова сущность практического отношения?
4. Что необходимо понимать под познанием?
5. Какова связь чувственного, рационального и иррационального компонентов
познания?
6. Какова сущность художественно-эстетического творчества?
7. Какое место в определении человека занимает духовное?
8. Какова роль языка в формировании и функционировании сознания?
9. В чем проявляется процесс отчуждения, свойственный положению человека в
современном мире?
Вариант 5
1. Каков философский смысл категории «идеальное»?
2. Как понимается пространство в рамках субстанциальной и реляционной
концепций?
3. Какова структура практического отношения?
4. Что такое вненаучное познание и каковы его виды?
5. Что представляет собою рациональный элемент познания?
6. Какова сущность философско-религиозного творчества?
7. Какие свойства присущи человеку как индивиду?
8. Каковы основные элементы сознания?
9. Каков философский смысл категории «цивилизация»?
Вариант 6
1. Каково соотношение категорий «материя» и «материальное»?
2. Как понимается время в рамках субстанциональной и реляционной концепций?
3. В каких формах (разновидностях) представлено практическое отношение?
4. Какие позиции по отношению к познанию выражают скептицизм, агностицизм,
эмпиризм, рационализм?
5. Что представляет собою иррациональный элемент познания?
6. Какие теории ценностей представлены в современной философии?
7. Какими свойствами должен обладать человек как личность?
8. Какие элементы, кроме сознания, составляют духовное измерение человека?
9. Какова сущность глобальных проблем с точки зрения современного понимания
человека?
Вариант 7
1. Какова сущность субстратного определения материи?
2. Какова сущность и разновидности природного бытия?
3. В чем состоит смысл праксеологической проблемы в философии?
4. Какова связь познания и творчества?
5. Каковы основные уровни научного познания?
6. Какова сущность ценностного отношения?
7. Какие основные концепции происхождения человека представлены в
литературе?
8. Как соотносится между собой индивидуальное и общественное сознание?
9. В каком облике предстает человек в техногенной цивилизации (индустриальном
обществе)?
Вариант 8
1. Какова сущность атрибутивного определения материи?
2. Каковы сущность и модификации социального бытия?
3. Какова роль практики в познании?
4. Каково соотношение абсолютной и относительной истин?
5. Каковы методы научного познания?
6. Какова связь оценки и ценности?
7. Какое значение для понимания сущности человека имеет вопрос о смысле его
существования?
8. Какое значение в определении человека имеет категория «общество»?
9. Какие позитивные и негативные возможности для человека заключает в себе
информационно-компьютерное общество?
Вариант 9
1. Какова сущность и формы духовного бытия?
2. Что такое движение и каковы его основные формы?
3. Какова связь практики и ценностного отношения?
4. Какую роль в научном познании выполняют научная проблема, научная идея,
научная гипотеза?
5. Что такое истина и каковы ее критерии?
6. Каковы формы выражения ценностного отношения?
7. Какие сценарии будущего могут ожидать человечество?
8. Каковы основные формы общественного сознания?
9. Какое значение для самоопределения человека имеют такие феномены, как
жизнь и смерть?
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ФИЛОСОФИЯ В СИСТЕМЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
И ЕЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ»
1. Философия – это:
а) рациональный способ постижения мира;
б) наука наук;
в) стремление к истине;
г) система наиболее обобщенного знания о мире.
2. Модификациями философского знания являются:
а) метафизика;
б) натурфилософия;
в) метатеория;
г) наука.
3. Формула, наиболее адекватно, выражающая сущность современной
философии:
а) философия – это духовная квинтэссенция эпохи;
б) эпоха, схваченная в мыслях;
в) наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления;
г) способ рассмотрения действительности через призму отношений субъекта к
объекту, субъективного к объективному, идеального к материальному.
4. Метафизика представляет собой:
а) учение о сверхприродном, трансцендентном;
б) учение о предельных основаниях бытия;
в) способ философского мышления.
г) умозрительное конструирование мира, основанное на внутренней рефлексии
мыслителей.
5. Натурфилософия как историческая форма развития философии была
характерна для:
а) эпохи античности;
б) эпохи Нового времени;
в) любой эпохи;
г) современной эпохи.
6. Натурфилософия – это:
а) онтологическое учение о природе;
б) универсальное обобщенное знание о природе;
в) наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления;
г) знания о законах самоорганизации и саморазвития Вселенной.
7. Признание противоречивости объектов характеризует:
а) метафизику;
б) софистику;
в) диалектику;
г) эклектику.
8. Диалектика представляет собой:
а) учение о всеобщей связи и развитии действительности;
б) универсальный метод выявления истины;
в) учение о том, как бывают и могут быть тождественными противоположности;
г) проявление действия закона единства и борьбы противоположностей.
9. Мировоззрение определяется как:
а) систематизированное теоретическое видение мира;
б) система основоположений, определяющих общую картину мира;
в) система взглядов на мир как целостное образование, место человека в мире и на
отношение человека к миру;
г) общее учение о мире.
10. К основным формам мировоззрения относится:
а) философское;
б) религиозное;
в) художественно-эстетическое;
г) материалистическое.
11. Атропоморфизм является важнейшей чертой:
а) религиозного мировоззрения;
б) научного мировоззрения;
в) мифологического мировоззрения;
г) идеалистического мировоззрения.
12. Вера в реальное существование абсолютного, трансцендентного,
сверхъестественного характерно для:
а) мифологии;
б) религии;
в) философии;
г) обыденного опыта.
13. Утверждение принадлежности человека к миру и возможности
возвышения над ним присуще мировоззрению:
а) философскому;
б) религиозному;
в) идеалистическому;
г) обыденному.
14. Выделите правильное высказывание:
а) материализм – это принцип жизни, заключающийся в признании примата
материальных благ в жизни человека;
б) материализм – философское направление, утверждающее первичность природы,
бытия и вторичности сознания, мышления.
в) материализм – практический взгляд на вещи;
г) материализм – это признание того, что весь мир состоит из вещества.
15. Выделите правильное высказывание:
а) идеализм – это утверждение, что идеи, мысли существуют реально;
б) идеализм – это жизненная позиция, связанная с ориентацией на идеальное,
возвышенное;
в) идеализм – это философская доктрина, признающая первичным, исходным дух,
мышление, идеи;
г) идеализм – это совокупность рассуждений, далеких от жизни, обращенных к
умопостигаемым вещам.
16. К философским направлениям относятся:
а) материализм;
б) рационализм;
в) эмпиризм;
г) идеализм.
17. К философским течениям относятся:
а) рационализм;
б) реализм;
в) сенсуализм;
г) прагматизм.
18. К иррационализму относится следующие течения философии XIX века:
а) философия жизни;
б) неокантианство;
в) позитивизм;
г) марксизм.
19. Сциентизм представляет позицию, утверждающую:
а) необходимость использования в философии научного метода;
б) решающую роль науки, научных принципов и законов в системе культуры, в
познании и преобразовании мира;
в) отсутствие всякой связи между философией и наукой;
г) приоритет естественных и технических наук над философией и гуманитарным
знанием.
20. Философия имеет дело с проблемами, отличающимися:
а) своей фундаментальностью, глубиной и универсальностью;
б) своим обращением к человеку, выражением его жизненных позиций;
в) своей проблематичностью, невозможностью однозначного решения вечностью;
г) своим мировоззренческим характером.
21. Предметом философии является:
а) универсальные законы природы;
б) комплекс проблем, выражающих сущность системы отношения субъекта к
объекту, человека к миру;
в) система законов и принципов правильного мышления;
г) всеобщие законы развития природы, общества и мышления.
22. Вопросы, которыми согласно Им. Канту, должна заниматься философия:
а) что я должен делать;
б) в чем состоит смысл жизни;
в) что я могу знать;
г) на что я могу надеяться.
23. Основными разделами философии, вытекающими из ее предмета
являются:
а) метафизика;
б) онтология;
в) гносеология;
г) праксеология.
24. Философские категории – это:
а) наиболее общие понятия, обращающие универсальные связи бытия;
б) формы философского мышления, обозначающие способы, аспекты, уровни
рассмотрения действительности;
в) априорные формы рассудка;
г) формы упорядочивания чувственного материала, лежащие в основе перехода от
эмпирического к теоретическому.
25. Философский метод, позволяющий построить теоретическую истину на
основе произвольного смешивания, объединения разрозненных фактов,
называется:
а) эклектика;
б) релятивизм;
в) софистика;
г) догматизм.
26. Философские методы (приемы), способы объяснения действительности,
альтернативные диалектике - это:
а) метафизика;
б) софистика;
в) синергетика;
г) системный подход.
27. Диалектика рассматривает развитие как:
а) количественное увеличение и уменьшение;
б) процесс изменения явления, под воздействием внешней причины;
в) как процесс вызревания и разрешения противоречий;
г) как переход от старого к новому, на основе удержания в новом положительных
качеств старого.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
(ОНТОЛОГИЯ)»
1. Онтология – это:
а) раздел философии, изучающий фундаментальные принципы и законы бытия,
учение о сущности;
б) то же, что и метафизика;
в) мировоззренческое учение о мире;
г) учение о трансцендентных сущностях.
2. Философский смысл категории бытия заключается в том, чтобы выразить:
а) объективность окружающего мира, его независимость от субъекта;
б) материальность внешней действительности;
в) единство мира во всех его многообразных проявлениях;
г) предметную качественную определенность мира в целом и любого его
компонента.
3. Согласно современной философии субстанция обозначает:
а) конечную причину всех вещей;
б) единство и единственность природы;
в) внутреннее единство, целостность и системность материального мира,
проявляющиеся в его бесконечно многообразных свойствах, связях и взаимодействиях;
г) автономность, самостоятельность и независимость какой-либо вещи от других
вещей.
4. Какая концепция материи отражена в словах В. И. Ленина «В мире нет
ничего, кроме движущейся материи»:
а) субстратная;
б) атрибутивная;
в) субстанциональная;
г) натуралистическая.
5. Движение с точки зрения философии определяется как:
а) коренное условие существования материи;
б) способ существования материального мира;
в) форма и способ структурирования материи;
г) единство изменчивости и устойчивости, определяющее существование данного
объекта.
6. В рамках какой концепции пространство и время признаются
абсолютными:
а) теологической;
б) реляционной;
в) метафизической;
г) субстанциональной.
7. Пространство – это:
а) форма существования материи;
б) выражение протяженности и структурности материи;
в) способ упорядочивания данных чувственного опыта;
г) бесконечное вместилище вещей.
8. Время – это:
а) выражение длительности существования материального мира;
б) характеристика смены состояний изменяющихся объектов;
в) субъективное переживание какого-либо события;
г) универсальная форма существования материи.
9. Согласно философским воззрениям категория «материя» обозначает:
а) бытие вещей в отличие от бытия идей;
б) объективную реальность, данную нам в ощущениях;
в) внешний мир;
г) все, что нас окружает.
10.
Материальность мира заключается в его:
а) вещественности;
б) природности;
в) объективной реальности, выраженной в движении, пространстве и времени;
г) универсальности, единстве и структурности.
11.
Согласно философии категория «ничто» обозначает:
а) отсутствие всякого существования;
б) состояние материи, представляющее собой абсолютный хаос;
в) черную дыру;
г) существование, характеризующееся отрицанием всякого бытия, отсутствие
качеств и количественной определенности.
12.
Сущность как философская категория характеризует:
а) закон проявления внешних свойств объектов;
б) внутреннюю основу явления, определяющее его бытие;
в) систему общих и необходимых свойств, выражающих природу данного
явления;
г) внешний облик объекта.
13.
Вещь – это:
а) комплекс ощущений, который формируется в процессе восприятия предмета;
б) элемент – единица бытия;
в) конкретная форма реальности, обладающая определенными свойствами;
г) форма материального бытия.
14.
Утверждение
о
всеобщей
обусловленности
явлений
действительности составляет содержание принципа:
а) развития;
б) всеобщей связи;
в) детерминизма;
г) материального единства мира.
15.
Под причиной понимают:
а) явление, порождающее другое явление;
б) совокупность взаимодействующих друг с другом факторов, вызывающих
изменение и преобразование той или иной системы;
в) привычку фиксировать следование одного события за другим;
г) внутреннюю природу явления.
16.
Качество – это:
а) внутренняя определенность вещи, тождественная ее бытию;
б) система свойств, определяющих данное бытие объекта;
в) то, что делает объект именно данной вещью;
г) совокупность внутренних и внешних признаков вещи.
17.
Какая
категория
выражает
единство
качественных
и
количественных характеристик:
а) мера;
б) скачок;
в) закон;
г) реальность.
18.
Развитие есть:
а) любое изменение;
б) качественное преобразование, изменяющее уровень организации системы;
в) переход от одного качества к другому на основе количественных изменений;
г) процесс восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному.
19.
Монизм, плюрализм и дуализм вытекают из смысла категории:
а) материя;
б) субстанция;
в) бытие;
г) реальность.
20.
Философский принцип, утверждающий необходимость рассмотрения
объекта в единстве всех его сторон, свойств и отношений, это:
а) принцип объективности;
б) принцип системности;
в) принцип целостности;
г) принцип развития.
21.
Идеальное – как онтологическая категория обозначает:
а) нематериальное содержание сознания;
б) нечто возвышенное, совершенное;
в) данность действительности в формах (идеях) сознания субъекта;
г) предметную определенность мира, заключающуюся в данности его субъекту.
22.
Форма бытия для которой свойственно: 1) представленность в идеях;
2) присутствие трансцендентного, абсолютного; 3) аккумулированность,
концентрированность в человеческом «Я» - это:
а) идеальное бытие;
б) божественное бытие;
в) духовное бытие;
г) социальное бытие.
23.
Для социального бытия характерны:
а) данность в вещах;
б) наличие временных и пространственных определений;
в) существование в форме отношений между людьми;
г) материальность.
24.
Закономерная связь явлений действительности отличается:
а) повторяемостью;
б) необходимостью;
в) причинно-следственной зависимостью;
г) универсальностью.
25.
Какое из определений материи, более адекватно выражает ее
категориальный смысл:
а) материя есть постоянная возможность ощущений;
б) материя есть чистое создание мысли, когда мы отвлекаемся от качественных
различий вещей и фиксируем то, что обще всем им;
в) материя есть объективная реальность, данная нам в ощущениях;
г) материя есть лишь символ, который говорит, что ощущения различных наших
чувств, а также ощущения различных людей находятся в определенной взаимной связи.
26.
Кто из философов считал, что – бытие – это особый мир, совершенно
не похожий на мир вещей и существующий в иной пространственно-временном
измерении:
а) Платон;
б) Вольф;
в) Гегель;
г) Парменид.
27.
Категории, указывающие на строение, композицию бытия:
а) структура;
б) часть;
в) элемент;
г) содержание.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ГНОСЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
(ГНОСЕОЛОГИЯ)»
1. Учение об общей природе познания, правильном знании, его формах и
видах, а также методах и способах его получения называется:
а) эпистемология;
б) методология;
в) гносеология;
г) логика.
2. Философская позиция, выражающая сомнение в принципиальной
возможности познания мира:
а) агностицизм;
б) скептицизм;
в) сенсуализм;
г) реализм.
3. Субъектом познания выступает:
а) человек, обладающий природными способностями к познанию;
б) общество;
в) человек, усвоивший выработанные обществом способы и средства
познавательной деятельности и располагающий развитым мышлением,
чувственностью, интуицией и воображением;
г) любое живое существо, способное к ориентировочной деятельности.
4. Объектом познания является:
а) окружающий внешний мир;
б) природа, общество и человек;
в) явление (феномен), выступающее продуктом чувственного опыта;
г) сторона, часть, комплекс свойств, сегмент объективной реальности, на которые
направлена познавательная деятельность субъекта.
5. В гносеологии под познанием понимается:
а) отражение субъектом объекта с целью получения истинного знания о нем;
б) процесс воспроизведения субъектом внешних и внутренних свойств объекта в
формах мышления и чувственности;
в) процесс конструирования субъектом содержания и формы объекта;
г) процесс выработки новых знаний.
6. Основными компонентами познавательного акта являются:
а) объяснение;
б) описание;
в) понимание;
г) опыт.
7. Процесс выявления общих, повторяющихся черт и свойств изучаемых
явлений с целью определения закона их существования и функционирования, это:
а) познание;
б) понимание;
в) объяснение;
г) интерпретация.
8. Процесс раскрытия специфики изучаемых явлений, их индивидуальных и
своеобразных черт путем интерпретации их смысла, представляет собой:
а) описание;
б) объяснение;
в) понимание;
г) идеализация.
9. Истина – это:
а) то содержание знания, с которым согласно большинство членов научного
сообщества;
б) характеристика знания, с точки зрения полной согласованной его составляющих;
в) то, в содержании знаний, которое подтверждается опытом;
г) свойство знания соответствовать содержанию изучаемого явления;
установленное в ходе практики, опыта и эксперимента.
10.
В современной эпистемологии выделяют следующие концепции
истины:
а) конвенциалистская;
б) корреспондентская;
в) когерентная;
г) классическая.
11.
На чувственной ступени познания осуществляется:
а) воспроизведение внешних свойств изучаемых объектов;
б) формирование фактологической основы познания объекта;
в) исследование внутренних (сущностных) свойств познаваемых явлений;
г) проведение наблюдений за изучаемыми объектами.
12.
Формами чувственного познания являются:
а) понятия;
б) восприятия;
в) представления;
г) опыт.
13.
Ощущение – это:
а) форма мысли, отражающая общие и существенные свойства познаваемых
объектов;
б) отражение отдельных свойств и качеств объектов;
в) момент непосредственного взаимодействия субъекта и объекта;
г) процесс и результат получения новых суждений (знаний) на основе уже
имеющихся согласно законам логики.
14. Понятие есть:
а) форма мысли, в которой отражаются общие и существенные свойства
изучаемого объекта;
б) форма мысли, в которой устанавливаются связь между понятиями и посредством
ее что-либо утверждается или отрицается;
в) способ мысленного построения объекта на основе воспроизведения его
существенных свойств;
г) идеальный образ предмета, раскрывающий его сущность.
15. Абсолютной истиной называют знание:
а) с которым все согласны;
б) очевидное и явное;
в) устоявшееся, исчерпывающее содержание предмета (какого-либо его элемента,
функции или фазы развития);
г) как итог процесса познания, синтезирующий в себе множество относительных
истин.
16. Относительная истина представляет собой:
а) элемент познания абсолютной истины;
б) знание, достаточное для успешного ведения дел;
в) знание неполное, ограниченное, верное лишь в определенных условиях, на
определенном этапе развития, как объекта, так и субъекта познания;
г) знание, которое нельзя представить иначе, но с которым согласны не все.
17. Научное познание отличается следующими признаками:
а) объективность;
б) универсальность;
в) логическая строгость;
г) опытная подтверждаемость.
18. Выделяют следующие виды познания:
а) обыденное;
б) научное;
в) вненаучное;
г) социальное.
19. Вид познания, обладающий следующими признаками: образность и
наглядность, воображение и фантазия познающего субъекта, условный характер
отражения, эмоциональная выразительность, – это:
а) художественное познание;
б) социальное познание;
в) обыденное познание;
г) философское познание.
20. Для какого метода познания характерно постоянное вмешательство в
условия существования и функционирования объекта:
а) моделирование;
б) наблюдение;
в) эксперимент;
г) формализация.
21. Научный факт – это:
а) явление объективной действительности;
б) результат эмпирического исследования и теоретической интерпретации;
в) продукт чувственного познания;
г) очевидная истина.
22. Теоретическое знание имеет следующие признаки:
а) отражает внутренние существенные связи и отношения;
б) связь с действительностью носит опосредованный характер;
в) отличается гипотетичностью, имеет проблематический вид;
г) характеризуется системностью, целостностью, логической строгостью.
23. Вид познания, определяемый следующими особенностями: 1) объект
познания – продукт деятельности людей; 2) включает объективные и
субъективные факторы; 3) результат во многом зависит от интересов и ценностей,
– это:
а) обыденное;
б) научное;
в) социальное;
г) гуманитарное.
24. Философская позиция, отдающая примат в познании чувственному опыту
– это:
а) сенсуализм;
б) материализм;
в) эмпиризм;
г) реализм.
25. Основным критерием истины является:
а) логическая непротиворечивость;
б) гармоничность, пропорциональность, красота;
в) признание большинством;
г) практическая подтверждаемость.
26. Для интуитивного познания характерно:
а) иррациональность;
б) непосредственное раскрытие сущности объекта;
в) чувственно-наглядная обоснованность;
г) схватывание объекта в его целостности.
27. Идеализация как метод научного познания представляет собой:
а) процесс построения предметных и мысленных моделей изучаемого объекта;
б) процесс конструирования идеального объекта, на который направлено
теоретическое исследование;
в) отвлечение от свойств, отношений, необходимо присущих предметам
действительности и введение в содержание их понятий признаков, которые в принципе
не могут принадлежать их прообразам;
г) процесс перехода от непосредственной формы изучаемого объекта к его
заместителю, в форме понятия.
ТЕСТ ПО ТЕМАМ «АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
(АКСИОЛОГИЯ)» И
«АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (АНТРОПОЛОГИЯ)»
1. Понятие, характеризующее человека с точки зрения:
а) его автономности, самостоятельности и свободы;
б) его самоопределения и самореализации;
в) специально значимых черт, – это…
2. Способность человека, которой свойственно:
а) связь с языком;
б) идеальность, рефлективность и предметность;
в) определять мир в форме реальности, – называется…
3. Человек, обладающий свойствами:
а) включенностью в естественные связи и отношения бытия;
б) соматической, физиологической, психической конституцией;
в) передающимися генетически, – есть существо …
4. Образ человека, наделяемого следующими свойствами:
а) органической вписанностью в универсальный миропорядок;
б) жесткой детерминированностью в своем поведении к действиям законами
судьбы;
в) приматом космического, родового над единичным, индивидуальным, –
характерен для эпохи …
5. Способ объяснения истории для которого характерно:
а) обращение к духовно-культурным факторам;
б) акцентирование внимания на своеобразие, уникальность исторического пути;
в) выделение типов социокультурного развития, – свойственен для … подхода.
6. Цивилизация, отличающаяся:
а) коллективными формами человеческого общежития;
б) наибольшей зависимостью от природных сил;
в) отсутствием социальной мобильности;
г) господством обычаев и традиций, – называется …
7. Развитие общества, характеризующееся:
а) поступательностью;
б) восхождением от низшего к высшему;
в) возрастанием самоуправляемости, – называется …
8. Способ преобразования обществом для которого характерна:
а) коренное изменение всех сторон общественной жизни;
б) непримиримость социальных сил;
в) решительный отказ от прежних ценностных ориентаций, – является …
9. Социокультурное понятие, которое:
а) отражает значимость окружающего мира для человека;
б) выражает отношения человека к различным явлениям действительности;
в) обозначает основные формы ориентации человека в мире, – называется …
10. Способ (форма) духовно-ценностного освоения действительности, для
которого характерно:
а) ориентация на творения добра;
б) свободный выбор человека;
в) возвышение человека (личности), – называется …
11. Ценности, для которых свойственно:
а) отражение мира в форме художественного образа;
б) отсутствие личной заинтересованности;
в) порождение чувства удовольствия, – называются …
12. Аксиологические категории:
а) определяющие качественную определенность ценностного отношения;
б) обозначающие высшие ценности;
в) определяющие особенности форм духовно-ценностного освоения
действительности, – это …
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 608 с.
2. Гриненко Г.В. История философии: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2007. – 688 с.
3. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2007. – 736 с.
б) дополнительная литература:
1. CD Электронная библиотека. История философии. Версия 2.0.
2. Ан С.А., Фомин В.Е. Курс лекций по философии: Учебное пособие. – Барнаул:
БГПУ, 2006. – 398 с.
3. Баширов Т.А. Российское правосознание: социально-философские аспекты
становления и развития: Монография. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – 206 с.
4. Бергсон А. Творческая эволюция. – М., 2006. – 382 с.
5. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. – М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2006. –
640 с.
6. Бессонов Б.Н. Философия: История и современные задачи: Учебник для вузов. –
М.: Норма, 2006. – 560 с.
7. Гегель Г.В.Ф. Философия права. – М.: Мир книги, Литература, 2007. – 464 с.
8. Грани познания: наука, философия, культура в XXI веке: В 2 кн. – М.: Наука,
2007. – Кн. 1. – 383 с.
9. Грани познания: наука, философия, культура в XXI веке: В 2 кн. – М.: Наука,
2007. – Кн. 2. – 445 с.
10. Гриненко Г.В. История философии: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2006. – 688 с.
11. Гобозов И.А. Социальная философия. – М.: Академический Проект, 2007. – 352
с.
12. Емельянов Б.В. История русской философии: Учебник. – М.: Академический
проект, 2005. – 735 с.
13. Ильин В.В. Философия: Учебник. В 2 т. Т. 1. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 832
с.
14. Ильин В.В. Философия: Учебник. В 2 т. Т. 2. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 784
с.
15. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. – М.:
ИНФРА-М, 2006. – 519 с.
16. Кузнецов В.Н. Европейская философия XVIII века: Учебное пособие. – М.:
Академический Проект, 2006. – 541 с.
17. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Академический Проект. 2006. – 320 с.
18. Сабиров В.Ш. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 2006.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1)http://www.socionet.ru – Соционет – разнообразная информация по
общественным наукам.
2)http://www.socio.ru – Социологический портал
3)http://www.philosophy.ru – Философский портал
4)http://www.socis.isras.ru, http://www.2001.isras.ru – Электронная версия
журнала «Социологические исследования».
5)http://www.ons.gfns.ru – Электронная версия журнала «Общественные науки и
современность».
6)http://www.politstudies.ru – Электронная версия журнала «Политические
исследования».
7)http://www.logic.ru/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы
философии».
8)http://ihtik.lib.ru – Электронная библиотека Ихтика (г. Уфа) – содержит
архивированные текстовые файлы (монографии, учебные пособия, статьи,
авторефераты диссертаций).
9)http://www.fepo.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для ведения лекционных и практических занятий необходимы:
1) Лекционная аудитория, оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть
Интернет.
2) Компьютерный класс, оборудованный для проведения практических работ
средствами оргтехники, персональными компьютерами, объединенными в сеть с
выходом в Интернет.
3) Установленное лицензионное программное обеспечение офисного назначения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению: 050100 Педагогическое образование
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор(ы) Доктор философских наук, профессор Сабекия Р.Б., ассистент кафедры
философии, политологии, социологии и права Анохина Л.М.
Программа одобрена на заседании УМС ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
им. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФИЛОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б1.Б.3. Иностранный язык
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Иностранный язык» формирование у студентов
практических знаний в области языковых норм иностранного языка, развитие
продуктивных
и репродуктивных умений и фонетических, грамматических и
лексических навыков, необходимых для осуществления межкультурной коммуникации
в различных сферах функционирования языка и преподавания.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Иностранный язык» относится к блоку гуманитарного, социального и
экономического цикла (Б1.Б3).
Для освоения дисциплины «Иностранный язык» студенты используют знания, умения,
навыки,
сформированные
в
процессе
изучения
данного
предмета
в
общеобразовательной школе.
Освоение дисциплины «Иностранный язык» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин «Практическая фонетика», «Лексикология»,
«Теоретическая грамматика», «Практикум по культуре речевого общения», дисциплин
по выбору студента, прохождения педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Иностранный язык»:
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных
источников (ОК-10);
– способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики
(ОК-16);
– способность использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– основные механизмы социализации личности;
– принципы осуществления межкультурной коммуникации;
– систему символов, используемых при создании письменных и устных текстов на
иностранном языке;
– словарный состав изучаемого языка, включающий лексические и грамматические
элементы, значения новых лексических единиц, связанными с тематикой обучения и
соответствующими ситуациями общения, отражающими особенности культуры страны
изучаемого языка
уметь:
– использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на
родном и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности;
– понимать на слух (аудировать) иноязычную устную речь независимо от
длительности
и темпа, особенностей текста и способов воспроизведения;
– формулировать свои мысли, используя широкий спектр языковых средств и
использовать фоновую, логико-композиционную и лингвистическую информацию в
соответствии с профессиональным контекстом деятельности;
владеть:
– навыками коммуникации в родной и иноязычной среде;
– основными морфологическими и синтаксическими структурами;
– основными стратегиями чтения и навыками работы с различными типами текста;
– основами фонетической организации изучаемого языка.
1.
2.
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Я и моя семья. 1
Семейные
традиции,
жизни.
1
Неделя семестра
4. Структура и содержание дисциплины «Иностранный язык».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов
(аудиторных – 54, самостоятельная работа – 90).
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
1-4
Пр.
2
Сам.
раб.
6
5-8
Пр.
4
Сам.
раб.
6
уклад
3.
Дом, жилищные 1
условия.
9-12
Пр.
4
Сам.
раб.
6
4.
Предпочтения
интересы
человека
и 1
1315
Пр.
4
Сам.
раб.
6
5.
Мой вуз. Урок 1
иностранного
языка.
1618
Пр.
4
Сам.
раб.
6
6.
Еда. Посещение 2
кафе.
1-4
Пр.
4
Сам.
раб.
6
7.
Студенческая
2
жизнь: учебные
занятия, рабочий
день,
выходной
день, досуг.
Времена года. 2
Погода.
Календарь.
5-8
Пр.
2
Сам.
раб.
6
9-12
Пр.
4
Сам.
раб.
6
Путешествия.
Транспорт.
1315
Пр.
4
Сам.
раб.
6
8.
9.
2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный и письменный
опрос,
зачетный
диктант – 4
Устный и письменный
опрос – 5, лексикограмматические
работы – 7,
тест – 8
Устный и письменный
опрос – 9,10, диктант11, тест – 12
Устный и письменный
опрос
–
12,
13,
лексикограмматические
работы
–
14,
изложение – 15
Устный и письменный
опрос – 16, зачётный
диктант – 17, тест – 18
Устный и письменный
опрос – 3, зачётный
диктант – 4, тест – 4
Устный и письменный
опрос –5,6, изложение
– 7, тест – 8
Устный и письменный
опрос – 9-12, лексикограмматические
работы- 10-11, тест–12
Устный и письменный
опрос -13-15, диктант15
10.
Внешность
характер
человека.
и 2
1618
Пр.
4
Сам.
раб.
6
Устный и письменный
опрос – 16-17,зачетный
диктант-18, тест-18
5. Образовательные технологии
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных
форм занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, мозгового штурма,
разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с
внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
должен составлять не менее 25 % аудиторных занятий.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с носителями изучаемого языка,
образовательных учреждений, мастер-классы специалистов в области.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
а) Текущий контроль
устный и письменный опрос
зачётные контрольные диктанты
зачётные лексико-грамматические работы
зачетные изложения
тесты
б) Промежутзаочная аттестация
Структура экзаменационного билета
1.
Прочитайте, переведите и перескажите текст на иностранном языке.
2.
Беседа по заданной теме на иностранном языке.
Перечень устных экзаменационных тем
1. Я и моя семья.
2. Семейные традиции, уклад жизни.
3. Дом, жилищные условия.
4. предпочтения и интересы человека.
5. Мой вуз. Урок иностранного языка.
6. Еда. Посещение кафе.
7. Студенческая жизнь: учебные занятия, рабочий день, выходной день, досуг.
8. Времена года. Погода. Календарь.
9. Путешествия. Транспорт.
10. Внешность и характер человека.
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
«Иностранный язык»
а) основная литература:
Практический курс английского языка. 1 курс: Учеб. для пед. ин-тов по спец. «иностр.
яз» / Под ред. В.Д. Аракина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 536 с.
Меркулова В.М. Английский язык для студентов университетов. Введение в курс
фонетики. Серия «Изучаем иностранные языки». – СПб.: Издательство Союз, 2000. –
144с.
Арсеньева М.Г., Гасилевич Е.В. и др. Грамматика немецкого языка. Практический курс.
– М.: Высшая школа, 1963. – 428с.
Бессмертная Н.В., Бориско Н.Ф. и др. Интенсивный курс немецкого языка для I курса
институтов и факультетов иностранных языков. – М.: Высшая школа, 1990. – 416с.
Бибин О.А. Введение в практическую фонетику немецкого языка. – СПб.: Издательство
«Союз», 2001. – 288с.
Волина С.А., Воронина Г.Б., Карпова Л.М. Время немецкому. В 3 ч. Ч. 1: Учебник. –
М.: Ин. язык, 2001. – 752с. На обложке.: Zeit für Deutsch
Завьялова В.М., Ильина Л.В. Практический курс немецкого языка (для начинающих).
М.: Че Ро, 1995. – 336с.
Овчинников А.В., Овчинников А.Ф. 500 упражнений по грамматике немецкого языка (с
грамматическим справочником). – М.: Иностранный язык, 2000. – 320с.
Россихина Г.Н., Ульянова Е.С. Немецкий глагол в упражнениях: Учеб. по-собие. - М.:
Лист Нью, 2002. – 192с.
Уроева Р.М., Кузнецова О.Ф. Справочник по фонетике и грамматике немецкого языка
(для I и II курсов заочных отделений и факультетов) – М.: Высшая школа, 1972. – 160с.
Lydia Antonowa, Horst Breitung u.a. Hallo, Nachbarn! Grundkurs Deutsch für Erwachsene.
Band 1. – Goete – Institut, München, - 1999. – 170c.
б) дополнительная литература:
Soars J. and L. Headway. Pre – Intermediate. – Oxford, 1998.
Soars J. and L. Headway. Intermediate. – Oxford, 1998.
Kay S. and Vaughan Js. Inside out. – Elementary. Student’s book. Oxford University Press,
1997.
Kay S. and Vaughan J. Inside out. – Intermediate. Workbook. Oxford University Press, 1996.
Девкин В.Н, Белякова Л.Д., Розен Е.В. Говори по-немецки! Пособие по развитию
навыков устной речи. – М.: Высшая школа, 1963. – 344с.
Морохова Н.З., Жарова Р.Х. Практическая грамматика немецкого языка. Упражнения и
ключи: Для средней школы. – М.:«Аквариум», 1996. – 128с.
Смирнова Т.Н. Интенсивный курс немецкого языка: Учебник для студентов
неязыковых вузов. М.: Высшая школа, 1989. – 320с.
Тагиль И.П. Немецкий язык. Тематический справочник. – СПб.: КАРО, 2004. – 336с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Иностранный язык».
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для лабораторных занятий и самостоятельной работы); доступ к сети
Интернет (во время самостоятельной подготовки и на лабораторных занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: ст. преподаватель Н.Г. Микаилова, к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20
г., протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМЕНИ ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Филологический факультет
Кафедра лингвистики и журналистики
УТВЕРЖДАЮ
–––––––––––––––––––––
« ––– » ––––––––––––––– 2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Б1.Б.4. Педагогическая риторика
Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки: Иностранный язык
Квалификация выпускника: бакалавр педагогического образования
Форма обучения: заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины «Педагогическая риторика» – формирование
коммуникативно-речевой компетентности педагога на основе овладения законами
эффективного профессионального обучения.
Формирование у студентов коммуникативной компетенции предполагает решение
следующих задач:
– овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о
требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;
– овладение коммуникативно-речевыми (риторическими) умениями;
– осознание специфики педагогического общения, особенностей коммуникативноречевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «Педагогическая риторика» входит в состав базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла. Учебная дисциплина имеет
практико-ориентированный характер и построена с учетом знаний, навыков и умений,
приобретаемых студентами в процессе изучения социальных дисциплин и дисциплин
профессионального цикла. Дисциплина «Педагогическая риторика» представляет
базовый этап в общей системе подготовки студентов к профессиональной
коммуникации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Педагогическая риторика»
В соответствии с требованиями, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению
подготовки «050100 – Педагогическое образование», учебная дисциплина
«Педагогическая риторика» ориентирована на формирование следующих компетенций:
– способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
– владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
– способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-5).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: характеристики педагогической речи; риторическую модель
педагогической речи; коммуникативные качества речи педагога;
функционально-стилистические разновидности речи.
Уметь: редактировать тексты профессионального и социально-значимого
содержания; логически верно, аргументированно и ясно строить устную и
письменную речь.
Владеть: культурой мышления; приемами обобщения, анализа, восприятия
информации; основами речевой профессиональной культуры; навыками
публичной речи, ведения дискуссии и полемики.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.
Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М., 2008.
2. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. –
М., 2008.
3. Педагогическая риторика: Рабочая тетрадь / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.,
2007.
4. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2009.
5. Риторика / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2010.
б) дополнительная литература:
1. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи /
Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2009.
2. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи.
Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2007.
3. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М.,
2009.
4. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 2005.
5. Сопер П. Основы искусства речи. – М., 2007.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://gramota.ru
http://gramma.ru
www.russjaz.narod.ru
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100 – Педагогическое образование»
и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: канд. филол. наук, доцент Елизарова Г.С.
Программа одобрена на заседании кафедры лингвистики и журналистики
от 26 мая 2011 года, протокол № 8.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б1.В.1. Образовательное право
Направление подготовки
050100. 62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Образовательное право» являются
достижение всестороннего глубокого полного понимания студентами природы и
сущности образовательного права, подготовка к практической деятельности
высококвалифицированных специалистов.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Образовательное право» относится к базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла. (Б1. В1).
Для освоения дисциплины «Образовательное право» обучающихся используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия».
Освоение дисциплины (модуля) «Образовательное право» призвано
способствовать развитию у студентов аналитического мышления, умения
самостоятельно работать с нормативными актами, систематизировать полученные
знания. Знания, полученные специалистами неюридического профиля, позволят им,
верно и правильно, ориентироваться как в общей политике государства, так и в
отдельных конкретных ситуациях. Знание нормативно-правовых актов способствует
росту политической и трудовой активности обучающегося, поднимается его правовая
культура, уважение гражданина закона.
Дисциплина (модуль) «Образовательное право» необходима для получения
общетеоретических знаний, получения практических навыков и умений осуществления
публично-правовой деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Образовательное право»:
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе
защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК13);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные российские и международные акты;
 основные принципы применения закона;
Уметь:
 последовательно излагать правовой материал;
 понимать смысл нормативно-правовых актов;
 применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям;
 применять полученные умения и навыки на практике;
 защищать свои права;
Владеть:
 понятийным аппаратом;
 навыками применения нормативно-правовых актов.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Образовательное право»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 зачетных единиц 2 часов.
1
2
3
Общая часть
Правовое
регулирование
педагогических
отношений в
отраслях
образования
Международное
образовательное
право
4
Неделя
семестра
Семестр
Раздел
№ Дисциплины
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
кср
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Лекции
Семинары
Сам. раб.
4
4
6
Опрос, тестирование
5
6
8
Опрос, тестирование
5
6
8
Опрос, тестирование
Промежуточный контроль, зачет
Понятие образовательного права. Предмет образовательного права. Метод
правового регулирования образовательных отношений. Место образовательного права
в системе Российского права. Правовые аспекты государственной политики в области
образования. Система образовательного права. Особенности правового регулирования
трудовых отношений в сфере образования. Правовое регулирование имущественных
отношений в системе образования. Правовое регулирование управленческих
отношений. Особенности правового регулирования финансовых отношений в системе
образования. Правовое регулирование педагогических отношений. Право на
образование. Правовое регулирование педагогических отношений в отраслях
образования. Правовое регулирование педагогических отношений в системе
дошкольного образования. Правовое регулирование педагогические отношений в
общеобразовательной школе. Правовое регулирование педагогических отношений в
системе начального профессионального образования. Правовое регулирование
педагогических отношений в системе среднего профессионального образования.
Правовое регулирование педагогических отношений в системе высшего
профессионального образования. Правовое регулирование педагогических отношений
в системе послевузовского профессионального образования. Правовое регулирование
педагогических отношений в системе дополнительного образования. Правовое
регулирование педагогических отношений в системе специального образования.
Международное образовательное право. Правовое регулирование единого
образовательного пространства стран СНГ. Правовое регулирование европейского
образовательного
пространства.
Правовое
регулирование
образовательного
пространства современного мира.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых игр) в сочетании с внеаудиторной работой с
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках
учебного курса должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и
зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны
составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для
соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
В качестве форм контроля занятий используются:
 устные опросы;
 проверка самостоятельной работы;
 проведение коллоквиумов;
 проведение контрольных работ;
 тестирование;
 зачет по результатам семестра.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Образовательное право»
а) основная литература:

Зенин И. А. Основы права. - М.: ММИЭИФП, 2003. – 184 с.

Мелихова Л. В. Основы права. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 416 с.

Основы права/ под ред. Крыловой З.Г. - М.: Высшая школа, 2000. – 400 с.

Основы права/ под ред. Лазарева В. В. - М:Юристъ, 2001. – 448 с.

Основы российского права Кашанина Т. В., Кашанин А. В. 3 изд.
Перераб. И доп. – М.: НОРМА, 2003. – 784 с.
б) дополнительная литература:

Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 17.06.2010) "Об образовании"

Закон г. Москвы от 28.04.2010 N 16 "Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в городе Москве"

Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ (ред. от 21.12.2009) "О
высшем и послевузовском профессиональном образовании" (принят ГД ФС РФ
19.07.1996)

Федеральный закон от 21.07.2005 N 97-ФЗ (ред. от 18.10.2007) "О
государственной регистрации уставов муниципальных образований" (принят ГД ФС
РФ 08.07.2005)

Федеральный закон от 01.12.2007 N 309-ФЗ (ред. от 10.11.2009) "О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части
изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"
(принят ГД ФС РФ 14.11.2007)
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 www.garant.ru
 www.consultant.ru
 www.rbc.ru
 www.pravo.ru
 www.rg.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Образовательное
право»:
- для чтения лекций- мультимедийный проектор, ноутбук;
- для проведения семинарских занятий - мультимедийный проектор, ноутбук.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Иностранный
язык».
Автор ст. преп. Ишембитова Г. Г.
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б1.В.2. Культурология
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины (модуля) «Культурология» – дать студентам целостные,
системные представления о культуре как сложном, многогранном общественном
явлении. Ознакомить их с базовыми понятиями, концептуальными подходами,
важнейшей проблематикой теоретико-культурологического знания, на основе которого
сформировать уважительное и бережное отношение к историческому наследию и
культурным традициям, выработать толерантное восприятие социальных,
этнонациональных, религиозных и культурных ценностей.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Культурология» относится к вариативной части Гуманитарного,
социального и экономического цикла (Б.1. В2.).
Для освоения дисциплины «Культурология» обучающиеся используют знания, умения,
навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения
дисциплин «Философия», «Введение в языкознание», «История». Изучение
дисциплины «Культурология» является необходимым условием для определения
пространственных рамок культурных процессов прошлого и настоящего, явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях. Полученные знания способствуют
освоению и анализу ценностно-смысловых ориентаций различных культур и
цивилизаций прошлого и настоящего, позволяют использовать методологию
культурологической науки для анализа языковых явлений и коммуникативных
процессов.
Дисциплина «Культурология» с одной стороны поможет осмыслить
теоретические представления о культуре, а с другой позволит выработать личностные
социокультурные компетенции адекватные опыту предшествующих поколений и
современного общества, как в профессиональной деятельности, так и в повседневных
бытовых условиях. Дисциплина «Культурология» представляет собой значимый этап
в общей подготовке студентов к профессиональной адаптации и создает основу для
формирования общекультурных компетенций.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Культурология»:
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования
и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- содержание основных понятий, сущность, структуру, функции и
закономерности развития культуры;
- основные формы и типы культуры, культурно-исторические центры и регионы
мира, закономерности их функционирования и развития, место и роль русской
культуры в рамках мировой культуры;
- ведущие культурологические концепции и направления, методологические
подходы к изучению культуры, методы культурологических исследований;
- формы и способы приобретения, хранения и трансляции социального опыта
через механизм освоения культурных ценностей и норм, отношения к природе,
обществу, человеку;
- глобальные проблемы современной культуры;
- коммуникативный аспект культуры как мира знаков и значений.
Уметь:
- оперировать основными понятиями и категориями дисциплины;
- принимать культурные различия и вырабатывать толерантное отношение к
представителям других культур;
- объяснить феномен культуры, ее роль в человеческой деятельности;
- дать культурологический анализ явлений общественной жизни;
- анализировать ценности, идеи и идеалы культуры, иметь навык критического
анализа функций различных субкультур;
- исследовать и понимать механизмы приобщения к культуре, процессы
социализации и инкультурации личности, способы навязывания «чужих» культурных
норм и ценностей через социокультурные институты;
- совершенствовать и углублять имеющиеся ценностно-смысловые ориентации,
определяющие образ мышления личности будущего специалиста.
Владеть:
- субъектными построениями и описаниями морфологических, символьнознаковых, образно-графических, локально-исторических моделей;
- навыком осмысленного выбора норм и правил поведения, отражающих образ
мышления, картину мира самого человека на основе толерантного отношения к
проявлениям иных способов культурного бытия;
- способами освоения общественного социокультурного опыта, необходимого
для формирования адекватных культурных компетенций личности, как в
профессиональной деятельности, так и в повседневных бытовых условиях.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Культурология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_зачетных единицы _72 _часа из
них 36 часов аудиторных занятий
№
п
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
Семестр
/
п
С
Л
Л
е
к
ц
и
и
С
е
м
и
н
а
р
ы
С
Р
С
а
м
о
с
Кт
о
я
т.
Р
а
б
о
т
а
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
1 Культурология
как
научная и как учебная
дисциплина
Предмет
и
задачи
культурологии.
Формирование
культурологии как науки.
Структура
и
состав
культурологического
знания. Культурология и
история культуры.
Методы
культурологических
исследований.
2 Структура и функции
культуры.
Основные
категории
и
понятия
культурологии.
Культурные ценности и
нормы.
Культурные
традиции.
Социальные
институты
культуры.
Культура и цивилизация.
Культурная картина мира.
Культурная
самоидентификация.
Субъект
культуры
и
культурогенез. . Культура и
личность. Инкультурация и
социализация.
Язык и символы в
культуре. Культурные коды.
Межкультурные
коммуникации.
3 Типология культуры.
Типологизация
культуры.
Локальные
культуры. Этническая и
национальная, элитарная и
массовая
культура.
Традиционные
и
современные
общества.
Специфические
и
"серединные"
культуры.
Восточные и западные типы
культуры.
Место и роль России в
мировой культуре.
Текущий
контроль
1-43
3
6
-
9
1.Проверка темы
1-2 по «Практикуму
по культурологии»
2. Эссе
5-9
3
3
6
6
Текущий
контроль
1.Проверка темы
3-5 по «Практикуму
по культурологии»
2.Контрольн
ая работа
3. Текущий
рейтингконтроль
(I, тест)
10-14
3
6
-
9
Текущий
контроль
1.Проверка темы
6-7 по «Практикуму
по культурологии»
2.
Представление
презентации на
тему
«Восточные
и
западные типы
культуры».
Динамика культуры.
Виды
и
характер
культурных
процессов.
Типы
культурных
изменений. Культура и
природа.
Глобальные
проблемы современности.
Тенденции
культурной
универсализации в мировом
современном
процессе.
Культурная модернизация
4
15-18
3
6
-
9
1.
Итоговая
проверка
«Практикума
по
культурологии»
2. Текущий
рейтингконтроль
(II, тест)
Промежутз
аочная
аттестаци
я: зачет
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62
Педагогическое образование, профиль подготовки «Иностранный язык», реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий:
 лекции
 семинары
 презентации;
 деловые и ролевые игры;
 разбор конкретных исследовательских задач;
 «кабинетные» кейс-технологии
в сочетании с внеаудиторной работой они способствуют формированию и
развитию профессиональных навыков обучающихся. В рамках дисциплины (модуля)
«Культурология» предусмотрены встречи с представителями государственных и
общественных организаций культуры, религии, искусства, занятия в музеях, театрах и
кинотеатрах, круглые столы.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием дисциплины (модуля) «Культурология», и в целом в учебном процессе
они составляют не менее 20% аудиторных занятий – 10 часов (определяется
требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа
составляют не более 40 % аудиторных занятий (определяется ФГОС ВПО по
направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль
«Иностранный язык»).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
6.1. Перечень заданий для контрольных работ
Раздел 1. «Культурология в системе научного знания»
Вариант 1.
1. Какие современные науки способствовали становлению культурологии как
самостоятельной отрасли знания?
2. Выскажите свое мнение о дискуссии по определению объекта, предмета,
категорий культурологии?
3. Обозначьте точки зрения исследователей на вопрос разграничения объектов
исследования теории культуры, философии культуры, социологии культуры,
культурологии.
4. Охарактеризуйте современные культурологические направления.
Вариант 2.
1. Какие этапы выделяют в развитии представлений о культуре?
2. По каким основным признакам может происходить систематизация
культуры?
3. Что такое типология культуры?
4. Охарактеризуйте различия прикладной и теоретической культурологи?
Вариант3.
1. Как происходило формирование разных культурологических школ?
2. Кто считается основателем культурологии?
3. Какие ученые способствовали формированию общественно-исторической
школы?
4. В чем сходство и различие взглядов на культуру О.Шпенглера и А.Тойнби?
Вариант 4.
1. Какие работы П.Сорокина вы знаете? В чем он видел кризис современной
культуры?
2. Как возникла символическая школа? Кто ее представлял?
3. Как вы понимаете выражение «символическая вселенная» и кто его
использовал?
4. В чем заключались взгляды К. Леви-Стросса на «примитивные
культуры»?
Раздел 2. «Культура как объект исследования культурологии»
Вариант 1.
1. История становления понятия «культура». Каким было понимание слова
«культура» в античном мире в отличие от его современного значения?
2. Отметить достоинства и недостатки различных подходов к определению
культуры.
3. Какая функция культуры имеет наиболее всеобъемлющий характер?
Вариант 2.
1. В чем трудности орудийно-трудовой концепции культурогенеза?
2. Почему культура, возникнув из игры, отдалилась от нее?
3. Чем объясняется возникновение табу и тотемов в культуре?
4. Как можно раскрыть формулу «человек – символическое животное»?
Вариант 3.
1.Как соотносятся в культуре материальное и духовное начала?
2. В чем заключаются основные признаки массовой культуры и как следует
ее оценивать?
3. Как соотносится искусство с наукой, религией, политикой?
4. Объясните следующее положение: суть образования – ввести человека в
мировую культуру.
Вариант 4.
1. Кто из ученых занимался разработкой основ семиотики культуры?
2. Какими функциями обладает культурный текст?
3. Каких ученых объединяет натуралистическая школа, какова суть их
концепций?
4.Охарактеризуйте подробнее работу А.Вебера «Принципы социологии,
истории и культуры».
5. В чем выражаются развивающая, воспитательная, образовательная,
оздоровительная и общекультурная функции физической культуры?
6.2. Перечень заданий к коллоквиуму
Тема 1.
1.
Дайте оценку сравнительному анализу, который дает В. Шубарт
прометеевскому и иоанническому мироощущению.
«Первое всемирно-историческое столкновение между прометеевским и русским
мироощущением произошло в 1812 г. Прометеевское мироощущение Европы
капитулировало перед мироощущением азиатов, несмотря на гений Наполеона.
Предельное напряжение воли и высочайшие достижения военной организации
разбились о неземную силу страданий Востока. Надо все-таки представить себе,
насколько поначалу казалась бесперспективной возможность сопротивления
изолированной России – объединившейся против нее Европе. Никогда прежде история
не давала более кровавого урока безумию человеческой самонадеянности» (см.:
Шубарт В. Европа и душа Востока. – С. 120-121).
2.
Какое явление бытия соотносится с культурой в данном суждении:
«Как бы широко мы ни понимали эту противоположность, сущность ее всегда
остается неизменной: во всех явлениях культуры мы всегда найдем воплощение какойнибудь признанной человеком ценности... и наоборот, все, что возникло и выросло само
по себе, может быть рассматриваемо вне всякого отношения к ценностям» (Риккерт
Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. – С. 70).
3.
Согласны ли вы со следующим определением? Обоснуйте ответ.
«Ценность – это наивысшее количество власти, которое человек в состоянии
усвоить». (Ницше Ф. Воля к власти. – М., 1995. – С. 293).
Тестовые задания
4. К какой группе концепций культуры можно отнести морфологию культуры О.
Шпенглера?
1) социологической;
2) биологической;
3) философской;
4) исторической;
5) биосферной.
5. Назовите авторов перечисленных концепций культуры:
1.
Концепция идеальных типов культуры
1.
В. Шубарт
2.
Концепция
замкнутых
(локальных)
2.
А. Тойнби
культур
3.
Психоаналитическая
концепция
3.
М. Вебер
культуры
4.
Концепция локальных цивилизаций
4.
З. Фрейд
5.
Концепция
культурно-исторической
5.
О. Шпенглер
динамики
6. По указанным признакам определите название концепции культуры:
вызов-ответ в цивилизации
концепция
социокультурной
динамики
правящее творческое меньшинство
концепция локальных культур
нетворческое большинство
концепция локальных цивилизаций
«внутренний
и
внешний
пролетариат»
мимесис
вселенская церковь
7. Кому принадлежит суждение «Игра старше культуры, она характерна и для
животных»?
1.А. Тойнби;
2.П. Сорокин;
2.Й. Хёйзинга;
3.З. Фрейд;
4.X. Ортега-и-Гассет.
Тема 2.
1.
Основными исследовательскими подходами к объяснению культуры
являются:
 антропологический,
 философский,
 аксиологический (ценностный).
(См. Петрова М.М. Теория культуры. Конспект лекций. – СПб., 2000. – С. 6).
Поясните, связаны ли данные подходы с типологией культуры?
2.
Какой из подходов – глобалистский, миросистемный или
цивилизационный – позволяет больше акцентировать внимание на типах культур или
они равноценны? Для обоснования ответа используйте суждение:
«Глобалистское видение современного человечества, понимание его как
взаимосвязанной общности формируется через взаимодействие различных
хозяйственных и политических структур, отделяет миросистемный подход от
цивилизационного, в котором внимание исследователей чаще всего акцентируется на
разделенности, самобытности масштабных культурных систем человечества»
(Ерасов Б. (Цивилизации и мировые системы. Основные принципы миросистемного
подхода // Сравнительное изучение цивилизаций. Хрестоматия. С. 521).
3.
Относятся ли характеризуемые ниже культуры к типам культур?
Обоснуйте ответ.
«Культуры керамики импрессо» – общее название культур прибрежных районов
Западного Средиземноморья начиная от первых земледельцем неолита с VI
тысячелетия до н.э. Для этих культур были характерны керамические сосуды с
круглым дном и штампованным орнаментом, выполненным с помощью зазубренных
раковин. (см.: Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. – С. 178).
4.
Строгим ли в теоретико-методологическом плане является деление
мировой культуры в следующем суждении? Обоснуйте ответ.
«... Я обычно мыслю в категориях больших культурных миров: христианский
мир, мир ислама, индуистско-буддийский мир Южной Азии и дальневосточный мир,
который характеризуется присутствием конфуцианства и буддизма». (Померанц Г.
Диалог культурных миров // Лики культуры. Альманах. Т. 1. – М., 1995. – С. 445).
5.
Известный немецкий философ К. Ясперс обосновал два структурных
элемента человеческой истории: всеобщее и индивидуальное, в достижении их
единства усматривая смысл и цель истории. Можно ли всеобщее и индивидуальное
положить в основу типологии культуры?
Тестовые задания
6. Кто разработал понятие «культурный архетип»?
1. И. Гердер.
2. А. Фергюссон.
3. К. Юнг.
4. М. Шелер.
5. Э. Трельч.
7. Определите автора идеального типа культуры:
1. А. Вебер.
2. П. Сорокин.
3. А. Тойнби.
4. М. Вебер.
5. О. Шпенглер.
8. Правильно ответив на вопросы, по первым буквам ответов по вертикали
получите одно из понятий типа культуры.
1. Одна из основных ценностей жизни верующих в христианском типе культуры.
2. Мировая религия, на базе которой возник тип культуры.
3.Синоним термина «большая колесница» в буддийском типе культуры.
4. Братья – социологи XX века, изучавшие типологию культуры.
5. Что считал основной морфологии культуры О. Шпенглер?
6. Один из основателей конфуцианско-даосистского типа культуры.
1
2
3
4
5
6
9. Отберите признаки, характеризующие культуру XX в. Как исторический тип:
 письменность;
 информация;
 мировые войны;
 электроника;
 автоматизация;
 строительство;
 музыкальное искусство;
 массовая культура;
 связь;
 религиозность.
10.Составьте логические цепочки:
К. Юнг
Психолог
Формационное
развитие общества
M. Вебер
Философ
Океанический
тип
цивилизации
К. Маркс
Социолог
Идеальный
тип
культуры
Л. Мечников
Философ
Смысл истории
К. Ясперс
Социолог и географ
Архетип
Тема 3.
1. Поясните приведенное ниже суждение с точки зрения соотношения
материальной и духовной культуры в истории общества.
«...Мировая история – это прогресс в создании свободы. Это ее основной
внутренний закон. Дух, правда, есть свободное в себе, но свобода действительна лишь
тогда, когда тот, кто ее имеет, знает о ней. В противном случае, он скорее на самом
деле несвободен. Издревле народы были свободны в той мере, в какой они знали о своей
свободе». (Гартман Н. Проблема духовного бытия // Культурология. XX век.
Антология. – М., 1995. – С. 614.)
2. Используйте точку зрения К. Ясперса для обоснования преемственности
мировой культуры XIX и XX веков:
«Подражать тому, что некогда было великим, невозможно. Однако сравнение
ситуации позволяет ощутить, какое душевное беспокойство сегодня уместно и какой
покой душа может искать» (Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М., 1994. –
С. 503).
3. Используя современную классификацию религий и норму свободы совести,
определите ваше отношение к следующему суждению:
«Основная черта географии религии – то, что ни одна конкретная религия не
является в мире преобладающей. Хотя авторитеты многих религий на протяжении
истории утверждали, что именно их вера – лучший и единственно верный путь, на
самом деле продолжают возникать новые религии и новые варианты старых...»
(Фишер М.П. Живые религии. – М., 1997. – С. 326).
4. Согласны ли вы с приведенным выражением? Обоснуйте свою позицию.
«Современное рыночное производство самой жесткостью своих конкурентных
требований вызвало к жизни массовое проявление таких морально-практических
качеств, как честность, исполнительность, добросовестность, уважение чужих
потребностей и прав, соблюдение договоров». (Золотухина-Аболина Е.В. Современная
этика: истоки и проблемы. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 418).
5. По мнению испанского культуролога X. Ортеги-и-Гассета, основными
параметрами искусства XX в. являются:
 дегуманизация;
 отказ от изображения «живых форм»;
 превращение творчества в игру;
 тяготение к иронии;
 отказ от трансцендентности (то есть отказ признать существование чего-то за
пределами человеческого опыта).
Можно ли согласиться с такой оценкой? Обоснуйте ответ. (См.: Культурология.
– Ростов-на-Дону, 1997. – С.329).
Тестовые задания
6. Составьте логические цепочки:
С. Дали
Культуролог
«Информационное общество»
и историк
А. Тойнби
Математик
«Кибернетика»
Дж. Масуда
Философ
«Дневник одного гения»
К. Ясперс
Социолог
«Постижение истории»
Н. Винер
Художник
«Смысл и назначение истории»
7. Сциентизм означает:
1) стиль в изобразительном искусстве;
2) признание науки ведущим фактором развития материальной и духовной
культуры;
3) отрицание роли науки в техническом развитии;
4) метод интеллектуального мышления XX века;
5) характерную черту развития духовной культуры.
8. Первый компьютер появился: в 1947 г., 1948 г., 1957 г., 1976 г.
9. Массовая культура – это:
1) народная культура;
2) духовная культура;
3) коммерциализованное специализированное художественное творчество
для больших масс людей;
4) создание произведений искусства для народа;
5) синтез народного художественного творчества и элитарного искусства.
10. Выберите три наиболее существенных признака постмодернизма:
1) абсолютизация
современного
творчества,
не
связанного
с
«несовершенным» прошлым искусством,
2) утверждение новых стилей в видах искусства,
3) новизна – способ оценки мира,
4) обращение к психике, внутреннему миру человека,
5) абсолютная внутренняя свобода и ее выражение в творчестве: все
дозволено,
6) доминирование коммерческого отношения к художественному
творчеству,
7) использование технических средств в создании произведений искусства.
Тема 4.
1. Назовите признаки цивилизации в данном ее определении:
«Цивилизация есть «социокультурная общность, формируемая на основе
универсальных, т.е. сверхлокальных ценностей, получающих отражение в мировых
религиях, которые составляют целостные системы социокультурной регуляции,
включая подсистемы морали, права, искусства, философии и т.д.» (Ерасов Б.С.
Цивилизации. Универсальность и самобытность. – М., 2002. – С. 33).
Применимо ли данное определение к российской цивилизации?
2. Как соотносится приведенное рассуждение с характеристикой русской
цивилизации периода ее становления?
«С татаро-монгольским игом не идет в сравнение никакое другое явление в
европейской истории. Оно тяготело над русскими почти два с половиной века (1238–
1480), и тем не менее ни в государственном плане, ни в духовном они не погибли, хотя
это и нанесло их душе глубокий ущерб, не преодоленный по сей день» (Шубарт В.
Европа и душа Востока. – М., 2000. – С. 62–63).
3. Используйте характеристику возникновения русской цивилизации к периоду
ее зарождения.
«...Российская цивилизация зарождалась как гетерогенная общность,
образуемая из трех хозяйственных регионов: земледельческого, скотоводческого и
промыслового; трех типов образа жизни: оседлого, кочевого и бродячего; на
пересечении нескольких религиозных потоков и в смещении этнических субстратов.
Более 150 племен населяло территорию, на которой образовалось впоследствии
русское государство». (Моисеева Л.А. История цивилизаций. – Ростов-на-Дону, 2000. –
С. 336).
4. Можно ли назвать данное суждение признаком русской цивилизации?
«Мы, православные, ближе к тем, кто слабее, к мировым изгоям и неудачникам,
чем к сильным и процветающим. Но это – не столько предопределенность нашей
истории и географии, сколько наш выбор» (Панарин А.С. Православная цивилизация в
глобальном мире. – М., 2002. – С. 489).
5. Прокомментируйте сравнение европейской и российской цивилизации на
основе данного рассуждения:
«Сегодня, как никогда, необходимо изучение отечественной истории. Знание
прошлого помогает нам понять настоящее и приоткрывает завесу будущего. А
прошлое таково, что если на Западе издавна приоритет отдается индивидууму и
индивидуальности, то в России ее историческими судьбами определялась
приверженность
к
«соборности»,
«коллективности»,
«товариществу».
(Георгиева Т.С. История русской культуры. – М., 1998. – С. 523).
6.3. Материалы для проведения текущего контроля
1. Что означает в переводе на русский язык латинское слово, от которого
получила своё название наука культурология:
а) очеловечивание;
б) обработка, возделывание;
в) украшение;
г) обучение;
д) игра?
2. Что такое традиция:
а) стереотипный способ поведения, который воспроизводится в определенном
обществе или социальной группе и является привычном для его членов;
б) элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к
поколению и сохраняющиеся в обществе, социальных группах длительное время;
в) особенности повседневной жизни людей, определяемые данной общественно-
экономической формацией;
г) действия, сопровождающие важные моменты жизни и деятельности
человеческого коллектива;
д) всё перечисленное верно?
3. Как называется подход к исследованию культуры с точки зрения ценностного
её содержания:
а) гедонистический;
б) аксиологический;
в) коммуникативный;
г) синкретический;
д) мифологический?
4. Как переводится с арабского слово, от которого получила название священная
книга мусульман «Коран»:
а) читать;
б) святыня;
в) говорить;
г) письма;
д) книга?
5. Как называется вид проектировочной деятельности, имеющей целью
формирование эстетической предметной среды:
а) архитектура;
б) дизайн;
в) конструктивизм;
г) декоративно-прикладное искусство;
д) живопись?
6. Кто из исследователей первобытного общества является автором
фундаментальной работы «Первобытная культура»:
а) Л. Морган;
б) Д. Фрезер;
в) Э. Тайлор;
г) К. Леви-Строс;
д) С. Токарев?
7. В какую эпоху создаётся учение о человеке, опираясь на философские труды
гуманистов:
а) Просвещение;
б) Средние века;
в) Реформация;
г) Возрождение;
д) Античность?
8. В правление какого императора в России оформился просвещённый
абсолютизм:
а) в правление Петра I;
б) в правление Александра I;
в) Николая II;
г) Екатерины II;
д) Павла?
9. Назовите хронологические рамки классицизма:
а) XVII – ХХ вв.;
б) XVII – начало ХIХ в.;
в) ХV – начало ХIХ в.;
г) начало ХVII – конец ХVIII в.;
д) ХIХ век.
10. Как называется стиль позднего классицизма в западноевропейской культуре:
а) модерн;
б) ампир;
в) барокко;
г) рококо;
д) конструктивизм?
11. «Серебряный век» русской культуры приходится на следующие временные
рамки:
а) ХVIII век;
б) ХХ век;
в) вторая половина ХХ века;
г) конец ХIХ – начало ХХ века;
д) конец ХХ века
12. Слово культура имело следующее первоначальное значение:
а) образование;
б) обработка, возделывание почвы;
в) манера поведения;
г) обучение;
д) игра.
13. Первобытная культура обладает следующими чертами:
а) синкретичность и традиционность;
б) гуманизм и рационализм;
в) демократизм и народность;
г) идейность и гражданственность;
д) аристократичность и научность.
14. Где возникло религиозно-философское учение «буддизм»:
а) в Египте;
б) в Китае;
в) в Японии;
г) в Индии;
д) в Месопотамии?
15. Один из перечисленных периодов не принадлежит к древнегреческой
культуре, какой:
а) этрусский;
б) классический;
в) эллинистический;
г) гомеровский;
д) архаический?
16. Какие религии относятся к мировым:
а) зороастризм, синтоизм, даосизм;
б) буддизм, христианство, индуизм;
в) буддизм, христианство, ислам;
г) православие, иудаизм, католицизм;
д) конфуцианство, индуизм, кальвинизм?
17. Кто из императоров Рима возвел христианство в ранг государственной
религии:
а) Каракалла;
б) Август;
в) Константин;
г) Траян;
д) Нерон?
18. Первый всемирный раскол христианской церкви привёл к образованию
следующих двух самостоятельных стволов на христианском корне:
а) католицизму и протестантизму;
б) православию и протестантизму;
в) католицизму и православию;
г) католицизму и иудаизму;
д) иудаизму и православию.
19. Укажите страну, культура которой оказала влияние на становление русской
культуры в Средние века:
а) Франция;
б) Византия;
в) Испания;
г) Италия;
д) Германия.
20. Эпоха Великих географических открытий приходится на следующие
хронологические рамки:
а) ХIХ в.;
б) конец XVIII в.;
в) конец ХV – начало XVI в.;
г) конец Х – начало ХI в.;
д) ХХ в.
21. Хронологические рамки итальянского Возрождения охватывают следующие
хронологические рамки:
а) XV - ХVI вв.;
б) конец XIII - XVI вв.;
в) конец XV - начало XVI в.;
г) XVI - ХVII вв.;
д) Х - ХХ века.
22. Выдающимся деятелем эпохи Возрождения был:
а) Микеланджело;
б) Аристотель;
в) Демокрит;
г) Ломоносов;
д) Дидро.
23. Кого из титанов Возрождения называли «мастером Мадонн»?
а) Рафаэля;
б) Леонардо да Винчи;
в) Микеланджело;
г) Тициана;
д) Джорджоне.
24. Представителем музыкальной культуры Барокко является:
а) Моцарт;
б) Лист;
в) Шуберт;
г) Бетховен; д) Бах.
25. Становление рационалистического мировоззрения в культуре Европы XVII в.
было связано с именем философов:
а) Ф. Аквинский, Августин;
б) Ф. Бэкон, Р. Декарт;
в) Сократ, Платон;
г) Вольтер, Руссо;
д) Ф. Ницше, З. Фрейд.
26. Принцип «ясности духа» был сформулирован эстетической доктриной:
а) барокко;
б) классицизма;
в) сентиментализма;
г) романтизма;
д) модернизма.
27. Эпоха Просвещения выдвигает на передний план идеи:
а) общественного равенства и личной свободы;
б) гуманизма;
в) всеобщей гармонии;
г) свободного художественного самовыражения;
д) чувственного миросозерцания.
28. Выберите правильное высказывание:
а) культура – это совокупный способ и продукт художественной деятельности
людей;
б) культура – это духовные и материальные ценности;
в) культура – это совокупность всех видов преобразовательной деятельности
человека и общества, а также результатов этой деятельности, воплотившихся в
материальных и духовных ценностях;
г) культура – это деятельность человека и общества;
д) культура – это продукты человеческой деятельности.
29. Важнейшим памятником первобытного искусства на территории России
является:
а) изображения в пещере Фон-де-Гом;
б) изображения в Каповой пещере;
в) изображения в пещере Альтамира;
г) пещера Ласко;
д) нагорье Тассилин-Аджера.
30. Какая часть не входит в Пятикнижие Моисея?
а) Бытие;
б) Исход;
в) Левит;
г) Евангелие;
д) Числа.
31. Для эпохи Возрождения была характерна следующая черта мировоззрения:
а) гуманизм;
б) дуализм;
в) космополитизм;
г) мифологичность;
д) атеизм.
32. Ведущая черта эпохи Просвещения:
а) рационализм;
б) гуманизм;
в) мифологичность;
г) космополитизм;
д) биоцентризм.
33. Синкретичность культуры наиболее ярко была выражена в эпоху:
а) модернизма;
б) средневековья;
в) первобытности;
г) Возрождения;
д) Просвещения.
34. Какому из понятий соответствует следующее определение:
«Нерасчленённость, слитность искусства, мифологии, религии, характеризующая
первоначальное состояние первобытной культуры»:
а) анимизм;
б) фетишизм;
в) синкретизм;
г) буддизм;
д) индуизм?
35. Как называется ранняя форма религии, сущность которой состоит в
поклонении какому-либо животному или растению и в вере в своё происхождение от
них:
а) анимизм;
б) тотемизм;
в) фетишизм;
г) магия;
д) язычество?
36. Кто из мыслителей является автором теории, согласно которой культура
основана на принуждении и запрете влечений и служит двум целям: защите людей от
природы и урегулированию отношений между людьми:
а) Г. Спенсер;
б) Й. Хейзинга;
в) З. Фрейд;
г) Н. Данилевский;
д) П. Сорокин?
37. Выберите правильное высказывание:
а) культурология – интегративная дисциплина, изучающая содержание
общественной жизнедеятельности людей.
б) культурология – система наук о природе и обществе.
в) культурология – область естественнонаучного знания;
г) культурология – наука, изучающая правила хорошего тона;
д) культурология – наука об искусстве.
38. Кто является автором концепции «пассионарности»:
а) А. Тойнби;
б) Ф. Ницше;
в) Л. Гумилёв;
г) Н. Бердяев;
д) П. Флоренский?
39. Какой термин был введён итальянскими гуманистами в эпоху Возрождения
для определения греко-римской культуры, древнейшей из известных цивилизаций в то
время:
а) Возрождение;
б) Средние века;
в) Античность;
г) Готика;
д) Романтизм?
40. Как переводится греческое слово «Библия»?
а) святыня;
б) книги;
в) притчи;
г) поучение;
д) Бог.
41. Первый Всемирный христианский раскол произошёл в следующем году:
а) 988 г.;
б) 1000 г.;
в) 476 г.;
г) 1054 г.;
д) 776 г. до н. э.
42. Каким образом реализуется взаимосвязь культуры и личности:
а) личность – субъект культурного воздействия;
б) личность – носитель определённых культурных ценностей;
в) культура и личность – две составляющие одной системы;
г) личность сама создаёт культуру;
д) всё перечисленное - верно?
43. Как называется направление общественной мысли, признающее разум
основой познания и поведения людей:
а) гуманизм;
б) рационализм;
в) экзистенциализм;
г) фрейдизм;
д) ницшеанство?
44. «Европеизация» русской культуры началась в правление:
а) Екатерины II;
б) Пётра I;
в) Алексея Михайловича;
г) Николая I;
д) Ивана IV.
45. К глобальным проблемам человечества относятся:
а) угроза третьей мировой войны;
б) проблемы экологии;
в) неравномерное распределение материальных ресурсов;
г) экономическое отставание стран «третьего мира»;
д) всё перечисленное.
46. Выберите правильное высказывание:
а) типология культуры – это изучение культуры по определённым
историческим перио дам;
б) типология культуры – это подразделение культуры по её носителю;
в) типология культуры – это расчленение культурных систем и объектов и
их группировка с помощью обобщенной идеализированной модели;
г) типология культуры – это структуризация культуры;
д) типология культуры – это выделение из мировой культуры локальных
феноменов культуры.
47. Какое из нижеприведённых суждений правильно раскрывает понятие "миф":
а) сказание, содержащее сведения о реальных лицах и событиях прошлого;
б) короткий устный рассказ о каком-либо случае, будто бы имевшее место в
действительности;
в) сказание, передающее представления древних народов о происхождении
мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях;
г) тайный религиозный обряд, к участию в котором допускаются только
посвящённые;
д) сказочное действие?
48. Кому из перечисленных ниже теоретиков культуры принадлежит идея
"архетипов культуры":
а) Э. Кассиреру;
б) О. Шпенглеру;
в) К. Юнгу;
г) П. Сорокину;
д) З. Фрейду?
49. Кто из учёных сформулировал теорию общей типологии культур или
цивилизаций, согласно которой не существует всемирной истории, а есть лишь история
данных цивилизаций, имеющих индивидуально-замкнутый характер:
а) Н. Данилевский;
б) Н. Бердяев;
в) Д. Морган;
г) Г. Спенсер;
д) З. Фрейд?
50. «Культура» становится объектом научного познания:
а) с античного времени;
б) с XVII века - эпохи Нового времени;
в) с н. ХХ века - с попыток создания широкого спектра знаний о мире;
г) с появлением человеческого разума,
6.4.
зачету)
Примерный перечень вопросов для промежуточной аттестации
Предмет и задачи курса «Культурология».
Основные методы анализа культуры.
Структура и состав современного культурологического знания
Морфология культуры.
Культурология и философия культуры, социология культуры,
антропология.
6. Ценностная природа культуры. Классификация ценностей.
7. Традиции, обычаи, обряды в культуре.
1.
2.
3.
4.
5.
( к
культурная
8. Культурология и история культуры. Культурно-исторические эпохи.
9. Культура как способ бытия человека. Личность и ее роль в формировании
культурного феномена.
10. Культура и общество. Социализация как механизм приобщения к культуре.
Адаптация и инкультурация.
11. Культура и язык. Понятие культурного кода. Коды дописьменной культуры,
письменной культуры и культуры экранной.
12. Массовая культура и элитарная культура.
13. Типология культуры как метод изучения культуры и классификации ее феноменов.
Историческая типология Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойнби.
14. Теория культуры в трудах русских философов «серебряного века» (В. Соловьева, П.
Флоренского, Н. Бердяева).
15. Социальная модель культуры в концепции П. Сорокина.
16. Социокультурные смыслы техники.
17. Технократизм как проблема общества и современной культуры.
18. Генезис культуры. Основные концепции.
19. Культура и глобальные проблемы современности.
20. Постмодернизм в культуре ХХ – начала XXI века.
21. Динамика культуры. Формы распространения и преемственность в развитии
культуры.
22. Культура и природа. Проблема взаимодействия культуры и природы в концепции
Н.А. Бердяева.
23. Модернизация культуры.
24. Культура и проблема научного познания мира.
25. Ментальность как интегральная характеристика индивидуального мира культуры.
26. Культурные нормы их виды и классификация. Роль нормативной системы в
культуре.
27. Нормативная система культуры.
28. Этикет в этнокультурных практиках.
29. Место и роль России в мировой культуре.
30. Теоретическая и прикладная культурология.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля) «Культурология»
а) основная литература:
1. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3-е доп. и
испр. – М.: Академический Проект, 2009. – 496 с.
2. Культурология: Учеб. для студ. техн. Вузов: Рек. МО РФ / Коллектив авт.;
Под ред. Н.Г. Багдасарьян. . Изд. 8-е доп. и испр. – М.: Высш. шк., 2006. – 511 с.
3. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов / Науч. ред. Г.В. Драч. .
Изд. 5-е доп. и испр. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2005. – 576 с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сущенко Л.Г. Культурология: Учеб.
пособие для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006 – 352 с.
5. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология: Учеб. пособие для студентов
вузов. – СПб.: Питер, – 2005. – 464 с.
б) дополнительная литература:
1. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. – М.: Рос. гос.
гуманит. ун-т, 1998. – 241 с.
2. Культурология. ХХ век: Словарь. – СПб.: Университетская книга, 1997. 640 с.
3. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. Изд. 6-е. – М.: Знание, 2006. – 288
с
4. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. – М.: Агенство
«Издательский сервис», 2000. – 416 с.: ил.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.philosophy.ru/library – Библиотека электронных текстов
ido.edu.ru/ffec/ (Культурология) – электронный учебник по курсу
«Культурология» (авт.: Дорогова Л.Н., Пыханов Ю.В. и др.) от Федерального фонда
учебных курсов на портале Института Дистанц. Образования.
countries.ru – сайт «Библиотека по культурологии».
http://kulturolog.narod.ru/ – научно-популярный сайт о культуре. Публикации
статей на актуальные проблемы и темы современной культуры.
kultura-portal.ru "Культура-Портал" – актуальная информация о значительных
событиях в культурной жизни общества.
8.
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Культурология»
для чтения лекций – мультимедийный проектор, интерактивные карты, ноутбук,
экран, компьютерные программы.
для проведения семинарских занятий – мультимедийный пректор, DVDпроигрыватель, ноутбук, компьютеры.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое
образование, профиля подготовки «Иностранный язык».
Автор (ы) к. и. н., доцент кафедры ФСПиП Маркелова Л. Н.
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля)
Б1.В.3. Политология
Направление подготовки
050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак - 2011
1. Цель освоения дисциплины:
Учебная дисциплина «Политология» предназначена для подготовки бакалавров по
направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю подготовки
«Иностранный язык».
Главная цель изучения учебной дисциплины «Политология» - обеспечение научноинформационной основы для формирования гражданских грамотных и социальнополитически активных профессионалов, осознающих свое место в современном
обществе, способных адекватно анализировать и оценивать политические и
общественные процессы и явления, интерпретируя их в контексте мировых тенденций
развития,
детерминированных
объективными
социально-политическими
закономерностями, выявление которых является приоритетной задачей политологии. В
ходе реализации цели курса решаются следующие задачи:
В ходе реализации цели курса решаются следующие задачи:
- формирование представлений об основных этапах развития политических учений
и политической науки;
- освоение студентами понятийно-категориального аппарата политической науки;
- осмысление сущности и важности ключевых политических проблем;
- формирование научных представлений о мире политики, о причинах
трансформации этой сферы жизнедеятельности общества, о государстве, политических
партиях, политических идеологиях, политической культуре, политическом процессе,
субъектах политики, политических элитах и лидерах.
- овладение приёмами самостоятельного политического анализа;
- умение прилагать полученные знания при изучении политических процессов в
современном мире и России.
Изложение материала дисциплины осуществляется на основе метода комплексного
и системно-проблемного изучения политических явлений и процессов с выявлением их
причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также
анализом их последствий применительно к современной практике. Освоение
политологической проблематики предполагает изучение достижений и наработок
отечественной политической мысли и зарубежных школ политической науки. Особое
значение в этой связи имеет изучение современных тенденций развития политической
науки, новой научной и учебной литературы, периодической печати.
Логика программы и тематического плана политологии ориентирует на
всестороннее и систематическое изучение основных политологических проблем,
принципов и норм функционирования и развития политической сферы общества в
контексте кардинальных, преобразований всех сфер общественной жизни. Такой
подход предполагает учет постоянных изменений в политической жизни, смещение
акцента в изучении политологической проблематики на овладение в первую очередь
методологией и методикой анализа политической ситуации в мире, регионе и обществе,
прогнозирования ее вероятных изменений, выработки возможного варианта
политического решения той или иной проблемы.
Специфика политологии как науки и учебной дисциплины, ее место в системе
гуманитарных наук и значение для практической деятельности студентов требуют от
них глубокого и всестороннего освоения прикладной политологической проблематики.
Это расширит возможности формирования высокой политической культуры,
компетентности и профессионализма выпускников вузов.
Обучение по курсу организовано с использованием активных методов, нацеленных
на формирование знаний и формирование навыков (сравнительный анализ различных
школ политической науки, поиск практической направленности политологических
знаний, деловые игры и т.п.).
Данный курс требует предварительного, либо параллельного изучения дисциплин:
философия, социология, культурология, правоведение.
Таким образом, целью учебной дисциплины «Политология» является
формирование основополагающих представлений о политике как общественном
явлении.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Программа курса «Политология» соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (квалификация(степень)
«бакалавр»), утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 января 2011 г. N 46.
Дисциплина входит в Блок 1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть» учебного плана.
В методическом плане дисциплина опирается на знания, умения и компетенции,
параллельно формируемые при изучении следующих учебных дисциплин: философия,
социология.
Полученные в процессе обучения знания и умения могут быть использованы при
изучении таких дисциплин как: правоведение, моделирование социальных процессов.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных компетенций:
Способности понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека историческом процессе, политической организации общества
(ОК-15).
В результате изучения дисциплины, студент должен:
Знать:
Основные этапы развития политической мысли и политологии как науки;
Принципы развития и закономерности функционирования политики как
общественного явления;
Основные политологические теории политики, политической власти, политической
власти; политического лидерства, политических элит и т.д.;
Современные технологии управления политическими процессами и институтами.
Уметь:
Прилагать полученные знания при изучении политических процессов в
современном мире и России;
Вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию;
Ориентироваться в системе современных политических технологий;
Объективно и системно оценивать политическую ситуацию.
Владеть:
Понятийно-категориальным аппаратом политической науки;
Методами и инструментами прикладных политологических исследований;
Методами научного анализа политических процессов.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины составляет - 72 ч., - 2 зачетных единицы. Форма
итоговой отчётности - зачёт.
Вид учебной работы
Всего
Семест
часов
р-8
Аудиторные занятия (всего)
36
36
Лекции
14
14
Практические занятия (ПЗ)
22
22
В том числе занятия в интерактивной форме
(Деловые игры, работа в группах)
Самостоятельная работа (всего)
36
36
72
72
2
2
Контроль самостоятельной работы
Вид промежуточной аттестации - зачет
Общая трудоемкость
час
зач.
ед.
Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:
Модуль 1. Основы политической науки:
Тема 1. Политология как наука.
Тема 2. История становления политической мысли.
Тема 3. Теория власти и властных отношений.
Тема 4. Политика как общественное явление.
Тема 5. Политическое сознание, политическая идеология и политическая культура.
Модуль 2. Субъекты политики и её организационно-институциональные основы:
Тема 6.Политическое лидерство и элиты.
Тема 7. Политическая система и режимы.
Тема 8. Государство как центральный институт политической системы общества.
Тема 9. Политические партии и партийные системы.
Тема 10. Международная политика и международные отношения.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Антология мировой политической мысли / Под ред. Г.Ю. Семигина. В 5-ти т.:
Том 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция. – М.: Мысль, 1997. –
832с.
Том 2. Зарубежная политическая мысль ХХ в. – М.: Мысль, 1997. – 832 .
Том 3. Политическая мысль в России X – первая половина XIX вв. – М.: Мысль,
1997. – 800 с.
Том 4. Политическая мысль в России. Вторая половина XIX–XX вв. – М.: Мысль,
1997. – 832 с.
2. Гаджиев К.С. Политология: учебник. – М.: Логос, 2001. – 485 с.
3. Ирхин Ю.В., Зотов В.Д., Зотова Л.В. Политология. –М.: Юрист, 2001. -512с.
4. История политико-правовых учений: Учеб. пособ. для студ. вузов, обучающихся
по юрид. спец. / Под. ред. А.Н. Хорошилова. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2001. – 343
с.Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – М. :Юрайт, 2004. – 527с.
5. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию: Учебник для вузов – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 447 с.
б) дополнительная литература:
1. Даниленко В.И. Современный политологический словарь. – М.: Nota Bene, 2000. –
1024 с.
2. Гаджиев К.С. Политология: Учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2011. -512 с.
Ильин В.В. Политология: Учебник для вузов. – М.: Книжный дом
«Университет», 2000. – 544 с.
4. Мухаев Р.Т. Политология: Учебник для вузов. – М.: Юнити-Дана. - 624 с.
5. Политология: Словарь-справочник / М.А. Василик, М.С. Вершинин и др. – М.:
Гардарики, 2000. – 328 с.
в) программное обеспечение:
Для выполнения самостоятельных работ студенты используют следующие
программные продукты: POWER POINT, EXCEL, WORD, VISIO.
г) тематика вопросов к зачёту:
1. политологии.
2. Структура, функции и методы политологии.
3. Основные школы и направления современной политологии.
4. Политика как общественное явление: происхождение, природа и трактовки
политики.
5. Структура и функции политики.
6. Взаимодействие политики с другими сферами общества. Политика и мораль, политика
и право, политика и экономика.
7. Понятие и основные концепции власти.
8. Структура власти.
9. Атрибуты и специфика политической власти.
10. Легитимность и легальность власти.
11. Теория и практика разделения властей.
12. Политическая мысль эпохи Древнего Мира (Индия, Китай).
13. Античная политическая мысль (Аристотель, Платон).
14. Политические идеи эпохи Средневековья и Возрождения (Августин, Аквинат, Н.
Макиавелли, Т. Мор)
15. Политические идеи эпохи Нового времени.
16. Основные школы и направления современной политической науки.
17. Понятие, структура, функции и типология политической системы общества.
18. Понятие и типы политических режимов.
19. Государство как центральный элемент политической системы общества: понятие,
структура, функции.
20. Основные трактовки происхождения государства.
21. Формы государственного правления.
22. Формы государственно-территориального устройства.
23. Правовое и социальное государство: сущность, признаки и концепции.
24. Понятие, структура и функции политических партий.
25. Типология политических партий.
26. Понятие и типология партийных систем.
27. Осуществление государственной власти в РФ: политический статус, структура и
функции исполнительной, законодательной и судебной ветвей власти.
28. Осуществление государственной власти в Республике Башкортостан.
29. Конституционный и политический статус Президента РФ.
30. Местное самоуправление как институт политической системы и гражданского
общества.
31. Права человека: концепция и политико-правовая практика.
32. Принципы и концепция правового и социального государства.
33. Сущность, концепции, структура и институты гражданского общества.
34. Сущность, теории и функции института политического лидерства.
35. Типология политических лидеров.
36. Классическая и современные теории политических элит
37. Сущность и функции института политического лидерства.
38. Личность как субъект политики. Понятие, формы и уровни политического участия.
3.
39. Этнические, конфессиональные, гендерные, территориальные, классовые,
возрастные, профессиональные социальные общности как субъекты политики.
40. Понятие, структура и функции политического процесса.
41. Сущность и специфика политических конфликтов, механизмы их предотвращения
и урегулирования.
42. Сущность и теория политической модернизации.
43. Сущность и функции института выборов.
44. Сущность, уровни и функции политического сознания.
45. Основные политические идеологии современного мира.
46. Определение, теория, структура и функции политической культуры.
47. Сущность, теории, этапы, институты и факторы политической социализации.
48. Понятие, разновидности и функции политических технологий.
49. Геополитический статус России в современном мире.
50. Основные тенденции, закономерности и противоречия мирового политического
процесса.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для ведения лекционных и практических занятий необходимы:
1) Лекционная аудитория, оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть
Интернет.
2) Компьютерный класс, оборудованный для проведения практических работ
средствами оргтехники, персональными компьютерами, объединенными в сеть с
выходом в Интернет.
3) Установленное лицензионное программное обеспечение офисного назначения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению: 050100.62 «Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор(ы): Доцент кафедры Философии, социологии, политологи и права ФГБОУ
ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб
Биишевой»
к. полит. н., доцент А.В. Пересада, к. философ. н., доцент А.К. Хромова, к. полит.
н., Л.А. Рахимова, ст.пр. Е.П. Петрова.
Рецензент(ы):_____________________________
Программа одобрена на заседании УМС ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ »
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б1.В.4. Профессиональная этика
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Стерлитамак
2011
1. Цели освоения дисциплины
Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Профессиональная этика» раскрывает сущность и основные
принципы профессиональной этики, знакомит студентов приоритетными с проблемами
в этой области, раскрывает взаимосвязь этических норм организации и руководителя,
знакомит с методами управления этическими нормами межличностных отношений в
коллективе, рассматривает механизмы внедрения этических принципов и норм в
практику деловых отношений. Получение научных и прикладных знаний в области
этики деловых отношений.
Задачи
дисциплины:
изучение
принципов,
составляющих
основу
профессиональной этики; знание профессиональноэтических норм и стандартов
профессионального общения; знание этических норм и стандартов; умение внедрять
этические принципы и нормы в практику деловых отношений.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина « Профессиональная этика»
Для освоения дисциплины «Профессиональная этика» студенты используют
знания , умения,навыки,сформированные в ходе изучения дисциплин : «Философия»,
«История»,
«Политология», «Социология», «Психология», «Этика», «Эстетика».
Основной дисциплиной «Профессиональная этика» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин: «Этикет», «Педагогика», дисциплин по
выбору, связанных с углубленным изучением проблем этики.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Профессиональная этика».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирования следующих
компитенций:
1) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановки цели и выбору путей ее достижения (ОК - 01);
Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-02);
2)Готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-07);
Готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-08);
3) готов к толерантному восприятию социальных и культурных различии,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: принципы, составляющих основу профессиональной этики;
профессионально-этические нормы и стандарты профессионального общения.
Уметь: внедрять этические принципы и норм в практику деловых отношений.
Владеть: научными и прикладными знаниями в области профессиональной этики;
методы управления этическими нормами межличностных отношений в коллективе.
4. Структура и содержание дисциплины «Профессиональная этика».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часов.
1
2
3
4
5
Этика как наука
оморали
(нравственности)
Происхождение
морали и моральных
учений
Моральные учения
традиционных
учений
Этическая мысль
Античности 4
Религиозная
этика
Средневековья
4
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п
/
п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Л:2
Cр:4
ПР:2
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Тесты, практические,
лабораторные, зачет
Cр:4
Л:2
ПР:2
Л:2
Cр:4
ПР:4
Л:2
Cр:4
ПР:4
Л:2
Cр:4
ПР:2
Л: 2
Cр:4
ПР:2
Л: 2
Cр:4
ПР:2
Cр:4
ПР:2
Cр:4
ПР:2
6
Этика
Возрождения
7
8
9
Этика
учения
Нового времени
Категории морали
Проблемы этики
иностранного
1языка
5. Образовательные технологии
Лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов.
При проведении занятий рекомендуется использовать активных и интерактивных
форм занятий (компьютерных симуляций, иных форм) в сочетании с внеаудиторной
работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять
не менее 30 % аудиторных занятий.
В рамках учебного курса предусматривают посещение театров, выставок, музеев,
религиозных учереждений.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль осуществляется в форме экспресс - опроса перед началом
каждой лекции. Опрашиваемые студенты должны сжато сформулировать основные
положения и выводы предыдущей лекции.
Средством промежуточного контроля являются рефераты или эссе, написанные на
основе чтения публикаций с результатами исследований неравенства по доходам
между российскими регионами и их обсуждение в ходе лекций, посвящённых
соответствующей проблематике.
7. Учебно-методическое
«Профессиональная этика».
и
информационное
обеспечение
дисциплины
а) основная литература:
1. Архангельская М. Бизнес-этикет, или Игра по правилам. – М.: Изд-во
Эксмо, 2004.
2. Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. – М.: Финансы и статистика,
2001.
3. Браим И.Н. Культура делового общения: Учеб. – Мн.: ИП
«Экоперспектива», 1998.
4. Все об этикете. Книга о нормах поведения в любых жизненных
ситуациях. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997.
5. Данкел Ж. Деловой этикет. Серия «1000 секретов успеха». – Ростов н/Д.:
изд-во «Феникс», 1997.
6. Деловое общение. Деловой этикет. Учеб.пособие для вузов / Авторсоставитель И.Н.Кузнецов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
7. Деловой этикет./ Автор-составитель И. Афанасьев. К.: «Альтепрес», 1998. -320с.
8. Дульзон А.А., Васильева О.М. Прикладная этика: Учебное пособие.-Томск: Изд-во
ТПУ, 2004. -252с.
9. КибановА.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений.
Учебник. – М.: ИНФОРМ, 2002.
10. Сервировка и этикет. – Мн.: Харвест, 1999.
б) дополнительная литература:
1. Кузин Ф.А. Имидж бизнесмена. – М.: «Ось-89», 1997.
2. Современный этикет и русские традиции. – М.: «Вече», 2005.
3. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. –
М.: ИНФА-М, 1995.
4. Верновская И.К. Шифры дресс-кода. Российская формула бизнес-этикета. СПб.:
Вектор, 2007
5. Коллинз Д. 2 Э: этика и этикет в бизнесе. Ростов н/Д.: Феникс, 2006
6. Корпоративная культура и управление изменениями/ пер. с англ. М., Альпина Бизнес
Букс, 2006
7. Красовский Ю.Д. Социокультурные основы управления бизнес-организацией.
Учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007
8. Нельсон К.А. Бизнес Этикет. Международные стандарты общения. М.: ИнтернетТрейдинг, 2005.
9. Нуруллина Г. Исламская этика бизнеса. Москва: УММА, 2004
10. Панкратов В. Руководитель: управление общением на 100%. М.: Псизотерапия,
2006
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы :
Профессиональная этика журналиста: Документы и справочные материалы. – М.,
2002. (http://www.gdf.ru/books/books/liberty/content.shtml)
Профессиональная этика журналистов. – М., 1999.
Прохоров Е.П., Пшеничный Г.М., Хруль В.М. Правовые и этические нормы в
журналистике. – М., 2004.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Профессиональная этика»
Стандартно оборудованные лекционная аудитория, компьютер, LCD-проектор.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
____________________ .
Автор (ы) ____________________________
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра Философии, социологии, политологии и права
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«____»_____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б1. ДВ1.1 Социология
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак, 2011 г.
1. Цель освоения дисциплины:
Учебная дисциплина «Социология» предназначена для подготовки бакалавров по
направлению 050100.62 Педобразование профиль «Иностранный язык». Главная цель
изучения учебной дисциплины «Социология» - обеспечение научно-информационной
основы для формирования гражданских грамотных и социально активных
профессионалов, осознающих свое место в современном обществе, способных
адекватно анализировать и оценивать общественные процессы и явления,
интерпретируя их в контексте мировых тенденций развития, детерминированных
объективными социальными закономерностями, выявление которых является
приоритетной задачей социологии. В ходе реализации цели курса решаются следующие
задачи:
- формирование представлений об основных этапах развития истории
социологической мысли;
- освоение студентами понятийно-категориального аппарата;
- осмысление сущности ключевых социальных проблем сообразно историческим
этапам;
- формирование научных представлений о мире социального, о причинах
трансформации этой сферы жизнедеятельности.
- овладение студентами приёмами самостоятельного, системного анализа
социальных процессов;
- умение прилагать полученные знания при изучении социальных процессов в
современном мире и России.
Изложение материала дисциплины осуществляется на основе метода комплексного
и системно-проблемного изучения социальных явлений и процессов с выявлением их
причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также
анализом их последствий применительно к современной практике. Освоение
социологической проблематики предполагает изучение достижений и наработок
отечественной социологической мысли и зарубежных социологических школ и
центров. Особое значение в этой связи имеет изучение и осмысление идей и положений
последних документов международных социологических исследовательских центров,
новой научной и учебной литературы, периодической печати.
Логика программы и тематического плана социологии ориентирует на
всестороннее и систематическое изучение основных социологических проблем,
принципов и норм функционирования и развития социальной сферы общества в
контексте кардинальных, преобразований всех сфер общественной жизни. Такой
подход предполагает учет постоянных изменений в социальной жизни, смещение
акцента в изучении социологической проблематики на овладение в первую очередь
методологией и методикой анализа социальной ситуации в мире, регионе и обществе,
прогнозирования ее вероятных изменений, выработки возможного варианта
политического решения той или иной проблемы.
Специфика социологии как науки и учебной дисциплины, ее место в системе
гуманитарных наук и значение для практической деятельности педагогических кадров
требуют от студентов глубокого и всестороннего освоения прикладной
социологической проблематики. Это расширит возможности формирования высокой
политической культуры, компетентности и профессионализма выпускников вузов.
Обучение по курсу организовано с использованием активных методов, нацеленных
на формирование знаний и формирование навыков (сравнительный анализ различных
социологических школ, поиск практической направленности социологических знаний,
деловые игры и т.п.).
Данный курс требует предварительного, либо параллельного изучения дисциплин:
философия.
Таким образом, целью учебной дисциплины «Социология» является формирование
основополагающих представлений об обществе как целостной социокультурной
системе и личности как социальном существе.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Программа курса «Социология» соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100.62 Педобразование «Иностранный язык» (квалификация(степень)
«бакалавр»), утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22 декабря 2009 г. N 788.
Дисциплина входит в Блок 1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть» учебного плана (ДВ1).
В методическом плане дисциплина опирается на знания, умения и компетенции,
параллельно формируемые при изучении следующих учебных дисциплин: философия.
Полученные в процессе обучения знания и умения могут быть использованы при
изучении таких дисциплин как: политология, правоведение, экономика.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных компетенций:
Способность к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14).
В результате изучения дисциплины, студент должен:
Знать:
Основные этапы развития социологической мысли и социологии как науки;
Принципы развития и закономерности функционирования общества как целостной
социокультурной системы;
Основные теории общества, личности и ключевых социальных институтов;
Современные технологии управления социальными процессами и институтами.
Уметь:
Прилагать полученные знания при изучении социальных процессов в современном
мире и России;
Вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию;
Ориентироваться в системе современных социальных технологий;
Реально и системно оценивать социальную ситуацию.
Владеть:
Понятийно-категориальным аппаратом социологической науки;
Методами и инструментами прикладных социологических исследований;
Методами научного анализа социальных процессов.
4. Структура и содержание дисциплины:
Общая трудоемкость дисциплины составляет - 72 ч., - 2 зачетных единицы. Форма
итоговой отчётности - зачёт.
Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:
Тема 1. Социология как наука.
Тема 2. Общество как целостная социокультурная система.
Тема 3. Социальная стратификация и мобильность.
Тема 4. Социологическая теория личности.
Тема 5. Методология и методика социологических исследований.
Тема 6. Социология культуры.
Тема 7. Социология воспитания и образования.
Тема 8. Социология поколений и молодёжи.
Тема 9. Социология семьи и гендера.
Тема 10. Этносоциология.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Добреньков В.И., Кравченко А.И.. Социология: Учебник для студентов вузов /.
В. И. Добренькова В.И., А. И. Кравченко А.И. – М.: Инфра-М, 2010. 624 с.
2. Гидденс Энтони. Социология: [Учебник] / Науч. ред. В.А. Ядов; Общ. ред.
Л.С. Гурьевой, Л.Н. Иосилевича. – М.: Эдиториал УРСС,1999. – 703с.
3. Кравченко С.А. Социологический энциклопедический англо-русский словарь:
Более 15 000 словарных статей. – М.: РУССО, 2002. – 522с.
4. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для студ. вузов. – СПб.: Питер, 2006. –
431с.
5. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 688с.
б) дополнительная литература:
1. Волков Ю.Г. Социология: Учеб. для студ. вузов / Ю.Г. Волков; Под ред.
В.И.Добренькова. – М.; Ростов н/Д:Феникс, 2004. – 572с.
2. Общая социология: учеб. пособие для студ. вузов / Под общ. ред.
А.Г.Эфендиева. – М.: Инфра-М, 2004 . – 652с.
3. Социология / Под ред. Д.С.Клементьева. – М.:Слово: Эксмо, 2004. – 479c.
4. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е
изд., доп. и перераб. – М. :Юрайт, 2004. – 527с.
5. Фролов С.С. Социология: Учеб. для студ. вузов. – 3-е изд., доп. – М.:Гардарики,
2000. – 343с.
в) программное обеспечение:
Для выполнения самостоятельных работ студенты используют следующие
программные продукты: POWER POINT, EXCEL, WORD, VISIO.
г) тематика вопросов к зачёту:
1.
Объект и предмет социологии. Понятие социального. Социальные законы и их
специфика.
2.
Структура и функции социологии. Место социологии в структуре современного
научного знания.
3.
Понятие и исторические формы знания об обществе.Социологические теории
общества.
4.
Общество как система. Системные качества общества. Структура и функции
общества.
5.
Типология обществ. Историкокультурные типы обществ. Формационный и
цивилизационный подходы к анализу общества, концепция технологического
детерменизма.
6.
Социальный прогресс и проблема его критериев.
7.
Понятие социальной структуры, дифференциации и неравенства.
8.
Социальные общности, группы и организации.
9.
Теория социальной стратификации (М. Вебер).
10.
Теория социальной мобильности (П. Сорокин).
11.
Специфика социологического видения личности. Понятие «индивид»,
«индивидуальность», «личность». Структура личности.
12.
Социальное и биологическое в структуре личности.
13.
Макросоциологические (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) и микросоциологические (Г.
Мид, И. Гоффман, Ч.Х. Кули) концепции личности.
14.
Социальный статус и социальные роли личности в обществе.
15.
Личность и общество.
16.
Понятие и сущность культуры.
17.
Структура и функции культуры. Типология форм культуры: материальная и
духовная, массовая и элитарная, субкультура и контркультура.
18.
Социологическое понятие воспитания. Содержание и цели воспитания.
19.
Социология образования как наука, её предмет и основные этапы генезиса.
20.
Образование как социальный институт. Социальные функции образования.
21.
Объект, предмет, задачи и методы исследования социологии поколений.
Понятие поколения: сущность и содержание.
22.
Возрастная стратификация общества.
23.
Социология семьи и социология гендера как отрасли социологической науки.
24.
Теории дифференциации сексуальных ролей. Семья как социальный институт.
Сущность, структура, функции семьи.
25.
Исторические формы семьи и брака. Типология форм семьи и брака.
26.
Специфика социологического исследования.
27.
Программа социологического исследования и его организация.
28.
Виды социологических исследований.
29.
Количественные методы сбора первичной социологической информации:
наблюдение, анализ документов, анкетные опросы и интервью.
30.
Типы качественных исследований: кейс-стади, этнографические, исторические,
биографические исследования исследования, метод фокус-групп.
Аннотация программы составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению: 050100.62 Педобразование и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор(ы): Доцент кафедры Философии, социологии, политологи и права ФГБОУ
ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб
Биишевой» к. полит. н., доцент А.В. Пересада, к. философ. н., доцент А.К. Хромова, к.
полит. н., Л.А. Рахимова, ас. Е.П. Петрова.
Программа одобрена на заседании УМС ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская
государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»
от «____ » 2011 года, протокол № _____________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б.1.ДВ1.2 Правоведение
Направление подготовки
050100. 62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Правоведение» являются усвоения
учащимися совокупности знаний об общих и специальных закономерностях
развития личности, общества, государства и права. Ознакомления с выработанной
наукой теории государства и права понятийным аппаратом, методикой толкования
и применения норм материального и процессуального права.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Правоведение» относится к базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла дисциплин по выбору. (Б3. ДВ 1).
Для освоения дисциплины «Правоведение» обучающихся используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин
«Образовательное право»; «Философия», «Политология».
Освоение дисциплины (модуля) «Правоведение» призвано способствовать
развитию у студентов аналитического мышления, умения самостоятельно работать
с нормативными актами, систематизировать полученные знания. Знания,
полученные специалистами неюридического профиля, позволят им, верно и
правильно, ориентироваться как в общей политике государства, так и в отдельных
конкретных ситуациях. Знание нормативно-правовых актов способствует росту
политической и трудовой активности обучающегося, поднимается его правовая
культура, уважение гражданина закона.
Дисциплина (модуль) «Правоведение» необходима для получения
общетеоретических знаний, получения практических навыков и умений
осуществления публично-правовой деятельности.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Правоведение»:
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные российские и международные акты;
 основные принципы применения закона;
Уметь:

последовательно излагать правовой материал;

понимать смысл нормативно-правовых актов;

применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям;

применять полученные умения и навыки на практике;
 защищать свои права;
Владеть:
 понятийным аппаратом;
 навыками применения нормативно-правовых актов.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Правоведение»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 зачетных единиц 2 часов.
Неделя
семестра
Семестр
Раздел
№ Дисциплины
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
6
1
6
2
6
3
Введение.
Значение и содержание дисциплины «Правоведение».
Раздел 1. Основы теории государства и права
Тема 1.1. Теория государства
Понятие государства: сущность, определение, признаки, теории происхождения. Роль
государства в жизни общества. Форма государства: форма правления, форма
государственного устройства, политический режим. Функции государства:
экономические, социально-культурные, внешнеполитические.
Тема 1.2. Теория права
Понятие права. Происхождение права. Признаки права. Роль права в жизни общества.
Основные правовые системы современности. Международное право как особая система
права. Норма права. Признаки правовых норм. Структура нормы права: гипотеза,
диспозиция, санкция. Классификация норм права. Источники российского права.
Нормативно-правовой акт. Закон как нормативно-правовой акт высшей юридической
силы. Признаки нормативно-правового акта. Стадии законотворчества. Виды законов.
Подзаконные акты. Действие нормативно-правовых актов во времени, пространстве и
по кругу лиц. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение.
Ответственность за правонарушения. Значение законности и правопорядка в
современном обществе.
Раздел 2. Общие вопросы правового регулирования правоотношений различными
отраслями права
Тема 2.1. Основы конституционного права
Конституционное право как отрасль права. Предмет и метод конституционного права.
Основные принципы конституционного права. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Основные права и свободы граждан. Органы и ветви
государственной власти в РФ. Конституционное и государственное устройство РФ.
Особенности федеративного устройства России. Понятие правовое государство.
Тема 2.2. Основы гражданского права
Гражданское право как отрасль права. Предмет гражданского права. Метод
гражданско-правового регулирования общественных отношений.
Принципы
гражданского права. Отграничение гражданского права от смежных отраслей. Понятие
физического и юридического лица. Признаки юридического лица. Правоспособность и
дееспособность граждан и юридических лиц. Виды юридических лиц. Осуществление и
защита гражданских прав. Общие положения о праве собственности. Собственность
как социально-экономическая и правовая категория. Понятие и содержание права
собственности. Правомочия собственника. Основания для возникновения обязательств.
Договорные
и
внедоговорные
обязательства.
Исполнение
обязательств.
Ответственность за нарушения обязательств. Виды и формы гражданско-правовой
ответственности.Наследственное право. Понятие наследства. Основания наследования.
Граждане, которые могут быть наследниками. Принятие и отказ от наследства.
Тема 2.3. Основы трудового права
Обеспечение занятости и гарантии реализации права граждан на труд. Трудовой
договор (контракт). Структура трудового договора. Права и обязанности сторон
трудового договора. Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение.
Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности.
Тема 2.4. Основы семейного права
Отношения, регулируемые семейным правом. Брачно-семейные отношения. Взаимные
права и обязанности супругов. Брачный договор. Права и обязанности родителей и
детей. Ответственность по семейному праву. Лишение родительских прав.
Тема 2.5. Основы административного права
Административное право как отрасль права. Предмет и метод административного
права. Основные принципы административного права. Понятие административного
правонарушения.
Административная
ответственность.
Освобождение
от
административной ответственности.
Тема 2.6. Основы уголовного права
Уголовное право как отрасль права. Предмет и метод уголовного права. Принципы
уголовного права. Понятие и виды преступлений. Уголовная ответственность за
совершение преступлений. Лица, подлежащие уголовной ответственности. Понятие
вины. Обстоятельства, освобождающие от уголовной ответственности. Понятие и цели
наказания. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и
нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны.
Тема 2.7. Основы экологического права
Понятие экологического права. Право граждан на здоровую и благоприятную
окружающую природную среду. Нормативно-правовые акты, регулирующие
правоотношения в области охраны окружающей среды. Объекты правоотношения.
Задачи природоохранительного законодательства. Принципы охраны окружающей
среды. Экономический механизм охраны окружающей среды. Ответственность за
экологические правонарушения.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых игр) в сочетании с внеаудиторной работой с
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках
учебного курса должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и
зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны
составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для
соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
В качестве форм контроля занятий используются:
 устные опросы;
 проверка самостоятельной работы;
 проведение коллоквиумов;
 проведение контрольных работ;
 тестирование;
 зачет по результатам семестра.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Правоведение»
а) основная литература:
 Зенин И. А. Основы права. - М.: ММИЭИФП, 2003. – 184 с.
 Мелихова Л. В. Основы права. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 416 с.
 Основы права/ под ред. Крыловой З.Г. - М.: Высшая школа, 2000. – 400 с.
 Основы права/ под ред. Лазарева В. В. - М:Юристъ, 2001. – 448 с.
 Основы российского права Кашанина Т. В., Кашанин А. В. 3 изд. Перераб.
И доп. – М.: НОРМА, 2003. – 784 с.
б) дополнительная литература:
 Арсеньев, А. В. Правоведение [Текст] : методические указания для
самостоятельной работы студентов экономических спец. / А. В. Арсеньев, К.
А. Соловейчик ; СПбГТИ(ТУ). Каф. экон. и логистики. - СПб. : [б. и.], 2006. 132 с.
 Козляева, Е. В. Правоведение [Текст] : учебное пособие для заочной формы
обучения инженерных специальностей / Е. В. Козляева; СПбГТИ(ТУ) Каф.
экономики и логистики. - СПб. : [б. и.], 2006. - 139с.
 Правоведение [Текст] : учебник / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ;
Под общ. ред. Г. В. Мальцева. - М. : Изд-во РАГС, 2006. - 578 с.
 Смоленский, М. Б. Правоведение [Текст] : учеб. для неюрид. вузов и фак. /
Смоленский М.Б. - [Б. м.] : МарТ, 2002. - 405 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 www.garant.ru
 www.consultant.ru
 www.rbc.ru
 www.pravo.ru
 www.rg.ru
8.
Материально-техническое
«Правоведение»:
обеспечение
дисциплины
(модуля)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Иностранный
язык».
Автор: ст. преп. Г. Г. Ишембитова
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б.1.ДВ2.1 Логика и теория аргументации
Направление подготовки
050100.62 – Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Логика и теория аргументации»
являются формирование и развитие у студентов навыков грамотного теоретического
мышления: умения оперировать понятиями, правильно формулировать мысли и точно
выражать в языке, соблюдать правила доказательного рассуждения и аргументации.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логика и теория аргументации» относится в Блок 1
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору» учебного
плана. (Б.1.ДВ2).
Логика составляет основу всякого теоретического мышления. Освоение
логической грамоты – необходимое условие любого профессионального общения.
Знание логики необходимо при изучении рациональной составляющей психики
человека и рациональной составляющей социальных коммуникаций.
Для освоения дисциплины «Логика и теория аргументации» обучающиеся
используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки,
сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Педагогическая
риторика», «Профессиональная этика».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в
дисциплины (модуля) «Логика и теория аргументации»:
результате
освоения
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные этапы в развитии науки логики, различие традиционной и
символической логики;

определения и функции естественного и искусственного языков. Семантические
категории языка. Аспекты функционирования языка. Основные положения теории
речевых актов;

формулировки, формулы и требования основных законов логики;

определение и логические характеристики понятия. Виды понятий. Отношения
между понятиями. Операции с понятиями, их правила и ошибки;

определение и состав суждения. Виды простых и сложных суждений. Табличное
определение истинности. Языки исчисления высказываний и исчисления предикатов;

умозаключение: его определение и состав. Понятие логического следования.
Классификацию умозаключений по различным основаниям. Правила и ошибки
различных видов умозаключений;

структуру доказательства, его виды, правила и ошибки по отношению к
элементам доказательства.
Уметь:
 выявлять логическую форму, анализируя языковые выражения различных видов.
 применять законы логики в практических рассуждениях и жизни;
 определять объем и содержание понятия, устанавливать вид понятия, отношения
между понятиями и демонстрировать их с помощью кругов Эйлера;

производить операции определения, деления, ограничения и обобщения
понятий, уметь находить ошибки; правильно проводить классификацию на конкретном
материале;

определять вид суждения. Записывать суждения на языке исчисления
высказываний и исчисления предикатов;

определять вид умозаключения, его правильность; для категорического
силлогизма устанавливать его фигуру и модус; различать виды неполной индукции;
различать умозаключения по характеру связи посылок и заключения; использовать
умозаключения по аналогии в объяснении конкретного материала.

правильно строить доказательство: четко формулировать тезис, подбирать
аргументы, выводить тезис из аргументов; проверять правильность доказательств и
обнаруживать ошибки; строить опровержения; вести дискуссию, спор, полемику с
учетом требований логики.
Владеть:


культурой мышления и культурой речи;
категориальным аппаратом логической науки, что предполагает
понимание и умение объяснять определения ее основных понятий.
знание,
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логика и теория
аргументации»
Предмет и значение
логики
4
2.
Логика и язык
3.
1.
Самостоят.
работа
КСР
Семинары
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции
Неделя семестра
№
п/
п
Раздел
Дисциплины
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа. Из них
36 часов аудиторные (14 часов лекционных, 22 часа семинарских занятий) и 36 часов на
самостоятельную работу.
2
2
4
4
2
2
4
Основные законы
(принципы)
правильного
мышления
4
2
2
4
4.
Понятие
4
2
4
6
5.
Суждение
4
2
4
6
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Текущий контроль –
опрос студентов по всем
вопросам семинарского
занятия
Текущий контроль –
проверка знаний
семантических категорий
языка, функций языка и
функций логических
терминов
Текущий
контроль
–
проверка
знания
формулировок, формул и
требований
законов
логики.
Решение
логических задач.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
вопросам
семинарского
занятия;
выполнение
практических заданий и
упражнений.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
6.
Умозаключение
4
2
6
6
7.
Логические основы
теории аргументации
4
2
2
6
вопросам
семинарского
занятия;
решение
логических
задач;
выполнение практических
заданий.
Текущий
контроль
–
опрос
студентов
по
вопросам
семинарского
занятия;
решение
логических
задач;
выполнение практических
заданий и упражнений.
Текущий
контроль
–
самостоятельная
письменная работа по
отдельным
вопросам
(домашняя).
Опрос
студентов по вопросам
семинара и дискуссия по
заданной теме.
Промежутзаочная
аттестация: зачет
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Логика и теория аргументации»
1.
2.
3.
4.
5.
а) основная литература:
Брюшинкин В. Н. Практический курс логики для гуманитариев. – М., 1994.
Войшвилло Е. К., Дегтярев М. Г. Логика. – М., 1998.
Гетманова А. Д. Логика. – М., 2004.
Горский Д. П., Ивин А. А., Никифоров А. Л. Краткий словарь по логике. – М.,
1991.
Ивин А. А. Практическая логика. Задачи и упражнения. – М., 1996.
б) дополнительная литература:
1.
Аристотель. Соч. в 4-х т. Т. 2. – М., 1978.
2.
Арно А. и Николь П. Логика, или Искусство мыслить. – М., 1991.
3.
Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1990.
4.
Ивин А. А. Основы теории аргументации. – М., 1997
5.
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.,
1982.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
_ http://window.edu.ru/window/library?p_rid=25610
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 – Педагогическое
образование и профилю подготовки Иностранный язык.
Составитель старший преподаватель Корягина Г.Р.
Рецензент (ы) _________________________
Программа
одобрена
на
заседании
____________________________________________
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра истории Отечества и МПИ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б.1.ДВ2.2 Особенности исторического пути России
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак – 2011
Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) является формирование у студентов
комплексного представления о культурно-историческом своеобразии России, ее месте в
мировой и европейской цивилизации; понимания многообразия культур и цивилизаций
в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Особенности исторического пути России» является курсом по выбору
и включается в базовый цикл основной образовательной программы по направлению
подготовки бакалавра и в соответствии с профилем подготовки. Ее изучение
предполагает установление и развитие междисциплинарных связей с такими
дисциплинами, как история, философия, психология, социология, правоведение,
политология, экономика.
Дисциплина изучается в IV семестре 2-го курса.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Особенности исторического пути России». Студент должен
овладеть общекультурными компетенциями:
– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества
(ОК-15).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные направления, проблемы, теории и методы истории;
 движущие силы и закономерности исторического процесса; место человека
в историческом процессе, политической организации общества;
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней;
Уметь:
 логически мыслить, вести научные дискуссии;
 работать с разноплановыми источниками;
 получать, обрабатывать и сохранять источники информации;
 формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по
различным проблемам истории;
 извлекать уроки из исторических событий и на их основе принимать
осознанные решения.
Владеть:
 представлениями о событиях российской истории, основанными на
принципе историзма;
 навыками анализа исторических источников;
 приемами ведения дискуссии и полемики.
Структура и содержание дисциплины (модуля) «Особенности исторического
пути России»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часа.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Особенности исторического пути России».
а) основная литература:
7. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России: учеб. пособие. – М., 2006.
8. Кузнецов И.Н. Отечественная история: учебник. – М., 2008.
9. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России: учебник для вузов. – М., 2009.
10.Некрасова М.Б. Отечественная история: учеб. пособие. – М., 2008.
11.Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России:
учебник. – М; 2006.
12.Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по
истории России. – М., 2009.
б) дополнительная литература:
9. Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России – Л., 1988.
10.Бердяев Н.А. Русская идея в России и русской философской культуре. – М.,
1991.
11.Государственность России: Словарь-справочник. – М., 2002.
12.Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. – М., 1989.
13.Ключевский В.О. Курс русской истории. В 3-х т. – М., 1998.
14.Леонтович В.В. История либерализма в России. – М., 1995.
15.Милов Л.В. Великорусский пахарь и особенности российского исторического
процесса. – М., 1998.
16.Советское общество: возникновение, развитие, исторический финал. В 2-х т. –
М.,1997.
17.Эйдельман Н.Я. «Революция сверху» в России. – М., 1989.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
4. http://www.hist.msu.ru/ER/index.html - Библиотека электронных
Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
5. http://www.hrono.ru – Хронос. Всемирная история в интернете.
6. htpp://istrorijarossii.narod.ru/index.html – История нашей страны.
ресурсов
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.и.н., доцент О.А.Курсеева
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Б2.Б.1 Информационные технологии в образовании
Направление подготовки
050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль «Иностранный язык»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
ЗАОЧНАЯ
СТЕРЛИТАМАК 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Информационные технологии в образовании»
являются формирование способности к пониманию сущности и значения информации в
развитии современного информационного общества, развитие готовности работать в
глобальных компьютерных сетях, развитие способности и готовности вести диалог
(устно и письменно) с помощью средств телекоммуникационных технологий,
готовности использовать современные методы защиты информации от возможных
угроз.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Информационные технологии в образовании» относится к базовой
части математического и естественнонаучного цикла дисциплин направления (Б2.Б.1).
Изучение дисциплины «Информационные технологии в образовании» базируется
на знании студентами предметов средней общеобразовательной школы и изученных
дисциплин в вузе, таких как Б2.Б.2 «Основы математической обработки информации»,
Б2.В.2 «Информатика», Б3.Б.2 «Педагогика», Б3.Б.5 «Безопасность жизнедеятельности
человека». К началу изучения дисциплины студенты должны владеть навыками работы
на компьютере, знанием основных методов хранения и переработки информации в
устройствах персонального компьютера, методами математической обработки
информации, иметь представление об устройстве современного общества.
Освоение дисциплины «Информационные технологии в образовании» необходимо
для развития культуры мышления, обеспечивающей способности к обобщению,
анализу и восприятию информации; для понимания сущности и значения информации
в жизни современного информационного общества; для формирования навыка работы в
компьютерных сетях. А также для формирования умений применять информационные
технологии в своей учебной и профессиональной деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Выпускник
должен
обладать
следующими
общекультурными
и
профессиональными компетенциями:
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в
том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4).
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
- определение информационных технологий;
- характеристики информационных процессов;
- основные требования информационной безопасности;
уметь:
- использовать современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества
при работе в глобальных сетях;
- оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с
учетом решаемых профессиональных задач;
- проводить квалифицированную экспертную оценку качества электронных
образовательных ресурсов и программно-технологического обеспечения для их
внедрения в образовательный процесс;
владеть:
- навыками работы с программными средствами общего и профессионального
назначения;
- навыками работы с информацией в глобальных компьютерных сетях;
- базовыми программными методами защиты информации при работе с
компьютерными системами и организационными мерами и приемами
антивирусной защиты;
- навыками разработки и реализации культурно-просветительских программ с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, в том
числе 36 аудиторных и 36 внеаудиторных часов. Форма отчетности – зачет.
1
2
3
4
5
Информационные
процессы,
информатизация
общества и
образования
Технические и
технологические
аспекты реализации
информационных
процессов.
Информационная
образовательная
среда.
Электронные
образовательные
ресурсы.
Мультимедиатехно-
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п
/
п
Виды учебной
работы,
включая
самостоятель
ную работу
студентов и
трудоемкость
(в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
лк
пз
ср
41-2
1
1
2
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
43-4
2
2
4
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
45-6
2
2
4
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
47-8
2
6
8
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
49-10
2
5
4
Тестирование, отчет по
6
7
8
логии
в
образовании.
Использование
коммуникационных
технологий и их
сервисов.
Использование баз
данных
и
информационных
систем.
Правовые аспекты
использования
информационных
технологий,
вопросы
безопасности
и
защиты
информации.
лабораторной работе
411-14
2
4
6
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
415-17
2
2
4
Тестирование, отчет по
лабораторной работе
418
1
-
4
Тестирование
Зачет
Учебно-тематический план учебной дисциплины
«Информационные технологии»
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
Кол-во
тем по учебной часов по
программе
одной
форме
лк пз
Информационные
1
1
процессы,
информатизация
общества и
образовани
Технические и
2
2
технологические
аспекты
реализации
информационных
процессов в
образовании.
Информационная
2
2
образовательная
среда.
Электронные
образовательные
ресурсы.
2
6
Самостоятельная работа
Кол
во Всего
часов на часов
сам. раб. по теме
Анализ
литературы,
Интернет
источников,
написание эссе
2
4
Изучение
проблемы
выбора
и
установки
программного обеспечения
в мультимедийном классе.
4
8
Анализ информационных
образовательных сред на
основе
изучения
литературных и Интернет
источников.
Разработка
требований к аппаратному
обеспечению
учебной
аудитории
Выполнение проекта разработка
пакета
электронных
Материалов
образовательного
4
8
8
16
5
Мультимедиатехнологии
образовании.
2
5
в
6
Использование
коммуникационных
технологий и их
сервисов
в
образовании.
2
4
7
Использование баз
данных
и
информационных
систем
в
образовании.
Правовые аспекты
использования
информационных
технологий,
вопросы
безопасности
и
защиты
информации.
ВСЕГО
2
2
1
-
14
22
8
назначения
Обзор и критический
анализ ресурсов
нового поколения
(модулей открытой
мультимедиа
системы) в выбранной
области
знаний.
Создание сайта или
блога
как
интегрирующего
средства
информационного
сопровождения и
организации
сотрудничества в
образовательном
процессе
Создание базы
данных
для
решения
образовательных задач
Анализ правовых
аспектов
использования
информационных
технологий
4
11
6
12
4
8
4
5
36
72
Примерные темы лекционных занятий
№
1
2
3
5
6
Тема
Информационные процессы, информатизация общества и
образования.
Аппаратные средства и программное обеспечение
реализации информационных процессов в образовании.
Современные цифровые носители информации.
Инструментарий проекционных технологий, интерактивных
технологий, систем трехмерной визуализации в учебном
процессе.
Информационная образовательная среда: понятийный
аппарат.
Информационная
инфраструктура
образовательного
учреждения.
№ п/п
Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
Примерный перечень практических занятий
Наименование занятия
№
темы Объем в
лекции
часах
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Формирование
структуры
электронного
портфолио.
Информационно-поисковые
системы, алгоритмы поиска
Разработка
дидактических
материалов
с
использованием текстового процессора.
Обработка информации с использованием
табличного
процессора
в
решении
образовательных задач.
Создание визуальных носителей информации
(презентаций).
Компьютерная
диагностика
учебных
достижений. Создание тестовых заданий.
Проектирование фрагментов информационной
образовательной
среды
образовательного
учреждения
Проектирование пакета электронных материалов
образовательного назначения для выполнения
проекта.
Разработка проекта электронного словаря.
Анализ и оценка качества электронных
образовательных ресурсов (в том числе на
CD/DVD)
Создание мультимедийного видеоролика и
размещение его в сети Интернет
Техника мультимедиа: мультимедиапроектор,
интерактивная доска, документ камера.
Инструменты создания ресурсов Web 1.0
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
3
1
4
1
4
4
2
1
5
3
5
1
6,7,8
6
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено
использование в учебном процессе активных форм проведения занятий и организации
самостоятельной работы.
Поскольку дисциплина ориентирована на содействие формированию у студентов
активной профессиональной позиции в отношении внедрения информационных
педагогических подходов в образовательную практику, в процессе ее освоения
эффективны такие технологии личностно-ориентированного обучения, как проектная,
технология малогрупповой работы, технология электронного портфолио. В реализации
образовательного процесса взаимодополняются аудиторные и сетевые внеаудиторные
формы образовательного взаимодействии, используются элементы дистанционного
педагогического сопровождения учебной деятельности.
В аудиторных взаимодействиях развиваются результаты, достигаемые
обучающимися в индивидуальной и малогрупповой образовательной деятельности в
сетевой среде, в опоре на электронный УМК и дополнительно привлекаемые
информационные ресурсы.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
В ходе текущей аттестации оцениваются промежуточные результаты освоения
студентами курса «Информационные технологии в образовании». Для этого
используются тесты для проверки знания терминологического аппарата и
теоретических
основ
информационных
технологий,
мониторинг
сетевой
образовательной деятельности обучающихся, осуществляемый через учет динамики
накопления продуктов деятельности обучающихся в электронном портфолио,
активности студентов в аудитории и в сетевой учебной деятельности.
Текущая аттестация осуществляется с использованием накопительного
рейтингового оценивания. Критерии оценки конкретных продуктов деятельности
обучающихся разрабатываются преподавателем совместно с обучающимися в
зависимости от уровня их информационно-технологической и дидактической
подготовки.
Итоговая аттестация студентов по курсу «Информационные технологии в
образовании» предполагает зачет, который может проводиться в форме представления
и защиты студентами индивидуальных или групповых электронных портфолиопроектов, создаваемых в ходе освоения дисциплины. Портфолио включает
обязательные и определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики.
Обязательные рубрики:
1. «Ресурсы» – библиография использованных источников по дисциплине,
аннотированный список Интернет-ресурсов.
2. «Опыт» – анализ существующего опыта применения информационных технологий в
образовании.
3. «Мой проект» – разработка пакета электронных материалов образовательного
назначения (электронный словарь, аудиовизуальные ресурсы, дидактические
материалы, web-сайт для организации учебной деятельности, и др.) по выбранной
тематике и проекта информационной среды их освоения с применением различных
информационных и коммуникационных технологий.
4. «Отчет и рефлексия» – описание результатов и процесса разработки проекта в
соответствии с критериями оценивания.
Использование балльно-рейтинговой системы оценивания достижений позволяет
оценить индивидуальную динамику формирования компетенций бакалавра.
7. Учебно-методическое и
«Информационные технологии»
информационное
обеспечение
дисциплины
а) основная литература:
1. Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат Е.С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3-е, испр., доп. М.: Академия,
2008.
2. Григорьев С.Г., Кузнецов А.А. , Гриншкун В.В. Образовательные и электронные
издания и ресурсы.-М.:Дрофа, 2009.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Серия: высшее
профессиональное образование. -М.: Изд.центр «Академия», 2010.
4. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании.-М.:Дрофа, 2008.
5. Трайнев В.А., Трайнев И.В., Теплышев В.Ю. Новые информационные и
коммуникационные технологии в образовании. Издательство: Дашков и Ко, 2009.
б) дополнительная литература:
1. Информология. Информатика. Образование: Справочное пособие.- СПб.: КАРО,
2004.
2. Образование и профессиональное саморазвитие студента в сетевой среде: Учебное
пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
3. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М. Агентство
Издательский сервис, 2004.
4. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые
образовательные модульные мультимедиа системы // В сб. науч. ст. "Интернетпорталы: содержание и технологии". Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.
ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2007. - с. 12-29.
5. Советов Б. Я., Цехановский В. В. Информационные технологии. - М: Высшая школа,
2006.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Федеральный образовательный портал «Информационные и коммуникационные
технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
2. Вопросы информатизации образования. Научно-практический электронный альманах
(электронный ресурс).
Режим доступа:http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=content&issue_key=41
3. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. - М.,
2007 (электронный ресурс).
Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=34442
4. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые
образовательные модульные мультимедиа системы (электронный ресурс)
Режим доступа:
http://portal.gersen.ru/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7051/Itemid,50/
5. http://www.km-school.ru/ Сайт проекта КМ-школа
6. http://83.136.246.74/prod_descr.htm net школа
7. http://admin.school-11.ru/sms_shkola.html SMS Школа
8. http://www.thg.ru/education/200503241/index.html - 1С:ХроноГраф Школа
9.
http://www.ricenter.ru/katalog/obrazovanie__1/resheniya_dlya_obscheobrazovatel_nyh_uch/
rezhdenij/1c_hronograf_shkola_2_5 1С:ХроноГраф Школа
10. Концепция федеральной целевой программы "Развитие информатизации в России
на
период до 2010 года" //http://www.iis.ru/library/isp2010/isp2010.ru.html
11. Научно-методический журнал "Информатизация образования и науки" //
http://www.informika.ru/about/informatization_pub/about/276/
12. Научно-практический электронный альманах. Вопросы информатизации
образования.
//http://www.npstoik.ru/vio/
13. Информационные технологии в образовании. Ежегодная международная
конференция. http://www.ito.su/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Программная система автоматизации процессов информационно-методического
обеспечения учебного процесса, ведения классного журнала, составления учебного
расписания учебного заведения.
2. Инструментальные средства разработки программных средств учебного назначения,
в том числе реализующие возможности технологии мультимедиа.
3. Программные средства учебного назначения по школьному курсу информатики.
4. Электронные средства образовательного назначения, реализованные на CD-ROM,
по различным общеобразовательным предметам.
5. Программные средства автоматизации создания учебно-методических материалов
для реализации дистанционного обучения.
6. Программные
средства
обеспечения
информационного
взаимодействия
организаторов учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100.62 Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.ф.-м.н., доцент кафедры Информатики и ВТ Г.С. Сабитова
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Кафедра математического моделирования
Утверждаю:
И.о. ректора_______ Кызыргулов И.Р.
«____»__________2011 г.
Номер внутривузовской регистрации
__________________
Рабочая программы дисциплины (модуля)
Б2.Б.2 Основы математической обработки информации
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень)
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели и задачи освоения дисциплины.
Целью дисциплины «Основы математической обработки информации» является
формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с особенностями
математических способов представления и обработки информации как базы для
развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных
компетенций.
Задачи дисциплины:
o Формирование системы знаний и умений, связанных с представлением
информации с помощью математических средств.
o Актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию
особенностей представления и обработки информации средствами
математики.
o Ознакомление с основными математическими моделями и типичными
для соответствующей предметной области задачами их использования.
o Формирование системы математических знаний и умений, необходимых
для понимания основ процесса математического моделирования и
статистической обработки информации в профессиональной области.
o Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности
студентов и формирования у них опыта математической деятельности в
ходе решения прикладных задач, специфических для области
ихпрофессиональной деятельности.
o Стимулирование
самостоятельной,
деятельности
по
освоению
содержания дисциплины и формированию необходимых компетенций.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
«Основы математической обработки информации» – это комплексная
дисциплина, содержащая основные положения, теории и методы математики,
математические средства представления информации, элементы математической
статистики, которые рассматриваются в логической взаимосвязи, как между основными
разделами, так и в решении профессиональных (педагогических) задач.
Дисциплина «Основы математической обработки информации» (Б2.Б2) входит в
цикл математических и естественнонаучных дисциплин «Б2». Изучается в 3 семестре в
объеме 72 часов, из которых 36 ч. аудиторных, 36 ч. на самостоятельную работу
студентов.
Успешное освоение курса позволяет перейти к изучению таких дисциплин, как
«Естественнонаучная картина мира»; «Информационные технологии в образовании».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля).
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций: ОК-1, ОК-8, ПК-8.
Студент после освоения содержания дисциплины «Основы математической
обработки информации» должен:
Знать:
 основные
способы
представления
информации
с
использованием
математических средств;
 основные математические понятия и методы решения базовых математических
задач, рассматриваемые в рамках дисциплины;
 этапы метода математического моделирования.
Уметь:
 осуществлять поиск и отбирать информацию, необходимую для решения
конкретной задачи;

осуществлять перевод информации с языка, характерного для предметной
области, на
математический язык;
 подбирать задачи для реализации поставленной учебной цели;
 определять вид математической модели для решения практической задачи, в том
числе, из сферы профессиональных задач;
 использовать метод математического моделирования при решении практических
 задач в случаях применения простейших математических моделей;
 использовать основные методы статистической обработки экспериментальных
данных;
 включаться в совместную деятельность с коллегами, работая командой;
 проектировать отдельные фрагменты предметного содержания, при
необходимости используя математику;
 использовать базовые методы решения задач из рассмотренных разделов
математики;
 интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов,
графиков, таблиц, с учетом предметной области;
 представлять
информацию,
соответствующую
области
будущей
профессиональной деятельности в виде схем, диаграмм, графов, графиков,
таблиц;
 осуществлять первичную статистическую обработку данных;
 реализовывать
отдельные
(принципиально
важные)
этапы
метода
математического моделирования;
 отбирать информационные ресурсы для сопровождения учебного процесса;
 нести ответственность за результаты своих действий;
 организовывать подгруппы студентов своей группы для овладения ими опытом
взаимодействия при решении предлагаемых учебных задач.
Владеть:
 содержательной интерпретацией и адаптацией математических знаний для
решения образовательных задач в соответствующей профессиональной области;
 основными методами решения задач, относящихся к дискретной математике и
простейших задач на использование метода математического моделирования в
профессиональной деятельности;
 профессиональными основами речевой коммуникации с использованием
элементов формального математического языка.
/п
Неделя
семестра
№
п
Раздел
Дисциплины
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины (модуля).
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Л
1
3 семестр (17 недель)
Модуль 1
Математика
в
современном
мире:
3
П
К
14
8
З
22
10
2
2
Л
З
-
Формы текущего
контроля
успеваемости
С
Р
36
18
6
Форма
промежуточной
аттестации
зачет
2
3
4
5
основные
разделы,
теории
и
методы
математики
Математические
средства представления
информации
Элементы
теории
множеств
Математические
модели в науке.
Элементы логики
Модуль 2
-
7
8
Комбин
аторика
и
комбина
торные
задачи.
Элементы
математической
статистики.
Статистическое
распределение
выборки.
Математические
модели
решения
профессиональных
(педагогических)
задач.
2
2
2
2
3
6
4
6
-
2
4
2
-
-
6
12
-
18
2
4
2
4
-
6
2
4
-
6
6
5. Образовательные технологии
Предусмотрена интерактивная форма обучения. Интерактивными формами
проведения занятий являются работа в группах. В ходе освоения дисциплины при
проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные
технологии: лекции с использованием интерактивных форм проведения занятий,
лабораторные работы с использованием персональных компьютеров; использование
кейс-технологий, учебные групповые дискуссии: обсуждения задач (методы, приемы
решения, выбор оптимального способа решения, количество возможных случаев для
рассмотрения и т.п.), мозговой штурм; презентация микроисследований и их
обсуждение.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
а) основная литература:
1. Математика и информатика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов
/ Н.Л. Стефанова, В.Д. Будаев, Е.Ю. Яшина и др.; Под ред. В.Д. Будаева, Н.Л.
Стефановой. — М.: Высш. шк., 2004. — 349 с.: ил.
2. Стефанова Н.Л., Харитонова О.В. Учебно-методический комплекс по
дисциплине «Математика» (для гуманитарных направлений профессионального
педагогического образования): Учебно- методический комплекс. — СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. —125 с.
3. Элементарная математика: Практикум по решению задач: Учебнометодический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. —283 с.
1.
2.
3.
4.
б) дополнительная литература:
Гурский И.П. Функции и построение графиков. – М.: Просвещение, 1968.
Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Виленкин П.А. Комбинаторика. — М.: ФИМА,
МЦНМО, 2006. —400 с.
Цыганов Ш.И. Математическая обработка результатов педагогического
тестирования: Учебное пособие. —Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. —72 с.
Пухачев Ю.В., Попов Ю.П. Математика без формул. – М.: Столетие, 1995. – 512
с.
в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. http://www.bymath.net/studyguide/fun/sec/fun9.htm — элементарная математика.
2. http://www.uztest.ru/abstracts/?idabstract=14 —функции в школьной программе.
3. http://graphfunk.narod.ru/parabola.htm — графики элементарных функций.
4. http://www.math.ru/ — математический сайт, в библиотеке которого
представлены полнотекстовые книги по комбинаторике и теории вероятностей (раздел
«Теория вероятностей»).
5. http://cito-web.yspu.yar.ru/cito/cito.html — электронный ресурс для общего
доступа Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.
Ушинского. В методических пособиях по математике представлен материал по теории
вероятностей и комбинаторике.
6. http://window.edu.ru/window — Информационная система «Единое окно доступа
к образовательным ресурсам». В библиотеке этого ресурса представлены
полнотекстовые источники по всем основным разделам математики.
г) программное обеспечение: программы Microsoft Word, Microsoft Excel)
Windows XP, Office 2003, Photoschop, Corel, FineRider, Kaspersky, Mathcad, Nero.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютерный зал.
Параметры персонального компьютера: процессор Intel Pentium с тактовой
частотой не ниже 166 МГц, операционная система Microsoft Windows 98/ Millenium
(ME)/ NT/ 2000/ XP, оперативная память не менее 128 Мбайт, рекомендуется 256
Мбайт, видеоадаптер с разрешением не хуже, чем в стандарте SVGA.
Различные технические и аудиовизуальные средства обучения.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык»
Автор: д.ф.-м.н., профессор кафедры математического моделирования Мустафина
С.А.
Программа одобрена на заседании кафедры математического моделирования
от 27 апреля 2011 г., протокол № 11.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б2.Б.3 Естественнонаучная картина мира
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Естественнонаучная картина мира»
являются: формирование у студентов целостных научных представлений о природном
мире, его общих свойствах и закономерностях, а также представлений о месте человека
на Земле и во Вселенной, о взаимосвязях человека с космосом и биосферой.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Естественнонаучная картина мира» относится к базовой части
математического и естественнонаучного цикла (Б.2.2.1).
Данная дисциплина логически, содержательно и методологически взаимосвязана,
прежде всего, с такими дисциплинами (модулями) основной образовательной
программы, как «Философия», «Культурология», «Основы экологической культуры»,
«Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни». Так, для успешного освоения дисциплины «Естественнонаучная картина мира»
студент должен путем освоения важнейших разделов дисциплин «Философия» и
«Культурология» выработать качественные знания о науке как социально-культурном
феномене, об основных типах мировоззрения, о методах научного исследования, о
всеобщих способах и формах существования природных объектов. В свою очередь,
освоение дисциплины «Естественнонаучная картина мира» необходимо для более
добротного овладения дисциплиной «Основы экологической культуры», поскольку
обеспечивает получение знаний о многообразных экологических системах как
важнейших частях биосферы.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Естественнонаучная картина мира»
В результате освоения дисциплины студент должен быть способен использовать
знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и
профессиональной деятельности, применять методы математической обработки
информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- специфические черты научного познания, особенности структуры и
динамики научного познания, основные методы естественных наук, роль
естественных наук в развитии культуры;
- основные этапы развития естественных наук и изменения целостной
естественнонаучной картины мира; изменения физической, астрономической,
химической, геологической, биологической картин мира.
Уметь:
- применять в дальнейшем образовании основные принципы ключевых
теорий естественнонаучных дисциплин – физики, астрономии, геологии, химии,
биологии, антропологии, принципы современного естествознания в целом –
глобального эволюционизма и самоорганизации сложных систем, как
интегрирующих в себе знания всех основных разделов современного
естествознания.
Владеть:
- естественнонаучными понятиями и терминами;
- технологиями научного анализа, использования и обновления
естественнонаучных знаний;
- целостными научными представлениями о природном мире, его основных
свойствах и закономерностях, о месте в нем человека.
1
2
3
4
5
6
Раздел
Дисциплины
Научный метод и
5
естественнонаучная
картина мира
Пространство,
время, симметрия
Структурные
уровни и системная
организация
материи
Порядок и
беспорядок в
природе
Современное
эволюционное
естествознание
Биосфера и человек
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Естественнонаучная
картина мира»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
Самост.
аттестации (по
работа
семестрам)
5
Текущий контроль:
тестирование
лекции
семинары
кср
1-3
2
2
-
4-6
2
4
-
5
7-9
4
4
-
6
1013
2
4
-
6
Текущий контроль:
тестирование
1416
2
4
-
6
Текущий контроль:
тестирование
1718
2
4
3
5
Промежутзаочная
аттестация: зачет
Текущий контроль:
тестирование
Текущий контроль:
тестирование
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование, реализация компетентностного подхода предусматривает
широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий:
- лекций;
- семинаров;
- деловых игр;
- презентаций;
- решений исследовательских задач.
В сочетании с внеаудиторной работой они способствуют формированию и
развитию профессиональных навыков обучающихся. В рамках изучения дисциплины
«Естественнонаучная картина мира» предусмотрены встречи с представителями
научных организаций, мастер-классы исследователей-специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием дисциплины (модуля) «Концепции современного естествознания», и в
целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий
(определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного
типа составляют 30 % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Пример тестового задания
ЗАДАНИЕ N 1 (
- выберите один вариант ответа)
Сверхзадача естествознания как единой науки о природе состоит в …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
объективном объяснении
1)
социальных явлений
3)
обеспечении
понимания мира
сущности
индивидуального
2)
материализации
человека
целей
и
намерений
4) объяснении природных явлений
ЗАДАНИЕ N 2 (
- выберите один вариант ответа)
Представления о первооснове всех вещей (огне, воде, воздухе и неком начале «апейроне») и
вечном движении возникли …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) в арабской схоластике
3) в Англии в XYII веке
2) в Европе в XY веке
4) в античном естествознании
ЗАДАНИЕ N 3 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Научными достижениями, которые легли в основу механической картины мира, являются…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
возникновение
экспериментального
1)
естествознания
3) гипотеза квантов
2)
разработка
движения
теории
механического
4)
разработка теории электромагнитного
поля
ЗАДАНИЕ N 4 ( - выберите варианты согласно указанной последовательности)
Расположите представления о материи в порядке их возникновения:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
существует
несколько
качественно
1) различных форм материи, но резкой
грани между ними нет
материя – совокупность мельчайших
3) корпускул – неделимых, непроницаемых
атомов, которые движутся по законам
материя – мельчайшие, неделимые,
2) бесструктурные атомы, двигающиеся в
пустоте
классической механики
ЗАДАНИЕ N 5 ( - выберите варианты согласно указанной последовательности)
Укажите последовательность возникновения форм движения материи в ходе эволюции
Вселенной:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) биологическая
2) химическая
3) физическая
ЗАДАНИЕ N 6 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Гравитационное взаимодействие…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) в мегамире является определяющим
3) переносится фотонами
2) не действует в макромире
4)
свойственно
объектам
всем
материальным
ЗАДАНИЕ N 7 (
- выберите один вариант ответа)
Сохранение свойств объекта при совершении над ним преобразований есть…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) хиральность (киральность)
3) симметрия
2) суперпозиция
4) асимметрия
ЗАДАНИЕ N 8 (
- выберите один вариант ответа)
Согласно учению Аристотеля,….
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
заполненные материей и пустые ячейки
1)
пространства распределены случайно
3)
заполненные материей и пустые ячейки
пространства чередуются регулярно
2)
материя непрерывно и плотно заполняет
всё пространство
4)
материя рассеяна в пустом пространстве
в виде отдельных атомов
ЗАДАНИЕ N 9 (
Скорость света …
- выберите несколько вариантов ответа)
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
зависит от направления, но не зависит от
1) скорости движения системы отсчёта
относительно источника
не зависит от направления движения
3) системы
отсчёта
относительно
источника
2)
зависит от абсолютного значения
скорости движения системы отсчёта
не зависит от скорости движения
4) системы
отсчёта
относительно
источника
ЗАДАНИЕ N 10 (
- выберите один вариант ответа)
Экспериментальной основой общей теории относительности (ОТО) служит факт…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
равенства
абсолютных
значений
1) электрических зарядов электрона и
протона
3)
независимости скорости света в вакууме
от движения приёмника света
2)
независимости скорости света в вакууме
от движения источника света
равенства инертной массы, входящей во
второй
закон
Ньютона,
и
4) гравитационной массы, входящей в
закон всемирного тяготения, для любого
тела в природе
ЗАДАНИЕ N 11 (
- выберите один вариант ответа)
Вселенная однородна и изотропна на расстояниях …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
порядка
десятков
килопарсек
1)
(характерные галактические расстояния)
свыше 200 мегапарсек (характерные
3) расстояния
крупномасштабной
структуры Вселенной)
2)
порядка сотен килопарсек (расстояния
до ближайших галактик)
4)
порядка
десятков
мегапарсек
(расстояния до скопления галактик)
ЗАДАНИЕ N 12 ( - выберите варианты согласно указанной последовательности)
Расположите естественные науки в соответствие с ростом структурного уровня организации
материи, который они изучают.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) биология
2) механика
3) физика
4) химия
ЗАДАНИЕ N 13 (
- выберите один вариант ответа)
Совокупность основных характеристик элементарной частицы – это...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
время жизни, энтропия, заряд, цвет,
1)
момент импульса
3)
масса, заряд, спин, время
внутренние квантовые числа
жизни,
2)
масса,
заряд,
квантовое
валентность, аромат
4)
масса
покоя,
энтальпия, цвет
спин,
число,
странность,
ЗАДАНИЕ N 14 (
- выберите один вариант ответа)
Способность некоторых атомных ядер самопроизвольно превращаться в другие ядра с
испусканием частиц, называется …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) люминесценцией
3) флюоресценцией
2) радиоактивностью
4) радиационным захватом
ЗАДАНИЕ N 15 (
- выберите один вариант ответа)
В современном естествознании принято, что системообразующим фактором периодической
системы элементов Д. Менделеева выступает…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) электрический заряд ядра атома
3) масса нуклонов в ядре
2) масса атома
4) энергия связи электронов в атоме
ЗАДАНИЕ N 16 (
- выберите один вариант ответа)
Увеличение концентрации реагирующих веществ приводит
химической реакции, поскольку …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) увеличивается доля активных молекул
к
увеличению
скорости
2) растёт скорость движения молекул
3)
выше вероятность столкновения частиц
реагентов
4)
понижается
реакции
энергетический
барьер
ЗАДАНИЕ N 17 (
- выберите один вариант ответа)
Совокупность организмов различных видов сложности со всеми факторами конкретной среды
их обитания образует _______ уровень организации живой материи.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) организменный уровень
3) популяционно-видовой
2) биогеоценотический
4) молекулярно-генетический
ЗАДАНИЕ N 18 (
- выберите один вариант ответа)
Молекула ДНК содержит информативный участок из 90 нуклеотидов, который кодирует
первичную структуру белка. Число аминокислот, входящих в состав белка, который шифруется
этим участком ДНК, равно …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) 90
3) 30
2) 45
4) 270
ЗАДАНИЕ N 19 (
- выберите один вариант ответа)
Если реакция системы не пропорциональна величине воздействии, то такая
называется …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) линейной
3) нелинейной
2) закрытой
4) открытой
ЗАДАНИЕ N 20 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Мерой средней кинетической энергии движения молекул тела является …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) температура по шкале Кельвина
3) давление
2) плотность вещества
4) абсолютная температура тела
система
ЗАДАНИЕ N 21 (
- выберите один вариант ответа)
Концепция корпускулярно-волнового дуализма состоит в том, что…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
каждый материальный объект может
1) вести себя в зависимости от ситуации и
как частица (поток частиц) и как волна
свет
(электромагнитное
излучение)
может вести себя в зависимости от
3)
ситуации и как поток частиц – фотонов,
и как волна
все материальные объекты делятся на те,
2) которые ведут себя как частицы, и те,
которые ведут себя как волны
электромагнитное излучение с малыми
длинами волн представляет собой поток
4) частиц – фотонов, а с большими
длинами волн – электромагнитную
волну
ЗАДАНИЕ N 22 (
- выберите один вариант ответа)
Принцип дополнительности гласит, что…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
данные, полученные в разных условиях,
1)
не могут противоречить друг другу
данные, полученные в разных условиях,
2) могут быть сведены в единую
непротиворечивую картину
естественнонаучная и гуманитарная
«культуры» противостоят друг другу
информацию об объекте, полученную
при некоторых определённых условиях,
4) следует
рассматривать
как
дополнительную
к
информации,
полученной в других условиях
3)
ЗАДАНИЕ N 23 (
- выберите несколько вариантов ответа)
На основании первого закона термодинамики можно:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
определить возможность протекания
физических и химических процессов
1) рассчитать тепловой эффект процессов
2)
3) определить направление процессов
4) провести расчеты теплового баланса
ЗАДАНИЕ N 24 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Процессы самоорганизации ... .
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) описываются линейными уравнениями
3)
описываются
уравнениями
нелинейными
2)
характерны
для
индивидуальных,
одиночных форм движения
4)
возникают при коллективных формах
движения
ЗАДАНИЕ N 25 (
- выберите один вариант ответа)
Метагалактика – наблюдаемая часть Вселенной – представляется при наблюдениях...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1)
практически
масштабах
однородной
3)
сильно
неоднородной
масштабах
во
в
всех
любых
однородной и изотропной в масштабах
2) меньше 200 Мпк и неоднородной в
больших масштабах
однородной и изотропной в очень
4) больших масштабах и неоднородной в
меньших масштабах
ЗАДАНИЕ N 26 (
- выберите один вариант ответа)
Первыми организмами, возникшими на Земле, были...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
прокариоты, аэробы, существовавшие
1)
только на суше
эукариоты, аэробы, существовавшие и в
3)
воде, и на суше
2)
эукариоты, анаэробы, существовавшие
только в водах первичного океана
прокариоты, анаэробы, долгое время
4) существовавшие в водах первичного
океана
ЗАДАНИЕ N 27 (
- выберите один вариант ответа)
Наиболее острая форма борьбы за существование …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) межвидовая
3) с внешними климатическими факторами
2) внутривидовая
4) межвидовая и внутривидовая
ЗАДАНИЕ N 28 (
- выберите один вариант ответа)
Ход развития биологической особи от начала существования до конца жизни называется…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1) макроэволюцией
3) филогенезом
2) онтогенезом
4) микроэволюцией
ЗАДАНИЕ N 29 (
- выберите один вариант ответа)
Понятию «экосистема» соответствует определение:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
комплекс природных тел и явлений, с
1) которыми организм находится в тесной
взаимосвязи
совокупность
организмов
и
неорганических
компонентов
3)
окружающей среды, в которой может
осуществляться круговорот веществ
совокупность
факторов
2) пределах
которой
существование вида
среды,
в
возможно
организованная группа взаимосвязанных
популяций растений, животных, грибов
4)
и микроорганизмов, живущих в одних и
тех же условиях среды
ЗАДАНИЕ N 30 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Биогенная миграция атомов характеризуется следующими особенностями:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
в ходе миграции атомы одних элементов
1)
превращаются в атомы других
мигрирующие элементы перемещаются
3) не только в составе организмов, но и в
водной, и в воздушной средах
2)
в ходе миграции часто меняется атомная
масса элементов
в
ходе
миграции
элементы
4) взаимодействуют друг с другом, образуя
сложные химические соединения
ЗАДАНИЕ N 31 (
- выберите несколько вариантов ответа)
Доказательствами того, что представители разных человеческих рас относятся к одному и тому
же биологическому виду Человек разумный (Homo sapiens), являются ...
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
отсутствие
генотипе
каких-либо
различий
в
1) один и тот же хромосомный набор
2)
единство фенотипа представителей всех
3)
рас
организованность в высокоразвитую
4) социальную структуру – человеческое
общество
ЗАДАНИЕ N 32 (
- выберите один вариант ответа)
Основная причина парникового эффекта – это ….
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
тепловыделения
1)
предприятий
промышленных
изменение направления движения и
3)
интенсивности океанических течений
2) загрязнение гидросферы
увеличение в атмосфере концентрации
4) соединений,
поглощающих
инфракрасное излучение
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Естественнонаучная картина мира»
а) основная литература:
1. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. 7-е изд,
испр. и доп. – М.: Издательский Центр «Академия», 2006. – 608с.
2. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов /Под ред В.Н.
Лавриненко, В.П Ратникова. – 3-е изд., перераб. и доп.– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. –
317с.
3. Свиридов В.В. Концепции современного естествознания: Учебное пособие.- 2-изд.
– СПб.: Питер, 2005. – 349с.
4. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 670с.
5. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие / Под общ. ред. С.И.
Самыгина. – 9-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
б) дополнительная литература:
1.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (ХVII–ХVIII вв). – М.: Наука, 1987.
2.
Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. – М.: Центр, 2000.
3.
Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование и принципы синергетики. –
М.: Прогрес-Традиция, 2000.
4.
Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы
будущего. – М.: Наука, 1997.
5.
Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных
систем. – М.: Наука, 1994.
6.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М.: Мир, 1990.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.vesti-nauka.ru – сайт новостей в науке;
http://www.naturalscience.ru – сайт, посвященный вопросам естествознания;
http://ru.wikipedia.org – сетевая энциклопедия «Википедия»;
http://www.college.ru – сайт, содержащий открытые учебники по естественнонаучным
дисциплинам;
http://www.elementy.ru – сайт, содержащий информацию по всем разделам дисциплины.
8.
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Естественнонаучная картина мира»
Компьютерный класс с доступом в Интернет. Отдельный ПК для преподавателя и
подключенный к компьютеру проектор для демонстрации презентаций. Интерактивный
компьютерный вариант – рабочее место студента – компьютер (допускается одно место
на два человека в течение учебного процесса). Индивидуальное рабочее место студента
– компьютер – во время рубежного контроля и зачета.
Электронные презентации по темам курса в формате программных приложений MS
Office Power Point и MS Office Word. Для демонстраций ресурсов Интернет (избранных
сайтов) по темам курса необходим браузер MS Internet Explorer 6.0 и выше.
Для проведения рубежного тестирования и зачета требуется программа –
составитель тестов, например, Ttester или TestMaker. Для подготовки материала к
занятиям преподавателю требуется программный пакет MS Office 2003 и выше, для
цифровой обработки сканированных изображений – программный пакет Adobe
Photoshop 10 или аналогичный.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор (ы) к. филос. н., доцент кафедры ФПС и П О.В. Тарасов
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
Б2.В.1. Аудиовизуальные технологии обучения
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалаврпедагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения» является
формирование у студентов культуры педагогического мышления и деятельности. Она
реализуется на основе теоретических знаний в области педагогического процесса,
понимания сущности и закономерностей практики образования, умений применять
педагогические знания в своей профессиональной и учебно-исследовательской
деятельности для осмысления современных педагогических проблем, инновационных
процессов в контексте позитивного педагогического опыта. формирование
профессиональной культуры, воспитание на идеях гуманизма, патриотизма,
толерантности будущего специалиста.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплины по выбору базовой части профессионального цикла дисциплин
направления. Изучение студентами данной дисциплины базируется на освоении ими
дисциплин базовой части.
К началу изучения дисциплины студенты должны владеть знанием основ
профессиональной деятельности, общей культурой речи и способами анализа
источников. Важно владение основными психологическими и педагогическими
категориями и понятиями в области обучения, воспитания, формирования и развития
личности, знанием методов, способов и средств получения, хранения, переработки
информации.
Изучение курса «Аудиовизуальные технологии обучения» предполагает опору
на понимание студентами сущности и закономерностей развития человеческой
цивилизации, особенностей развития личности, знание профессиональной этики и
методов педагогических исследований.
Освоение данной дисциплины необходимо для формирования представлений об
истоках педагогики, поликультурном образовании, практической педагогики, путях
развития разнообразных образовательных систем. Это послужит основой для
качественного выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы.







3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов;
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы в области образования, в том числе и относящиеся к
применению аудиовизуальных технологий обучения.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
этапы становления и развития педагогической науки;
сущность, закономерности и основные понятия, связанные с педагогическим
процессом,
психолого-педагогическими
и
физико-техническими
основами
эффективного использования аудиовизуальных технологий в образовании;
основные факты, идеи и принципы, связанные с работой как с техническими
компонентами аудиовизуальных технологий, так и с методами и приемами включения
их в структуру процесса обучения, воспитания и развития;
сущность и эволюцию педагогических взглядов, идей, концепций, теорий
обучения с использование возможностей и потенциала аудиовизуальных технологий
обучения.
Уметь:
владеть соответствующей терминологией в области аудиовизуальных
технологий обучения;







критически оценивать факты, события, идеи и принципы в этой предметной
области ;
интерпретировать, оценивать значимость концептуальных позиций различных
авторов и историческую практику образования для решения современных психологопедагогических проблем и осмысления инновационных процессов, в том числе и
относящихся к активному применению аудиовизуальных технологий обучения;
проводить сравнительно-сопоставительный анализ различных видов аппаратуры
для реализации аудиовизуальных технологий;
умение выделять положительные и негативные аспекты развития этой области
мирового образовательного пространства, возможности реализации различных форм и
способов взаимообогащения национальных педагогических культур с использованием
аппаратуры и технологий аудиовизуального обучения;
Владеть:
умениями педагогического анализа для раскрытия средствами аудиовизуальных
технологий причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале,
анализом особенностей функционирования образовательных учреждений
различного типа для определения их качественного своеобразия, реализации
преемственности в их развитии с использованием аппаратуры и технологий
аудиовизуального обучения;
основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки и представления разнообразной педагогической информации.
4. Структура и содержание дисциплины «Аудиовизуальные технологии
обучения»: общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 72 часа.
Форма отчетности – зачет.
Сем
Неде
Виды учебной
Формы
естр
ля
работы, включая текущего
Раздел
семестра самостоятельную контроля
работу студентов успеваемости (по
№
Дисциплины
и трудоемкость (в неделям
часах)
семестра)
п
/п
Форма
л
с промежуточной
пр.
ек
рс
аттестации
(по
семестрам)
1.
Информация
информационные
процессы
и
Опрос
практических
8 занятиях.
на
4
1-2
2
4
Дидактические
основы
применения
АТО
3-4
2
4
Опрос
8 практических
занятиях
на
4
Моделирование как
форма представления
информации
5-6
2
4
Опрос
4 практических
занятиях.
на
4
2.
3.
4.
5.
6.
Цели и принципы
информационных
технологий
Технологии
обработки графической
информации.
Технологии обработки
аудиои
видеоинформации
Компьютер
как
средство
обучения.
Мультимедиа
в
учебном процессе.
4
4
4
7-9
2
10-12
2
13-17
4
Всего:
1
4
на
4
Опрос
4 практических
занятиях
на
4
Опрос
практических
занятиях
8
выполнение
практических
заданий
на
2
Опрос
практических
занятиях
4
выполнение
практических
заданий
22
3
6
и
зачет
5. Образовательные технологии
Деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с
представителями российских и зарубежных компаний, государственных и
общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах составляет не
менее 50% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом
специфики ООП). Занятия лекционного типа составляют 50% аудиторных занятий
(определяется соответствующим ФГОС)).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
студентов
1. Почему необходимо изучать аудиовизуальные технологии обучения?
2. Каковы психолого-педагогические основы применения аудиовизуальных
технологий обучения?
3. Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение аудиовизуальных
технологий обучения в общей системе профессиональной подготовки будущего
учителя?
4. В чем выражается междисциплинарный характер курса «Аудиовизуальные
технологии обучения» как специальной отрасли дидактики и учебного предмета?
5. Какие аппараты используют для статической проекции?
6. Каков принцип действия эпипроекторов?
7. Каковы особенности использования эпипроектора на занятиях в начальных
классах?
8. Возможности использования компьютера на уроках в 1-4 классах .
и
9. Предложите свои варианты объяснения новой темы по курсу природоведения с
использованием самодельных средств обучения.
10. Раскройте принцип действия и нарисуйте общую схему диапроектора
11. Приведите правила, по которым осуществляется зарядка диапозитивов и
диафильма
12. Опишите принцип работы графопроектора. Назовите основные его элементы.
13. Предложите сценарий урока по родиноведению с использованием
возможностей технических и аудиовизуальных средств обучения
14. Технология изготовления однолистовых транспарантов в условиях школы.
15. Подготовить и провести фрагмент урока (самостоятельную работу) по контролю
знаний школьного курса математики 1-4 класса с использованием аппаратуры ТАСО.
16. Что такое транспарант? Какие виды транспарантов вы знаете?.
17. Требования к применению электронных средств обучения на уроках
(дидактические, методические и т.д.).
18. Разработка сценария урока с использованием транспарантов ( одно-и
многолистовых) по курсу.
19. Технология съемки учебного видеофрагмента.
20. Показать использование диапозитивов на уроке в 1-4 классе
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля) «Аудиовизуальные технологии обучения».
а) Основная литература
1. Борк А. История новых технологий в образовании. - М., 1990.
2. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в
профессиональное образование Educational Technology & Society.– 2000.–
№3(3).– С. 538-541
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и
ресурсы: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и
слушателей системы повышения квалификации работников образования. –
Курск: КГУ; Москва: МГПУ, 2006. – 156 с.
4. Дидактические основы применения средств обучения /Под ред. Л. П.
Прессмана.– М.: Педагогика, 1988.- 150 с.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2008.
– 190 с.
6. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. - М., 1999.112 с.
7. Касимов Р.А. Использование графопроектора в обучении физике.- Стерлитамак,
изд-во СГПИ, 1999.-34 с.
8. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их
использования. - М., 2001.- 270 с.
9. Мультимедиа в школе /Ред.-сост.Л.П.Прессман.- М., 1987.- 88 с.
10. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. – М.: Изд-во УРАО, 2000.-176 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров; Под. ред.
Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 272 с.
12. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М., 1998.157 с.
13. Прессман Л.П. Использование технических средств обучения в средней школе.М., 1988.- 170 с.
14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-пресс,
1994.- 310 с.
15. Сабаев И.А. Учебники электронного издания //Educational Technology & Society.
– 2000. – № 3(2). С. 114-117
16. Состояние и тенденции развития школьного оборудования и учебноматериальной базы школ в СССР и за рубежом /Под ред. С.Г. Шаповаленко. –
М., 1986. – 174 с
17. Бессонова, А.В. Аудиовизуальные технологии обучения: учебно-методический
комплекс / А.В. Бессонова. – Новосибирск: Изд.НГПУ, 2009. – 134 с.
б) Дополнительная литература
1. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат - М.,
"ВЛАДОС", 1998. - 192 с.
2. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников / Л.Х.
Зайнутдинова. – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. – 364 с.
3. Зудин, В.Л. Оснащение учебных помещений информационными и
вспомогательными техническими средствами / В.Л. Зудин. – Свердловск:
СИПИ, 1990. – 233 с.
4. Иашвили, М.В. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебнометодический комплекс /М.В. Иашвили, Г.А. Корощенко. – Новосибирск:
НГПУ, 2006. – 72 с.
5. Карлащук, В.И. Обучающие программы /В.И. Карлащук. - М.: "Солон-Р", 2001. 529 с.
6. Могилева В.Н. психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста и их учет в работе с компьютером. М.: Академия, 2007. – 266 с.
7. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в
работе с компьютером. М.: Академия, 2007. – 243 с.
8. Синецкий, Д.Б. Видеокамеры и видеосъемка / Д.Б. Синецкий. – М.: A.D.& T.,
1999. – 200 с.
9. Федорова, Н.В. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное
пособие / Н.В. Федорова. – Новосибирск: НГПУ, 2003. – 160 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
1. Libweb (http://sunsite.berkeley.edu/Libweb/) – сервер, позволяющий связываться с
огромным числом библиотек США, Европы, Африки – приведены адреса,
имеется возможность поиска.
2. Библиотека userline (http://lib.userline.ru/) – свободный доступ к электронным
версиям книг разнообразной тематики (научной, развлекательной), отдельным
журналам, книгам по искусству, самиздату. Возможен поиск по библиотеке.
3. Библиотека Маленького Гения (http://www.babyshop.com.ua/) -- всё о раннем
развитии и развивающих игрушках. Интересные материалы, в т.ч. статьи об
известных педагогах, электронные версии некоторых книг
4. Библиотека Мошкова (http://www.lib.ru/) – одна из наиболее крупных в Рунете
библиотек многосторонней направленности
5. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского
(http://www.gnpbu.ru/) – поиск книг по электронному каталогу библиотеки, в
частности, поиск авторефератов диссертаций, защищенных с 1998 года
(полнотекстовая база данных).
6. Государственная публичная историческая библиотека России
(http://www.shpl.ru/) – электронный каталог, доставка документов, издательство.
7. Народная библиотека (http://biglib.com.ua/
8. Научная библиотека Московского государственного университета
(http://www.lib.msu.su/) – электронный каталог с перечнем книг и журналов,
выпускаемых дочерними фирмами при МГУ, отдельные проекты библиотеки.
9. Научная электронная библиотека (http://elibrary.ru/) –большой выбор
электронных версий журналов, в основном зарубежных (вход только после
регистрации). Все статьи в формате *.pdf
10. Национальная электронная библиотека (http://nns.ru) – публикации электронных
периодических изданий. Здесь также можно найти ссылки на многие журналы
Сети (с анонсом некоторых статей и т.п).
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Аудиовизуальные
технологии обучения»
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
 оборудованная аудитория, технические средства обучения, аудио-,
видеоаппаратура.
 фонд учебной и справочной литературы, возможность пользоваться
библиотечными ресурсами, в том числе и электронными.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.п.н., доцент кафедры теоретической физики и методики обучения
физике Р.А. Касимова
Программа одобрена на заседании кафедры
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б2.В.2 Информатика
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Информатика» являются формирование у
студентов способности и готовности использовать базовые знания в области
информатики в своей профессиональной деятельности, владение основными методами,
способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыком
работы с компьютером как средством управления информацией. А также умение
работать с базами данных и информационными системами, как средством
информационного обеспечения профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Информатика» относится к дисциплинам базовой части
математического и естественнонаучного цикла дисциплин направления (Б2.В.2).
Изучение дисциплины «Информатика» базируется на знании студентами предметов
средней общеобразовательной школы. К началу изучения дисциплины студенты
должны владеть начальными навыками работы на персональном компьютере, знанием
основных методов хранения и переработки информации в устройствах персонального
компьютера.
Освоение дисциплины «Информатика» необходимо для развития культуры
мышления, обеспечивающей способности к обобщению, анализу и восприятию
информации; для понимания сущности и значения информации в жизни современного
общества; для формирования навыка работы в компьютерных сетях. А также для
формирования умений использования программных средств; способности использовать
информационные системы в своей учебной и профессиональной деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Выпускник
должен
обладать
следующими
общекультурными
и
профессиональными компетенциями:
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в
том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2).
В результате освоения дисциплины студент должен:
 знать:
- современные компьютерные технологии и программное обеспечение,
применяемые при сборе, хранении, обработке, анализе информации
различных источников;
- основы защиты информации;


уметь:
- выбирать и применять адекватные информационные технологии для
решения научно-исследовательских, педагогических, информационноаналитических и других задач профессиональной деятельности;
владеть:
- навыками практического использования современных информационнокоммуникационных технологий;
- создавать базы данных;
- квалифицированно использовать сетевые ресурсы;
- навыками
использования
.необходимых
филологу-исследователю
программных средств.
4. Структура и содержание дисциплины
Технические средства реализации информационных процессов. Информатика как
наука. Предмет информатики. Краткий исторический обзор развития информатики.
Понятие информации. Измерение информации. Информационные процессы. Основные
функциональные блоки персонального компьютера.
Основы защиты информации. Локальные и глобальные сети ЭВМ. Основные
принципы защиты информации. Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Локальные сети. Глобальная сеть Интернет. Защита информации в сетях.
Операционные системы. Определение операционной системы. Назначение и
основные компоненты операционной системы. Краткий обзор широко известных
операционных систем. Операционная система Windows. Особенности операционной
системы Windows. Обслуживание файловой системы средствами операционной
системы Windows.
Текстовый редактор Word. Пользовательский интерфейс. Обзор команд главного
меню. Справзаочная система. Технологии создания и форматирования различных
документов. Таблицы. Колонки. Рисунки.
Табличный процессор Ехсеl.
Работа с электронными таблицами. Ввод и
форматирование данных. Копирование и перенос. Абсолютная и относительная
адресация ячеек. Ввод формул. Формулы массивов. Встроенные функции.
Форматирование и оформление таблицы. Построение диаграмм и графиков.
Система управления базами данных Access. Типы данных. Создание, заполнение
и редактирование БД. Установка межтабличных связей. Создание простейших запросов
на выборку из БД. Сортировка и фильтрация данных. Создание запросов с
вычисляемыми полями. Запрос замены. Запрос удаления. Итоговый запрос. Создание
экранных форм и отчетов.
Алгоритмизация и языки программирования. Классы языков программирования:
языки программирования низкого уровня; структурные языки; визуальные языки;
объектно-ориентированные языки. Основные представители. История их развития.
Алгоритм. Программа. Основные алгоритмические конструкции. Базовые
алгоритмы. Этапы разработки программы. Трансляция, компиляция и интерпретация.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
1
2
3
4
5
6
7
Технические
средства
реализации
информационных
процессов.
Основы защиты
информации.
Локальные и
глобальные сети
ЭВМ.
Операционные
системы.
Текстовый редактор
Word.
Табличный
процессор Ехсеl.
Система
управления базами
данных Access.
Алгоритмизация и
языки
программирования.
Формы
текущег
о
контрол
я
успевае
мости
(по
неделям
семестр
а)
Форма
промежу
точной
аттестац
ии (по
семестр
ам)
Неделя семестра
Семестр
№
п
/
п
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в
часах)
Раздел
Дисциплины
3
1
л
к
1
3
1
1
п
з
с
р
2
4
32-3
2
2
6
34-6
2
4
6
37-9
2
4
6
310-14
4
6
6
315-18
2
6
6
Зачет
5. Образовательные технологии
Индуктивный, дедуктивный, объяснительно-иллюстративный методы. Технология
уровневой дифференциации.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
Тематика заданий для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа №1. «Работа с операционной системой Windows»
Цель работы
Изучение основных операций и команд в операционной среде Windows.
Содержание работы
1. Рабочий стол, главное меню Windows.
2. Основные операции с объектами Windows.
3. Изучение типового окна среды Windows.
Задания
1. Создайте папку на рабочем диске, совпадающую с названием вашей группы (F-11).
2. Используя программу Блокнот, создайте в данной папке (F-11) 3 файла вида
(sergey.txt, ivanov.txt, si-f11.txt).
3. Создайте папку WORK_IVANOV в папке (F-11).
4. Скопируйте из папки F-11 все файлы в папку WORK_IVANOV.
5. Переименуйте файлы в папке WORK_IVANOV.
6. Переместите 2 файла из второй папки WORK_IVANOV в первую F-11. Действия 16 проделайте с одновременным использованием программ Проводник и Мой
компьютер.
7. Просмотрите атрибуты первого файла sergey.txt .
8. Откройте второй файл ivanov.txt в редакторе WordPad, не выходя из редактора,
откройте графический редактор Paint, создайте в нем рисунок. Вставьте рисунок в
файл ivanov.txt. Сохраните полученный файл в папке WORK_IVANOV.
9. Настройте Панель задач так, чтобы она была доступна даже в случае работы
программ в полноэкранном режиме.
10. Добавьте ярлык файла ivanov.txt, который находится в папке WORK_IVANOV,
расположите ярлык на Рабочем столе.
11. Создайте и расположите на рабочем столе ярлык для файла sergey.txt.
12. Удалите файл si-f11.txt. Используя Корзину, восстановите удаленный файл.
13. Используя функцию автоматического поиска, найдите на Вашем компьютере
графический файл с расширением .bmp.
14. В редакторе Paint откройте этот файл.
15. Запустите программу Калькулятор (Пуск – Программы – Стандартные).
Выполните простое вычисление. Скопируйте содержимое окна в Буфер Обмена
(Alt+Print Screen), вставьте содержимое буфера обмена в окно редактора Paint
(Shift+Insert).
16. Поменяйте местами клавиши 7 и 4 калькулятора. Сохраните полученный файл в
папке WORK_IVANOV с именем calс.bmp.
17. В Главном меню в пункте Программы создайте собственную программную
группу, содержащую 2 пункта для открытия файлов calс.bmp, ivanov.txt.
18. Измените фон и заставку на рабочем столе.
19. Вызовите окно Дата и время и проверьте установку текущей даты и времени.
20. Установите разрешение экрана 640х480, просмотрите результат. Вернитесь к
прежним параметрам разрешения экрана.
21. Используя объект Панель управления, определите оборудование, установленное
на Вашем компьютере.
22. Просмотрите, какие шрифты установлены на вашем компьютере.
23. Используя объект Панель управления, меню Система, просмотрите параметры
файловой системы.
24. Просмотрите размер виртуальной памяти.
25. Удалите все папки, ярлыки и файлы, созданные в ходе лабораторной работы.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы
Какие объекты ОС Windows позволяют управлять работой с файлами?
Как можно увеличить свободный объем жесткого диска, используя системные
объекты Windows?
Какие основные возможности предоставляет пользователю ОС Windows по
настройке Панели задач?
Какие ограничения на имена файлов установлены в OC Windows?
Какие операции нужно выполнить, чтобы получить возможность запускать
прикладную программу Windows с Рабочего стола?
Примечание. Все названия файлов и папок должны совпадать с вашими Ф.И.О и
группой.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Самостоятельная работа №2. «Работа с текстовым редактором Word»
Цель работы
Приобрести основные навыки работы с текстовым редактором.
Изучить возможности и способы применения панели «Рисование» и программы
WordArt.
Приобрести навыки работы с таблицами.
Изучить порядок ввода формул в текстовом редакторе Word.
Содержание работы
Применение основных операций над текстом.
Панель «Рисование» и порядок её использования.
Разработка художественных надписей с помощью программы WordArt.
Разработка настенного объявления с помощью программы WordArt.
Размещение в документе
а) таблиц с данными;
б) использование формул в таблицах.
Ввод формулы с помощью различных стилей и размеров.
Редактирование введенных формул.
Задания
Часть 1. Оформление текста
1. Запустите редактор WORD.
2. Создайте файл, который содержит заявление о приеме на работу. Заявление должно
включать:
 должность, звание и Ф.И.О. руководителя предприятия;
 Ф.И.О. заявителя, его адрес и данные паспорта;
 текст заявления;
поле подписи заявителя и дату составления заявления. После завершения набора
выделите текст заявления и измените тип и размер шрифта, выполните
выравнивание правой границы текста.
Проверьте текст на наличие орфографических ошибок (Сервис-Орфография).
Файл сохраните на диске.
Создайте второй файл. Отредактируйте произвольный текст объемом более 2
страниц, используя стили форматирования.
Примените в работе основные операции над текстом:
 Изменение параметров шрифта;
 Изменение интервала и положения символов;
 Изменение регистра символов;
 Форматирование абзацев;
 Установление позиций табуляции;
 Упорядочение списков;
 Стили форматирования;
 Многоуровневые списки.
Примените основные приемы оформления страниц:
 Установка параметров страницы;
 Вставка разрывов страниц;
 Нумерация страниц;
 Установление колонтитулов;
 Создание многоколонного документа.

3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Часть 2. Панель «Рисование», WordArt
Создайте третий файл.
Изобразите с помощью панели «Рисование» структуру согласно Примеру 1,
содержащую не менее 4 блоков. Текст в блоках может быть любым (например,
структура может быть взята из какой-либо лекции).
Изобразите с помощью программы WordArt любое слово, используя эффект
затенения или объёма (см. Пример 2).
Разработайте по принципу Примера 3 настенное объявление на произвольную тему
(ксерокопирование, продажа щенков, товаров, предложение услуг и пр.).
Пример 1
Целые числа
Отрицательные
Пример 2
0
Положительные
Пример 3
Часть 3. Таблицы
1. Создайте новый документ и в нем создайте таблицу
Петров
12
2.
Сидоров
13
4
3
4
3
4
4
3.
Александ 12
ров
Кузнецов 11
5
4
5
4
5
3
4
4
5
4
3
4
Иванова
5
5
5
5
5
5
13
5.
СТИПЕН
ДИЯ
I
СЕМ
II
СЕМ
55
0
55
0
60
0
40
0
60
0
40
0
40
0
40
0
55
0
60
0
ВСЕГО
ДИСЦИПЛИНА
ИНФОРМАТ.
ФИЗИКА
МАТИКА
АНАЛИЗ
I
I
I
I
I
I
I
I
I
СЕ
СЕ
СЕ
СЕ
СЕ
СЕ
М
М
М
М
М
М
4
4
5
3
4
5
1.
4.
5.
Фамили
я
№ группы
№ п-п
Ведомость успеваемости студентов I курса
ИТОГО
 Вставьте автоматическую нумерацию строк.
 Верхнюю строку оформите как заголовок.
 Отсортируйте таблицу по возрастанию элементов второго столбца.
 Ширину столбцов выровняйте по содержимому.
 В строке ИТОГО и столбце ВСЕГО в ячейках числа должны рассчитываться по
введенным в них формулам.
 Выполните заливку этих ячеек.
2. Сохраните документ с таблицей на диске.
3. Создайте новый документ, ввести в него четыре таблицы размером не менее 3×4,
каждую – отдельным способом. Наименование каждой таблицы поместите либо
перед ней, либо в первой строке таблицы.
4. Заполните таблицы произвольными данными (ежемесячная температура в регионе,
продажа товаров по месяцам и т. д.).
5. По крайней мере в одной ячейке число должно рассчитываться по введенной в неё
формуле.
Контрольные вопросы
Оформление текста
1. Как устанавливаются параметры страницы?
2. Предназначение разрыва страниц.
3. Каковы основные стили оформления документа?
Панель «Рисование», WordArt
1. Охарактеризуйте назначение каждой кнопки панели инструментов «Рисование».
2. Что такое текстовое поле и как его создать?
3. Как с помощью текстового поля разместить текст поверх рисунка?
4. Как создать обрамление вокруг текстового поля и заполнить его цветом?
5. Как закруглить углы у рамки текста и добавить тень?
6. Как разместить в текстовом поле рисунок?
7. Что делать, если текст не помещается в созданное текстовое поле?
8. Для чего предназначена программа WordArt, и как ею воспользоваться?
9. Продемонстрируйте на примере назначение кнопок панели инструментов WordArt.
10. Как отредактировать объект WordArt?
11. Какие способы можно использовать для копирования отрывных телефонов в
настенном объявлении?
Таблицы
Способы размещения в документе таблиц.
Что входит в понятие формата таблицы?
Как отформатировать таблицу, используя стандартные стили оформления?
Как поместить в таблицу формулу, правила её записи?
Как добавить в таблицу строку или столбец?
Как удалить содержимое ячейки, столбца, строки?
Как удалить ячейку, строку, столбец с их содержимым?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Самостоятельная работа №3. «Работа с табличным процессором Ехсеl»
Цель работы:
1. Научиться создавать и редактировать таблицы.
2. Научиться создавать и редактировать графики и диаграммы с помощью
приложения Мастер диаграмм.
3. Научиться работать с Мастером функций.
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание работы:
Создание таблицы в Excel.
Ввод данных и формул в таблицу.
Форматирование ячеек таблиц.
Построение диаграмм по данным таблиц.
Использование Мастера функций.
Задания:
Часть 1. Таблицы
Разработайте таблицу согласно варианту задания (используйте условные
данные). Введите необходимые формулы различными способами ввода формул.
2. Создайте две копии разработанной таблицы, скопировав ее по частям (ячейками,
столбцами, строками, интервалами ячеек).
Все остальные операции производите над копиями.
3. Отформатируйте первую копию таблицы вручную, используя:
- форматы данных (числовой, денежной, процентный и др.);
- обрамление, узор и заполнение ячеек;
- различные форматы шрифтов;
- выравнивание абзацев;
- изменение высоты строк и ширины столбцов.
В результате каждая ячейка таблицы должна быть отформатирована своими:
рамкой (толщиной, цветом), шрифтом, узором, заливкой, расположением текста
в ячейке и форматом данных.
4. Отформатируйте вторую копию таблицы, используя команду Автоформат из
меню Формат, форматом Объёмный 2.
Часть 2. Графики и диаграммы
1. Построить в Excel график функции: y=n·sin(2x), -5 <= х <=5, шаг х = 1, где n –
номер компьютера в аудитории.
2. Построить 2 двумерные и 2 трехмерные диаграммы любых типов, содержащих
не менее 3 рядов данных (функций) для 5-6 значений категорий (аргумента
функций). Виды функций взять из вариантов заданий таблиц л.р.
3. Построить график изменения цены товара во времени согласно таблице Изменение цены товара
Интерва
Янв Февраль Март
Апрель
л времени
арь
1.
Стоимос
ть, руб.
4.
5.
6.
880
825
850
875
Стоимос
350
320
335
342
ть, доллар.
В графике использовать две оси ординат: на одной цена товара должна быть
приведена в рублях, на другой – в долларах (с помощью диаграммы График (2
оси).
Изменить цвет осей, шрифт названий графика и осей, ввести сетку.
Дополнить таблицу ещё тремя значениями функции для трёх последующих
месяцев и изменить согласно новым данным график функции (с помощью
команд меню Диаграмма).
Часть 3. Мастер функций
1. На рабочем листе построить таблицу значений функции согласно варианту
задания и ее график (см. часть №2 "Графики и диаграммы").
2. Определить среднее, минимальное и максимальное значения функции, вывести
эти данные на графике, используя команду Добавить данные из меню
Диаграмма.
3. Используя логическую формулу, вычислить сумму значений функции, если
среднее, минимальное и максимальное значения имеют одинаковые знаки, и
произведение - в противном случае.
4. В произвольной ячейке сгенерировать случайное число. В таблице значений
функции добавить еще один столбец, полученный умножением у на случайное
число. Добавить на графике функции второй график, соответствующий
полученному столбцу данных.
Контрольные вопросы:
Таблицы
1. Как выделить ячейку, блок ячеек, несвязанные блоки, строку, столбец таблицы?
2. Как сделать копию с листа и дать ей другое имя?
3. Как скопировать данные таблицы с одного рабочего листа на другой?
4. Что входит в понятие «формат ячейки»? Как присвоить формат ячейке?
Приведите примеры различных форматов.
5. Как изменить ширину и высоту ячейки?
6. Каковы правила ввода и редактирования данных в Excel?
7. Каковы правила ввода и редактирования формул в Excel?
8. Что такое относительная и абсолютная адресация?
9. Как отформатировать таблицу Excel?
10. Как подготовить отчет для печати?
Графики и диаграммы
1. Что означают понятия: а) ряд данных; б) категория; в) легенда?
2. Сколько рядов данных может быть изображено на круговой диаграмме; на
кольцевой диаграмме?
3. Как отредактировать на диаграмме: а) название диаграммы; б) названия осей Х и
Y; в) легенду; г) изменить тип диаграммы; д) добавить новые данные?
4. Как указать на гистограмме ключевые значения ряда данных?
5. Каким образом можно комбинировать разные типы диаграмм?
6. Как ввести вспомогательную ось?
Варианты заданий:
Вариант 1
Задание 1. Сравнительная таблица розничных цен на продовольственные товары по
городам Башкортостана (руб. за 1 кг).
Товар
Уфа Стерлитамак Салават Мелеуз Ишимбай Белорецк Средняя
цена
Говядина
Свинина
Птица
Рыба
В ячейки столбца «Средняя цена» ввести любым способом формулы для
вычисления среднего значения содержимого ячеек соответствующей строки.
Задание 2. y=cos2 (2x) + x, -1=<х=<1.5, шаг 0.2
Вариант 2
Задание 1. Данные о продаже автомобилей в 200__г.
Марка 1 квартал
2%
квартал
3%
квартал
4%
квартал
%
БМВ
Форд
Ауди
Рено
Тойота
Всего
В ячейках столбцов «%» должны быть записаны формулы, вычисляющие для
данной марки автомобиля процент от общего числа проданных в данном квартале
машин из ячеек строки «Всего».
Задание 2. y= x + ex +tg(3x*lgx2 ), -10=<x=<10, шаг l
Вариант 3
Задание 1. Температура воздуха в городах мира с 1 по7 января 200__г.
Дата
Москва Рим Париж Лондон Мадрид
01 янв 2000
02.01.2000
03.1.2000
04.01.2000
5 янв
6.01
07.01.2000 13:30
Средн. температура
9
В ячейке строки «Средняя температура» ввести формулу для вычисления среднего
значения температуры в столбце, в строку «Общая средняя по всем городам» –
формулу для вычисления среднего от содержимого ячеек строки «Средняя
температура».
Задание 2. y=(x3 - cos(x2 ))/e4x - tgx, -5=<x=<5, шаг 0.75
Вариант 4
Задание 1. Перечень доходов и расходов за 1-е полугодие.
Статья \ Месяц
Янв. Февр. Март Апр. Май Июнь
Доходы
Оклад
Премия
Совместительство
Всего доходов
Расходы
Жилье
Кредит
Питание
Налоги
Другие
расходы
Всего расходов
Остаток
Остаток
полугодие
за
В ячейки строки «Всего доходов» и «Всего расходов» ввести формулы, вычисляющие
сумму значений ячеек соответствующего столбца, в ячейках строки «Остаток» должны
быть формулы, вычисляющие разность содержимого ячеек строк «Всего доходов» и
«Всего расходов», в строке «Остаток за полугодие» – сумма содержимого ячеек строки
«Остаток».
Задание 2. y=(x+exp(x))^1/2+lnx^sinx, -1.8=<х=<1.5, шаг 0.4
Вариант 5
Задание 1. Выручка от продажи книжной продукции в 200_ г.
Название книги
1 кв. 2 кв. 3 кв. 4 кв. Процент
за год
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Всего за год
В ячейках столбца «Процент за год» и строки «Всего за год» должны быть
записаны соответствующие формулы.
Задание 2. y=x^cosx/(x+exp(x))+tgx, -5.2=<х=<1.5, шаг 0.7
Вариант 6
Задание 1. Итоговые экспертные оценки (от 0 до 10 баллов) кандидатов на
должность генерального директора фирмы «Аква».
Номер
кандидата
Эксперты
1
2
Сумма Процент
баллов
3
4
№1
№2
№3
№4
№5
Всего:
В столбце «Процент» вычисляется процентное отношение ячеек столбца «Сумма
баллов» от значения ячейки строки «Всего».
Задание 2. y=lgx^2*exp^sin2x/lg3x, 1=<х=<100, шаг 5
Вариант 7
Задание 1. Прайс-лист фирмы «Трианон» на 22 декабря 200_ г.
Наименование
товара
1.
2.
3.
4.
5.
Розничная От
цена, руб. 10
шт.
От
100
шт.
Свыше Диллеры
1000
шт.
6.
Формулы в ячейках столбцов «От 10 шт. ... Дилеры» должны учитывать, что цена
уменьшается на 1 процент по сравнению с предыдущей колонкой.
Задание 2. у=ехр^(х+2)+ln^2(2х)/(х+10*ехр(х)), 1=<х=<50, шаг 2.5
Вариант 8
Задание 1. Результаты зимней сессии студентов группы Ф - 22
Фамилия Алгебра Инфор- Иностран. Геометрия Сумма Средний
И.О.
матика язык
балл
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В столбцах «Сумма» и «Средний балл» должны быть введены соответствующие
формулы.
Задание 2. y=sin2x+tg3x^1/2+exp^4x, -2.5=<х=<1.5, шаг 0.4
Вариант 9
Задание 1. Анализ цен на товары в конкурирующих фирмах.
Наименова
ние товара
Название фирмы
ВЛАДОС ОК
Контраст
1.
2.
3.
4.
5.
Сумма,
руб.
Задание 2. y= 1-sinx+exp^(ln2x+lgx), 1=<х=<10, шаг 0.1
Вариант 10.
Задание 1. Изменение курса валют за период 1 по 5 марта 200_г.
Дата
1 мар 2000
2 мар 2000
3 мар 2000
4 мар 2000
5 мар 2000
Средний за период
Доллар Марка Доллар/Марка
Процент роста
В столбце «Доллар/Марка» должна быть формула для вычисления отношения курсов
доллара и марки в соответствующей строке. В строку «Средний за период» вводятся
формулы для вычисления среднего значения в столбце, в строку «Процент роста» формулы для определения процентного прироста курса на 5 марта относительно курса
на 1 марта 200_г.
Задание 2. y=(-1)^x*exp^sinx*cosx^2, 1=<x=<15, шаг 1.
Самостоятельная работа №4. «Работа с системой управления базами
данных Access»
Задание 1. Создайте базу данных «Академия» на основе инфологической модели,
N зачетн.
книжки
ФИО
N группы
N факультета
N cпециальности
Курс
Дата
Студент
рождения
Группа
N
группы
Коммерче
ский
Специаль
Факульте
ность
N
специальн
С
ости
Наимен
ование
т
N фак-та
тоимо
сть
Д
Наимен
ование
екан
приведенной на рисунке. База данных должна содержать 4 взаимосвязанных таблицы:
Студент, Группа, Специальность и Факультет.
Таблица Студент:
- N зачетной книжки – ключевое поле, длинное целое
- N группы – числовое поле, целое
- ФИО – текстовое поле 15 символов
- Дата рождения – поле типа «дата»
- Коммерческий – логическое поле (вкл/выкл)
Таблица Группа:
- N группы – ключевое поле числового типа, целое
- N специальности – числовое поле, длинное целое
- N факультета – числовое поле, байтовое
- Курс – числовое поле, байтовое
Таблица Факультет:
-
N факультета – ключевое поле числового типа, байтовое
- Наименование факультета – текстовое поле, 30 символов
- Декан - тестовое поле, 15 символов
Таблица Специальность:
- N специальности – ключевое поле числового типа, длинное целое
- Наименование специальности – текстовое поле, 40 символов
- Стоимость обучения – денежного типа.
Задание 2. Найдите студентов, фамилия которых начинается на заданную букву,
например на букву «В». Список найденных студентов должен быть упорядочен по
алфавиту. Для поиска использовать расширенный фильтр.
Задание 3. Найдите студентов, родившихся в заданном году, например в 1994 г.
Задание 4. Найдите студентов, родившихся в заданном году и обучающихся на
коммерческой основе в заданной группе.
Задание 5. Предварительно создав, введите данные в таблицы: Группа,
Факультет, Специальность.
Задание 6. Создайте сводную таблицу по данным таблицы Группа, показывающую
распределения студенческих групп по специальностям и факультетам.
Задание 7. Установите связи между данными таблиц Факультет,
Специальность, Группа и Студент.
Самостоятельная работа №5. «Алгоритмизация и программирование»
Выполните задания № 1 и 2 с помощью компьютера.
Вариант 1.
№1.
Дана сторона квадрата a. Найти его площадь S.
№2
Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в
противном случае не изменять его. Вывести полученное число.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента
программы:
f:=5; d:=7;
If f>=d then x:=f else x:=d
a) 5;
b) 6;
c) 7;
d) 1
№4
Алгоритмом является...
последовательность команд, которую может выполнить исполнитель
система команд исполнителя
математическая модель
информационная модель
№5
Какая из команд принадлежит алгоритмическому языку?
прг
кц
кд
рц
Вариант 2.
№1.
Даны катеты прямоугольного треугольника a и b.
Найти его периметр P: P = a + b + c.
№2
Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в
противном случае вычесть из него 2. Вывести полученное число.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента
программы:
f:=17; d:=5;
If f>=d then x:=f else x:=d
A) 5;
Б) 12;
В) 2;
Г) 17
№4
Какой из документов является алгоритмом?
правила техники безопасности
инструкция по получению денег в банкомате
расписание уроков
список класса
№5
Расширение файла на языке программирования Паскаль имеет тип:
*.COM
*.JPG
*.EXE
*.PAS
Вариант 3.
№1.
Даны стороны прямоугольника a и b. Найти его периметр P = 2•(a + b).
№2.
Даны два числа. Вывести большее из них.
№3
Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента
программы:
f:=10; d:=10;
If f>=d then x:=f else x:=d
A) 10;
Б) 20;
В) 30;
Г) 1
№4
Какой из объектов может являться исполнителем алгоритмов?
ножницы
карта
принтер
книга
№5
Алгоритмом является:
книга
справочник
энциклопедия
инструкция
Вопросы к зачету
1. Базовое понятие информатики. Основные блоки персонального компьютера, их
назначение.
2. Основы защиты информации. Локальные и глобальные сети ЭВМ.
Определение операционных систем. Категории операционных систем.
Основные характеристики ОС Windows.
Стандартные компоненты рабочего стола пользователя.
Назначение основных элементов любого окна. Типы окон.
Определение основных объектов ОС Windows: документов, программ, ярлыков,
папок, устройств, рабочего стола.
7. Понятие файла, расширения. Примеры стандартных расширений. Понятие пути
доступа.
8. Организация файловой структуры с помощью программы «Проводник».
9. Копирование, перемещение, удаление объектов с помощью «Проводника».
10. Понятие контекстного меню. Понятие Главного меню.
11. Создание собственной программной группы в Главном меню. Ее удаление.
12. Инструментальная оболочка программы Word. Ее основные элементы.
13. Настройка панели инструментов выбором команд контекстного меню.
14. Установка размера страницы, параметров страницы.
15. Вставка принудительного разрыва страниц.
16. Вставка нумерации страниц. Вставка оглавления с автоматической нумерацией.
17. Понятие колонтитулов, сносок. Их использование.
18. Элементы форматирования текста. Установка параметров шрифта.
19. Установка интервала и положения символов.
20. Установка регистра символов.
21. Способы форматирования абзаца. Изменение стилей форматирования.
22. Копирование фрагмента текста, его перемещение, удаление.
23. Создание списков. Создание многоуровневого списка.
24. Использование панели Рисование.
25. Назначение и использование программы WordArt.
26. Оформление текста в виде колонок.
27. Создание многоколонного документа.
28. Создание колонок с помощью табуляции.
29. Способы создания таблиц.
30. Использование формул в таблицах.
31. Понятие «формат ячейки» в Excel. Присвоение формата ячейке. Примеры
различных форматов.
32. Правила ввода и редактирования данных в Excel.
33. Правила ввода и редактирования формул в Excel.
34. Относительная и абсолютная адресация.
35. Понятия: а) ряд данных; б) категория; в) легенда в Excel.
36. Редактирование на диаграмме: а) названия диаграммы; б) названия осей Х и Y; в)
легенды; г) изменение типа диаграммы.
37. Структура базы данных. Основные понятия СУБД Access.
38. Заполнение и редактирование таблицы.
39. Связанные таблицы.
40. Техника создания связей между таблицами.
41. Создание и использование форм.
42. Формирование запросов и отчетов.
43. Запрос-выборка.
44. Запрос с параметром.
45. Основные классы языков программирования. Их представители.
46. Понятие алгоритма. Базовые алгоритмические структуры.
47. Графические символы, используемые в блок-схемах.
48. Примеры линейных алгоритмов.
49. Примеры алгоритмов, содержащих структуру ветвление.
50. Примеры алгоритмов, содержащих структуру цикл.
3.
3.
4.
5.
6.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Гниденко И.Г., Рамин Е.Л. Система управления базами данных Microsoft Access.
Учебное пособие. – СПб.: СПбГИЭУ, 2002.
2. Додж М., Стивенсон К. Эффективная работа: Microsoft Excel 2003. – СПб.: Питер,
2003.
3. Ефимова О., Моисеева М., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. –
М., 2000. – 512 c.
4. Информатика: базовый курс. Учебник для вузов/ под ред. Симоновича С.В., 2-е изд.
– СПб: Питер, 2009.
5. Лабораторный практикум по информатике: Учебное пособие для вузов. / Под ред.
Острейковского В.А. – М.: Высшая школа, 2003. – 375 с.
6. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.: ил.
7. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студентов
высших пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 378 с.
8. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Основы компьютерных сетей. Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2009.
9. Сабитова Г.С. Лабораторный практикум по программному обеспечению ЭВМ:
Учебное пособие для вузов. – Стерлитамак: СГПА, 2007. – 188 с.
10. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс: Учебник для вузов. – С.-Петербург.
Москва. Харьков. Минск: Питер, 2000. – 640 с.
б) дополнительная литература:
1. Бекаревич Ю.Б, Пушкина Н.В. Самоучитель Microsoft Access 2003. -СПб.: БХВПетербург, 2004.
2. Информатика. Учебник. Под ред. Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика,
2001.
3. Гниденко И.Г.и др. Access 2000. Практикум. – СПб.: Инсайт-Ч, 2000.
4. Ляхович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. – Ростов Н/Д изд.
«Феникс», 1999.
5. Макарова Н.В. Информатика (учебник и практикум). – М.: Высшая школа, 2001.
6. Новиков Ф., Соткова М. Microsoft Office Word 2007. – СПб.: БХВ-Петербург, 2009.
7. Робинсон С. Microsoft Access 2000. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2000.
8. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: практикум. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.: ил.
9. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Практическая информатика. – М.: АСТПРЕСС: Информ-пресс, 2000, – 530 с.
10. Шапорев С.Д. Информатика: Теоретический курс и практические занятия. Учебник
для вузов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008.
в) программное обеспечение
 Microsoft Office 2007 или пакетов MS Word 2007, MS Excel 2007, MS
Access 2007;
 Компилятор и IDE Borland Pascal 7.0 (для MS DOS);
 Internet Explorer;
 информационно-справочные и поисковые системы:
1. www.mon.gov.ru Официальный сайт Министерства образования и науки
РФ.
2. www.microsoft.com/rus/ Официальный сайт Microsoft.
3. www.fepo.ru Официальный сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере
профессионального образования».
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс, оргтехника, мультимедийный проектор, экран (все – в
стандартной комплектации для практических занятий и самостоятельной работы);
2. Во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях необходим
доступ к сети Интернет.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100.62 Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: доцент кафедры Информатики и ВТ Г.С. Сабитова
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б2.В.3. Основы экологии
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели дисциплины:
Дисциплина знакомит студентов с основами экологических знаний, проблемами
рационального использования природных ресурсов и направлена на формирование
экологической культуры.
Задачи дисциплины:
обосновать значимость экологии, как важнейшего компонента современного
естествознания;
обучить грамотному восприятию природных явлений, связанных с жизнью
человека в
окружающей среде;
способствовать выработке умений связывать полученные экологические знания с
практической деятельностью в области экологии;
развивать природоохранное мышление будущего преподавателя, умение применять
полученные знания на практике;
сформировать у студентов основы экологической культуры, профессиональной
экологической грамотности;
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к циклу математических и естественнонаучных дисциплин и
входит в состав вариативной части (Б2.В3). Изучение курса предполагается на 2 курсе.
Дисциплина «Основы экологии» базируется на знаниях целого комплекса дисциплин.
Это – биология, география, физика, химия, история и др. Такие разделы курса, «Основы
экологического права, профессиональная ответственность», «Экология и здоровье
человека» и др., тесно связаны с социологией, экономикой и политологией и
правоведением.
Изучение данной дисциплины необходимо для формирования основ экологической
культуры, профессиональной ответственности бакалавра в сфере охраны природы и
рационального природопользования.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:

способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы (ОК-3);

культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения, письменную
речь (ОК-4);

обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим
профессиональной деятельности (ОК-5);

нравственного и профессионального развития, расширять кругозор, своей
квалификации и мастерства, способность к саморефлексии, своего
социального и профессионального опыта (ОК-8);
3.2.В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
 основные теоретические положения, термины, факторы, законы
современной экологии;
 особенности строения, закономерности функционирования, условия
стабильности биосферы и её биохимические циклы;
 роль абиотических и биотических факторов среды;
 механизмы адаптации человека к неблагоприятным условиям;
 причины обострения экологической ситуации, экологического кризиса;
 основные законы и механизмы функционирования и развития экосистем,
законы сохранения равновесия в природе, значение круговорота элементов
природе;
 принципы движения потоков энергии в экосистемах;
 влияние деятельности человека на экосистемы.
Уметь
 применять в учебном процессе базовые экологические знания,
способствующие развитию личностного отношения к объектам природы и
общества, а также утверждающие активную жизненную позицию и
формирующие мировоззренческие ориентиры на основе новых
экологических концепций;
 анализировать последствия антропогенного воздействия на природу;
 оценивать степень экологической опасности антропогенного воздействия на
окружающую среду,
 характеризовать особенности экологической обстановки в России и
Республике Башкортостан.
Владеть:
 навыками проведения несложных экологических обобщений (расчетов) и
делать выводы в отношении конкретных экологических ситуаций.
 продуктивно пользоваться нормативными документами, экологическими
справочниками и другой экологической документацией для анализа
конкретных экологических ситуаций.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Бродский А.К. Общая экология: Учебник для студентов вузов. М.: Изд. Центр
«Академия», 2006. - 256 с.
2. Воронков Н.А. Экология: общая, социальная, прикладная. Учебник для
студентов вузов. М.: Агар, 2006. – 424 с.
3. Коробкин В.И. Экология: Учебник для студентов вузов/ В.И. Коробкин,
Л.В.Передельский. -6-е изд., доп. И перераб.- Ростон н/Д: Феникс, 2003.- 575с.
4. Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.П. Экорлогия. 2-е
изд.Учебник для вузов. М.: Дрофа, 2003. – 624 с.
5. Чернова Н.М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов/
Н.М.Чернова, А.М.Былова. - М.: Дрофа, 2004.-416 с.
б) дополнительная литература:
1. Одум Ю. Экология т.т. 1,2. Мир,1986.
2. Экология: Учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений, обуч. по техн.
спец. и направлениям/Л.И.Цветкова, М.И.Алексеев, Ф.В.Карамзинов и др.; под
общ. ред. Л.И.Цветковой. М.: АСБВ; СПб.: Химиздат, 2001.- 550 с.
3. Экология. Под ред. проф.В.В.Денисова. Ростов-н/Д.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 768
с.
4. Акимова Т.В. Экология. Человек-Экономика-Биота-Среда: Учебник для
студентов вузов/ Т.А.Акимова, В.В.Хаскин; 2-е изд., перераб. и дополн.М.:ЮНИТИ, 2001.- 556 с.
5. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология: Уч. пособие для стут. химикотехнол. и техн. сп. вузов./ Под ред. В.А.Соловьева, Ю.А.Кротова.- 4-е изд., испр.
– СПб.: Химия, 1997. -238с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook101/01/title.htm
http://www.priroda-rb.info/
http://www.ecorb.ru/7
5. Разработчик: ассистент кафедры биологии и химии, Смирнова Ю.В.
Программа одобрена на заседании кафедры биологии и химии
от 20.05.2011 года, протокол № 10
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б3.Б.1 Психология
Направление подготовки
050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цель освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психология» является усвоение в систематическом
виде основных представлений о природе субъективной реальности человека, ее
специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального цикла (Б.
3.1.2)
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,
сформированные
в ходе изучения основных предметов («Естествознание»,
«Обществознание»), элективных курсов («Познай себя») и факультативных занятий
(«Психология») общеобразовательной школы, а также дисциплин вариативной части
гуманитарного, социального и экономического цикла вуза.
Освоение данной дисциплины является основой для изучения дисциплин
вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) «Психология».
Процесс изучения дисциплины
направлен на формирование следующих
компетенций:
 владения культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК1);
 способностью использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
 способностью
организовывать
сотрудничество
обучающихся,
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность
обучающихся, их творческие способности способностью организовывать
сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 содержание преподаваемого предмета;
 основные этапы развития психологических знаний;
 основные положения современной общей психологии;
 сущность основных учений психологии о личности;
 социальные, возрастные и педагогические явления;
 закономерности психического развитя и особенности их проявленияч в учебном
процессе в разные возрастные;
 способы психологического и педагогического изучения обучающихся
Уметь:
 анализировать мотивационную и регуляторную сферы психологической
деятельности;
 формировать умение учитывать в общении индивидуально-психологические и
личностные особенности людей;
 использовать методы психологической и педагогической диагностики для
решения различных профессиональных задач.
Владеть:
 способами ориентации в профессиональных источниках информации;


способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 360 часов.
Сам.
работа
1 семестр – зачет
2
22
14
22
66
2 семестр – зачет
3
18
14
22
66
3 семестр – экзамен
42
66
198
КСР
66
Практич
еские
22
Лаборат
орные
14
Лекции
18
Неделя
семестра
1
Семестр
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
№ Раздел
п/п дисциплины
Общая
психология,
1.
история
психологии
Социальная
2.
психология,
Возрастная
психология,
3.
педагогическая
психология
Всего:
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
5. Образовательные технологии
Методические предписания к освоению дисциплины «Психология» реализуют
инновационные педагогические технологии: модульное представление содержания
дисциплины, рейтинговую форму контроля знаний, методы активизации учебного
процесса (групповые дискуссии, ролевые игры, тренинг, интерактивные лекции,
семинары, анализ деловых ситуаций, деловые игры).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Примерные темы самостоятельных исследовательских работ (эссе и рефератов по
дисциплине «Психология»:
1. Психология внимания
2. Психология характера
3. Психология способностей
4. Психология младенческого возраста в отечественных исследованиях
5. Психология раннего возраста в отечественных исследованиях
6. Общение как коммуникация
7. Общение как обмен действиями
8. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга
9. Психология педагогического общения
10. Психология педагогических способностей
11. Индивидуальный стиль деятельности педагога
12. Типология личности. Основные подходы.
13. Индивидуальные особенности мотивационной сферы человека.
14. Представление о направленности личности (основные подходы).
15. Индивидуальные особенности волевой сферы человека.
16. Представление о когнитивном стиле.
17. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения в психологии.
18. Социально-психологические условия самореализации личности.
19. Проблема межличностного познания – проблема адаптации человека в социуме.
20. Толерантность как коммуникативное профессионально важное качество студентов.
21. Коммуникативная компетентность педагога как фактор удовлетворенности
профессиональной деятельностью.
22. Исследование конфликтологической компетентности педагога.
23. Социально-психологические аспекты имиджа руководителя.
24. Исследование сплоченности студенческой группы.
25. Лидер в ученической группе.
26. Этническая идентичность и представления о «национальности»
27. Главная проблема отношений между родителями и детьми
28. Л.С. Выготский и Т. Бауэр. Сравнение представлений о восприятии и его развитии
29. Психологическое различие между полами.
30. Теория психической коммуникации
Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Психология», 1 семестр:
Общая психология, История психологии
1. Понятие о психологии, предмет психологии. Этапы развития психики в филогенезе.
2. Виды психических явлений и их краткая характеристика. Место психологии в
системе наук, структура современной психологии. Методы исследования в
психологии и их характеристика.
3. Понятие личности в современной отечественной и зарубежной психологии.
Человек, личность, индивид, индивидуальность.
4. Проблема структуры личности в психологии. Специфика мотивационнопотребностной сферы личности. Самооценка, уровень притязаний, их
характеристика и взаимосвязь.
5. Понятие о деятельности в психологии. Структура деятельности. Разнообразие видов
деятельности и их характеристика.
6. Понятие о внимании в психологии. Психологические механизмы внимания.
Физиологические механизмы внимания.
7. Виды внимания и их характеристика. Управление вниманием учащихся на уроке.
Свойства внимания и их характеристика. Методы изучения внимания.
8. Понятие об ощущении . Свойства ощущений. Виды ощущений. Физиологические
механизмы ощущений и восприятия.
9. Понятие о чувствительности. Пороги чувствительности. Закономерности
ощущений.
10. Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия. Виды восприятия и их
характеристика.
11. Понятие о памяти. Физиологические механизмы памяти. Психологические теории
памяти. Виды памяти и их особенности.
12. Процессы памяти и их характеристика. Приемы улучшения памяти.
13. Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в
опосредованной и обобщенной форме. Виды мышления и
основания их
классификации.
14. Основные логические формы мышления и их характеристика. Основные процессы
мышления и их характеристика.
15. Понятие о языке и речи как средстве мышления.
16. Понятие о воображении. Виды воображения и его роль в научном, техническом и
художественном творчестве. Процессы создания образов воображения.
17. Понятие об эмоциях и чувствах в психологии. Функции эмоций. Эмоциональные
состояния и их характеристика. Виды чувств и их характеристика.
18. Проблема воли в психологии. Качества воли. Структура волевого действия.
Воспитание и самовоспитание воли.
19. Гуморальные теории темперамента. Конституциональные теории темперамента.
Нейродинамические теории темперамента.
20. Психологические описания типов темперамента. Темперамент и индивидуальный
стиль деятельности.
21. Понятие о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности.
Типология характеров.
22. Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Качественная и
количественная характеристика способностей.
23. Структура способностей. Уровни способностей.
24. Зарождение психологии как науки. Представления о душе, сознании и проблема их
изучения в истории психологии.
25. Основные этапы развития психологии. Различные подходы к пониманию предмета
психологии в истории становления психологического знания.
26. Общая характеристика развития психологии в период античности, Средневековья,
эпохи возрождения и в Новое время.
27. Становление и развитие новых психологических школ на рубеже 19-20 веков:
структурализм, функционализм.
28. Психологические теории и направления первой половины 20 века: бихевиоризм,
гештальтпсихология,
психоанализ,
аналитическая
психология
К.Юнга,
индивидуальная психология А.Адлера.
29. Основные психологические школы второй половины 20 века: гуманистическая,
генетическая, когнитивная психология.
30. Общий обзор развития психологии в России.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Психология», 2 семестр: Социальная
психология
1. Понятие о социальной психологии. Особенности развития социальной психологии
на различных этапах ее становления. История развития отечественной социальной
психологии.
2. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Разделы социальной
психологии. Связь с педагогикой и другими науками.
3. Основные методы социально-психологического исследования. Их отличительные
особенности от методов общей психологии. Специфика наблюдения, эксперимента
и других методов в социально-психологическом исследовании. Референтометрия.
Социометрия. Анкетирование.
4. Использование
социально-психологических
методов
исследования
в
педагогической деятельности, в практике обучения и воспитания.
5. Понятие общения. Значение общения для развития человеческого общества и
отдельного человека. Общение и деятельность. Педагогическое общение. Структура
общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная,
перцептивная и их взаимосвязь.
6. Специфика человеческой коммуникации. Строение коммуникативного процесса.
Причины искажения информации в общении людей. Вербальные и невербальные
средства общения.
7. Речь как средство коммуникации. Виды речи. Коммуникативные барьеры и пути их
преодоления.
8. Невербальные средства общения и их классификация. Мимика, пантомимика.
Жесты. Тембр речи, интонация, эмоциональные включения и речь. Позы и взаимное
расположение участников общения, психологическое пространство. Контакт глаз.
9. Условия эффективной коммуникации учителя и учащихся. Обмен действиями,
планирование общей деятельности. Выработка форм и норм совместных действий в
процессе общения.
10. Мотивы взаимодействия. Стратегии взаимодействия. Социально-психологическая
характеристика межличностного конфликта.
11. Конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия. Причины конфликтов.
Межэтническое взаимодействие. Проблема национальных конфликтов. Формы
разрешения конфликтов и методы их угашения.
12. Специфика разрешения конфликтов в различных направлениях психологии
(гуманистическая
психология,
бихевиоризм,
транзактный
анализ,
нейролингвистическое программирование).
13. Картография конфликта. Конфликты в педагогической деятельности, в практике
обучения и воспитания и методы их разрешения.
14. Понятие социальной перцепции. Идентификация, эмпатия, социальная рефлексия,
каузальная атрибуция как механизмы социальной перцепции.
15. Понятие аттракции, приемы формирования аттракции. Формирование первого
впечатления. Эффекты межличностного восприятия (эффект ореола, аналогии с
собой, стереотипизации и др.).
16. Понятие социального стереотипа. Роль и формы социальных стереотипов в
педагогическом общении. Проявления социальной перцепции в педагогической
деятельности, в общении учителя и учащихся.
17. Понятие группы и ее основные характеристики. Большие и малые группы.
Классификация малых групп; первичные и вторичные группы, формальные и
неформальные группы, референтные группы.
18. Структура группы. Социометрическая структура малой группы. Коммуникативная
структура малой группы.
19. Структура социальной власти в малой группе. Лидерство и руководство в группе.
Стиль лидерства.
20. Руководство группой в педагогическом процессе. Социально-психологические
характеристики школьного класса и педагогического коллектива.
21. Психология больших социальных групп и движений. Общественное мнение,
общественная оценка, социально-психологическая компетентность населения,
массовое настроение, слухи.
22. Социально-психологическая характеристика этнических и религиозных сообществ.
Психология толпы.
23. Отношения официальные, неофициальные, по вертикали и по горизонтали, деловые
и личные, эмоционально-непосредственные и обусловленные совместной
деятельностью.
24. Виды групп в зависимости от характера межличностных отношений: диффузная
группа, ассоциация, кооперация, корпорации, коллектив. Стадии и уровни развития
группы.
25. Социально-психологические характеристики школьного класса и педагогического
коллектива. Групповые нормы. Принятие группового решения.
26. Феномен группового давления. Конформизм и нонконформизм. Социальнопсихологический климат социальных организаций.
27. Межличностная совместимость. Феномен межгруппового взаимодействия.
Характеристика внутригруппового межличностного конфликта. Виды групповых
конфликтов. Последствия групповых конфликтов. Групповое сплочение и
определяющие его факторы.
28. Деятельность педагога по сплочению групп воспитанников. Возможности
использования социально-психологического тренинга в работе педагога и
воспитателя.
29. Этнопсихология как наука, изучающая факты, закономерности проявления
психической типологии, ценностных ориентации, поведения, представителей той
или иной этнической общности.
30. Понятие об этнокультуре, этническом самосознании, национальном характере,
этнопедагогике. Влияние национальной культуры на формирование личности.
31. Влияние языка, фольклора, преданий, традиций, обычаев, верований на
социализацию личности.
32. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация как усвоение
личностью социального опыта.
33. Роль общения и деятельности в процессе социализации. Социальная установка и
реальное поведение. Институты социализации.
34. Проблема развития личности. Теория "персонализации" А.В. Петровского.
Личность как совокупность "личностных вкладов" в других людей.
Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Психология», 3 семетср:
Возрастная и педагогическая психологии
1. Предмет, задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологи.
2. История возникновения и развития возрастной психологии. Основные идеи П.П.
Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского по
проблемам возрастного развития человека.
3. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Принципы и методы
изучения психического развития человека. Общие представления о движущих силах
психического развития ребенка.
4. Биогенетические концепции развития. Концепция рекапитуляции С. Холла.
5. Теория К. Бюллера о трех ступенях детского развития. Психоаналитическая теория
детского развития.
6. Социогенетические концепции развития. Концепция научения в бихевиоризме и
методы исследования психики (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер).
7. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (наследственности и
среды) В. Штерна. Диалектические идеи А. Валлона и другие концепции. Современное
состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и
социального.
8. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского.
Понятие возраста и возрастной периодизации.
9. Типология и общая характеристика периодизаций психического развития.
10. Периодизации когнитивного (умственного) развития (Ж. Пиаже, А. Валлон).
Периодизации нравственного (морального) развития личности (Ж. Пиаже, Л. Кольберг,
К. Гиллиган).
11. Периодизации психосоциального развития личности (Э. Эриксон, А. Петровский).
Периодизации психосексуального развития 3. Фрейд, А. Фрейд, Ю.М. Орлов).
12. Период новорожденности. Кризис новорожденности. Социальная ситуация
психического развития ребенка в младенческом возрасте.
13. Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Орудийнопредметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Проблема
эгоцентрической речи в психологии.
14. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста.
Характеристика кризиса трех лет.
Социальная ситуация психического развития
ребенка в дошкольном возрасте. Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном
возрасте.
15. Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, восприятия,
мышления и речи в дошкольном возрасте.
16. Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Критерии и виды готовности.
Психологическая подготовка детей к школе.
17. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном
возрасте. Общие условия развития в младшем школьном возрасте.
18. Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их
развития. Развитие личности младшего школьника. Проблема психогенной школьной
дезадаптации. Новообразования младшего школьного возраста.
19. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к
подростковому возрасту. Формы проявления чувства взрослости.
20. Учебная деятельность подростков: причины снижения успеваемости. Развитие
познавательных процессов: понятийное мышление, творческое воображение,
произвольное внимание v память.
21. Социальная ситуация развития старшего школьника, "порог взрослой жизни".
Проблема юношеского максимализма. Новообразования возраста.
22. Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы данного возраста
23. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Пожилой возраст
24. Педагогическая психология в системе психологической науки. Предмет и задачи
педагогической психологии.
25. Зарождение педагогической психологии. Этапы становления.
26. Различные подходы в понимании предмета и разделов педагогической психологии.
Понятие о психологии обучения и психологии воспитания.
27. Психологическая сущность и структура процесса учения. Понятие об обучении, его
сущности и целях в психолого-педагогических исследованиях.
28. Общие и частные цели обучения. Психологические составляющие обучения.
29. Проблема соотношения обучения и развития в психологии и ее решение в работах
Л.С. Выготского. Зона ближайшего и зона актуального развития. Обучаемость.
30. Понятие о традиционном и развивающем обучении. Недостатки традиционного
обучения.
31. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.
32. Принципы традиционной и гуманистической парадигм обучения, их сравнительный
анализ.
33. Возникновение психологических теорий обучения в 50-70-е годы XX века.
34. Теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер). Обучающая программа.
Виды программирования (линейное, разветвленное, смешанное) и их характеристика.
35. Алгоритмизация в обучении (Л.Н. Панда). Понятие об алгоритме и
алгоритмическом процессе. Виды и примеры алгоритмов в обучении.
36. Теория проблемного обучения (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т. В.
Кудрявей, И.Я. Лернер и др.). Сущность проблемного обучения. Проблемная ситуация
и проблемная задача. Этапы проблемного обучения. Создание проблемных ситуаций
на уроке.
37. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина). Этапы формирования умственных действий по П.Я. Гальперину. Понятие
об ориентировочной основе действий. Типы ориентировок. Реализация теории
поэтапного формирования в обучении и структуре урока.
38. Исходные положения теории, разработанные Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном,
А.Н. Леонтьевым.
39. Знаково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий). Понятие о знаково-контекстном
обучении. Деловые игры как одна из форм современного вузовского и послевузовского
образования.
40. Теория личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, Е.В. Бондаренко,
В. В. Сериков). Учащийся как субъект познания. Учет индивидуальнопсихологических характеристик обучающегося в обучении.
41. Теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин. В.В.Давыдов, А.К. Маркова, И.И.
Ильясов). Проблема содержательного обобщения в обучении. Переход от учения к
учебной деятельности.
42. Понятие учебной деятельности. Структура (компоненты) учебной деятельности..
Учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка и их
характеристика. Реализация учебной деятельности на уроке.
43. Психологические вопросы компьютеризации и информатизации учебного процесса.
44. Учет возрастных особенностей учащегося в процессе обучения. Психические и
личностные новообразования как ориентиры в определении специфики обучения и
целей учебной деятельности.
45. Младший школьник, подросток, старший школьник, студент - субъекты учебной
деятельности.
46. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические
причины школьной неуспеваемости и трудностей в обучении.
47. Мотивация учения. Внешние и внутренние мотивы. Мотивы "понимаемые и
реально-действующие" (А.Н. Леонтьев). Широкие социальные, узко-личностные и
учебно-познавательные мотивы (Л.Н. Божович).
48. Одаренные и способные школьники. Типология способных детей. Проблемы, с
которыми сталкиваются одаренные и способные дети в школе. Организация обучения
одаренных и способных детей.
49. Понятие о воспитании. Психологическая сущность воспитания, его критерии.
Соотношение понятий "социализация" и "воспитание". Взаимосвязь обучения и
воспитания. Ценностные ориентации и их характеристика.
50. Моральное развитие и усвоение культурно-исторического опыта людей в процессе
воспитания. Психологические механизмы формирования личности.
51. Самооценка и ее воспитательное значение. Технологии воспитательных
воздействий и их психологические основы. Организация самовоспитания.
52. Педагогическая профессия среди других профессий Мотивы выбора педагогической
деятельности в качестве профессии.
53. Понятие педагогической деятельности Психологическая сущность и специфика
педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы.
54. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Мотивация и центрация
педагогической деятельности.
55. Понятие о стиле деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
Классификации стилей деятельности и поведения в психологии (К. Левин, Г.М.
Андреева, Г.Б. Морозова).
56. Стили педагогической деятельности и их характеристика (А.К. Маркова, А.Я.
Никонова).
57. Урок как основная организационная единица процесса обучения. Проблемы
психологического анализа урока. Уровни психологического анализа урока.
58. Учитель как субъект педагогического труда. Профессионально значимые качества
личности учителя. Индивидуальные особенности и педагогические способности. В
59. Виды и структура педагогических способностей. Направленность и другие
личностные свойства. Соответствие человека педагогической деятельности.
60. Методы диагностики педагогических способностей и свойств личности учителя.
Примерные тестовые задания по дисциплине:
1. Автором концепции агностицизма является...
а) К. Юнг
б) А. Адлер
в) А.Н. Леонтьев
г) Д. Юм
2. Платон, утверждая, что человек руководствуется в своем поведении идеей, считает,
что...
а) под идеями понимается продукты трудовой деятельности человека
б) идеи, будучи телесными, чувственно воспринимаются и являются умопостигаемыми
в) идеи не вечны, изменяемы, непостоянны, имеют временные характеристики,
включены в поток преобразования, качественного изменения, как обычные вещи
реального мира
г) идеи вечны, неизменны, постоянны, лишены временных характеристик, выключены
из (...)
3. Идея о "потоке" сознания принадлежит...
а) В.Вундту
б) У.Джемсу
в) Э.Титченеру
г) Г.Спенсеру
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М,: МГУ, 1980. - 432 с.; 2-ое изд. - М,:
МГУ, 1988.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. – 1999.
3. Гамезо М.В., Герасимова МВ., Горелова ГГ. и др. Возрастная психология: Личность
от молодости до старости: Учеб. пособие. М., 1999.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.С.161-174.
5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. -М. : Институт практической
психологии,1996.
6. Зимняя НА. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999.
7. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб,
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
8. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. СПб., 1992.
9. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. М., 2000.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1996.
11. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1986.
12. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.:
Просвещение, 2002.
б) дополнительная литература:
1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие Социально-психологические проблемы.
М., 1990.
2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд—во МГУ, 1990.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
4. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. 1995
5. Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение: Учеб. пособие. М., 2000.
6. Коломинскай Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общая и
возрастная психология): Учеб. пособие. Минск, 2000.
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. – М., 1990.
8. Лупьян Я.А.Барьеры общения, конфликты, стресс... Минск, 1991.
9. Майерс Д. Социальная психология, - Спб.: Питер, 1996.
10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.
Орлов. – М., 1990
11. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:.
Просвещение, 1972.
12. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной
активности // Вопросы психологии. — 1982.
13. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.. 1996
14. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990
15. Овчарова Р.В. Справзаочная книга школьного психолога. М., 1996.
16. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
17. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.
18. Познавательные процессы и способности в обучении. /под ред. Шадрикова В.Д. 1990.
19. Психическое развитие младших школьников. Под ред. В.В. Давыдова. 1990.
20. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов
педагогических вузов. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО
"МОДЭК", 1996.
21. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2000. Т. 1,2.
22. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, АА. Пузырея. - М.:
МГУ, 1978.-173 с.
23. Райс Ф. Психология подростков и юношеского возраста. СПб.,2000.
24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 2000.
25. Рогов Е.и. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. М., 2000. Кн. 1.
Система работы психолога с детьми разного возраста; Кн. 2. Работа психолога с
взрослыми.
26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Просвещение, 1991
27. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. 1997.
28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер-пресс, 1997.
29. Шевандрин К.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995
30. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
31. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. - Минск, 1992.
32. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В.
Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л.Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.: Изд-во
«Евразия», 2002.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 http://www.psychology-online.net – сайт "Научная и популярная психология"
Библиотека.
 http://www.alleng.ru/edu/psych3.htm) – сайт "Психология" - Образовательные ресурсы
Интернета
 http://flogiston.ru – сайт "Флогистон. Психология из первых рук." Публикации.
Новости. Обзоры. Библиотека.
 http://www.ido.rudn.ru – электронный учебник по курсу "Психология и Педагогика"
(авт.: Богданов И.В., Лазарев С.В. и др.).
 http://psylist.net – необходимая и полезная информация по психологии, как для
студентов, психологов, так и любителей психологии.
 http://www.psiholognew.com – сайт предназначен для студентов психологических и
педагогических специальностей, школьных психологов, педагогов и родителей.
Материал сайта включает психологические методики, игры и упражнения на развитие
внимания, памяти, мышления и др.
 http://psi.webzone.ru –сайт под названием "Психологический словарь" Содержит: сам
психологический on-line словарь, тесты и ссылки на сайты и каталоги схожей тематики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100.62
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, «Иностранный язык»
Автор к. пс. н., доцент К.Ф. Уразаев
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б3.Б.2 Педагогика
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Б3. Б.2.1 Модуль Введение в педагогическую деятельность.
Теоретическая педагогика
1. Цели освоения модуля
Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогика» являются введение
студента в сложный мир педагогических профессий и специальностей и выработка у
него установки на формирование педагогической направленности мышления, позиции
педагога-гуманиста, способного учить и воспитывать детей в условиях обновления
современного общества, демократизации и гуманизации школьной жизни. В целом
курс призван помочь студентам сориентироваться на модель профессионально
компетентного педагога, способного к самостоятельному решению педагогических
задач, осознающего ответственную и гуманистическую миссию учителя, достойно
представляющего свою профессию в общей системе общественных отношений,
умеющего защищать и отстаивать профессиональные интересы и свои права. Цель
изучения дисциплины «Педагогика» – формировать педагогическую направленность
мышления, содействовать развитию профессиональной компетентности
и
профессионально-педагогической культуры бакалавра в области педагогического
образования через формирование целостного представления о современных проблемах
педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания структуры и
сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при
решении профессиональных задач.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Педагогика» относится к профессиональному циклу базовой части
(Б3.Б2). Данный курс является пропедевтическим. В связи с этим его содержание
(«Введение в педагогическую деятельность»), в определенной мере, касается
содержания других учебных дисциплин, которые студенты будут изучать позднее
(практическая педагогика, история образования и педагогической мысли). Эту
особенность необходимо учитывать при подготовке и проведении занятий.
Дисциплина (модуль) «Теоретическая педагогика» имеет большое значение в
общей
системе профессиональной подготовки будущих учителей, является
фундаментом педагогического образования и педагогической культуры учителя.
Будущему педагогу необходимо знать методологические и теоретические основы
педагогической науки, общие категории и понятия, закономерности и тенденции
развития современного педагогического процесса в целом и его отдельных
направлений и элементов, владеть технологией обучения и воспитания детей.
«Теоретическая педагогика» основывается на предварительном изучении учебной
дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В рамках внутрипредметных
связей «Теоретическая педагогика» тесно связана с системой практикумов,
педагогических практик. Теоретическая направленность учебного предмета делает
особенно значимым межпредметные связи педагогики, прежде всего с общей
психологией, возрастной и педагогической психологией, философией, анатомией и
физиологией человека.
Рабочая программа модуля
«Теоретическая педагогика» для студентов
филологического
факультета включает в себя три раздела: «Общие основы
педагогики», «Теория обучения» и «Теория воспитания».
Основное назначение учебного курса «Общие основы педагогики» – ввести
студентов в категориальный аппарат, методологию и методы педагогики как науки.
Усвоение понятий «методология педагогики» и «методы педагогических
исследований» является первостепенной задачей при изучении студентами данного
курса.
При изучении учебного курса «Теория обучения» необходимо организовать работу
по осмыслению студентами роли и места педагогической теории обучения в
педагогической науке и значения процессов обучения и образования в развитии
личности школьника. Здесь важна роль междисциплинарных и внутрипредметных
связей. Курс «Теория обучения» служит основой для изучения студентами частных
методик, поэтому очень важно обратить внимание на то, что процесс обучения –
важнейшее средство развития личности ребенка.
Важнейшая задача преподавателя при изучении дидактики состоит в ознакомлении
студентов с основными научно-дидактическими теориями, идеями и концепциями и
оказании помощи им в выборе тех из них, которые наиболее полно отвечают
мироощущению обучающегося. Решение данной проблемы позволит будущим
учителям еще в период обучения в вузе начать формирование собственной
педагогической позиции, основанной на фундаментальных научных теориях.
В общей системе педагогических знаний ключевое место занимает курс «Теория
воспитания», служащий своего рода фундаментом педагогического образования и
культуры учителя (воспитателя) и содействующий успешному профессиональному
становлению будущего педагога.
Главными задачами преподавателя при изучении теории воспитания являются:
 формировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом
процессе, построенном как субъект-субъектное взаимодействие воспитателей и
воспитанников;
 ознакомить студентов с основными понятиями, теориями и концепциями
воспитания;
 формировать у студентов необходимых умений по проектированию,
осуществлению, оцениванию и корректированию воспитательного процесса в
образовательных учреждениях;
 закладывать основы формирования профессионального педагогического
общения, педагогической техники и технологии;
 сформировать
потребность
в
постоянном
самообразовании
и
самосовершенствовании в воспитательной деятельности и в овладении его
технологией;
 выработать гуманной, демократической позиции и т.д.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля) Педагогика
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией
к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
В результате освоения дисциплины (модуля) обучающийся должен:
знать

основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;




















профессионально-значимые личностные качества учителя;
гуманистическую природу, творческий характер педагогической
профессии;
структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
классификации стилей педагогической деятельности;
основные компоненты педагогической культуры;
концептуальные положения ученых-педагогов по актуальным проблемам
воспитания, обучения и развития детей как основу профессиональной
деятельности, позволяющей преобразовывать и совершенствовать ее;
сущность и систему современного образовательного процесса;
базовые понятия по изучаемым курсам: узнавание терминов,
определение, раскрытие и воспроизведение содержания понятий,
установление межпонятийных связей;
важнейшие методологические подходы к организации педагогического
процесса в школе;
методы педагогического исследования;
содержание современного образования как фундамента базовой культуры
личности;
основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности,
принципы, системы и средства обучения,
современные инновационные процессы в школе, основные авторские
школы, многообразие образовательных учреждений;
сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса;
закономерности и принципы воспитания, концепции воспитания;
систему форм и методов воспитания;
воспитание базовой культуры личности;
национальное своеобразие воспитания;
воспитание культуры межнационального общения; гражданское
воспитание;
сущность воспитательных систем и т.д.
уметь:








оценивать свои возможности и способности в овладении педагогической
деятельностью;
анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности
профессионально-педагогической деятельности учителя современной
школы;
определять цели, содержание, формы, методы и средства
профессионально-личностного самовоспитания;
самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме,
конспектировать и рецензировать ее;
применять теоретические знания на практике, принимать педагогически
целесообразные решения;
правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
использовать как традиционные, так и творческие методы и формы
обучения;
развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями
организации и проведения научно-исследовательской работы;




анализировать и обобщать изученные педагогические теории,
концепции, системы и технологии;
проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в
соответствии с приобретенными познаниями в области передового
педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего
поколения;
умение применять собственные знания в условиях инновационных
изменений современного образовательного процесса;
пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании
базовой культуры личности учащегося в целостном педагогическом
процессе и т.п.
владеть навыками:




самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и
творческой деятельности;
конспектирования
научно-педагогической
литературы
и
ее
реферирования;
анализа научных текстов;
проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего
самосовершенствования в области обучения и воспитания учащихся и т.д.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Педагогика
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица 36 часов.
На 2 семестре Педагогике отводится
занятий и зачет.
№
п/
п
1.
Раздел дисциплины
Педагогическая
деятельность:
ее
сущность и ценностные
характеристики.
профессиональная
компетентность
педагога.
Педагогические основы
Се
мес
тр
2
Не
де
ля
се
ме
с
тра
14 ч. лекций, 22 часа семинарских
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Лек
ции
Се
ми
нар
ы
2
4
Самосто
я
тельная
ра
бота
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам
Текущий Промежу
контрол точный
ь
контрол
ь
Работа в
группе,
проверка
выполнен
ия
самостоя
тельной
работы
2.
3.
4.
5.
различных
видов
профессиональной
деятельности.
Гуманистическая
природа
педагогической
деятельности
и
культура
педагога.
Источники
педагогических идей.
Современная
педагогическая
публицистика, научная
и
художественная
литература.
Образовательная
политика в России.
Основные
проблемы
модернизации.
Современная система
отечественного
образования: стратегия
развития.
Педагогические
учебные заведения.
Педагогика в системе
гуманитарных знаний и
наук
о
человеке.
Объект,
предмет,
функции
и
задачи
педагогики.
Категориальный
аппарат
педагогики.
Взаимосвязь
педагогической науки
и практики. Система
педагогических наук.
Связь педагогики с
другими науками
Понятие «методология
педагогической науки».
Методологическая
культура
педагога.
Методы
и
логика
педагогического
исследования
Целостный
педагогический
процесс.
Теория
целостного
педагогического
процесса.
Теория
обучения и воспитания.
2
2
2
Прослуш Тестиров
ивание
ание
выступле
ний,
анализ и
обобщен
ие
2
2
2
Устный
опрос на
семинарс
ком
занятии,
проверка
понятий
и заданий
для
самостоя
тельной
работы
2
2
2
Устный
опрос на
семинарс
ком
занятии
2
2
4
Тестопрос
Промежу
точное
тестирова
ние
6.
7.
Компететностный
подход к построению
педагогического
процесса.
Дидактика как теория
обучения.
Сущность, движущие
силы,
логика
и
функции
процесса
обучения.
Закономерности,принц
ипы , методы и формы
обучения.
Сущность, движущие
силы воспитания, его
место в целостной
структуре
образовательного
процесса.
Закономерности,
принципы
и
концепции воспитания.
Система
форм
и
методов воспитания.
Возрастосообразность
педагогического
процесса.
Различные
подходы
к
конструированию
содержания
образования
для
учащихся
разных
ступеней
обучения.
Многообразие
образовательных
программ.
Воспитание
базовой
культуры личности.
ВСЕГО
2
2
4
Коллокви
ум, опрос
на
семинаре
Промежу
точное
тестирова
ние
2
2
4
Устный
Итоговое
опрос на тестирова
семинарс ние
ком
занятии,
проверка
понятий
и заданий
для
самостоя
тельной
работы
14ч.
22ч.
зачет
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данного курса
предусмотрено
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейстехнологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития
критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных
умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в
сфере образования. В рамках курса могут быть предусмотрены встречи с
представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы
педагогов и специалистов.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
I. Введение в педагогическую деятельность
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ
1. Возникновение и становление педагогической профессии.
2. Деятельность современного учителя: ремесло или творчество.
3. Профессиональный идеал современного учителя.
4. Профессиональное мастерство учителя.
5. Традиции и новаторство в работе современного учителя.
6. Педагогический портрет учителя-новатора.
7. Творчество в профессии учителя.
8. Своеобразие педагогической деятельности.
9. Труд и талант учителя.
10.Права и обязанности учителя и ребенка в современном мире.
11.Социальное положение и престиж профессии учителя.
12.Школа и социальное развитие общества.
13.Стили педагогической деятельности.
14.Индивидуальный стиль деятельности учителя.
15.Стиль и внешняя культура учителя.
16.Гуманистическое воспитание.
17.Ценностные ориентиры современного учителя как фактор развития ученика.
18.Эмоциональная гибкость учителя.
19.Педагогическое творчество и мастерство учителя.
20.Правовая основа профессиональной деятельности.
21.Современный учитель как воспитатель.
22.Портрет учителя-мастера.
23.Самовоспитание будущего учителя.
24.К.Д.Ушинский об учителе.
25.Л.Н.Толстой как учитель.
26.В.А.Сухомлинский – педагог-гуманист.
27.Педагогическое общение.
28.Ш.А.Амонашвили – учитель-творец.
29.Педагогическое творчество Е.Н. Ильина.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Особенности
педагогической профессии.
2. Спектр педагогических специальностей. Перспективы развития педагогической
профессии.
3. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.
4. Профессионально-значимые качества личности учителя.
5. Понятия «профессиограмма» и «квалификационная характеристика учителя».
6. Понятие «педагогическая деятельность». Цели, содержание и структура
педагогической деятельности.
7. Виды педагогической деятельности.
8. Педагогическая направленность личности учителя. Педагогическое призвание
учителя.
9. Педагогические способности учителя.
10.Профессиональная этика и педагогический такт учителя.
11.Понятие «профессиональная готовность учителя».
12.Профессионально-педагогическая компетентность учителя и ее структура.
13.Содержание теоретической готовности учителя.
14.Содержание практической готовности учителя.
15.Педагогическая техника учителя.
16.Педагогическое творчество учителя.
17.Педагогическое мастерство учителя.
18.Основные функции, уровни, компоненты и субъекты педагогической культуры
учителя.
19.Культура педагогического общения.
20.Понятие «стиль педагогической деятельности».
21.Авторитарный стиль педагогической деятельности.
22.Либеральный (попустительский) стиль педагогической деятельности.
23.Демократический стиль педагогической деятельности.
24.Развитие личности учителя в системе непрерывного педагогического
образования.
25.Цель, содержание и методы профессионального самовоспитания будущего
учителя.
26.Культура научной организации учебного труда будущего учителя.
Тематический план для самостоятельной работы
№ Примерные темы и задания
Формы работы
Формы отчетности
1
Требования
Государственного изучение
образовательного стандарта к литературы
личности и профессиональной
компетентности педагога
обсуждение
2
Способы
профессионального самодиагностика
самопознания
результаты
самодиагностики
3
Формирование индивидуального знакомство
стиля деятельности
литературой
4
Формирование профессионально- Изучение
написание
педагогической
культуры
и литературы
микросочинений
мышления будущего учителя
(«Этический
кодекс»), анализ
результатов
самодиагностики
5
Цели,
методы
и
профессионального
самообразования
самовоспитания
учителя
средства Изучение
психологои педагогической
будущего литературы
с написание докладов и
рефератов,
выполнение
практических
и
тренинговых заданий
составление
программы
профессионального самообразования
и самовоспитания
Основными задачами по организации самостоятельной работы студентов по
данному курсу являются:
закрепление знаний студентов, полученных в ходе учебных занятий;
формирование навыков рефлексивной деятельности студентов;
объективное оценивание собственных учебных достижений;
формирование умений студентов мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность;
подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту, конференциям, защите
в последующем курсовых работ;
формирование культуры умственного труда, умения работать с учебной,
методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также
развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
формирование
навыков
самостоятельной
научно-исследовательской
деятельности.
Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный
характер. Организация и обеспечение самостоятельной работы студентов реализуется
на основе «Положения об организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов».
Предлагаемое
содержание
и
организация
самостоятельной
работы
ориентированы на формирования навыков самостоятельной деятельности в ходе
выполнения студентами различных типов и видов самостоятельных работ,
построенных с учётом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого
материала.
Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой
логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя,
который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В
отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на
выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и
продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих
способностей и конкретных условий.
Предусматривается также самостоятельная работа под руководством
преподавателя в часы, определённые расписанием: разработка рефератов, программ
профессионального становления студентов и других творческих заданий в
соответствии с учебной программой. На аудиторных занятиях преподавателю
необходимо создать мотивацию для успешного включения студентов в разработку
программы профессионального самовоспитания, дать четкие инструкции по поводу
организации самостоятельной работы студентов на различных этапах, познакомить
студентов с рациональными способами организации деятельности. Соблюдение данных
условий позволит студентам успешно справиться с поставленными задачами в сроки,
предусмотренные программой курса.
Для самостоятельной работы студентам предлагаются специальные вопросы и
задания творческого характера, доклады и рефераты, в которых подробно
раскрываются конкретные педагогические проблемы. Для их выполнения студенты
должны научиться проводить исследования, выделять из общего самое важное и
существенное, правильно выражать свои мысли. Все это способствует формированию у
будущих педагогов заинтересованного отношения к постановке и решению
педагогических проблем, самостоятельности мышления, навыков исследовательской
работы.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.Можно ли сравнить профессию актера с профессией учителя? С какими
профессиями еще Вы можете сравнить профессию учителя?
2.Какой статус имеет учитель в современном российском обществе?
3.Проанализируйте функции профессионально-педагогической деятельности.
4.Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из
предлагаемых тем:
а) социально-педагогические проблемы учительского труда;
б) общая и профессиональная культура педагога;
в) современный учитель: развитие или выживание;
г) гуманистическая направленность профессии педагога.
5.Может ли учитель со средним уровнем общего культурного развития быть
высоким профессионалом-педагогом? Обоснуйте свой ответ.
6.Какие наиболее значимые профессионально-личностные качества Вы выделили
бы, если бы выступали экспертом?
7.Дайте полный ответ на вопрос: что в моем характере поможет мне и что может
помешать стать творческим учителем.
8.Проанализируйте, какие творческие черты личности будущего учителя
закладывает обучение в педагогическом вузе.
9.Напишите мини-сочинение на тему «Учитель XXI века».
10.Можно ли утверждать, что образование в настоящее время вышло на уровень
сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.
11.Почему, на ваш взгляд, часть выпускников вуза не имеют устойчивого интереса
к учительской деятельности?
12.Какие проблемы в подготовке будущего учителя Вы считаете наиболее
значимыми? Приведите примеры.
13.Подготовьте сообщение: «Что мне мешает и что помогает учиться в
педагогическом вузе».
14.Чем привлекает Вас выбранная вами профессия учителя?
15.В чем вы видите основную цель работы учителя?
16.Изучите передовой и новаторский педагогический опыт российских учителей
(по вашему выбору).
17.Дайте характеристику и свою оценку авторитарному стилю педагогической
деятельности.
18.Выделите основные черты и оцените демократический стиль педагогической
деятельности.
19.Охарактеризуйте либеральный (попустительский) стиль педагогической
деятельности и укажите на недостатки данного стиля.
20.Опишите структурные элементы педагогического мастерства.
21. Подготовьтесь к «самопрезентации» своей личности.
22.Проанализируйте стили деятельности Ваших школьных учителей. Дайте
наиболее яркий пример какого-нибудь из них.
23.Составьте программу профессионально-личностного самовоспитания.
Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки
Задание 1
Правильная последовательность этапов становления педагогической профессии :
1:Передача накопленного предшествующими поколениями опыта, «вплетённое»
в трудовую деятельность;
2:Высвобождение» больных и старых членов общины из процесса активной
трудовой деятельности;
3:Усложнение процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекшее
за собой специальную передачу трудовых умений навыков.
Задание 2
Правильная хронологическая последовательность разработки гуманистической
функции педагогической профессии в научном наследии:
1: Ф. А. Дистервега;
2: Л. Н. Толстого;
3: А. С. Макаренко;
4: В. А. Сухомлинского.
Задание 3
Правильная последовательность этапов дифференциации специальностей
педагогического профиля :
1:Специфика объекта и целей деятельности специалистов;
2:Возрастные периоды развития личности (выраженная специфика
взаимодействия педагога с развивающейся личностью);
3:Особенности развития личности, связанные с психофизическими социальными
факторами.
Задание 4
Соответствие государств и людей, выступавших педагогами на ранних этапах
человеческой истории:
Вавилон, Сирия, Египет
Жрецы
Древний Рим
Древний Китай
Государственные чиновники
Мудрейшие
представители
общества
Древняя Греция
Наиболее умные, талантливые
вольнонаёмные граждане
Задание 5
Фамилия автора высказывания:»Педагогика должна стоять на фундаменте
обширного круга антропологических наук» - ….
Правильные варианты ответа: Ушинский;
Задание 6
Соответствие педагогической идеи и её автора:
«Идея общечеловеческого
Н.И. Пирогов
воспитания»
«Идея
народности
в
К.Д. Ушинский
воспитании»
Идея
«свободного
Л.Н. Толстой
воспитания»
Задание 7
Авторитет учителя – есть особая профессиональная позиция, опирающаяся на
его личностные и профессиональные качества:
чувство непогрешимости
 эмпатия
 эрудированность
 справедливость
Задание 8
В структуру труда учителя входят:
 профессиональные психологические и педагогические знания
 профессиональные педагогические умения
 ориентация на самопрезентацию
 профессиональные психологические позиции
 личностные особенности
Задание 9
Результатами педагогического труда учителя являются:
 функциональные продукты деятельности (урок, метод, методика)
 педагогическая рефлексия
 взаимодействие педагога и учащихся
 психологические продукты деятельности (психические новообразования в
личности детей)
Задание 10
Правильная последовательность этапов становления педагогического знания:
1: народная педагогика
2: церковная педагогика
3: государственная педагогика
4: государственно-общественная педагогика
Задание 11
Соответствие профессионально-значимых личностных качеств педагога и их
содержания:
Эмпатия
Способность сопереживания сочувствия другим людям
Ответственность
Чувство долга
Педагогический
Система нравственных требований, улучшающая
долг
эффективность профессиональной деятельности
Задание 12
Соответствие функционального компонента педагогической деятельности и его
содержания:
Гностический
Стратегическое содержание деятельности
Проектировочный
Чувство долга
Конструктивный
Способность к конструированию собственной
деятельности
Организаторский
Способность организовывать свою деятельность и
учащихся
Коммуникативный Специфика взаимодействий с учащимися
Задание 13
Социально – ценными мотивами педагогической деятельности являются:
 стремление выстроить карьеру
 ответственность за воспитание детей
 увлеченность предметом
 получение системы причитающихся педагогом льгот
 чувство профессионального и гражданского долга
Задание 14
Структура содержания многоуровнего педагогического образования включает
три взаимосвязанных блока:
 общекультурный
 социально – экономический
 психолого – педагогический
 предметный
 деятельностный
Задание 15
Cамыми простыми и в тоже время продуктивными способами формирования
профессионального идеала являются:
 чтение специальной литературы
 знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов
 изучение своих возможностей
 упражнение в профессиональном поведении
Задание 16
Правильная последовательность этапов обучения при многоуровневой модели
педагогического образования включает:
1: Общее высшее образование;
2: Базовое высшее педагогическое образование;
3: Полное высшее педагогическое образование;
4: Аспирантура.
II. Теоретическая педагогика
В ходе текущей аттестации для оценки результатов освоения студентами курса
«Теоретическая педагогика» используются устные и письменные формы аттестации:

контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного,
дискуссионного и исследовательского характера;

тесты;

терминологические диктанты;

задания на сравнительный анализ идей, позиций, концепций,
предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;

реферативные обзоры;

коллоквиумы и др.
Итоговая аттестация студентов по курсу «Теоретическая педагогика»
предполагает зачет, который может проводиться как традиционно, по билетам для
собеседования, так и в нетрадиционных формах, позволяющих студенту проявить
знания содержания курса, а преподавателю выявить и оценить умения студента вести
диалог, дискуссию по педагогическим проблемам. Предполагается возможность
«накопительного зачета» «Накопительный зачет» позволяет выявить динамику
формирования и развития общекультурных,
общепрофессиональных и
профессиональных компетенций. Использование балльно-рейтинговой системы оценки
достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования
профессиональной компетентности бакалавра.
Перечень творческих заданий и вопросов для самостоятельной работы
1.
Проанализировать три дидактические системы: традиционную,
педоцентристскую, современную.
2.
Смоделируйте процесс обучения учащихся умению учиться и выполнять
творческие задания.
3.
Создайте схему, представляющую процесс обучения как целостную
систему.
4.
Докажите на конкретном примере отличие закономерности от принципа
обучения.
5.
Перечислите дидактические условия применения таких принципов
обучения, как групповой и индивидуальный подход в обучении, обучение на
повышенном уровне трудности.
6.
Дайте характеристику системы принципов, касающихся саморазвития,
самообразования и самовоспитания учащихся.
7.
Какие педагогические концепции (зарубежные и отечественные), на ваш
взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам современного образования? Почему?
8.
Укажите, какие методы обучения применяются в креативном обучении.
Раскройте их содержание.
9.
Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными,
выявите их сходство и различия. Каким методам Вы отдаете предпочтение?
10.
Укажите, какие методы обучения должны быть в современной школе.
11.
Покажите, в чем принципиальные отличия учебной исследовательской
деятельности ученика от научной исследовательской деятельности ученого. Ответ
обоснуйте.
12.
Объясните смысл личностно-ориентированного содержания образования.
Ответ обоснуйте.
13.
Обоснуйте, в чем преимущества и недостатки групповой работы на уроке.
14.
Разработайте фрагмент занятия, в котором представлена одна из форм
обучения. Обоснуйте, почему Вы выбрали такую форму. Является ли она адекватной
отобранному Вами содержанию?
15.
Сопоставьте такие формы индивидуального обучения, как репетиторство,
гувернерство, семейное обучение, самообучение, выявите их сходство и различия.
16.
Выявите характерные особенности таких уроков, как урок-диалог, урокфантазия, урок изобретательства, урок открытий, урок-путешествие, урок-наоборот
(учитель в роли ученика).
17.
Раскройте сущность понятия «степень обученности» и укажите, по каким
показателям можно судить о степени обученности школьника. Как исторически
сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное
состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания?
18.
Какие рекомендации современному педагогу можно сформулировать на
основе современных идей нового воспитания?
19. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и
различие.
20. От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса?
21. Как закономерности и принципы воспитания определяют характер и логику
его, отбор содержания воспитания?
22. Как закономерности воспитания влияют на позицию педагога-воспитателя?
23. Как принципы воспитания отвечают понятию «гуманистическая
педагогика»?
24. Проанализируйте существующие на сегодняшний день в педагогической
науке классификации методов воспитания.
25.В чем проявляются взаимосвязь понятий «методика воспитания», «метод
воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «педагогическая техника»,
«мастерство воспитателя»? Почему, на Ваш взгляд, понятия «метод воспитания»,
«прием воспитания» и «средство воспитания» не поддаются однозначному
толкованию?
26. В чем состоит смысл методики воспитательной работы с детьми?
27. Какие методы вы отнесете к методам педагогической коррекции и
творческого самосовершенствования? Охарактеризуйте их.
28.
Раскройте место и роль гражданского воспитания учащихся в
формировании базовой культуры личности. Приведите примеры исходя из личного
опыта обучения или работы в школе.
29.
В чем Вы видите трудности формирования правовой культуры
современной молодежи?
30.
Дайте характеристику основных средств физического воспитания
школьников. Разработайте (письменно) вариант режима дня для учащегося какого-либо
конкретного класса.
31.
Продумайте и напишите план проведения одного классного часа.
Назовите эффективные приемы воспитания сознательной дисциплины и культуры
поведения учащихся в современной школе и обоснуйте их.
32.
Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от
других видов воспитания?
33. .Каковы воспитательные возможности коллектива?
34. Составьте методические правила создания и развития ученического
коллектива.
Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив
- личность», если они возникли?
Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в
воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе
и выразите свое отношение к ним.
1) Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью
гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать
живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы» (А.В. Луначарский).
2) У каждого Воспитанника есть сильные и слабые сторон. Влиять на человека
через коллектив нужно тонко и незаметно (А.В. Сухомлинский)
3) Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно
выразить формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация
и сотрудничество + открытый мир = успех каждого! (Е.С. Заир-Бек).
Тематический план для самостоятельной работы дисциплины
«Теоретическая педагогика»
Изучаемые
вопросы
1.Категориальный
аппарат
педагогики
2.Образование как
общественное
явление
и
как
педагогический
процесс
3.Методологическ
ая культура учителя
4.Развитие,
социализация,
воспитание личности
5.Дидактика как
теория обучения
6.Процесс
обучения
7.Закономерности
и принципы обучения
8.Содержание
Формы работы
Формы отчетности
педагогический
словарь
изучение
монографий,
документов
образовании
Терминологический
диктант, блиц-опрос
анализ
об
изучение
литературы
Конспектировани
е литературы
изучение
литературы
изучение
монографий
изучение
литературы
Изучение
написание
рефератов и докладов
проверка
конспектов
обсуждение
сравнительный
анализ дидактических
концепций
консультирование
практическое
образования
9.Методы
обучения
10.Урок
основная
организации
обучения
как
форма
11.Диагностика
процесса обучения
12Современные
модели, концепции,
типы,
виды,
технологии обучения
13.Основные
дидактические идеи
педагогов-новаторов
нормативных
документов,
альтернативных
учебников
заполнение
таблиц
составление
плана-конспекта
урока,
посещение урока
в школе
изучение
литературы,
передового
опыта
работы
Изучение
монографий,
учебной
литературы
Изучение трудов
педагогов-новаторов
занятие в школе
сравнительный
анализ
Письменный анализ
урока, «защита» урока
в группе
дискуссия
Заполнение
таблицы
«круглый стол»
Тематика рефератов, докладов
1.
Дидактика как теория обучения и образования.
2.
Современные дидактические концепции.
3.
Теория деятельностного обучения.
4.
Процесс обучения как целостная система.
5.
Функции обучения.
6.
Закономерности обучения.
7.
Принципы обучения.
8.
Теория дидактического формализма и материализма.
9.
Теория гуманистического образования.
10.
Теория дидактического утилитаризма.
11.
Методы активного обучения.
12.
Особенности и признаки классно-урочной системы.
13.
Традиционные и нетрадиционные методы обучения.
14.
Средства обучения для достижения целей образования и развития
личности школьника.
15.
Формы организации учебного процесса: история и современность.
16.
Педагогическая диагностика.
17.
Современные системы обучения.
18.
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
19.
Педагогические технологии.
20.
Д.Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.
21.
Дидактическая система Я.А.Коменского.
22.
И.Ф.Гербарт – теоретик «воспитывающего обучения».
23.
Гуманно-личностная технология обучения Ш.А.Амонашвили.
24.
Педагогика сотрудничества.
25.
Инновационные модели обучения.
26.
Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.
27.
Исторические аспекты развивающего обучения.
28.
Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
29.
Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
30.
Парадигма традиционной системы обучения.
31.
Человек как предмет воспитания.
32.
Способы воспитательного воздействия на человекаю
33.
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и
отечественный опыт.
34.
Модели и стили воспитания.
35.
Развитие и социализация личности в семье.
36.
Социальная зрелость личности.
Вопросы к зачету
1.
Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и
практика как единая система.
2.
Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
3.
Основные категории педагогики.
4.
Понятие «методология педагогической науки».
5.
Характеристика основных методологических подходов в педагогике.
6.
Научное исследование в педагогике и его основные методологические
характеристики. Логика педагогического исследования.
7.
Методы педагогического исследования.
8.
Целостный педагогический процесс. Теория целостного педагогического
процесса. Теория обучения и воспитания. Компететностный подход к построению
педагогического процесса.
9.
Характеристика основных дидактических систем.
10.
Современное
понимание
сущности
обучения.
Функции,
методологические основы, структура, логика и движущие силы процесса обучения.
11.
Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Система
принципов обучения.
12.
Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к
конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
13.
Сущность, принципы и критерии отбора содержания общего образования.
14.
Структура и уровни содержания современного образования.
15.
Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об
образовании».
16.
Понятие о государственном образовательном стандарте. Базовая,
вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.
17.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего
среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература).
18.
Понятия о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к
классификации методов обучения.
19.
Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
20.
Многообразие образовательных программ. Инновационные процессы в
образовании. Понятие об авторской школе (адаптивная школа Е.А. Ямбурга др.).
21.
Сущность, движущие силы воспитания, его место в целостной структуре
образовательного процесса.
22.
Закономерности, принципы и концепции воспитания.
23.
Система форм и методов воспитания.
24.
Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений,
оценок, убеждений.
25.
Методы
организации
деятельности
и
формирования
опыта
общественного поведения.
26.
Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
27.
Средства и формы организации воспитательного процесса.
28.
Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
29.
Нравственное воспитание учащихся в целостном педагогическом
процессе.
30.
Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения.
31.
Гражданское воспитание учащихся: современные подходы, методы,
формы.
32.
Формирование культуры межнационального общения.
33.
Правовая культура и предупреждение правонарушений среди
несовершеннолетних.
Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки
Задание 1
В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в умении ...
 видеть проблему
 работать по образцу
 находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в
нестандартных ситуациях
 четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу
Задание 2
Правильная последовательность изменения структуры сотрудничества в процессе
взаимодействия :
1: совместное, разделенное с учителем действие
2: поддержанное действие
3: подражание
4: самообучение
Задание 3
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление
школьника как ее ... , достижение такого уровня развития учащихся, когда они
оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.
Правильные варианты ответа: субъекта.
Задание 4
Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности: "Человек воспроизводит или
повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает
следы от прежних впечатлений".
Правильные варианты ответа: репродуктивный;
Задание 5
Правильная последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска:
1: учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования
2:
учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного
исследования
3:
учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего
познания
4:
учащиеся намечают свой собственный способ построения исследовательских
процедур
Задание 6
Правильная последовательность эволюции методов, являвшихся ведущими в
различных типах обучения:
1: Подражание
2: Словесные
3: Наглядные
4: Методы стимулирования активности
5: Проблемные методы
Задание 7
Правильная дидактическая последовательность в выполнении упражнений включает:
1: упражнение на заучивание и запоминание учебного материала
2: упражнение на воспроизведение - применение
3: упражнение на самостоятельный перенос нестандартных условий
Задание 8
Моделирование игровой деятельности предполагает реализацию алгоритма:
1: определение моделируемого объекта
2: определение совместной деятельности участников игры
3: определение правил игры
4: принятие решения в изменяющихся условиях
5: эффективность применяемого решения
Задание 9
... обучения - способы взаимодействия (организации) учителя и учащихся для
достижения целей образования.
Правильные варианты ответа: методы;
Задание 10
Составная часть или отдельная сторона метода получила название ....
Правильные варианты ответа: прием;
Задание 11
... - метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому
прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении
химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных
причин и следствий.
Правильные варианты ответа: объяснение;
Задание 12
Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно
новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:
 Сократа
 Платона
 М.Т. Квинтилиана
 Я.А. Коменского
 Ж.Ж. Руссо
 И.Г. Песталоцци
 Дистервега
Задание 13
Правильная хронологическая последовательность разработки ведущих типов обучения:
1: Догматическое
2: Объяснительно - репродуктивное
3: Программированное
4: Проблемное
5: Развивающее
Задание 14
Правильная последовательность элементов алгоритма поэтапного формирования
умственных действий :
1: Мотивационный
2: Ориентировочный
3: Материальный (материализованный)
4: Внешнеречевой
5: Беззвучной устной речи
6: Умственного или внутриречевого действия
Задание 15
Правильная последовательность действий учителя в процессе проблемного обучения :
1:Создаёт проблемную ситуацию
2:Организует размышления под проблемой и её формулировкой
3:Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных
противоречий
4:Организует проверку гипотезы
5:Организует обобщение результатов и применение полученных знаний
Задание 16
Для описания ... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий
можно использовать следующую характеристику: "Включает предварительное
ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего
действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Учащимся
разъясняется смысл действия распознавания, он знакомится с образами действия, его
конечными результатами, с осуществленными условиями его успешного выполнения.
Правильные варианты ответа: ориентировочного;
Задание 17
В основе концепции поэтапного формирования умственных действий лежит теория ....
Правильные варианты ответа: интериоризации.
Задание 18
Проблемное обучение имеет свои достоинства:
 применимо лишь к отдельным разделам учебного материала
 развивает мыслительные способности
 предполагает и вызывает интерес к учению
 стимулирует творчество
 требует от учителя специальной подготовки
 возможно при владении учащимся общеучебными навыками на требуемом
уровне
Задание 19
Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:
 системой научных знаний
 системой идей
 системой умений и навыков
 способами использования знаний, умений, навыков на практике
 способами самореализации
Задание 20
Научные знания включает:
 факты
 законы и закономерности
 загадки и предложения
 верования
 обобщенную картину мира
Задание 21
Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:
 А.С. Макаренко
 И..Я. Лернер
 А.М. Матюшкин
 В.А. Сухомлинский
 Н.К. Крупская
Задание 22
Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:
 внутреннее единство составляющих
 взаимозаменяемость элементов
 гармоничное взаимодействие составляющих
 постоянное преодоление противоречий
 наличие главной, определяющей составляющей
 перегруппировка взаимодействующих сил
Задание 23
Целостный педагогический процесс нельзя свести к:
 к единству процессов обучения и воспитания
 внутреннему единству составляющих
 к единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового,
юридического и др. видов воспитания
 к гармоничному взаимодействию составляющих
Задание 24
Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень
его развития, результат стимулирующих социальных действий и деятельности
субъектов, функционирующих в нем ....
Правильные варианты ответа: целостность;
Задание 25
Определения, не соответствующие определению понятия "человек":
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека
 человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать
орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 26
Определения, не соответствующие определению понятия "Индивид":
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека
 человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать
орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 27
Определения, НЕ соответствующие определению понятия "Личность":
 своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в
чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах,
потребностях и способностях человека
 человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию

человек как целостный, неповторимый представитель рода с его
психофизиологическими свойствами
 живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать
орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального,
наследственного, приобретенного
Задание 28
Хронологически решение проблемы соотношения процессов развития и обучения
личности прошло несколько этапов:
1: Обучение слито с развитием
2: Обучение приспосабливается к развитию
3: Обучение опережает развитие
Задание 29
Разработка в отечественной педагогике второй половины XX века концепций
двустороннего и личностного характера обучения прошла несколько последовательных
этапов:
1: Оптимизация обучения
2: Дифференциация и индивидуализация обучения
3: Личностная ориентация обучения
Задание 30
Правильная последовательность этапов управления процессом обучения в
соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической
деятельности:
1: планирование
2: организация
3: регулирование (стимулирование)
4: контроль
5: оценка и анализ результатов
Задание 31
Правильная последовательность позиций планирования деятельности педагога:
1: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей,
состояния материальной базы и методического отношения, своих личных
профессиональных возможностей
2: определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач
3: отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов
работ
Задание 32
Предметом деятельности преподавания выступает ... учебно - познавательный
деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое
предопределяется задачами (целями) обучения и развития.
Правильные варианты ответа: управление;
Задание 33
Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством ....
Правильные варианты ответа: учителя
Задание 34
Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге
выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии
есть цель процесса ....
Правильные варианты ответа: учения;
Задание 35
Критериями отбора содержания образования являются:
 целостность отражения в содержании образования элементов различных
областей знания
 познавательный характер
 высокая научная и практическая значимость
 учёт опыта педагога
 учёт социального запроса со стороны родителей
 соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся
Задание 36
В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее
распространение получила структура содержания образования, включающая:
 опыт
 знание
 эмоциональное отношение
 умения
 навыки
Задание 37
Я.А. Коменский был сторонником теории содержания образования:
 операциональной структуризации
 функционального материализма
 дидактического утилитаризма
 дидактического формализма
 дидактического материализма (энциклопедизма)
Задание 38
Правильная последовательность логики структурирования содержания образования
(И.Я. Лернер и др) :
1: знания о природе, общества и способах деятельности
2: опыт осуществления способов деятельности
3: опыт творческой, поисковой деятельности
4: эмоционально - нравственное отношение к деятельности
Задание 39
Принцип ... содержания образования предполагает создание условий для активного
творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Правильные варианты ответа: гуманизации;
Задание 40
... - основной элемент содержания образования, результат познания предметов и
явлений действительности, законов развития природы и общества.
Правильные варианты ответа: знания;
Задание 41
Базисный учебный план школы охватывает нормативы:
 продолжительность обучения общая
 учебный материал по годам
 продолжительность обучения по каждой ступени
 недельная учебная нагрузка
 указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков
Задание 42
В объяснительную записку учебной программы включают:
 указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного
предмета
 задачи учебного предмета
 время на изучение дисциплины
 недельную нагрузку
 воспитательные возможности
 тематический план
учебного плана их сути:
Задание 43
Правильная последовательность структуры компонентов образования на уровне
государственных документов (проектов):
1: Федеральный компонент (инвариант)
2: Национально-региональный компонент (инвариант)
3: Школьный компонент (вариативен)
4: Ученический компонент (вариативен)
Задание 44
Правильная последовательность в директивном подходе к образованию :
1: учитель
2: учебный материал
3: ученик
Задание 45
Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге
выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии
есть цель процесса ....
Правильные варианты ответа: учения.
Задание 46
Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление
образования на ...





фундаментальные
реальные
технологические
прикладные
практико - ориентированные
Задание 47
Лабораторно - практические занятия находятся на пересечении ...
 фундаментального и технологического разделов содержания образования
 теоретического и практического разделов содержания образования
 федерального и национально - регионального компонентов содержания образования
Задание 48
Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:
 возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка
 обеспечение обязательного минимума содержания образования
 обеспечение единства образовательного пространства
 формирование в обществе объективной потребности в создании личностно ориентированных программ
Задание 49
Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
формирование личностных качеств обеспечивает ... часть учебного плана.
Правильные варианты ответа: инвариантная;
Задание 50
... компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает
в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы
общекультурного и общегосударственного значения.
Правильные варианты ответа: федеральный;
Задание 51
... компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем
самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные
программы и учебные планы
Правильные варианты ответа: школьный;
Задание 52
Средства преподавания можно разделить на средства ...
 организации урока
 объяснения нового материала
 закрепления
 повторения
 поощрения
Задание 53
Учебные модели бывают нескольких типов:
 на которых можно показать принцип действия объекта
 многофункциональные
 со случайным набором характеристик
 на которых изображено устройство или схема работы
 воспроизводящая внешний вид изделия или предмета
Задание 54
Лишние характеристики в описании классно - урочной системы:
 наличие класса как постоянной по составу гомогенной по возрасту группы
 избирательное обучение учащихся с разделением учебного дня на две части
 фиксированное по времени и структуре учебное занятие
 деление на классы по способностям
 наличие учебного года, расписание занятий
 темп работы школы приспосабливается к возможностям каждого ученика
Задание 55
Высшая сторона организации учебного процесса, которая отражает характер
взаимосвязи участников педагогического процесса получила название ... обучения.
Правильные варианты ответа: форма;
Задание 56
Правильная последовательность этапов разработки стандартов :
1: разработка научной и методологической базы
2: разработка стандартов
3: организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения
требований стандарта
Задание 57
Правильная последовательность элементов в модульном обучении последовательность
элементов :
1: Мотивационный
2: Ориентировочный
3: Содержательно-операционный
4: Энергетический
5: Оценочный
Задание 58
Правильная последовательность шагов методологии "направляемого проекта" :
1: предварительное инструктирование группы (5-7 человек)
2: индивидуальные задания
3: чтение исторических источников и изучение биографии для понимания темы
4: стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности
5: дискуссия
Задание 59
Дошкольными образовательными учреждениями являются:
 прогимназии
 детские сады
 детские развивающие центры
 суворовские училища
 станции юных туристов
Задание 60
Учреждениями дополнительного образования являются:
 учреждения повышения квалификации
 прогимназии
 лицеи
 центры профессиональной ориентации
 школы искусств
Задание 61
Правильная последовательность разделов структуры Устава школы :
1: Общие положения
2: Управление школой
3: Организация учебно-воспитательного процесса
4: Учителя
5: Учащиеся
Задание 62
Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных
организаций относятся к группе ... учреждений.
Правильные варианты ответа: негосударственных;
Задание 63
Комплекс институтов образования составляет ... систему.
Правильные варианты ответа: образовательную;
Задание 64
Авторская школа, как любая инновация в образовании, расходилась с официально
принятыми нормами и расценивалась как ... школа.
Правильные варианты ответа: альтернативная;
Задание 65
Современными авторскими школами можно назвать:
 гимназию
 лицей
 школу диалога культур
 школу самоопределения
Задание 66
Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной
системы школы В.А. Караковского :
1: Поиск стиля
2: Ставка на самоуправление
3: Педагогика отношений.
4: Искусство обновления.
Задание 67
Правильная последовательность этапов обучения в модели школы диалога культур :
1: Период завязывания "узелков" понимания
2: Античность
3: Средневековье
4: Новое время
5: Современность
6: Специально диалогический этап
Задание 68
Правильная последовательность этапов реформирования системы образования,
различающихся направленностью, начиная с середины 80-х годов :
1: развитие альтернативного образования
2: становление вариативного образования
3: формирование механизмов обеспечения качества образования
Задание 69
Основным критерием инновации выступает ....
Правильные варианты ответа: новизна;
Задание 70
Правильная последовательность инновационных педагогических инициатив в нашей
стране:
1: инновационная инициатива липецких, казанских, ростовских и др. учителей
2: почины ивановских волгоградских педагогов, сельских учителей белгородщины,
учителей Москвы и Подмосковья и др., ориентированных на освоение новых учебных
планов, программ
3: создание альтернативных, авторских школ и др.
Задание 71
Правильная последовательность инновационных механизмов развития образования :
1:создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных
учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к
инициативам и новшествам
2:создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и
действия разнообразных нововведений
3: инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней
поддержки
4: интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в
реально действующие образовательные системы.
Задание 72
Правильная последовательность в использовании ТСО в обучении:
1:
дополнительное использование (в иллюстративных целях или в качестве
вспомогательных средств)
2: включенное использование (в ходе самого процесса или отдельных его этапов)
3:
независимое использование (использование учебных курсов на базе
автоматизированных обучающих программ)
Задание 73
Средства преподавания можно разделить на средства ...
 организации урока
 объяснения нового материала
 закрепления
 повторения
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Введение в педагогическую деятельность
Основная литература:
1. Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского.–М., 1988.
2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: 2000.
4. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–
М., 1989.
5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.–М., 1990.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– М., 2002.
7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.
8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д, 2005.
9. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.–М., 1994.
10.Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.–М., 1993.
11.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М.,
2002.
12.Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.–
М.,2004.
13.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.
14.Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность:
Практикум. – М., 2004.
15.Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2006.
16.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2005.
17.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – В 2 кн. –М., 2007.
Дополнительная литература:
1. Асадуллин Р.М., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С. Профессиональная педагогическая
подготовка учителя в переломные периоды развития общества. – Уфа,2001.
2. Андреев в И. Деловая риторика.–М., 1996.
3. Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. – М., 1997.
4. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального
поведения). – М., 1994.
5. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Уч. пособие.–Уфа, 2004.
6. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных
перемен. – Волгоград, 2001.
7. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная
ценность//Педагогика.– 1999. – №3.–С.37.
8. Вульфов Б. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. –1995.–№2.–
С.48-52.
9. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., –1991.
10.Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе
непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000.
11.Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.
12.Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. –М., 1990.
13.Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян
и др.– М.: Педагогика, 1991.
14.Захарченко
Е.Ю.
Становление
педагогической
культуры
молодого
учителя//Педагогика.– 2002.–№3.–С.45-50.
15.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.
М., 1989.
16.Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессиональноличностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. –№ 3. – С. 66-70.
17.Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. –
М., 2001.
18.Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в
деятельности учителя. – Самара, 2002.
19.Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы. – М.,
2000.
20.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. –М., 1986.
21.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. –
М., 2004.
22.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной
педагогической деятельности. – М., 2002.
23.Об образовании: Закон Российской Федерац
24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.
25.Раченко И.П. НОТ учителя. –М.: Просвещение, 1989.
26.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки
учителей: Рождение мастера. – М., 2000.
27.Риторика /Под ред. Т.Н. Дорожкиной. – Уфа, 1995.
28.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М., 1999.
29.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания
и обучения. – М.: Флинта, 1998.
30.Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева.– Мн., 1990.
31.Учитель для национального региона: каким ему быть. Круглый стол
//Педагогика. – 2002. – № 8. –С. 48-60.
32.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001.
Теоретическая педагогика
Основная литература:
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.
Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия.–М.,2002.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д, 2000.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2006.
Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – Ростов н / Д., 2004.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект – пособие для
студентов-педагогов и учителей. – М., 1997.
7. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. –
М., 1995.
8. Государственный стандарт образования в РФ/Сб. нормативных док. –
М., 1994.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения.–М., 2003.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
11. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. –Томск, 1995.
12. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические
проблемы построения учебных предметов. – М., 2000.
13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. –М., 1999.
14. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.–М.,
2001.
15. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.–М., 1991.
16. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.:
Харвест, 1999. .
17. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003.
18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.,
2007.
19. Краевский В.В.Методология педагогической науки.–М., 2001.
20. Кукушин В.С. Дидактика.–Р.н/Д., 2003.
21. Кукушин В.С. Общие основы педагогики.–Р.н/Д.–2006.
22. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.
23. Краевский В.В. Основы общей педагогики. – М., 2003.
24. Литература по педагогическим наукам и народному образованию /Сост.
Е.Г.Ильина. – М., 2005.
25. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2002.
26. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
27. Онищук В. А. Урок в современной школе.– М., 1981.
28. Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006.
29. Педагогика/Под ред.В.А. Сластенина.–М., 2005.
30. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.
31. Педагогический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М., 2002.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.– М., 2007.
33. Психология и педагогика /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной,
Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.
34. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. –
М., 1993 – 1999.
35. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
36. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.
37. Современный словарь по педагогике/Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн., 2001.
38. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и
педагогике. – М., 2002
39. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.–
М.,1998.
40. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.–М.,2007.
41. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. М., 1998-1999.
42. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.–М.,2002.
43. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996.
Дополнительная литература:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
учения школьников. – М., 1984.
2. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор
организационных форм обучения (уроков) //Школьные технологии. –
2002. - № 4. – С. 49-59.
3. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения, поведения
учителей. –М., 1995.
4. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В. М. Общение на уроке, или
режиссура поведения учителя. – М., 1998.
5. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и
доступного образования //Педагогика. – 2002. –№ 1. – 27-33.
7. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. –
М., 2001.
8. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?//Педагогика.–1997.–№4.
9. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М.,
1977.
10. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. –
2002. –№ 6.–С.44-48.
11. Леднев В. С. Содержание образования.– М., 1989.
12. Львова Ю. А. Творческая лаборатория учителя. – М., 1994.
13. Махмутов М.И. Современный урок. –М., 1981.
14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. –
М.,1975.
15. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия
и векторы развития. – М., 2000.
16. Онищук В А. Урок в современной школе. –М., 1981.
17. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной общеобразовательной школе. – М., 1998.
18. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. –М., 1988.
19. Рахимов А.З. Психодидактика.–Уфа, 1996.
20. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. .
21. Строкова
Т.А.
Мониторинг
качества
образования
школьников//Педагогика. – 2003. –№ 7. – С. 61-65.
22. Справочник по педагогическим инновациям /В.Н. Михелькевич,
Л.И. Полушкина. – Самара, 1998.
23. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник. –М., 1991.
24. Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002.
25. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной
общеобразовательной школе /Автор-сост. Р.З.Тагариев. – Пермь, 2000.
26. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
27. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.
Интернет-ресурсы:
1.
http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена
2.
Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
3.
Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
4.
Базы данных в текущей подписке Герценовского университета
5.
Федеральный
портал
Российское
образование
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
6.
Каталог
образовательных
интернет-ресурсов
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека
портала
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
7. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
8. Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
–
–
–
9. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
10. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
11. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
12. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
13. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
14.
Иванов
И.П.
Коллективная
творческая
деятельность
http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm
15.
Коллективная
творческая
деятельность
http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm
16. Лебедев В. Коллективные творческие дела –
http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm
17. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества
http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc
–
–
–
–
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:
- схемы и таблицы, представленные в учебных пособиях:
Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. А.А. Орлова.- М.
Изд. Центр «Академия», 2004.
Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики:
Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.
Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие.
Серия: «Основы наук». М., Высшее образование, 2008.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.
Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.,
Высшая школа, 2008
Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.
Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник.
М., – Проспект Велби, 2008.
Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам:
Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под
редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия,
2007.
Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее
образование, 2009.
Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. Серия: «Основы наук».
– М., Юрайт, 2009.
Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова
В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.
Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и
др. Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, 2006
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. –
М., Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов.
3-е изд. – М., Академия, 2008.
Учебно-методический комплекс «Педагогика»: серия учебно-методических
пособий для студентов и преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.
- видео и аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие
профессиональную
педагогическую
деятельность, фрагменты
кинофильмов,
посвященных проблемам детства, образования педагогической профессии.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100.62
Педагогическое образование «Иностранный язык».
Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Абдрахманова М.В., Валеева
Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р., Гильванов Р.Р.
Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.Зайнаб
Биишевой Касимова З.Ш.;
к.п.н., доцент МГГУ им. М.А. Шолохова Иванова Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
Б3.Б.2.2. Модуль «Практическая педагогика.
Практикум по решения профессиональных задач»
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) являются:
– помощь студентам педагогических вузов ориентироваться в
технологиях обучения;
– познакомить с последними достижениями педагогики
направленными на совершенствование и модернизацию уже
технологий;
- решение психолого-педагогических задач;
- конструирование различных форм психолого-педагогической
моделирования образовательных и педагогических ситуаций.
существующих
и психологии,
существующих
деятельности и
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Практическая педагогика/ Практикум по решению профессиональных задач
относится к разделу Педагогика. Данная дисциплина логически и содержательнометодически взаимосвязана с:
модулями: Теоретическая педагогикой, История образования и педагогической
мысли;
дисциплинами:
Психология,
Философия,
Медицина,
Культурология,
Информатика, Методика обучения предмету;
практиками: Учебная практика, Педагогическая практика.
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
необходимым при освоении данной дисциплины:
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:














основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
профессионально-значимые личностные качества учителя;
структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
сущность и систему современного образовательного процесса
основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы,
системы и средства обучения,
современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы,
многообразие образовательных учреждений;
современные модели организации обучения;
технологии активного обучения;
содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;
должен уметь:
анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности
профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;
овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями
анализа реальной школьной практики;
использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;
планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;
развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и
проведения научно-исследовательской работы.





проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в
соответствии с приобретенными познаниями в области передового педагогического
опыта по проблемам воспитания подрастающего поколения;
умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений
современного образовательного процесса;
пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой
культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.
владеть навыками
самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой
деятельности;
проектирования
своей
педагогической
концепции
и
дальнейшего
самосовершенствования в области воспитания учащихся.
Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной
дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:
История образования и педагогической мысли;
Методика обучения предмету
Учебная практика, Педагогическая практика.
3 Компетенции
дисциплины:
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
1) готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
2) способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
3) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
4) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания
педагогических технологий;
– особенности педагогической деятельности;
– основные критерии педагогических технологий;
уметь:
– выделять типы педагогических технологий;
– использовать на практике дидактический активизирующий и развивающий
комплекс педагогических технологий;
– применять в педагогической практике свои умения;
– сравнивать и сопоставлять различные подходы в педагогических технологиях к
сущности профессионально-педагогической деятельности учителя;
владеть навыками:
– самостоятельной работы для формирования готовности к будущей
педагогической деятельности;
– общепедагогической подготовки.
4.
Структура
и
содержание
дисциплины
(модуля)
1
2
3
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Методология
практической
педагогической
деятельности
Личность
педагога
и
психологопедагогическая
деятельность
в
образовательном
учреждении
Технологии
решения
педагогических
задач
Современные
педагогические
технологии.
Здоровье
сберегающие
технологии
педагогического
процесса
Информационнотехнологическое
сопровождение
образовательного
процесса
Моделирование
образовательных
и педагогических
ситуаций
Решение
профессиональнопедагогических
задач
Неделя семестра
______________________________
Общая трудоемкость дисциплины составляет _____ зачетных единиц _______
часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекция
2ч
Лекция
2 ч.
Семинар
2 ч.
Лекция
2 ч.
Семинар
4 ч.
Лекция
2 ч.
Семинар
4 ч.
Проверка
конспектов
Лаб.
Работа
2 ч.
Лекция
2 ч.
Лекция
2 ч.
Семинар
2 ч.
Проверка
конспектов.
Оценка
докладов
выступлений
Проверка
конспектов.
Оценка
докладов
выступлений
Семинар
2 ч.
Семинар
2 ч.
Контрольная
работа
Проверка
конспектов.
Оценка
докладов
и
выступлений
Оценка
докладов
и
выступлений.
Семинар
2 ч.
Лекция
2 ч.
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Проверка
конспектов
Лаб.
работа
2 ч.
и
и
5. Образовательные технологии
Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и
ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа
1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести
примеры.
2. Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и
педагогом.
3. Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.
4. Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других специалистов.
5. Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».
6. Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока
считается безжизненным?».
7. Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для
проигрывания.
8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций:
-ученик, в который раз, опоздал на урок...
-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...
-двое детей накануне сбежали с урока...
9. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся
манера обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы
отличников. И происходило это так: ...»
10. Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную
классификацию.
11. Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные
предложения».
12. Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.
13. Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.
14. Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсуждения на темы:
«Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими
людьми».
15. Составить опросник для родителей на определение стилей родительского
поведения.
16. Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.
Контрольные вопросы
1.Требования к личности педагога-психолога.
2.Требования к деятельности педагога-психолога.
3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».
4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.
5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.
б.Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, традиционной
системы обучения, и учителя-фасилитатора.
Т.Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.
8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 3 классов.
9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4-9
классов.
10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 10
— 11 классов.
11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.
12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».
13.Представление составленного опросника для определения стилей родительского
поведения.
14;Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.
15.Характеристика микроклимата своей группы,
16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.
17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.
Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового
контроля
Для обобщения, систематизации и контроля знаний можно рекомендовать
проведение проверочных работ
как форм текущего контроля ЗУН,
предусматривающих выполнение студентами следующих заданий по вариантам.
Вариант 1.
1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая технология».
2.Укажите типы педагогических задач.
3.Охарактеризуйте педагогические технологии на основе
гуманизации и
демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как
предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.)
Вариант 2.
1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая задача».
2.Раскройте сущность педагогической технологии.
3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии,
технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова,
технология организации развивающих видов деятельности школьников (Д.Б. Эльконин,
В.В, Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.), технология организации коллективной
творческой деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей
и др.), коммуникативное обучение Е.И. Пассова, мультимедийные технологии и др.)
Вариант 3.
1. Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая ситуация».
2. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.
3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе эффективной
организации и управления процессом обучения (программированное обучение (В.В.
Фирсов, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова), технологии индивидуализации обучения
(А.С.Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой,
групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко),
информационные технологии и др.)
Вариант 4.
1. Укажите подходы к классификации педагогических технологий.
2. Назовите этапы решения педагогической задачи.
3. Охарактеризуйте педагогические технологии на основе методического
усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала
(интегральная технология П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и
С.Ю. Курганова и др.).
Примерный перечень вопросов к зачету
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку зачтено студент
получает, если:
1) ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют
получить основную информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе,
но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие
вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но
восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
1. Сущность педагогической технологии.
2. Структура педагогического мастерства. Компоненты педагогического
мастерства.
3. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и
их характеристика.
4. Этапы решения педагогической задачи.
5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении
педагогических задач.
6. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка
педагогического диагноза.
7. Планирование как результат конструктурной деятельности педагога.
8. Планирование работы классного руководителя.
9. Технология составления плана. Структура плана.
10. Планирование в деятельности учителя-предметника. Непосредственная
подготовка учителя к уроку и его планирование.
11. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Структура
организаторской деятельности и ее особенности.
12. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их
организации.
13. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.
14. Понятие технологии воспитания и ее особенности.
15. Виды технологий воспитания: технология мероприятия; технология игры;
технология коллективного дела; технология воспитательной работы
классного руководителя.
16. Коллективные способы обучения. Технологии личностно-ориентированного
обучения.
17. Игровые технологии.
18. Информационные технологии обучения.
19. Основы программированного обучения.
20. Технологии модульного обучения.
21. Технология интегративного обучения.
22. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
23. Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и др).
24. Этнопедагогические технологии.
25. Дистанционное образование и др.
26. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном
мире.
27. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Функции
общения.
28. Педагогическое общение. Коммуникабельность как профессиональноличностное качество педагога и пути ее самовоспитания.
29. Методы и приемы педагогического воздействия (убеждение, внушение).
30. Тренинг педагогического общения.
31. Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной
деятельности человека.
32. Особенности ценностно-ориентационной и других видов развивающей
деятельности школьников.
33. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
34. Технология организации творческой деятельности.
35. Педагогика сотрудничества: концептуальная основа, содержание;
36. Значение опорных конспектов в процессе обучения;
37. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;
38. Технология индивидуализации обучения;
39. Альтернативные педагогические технологии: сущность, принципы;
40. Вальдофская педагогика: концептуальная основа, содержание;
41. Технология мастерских
42. Технология саморазвития (М.Монтессори);
Примерная тематика рефератов, докладов
1. Гуманистические образовательные традиции в современной российской
образовательной системе.
2. Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности.
3. Развитие гуманистической педагогики в России.
4. Реализация идей гуманизации образования в вальдорфской школе (на
примере школы № 1060 г. Москвы).
5. Антропософская педагогика Р.Штайнера как основа работы вальдорфской
школы.
6. Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.
7. Творческое
применение
опыта
учителей-новаторов
в
работе
образовательных учреждений.
8. Современные технологии оценивания деятельности учащихся.
9. Эффективность «учебного портфолио» как новой формы контроля и
оценки достижений учащихся.
10. Возможности технологии обучения в сотрудничестве (на примере
занятий по физической культуре).
11. Эффективность технологии обучения по методу проектов в современной
российской школе.
12. Организация разноуровневого обучения в образовательных учреждениях.
13. Возможности применения компьютерных телекоммуникаций в системе
образования.
14. Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной
российской школе.
15. Эффективность технологии модульного обучения (на основе работ Т.И.
Шамовой и П. Юцявичене) в образовательных учреждениях.
16. Эффективность технологии педагогических мастерских в условиях
современной российской школы.
17. Возможности технологии учебного проектирования в условиях
современной российской школы.
18. Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на
примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).
19.
Воспитание познавательного интереса у учащихся на уроке и во
внеклассной работе.
20.
Роль уроков физической культуры в развитии детей.
21.
Возможности информационных технологий в повышении творческого
потенциала школьников.
22.
Особенности применения информационных технологий в образовании.
23.
Опыт применения в образовательном процессе телекоммуникационных
проектов в России и за рубежом.
24.
Модель работы классного руководителя с семьей.
25.
Модель взаимодействия педагога с родителями.
26.
Эффективность современных технологий работы школы с семьей.
27.
Модель взаимодействия педагога с одаренными детьми.
28.
Модель организации воспитательной работы в школе А. Тубельского.
29.
Модель
организации воспитательной работы в школе В. А.
Караковского.
30.
Модель организации воспитательной работы в школе Е.А.Ямбурга.
31.
Модель работы школы С.Френе.
32.
Модель работы школы А.Нилла.
33.
Исследование в условиях современной школы социальной ситуации
развития детей и подростков.
34. Педагогическая коррекция девиантного поведения несовершеннолетних
правонарушителей.
35. Изучение эффективности воспитательного процесса в исправительных
учреждениях доля несовершеннолетних.
36. Психолого-педагогические аспекты проблемы беспризорности и
безнадзорности детей в современной России.
37.
Особенности организации педагогического процесса в учреждениях
интернатного типа.
38.
Реализация индивидуального подхода к учащимся с девиантным
поведением в педагогическом процессе.
39.
Технология воспитательной работы с девиантными подростками.
40.
Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарских занятий /Под
ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д:Феникс, 2002.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М., 1995.
3. Кларин М.В. Технология обучения. – Рига, 1999.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб:
КАРО, 2002.
5.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. – М.:Академия, 2001.
6. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования
собственных технологий обучения. – М._Воронеж, 2003.
7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентиорованное обучение в школе. –
Ростов н/д: Феникс, 2006.
9. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.:Народное образование, 2001.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования:Уч. пос./Е.С. Полат и др..—М.:Академия, 2002.
11. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное
образование, 2003.
12. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика: Уч. пос.—Минск,
2002.
13. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ
школьных технологий, 2005.
14. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов н/Д:
Феникс, 2006.
15. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.
б) дополнительная литература:
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М.,
1993
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.
Амонашвили, 1995.
3. Арнаутова Е.П. , Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?— М.,
1993
4. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. – М.:ПЕРСЭ, 2002.
5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рек./ Под ред.
Е.Н. Степанова. — М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
6. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. Размышления о развитии и
воспитании ребенка. – М., 1996.
7.
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы:
становление и развитие. – М.: Новая школа, 2001.
8.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.—М.:
ВЛАДОС, 1999.
9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Уч. пос. – М., 1999.
10. Ингекапм К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Академия, 2000.
12. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.
практикум. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
13. Никитина Л.Е., Соколова Ж.С. Родители 21 века. – М., 1997.
14. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
15. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.
16. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы
риска:Уч.пос. – М.:Академия, 2002.
17. Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Пед. общ-во
России, 1998.
18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.
19. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. —
Дубна: “Феникс+”, 2000.
20.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания./Под ред. Сластенина В.А. – М.:Академия, 2000.
21.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность: Уч.пос. — М.:Рос. пед. агенство, 1998.
22. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
23. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Уч. пос. – СПб:Питер,
2005
в)
программное
обеспечение
и
Интернет-ресурсы
__________________________________
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование
и профилю подготовки «Иностранный язык».
Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Абдрахманова М.В., Валеева
Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р., Гильванов Р.Р.
Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.Зайнаб
Биишевой Касимова З.Ш.;
к.п.н., доцент МГГУ им. М.А. Шолохова Иванова Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол № ________.
Б3.Б.2.3 Модуль «История образования и педагогической мысли»
1. Цели освоения дисциплины (модуля).
Цель курса «История образования и педагогической мысли» – развитие
профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения историко-
педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей освоения
историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию
объективной
педагогической
реальности,
ценностно-смысловых
основ
профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и
профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «История образования и педагогической мысли» относится к базовой
общепрофессиональной части профессионального цикла (Б.3). Для освоения
дисциплины «История образования и педагогической мысли» студенты используют
знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные в процессе
изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая
педагогика», «Практическая педагогика». Дисциплина «История образования и
педагогической» мысли» охватывает широкий круг не только педагогических, но и
социально-культурных явлений в их историческом развитии и с учетом национальной
специфики конкретной страны или региона. Поскольку она тесно связана с
исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и
перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История
образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются
межпредметные связи с такими дисциплинами как философия, история, психология,
социология, культурология, экономика образования.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля)
В результате изучения дисциплины «История образования и педагогической
мысли» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
 способностью понимать значение культуры как формы человеческого
существования,
руководствоваться в своей деятельности базовыми
культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества (ОК-3);
 готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
 осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
личности обучающихся (ПК-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
 условия, факторы, движущие силы и тенденции развития мирового историкопедагогического процесса;
 единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также
источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов
прошлого;
 духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования
в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;
 трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения
проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические
эпохи у разных народов, истоки гуманистических идей педагогики;
 роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной
педагогической науки и практики;

отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире,
особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества;
 процесс интеграции национальных систем образования.
уметь:
 учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в
которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
 сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и
организации
образования,
идентифицировать
их
с
конкретными
педагогическими традициями, соотносить с различными представлениями о
природе человека, общества, познания, с нравственными ценностями и
эстетическими идеалами;
 определять целостность историко-педагогического процесса в различные
исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции,
национальные традиции, культуру и региональные особенности, самоценность
прошлого педагогического опыта и его значение для современной науки и
практики.
овладеть способами:
 установления контактов и поддержки взаимодействия с субъектами
образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
 работы с архивными, документальными, статистическими источниками,
первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории
педагогики;
 сравнительного анализа и обобщения.
Проверяемыми компетенциями являются ОК-7, ОПК-1, ПК-3, ПК-5.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.:
Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под
ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под
ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.
5. Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.
б) дополнительная литература:
1. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш.
учеб. Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.
2. Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др.
– М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.
3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли:
Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.
4. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под
ред. З.И.Равкина. – М, 1994.
5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М.,
1981. – 528 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
 Педагогика. Образовательный ресурс–http://www.koob.ru/pedagogics/
 Каталог статей и учебных пособий– http://www/your club.ru/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Валеева Р.Р.,
Абдрахманова М.В., Мавлеткулова Ф.Р., Гильванов Р. Р.
Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой
Касимова Зульфира Шафиевна;
к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова
Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании
от ___________ года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
УТВЕРЖДАЮ
____________________________
«______»______________ 20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б.3 ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА
Направление подготовки
050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Иностранный язык»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и
гигиена»,
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Составитель: Мархваидзе Ростом Игнатьевич, канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и
ОЗД СГПА им. З.Биишевой.
Рецензент: Ишмухаметов И.Б. канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД, заведующий
кафедрой ОМЗ и ОЗД СГПА.
Программа одобрена на заседании Учебно-методического управления СГПА
им. З.Биишевой, от «
»2011 г., протокол №
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели освоения дисциплины .............................................................................................. 4
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата ...................................................... 6
3. Компетенции обучающегося, формируемые
в результате освоения дисциплины .......................................................................... 8
4. Структура и содержание дисциплины ............................................................................. 10
5. Образовательные технологии............................................................................................ 15
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.......................................................................... 18
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ........................................................... 43
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.................................................... 45
1.Цели освоения дисциплины.
Целями изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и
гигиена» являются системное получение знаний о человеке в общем комплексе
гуманитарных дисциплин, восстановление и углубление приобретенных в школе знаний
по анатомии, физиологии и гигиене, формирование поэтапного усвоения
закономерностей роста и развития организма на различных этапах онтогенеза, для
педагогической эффективности воспитания и обучения. Дать студентам знания по
основам анатомии, физиологии и гигиене детей и подростков. Довести до их сознания
мысль о том, что нельзя стать хорошим педагогом без знания возрастных особенностей
строения, функции и гигиены их организма. Получение знаний о развитии и функциях
организма детей и подростков в норме и об условиях его оптимальной деятельности. Дать
знания о гигиенических условиях нормального роста и развития детского организма.
Довести до полного понимания слов В.О.Ключевского «Гигиена учит человека, как быть
цепной собакой собственного здоровья».
Курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» введён в программу подготовки
педагогических специалистов с целью формирования у студентов такого подхода к
педагогическому процессу, который способствует сохранению, укреплению здоровья и
формированию здорового образа жизни учащихся в процессе их обучения в школе. В
курсе рассматриваются закономерности роста и развития детского организма,
возрастные морфофункциональные особенности деятельности его различных органов и
систем.
Современная возрастная анатомия и физиология, как наука о
закономерностях роста и развития организма человека, представляет собой область
знания, которая объединяет анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
физиологическую психологию. Возрастная анатомия и физиология сложилась на стыке
анатомии и физиологии и направлена на изучение организма человека на разных этапах
онтогенеза.
Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной
зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности
детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая
восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной
чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание физиологии
ребёнка необходимо для определения эффективных методов обучения двигательным
действиям, для определения содержания оздоровительной работы в школе.
Перед преподаванием дисциплины стоят следующие задачи:
1. Обеспечить теоретическое осмысление возрастной анатомии и физиологии;
2. Сформировать научное мышление о особенностях строения и функциях
организма ребёнка на различных этапах онтогенеза для соблюдения норм и
требований, предъявляемых к учебной и воспитательной работе в учебных заведениях;
3. Развивать умение анализировать конкретные ситуации, вычленять задачи
возрастной анатомии и физиологии;
4. Способствовать формированию организаторских умений по составлению режима
труда и отдыха учащихся с учётом всех возрастных особенностей.
Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной дисциплине
должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной
деятельности: учебно-воспитательной, культурно-просветительной, научно-методической,
организационно-управленческой, каждая из которых предполагает умение решать
следующие профессиональные задачи:
Учебно-воспитательная деятельность:
– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения здоровья
школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-
познавательной деятельности;
– умение распознавать индивидуально-типологические психофизиологические
особенности обучающего в различные возрастные периоды для определения готовности
его к обучению и возможность дифференцированного подхода в обучении.
Культурно-просветительная деятельность:
– формирование общей культуры школьников и развития их мировоззрения на
основе
современных
сведений
об
анатомо-физиологических
особенностях
развивающегося организма человека и его взаимоотношения с условиями среды
обитания.
Научно-методическая деятельность:
–
овладение
понятиями
и
терминами
анатомо-физиологических
и
психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того, чтобы
свободно ориентироваться в данной научной области, которая является смежной с
различными дисциплинами педагогической деятельности.
Организационно-управленческая деятельность:
– знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе, учитывающие
определяющие принципы сохранения и устремления здоровья школьников в условиях
высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной
деятельности.
2. Место дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в структуре
ООП бакалавриата.
Уровень педагогического образования является одним из важнейших показателей
развития страны, ее экономического и интеллектуального потенциала. Оно
предусматривает овладение студентами, кроме узкоспециальных предметов, целым рядом
областей анатомо-физиологических, санитарно-гигиенических знаний.
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к циклу
профессиональных дисциплин. Курс тесно связан с нормальной анатомией,
физиологией, медициной, психологией, педагогикой, экологией и др. Дисциплина
изучается на 1 курсе, в течение 2-го семестра.
Изучив возрастную анатомию, физиологию и школьную гигиену как
пропедевтического курса педагогики и психологии выпускник педвуза правильно
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на личностное и
социальное развитие обучающихся. Комплексные знания способс твуют
социализации, формированию общей культуры личности педагога, в том числе
гигиенической, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных
образовательных программ. Они позволяют использовать разнообразные приёмы и
методы воспитания и обучения; способствовать гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных
Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка,
систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в
деятельности методических объединений и в других формах методической работы,
осуществлять связь с родителями, выполнять правила и нормы охраны труда,
техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в
образовательном процессе, осуществлять меры по формированию гигиенической,
экологической, психологической культуры обучающихся и их родителей.
Лучшему пониманию и освоению дисциплины «Основы медицинских знаний» и
«Безопасность жизнедеятельности» помогут полученные по возрастной анатомии и
физиологии знания закономерностей и особенностей роста и развития организма на
разных возрастных этапах, психофизиологические и индивидуально-типологические
особенности и их возможные изменения в различные периоды индивидуального
развития человека, умение проводить диагностику уровня физического и
психофизиологического развития ребёнка и его готовность к обучению и др.
Возрастная анатомия, физиология и гигиена – дисциплина, изучающая некоторые
аспекты медицинских дисциплин: нормальной анатомии (строение и функции органов и
систем организма), нормальной и патологической физиологии (функциональные
особенности органов и систем организма в норме и при патологии.), хирургии и
травматологии (патология опорно-двигательного аппарата), диетологии (рационы
питания), гигиены (гигиенические мероприятия, создающие комфортные условия для
гармоничного роста и развития ребенка) и др.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Перечень реализуемых компетенций: ОК1, 11 ОПК4, ПК7.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
– основные положения и терминологию анатомии, физиологии и гигиены
человека;
– основные закономерности роста и развития организма человека;
– строение и функции систем органов здорового человека;
– физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности
организма человека;
– возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков;
– влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его
физическую и психическую работоспособность, поведение;
– основы гигиены детей и подростков;
– гигиенические нормы, требования и правила сохранения и укрепления
здоровья на различных этапах онтогенеза;
– основы профилактики инфекционных заболеваний;
– гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу, зданию и
помещениям школы.
Уметь:
– приобретать
новые
знания,
используя
современные информационные
образовательные технологии;
– свободно ориентироваться в анатомо-физиологической терминологии и
пользоваться ею;
– выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога, решать
типовые профессиональные задачи в образовательных учреждениях;
– понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии в
учебном процессе для профессиональной деятельности педагогов;
– применять полученные знания в области анатомии, физиологии и
гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы;
– осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и учебновоспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей организма детей,
степени их школьной зрелости, наличия отклонений в развитии ребёнка.
– определять топографическое расположение и строение органов и частей тела;
– применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при изучении
профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;
– оценивать факторы внешней среды с точки зрения их влияния на
функционирование и развитие органов человека в детском и подростк овом
возрасте;
– оценить уровень физического развития и состояния здоровья ребёнка, питания,
домашнего и школьного режима и т.д., и использовать полученные результаты в учебновоспитательном процессе.
– применять умения и навыки в реализации программы по здоровому образу жизни:
физиологически правильно организовать трудовой процесс, сохранять здоровье,
формировать потребности в здоровом образе жизни и др.
Владеть:
– методикой простейших экспериментальных исследований по возрастной
анатомии, физиологии и гигиене;
– навыками и методами социально-педагогической, учебно-воспитательной,
развивающей,
культурно-просветительной,
научно-методической,
организационно-управленческой деятельности;
– знаниями как проводить под руководством
медицинского работника
мероприятия по профилактике заболеваний детей;
– знаниями и навыками как обеспечивать
соблюдение
гигиенических
требований в кабинете, при организации обучения школьников;
– теоретическими знаниями, умениями, навыками как учитывать особенности
физической и умственной работоспособности и закономерности ее изменения в
течение различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц,
неделя,
день,
занятие)
при
проектировании
и
реализации образовательного
процесса.
– навыками составления и гигиенической оценки режима дня (домашнего,
школьного), составления и гигиенической оценки суточной меню-раскладки, расчёта
макробиоритмов и др.
4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология
и гигиена».
Общая трудоёмкость дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
составляет 2,4 зачётных единиц, 72 часа.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лекционные занятия
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
самостоятельная работа
КСР
Итоговая аттестация: в форме зачёта
Примерный тематический план учебной дисциплины
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
Количес
тво часов
72
36
14
22
36
36
.
.
.
.
.
.
.
.
Формы
текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра).
Форма промежуточной
аттестации
(по
семестрам)
КСР
практич
еские
Самост.
работаа
лекций
Неделя семестра
семестр
№ п/п
.
Раздел дисциплины
Виды
учебной
работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоёмкость
(в
часах)
1 Медико-биологические
основы
педагогики.
Общие
закономерности роста и развития.
Наследственность и развитие.
2 Анатомия и физиология НС.
Возрастные особенности. Гигиена
НС.
3 Большие
полушария
головного мозга. Высшая нервная
деятельность.
4 Анатомия, физиология и
гигиена органов чувств.
1
2
1
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
1
2
1
1
2
1
1
2
1
5 Анатомия, физиология и
гигиена
опорно-двигательного
аппарата и пищеварительной
системы.
6 Анатомия, физиология и
гигиена
систем
органов
(сердечно-сосудистой,
дыхательной, мочевыделительной
и др.).
7 Гигиена условий учебновоспитательного процесса.
8 Оценка физического развития
и
состояния
здоровья
школьников.
9 Изучение
конституциональных
типов
телосложения.
Характеристика
стопы.
1
2
1
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
1
1
1
1
2
1
2
3
Фронтальный опрос,
проверка
конспектов
лекций.
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
0.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1 Изучение функций нервной
системы.
1 Высшая
нервная
деятельность.
Изучение
индивидуальных особенностей.
1 Изучение
функциональных
особенностей зрения и слуха.
1 Изучение функционального
состояния кардиореспираторной
системы.
1 Работоспособность
и
профилактика
утомления
школьников.
1 Гигиеническая
оценка
школьного режима.
1 Роль учителя в проведении
оздоровительной работы в школе.
1 Гигиеническая
6. питания детей.
1 Гигиеническая
7. условий проведения
занятий.
1 Биоритмология.
8.
Итого
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
1
2
3
оценка
1
2
3
оценка
учебных
1
2
3
1
2
3
2
3
1
4
2
6
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Проверка
тетради. Опрос.
Проверка
тетради.
Коллоквиум.
Проверка
тетради. Опрос.
Проверка
тетради. Опрос.
рабочей
рабочей
Опрос.
рабочей
рабочей
Проверка
рабочей
тетради. Опрос.
Зачёт - устный опрос
или тестирование (по
выбору студента).
Содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
ЛЕКЦИИ
1.Медико-биологические основы педагогики. Общие закономерности роста и
развития. Наследственность и развитие. 2 ч.
Биологические основы школоведения. Предмет и задачи возрастной анатомии,
физиологии и школьной гигиены. Человек как целостная биологическая система.
Значение изучаемого предмета для будущего педагога. Возрастная периодизация. Понятие
роста и развития. Клетка. Половые клетки. Развитие оплодотворенной яйцеклетки,
зародыша и плода. Гетерохронность и гармоничность роста и развития. Наследственность.
Наследственность и среда. Акселерация, ретардация и связанные с ними педагогические
проблемы.
2. Анатомия и физиология нервной системы. Возрастные особенности. Гигиена
НС. 2 ч.
Строение и функции НС. Возрастные особенности НС. Гигиена НС детей и
подростков.
3. Большие полушария головного мозга. Высшая нервная деятельность. 2 ч.
Строение и функции больших полушарий. Рефлексы. Торможение условных
рефлексов. Типы ВНД. Первая и вторая сигнальные системы. Сон, гипноз. Возрастные
особенности ВНД детей и подростков.
4. Анатомия, физиология и гиена органов чувств. 2 ч.
Строение и функции анализаторов. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор.
Возрастные особенности анализаторов. Гигиена органов чувств.
5. Анатомия, физиология и гигиена систем органов (костной, мышечной,
пищеварительной, дыхательной и др.). 2 ч.
Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности.
Строение и функции кожи. Гигиена ОДА, кожи.
Строение и функции органов кровообращения. Возрастные особенности. Гигиена
сердечно-сосудистой системы.
Строение и функции органов дыхания и выделения. Возрастные особенности. Гигиена
дыхательной и выделительной систем.
Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности. Гигиена органов
пищеварения.
Строение и функции систем органов внутренней секреции и размножения. Возрастные
особенности. Половое развитие. Половое воспитание. Гигиена ЖВС и половой системы.
6. Гигиена условий учебно-воспитательного процесса. 2 ч.
Гигиенические требования к земельному участку, зданию школы и внутришкольному
оборудованию. Водный, воздушный и тепловой режим в школе. Световой режим в школе.
Гигиена трудового и физического воспитания.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Оценка физического развития и состояния здоровья школьников. 2 ч.
Физическое развитие и здоровье. Основные показатели физического развития. Оценка
физического развития школьника.
2. Изучение функций мозга. 2 ч.
Исследование деятельности вегетативной нервной системы (практическая работа).
Исследование функций продолговатого мозга, среднего мозга, мозжечка и
промежуточного мозга (практическая работа).
3. Высшая нервная деятельность. Изучение индивидуальных особенностей. 2 ч.
Исследование рефлекторных реакций человека. Исследование безусловнорефлекторных реакций человека. Изучение функциональной асимметрии мозга.
Определение силы нервных процессов. Определение индивидуальных особенностей ВНД.
Определение темперамента. Исследование зрительной и слуховой памяти.
4. Изучение функциональных особенностей зрения и слуха. 2 ч.
Строение и функций органов зрения и слуха человека. Изучение функциональных
особенностей глаза: аккомодацию глаза, астигматизм, остроту зрения.
Изучение
функциональных
особенностей
слуха.
Исследовать
слуховую
чувствительность.
5. Изучение функциионального состояния кардиореспираторной системы. 2 ч.
Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы.
Строение, функции дыхательной системы. Функциональные показатели
дыхательной системы, методы их изучения. Оценка функционального
состояния дыхательной системы.
Строение и функции сердечно-сосудистой системы. Изучение пульса, артериального
давления.
6. Работоспособность и профилактика утомления. 2 ч.
Работоспособность. Факторы, оказывающие влияние на
Утомление, переутомление. Домашний режим. Школьный режим.
работоспособность.
7. Роль учителя в проведении оздоровительной работы в школе. 2 ч.
Задачи, формы и методы гигиенического воспитания. Гигиеническое воспитание
школьников разных возрастов. Методика оформления настенных изосредств. Методика
проведения бесед и оформления рефератов.
8. Гигиеническая оценка питания детей. 2 ч.
Обмен веществ и энергии. Основы рационального питания. Составление и оценка
пищевого рациона школьника.
9. Гигиеническая оценка условий проведения учебных занятий. 2 ч.
Гигиеническая оценка размеров учебных помещений. Гигиеническая оценка
воздушного, светового и теплового режима. Гигиеническая оценка школьной мебели.
10. Биоритмология. 2 ч.
Биоритмология. Понятие биоритмов. Биоритмологический контроль состояния детей
и подростков. Методика определения биоритмов. Биоритмы и режим дня школьника.
5.Образовательные технологии.
Применение активных методов обучения.
1. После обсуждения теоретического материала по разделу, проводится обучение
студентов практическим навыкам с использованием приборов и таблиц; 2.Студенты
решают ситуационные задачи; 3. Проводят деловые и ролевые игры: студенты работают в
паре – проводят антропометрические, физиометрические исследования. Делают выводы и
дают рекомендации коллеге с целью поддержания состояния здоровья на должном уровне.
Например, студенты проводят оценку своего рациона питания, делают выводы о
сбалансированности и рациональности его. Также, проводят оценку рациона питания
студента, работающего в паре и дает рекомендации по устранению недостатков.
Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет
учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и
технологию образовательного процесса.
Для обеспечения практической и самостоятельной работы студентов (СРС) в СГПА
в преподавании «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены» используется
инновационное дидактическое средство по возрастной анатомии и физиологии в виде
рабочей тетради. Функциями рабочей тетради в учебном процессе являются: обучающая,
развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая и контролирующая.
Рабочие тетради, во-первых, расширяют границы учебника за счет большого количества
различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного и
логического мышления, развитие творческих способностей. Во-вторых, наличие заданий
на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не
по переписыванию условий или их записи под диктовку.
Рабочую тетрадь можно считать как способ организации учебного процесса,
направленного на формирование принципов самостоятельной познавательной
деятельности, самодеятельности, самоорганизации, самодисциплины, саморазвития.
Нами разработана и издана рабочую тетрадь по дисциплине «Возрастная анатомия и
физиология» смешанного вида (информационной, контролирующей). Тетрадь включает:
введение, основную часть (7 глав), контрольные вопросы по теоретическим разделам
курса, практические работы для совместного выполнения на занятии и индивидуальной
внеаудиторной СРС, короткие рассказы-задачи по каждой теме, справочные материалы,
список рекомендуемой литературы, тесты и вопросы для самоконтроля и проверки знаний
на зачётах, экзаменах. Выбранные материалы соответствуют требованиям нового
стандарта образования и структурированы по принципам логичности, комплексности,
последовательности, целостности. Выбранная структура дала возможность логически
излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи между темами
практических заданий; формировать основы знаний для преемственного перехода от
учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности
профессиональной; реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны –
приобретения дополнительных знаний за счёт сэкономленного времени, с другой –
возможность углубления знаний по данной профессии, формирования профессиональных
санитарно-гигиенических умений и навыков.
Предложенная в рабочей тетради система заданий различается по следующим
параметрам: уровню самостоятельной работы; функциям в образовательном процессе
(обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая,
контролирующая); способам представления заданий (текстовые, изобразительные,
графические, игровые); способу выполнения заданий (текстовые, расчетные,
изобразительные, графические); виду источника информации, количеству различных
источников, характеру учебной деятельности (теоретический, практический, с элементами
исследования и творчества).
Самостоятельная работа с рабочей тетрадью предполагает несколько уровней:
воспроизводящие работы по образцу; реконструктивно-вариативные; эвристические;
творческие (исследовательские). Выполнение заданий разных уровней обеспечивает
студентам приобретение знаний, выработку умений (работа с учебником, дополнительной
литературой и т.п.); позволяет приобрести опыт обеспечения нормальных санитарногигиенических условий учебно-воспитательного процесса, овладеть элементами
творчества и др. Выполняя задания от низшего уровня к следующему, более высокому,
студент поэтапно готовится к работам последнего уровня – творческого, исследовательского характера: написание рефератов бесед для классных часов и родительских
собраний, сбора материала для курсовых и дипломных работ, докладов на конференциях
СНО, статей.
Выяснилось, что рабочая тетрадь побуждает особую мотивацию обучения. Она, по
сути, стала образовательным опытом развития студента. Всеми своим заданиями и
вопросами она направлена на "соавторство" и "сотворчество". На смену заучиванию и
репродукции пришло самостоятельное добывание знаний. Все эти особенности рабочей
тетради позволили, как показал наш опыт, действительно оптимизировать учебный
процесс, повысить его эффективность, сделать работу преподавателя более рациональной
и эффективной.
Таким образом, используемое уже много лет нами дидактическое средство по
дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» рабочая тетрадь, можно
рассматривать как инновационное средство, обеспечивающее повышение качества
образования и в конечном результате профессиональную компетентность выпускников
педагогического учебного заведения.
Методические указания к выполнению практических работ.
Для выполнения практической работы студент получает необходимое
оборудование и самостоятельно выполняет работу в соответствии с ходом работы.
Результаты исследований заносятся в тетрадь для лабораторных работ, рисунки и схемы
выполняются карандашом, в конце пишется вывод. При необходимости студент может
консультироваться с преподавателем. Каждую оформленную работу необходимо
защитить, для этого студент показывает работу преподавателю рассказывает как
проводился эксперимент и выводы полученные в ходе работы, а также отвечает на
контрольные вопросы. Пропущенное лабораторное занятие должно быть отработано
самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов по курсу призвана, не только закреплять и
углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у
студентов творческих навыков, инициативы, умения организовать своё время.
При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать
теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в
библиографических списка, но и познакомится с публикациями в периодических изданиях.
Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и
представить его для отчёта в форме реферата или конспекта. Проверка выполнения плана
самостоятельной работы проводится на лабораторно-практических занятиях до
выполнения работы и на индивидуальных занятиях.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Уровень знаний студентов во время обучения контролируется следующим образом:
а) текущий контроль; б) программированный контроль на ЭВМ; в) зачет.
Текущий контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
в процессе лекций, проведения практических занятий, коллоквиума. Используется
фронтальный экспресс-опрос, контрольные вопроси к практическим занятиям,
контрольная работа, тестирование,
выполнения
индивидуальных заданий,
исследований, проведение деловых игр, ролевых игр, решение ситуационных задач
(рассказы-задачи), доклад на студенческой научной конференции.
Итоговая проверка знаний проводится в форме дифференцированного зачёта –
проверяется овладение практических умений, а так же усвоение теоретических знаний с
помощью устного опроса или тестирования.
Тестирование студента на ЭВМ проводится по окончанию изучения дисциплины
после рассмотрения на занятиях теоретических и практических вопросов и ознакомления
студентов с тестами.
Предлагаемая форма теста: студенту предлагается вопрос и несколько ответов на
него. Необходимо выбрать правильные ответы.
Вопросы для устного опроса, карточки программированного контроля, контрольный
материал к зачету соответствуют рабочей программе и тематическому учебному плану
предмета.
К зачету допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план.
Результаты обучения (освоенные умения,
Формы и методы контроля и оценки
усвоенные знания)
результатов обучения
1
2
Умения:
определять топографическое расположение и
строение органов и частей тела
Контрольная работа
применять знания по анатомии, физиологии
и гигиене при изучении профессиональных
модулей и в профессиональной деятельности
практические занятия, домашние работы
оценивать факторы внешней среды с точки
зрения их влияния на функционирование и
развитие органов человека в детском и
подростковом возрасте
обеспечивать
соблюдение
санитарногигиенических
требований
к
учебным
помещениям, при организации обучения
школьников особенности
учитывать
физической
и
умственной
работоспособности
и
закономерности ее изменения в течение
различных интервалов времени (учебный год,
четверть, месяц, неделя, день, занятие) при
проектировании и реализации образовательного
процесса
Знания:
основные
положения
и
терминологию
анатомии, физиологии и гигиены человека
основные закономерности роста и развития
организма человека
строение и функции систем органов здорового
человека
физиологические характеристики основных
процессов
жизнедеятельности
организма
человека
возрастные
анатомо-физиологические
особенности детей и подростков
влияние
процессов
физиологического
созревания и развития ребенка на его
физическую и психическую работоспособность,
поведение
основы гигиены детей и подростков
практические занятия,
обсуждение рассказов-задач
практические
рассказов-задач
занятия,
деловая
игра,
обсуждение
Практическая
работа,
выполнение
индивидуального задания по составлению
расписания уроков выбранного класса
контрольная работа, домашняя работа
тестирование, домашняя работа, решение
ситуационных задач
тестирование
практические занятия, тестирование
Практическая
индивидуальные
рассказа-задачи
работа,
задания,
тестирование,
обсуждение
контрольная работа, домашняя работа
Практическая
работа,
обсуждение
рассказов-задачек, контрольная
работа,
индивидуальные задания
гигиенические нормы, требования и правила
Практическая работа, контрольная работа,
сохранения и укрепления здоровья на рефераты
различных этапах онтогенеза
основы
профилактики
инфекционных
Тестирование, рефераты
заболеваний
гигиенические требования к учебноПрактическая работа, индивидуальное
воспитательному
процессу,
зданию
и исследовательское
задание,
рефераты,
помещениям школы
доклады на конференции СНО
Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Возрастная анатомия,
физиология и гигиена».
Уровень усвоения содержание курса зависит от того, к какой структурной группе
относится та или иная часть содержания.
В группе «Знания основных закономерностей и принципов сохранения здоровья
школьников в условиях высокой работоспособности в различных видах учебнопознавательной деятельности» могут быть следующие уровни усвоения:
1-й уровень – восприятие, запоминание, осмысление;
2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;
3-й уровень – применение знаний в экстремальной ситуации.
В группе «Опыт обоснование анатомо-физиологических требований к организации
учебно-воспитательного процесса школьников» могут быть такие уровни усвоения:
1-й уровень – эмпирическое осуществление анатомо-физиологических требований
к организации учебно-воспитательного процесса школьников;
2-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации
учебно-воспитательного процесса школьников по стандарту в знакомой ситуации;
3-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации
учебно-воспитательного процесса школьников стандарту в незнакомой ситуации.
В группе «Опыт творческого осуществления оздоровительной работы со
школьниками» могут быть такие уровни усвоения:
1-й уровень – осуществление нестандартных подходов в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса
школьников;
2-й уровень – творческий подход в осуществлении анатомо-физиологических
требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;
3-й уровень – исследовательская деятельность в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса
школьников.
Примерная тематика рефератов
1. Чистота – залог здоровья.
2. Значение режима дня в жизни школьника.
3. Гигиена питания.
4. Личная гигиена школьника.
5. В чём заключается гигиена кожи.
6. Значение воды для человека.
7. Правильная осанка и её значение для здоровья школьника.
8. Берегите зубы.
9. Сидите правильно за партой.
10. Гигиена подготовки домашних заданий.
11. Как отдыхать в выходной день.
12. Как нужно загорать и купаться.
13. Грипп – заразная болезнь.
14. Как уберечь себя от заражения глистами.
15. Гигиена письма и чтения.
16. Как уберечь себя от туберкулёза.
17. Сон и его гигиена.
18. Значение витаминов для детского организма.
19. Гигиена умственного труда.
20. Режим дня в период подготовки и сдачи экзаменов.
21. Гигиена туристских походов.
22. Что такое антибиотики и каково их значение для медицины.
23. Гигиена девушки.
24. Гигиена юноши.
25. Физкультура и спорт – залог здоровья.
26. Гигиена зрения.
27. Профилактика утомления и переутомления учащихся.
28. Гигиена труда во время сельскохозяйственных работ.
29. Профилактика инфекционных заболеваний.
30. Гигиена спортсмена.
31. Почему вредно курить.
32. Трезвость – норма жизни.
33. Пьянство и преступность.
34. Экономический ущерб от пьянства.
35. Алкоголь и наследственность.
36. Пьянство и семья.
37. Алкоголь, семья, потомство.
38. Алкоголь и спорт.
39. Курение и спорт.
40. Праздники в семье.
41. Народные антиалкогольные традиции.
42. Пьянство и здоровье.
43. Пьянство и деградация личности.
44. Особый вред алкоголя и никотина для подростка.
45. Профилактика вредных привычек у школьников.
46. Психопрофилактика курения и алкоголизма.
47. Борьба с пьянством в разных странах.
48. Причины живучести пьянства и алкоголизма.
49. Алкоголь и половые расстройства.
50. Предрассудки по поводу полезности алкогольных напитков.
51. Наркомания – тяжелейшее заболевание.
52. У наркомана одна дорога – в могилу.
53. Наркомания и потомство.
54. Курение и учёба.
55. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.
56. Наркомания и семья.
57. Выбери полезную привычку: не курить (рекомендации для подростков).
58. Курение (пьянство) и внешний вид человека.
59. Дети в семье курильщиков.
60. Как становятся наркоманами.
61. Питание и здоровье человека.
62. Потребности школьника в питательных веществах.
63. Значение воды для человека.
64. Значение витаминов для детского организма.
65. Минеральные вещества и здоровье человека.
66. Как уберечь себя от заражения глистами.
67. Как уберечь себя от заражения желудочно-кишечными инфекциями.
68. Режим питания школьника.
69. Твой вес и здоровье.
70. Что такое рациональное питание.
71. Гигиена питания в походах, на экскурсиях и на сельхозработах.
72. Влияние курения и употребления алкоголя на пищеварение.
73. Предупреждение пищевых отравлений и меры первой помощи при них.
74. Гигиенические навыки, связанные с приёмом пищи.
75. Правда о жевательных резинках.
76. Дикорастущие и культурные зелёные растения Башкортостана в рационе питания.
77. Модные диеты – правда и мифы.
78. Питание и спорт.
79. Правила поведения за столом (этикет).
80. Как формировались традиционные башкирские блюда.
81. Сервировка стола и аппетит.
82. Организация питания в школах.
83. Проблема избыточного веса среди школьников.
84. Психическая анорексия и её профилактика среди подростков.
85. Целительная сила овощей Башкортостана.
86. Целительная сила фруктов.
87. Значение микро- и макроэлементов в пищевом рационе детей.
Примерные контрольные вопросы для устной проверки знаний
(контрольные вопросы на практических занятиях, зачёт)
1. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. История
развития. Связь с другими науками. Значение изучаемого предмета для учителей.
2. Предмет и задачи генетики. Наследственный аппарат клетки. Наследственность и
среда.
3. Строение тела человека. Клетка.
4. Строение тела человека. Ткани. Органы, системы и аппараты органов.
5. Понятие роста и развития. Неравномерность роста и развития. Возрастная
периодизация. Влияние среды на рост и развитие.
6. Антропометрия. Оценка физического развития ребёнка.
7. Акселерация роста и развития.
8. Половая система. Гигиена.
9. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие оплодотворённой яйцеклетки,
зародыша и плода.
10. Половое развитие детей и подростков. Гигиена полового развития. Половое
воспитание.
11. Понятие о здоровом и больном организме. Хронические инфекции, болезни и
травмы у школьников. Профилактика и борьба с ними в школе.
12. Значение и функциональная деятельность нервной системы.
13. Синапс. Особенности проведения импульсов через синапсы.
14. Периферическая нервная система. Автономная нервная система.
15. Строение и функции центральной нервной системы. Гигиена нервной системы.
16. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Динамический стереотип.
17. Высшая нервная деятельность. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.
18. Типы высшей нервной деятельности. Возрастные особенности ВНД.
Индивидуально-типологические особенности ребёнка.
19. Первая и вторая сигнальные системы. Гигиена голосового аппарата. Нарушения
речи и их профилактика у детей.
20. Мотивации и эмоции, их физиологический механизм.
21. Память и её физиологический механизм.
22. Нейрофизиологические механизмы внимания и воли.
23. Нейрофизиологические механизмы восприятия.
24. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Гигиена сна.
25. Анализаторы. Органы зрения (строение, функции, гигиена).
26. Световой режим в школьном здании.
27. Анализаторы. Органы слуха и равновесия (строение, функции, гигиена).
28. Функциональные нарушения органов зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата и их профилактика в школе.
29. Работоспособность. Утомление и переутомление. Режим.
30. Значение трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся.
31. Кровь и её функции. Органы кроветворения. Кровеносная система. Гигиена.
32. Иммунная и лимфатическая системы. Их гигиена.
33. Кожа и её производные. Их гигиена.
34. Профилактика кожных заболеваний. Гигиенические требования к одежде и
обуви.
35. Биоритмы. Биоритмология в учебно-воспитательном процессе. Методика расчёта
макробиоритмов.
36. Анализаторы. Органы вкуса и обоняния (строение, функции, гигиена).
37. Гигиенические требования к расписанию уроков и учебным занятиям.
38. Гигиенические требования к настенным изобразительным средствам воспитания,
к беседам. Методика оформления рефератов и изосредств.
39. Гигиеническое воспитание и просвещение школьников.
40. Дыхательная система. Гигиена.
41. Воздушно-тепловой режим в школьном здании.
42. Мочевыделительная система. Гигиена.
43. Органы, продуцирующие гормоны. Гигиена.
44. Обмен веществ и энергии у детей. Питание школьников.
45. Пищеварительная система (строение и функции).
46. Пищеварительные железы. Гигиена органов пищеварительной системы.
47. Мышечная система. Гигиена.
48. Строение и функции костей. Строение скелета. Соединение костей. Гигиена
костной системы.
49. Осанка. Гигиенические требования к школьной мебели, оборудованию и
школьным пособиям.
50. Задачи и средства физического воспитания. Влияние физических упражнений на
физическое развитие и состояние здоровья. Школьные и внешкольные формы
физического воспитания. Естественные факторы природы в системе физического
воспитания.
51. Профессиональная ориентация и трудовое обучение. Общественно полезный
труд и работы по самообслуживанию.
52. Домашний режим школьника. Гигиена быта школьника.
53. Гигиена письма, чтения, использования ТСО.
54. Гигиенические требования к земельному участку, зданию, планировке школ,
учебным и другим её помещениям.
Примерные тесты для проверки знаний
(коллоквиум, зачёт)
1. Частота пульса у подростков:
72-78;
80-90;
80-85;
68-70;
60-65.
2. Количество пылинок в см3 воздуха класса после 2–3 уроков:
10-15 тыс.;
50-70 тыс.;
1-5 тыс.;
30-35 тыс.;
40-45 тыс.
3. Последствия нерационального использования подгузников (памперсов) у
мальчиков:
энурез, бесплодие, импотенция, рак яичек;
кретинизм, импотенция, грыжа, ангина;
нефрит, орхизм, энурез, диарея;
фимоз, бесплодие, пиелонефрит, пневмония;
отрицательных последствий нет.
4. Наука об охране и укреплении здоровья детей:
педиатрия;
биология;
возрастная физиология;
анатомия;
школьная гигиена.
5. Список эндокринных желёз:
слюнная, семенники, эпифиз, гипофиз, почки;
печень, селезёнка, надпочечники, трахея, тимус;
яичники, молзаочная, вилочковая, костный мозг, почки;
слёзная, матка, эпифиз, гипофиз, надпочечники;
надпочечники, щитовидная, околощитовидная, гипофиз, эпифиз.
6. Наука о жизнедеятельности растущего организма:
педиатрия;
возрастная анатомия;
возрастная психология;
возрастная физиология;
морфология.
7. Орган и его гормон, выброс которого увеличивается у детей и учителя, когда
последний «орёт» в классе:
гипофиз, соматотропин;
щитовидная железа, тироксин;
яички, тестостерон;
поджелудзаочная железа, инсулин;
надпочечники, адреналин.
8. Всеобщее ускорение роста и развития детей и подростков:
ретардация;
интеграция;
комбинация;
акселерация;
дифференциация;
9. ЖВС, для функции которой вреден йододефицит:
щитовидная железа;
гипофиз;
эпифиз;
околощитовидная железа;
надпочечники.
10. Автор слов: Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то
она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский;
А. Левенгук;
И.М. Сеченов;
И.П. Павлов;
Н.П. Гундобин.
2.1.2.3 
11. 
 x2 – это формула:
 2.1.2.3. 
зубов;
расчёта уровня физического развития;
расчёта ЖЁЛ;
расчёта работоспособности;
расчёта весоростового индекса.
12. Потери света при заслонении на 20% оконного проёма цветами, другими
предметами:
5-8%;
10-17%;
45-50%;
23-25%;
15-23%.
13. Структурная и функциональная единица НС:
нефрон;
ген;
нейрон;
остеон;
миоцит.
14. Допустимая наименьшая искусственная освещённость рабочего места (класса)
лампами накаливания и дневного света, в люксах:
200 и 100;
150 и 300;
100 и 200;
150 и 150;
50 и 100.
15. Место передачи нервных импульсов рабочему органу:
рецептор;
синапс;
эффектор;
интерорецептор;
экстерорецептор.
16. Цвет абажура, при котором выше работоспособность школьника:
красный и синий;
жёлто-зелёный и белый;
сине-зелёный и оранжевый;
голубой и зелёный;
жёлтый и красный.
17. Расстояние между 1-м рядом парт и наружной стеной, между рядами, 3-м рядом и
внутренней стеной:
60-70, 20-30, 80-90;
50-60, 50-60, 70-90;
60-70, 60-80, 50-60;
30-40, 40-50, 50-60;
65-70, 50-55, 85-90.
18. Место восприятия раздражения на отростках нейронов:
синапс;
эффектор;
рецептор;
кожа;
контакт.
19. Наиболее удобная длина и толщина ручки (в см):
10-12 и 0,5-0,6;
20-23 и 0,9-1,2;
15-17 и 0,7-0,8;
25-27 и 1,3-1,5;
13-14 и 0,4-0,6.
20. Автор слов: «Гигиена учит человека, как быть цепной собакой собственного
здоровья »:
С. Ковалевская;
И. Сеченов;
И. Павлов;
В. Ключевский;
Ф. Дзержинский.
21. Норма площади и кубатуры на 1 рабочее место в компьютерном классе:
1 м2 и 3 м3;
2 м2 и 5 м3;
3 м2 и 10 м3;
6 м2 и 24 м3;
5 м2 и 20 м3.
22. Способность организма и его клеток отвечать на воздействие среды:
подвижность;
реакция;
утомляемость;
раздражимость;
активность.
23. % световых лучей, задерживаемых грязными, запылёнными оконными стёклами в
классе:
50;
30;
10;
70;
60.
24. Носитель наследственности в клетке:
рибосома;
хромосома;
лизосома;
центрисома;
аппарат Гольджи.
25. Факторы природы в системе физвоспитания:
воздух, солнце, вода;
солнце, море, лес;
снег, горы, лес;
воздух, фрукты, река;
вода, овощи, фрукты.
26. Материальная основа наследственности:
ДНК;
РНК;
АТФ;
АДФ;
АМФ.
27. Главные принципы профориентации подростков при выборе специальности:
рациональность, добровольность, региональность;
свобода, обоснованность, сознательность;
выгодность, расчёт, конкурентность;
востребованность, престижность, за компанию;
патриотизм, доступность, семейные традиции.
28. Структурные части нейрона:
тело, жгутик, дендрит;
аксон, тело, миоцит;
тело, аксон, дендрит;
дендрит, капилляр, ядро;
ядро, акросома, аксон.
29. Приспособление рецепторов к силе раздражителя:
акклиматизация;
аккомодация;
адаптация;
синхронизация;
индукция.
30. Обеспечение взаимосвязи организма со средой и определение его поведения в
соответствии с её условиями:
ННД;
ВНД;
СНГ;
ДНК;
ВНС.
31. Мышца, разделяющая грудную и брюшную полости:
косая мышца живота;
мочеполовая диафрагма;
поперечная мышца живота;
диафрагма;
диафрагма таза.
32. Слуховые косточки. Место их нахождения:
молоточек, наковальня, стремечко. Полость среднего уха;
наковальня, кувалда, улитка. Полость внутреннего уха;
эндолимфа, стремечко, мениск. Наружный слуховой проход;
молоточек, наковальня, миоцит. Среднее ухо;
стремечко, склера, наковальня. Евстахиева труба.
33. Название и правильная последовательность костей свободной верхней конечности:
плечевая, запястье, предплечье, пясть, фаланги;
пясть, запястье, фаланги, предплечье, плечевая;
предплечье, запястье, пясть, плечевая, фаланги;
фаланги, пясть, запястье, плечевая, предплечье;
плечевая, предплечье, запястье, пясть, фаланги.
34. Структурные части кожи, их чередование сверху вниз:
энтодерма, мезенхима, паренхима;
гиподерма, эпидермис, дерма;
мезодерма, эктодерма, дерма;
эпидермис, дерма, гиподерма;
эпидермис, дерма, склера.
35. Название и правильное чередование костей свободной нижней конечности:
бедренная, голень, предплюсна, плюсна, фаланги;
бедренная, голень, плюсна, фаланги, предплюсна;
фаланги, предплюсна, плюсна, бедренная, голень;
голень, бедренная, стопа, фаланги, большая берцовая;
малая берцовая, голень, плюсна, предплюсна, фаланги.
36. Железы кожи:
слюнные, потовые, серные;
кишечные, слёзные, сальные;
потовые, эндокринные, сальные;
потовые, сальные, молочные;
молочные, слюнные, подкожные.
37. Мышца, сгибающая, разгибающая и отводящая плечо:
подлопатзаочная;
дельтовидная;
двуглавая мышца плеча;
плечевая;
портняжная.
38. Малый круг кровообращения:
правый желудочек– организм – левое предсердие;
правое предсердие – аорта – лёгкие;
левое предсердие – лёгкие – левый желудочек;
левый желудочек – организм – правое предсердие;
правый желудочек – лёгкие – левое предсердие.
39. Мышца, разгибающая голень в коленном суставе и сгибающая бедро в
тазобедренном суставе:
портняжная;
двуглавая бедра;
четырёхглавая;
трёхглавая голени;
икроножная.
40. Производные кожи:
ногти, волосы;
молочные железы, прыщи;
волосы, угри;
перхоть, волосы;
эпидермис, дерма.
41. Физиологические изгибы позвоночника и их чередование:
шейный лордоз, грудной кифоз, поясничный лордоз, крестцовый кифоз;
грудной кифоз, грудной сколиоз, поясничный кифоз, поясничный сколиоз;
шейный кифоз, грудной лордоз, поясничный кифоз, крестцовый лордоз;
шейный сколиоз, грудной кифоз, поясничный лордоз, крестцовый кифоз;
шейный лордоз, грудной кифоз, поясничный лордоз, крестцовый лордоз.
42. Структурная единица лёгких (место газообмена между кровью и атмосферным
воздухом):
нефрон;
сурфактант;
бронхиола;
альвеола;
трахея.
43. Вещества, обеспечивающие переваривание пищи:
ферменты;
медиаторы;
аминокислоты;
витамины;
углеводы.
44. Путь, по которому осуществляется рефлекторная реакция:
аксонный путь;
центробежный путь;
дендритовый путь;
афферентный путь;
рефлекторная дуга.
45. Железа, гипофункция которой у детей является причиной кретинизма:
гипофиз;
щитовидная;
околощитовидная;
надпочечники;
молзаочная.
46. Структура передачи возбуждения с нейрона на нейрон, с нейрона на рабочий
орган:
контакт;
синапс;
эффектор;
рецептор;
спайка.
47. Генератор давления в системе кровообращения:
аорта;
капилляры;
сердце;
артерии;
грудная клетка.
48. Клетки с гаплоидным набором хромосом:
нервные клетки;
эпителиальные клетки;
почечные клетки;
половые клетки;
железистые клетки.
49. Связывающее звено между НС и эндокринным аппаратом:
эпиталамус;
таламус;
гипофиз;
мозжечок;
гипоталамус.
50. Осязание состоит из:
тактильных (прикосновение и давление), температурных (холод, тепло) и болевых
чувств;
только из тактильных;
тактильных, химических чувств;
физических, физико-химических и болевых чувств;
болевых, тактильных и обонятельных чувств.
51. Исчезновение речи из-за психической травмы и потрясений на уроке, экзамене и
т.д.:
алалия;
заикание;
афония;
логорея;
мутизм.
52. Орган, выполняющий следующие функции: дыхательную, обменную, защитную,
терморегуляционную, синтезирующую, является «депо» крови:
лёгкие;
печень;
носовая полость;
бронхи;
кожа.
53. Факторы работоспособности:
физиологические, психические, физические;
медицинские, биологические, экологические;
социальные, нравственные, химические;
исторические, национальные, этнические;
географические, экологические, природные.
54. Приспособление глаза к получению отчётливых изображений предметов,
находящихся на разных расстояниях:
рефракция;
интерференция;
аккомодация;
фибриллизация;
механизация.
55. Составляющие антропометрии:
рост, вес, ОГК;
соматоскопия, соматометрия, физиометрия;
динамометрия, осанка, ЖЁЛ;
соматометрия, гастроскопия, кардиометрия;
психрометрия, ареометрия, физиометрия.
56. Часть глаза, содержащая светочувствительные клетки. Название этих
видоизменённых нервных клеток:
роговица. Мензурки, колбочки;
хрусталик. Пробирки, палочки;
сетчатка. Палочки, колбочки;
стекловидное тело. Колбочки, палочки;
радужка. Колбочки, пробирки.
57.
Расшифровка
с
чешского
слова
ШКОЛА
(по Я.А.Коменскому):
учиться, учиться и ещё раз учиться;
место, где учатся дети;
хорошо учиться, благородно жить, расти здоровым;
мудро мыслить, благородно действовать, умело говорить;
мудро мыслить, умело писать, хорошо говорить.
58. Канал, соединяющий полость среднего уха с носоглоткой:
фаллопиева труба;
евстахиева труба;
трахея;
наружный слуховой проход;
бронхиола.
59. Возможные патологические искривления позвоночника:
остеохондроз, кифоз, артроз;
сколиоз, артрит, орхизм;
кифоз, нефроз, лордоз;
лордоз, артроз, горб;
сколиоз, лордоз, кифоз.
60. Среднее количество костей у взрослого человека:
300;
157;
166;
206;
431.
61. Дни наивысшей работоспособности:
вторник, среда;
понедельник, среда;
среда, четверг;
четверг, пятница;
вторник, пятница.
62. Боковое искривление позвоночника:
лордоз;
кифоз;
сколиоз;
спондилиоз;
артроз.
63. Место и результат оплодотворения. Продолжительность его одноклеточного
периода:
яичник, бластомер. Около 30 дней;
фаллопиева труба, зигота. Около 1,5 дня;
матка, морула. Около 1 дня;
матзаочная труба, плод. Около 50 дней;
шейка матки, гаструла. Около 0,5 дня.
64. Вещество, придающее эритроцитам (соответственно и крови) красный цвет:
гаммаглобулин;
альбумин;
плазма;
трансферин;
гемоглобин.
65. Высокая восприимчивость детей к кишечным инфекциям объясняется:
употреблением некачественной пищи;
низким содержанием желчи в желудочном соке;
низкой концентрацией H2 SO4 в желудочном соке;
низкой концентрацией HCl в желудочном соке;
потреблением пищи немытыми руками.
66. Железа, продуцирующая гормоны инсулин и глюкагон:
шишковидная железа;
щитовидная железа;
печень;
поджелудзаочная железа;
вилочковая железа.
67. Раздел биологии, изучающий особенности строения организма детей и подростков:
возрастная физиология;
возрастная психология;
общая биология;
школьная гигиена;
возрастная анатомия.
68. Основная структурная и функциональная единица почек, где образуется в сутки
около 150 л первичной мочи:
нейрон;
нефрон;
аксон;
венула;
надпочечник.
69. Норма площади пола в классе на 1 ученика 8-го класса:
1,35;
1,75;
1,25;
1,5;
2,5.
70. Вещества–передатчики импульсов через синапсы:
катализаторы;
медиаторы;
супинаторы;
нейрофибриллы;
ферменты;
71. Отделы ЦНС и их правильное чередование:
Спинной мозг – промежуточный мозг – задний мозг (мост и мозжечок) – средний мозг
– продолговатый мозг – большие полушария;
Спинной мозг – задний мозг (мост и мозжечок) – продолговатый мозг – средний мозг
– промежуточный мозг – большие полушария;
Спинной мозг – продолговатый мозг – задний мозг (мост и мозжечок) – средний мозг
– промежуточный мозг – большие полушария;
Спинной мозг – продолговатый мозг – задний мозг (мост и мозжечок) –
промежуточный мозг – средний мозг – большие полушария;
Спинной мозг – промежуточный мозг – средний мозг – продолговатый мозг – задний
мозг (мост и мозжечок) – большие полушария.
72. Страх речи, который часто является следствием грубого, авторитарного отношения
учителей к детям:
афазия;
логорея;
логофобия;
логофилия;
синдром Туррета.
73. ПДК СО2 в классе:
1%;
0,9%;
0,1%;
0,3%;
0,03%.
74. Анализ и синтез непосредственных сигналов внешнего мира:
пятая сигнальная система;
вторая сигнальная система;
первая сигнальная система;
третья сигнальная система;
четвёртая сигнальная система.
75. Величина коэффициента аэрации в классной комнате:
1/70;
1/20;
1/60;
1/50;
1/40.
76. Местоположение слуховых волосковых клеток, где генерируются импульсы
возбуждения:
ракушка;
гортань;
улитка;
евстахиева труба;
полукружные каналы.
77. Образование звуков речи с помощью речевого аппарата:
вокализация;
сигнализация;
адаптация;
аккомодация;
артикуляция.
78. Отдел НС, в функции которого входит регуляция позы, поддержание равновесия,
координация быстрых целенаправленных произвольных движений:
мост;
продолговатый мозг;
промежуточный мозг;
средний мозг;
мозжечок.
79. Отдел НС, обеспечивающий ННД:
ВНС;
ЦНС;
СНС;
ВНД;
ПНС.
80. Местонахождение голосовых складок и их количество:
гортань, 2;
бронхи, 3;
носовая полость, 2;
трахея, 3;
надгортанник, 4.
81. 16 - В2 – это формула расчета:
весоростового индекса;
продолжительности сна ребёнка;
продолжительности выполнения домашнего задания;
необходимой парты;
возрастного периода.
82. Наука о ритмических колебаниях жизнедеятельности человека во времени:
микробиология;
эмбриология;
палеонтология;
кардиология;
хронобиология.
83. Этап онтогенеза от момента зачатия и до рождения младенца:
пубертатный;
эмбриональный;
пренатальный;
постнатальный;
плодный.
84. Отношение площади форточек к площади пола в классной комнате:
строительный коэффициент;
коэффициент аэрации;
коэффициент заглубления;
коэффициент заслонения;
световой коэффициент.
85. L  ркq  34 – это формула расчёта:
индекса пропорциональности ОГК/Р;
потребляемого объёма воздуха;
освещения класса;
потребного объёма воздуха;
необходимой аэрации класса.
86. Лучшее место для урока физкультуры в дневном расписании старших классов:
первый;
пятый;
шестой;
четвёртый;
второй.
87. Доли больших полушарий:
лобная, корковая, подкорковая, нервная, висзаочная;
затылзаочная, продолговатая, средняя, промежутзаочная;
материковая, спинная, теменная, черепная, лобная;
теменная, лицевая, шейная, висзаочная, мозжечковая;
лобная, теменная, затылзаочная, висзаочная, островковая.
88. Соотношение белков, жиров и углеводов в рационе детей старшего возраста:
1:2:3;
2:2:5;
1:3:1;
1:1:4;
3:4:1.
89. Отдел пищеварительного тракта, где происходит основное всасывание
питательных веществ:
тонкая кишка;
ротовая полость;
толстая кишка;
желудок;
слепая кишка.
90. Две и более мышцы, выполняющие общую работу:
антагонисты;
сжиматели;
синергисты;
диафрагма;
фасции.
91. Орган, осуществляющий барьерную функцию (не пропускать в организм вредные
вещества):
почки;
печень;
желудок;
лёгкие;
селезёнка.
92. Средняя оболочка стенки сердца:
перикард;
эпикард;
диафрагма;
аорта;
миокард.
93. Основа сознания и словесно-логического мышления, формирования знаний о среде
посредством словесных абстракций:
первая сигнальная система;
динамический стереотип;
вторая сигнальная система;
психическая деятельность;
воспитание и образование.
94. Распространение возникшего возбуждения или торможения на другие участки НС:
индукция;
концентрация;
дифференциация;
иррадиация;
координация.
95. Участок НС, являющийся «центром удовольствия и страха», местом кратковременного
хранения информации:
симпатическая система;
гипофизарная система;
лимбическая система;
первая сигнальная система;
вегетативная нервная система.
96. Ткань, обладающая свойствами возбудимости, проводимости и сократимости:
эпителиальная;
железистая;
мышечная;
соединительная;
нервная.
97. Норма мощности ламп накаливания и люминесцентных ламп на 1 м2 класса:
15 и 50 Вт;
40 и 20 Вт;
30 и 50 Вт;
220 и 240 Вт;
100 и 120 Вт.
98. Калорийность суточного пищевого рациона юноши и девушки (студентов):
2200 и 2000;
4500 и 4200;
3000 и 2500;
2500 и 1800;
3300 и 2800.
99. Продолжительность эмоционального, интеллектуального и физического
макробиоритмов:
20, 28, 24;
23, 28, 33;
28, 33, 23;
23, 34, 26;
33, 28, 23.
100. Пигментированная часть глаза:
зрачок;
хрусталик;
роговица;
радужка;
склера.
101. Лопатки, грудина, тазовые кости, кости крыши черепа относятся к костям:
воздухоносным;
губчатым;
плоским;
трубчатым;
смешанным.
102. Зубы, которые отсутствуют у ребёнка до 6-7 лет:
резцы;
клыки;
малые коренные зубы;
большие коренные зубы;
половина резцов.
103. Ферменты, содержащиеся в слюне и расщепляющие полимерные углеводы:
амилаза, мальтаза;
сахараза и лактаза;
фосфотаза и липаза;
пепсин и химозин;
липаза и гастриксин.
104. Отношение массы крови в организме человека к массе тела ( в %):
4 – 6;
6 – 8;
8 – 10;
10 – 12;
1 – 2.
105. При дальнозоркости и близорукости лучи света сходятся в фокус соответственно:
на сетчатке, позади сетчатки;
на хрусталике, на роговице;
позади хрусталика, перед хрусталиком;
позади сетчатки, перед сетчаткой;
перед сетчаткой, позади сетчатки.
106. Виды памяти (способности накапливать, хранить и воспроизводить
поступающую информацию):
кратковременная и долговременная;
вечная и мимолетная;
девичья и мужская;
положительная и отрицательная;
детская (школьная) и юношеская.
107. При длительной работе скелетных мышц утомление раньше всего наступает:
в скелете;
в мышце и нерве одновременно;
в нервном центре;
в самой мышце;
в нервах.
108. Основная структурно-функциональная единица костей:
остеон;
наружная окружающая пластинка;
внутренняя окружающая пластинка;
вставзаочная пластинка;
надкостница.
109. Участок тонкого кишечника:
слепая кишка;
двенадцатиперстная кишка;
прямая кишка;
сигмовидная кишка;
пищевод.
110. Вещество, обеспечивающее свёртывание крови:
глюкоза;
альбумин;
глобулин;
фибриноген;
гемоглобин.
111. Нейрогормоны (нейротрансмиттеры), благодаря которым поддерживается
приподнятое настроение, испытывается состояние счастья:
адреналин, тестостерон;
эстроген, прогестерон;
норадреналин, серотонин;
инсулин, дофамин;
андроген, вазопрессин.
112. Функцию восприятия положения тела в пространстве, сохранения равновесия
обеспечивает:
бинауральный аппарат;
аккомодационный аппарат;
вестибулярный аппарат;
опорно-двигательный аппарат;
рецепторный аппарат.
113. Клапан, закрывающий левое предсердно-желудочковое отверстие:
четырёхстворчатый;
трёхстворчатый;
двустворчатый;
три полулунные заслонки;
аортальный.
114. Место образования эритроцитов:
красный костный мозг;
печень;
селезёнка;
лимфатические узлы;
жёлтый костный мозг.
115. Место локализации в доле полушарий центра устной и письменной (зрительной)
речи:
лобная;
теменная;
висзаочная;
затылзаочная;
островок.
116. Рост костей в толщину происходит за счет:
надкостницы;
компактного вещества;
губчатого вещества;
хряща;
пластинчатой ткани.
117. Клапан на границе аорты и сердца:
три полулунные заслонки;
четырёхстворчатый;
двустворчатый;
трёхстворчатый;
две полулунные заслонки.
118. Главная функция гемоглобина:
ферментативная;
транспортная;
питательная;
защитная;
рецепторная.
119. Место формирования побуждений (биомотиваций):
лобная доля полушарий;
продолговатый мозг;
мозжечок;
затылзаочная доля полушарий;
лимбическая система.
120. Основная структурно-функциональная единица печени:
нефрон;
сегмент;
долька;
альвеола;
гепатоцит.
121. Отдел ЦНС, где находятся центры, регулирующие деятельность скелетных мышц
и диафрагмы:
гипоталамус;
спинной мозг;
продолговатый мозг;
таламус;
мозжечок.
122. Обоснование чередования в дневном расписании уроков предметов
гуманитарного и естественно-математического циклов:
а) просьбы (пожелания) учителей-предметников;
б) эстетические соображения завуча;
в) различие функциональной деятельности полушарий головного мозга учащихся по
разным циклам предметов;
г) периодичность деятельности пищеварительной и выделительной систем;
д) кабинетная система обучения.
123. Сустав, образованный только двумя суставными поверхностями:
простой;
сложный;
комбинированный;
комплексный;
полусустав.
124. Вещество, в виде которого всасываются углеводы в тонком кишечнике:
глюкоза;
мальтоза;
лактоза;
сахароза;
фруктоза.
125. Одной из основных функций лейкоцитов является выработка:
биотоков;
ферментов;
антигенов;
гормонов;
антител.
126.Число эфферентных нейронов в вегетативной рефлекторной дуге:
4;
2;
3;
1;
5.
127. Отдел мозга, осуществляющий защитные рефлексы (кашель, чихание, мигание,
рвота и др.):
спинной;
продолговатый;
мост;
средний;
мозжечок.
128. Основная функция тромбоцитов:
дыхательная;
буферная;
антитоксическая;
свёртывающая;
транспортная.
129. Количество пар черепно-мозговых нервов:
10;
11;
12;
8;
24.
130. Малокровие – следствие недостатка витамина:
Е;
А;
С;
В12;
Д.
131. Слой кожи, где расположены потовые, сальные железы, корни волос:
сосочковый;
сетчатый;
эпидермис;
подкожная жировая клетчатка;
гиподерма.
132. Создатель учения о доминанте:
И.М. Сеченов;
И.П. Павлов;
Н.Е. Введенский;
А.А. Ухтомский;
К.Д. Ушинский.
133. Группа крови, в плазме которой агглютининов нет, а в эритроцитах есть агглютиногены
А и В; название людей этой группы:
четвёртая; универсальный донор;
вторая; универсальный реципиент;
третья; универсальный донор;
четвёртая; универсальный реципиент;
первая; донор.
134. Высший тончайший анализ воздействия внешней среды у человека происходит в:
рецепторе;
стволе мозга;
промежуточном мозге;
коре мозга;
эффекторе.
135. Витамин, повышающий сопротивляемость организма
заболеваниям, его сутзаочная норма для детей:
А, 100-120 мг;
К, 10-15 мг;
Е, 1-2 мг;
С, 30-50 мг;
Д, 0,5-1 мг.
136. Центральная железа эндокринной системы:
надпочечник;
гипофиз;
эпифиз;
щитовидная железа;
вилочковая железа.
137. Серое вещество ЦНС образовано:
аксонами и дендритами;
телами нейронов;
нейроглиями;
дендритами;
аксонами.
138. Правильный путь спинномозгового рефлекса:
головной мозг – рецептор – мышца – спинной мозг;
мышца – спинной мозг – головной мозг – рецептор;
рецептор – спинной мозг – мышца – головной мозг;
рецептор – спинной мозг – головной мозг – мышца;
эффектор – спинной мозг – мышца – рецептор.
139. Рефлекс – это:
приём раздражения;
проведение возбуждения;
ответ на раздражение;
передача возбуждения;
распространение по коре возбуждения.
140. Минимальное количество нейронов в рефлекторной дуге:
1;
2;
4;
3;
12.
141.Следствие гиповитаминоза А у детей:
тугоухость;
куриная слепота (гемералопия);
малокровие;
ангина;
цинга.
142. Местонахождение зрительной зоны коры:
лобная доля;
висзаочная доля;
затылзаочная доля;
к
простудным
теменная доля;
островок.
143. Местонахождение слуховой зоны коры:
лобная доля;
затылзаочная доля;
теменная доля;
островок;
висзаочная доля.
144. Внутренняя среда организма:
кровь, цитоплазма клеток, межклеточное вещество;
кровь, лимфа, цитоплазма клеток;
кровь, лимфа, межклеточное вещество;
слёзная жидкость, плазма, лимфа;
межклетзаочная жидкость.
145. Составные компоненты крови:
плазма, эритроциты, лейкоциты, миоциты;
плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты;
плазма, лейкоциты, тромбоциты, остеоциты;
сыворотка, форменные элементы крови;
лимфа, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
146. Малокровие – это:
уменьшение количества эритроцитов;
уменьшение количества тромбоцитов;
уменьшение количества лейкоцитов;
уменьшение количества плазмы;
уменьшение общего объёма крови.
147. В левое предсердие впадают:
3 лёгочные вены;
2 лёгочные вены;
4 лёгочные вены;
3 лёгочные артерии;
нижняя и верхняя полые вены.
148. Полые вены впадают:
в правый желудочек;
в правое предсердие;
в левый желудочек;
в левое предсердие;
в аорту.
149. Остеоциты – это:
клетки, образующие костную ткань;
клетки, разрушающие костную ткань;
клетки, образующие мышечную ткань;
клетки, образующие почечную ткань;
межклеточное вещество.
150. Надкостница покрывает:
поверхность диафиза и эпифизов кости;
суставную поверхность кости;
внутреннюю поверхность кости;
только эпифизы кости;
только поверхность диафиза кости.
151. Количество костей в запястье:
5;
8;
12;
7;
3.
152. Звукопроводящая система уха и правильная последовательность составных
частей:
барабанная перепонка – слуховые косточки – перепонка овального окошка –
перилимфа – стенка перепончатого лабиринта – эндолимфа;
наружный слуховой проход – барабанная перепонка – молоточек – евстахиева труба –
улитка;
барабанная перепонка – стремечко – вторичная барабанная перепонка – улитка;
барабанная перепонка – слуховые косточки – перилимфа – эндолимфа – кортиев
орган;
барабанная перепонка – слуховые косточки – перепончатый лабиринт – эндолимфа –
улитка.
153. Местонахождение почек, и какая из них выше:
передняя часть брюшной полости, левая;
поясничная часть брюшной полости, левая;
нижняя часть грудной полости, правая;
тазовая полость, левая;
грудная клетка, на одном уровне.
154. Витамин, который синтезируется в коже, и следствие его недостатка у детей:
B, рахит;
D, рахит;
A, бронхит;
С, рахит;
Е, ангина.
155. При понижении температуры среды сосуды кожи:
расширяются;
сужаются;
не изменяют просвета;
удлиняются;
закрываются.
156. Причина замерзания на холоде употребивших алкоголь:
резкое сужение сосудов и сокращение кровотока;
понижение чувствительности рецепторов кожи;
учащение сердечных сокращений;
расширение сосудов и потеря тепла;
повышение артериального давления.
157.Количество хромосом в яйцеклетке человека:
42;
46;
21;
23;
много.
158. Прозрачная часть наружной оболочки глаза:
радужка;
сетчатка;
зрачок;
роговица;
стекловидное тело.
159. Зрачок – это отверстие в:
стекловидном теле;
радужке;
хрусталике;
сетчатке;
роговице.
160. Колебания слуховых косточек передаются:
в овальное окошко;
на барабанную перепонку;
в улитку;
в круглое окошко;
в евстахиеву трубу.
161. Учёный, написавший книгу «Рефлексы головного мозга», год написания:
П. Анохин, 1990 г.;
И. Сеченов, 1863 г.;
К. Ушинский, 1905 г.;
И. Павлов, 1890 г.;
А. Ухтомский, 1930 г.
162. Артериями называют кровеносные сосуды:
подходящие к предсердиям;
подходящие к желудочкам;
отходящие от предсердий;
отходящие от желудочков;
переходящие от предсердий к желудочкам.
163. Объем воздуха, который максимально может выдохнуть человек после самого
глубокого вдоха, - это:
резервный воздух;
дополнительный объём;
жизненная ёмкость лёгких;
дыхательный объём;
потребный объём воздуха.
164. В ротовой полости начинается расщепление:
белков, жиров, углеводов;
углеводов и жиров;
углеводов;
белков и жиров;
витаминов.
165. Мерцательный эпителий выстилает:
почечные канальцы;
стенки ротовой полости;
дыхательные пути;
желудок и кишечник;
мочеточники.
166. Выход яйцеклетки из фолликулы:
менструация;
беременность;
овуляция;
поллюция;
гаструляция.
167. Безусловные рефлексы, являющиеся наиболее фундаментальной основой
физиологического понимания развития познавательной деятельности ребёнка и имеющие
большое педагогическое значение:
пищевые рефлексы;
игровые рефлексы;
родительские рефлексы;
ориентировочные рефлексы;
оборонительные рефлексы.
168. Оптическая система глаза и правильная последовательность её составных:
белзаочная оболочка – зрачок – радужка – сетчатка;
роговица – зрачок – хрусталик – радужка – сетчатка;
конъюнктива – склера – зрачок – хрусталик – стекловидное тело;
роговица – радужка – зрачок – хрусталик – стекловидное тело;
роговица – водянистая влага передней камеры – водянистая влага задней камеры –
хрусталик – стекловидное тело.
169. Орган, где вырабатывается гормон, регулирующий уровень глюкозы в крови:
щитовидная железа;
аппендикс;
поджелудзаочная железа;
гипофиз;
вилочковая железа.
170. Совокупность всех нейронов, участвующих в восприятии раздражения и
проведении возникающих импульсов к клеткам коры, и самих клеток коры:
нервная система;
анализаторы;
нервные центры;
рефлекторная дуга;
рецепторы.
171. Соотношение числа хромосом в соматических и половых клетках. Количество
хромосом в соматических клетках:
равно числу хромосом в гаметах. 23;
в два раза больше, чем в гаметах. 46;
в два раза меньше, чем в гаметах. 46;
в четыре раза меньше, чем в гаметах. 12;
в четыре раза больше, чем в гаметах. 48.
172. Тип ВНД ученика: с трудом даётся учёба, быстро переходит от слёз к смеху,
движения и речь быстрые, «головная боль» учителей по дисциплине:
сильный, неуравновешенный, быстрый;
сильный, уравновешенный, подвижный;
слабый, уравновешенный, быстрый;
сильный, уравновешенный, инертный;
слабый, неуравновешенный, подвижный.
173. Функция сетчатки глаза:
снабжение глазного яблока кровью;
преобразование лучей света в нервные импульсы;
защита глаз от повреждений;
поглощение световых лучей;
преломление световых лучей.
174. При слабом свете зрачок рефлекторно:
расширяется;
то расширяется, то сужается;
сужается;
не изменяется;
закрывается.
175. Характерный признак для условного рефлекса:
является врождённым;
характерен для всех особей данного вида;
не передаётся по наследству;
передаётся по наследству;
постоянный.
176. Конец большого круга кровообращения:
левый желудочек;
правое предсердие;
аорта;
левое предсердие;
правый желудочек.
177. Число эфферентных нейронов в соматической рефлекторной дуге:
1;
2;
3;
4;
много.
178. Суть воспитания, обучения, дисциплинирования – с физиологической точки
зрения (по И.П. Павлову):
условные рефлексы;
безусловные рефлексы;
ориентировочные рефлексы;
двигательные рефлексы;
доминанта.
179. Полость почки, куда по почечным канальцам поступает вторичная моча:
нефрон;
мочеточник;
почечная лоханка;
капсула Шумлянского-Боумена;
мочевой пузырь.
180. При нарушении функции поджелудочной железы нарушается:
обмен белков;
обмен углеводов;
обмен жиров;
обмен витаминов;
обмен солей.
181. Первичная моча образуется из:
плазмы крови;
клеток крови;
вторичной мочи;
межклеточной жидкости;
желудочного сока.
182. Рецепторы, находящиеся во внутреннем ухе (в улитке):
механорецепторы;
интерорецепторы;
фоторецепторы;
хеморецепторы;
проприорецепторы.
183. Орган, не относящийся к пищеварительной системе:
печень;
аппендикс;
почка;
прямая кишка;
зубы.
184. Вещества, играющие главную роль в гуморальной регуляции функций в
организме:
аминокислоты;
гормоны;
ферменты;
витамины;
нуклеиновые кислоты.
185. Группа клеток и межклеточное вещество, объединённые общим строением,
функцией и происхождением:
система органов;
орган;
органоид;
ткань;
аппарат органов.
186. Функция безусловных рефлексов:
приспособление организма к меняющимся условиям среды;
различение животными команд дрессировщика;
различение детьми букв и звуков;
приспособление организма к постоянным условиям среды;
освоение организмом новых двигательных умений.
187. Орган, относящийся к выделительной системе:
прямая кишка;
слюнные железы;
почка;
печень;
нос.
188. Местонахождение органа равновесия:
ротовая полость;
полость носа;
кожа;
внутреннее ухо;
ноги.
189. Отрезок молекулы ДНК, содержащий информацию о последовательности
аминокислот в одной полипептидной цепи:
кодон;
пептид;
триплет;
ген;
РНК.
190.Углевод, входящий в состав молекулы ДНК:
фруктоза;
дезоксирибоза;
сахароза;
глюкоза;
рибоза.
191.Углевод, входящий в состав молекулы РНК:
рибоза;
дезоксирибоза;
фруктоза;
глюкоза;
сахароза.
192. Процесс образования диплоидной зиготы в результате слияния мужской и женской
гаплоидных гамет:
опыление;
оплодотворение;
овуляция;
кроссинговер;
имплантация.
193. Клетки, обеспечивающие защиту организма от чужеродных тел:
остеоциты (клетки костной ткани);
эритроциты (красные кровяные клетки);
тромбоциты (кровяные пластинки);
лейкоциты (белые кровяные клетки);
миоциты (клетки мышечной ткани).
194. Г. Мендель открыл:
периодическую систему элементов;
атомно-молекулярную теорию;
рефлекторную теорию;
законы наследственности;
закон сохранения энергии.
195. Иммунитет обеспечивается способностью:
крови образовывать тромб;
организма усваивать органические вещества;
организма вырабатывать антитела и фагоцитоза;
гемоглобина присоединять и отдавать кислород;
содержанием в желудочном соке соляной кислоты.
196. Минимальное допустимое расстояние (в м) от фабрик, заправок, гаражей, свалок
до школьного здания:
50-100;
200-300;
1200-1800;
500-1000;
2000-3000.
197. Правильный путь движения пищи в пищеварительном тракте:
ротовая полость – гортань – пищевод – желудок – кишечник;
ротовая полость – глотка – пищевод – желудок – кишечник;
ротовая полость – глотка – пищевод – печень – кишечник;
ротовая полость – гортань – трахея – желудок – почки – кишечник;
ротовая полость – глотка – пищевод – желудок – прямая кишка.
198. Правильный путь движения вдыхаемого воздуха:
ротовая полость – глотка – пищевод – бронхи – альвеолы;
носовая полость – гортань – бронхи – трахея – бронхиолы – альвеолы;
носовая полость – носоглотка – гортань – трахея – бронхи – бронхиолы – альвеолы;
ротовая полость – гортань – трахея – бронхиолы – бронхи – лёгкие;
носовая полость – носоглотка – гортань – бронхи – трахея – лёгкие.
199. К железам смешанной секреции относятся:
вилочковая, щитовидная;
гипофиз, потовые;
поджелудзаочная, половые;
сальные, эпифиз;
желудочные, молочные.
200. Клетки, не имеющие ядра:
лейкоциты;
остеоциты;
миоциты;
эритроциты;
нервные клетки.
201. Правильная последовательность отделов кишечника:
двенадцатиперстная кишка – тощая – подвздошная – слепая – ободзаочная – прямая;
толстая – тонкая – слепая – прямая;
прямая – тощая – двенадцатиперстная – толстая – тонкая;
подвздошная – тощая – двенадцатиперстная – слепая – толстая – прямая;
двенадцатиперстная – аппендикс – слепая – прямая.
202. Признаки, определяющие общие типы ВНД человека:
сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность, скорость их смены;
раздражимость, утомляемость, эмоциональность;
физическая сила, физическое развитие, двигательная активность;
образованность, эмоциональность, уравновешенность;
сила процессов возбуждения, уравновешенность, воспитанность.
203.Основные виды школьных учебных помещений:
классная комната и мастерские;
лаборатория и классная комната;
учебный кабинет и аудитория;
классная комната и учебный кабинет;
классная комната и спортзал.
204. Название зубов, правильная их последовательность и количество в ротовой
полости:
резцы – 4, клыки – 6, большие коренные – 8, малые коренные – 14;
резцы – 8, клыки – 4, малые коренные – 8, большие коренные – 12;
большие коренные – 8, резцы – 4, клыки – 6, малые коренные – 14;
малые коренные – 10, большие коренные – 8, клыки – 6, резцы – 8;
резцы – 4, клыки – 8, малые коренные – 12, большие коренные – 8.
205. Однообразная, прочно установившаяся, уравновешенная система реакций и
состояний в ответ на действие повторяющихся одних и тех же раздражителей:
доминанта;
динамический стереотип;
индукция;
иррадиация;
стереотипность.
206. Уровень обмена, характеризующий минимальные энерготраты в состоянии покоя,
при нормальной температуре тела и среды:
общий обмен;
рабочая прибавка;
основной обмен;
пластический обмен;
энергетический обмен.
207. Учитель является фактором работоспособности:
физиологическим;
психическим;
физическим;
психическим и физическим;
физическим и физиологическим.
208. Органы мочевыделительной системы и их правильное чередование:
надпочечники – почки – мочевой пузырь – мочеточник;
почки – мочеиспускательный канал – мочевой пузырь – мочеточник;
надпочечники – почки – прямая кишка – мочеиспускательный канал;
желудок – почки – 2 мочеточника – мочевой пузырь – 2 мочеиспускательных канала;
2 почки – 2 мочеточника – мочевой пузырь – мочеиспускательный канал.
209. Витамины и отдел пищеварительного тракта, в котором они синтезируются
бактериями:
К и группы В, в толстой кишке;
А и С, в прямой кишке;
Е и D, в желудке;
К и группы В, в двенадцатиперстной кишке;
А и группы В, в слепой кишке.
210. Рекомендуемая этажность школьного здания в городах и сельской местности – не
выше:
1 и 2 этажей соответственно;
3 и 4 этажей соответственно;
3 и 2 этажей соответственно;
4 и 5 этажей соответственно;
4 и 1 этажей соответственно.
211. Первый шейный позвонок:
копчик;
атлант;
эпифиз;
мениск;
осевой позвонок.
212. Координация процессов жизнедеятельности, осуществляемая через жидкие среды
организма с помощью гормонов:
нервная регуляция;
механическая регуляция;
гуморальная регуляция;
ферментативная регуляция;
генная регуляция.
213. Естественный изгиб позвоночника выпуклостью назад и его виды:
лордоз (шейный, поясничный);
кифоз (шейный, грудной);
сколиоз (грудной, поясничный);
кифоз (грудной, крестцовый);
лордоз (грудной, крестцовый).
214. Хрящевая пластинка между суставными поверхностями, уменьшающая их
несоответствие друг другу:
надколенник;
лопатка;
грудина;
плюсна;
мениск.
215. Верхняя стенка ротовой полости и её деление:
глотка: ротоглотка, носоглотка;
нёбо: мягкое, твёрдое;
глотка: мягкая, твёрдая;
пазуха: лобная, гайморова;
хоаны: первая, вторая.
216. Часть тела, имеющая свойственные ей форму и строение, выполняющая
присущие ей функции и имеющая определённое постоянное место в организме:
клетка;
ткань;
орган;
хромосома;
органоид.
217. Тонкая соединительнотканная пластинка, покрывающая мышцы:
сухожилие;
слизистая оболочка;
перепонка;
фасция;
мерцательный эпителий.
218. Отверстия, сообщающие носовую полость с глоткой, и их количество:
ноздри, 2;
клапаны, 3;
глазницы, 2;
сфинкторы, 2;
хоаны, 2.
219. Участок между правым и левым лёгким, где расположены трахея, бронхи, сердце,
аорты и др.:
брюшная полость;
средостение;
плевральная полость;
ворота лёгкого;
промежность.
220.Деление учебных помещений:
собственно учебные, спортивные, производственные;
собственно учебные, хозяйственные, учебно-спортивные;
учебно-производственные, собственно учебные, учебно-спортивные;
собственно учебные, опытно-агрономические, хозяйственные;
хозяйственные, собственно учебные, развлекательные.
221. Тип дыхания у мальчиков школьного возраста:
брюшной;
спинной;
грудной;
внешний;
тканевый.
222. Входящие и выходящие через ворота лёгкого кровеносные сосуды и нервы вместе
называются:
ствол лёгкого;
корень лёгкого;
средостение;
солнечное сплетение;
мозолистое тело.
223. Необходимое время нахождения детей во все времена года на свежем воздухе:
1 – 2 ч;
2 – 3 ч;
7 – 8 ч;
4 – 6 ч;
0,5 – 1 ч.
224. Площадь одного посадочного места в школьной столовой:
1–2 м2 ;
0,5–1 м2;
1,5–2,5 м2;
0,75–1,45 м2;
0,65–0,75 м2.
225. Продолжительность работ в летне-осенний период в сельскохозяйственных
предприятиях
учащихся
8-го класса:
3 часа;
4 часа;
5 часов;
1 час;
8 часов.
226. Сроки допуска переболевшего гриппом ученика к работе в мастерских на уроке
труда:
через 1-2 дня;
через 3-5 дней;
через 2 недели;
сразу после появления в школе;
через 7-8 дней.
227. Высота верстака (в см) для старшеклассника (рост 151-165 см):
80-85;
65-75;
45-50;
100-105;
85-90.
228. Возрастной период замедления роста и ускорения развития:
период округления форм;
подростковый период;
период вытягивания тела в длину;
период физического покоя;
критический период.
229. Гигиенические нормы времени непрерывной работы старшеклассников с
компьютером и нахождения учителя за рабочий день в кабинете ВТ:
10-15 мин и 1-2 часа соответственно;
20-25 мин и 2 часа соответственно;
5-10 мин и 6-8 часов соответственно;
10-15 мин и 8 часов соответственно;
25-30 мин и 4 часа соответственно.
230. Система органов, обеспечивающая взаимодействие организма с внешним миром,
его поведение в соответствии с условиями среды:
нервная система;
мышечная система;
пищеварительная система;
эндокринная система;
дыхательная система.
231. Фазы и их последовательность общего адаптационного синдрома,
развивающегося в стрессовых ситуациях:
тревоги, резистентности, истощения;
резистентности, приспособления, действия;
действия, утомления, адаптации;
адаптации, истощения, переутомления;
тревоги, адаптации, резистентности.
232. Сутзаочная физиологическая норма поваренной соли, которая может быть
обеспечена разнообразным питанием без добавления соли:
1 – 2 г;
10 – 15 г;
6 – 10 г;
4 – 5 г;
15 – 24 г.
233.
Органы
иммунной
системы
(лимфоидные органы):
селезёнка, жёлтый костный мозг, печень, лимфоузлы, миндалины, почки;
лимфоузлы, селезёнка, красный костный мозг, тимус, миндалины, лимфоидные узелки
и бляшки;
лимфоузлы, лимфоидные узелки и бляшки, красный костный мозг, щитовидная
железа;
тимус, поджелудзаочная железа, аппендикс, костный мозг, печень, кожа;
печень, красный костный мозг, миндалины, кожа, тимус, слёзная железа.
234. Школьная зрелость:
достижение 7-летнего возраста;
уровень физического развития;
уровень развития готовности к школьному обучению;
уровень родительских амбиций;
уровень материального обеспечения.
235. Функцию перераспределения жидкости в организме и реализации механизмов
иммунитета выполняет:
кровь;
плазма;
сыворотка;
лимфа;
тканевая жидкость.
236. Допустимая примерная продолжительность урока-лекции в 10-11-х классах
(непрерывная продолжительность письма):
15 мин.;
25 мин.;
35 мин.;
45 мин.;
80 мин.
237. Изменение анатомических показателей организма:
развитие;
дистрофия;
гипертрофия;
рост;
акселерация.
238. Дистанция сиденья, позволяющая школьнику сохранять правильную позу при письме:
положительная +5;
нулевая;
отрицательная -4;
положительная +6;
отрицательная -12.
239. Несовпадение темпов роста и развития в разные возрастные периоды развития
детей и подростков:
гетерохронность;
акселерация;
гармоничность;
десинхронность;
патология.
240. Вредные излучения, источниками которых является аппаратура кабинета
информатики и ВТ:
тепловое, рентгеновское, звуковое, биологическое;
рентгеновское, магнитное, ультрафиолетовое, тепловое, звуковое;
ультразвуковое, электромагнитное, тепловое;
ультрафиолетовое, тепловое, рентгеновское;
электромагнитное, тепловое, акустическое, биологическое.
241.Теория акселерации, где ведущее значение в ускорении роста придают питанию:
теория облучения;
теория гелиогенного ускорения;
теория урбанизации;
нутритивная теория;
теория гетерозии.
242.Задачи, решаемые на уроке физвоспитания:
этические, оздоровительные, воспитательные;
только образовательные, оздоровительные;
образовательные, воспитательные, оздоровительные;
спортивные, воспитательные, образовательные;
нравственные, эстетические, оздоровительные.
243.Соотношение края ученического стола и края сиденья:
дифференция;
дистанция сиденья;
ширина сиденья;
глубина сиденья;
высота сиденья.
244. Проблема со здоровьем, которая может возникнуть на уроке у ученика, если
учитель не отпустит его в туалет (по малой нужде):
сердечный приступ, риск инфаркта из-за резкого увеличения ЧСС и притока крови к
сердцу;
острое воспаление клубочков почек (острый нефрит);
опущение почки (нефроптоз);
понижение давления и головная боль;
образование камней из мочевых солей (почечнокаменная болезнь).
245. Теория акселерации, где главной причиной этого явления считается фактор
отбора:
теория гетерозии;
теория урбанизации;
теория гелиогенного ускорения;
нутритивная теория;
теория облучения.
246.Фаза динамики работоспособности школьников на уроке, на котором следует
объяснять новый материал:
первая;
пятая;
третья;
вторая;
четвёртая.
247. Физическая сущность всех нервных процессов (возбуждения, торможения):
электричество;
тепло;
душа;
звуковые колебания;
флюиды.
248. Эндокринная железа, являющаяся частью промежуточного мозга:
тимус;
тестикула;
эпифиз;
гипофиз;
щитовидная железа.
249.Физиологическая основа режима дня:
имеющиеся безусловные рефлексы;
дисциплинированность;
страх перед учителями;
выработка условных рефлексов;
торможение условных рефлексов.
250.Следствие нагрузки сверх определённого предела работоспособности клеток
коры:
переутомление;
утомление;
вдохновение;
открытие «второго дыхания»;
иррадиация.
251. Место локализации нервных центров, отвечающих за осуществление зрительных
и слуховых ориентировочных рефлексов:
средний мозг;
мост;
продолговатый мозг;
мозжечок;
промежуточный мозг.
252. Торможение условных рефлексов, являющихся основой забывания ранее
приобретённых знаний:
запредельное;
угасательное;
дифференцировочное;
запаздывающее;
безусловное.
253. Сроки развития у детей различных видов речи:
сенсорная речь – 2-3 мес., моторная речь – 6-8 мес., внутренняя речь – 11-12 мес.;
сенсорная – 5-6 мес., моторная – 6-8 мес., внутренняя – 11-12 мес.;
сенсорная – 7-8 мес., моторная – 8-9 мес., внутренняя – 3-4 года;
сенсорная – 2-3 мес., моторная – 12-13 мес., внутренняя – 11-12 мес.;
сенсорная – 6-8 мес., моторная – 10-12 мес., внутренняя – 6-7 лет;
254. Приобретение отростками нейронов оболочки из жироподобного вещества
(сначала в спинном мозге, затем в стволовой части и мозжечке, позже в больших
полушариях):
фибрилизация;
миелинизация;
структуризация;
ферментация;
неврилеммизация.
255. Рефлекс, к резкому затормаживанию которого приводит наказание ребёнка за
разборку игрушки (при этом образуется прзаочная оборонительная реакция,
подавляющая затем познавательную деятельность):
оборонительный рефлекс;
пищевой рефлекс;
ориентировочный рефлекс;
половой рефлекс;
двигательный рефлекс.
256. Способность мозга сохранять информацию о действовавшем раздражителе после
того, как его действие прекратилось; процессы, из которых она складывается:
приобретённая (индивидуальная) память; сохранение запоминаемого, запоминание,
воспроизведение (репродукция) запомнившегося;
приобретённая память; запись на молекуле ДНК в виде кода, сохранение,
воспроизведение;
генетическая память; запоминание, сохранение, воспроизведение;
индивидуальная память; запоминание, сохранение, репродукция;
долгосрзаочная память; запоминание, сохранение, воспроизведение.
257. Характер изменений частоты дыхательных движений в онтогенезе; частота
дыхания (в минуту) в разном возрасте:
не изменяется; держится в пределах 15-17;
уменьшается; дошкольники – 25-28, младшие школьники – 20-25, старшие школьники
– 15-17;
увеличивается; дошкольники – 15-17, младшие школьники – 20-25, старшие
школьники – 25-28;
уменьшается; дошкольники – 20-22, младшие школьники – 18-19, старшие школьники
– 12-13;
уменьшается; дошкольники – 25-28, младшие школьники – 20-25, старшие школьники
– 18-20.
258. Виды внутреннего (условного) торможения условных рефлексов:
дифференцировочное, угасательное, запаздывающее;
запредельное, угасательное, запаздывающее;
индукционное, запредельное, дифференцировочное;
угасательное, индукционное, запредельное;
запаздывающее, индукционное, запредельное.
259. Активное состояние специализированных мозговых структур, побуждающих
изменить поведение человека в направлении усиления или ослабления определённого
состояния:
мотивация;
эмоции;
память;
динамический стереотип;
ощущение.
260. Активное состояние мозговых структур, побуждающее совершать
целенаправленные действия (акты поведения), направленные на удовлетворение
потребностей; их виды:
эмоции; положительные, отрицательные;
потребность; биологические, социальные, идеальные;
мотивация; биологические (витальные), социальные, идеальные;
внимание; произвольное, непроизвольное;
эмоции; витальные, социальные, идеальные.
261. Процессы, происходящие во время медленного сна (  -сна):
учащение дыхания, повышение АД;
снижение тревожного напряжения, подготовка организма к переходу в состояние
бодрствования;
восстановление функции нейронов, синапсов, периодическая оценка ситуации
(сторожевая функция);
движение глазами, сновидения;
восстановление физической и умственной работоспособности, осуществление
ростовых процессов.
262. Аккомодационный аппарат глаза:
радужка, ресничное тело, хрусталик;
роговица, зрачок, хрусталик;
склера, ирис, стекловидное тело;
водянистая влага камер глаза, хрусталик;
радужка, хрусталик, сетчатка.
263. Индивидуальное развитие организма:
филогенез;
антропогенез;
онтогенез;
эволюция;
системогенез.
264. Сроки формирования свода стопы:
когда ребёнок начинает ходить;
к моменту рождения;
к 2-3 годам;
в подростковом возрасте;
к школьному возрасту.
265. Отделы анализаторов, которые раньше всех и позже всех созревают в процессе
онтогенеза:
раньше корковый, позже рецепторный;
раньше подкорковый, позже корковый;
раньше проводниковый, позже корковый;
раньше корковый, позже проводниковый;
раньше рецепторный, позже корковый.
266. Физиометрический, соматоскопический и соматометрический показатели:
рост сидя, осанка, острота зрения;
близорукость, плоскостопие, длина волос;
плоскостопие, рост стоя, ОГК;
ОГК, длина волос, форма ног;
масса тела, окружность головы, кудрявость.
267. Причина естественной дальнозоркости у детей:
нарушение аккомодации;
большие размеры зрачка и хрусталика;
малые размеры глазного яблока (укороченное глазное яблоко, изображение
фокусируется сзади сетчатки);
малые размеры сетчатки (мало колбочек);
большие размеры глазного яблока (удлиненное глазное яблоко, изображение
фокусируется перед сетчаткой).
268. Один из самих крупных органов (массой около 3 кг и площадью 1,5-2м 2):
печень;
кожа;
желудок;
мозг;
толстая кишка.
269. Признаки неврастении у школьников:
низкая работоспособность, головные боли;
страхи (фобии), навязчивые влечения;
припадки, повышенная внушаемость;
потеря аппетита, навязчивые воспоминания;
навязчивые желания, навязчивые мысли.
270. По уровню физического и психического развития и координационным
способностям определяют:
танцевальный талант ребёнка;
возраст ребёнка;
готовность ребёнка к обучению в школе;
темперамент ребёнка;
достижение совершеннолетия.
271. Правильная последовательность обозначений на схеме рефлекторной дуги:
1.эффектор; 2.вставочный нейрон; 3.чувствительный нейрон; 4.двигательный нейрон;
5.рецептор;
рецептор; 2.вставочный нейрон; 3.чувствительный нейрон; 4.двигательный нейрон; 5.
эффектор;
1.эффектор; 2.вставочный нейрон; 3. двигательный нейрон; 4. чувствительный нейрон;
5.рецептор;
рецептор; 2. чувствительный нейрон; 3. вставочный нейрон; 4.двигательный нейрон; 5.
эффектор;
рецептор; 2. двигательный нейрон; 3.чувствительный нейрон; 4. вставочный нейрон; 5.
эффектор.
272. Изгиб позвоночника, который появляется, когда ребёнок начинает держать
голову:
шейный кифоз;
поясничный лордоз;
шейный лордоз;
грудной кифоз;
крестцовый кифоз.
273. Физиометрические показатели ФР:
ЧСС, ЖЁЛ, сила кисти, близорукость;
окружность головы, рост сидя, ЖЁЛ, длина волос;
рост стоя, масса тела, размер стопы, ОГК;
ОГК, ЧСС, длина бедра, объём желудка;
длина ногтей, осанка, сколиоз, форма головы.
274. К экзокринным железам относят:
гипофиз, потовые, эпифиз, щитовидная;
слюнные, печень, потовые, слёзные;
слёзные, поджелудзаочная, половые, потовые;
надпочечники, гипофиз, эпифиз, щитовидная;
щитовидная, слёзные, слюнные, потовые.
275.Без общения с людьми не развивается:
тип ВНД;
первая сигнальная система;
вторая сигнальная система;
условно-рефлекторная деятельность;
ориентировочный рефлекс.
276. Критерии, от которых зависит величина ЖЁЛ:
рост и масса;
ОГК и масса;
пол и рост;
возраст и масса;
пол и возраст.
277. Вторичными половыми признаками не являются:
половые железы;
тембр голоса и телосложение;
особенности волосяного покрова и тембр голоса;
развитие молочных желез и ОГК;
усы и борода.
278. Признаки желез внутренней секреции:
наличие выводных протоков, выделение секрета в желудок, в состав секрета
ферменты;
отсутствие выводных протоков, выделение секрета на поверхность кожи, в состав
секрета гормоны;
отсутствие выводных протоков, выделение секрета в кровь, в состав секрета гормоны;
наличие выводных протоков, выделение секрета во внутренние органы, в состав
секрета ДНК;
отсутствие выводных протоков, выделение секрета в кровь, в состав секрета углеводы.
279. Признак, который является показателем первого этапа снижения
работоспособности ребёнка на уроке:
сонливость;
отказ от работы;
вялость;
двигательное беспокойство;
агрессивность.
280. Поперечно-полосатой мышечной тканью образованы мышцы:
желудка;
кровеносных сосудов;
мочеточников;
маточной трубы;
живота.
281. Свод стопы образуется за счёт опоры на:
пяточную кость и передние концы плюсны;
пяточную кость и задние концы плюсны;
пяточную кость и фаланги большого пальца;
пяточную кость и фаланги всех пальцев;
пяточную кость и другие кости предплюсны.
282. Место, где вдыхаемый воздух очищается, увлажняется и согревается:
ротовая полость;
пищевод;
бронхи;
носоглотка;
носовая полость.
283. Факторы, к которым не предъявляет требования гигиена зрения и слуха:
микроклимат классной комнаты;
световой режим учебного помещения;
размеры учебного помещения;
окраска стен и потолка;
площадь остеклённой поверхности окон.
284. К гуморальным факторам регуляции дыхания относят:
ферменты;
озон;
СО2;
НСl;
ДНК.
285. Продолжительность периода освобождения от сонного торможения:
4-5 минут;
20-30 минут;
5-10 минут;
35-45 минут;
1-2 минуты.
7. Учебно-методическое и информационное
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
обеспечение
дисциплины
Для изучения дисциплины в распоряжении студентов имеются:
1. Общеуниверситетский библиотечный фонд;
2. Кафедральная учебно-методическая литература;
3. Электронные средства поддержания учебного процесса и тестовые системы
проверки и самопроверки знаний.
а) основная литература:
1. Мархваидзе Р.И. Лекций по возрастной анатомии, физиологии и гигиене. –
Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2004. – 433 с.
2. Мархваидзе Р.И. Практические работы по возрастной анатомии и физиологии. –
Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. академия им.З.Биишевой, 2009. – 163 с.
3. Мархваидзе Р.И. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Рабочая тетрадь. –
Стерлитамак: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. – 60 с.
4. Сапин М.Р, Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: ИОЦ «Академия», 2005 – 432 с. Серия: высшее
образование.
5. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология с возрастными особенностями детского организма /
М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. – М. Academa, 2004.
6. Сапин. М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков /М.Р. Сапин – М. Academia,
2002.
б) дополнительная литература:
1. Смирнов,
В.М.
Физиология
сенсорных
систем и
высшая
нервная
деятельность. М.: Академия, – 2003, 287 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.:
Академический проект, 2001. – 704 с.
3. Атлас анатомии человека /рук. проекта А. Астахов, К. Чеченев. М.: Изд. «Белый
город», 1997, -150 с.
4. Данюков В.Н. Атлас по анатомии и физиологии детей и подростков. Комсомольскна-Амуре.- Ч.1.- 2000, 112с
5. Рохлов B.C., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека. М.,
Академия, 1999.
6. Антропова М.В. Школьная гигиена. – М.: Медицина, 1970. – 327 с.
7. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. – М.: Просвещение, 1983.
– 160 с.
8. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И., Чабовская А.П. Методические разработки по
курсу «Возрастная физиология и школьная гигиена». – М.: МГПИ, 1980. – 105 с.
9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высшая школа, 1985. – 384 с.
10. Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение, 1986.–176 с.
11. Матюшонок М.Т. Анатомия и гигиена младшего школьника. – Минск: Высшая школа,
1968. – 314 с.
12. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков.
– Минск: Высшая школа, 1975. – 288 с.
13. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред.
Белоусова А.З. – М.: Медицина, 1972. – 254 с.
14. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека. – М.: Академия, 1999.
– 438 с.
15. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.:
Педагогика, 1990. – 63 с.
16. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. – М.: Просвещение, 1975. –
345 с.
17. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная
гигиена. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
18. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988.
– 191 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа
http://referat.x-top.org/show/33490/1.
2. Каталог образовательных интернет-ресурсов. Курс "Возрастная анатомия,
физиология
и
гигиена".
форма
доступа
http://www.edu.ru/modules.php?op^modload&name^Web_Links&file^index&l_opviewlink&cid-2672&orderby-titleA&fids[]-2493.
3. Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской
Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в школьных
организациях».
http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html
4. Электронные ресурс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Форма
доступа: http://www.psihu.net/library/filel 14.
5. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа
http://referat.x-top.org/show/33490/.
6. http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Возрастная анатомия и
физиология».
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению: Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Анатомии, физиологии
и гигиены».
Оборудование учебного кабинета:
– посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя;
– основная и дополнительная литература;
– образцы: расписания уроков школ, меню школьных столовых, планов
воспитательной работы, и т.д.;
– комплект учебно-наглядных пособий «Анатомия человека»;
– объемные модели органов человека (ухо, глаз, желудок, сердце, скелет
человека, головной мозг, череп, зубы);
– плакаты (нервная, сердечно-сосудистая,
мочевыделительная и др. системы);
– лабораторное оборудование.
пищеварительная, дыхательная,
Технические средства обучения и лабораторное оборудование:
1.ПЭВМ; 2.Монитор; 3.Принтер струйный; 4.интерактивная
доска
с
лицензионным
программным
обеспечением
и мультимедиапроектор;
5.Кинопроектор ''Украина''; 6.В/магнитофон; 7.Диапроектор ''Пеленг-700'';
8.Динамометр кистевой; 9.Кадоскоп Юлимакс; 10.Микроскоп школьный;
11.Ростометр; 12.Весы напольные; 13.Тонометр.
Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ:
Электронно-программные средства:
1. Электронный вариант основной учебно-методической литературы. Учебный
портал ГОУ
ВПО «СГПА им. З.Биишевой»;
2. Электронный вариант тестовых заданий. Учебный портал ГОУ
ВПО «СГПА им. З.Биишевой»;
3.Тестовая программа;
4. Программа «Расчёт биоритмов»;
5. Программа «Оценка физического развития».
Интернет-ресурсы:
Catalog.iot.ru – каталог образовательных ресурсов сети Интернет
WWW . ed . gov . ru – сайт Федерального агентства по образованию МоиН РФ
http :// dic . academic . ru –словари и энциклопедии он-лайн
http :// www . rubicon . com / Аудиовизуальные средства:
Учебный СD-фильм «Тело человека» (5 частей);
Учебный видеофильм: Строение сердечно-сосудистой системы;
Учебные видеофильмы: «Возбудимость нервной ткани», «Условные
рефлексы», «Высшая нервная деятельность животных и человека».
Макеты внутренних органов:
сердца, почек, печени, желудка, кишечника, спинного мозга.
Барельефы:
мышц спины, груди, живота, полушария мозга, стволовая часть мозга.
Муляжи:
грудная клетка, кости верхней и нижней конечности, череп, позвонки, таз.
Таблицы:
Виды тканей; Строение костей кости черепа; Строение дыхательной системы;
Строение желудочно-кишечного тракта; Строение мозга; Строение глаза; Строение
уха; Буферные системы крови; Проводящие пути спинного мозга; Механизм
образования условных рефлексов.
Схемы:
Строение зрительного анализатора; Строение слухового анализатора; Строение
обонятельного анализатора; Строение двигательного анализатора; Механизм
формирования условных рефлексов.
Слайды:
Форменные элементы крови.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Рабочая программа дисциплины
Б3.Б.4 ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
НАПРАВЛЕНИЕ: 050100.62 Педагогическое образование
ПРОФИЛЬ Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Программа учебной дисциплины
«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
Количество часов на дисциплину: 72
Количество аудиторных часов на дисциплину: 36
Количество часов на самостоятельную работу: 36
Трудоёмкость: 2 зачётные единицы
Курс: 3
Семестр: 5
Цель дисциплины: формирование знаний в области основ медицинских знаний и
здорового образа жизни.
Задачи дисциплины:
- определение понятий здоровья, болезни, промежуточного состояния, индивидуального и
популяционного здоровья;
- показатели индивидуального и популяционного здоровья, характеристику групп
здоровья;
- определение эпидемии, пандемии, спорадической заболеваемости, инфекционного и
эпидемического процесса, возбудителя и источника инфекционного заболевания;
- определение иммунитета, виды иммунитета, основные иммунопрепараты,
противопоказания и показания к применению основных видов иммунопрепаратов;
- источник заболевания, пути передачи, факторы риска, признаки отдельных заболеваний;
- понятие дезинфекции, дезинсекции, дератизации. Виды, методы. Понятие карантина;
- неотложные состояния при заболеваниях сердечно-сосудистой системы, при
заболеваниях дыхательной системы, при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, при
заболеваниях эндокринной системы.
- основные принципы восстановления дыхательной и сердечно-сосудистой деятельности;
- признаки ран, кровотечений, кровопотери;
- признаки ушибов мягких тканей, растяжений и разрывов связок;
- признаки переломов костей, особенности переломов у детей;
- причины, симптомы и опасности травматического шока;
- признаки и опасности ожогов, отморожений;
- определение здорового образа жизни, его структуру, основные принципы и подходы к
формированию здорового образа жизни;
- принципы оздоровления и укрепления здоровья человека с использованием природных
факторов;
- понятие вредных привычек, основные группы психоактивных веществ, факторы и
группы риска;
- основные формы школьной патологии, их признаки, предпосылки и факторы
возникновения патологических состояний у школьников;
- основные принципы питания и режима у детей школьного возраста;
- факторы риска и группы риска заражения венерическими заболеваниями, основные
симптомы и особенности течения венерических заболеваний, основные методы
профилактики болезней, передающихся половым путем;
- законодательные основы охраны здоровья детей в РФ.
Ожидаемые результаты:
Бакалавры приобретут умения:
- использовать полученные теоретические и практические навыки для организации
образовательного
процесса
с
использованием
современных
средств
здоровьесберегающих технологий;
- оказать первую медицинскую помощь при обмороке, гипертоническом кризе, при
приступе бронхиальной астмы, ложного крупа, при остром пищевом отравлении,
при гипогликемической коме;
- выполнять простейшие приемы реанимации;
- останавливать кровотечения различными способами;
- оказать первую помощь при ушибах, растяжениях, переломах и термических
повреждениях;
- формулировать и обосновывать роль различных факторов в возникновении
вредных привычек у детей и подростков.
Бакалавры будут владеть:
- навыками проведения искусственного дыхания и прямого массажа сердца;
- навыками наложения жгута при артериальном кровотечении;
- навыками обработки раны и наложения асептической повязки.
Вклад курса «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
1. Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору ее достижения;
- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;
- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий;
- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией;
- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13).
2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
- сознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности;
- способен найти ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
- способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях;
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитатеьного процесса;
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечение качества учебно-воспиательного процесса;
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности;
- готов исследовать, проектировать, организовывать реализацию управленческого
процесса в сельской школе.
Текущая аттестация качества усвоения знаний:
Проверка качества усвоения знаний студентов по дисциплине «Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни» осуществляется по бально-рейтинговой системе. В
качестве оптимальных видов контроля усвоения содержания по учебной дисциплине
могут быть рекомендованы коллоквиум, творческая реферативная работа, контрольная
работа, сообщение на семинаре, доклад на конференции, причём выбор вида отчётности
может быть сделан самим студентом.
Рекомендуется по основным видам деятельности студентов в процессе освоения
учебного содержания дисциплины проводить распределение баллов следующим образом:
освоение теоретического материала (лекции) – 40 баллов;
- посещение – 5 баллов;
- тесты – 35 баллов;
овладение практическими навыками (практические занятия) – 30 баллов;
- посещение – 5 баллов;
- выполнение – 10 баллов;
- коллоквиум – 15 баллов;
выполнение самостоятельной работы студентов – 30 баллов.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний
Учебная дисциплина завершается зачётом, на котором у студентов проверяется
усвоение теоретических знаний и умение их использовать в практической деятельности.
Основное содержание дисциплины:
ТЕМА 1. ЗДОРОВЬЕ И ФАКТОРЫ ЕГО ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
Определение понятия «Здоровье», предболезнь, болезнь. Факторы, определяющие
здоровье и болезнь. Контроль за состоянием здоровья школьников. Структура
заболеваемости учащихся различных возрастных групп. Профилактика заболеваний и
роль педагогов в укреплении здоровья школьников.
ТЕМА 2. ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ
Основы микробиологии. Инфекционный и эпидемический процесс. Классификация
инфекционных заболеваний.
ТЕМА 3. ПОНЯТИЕ «НЕОТЛОЖНОГО СОСТОЯНИЯ»
Понятие «Неотложного состояния». Диагностика и приемы оказания первой медицинской
помощи при обмороке, гипертоническом кризе, стенокардии, при химических и
термических ожогах, ранениях, отморожении, утоплении, электротравме.
ТЕМА 4. РЕАНИМАЦИЯ
Терминальные состояния (агония, предагония и клиническая смерть). Комплекс сердечнолегочной
реанимации.
Осложнения.
Критерии
эффективности
проведения
реанимационных мероприятий.
ТЕМА 5. ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ
Понятия «Травма», «Травматизм», «Детский травматизм». Классификация детского
травматизма. Меры профилактики.
ТЕМА 6. ПОНЯТИЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Понятие «Здоровый образ жизни». Основные составляющие здорового образа жизни.
Социальные условия формирования здорового образа жизни.
ТЕМА 7. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
Понятие о вредных привычках. Профилактика раннего алкоголизма, табакокурения,
наркомании и токсикомании. Профилактическая работа с учащимися разных возрастных
групп.
ТЕМА 8. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Роль учителя в формировании здоровья учащихся. Совместная деятельность школы и
семьи в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся.
ТЕМА 9. ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Основные признаки нарушения здоровья ребенка. Определение понятий здоровья,
болезни промежуточного состояния. Факторы, влияющие на здоровье детей и подростков.
Показатели индивидуального здоровья. Группы здоровья. Показатели популяционного
здоровья.
ТЕМА 10. ИММУНИТЕТ И ЕГО ВИДЫ
Основные понятия микробиологии, эпидемологии и иммунологии. Виды иммунитета,
основные иммунопрепараты.
ТЕМА 11. ПМП ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ ССС И ОСТРОМ ЖИВОТЕ
Первая помощь при заболеваниях сердечно-сосудистой системы (обморок,
гипертонический криз). Первая помощь при заболеваниях дыхательной системы
(бронхиальная астма, ложный круп). Первая помощь при остром пищевом отравлении.
Первая помощь при гипогликемической коме.
ТЕМА 12. ПМП ПРИ РЕАНИМАЦИИ
Понятие о смерти и ее этапах. Понятие о реанимации. Основные приемы сердечнолегочной реанимации. Выполнение простейших приемов реанимации на тренажере.
ТЕМА 13. ПМП ПРИ БЫТОВЫХ ТРАВМАХ
Кровотечения, виды, способы временной остановки. Закрытые повреждения. Первая
помощь при ушибах, растяжениях и разрывах связок. Переломы костей, их виды. Первая
помощь при переломах. Травматический шок и противошоковые мероприятия.
Термические повреждения.
ТЕМА 14. ПОНЯТИЕ О ЗАБОЛЕВАНИЯХ, ПЕРЕДАЮЩИХСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ
Медико-педагогические аспекты профилактики болезней, передающихся половым путем.
Роль образовательных учреждений в профилактике нарушений репродуктивного здоровья
школьников. Осложнения и последствия аборта.
ТЕМА 15. ПОНЯТИЕ О ДЕСМУРГИИ
Десмургия – наука о повязках. Виды повязок, требования и правила наложения
повязок. Типы повязок. Демонстрация основных видов повязок.
ТЕМА 16. ПОНЯТИЕ О РАНАХ
Раны. Асептика и антисептика. Оказание ПМП при открытых и закрытых переломах.
Виды инфекций.
ТЕМА 17. ПЕРЕЛОМЫ
Виды переломов, признаки, осложнения и первая медицинская помощь. Понятие
иммобилизации. Правила и способы наложения шин.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
Самостоятел
№
Название темы
В
Аудиторные
ьная
работа
п
сего
лекци
практ
/п
часов
и
ика
1
Здоровье и факторы его
4
2
2
.
определяющие
2
Основы микробиологии
4
2
2
.
3
Понятие «Неотложного
4
2
2
.
состояния»
4
Реанимация
4
2
2
.
5
Детский травматизм
4
6
Понятие «Здоровый образ
жизни»
Вредные привычки
4
2
2
4
2
2
Роль учителя в
формировании здоровья
учащихся
Здоровье учащихся разных
возрастных групп
Иммунитет и его виды
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
1
ПМП при заболеваниях
ССС и остром животе
ПМП при реанимации
6
4
2
1
ПМП при бытовых травмах
4
2
2
Понятие о заболеваниях,
4.
передающихся половым путём
1
Понятие о десмургии
5.
1
Понятие о ранах
6.
1
Переломы
7.
Всего:
4
2
2
4
2
2
4
2
2
6
2
4
22
36
2
2
.
.
7
.
8
.
9
.
1
0.
1
1.
2.
3.
1
7
14
2
Примерные темы рефератов.
1. Корь.
2. Коклюш.
3. Краснуха.
4. Значение режима дня в жизни школьника.
5. Гигиена питания.
6. Грипп – заразная болезнь.
7. Значение витаминов для детского организма.
8. Профилактика инфекционных заболеваний.
9. Почему вредно курить.
10. Трезвость – норма жизни.
11. Пьянство и преступность.
12. Алкоголь и наследственность.
13. Болезни, передаваемые половым путём.
14. Профилактика вредных привычек у школьников.
15. Наркомания – тяжелейшее заболевание.
16. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.
17. Ревматизм.
18. Семейные отношения и здоровье.
19. Причины возникновения неврозов и профилактика лечения.
20. Стресс и его влияние на здоровье.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
История открытия иммунной системы.
Профилактические прививки против инфекционных заболеваний.
Ишемическая болезнь сердца.
Синдром хронической усталости.
Влияние биологических ритмов человека на здоровье.
Инфаркт миокарда.
Пневмония.
Сахарный диабет.
Медицинская помощь при заболевании эндокринной системы.
Острый бронхит.
Концепция сбалансированного питания.
Проблема избыточного веса и способы борьбы с нею.
Перечень вопросов к зачету
1.
Принципы оказания ПМП при ранениях. Асептика, антисептика.
2.
Понятие о кровотечении. Классификация. Методы временной остановки
кровотечений. Методы окончательной остановки кровотечений. Первая медицинская
помощь при внутренних кровотечениях.
3.
Ожоги. Виды. Признаки ожогов. Классификация по глубине поражения. Правила
определения площади ожогов. Понятие ожоговой болезни. ПМП обожженным.
Особенности ожогов у детей.
4.
Электрические ожоги. Поражение электрическим током, признаки. Профилактика.
5.
Химические ожоги. Лучевые ожоги. Холодовая травма. Классификация, степени,
периоды. ПМП.
6.
Понятие о травматическом шоке. Виды травматического шока. Классификация,
фазы и степени шока. Основные противошоковые мероприятия. Особенности проведения
противошоковых мероприятий у детей.
7.
Понятие о закрытых и открытых повреждениях. Классификация внешних
повреждающих факторов. Ушибы. Определение. Признаки. ПМП. Растяжение и разрывы
связок. Понятие. Признаки. ПМП. Вывихи. Определение. Признаки. ПМП.
Травматический токсикоз. Определение. Периоды и формы. ПМП.
8.
Асфиксия. Причины. Признаки. ПМП.
9.
Утопление. Признаки. ПМП в зависимости от наличия сознания, сердцебиение и
самостоятельного дыхания, от типа утопления (синий, бледный тип).
10.
Определение переломов. Классификация. Переломы у детей. Признаки переломов.
Осложнения переломов. ПМП.
11.
Шины. Правила наложения шин. Иммобилизация конечностей стандартными
транспортными шинами и подручными средствами. Особенности наложения стандартных
и импровизированных шин при переломах костей верхней конечности.
12.
Понятие реанимации, терминального предагонального и агонального состояний и
клинической смерти. Причины остановки сердцебиения и дыхания.
13.
Этапы
сердечно-легочной
реанимации.
Восстановление
проходимости
дыхательных путей. Методы искусственной вентиляции легких. Техника прекардиального
удара и наружного массажа сердца.
14.
Сочетание наружного массажа сердца с искусственной вентиляции легких.
Показания и противопоказания к сердечно-легочной реанимации.
15.
Цель, задачи, призвание валеологии.
16.
Социально обусловленные болезни и болезни цивилизации.
17.
Здоровье по определению валеологии и медицины.
18.
Компоненты здоровья. Факторы формирования здоровья.
19.
Факторы риска для здоровья школьников, существующие в сфере здоровья. Роль
учителя в профилактике ухудшений здоровья.
20.
Характеристика некоторых патологических типов воспитания в семье.
Формирование хронического дисстресса в процессе семейного воспитания. Работа
педагога с родителями.
21.
Факторы биологического риска, их роль в формировании хронических
заболеваний, нарушений поведения и вредных привычек.
22.
Этапы формирования психического здоровья. Причины нарушения психического
здоровья у детей и подростков. Роль учителя в профилактике нарушений психического
здоровья.
23.
Возрастные аспекты происхождения неврозов у детей и подростков. Своеобразие
психического развития детей, впоследствии заболевших неврозами.
24.
Общий адаптационный синдром Г. Селье. Психоэмоциональный стресс и здоровье
человека. Способы борьбы с повседневным стрессом.
25.
Особенности течения периода полового созревания и ее влияние на психическое
здоровье детей и подростков. Депрессия. Причины. Признаки.
26.
Причины и механизм развития патологических зависимостей.
27.
«Группа риска» с большей склонностью наркотизации и алкоголизации среди
подростков.
28.
Общие признаки наличия состояния наркотического опьянения.
29.
Действие учителей в случаях выявления фактов употребления учащимися
одурманивающих средств.
30.
Органы иммунной системы. Функция иммунной системы. Факторы ослабляющие
функцию иммунной системы. Признаки нарушения функции иммунной системы.
Основные способы продления функций иммунной системы. Синдром хронической
усталости. Причины. Симптомы. Средства борьбы с ней.
31. Болезни, передаваемые половым путем. Гонорея, сифилис, герпесвирусная
инфекция половых органов, ВИЧ-инфекция, хламидиаз, новые половые инфекции.
Симптомы, профилактика.
32. Основные стороны нарушения питания. Концепция сбалансированного питания.
Показания, противопоказания к использованию биологически активных пищевых
добавок.
33. Краткая характеристика новых довольно распространенных диет, их
достоинства и недостатки.
34. Принципы режима питания для лиц с избыточной массой тела. Основные
законы рационального питания.
Рекомендуемая литература:
ОСНОВНАЯ:
1.Г.Г. Шагапова. Основы медицинских знаний. Учебное пособие. (Гриф УМО РФ),
Стерлитамак, 2005, 238 стр.
2. Билич Г.Л. Назарова Л.В. Основы валеологии.- СПб: Фолиант., 2000.- 558 стр.
3. Медицинская помощь при травмах и несчастных случаях:- Учебно-методические
материалы / Авт.- сост. Г.Г. Шагапова, З.М. Курамшина.- Стерлитамак: Стерлитамак.
Гос.пед. ин-т, 1999.
4. Ишмухаметов И.Б., Шагапова Г.Г., Юсупова Л.С.- Безопасность жизнедеятельности
и первая медицинская помощь.- Учебное пособие (Гриф УМО.РФ.).,
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Алексеев П. ВИЧ инфекция: новый и опасный этап // Медицинская газета.- 2004.- 8
октября.
2. Блиев Ю. Если хочешь быть
3. Бубнов В., Бубнова Н. Как помощь пострадавшему при извлечении из под обломков
и техники // ОБЖД.- 1999.-№5.- с.49.
4. Бубнов В., Бубнова Н. Как избежать опасности алкоголизма //ОБЖД.- 1999.- №4.С.43.
5. Варенов А. Как преодолеть стресс? // ОБЖ.-2001.- №6.- С. 63.
6. Давиденко Д. и др. Основы здорового образа жизни // ОБЖ.- 2003.- №3.- С.59.
7. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- Л.: Медицина, 1988.- 212 с.
8. Инина И. Наркотики: что правда, а что миф? //Медицинская газета.- 2004.- 8
октября.
9. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение,1989.- 254 с.
10. Мочалов А., Плющ И. Острейшая проблема общества // ОБЖД.- 2002.№ 1.- С 18.
11. Мочалов А. Плющ И. А до смерти четыре шага…. (факторы развития
аддиктивного поведения и наркопатологии) // ОБЖД.-2002.- №!.- С18.
12. Орлов В. Иммунный страж // ОБЖД.- №2.- С49.
13. Полищук Ю. Нужны ли школьникам советы психиатра // ОБЖ.- 2002.- №4.- С 51.
14. Прихожан А.М. Как обрести уверенность в себе.- М.: Просвещение, 1994. – 190 с.
15. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста.- М.: Медицина, 1974.- 319
с.
16. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о больной и здоровой
личности.- Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.- 231с.
17. Токмакова Т.К. Как жить с болезнями сердца // Вестник ЗОЖ.-.- 2003.- № 10.С.23.
18. Тутельян В.А., Суханов Б.П. Оптимальное питание- ключ к здоровью // Для тех,
кто лечит.- 2004.-№7.- с.60.
19. Цетлин М., Колесников А. Сладкий дурман- это обман (опасность наркомании и
профилактическая работа) // ОБЖД.- 2002.- №9.- С.21.
20. Цетлин М., Колесников А. От зоны комфорта до зоны наказания // ОБЖД.- 2002.№11.- С.37.
21. Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний. Учебное пособие
для высшей школы. Москва, Академический проспект, 2005, 559 стр.
22. Наумкин Б.И. Введение в валеологию (самоконтроль за физическим здоровьем),
Егорьевск. 1999
Авторы составители программы дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего
и дошкольного возраста» - Ю.Б. Филатова, ассистент кафедры основ медицинских знаний
и охраны здоровья детей.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
Рабочая программа дисциплины
Б3.Б.5 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАПРАВЛЕНИЕ: 050100.62 Педагогическое образование
ПРОФИЛЬ Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Программа учебной дисциплины
“Безопасность жизнедеятельности”
Количество часов на дисциплину: 72
Количество аудиторных часов на дисциплину: 36
Количество часов на самостоятельную работу: 36
Трудоемкость: 2 зачетные единицы
Курс:3
Семестр: 5
Цель дисциплины: формирование профессиональной культуры безопасности, под
которой понимается овладение личностью общекультурными, общепрофессиональными и
профессиональными компетенциями для обеспечения безопасности в сфере
профессиональной деятельности и для успешного решения профессиональных задач, при
которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.
Задачи дисциплины:
- понимание проблем устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью
человека;
- овладение знаниями об опасностях, угрожающих человеку в современной повседневной
жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного
характера;
- овладение основами медицинских знаний и правилами оказания первой медицинской
помощи человеку и социуму в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- овладение знаниями о здоровье и здоровом образе жизни как основе успешной
самореализации личности;
- формирование умений предвидеть, предупреждать влияние на человека поражающих
факторов угроз и опасностей;
- формирование гражданственности, патриотизма и ответственности;
- формирование мотивации и способностей к профессиональному самообразованию в
области безопасности жизнедеятельности будущего
специалиста.
Ожидаемые результаты:
Бакалавры приобретут:
· научные знания о всех видах техносферных опасностей, угрожающих каждому человеку
и сообществам, их свойства и характеристики;
· знания о методах, механизмах предвидения и предупреждения влияния факторов
опасностей и угроз, способах и средствах защиты от них в любых условиях и
применительно к своей профессиональной деятельности;
· знания о ценностных основах профессиональной деятельности, способах взаимодействия
с различными субъектами профессионального процесса; способах профессионального
самопознания и саморазвития;
· умения идентифицировать основные опасности среды обитания человека и выбирать
методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной
деятельности и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности, создавать
педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
· овладеют законодательными и правовыми актами в области безопасности, требованиями
к безопасности регламентов в сфере профессиональной деятельности;
· овладевают понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности;
· овладевают способами предупреждения правонарушений; способами взаимодействия с
другими субъектами в процессе труда.
Вклад курса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в формировании
общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра представлен в таблице 1 и
таблице 2.
Таблица 1.
Курс 3
Проверяемые компетенции
Безопасность
жизнедеятельности
ОК – 12, ОПК – 4, ПК - 7
Способствует
(вместе с
другими дисциплинами и
курсами) формированию и
развитию компетенций
(5 семестр, зачет)
Принципы отбора содержания и организация учебного материала:
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» занимает важное место в структуре
подготовки бакалавра, а ее предметом
является изучение безопасности
жизнедеятельности человека в современном мире.
Отбор содержания учебного материала и его ориентация обусловлены принципами
развития высшего профессионального образования и задачами обучения бакалавра:
· фундаментализации определяет целенаправленную комплексную организацию
содержания образования на основе взаимосвязи методологических, онтологических,
естественнонаучных, поднимающих статус учебной дисциплины до уровня
фундаментальной, а также интегрирует научное содержание дисциплины в единое целое,
что обеспечивает целостность подготовки будущего бакалавра;
· научности предполагает использование в образовательном процессе современных
достижений в науки, техники и образования, высокий научный уровень преподавания,
развитие у студентов естественнонаучного мировоззрения, формирование умения
моделировать процессы и явления, освоение навыков организации научноисследовательской работы;
· междисциплинарности основан на представлениях о безопасности жизнедеятельности
как самостоятельной междисциплинарной области научного знания, имеющей
собственный предмет и методы исследования;
· непрерывности и преемственности обеспечивают согласованность содержания высшего
профессионального педагогического образования на всех этапах и уровнях подготовки;
· гуманизации определяет ориентацию образования в социуме, акцентирование его в
рамках гуманистической парадигмы на развитии и саморазвитии личности студентов,
формировании их социального и практического интеллекта, нравственных качеств,
активизацию, эмоциональную и профессиональную устойчивость;
· самостоятельности предопределяет направленность образования на активную роль
личности студента, позволяет рассматривать его как субъект управления качеством
образовательного процесса. Важным условием самостоятельной работы студента в
образовательном процессе является наличие у него познавательных потребностей,
общественно значимых мотивов к обучению и овладению профессиональной
деятельностью;
· связи образования с профессиональной деятельностью обеспечивает взаимосвязь
образовательного процесса с реальной практической деятельностью будущего
специалиста.
Текущая аттестация качества усвоения знаний:
Проверка качества усвоения знаний студентов по дисциплине «Безопасность
жизнедеятельность» осуществляется по балльно-рейтинговой системе. В качестве
оптимальных видов контроля усвоения содержания по учебной дисциплины могут быть
рекомендованы коллоквиум, творческая реферативная работа, контрольная работа,
сообщение на семинаре, доклад на конференции, причем выбор вида отчетности может
быть сделан самим студентом.
Рекомендуется по основным видам деятельности студентов в процессе освоения учебного
содержания дисциплины проводить распределение баллов следующим образом:
освоение теоретического материала (лекции) - 40 баллов:
· посещение - 5 баллов;
· тесты - 35 баллов;
овладение практическими навыками (практические занятия) - 30
баллов:
· посещение - 5 баллов;
· выполнение - 10 баллов;
· коллоквиум -15 баллов;
выполнение самостоятельной работы студентов - 30 баллов.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний
Учебная дисциплина завершается зачетом (тест), на котором у студентов проверяется
усвоение теоретических знаний и умение их использовать в практической деятельности
Основное содержание дисциплины:
ТЕМА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Безопасность как научная категория, ее предмет и основные понятия. Системный подход к
обеспечению безопасности. Основные направления и средства формирование культуры
безопасности.
ТЕМА 2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ОРГАНЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Система органов обеспечения безопасности в Российской Федерации и правовое
регулирование их деятельности. Правовые акты и нормативные документы по
обеспечению безопасности. Система органов обеспечения безопасности в Российской
Федерации
и
правовое
регулирование
их
деятельности. Государственные
правоохранительные органы обеспечения охраны порядка и безопасности. Министерство
по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий (МЧС) Российской Федерации.
ТЕМА 3. ЕДИНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
И ЛИКВИДАЦИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ (РСЧС)
Государственная политика в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций. РСЧС, ее роль, задачи и организационная структура. Силы и средства РСЧС.
Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций. Сигналы оповещения и действия
по ним. Участие в учениях санпостов предприятий г. Стерлитамака
ТЕМА 4. ОПАСНЫЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ, ИХ СУЩНОСТЬ, ДИНАМИКА
И КЛАССИФИКАЦИЯ
Сущность и содержание опасных явлений и чрезвычайных ситуаций в жизнедеятельности
человека. Классификация чрезвычайных ситуаций. Система обеспечения безопасности
при опасных и чрезвычайных ситуаций различного происхождения. Посещение
управления Гражданской защиты г. Стерлитамака
ТЕМА 5. ОПАСНЫЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА
И ЗАЩИТА ОТ НИХ
Социальные опасности и чрезвычайные ситуации: сущность, содержание, классификация.
Региональные конфликты, терроризм, массовые беспорядки, наркомания. Обеспечение
безопасности жизнедеятельности в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций
социального происхождения. Анализ деятельности детско – юношеских клубов по
профилактике наркомании, алког8олизма среди молодежи (научный доклад).
ТЕМА 6. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ
НИХ
Опасные природные явления и чрезвычайные ситуации: сущность, содержание,
классификация. Оценка и прогноз природного риска в России. Поражающие факторы
чрезвычайных ситуаций природного происхождения. Защита населения при угрозе и в
ходе ЧС природного характера. Показ видеофильмов по теме.
ТЕМА 7 ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА И
ЗАЩИТА ОТ НИХ
Классификация ЧС техногенного характера Транспортные аварии и катастрофы.
Аварийные ситуации на городском транспорте. Аварийные ситуации на различных видах
транспорта: железнодорожный, водный, воздушный. Аварии с выбросом химически
опасных веществ. Аварии с выбросом радиоактивных веществ. Аварии и катастрофы на
АЭС и АУ. Аварии на гидротехнических сооружениях.
ТЕМА 8. ЭКОЛОГИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЯТЕЛЬНОСТИ
Экологическая безопасность, ее сущность и содержание. Источники и характер
экологического загрязнения различных сфер жизнедеятельности. Классификация
чрезвычайных ситуаций экологического характера. Мониторинг среды обитания. Анализ
деятельности химических и нефтехимических предприятий г. Стерлитамака, Салавата,
Ишимбая (рефераты).
ТЕМА 9. ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Пожарная охрана в РФ, ее виды и основные задачи. Характеристика материалов и
конструкций по возгораемости. Поражающие факторы пожара и взрыва. Основные
причины пожаров и взрывов. Средства тушения пожаров и пожарная техника. Система
оповещения о пожаре (пожарная сигнализация и связь). Противопожарный режим в
образовательном учреждении. Действия работника при пожаре. Показ видеофильма
«Пожар во Владивостоке». Проведение учений по эвакуации жителей (студентов) из
общежитий, учебных корпусов.
ТЕМА 10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
Значение и роль морально-психологических факторов. Индивидуальное и коллективное
восприятие чрезвычайных ситуаций. Психические состояния в условиях чрезвычайных
ситуаций. Активная и пассивная формы реакций. Мероприятия моральнопсихологической подготовки, проводимые в повседневных условиях.
ТЕМА 11. БЕЗОПАСНЫЙ ОТДЫХ И ТУРИЗМ. Опасности на водоемах в летний период.
Опасности на льду. Опасные ситуации в лесу зимой и в летнее время. Обеспечение
безопасности детей во время экскурсии на природу и при совершении туристического
похода. Меры безопасности при организации и проведении массовых мероприятий на
природе.
ТЕМА 12. БЕЗОПАСНОСТЬ
НА УЛИЦЕ И ДОРОГЕ. Безопасное поведение в
общественном транспорте. Правила поведения пешехода. Обеспечение безопасности
пассажира автомобильного транспорта. Соблюдение правил безопасного поведения в
железнодорожном транспорте. Авиационный транспорт.
ТЕМА 13. ОБЕСПЕЧЕНИЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
И
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. Организация
безопасности
учащихся
общеобразовательных
школ,
воспитанников
детских
учреждений,
летних
оздоровительных лагерей. День защиты детей. Полевой лагерь «Юный спасатель».
Соревнования санитарных дружин. Охрана труда в учебном процессе.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
№
Название темы
п/п
1.
Теоретические основы безопасности
2.
Правовое регулирование и органы
обеспечения безопасности
жизнедеятельности
3.
Единая государственная система
предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС)
4.
Опасные и чрезвычайные ситуации, их
сущность, динамика и классификация
5.
Опасные и чрезвычайные ситуации
социального характера и защита от
них
6.
Чрезвычайные ситуации природного
характера и защита от них
7.
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита от них
8.
Экология и безопасность
жизнедеятельности
9.
Пожарная безопасность
10. Психологическая подготовка к
действиям в условиях чрезвычайных
ситуаций
11. Безопасный отдых и туризм
12. Безопасность на улице и дороге
13. Обеспечение безопасности
образовательных и воспитательных
учреждениях
Всего:
Всего
часов
4
4
Аудиторные
лекции практика
Самостоятель
ная работа
2
2
2
2
4
2
2
4
2
2
8
2
6
2
4
8
2
6
2
4
4
2
2
8
2
2
2
4
2
10
6
4
2
2
4
2
2
4
2
2
72
14
22
36
Основные понятия дисциплины:
Безопасность, безопасность жизнедеятельности, техносферная безопасность, риск,
культура безопасности, личность безопасного типа поведения, чрезвычайная ситуация,
авария, катастрофа, опасное природное явление, стихийное бедствие, поражающий фактор
ЧС, информационная безопасность, информация, информационная защита, экологическая
угроза, экологическая безопасность, апатия, паника, здоровье, здоровый образ жизни,
социальная безопасность, терроризм, криминогенные ситуации, антропогенная
чрезвычайная ситуация.
Техногенная чрезвычайная ситуация, экологическая безопасность, безопасность
труда, приемлемый риск, информационная безопасность, психологическая безопасность,
человеческий фактор, виктимология, рискованное поведение, ситуация безопасной
деятельности.
Здоровье, болезнь, адаптация, здоровый образ жизни (ЗОЖ), неинфекционные
заболевания, психическое здоровье, умственная работоспособность, невроз, стресс,
дистресс, травма, реанимация, шок, кровотечение, иммунитет, иммунопрофилактика,
инфекционные заболевания, репродуктивное здоровье, половое воспитание, половое
образование, психоактивные вещества, аддиктивное поведение, девиантное поведение,
профилактика.
Примерные темы рефератов.
1. Вопросы безопасности жизнедеятельности в законных и подзаконных актах.
Конвенция о правах человека (работника).
2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты человека.
3. Закон РФ ”О защите населения и территории от ЧС природного и техногенного
характера”.
4. Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС.
5. Организация и система подготовки населения в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
6. Организация ГО организации.
7. Понятие “чрезвычайная ситуация”. Условия возникновения ЧС. Стадии развития
ЧС, поражающие факторы. Авария. Катастрофа.
8. Классификация чрезвычайных ситуаций природного происхождения.
9. Понятие землетрясения. Две научные гипотезы происхождения землетрясений.
10. Характеристики и параметры землетрясений. Шкала Рихтера, шкала МСК.
11. Прогнозирование землетрясений.
12. Правила поведения населения во время землетрясений.
13. Экзогенные чрезвычайные ситуации. Классификация. Виды. Прогнозирование.
14. Эндогенные чрезвычайные ситуации. Меры защиты населения.
15. ЧС в атмосфере. Буря. Ураган. Шкала Бофорта. Последствия бурь, ураганов,
смерчей.
16. Циклоническая деятельность. Смерчи, торнадо.
17. Меры по обеспечению безопасности при угрозе бурь, ураганов, смерчей. Действия
населения при угрозе и во время бурь, ураганов, смерчей.
18. Наводнения. Последствия наводнений.
19. Меры защиты от наводнений. Действия населения при угрозе и во время
наводнений.
20. Лесные и торфяные пожары.
21. Профилактика лесных пожаров. Способы тушения лесных и торфяных пожаров.
22. Особенности тушения торфяных пожаров.
23. Транспортные аварии и катастрофы.
24. Аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения. Внезапное обрушение
зданий, сооружений.
25. Аварии в электроэнергетических системах.
26. Аварии на химически опасных объектах.
27. Воздействие ХОВ на организм человека. Краткая характеристика наиболее
распространенных АХОВ.
28. Техногенные источники радиоактивности и их влияние на организм человека.
29. Атомные электростанции (АЭС) и их влияние на окружающую среду.
Чернобыльская катастрофа и ее последствия. Катастрофы с выбросом радиации в
других странах.
30. Аварии с выбросом возбудителей инфекционных заболеваний.
31. Организация работы на биологически опасных объектах.
32. Нарушение экологического равновесия, связанное с техногенными авариями и
катастрофами.
33. ЧС, связанные с изменением состояния суши (почв, недр, ландшафта).
34. ЧС, связанные с изменением состава и свойств атмосферы (воздушной среды).
35. Региональные и локальные военные конфликты и военная безопасность
государства.
36. Терроризм в России, его характер, основные направления и причины
возникновения.
37. Массовые беспорядки как социальное явление.
38. Город (населенный пункт) как источник опасности.
39. Экстремальные ситуации криминогенного характера.
40. Санитарно-гигиенические мероприятия в зонах ЧС.
41. Размещение населения и порядок водоснабжения в зоне ЧС.
42. Индивидуальное и коллективное восприятие чрезвычайных ситуаций.
43. Мероприятия морально-психологической подготовки, проводимые в
повседневных условиях.
44. Восстановление морально-психологического и физического состояния личного
состава формирований ГО и населения в зоне ЧС.
45. Эвакуация как один из способов защиты населения.
46. Организация эвакуации на объекте гражданской обороны.
47. Посттравматические стрессовые расстройства.
48. Качества личности и их взаимосвязь. Влияние психофизиологических, социальных,
профессиональных качеств на безопасность.
49. Виктимное поведение.
50. Ситуация безопасной деятельности. Воспитание безопасного поведения.
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Безопасность жизнедеятельности – учебное пособие для студентов 1-2 курсов
педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак
гос.пед.академия, 2010.-198 с.
2. Безопасность жизнедеятельности и первая медицинская помощь/ Ишмухаметов И.Б..
Шагапова Г.Г., Юсупова Л.С./Учебное пособие
для студентов
педагогических
специальностей/ - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2004.-216 с.
3. Безопасность жизнедеятельности /Учебное пособие
для студентов 1-2 курсов
педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак
гос.пед.академия, 2008.-344 с.
4. Безопасность в чрезвычайных ситуациях - учебник для студентов высших учебных
заведений / Под редакцией Б.С. Мастрюкова, 5-е изд., доп. и перераб., М.: Издательский
центр "Академия", 2009.
5. Безопасность жизнедеятельности. защита населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях" - учебное пособия для студентов высших учебных заведений / Вишняков Я.Д.,
Вагин В.Н., Овчинников В.В. и др., М.: Издательский центр "Академия", 2008.
6. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин,
А.В. Старостенко и др. – СПб: Питер, 2005
7. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. – 4-е изд., стереотип. / Под ред. О. Н.
Русака. – СПб.: Лань, 2004.
8. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Под ред. О. Н. Русака. – СПб:
Изд-во МАНЭБ, 2001
9. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие предназначено для студентов всех
форм обучения, всех видов и типов образовательных учреждений среднего
профессионального образования / Под редакцией А.Т. Смирнова, М.: Дрофа, 2009.
10. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / Павлов В.Н., Буканин В.А., Зенков А.Е. и др., М.: Издательский центр
"Академия", 2008.
11. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: учебное пособие. М., 2001
12. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Д. А.
Кривошеин, Л. А. Муравей, Н. Н. Роева и др.; Под ред. Л. А. Муравья. – М.: Юнити-Дана,
2000.
13. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Э. А.
Арустамова. – М.: Дашков и Ко, 2001.
Дополнительная
1. Авраменко И.М. Природопользование: Курс лекций для студентов вузов. – СПб., 2003.
2. Алексеев С.В., Гущина Э.В., Шаров С.А. Педагогика окружающей среды, безопасности
и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии СПб, 2008
3. Агентство МЧС по мониторингу и прогнозированию ЧС / http: // www. ampe.ru.
4. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь- справочник. Авторсост. профессор В.Ф. Пилипенко. –М.: ПЕР СЭ, 2005.
5. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М.: Наука, 1989.
6. Власова Л.М., Сапронов В.В., Фрумкин Е.С., Шершнев Л.И. Безопасность
жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. Учебно-методическое
пособие для учреждений профессионального образования. М.: Изд-во «Русский журнал»,
2004.
7. Губанов В.М., Соломин В.П. и др. Чрезвычайные ситуации социального характера и
защита от них. – М.: Изд-во «Дрофа», 2006.
8. Губанов В.М. Концепция национальной безопасности Российской Федерации (Альбом
структурно-логических схем): Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во МВАУ, 2004.
9. Давиденко В.А., Давиденко В.Р., Русак О.Н. Основы безопасности: Конспект лекций. –
СПб: Изд-во МАНЭБ, 2005.
10. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога.
СПб., 2005
11. Ким С.В. Валеологическая безопасность образования СПб., 2005
12. Колесникова М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до
реализации СПб., 2008
13. Комплексная безопасность образовательного учреждения. Рабочий журнал
заместителя руководителя по безопасности. Сборник нормативных и информационнометодических материалов/ Под общ. ред. Л.Н. Антоновой, Н.В. Буркова. Отв. ред. Л.Я.
Олиференко, В.Ф. Пилипенко. – М.: ИПК и ПРНО, 2005.
14. Петухова Н.А, Загверхов Г.И. Правоохранительные органы: Учебник. М.: Юристъ,
2006.
15. Полетаева Н.В. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога Спб.,2004
16. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учебное
пособие М., 2005
17. Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний. СПб., 2003.
18. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2002.
19. Тен Е.Е. Основы медицинских знаний: учебник М., 2005
20. Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Теория безопасности. – М.: Академический Проект: Фонд
«Мир», 2005.
Нормативные документы
1. Закон Российской Федерации «О безопасности». – М.: «Ось-89», 2006.
2. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». – М., 1991.
3. Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января 1995
г.
4. Конституция Российской Федерации. – М.: Юристъ, 2005.
5. О Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794. - М., 2004.
6. О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера: Постановление Правительства РФ от 4 декабря
2003 г. № 547 // Гражданская защита. 2004. № 1.
7. Правила дорожного движения Российской Федерации. Введены в действие с 1 января
2004 г. (Утверждены Постановлением Совета Министров- Правительства РФ от23.10.93
№1090).
8. Федеральный закон «О гражданской обороне» // Собрание законодательства
Российской Федерации. 1998. № 7.
9. Федеральный закон «Об обороне». – М.: «Ось-89», 2004.
10. Федеральный конституционный закон «О военном положении».– М.: «Ось-89», 2004.
11. Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении». – М.: «Ось-89»,
2004.
12. Федеральный закон «О противодействии терроризму». – М.: Ось- 89, 2006.
13. Закон РСФСР «О милиции» от 18 апреля 1991 г. № 1026-1.
14. Закон Российской Федерации от 5 марта 1992 г № 2446-1 «О безопасности»
15. Закон Российской Федерации от 11 марта 1992 г. № 2487-1 «О частной детективной и
охранной деятельности в Российской Федерации»
16. Постановление Правительства РФ от 5 ноября 1992 г. № 1113 «О единой
государственной системе предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций».
17. Федеральный закон РФ от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»
18. Федеральный закон от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ «Об информации, информатизации
и защите информации»
19. Федеральный закон от 3 апреля 1995 г. № 40-ФЗ «Об органах федеральной службы
безопасности Российской Федерации»
20. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. № 738 «О порядке подготовки
населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».
21. Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне»
22. Федеральный закон от 13 декабря 1996 г. № 150-ФЗ «Об оружии»
23. Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О
гражданской обороне» – М.: Ось - 89, 1996.
24. Федеральный закон РФ от 25 июня 1998 г. № 130-ФЗ «О борьбе с
терроризмом».
25. Указ Президента Российской Федерации от 2 августа 1999 г. № 949 «Об утверждении
Положения о Совете безопасности Российской Федерации».
26. Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. №
27. «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации»
28. Федеральный закон от 4 мая 2000 г. № 55-ФЗ «О Пограничной службе в Российской
Федерации».
29. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской
деятельности.
Авторы и составители программы дисциплины “Безопасность
жизнедеятельности” – Ишмухаметов И.Б., канд. биологических
кафедры основ медицинских знаний и охраны здоровья детей.
наук,
профессор
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.Б.6 Методика обучения иностранному (английскому) языку
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целями освоения дисциплины «Методика обучения английскому языку» являются
формирование у студентов:
- теоретических знаний о процессе обучения иностранному языку;
- умений применять полученные знания в преподавании иностранного языка на
разных ступенях обучения в соответствии с основополагающими принципами науки.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Методика обучения английскому языку» относится к базовой
(обязательной) части профессионального цикла (Б3.Б.6). Изучение данной дисциплины
базируется на освоении студентами дисциплины базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла и дисциплин базовой части профессионального
цикла «Психология» и «Педагогика». Освоение данной дисциплины необходимо для
успешного прохождения педагогической практики в плане обеспечения готовности и
способности применять современные технологии преподавания иностранного языка с
учетом возможностей и потребностей обучающихся и образовательной среды, а также для
качественного выполнения выпускной работы в части использования результатов
теоретических филологических исследований в школьной практике обучения
иностранному языку. Данная дисциплина формирует необходимый понятийный аппарат
для освоения ряда смежных дисциплин базовой части профессионального цикла.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Методика обучения английскому языку»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– современные тенденции развития языкового образования, содержание и структуру
процесса обучения иностранному языку в различных образовательных учреждениях;
особенности организации процесса обучения ИЯ в образовательных учреждениях;
– правовые нормы реализации педагогической деятельности в области иноязычного
образования;
– основы теории обучения ИЯ;
– современные технологии обучения ИЯ;
– основные направления и этапы развития методики обучения ИЯ в нашей стране и за
рубежом;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– использовать различные ресурсы, в том числе нормативные документы,
регламентирующие языковое образование в обучении иностранному языку;
– применять теоретические знания по дисциплине «Методика обучения английскому
языку», различные методы и приемы исследовательской работы в практике преподавания
иностранного языка;
– использовать современные образовательные технологии в обучении иностранному
языку в соответствии с закономерностями возрастного развития личности;
– анализировать и грамотно выбирать различные УМК, учебные программы для
данного уровня обучения; создавать и адаптировать учебные материалы для различных
учебных ситуаций для обеспечения дифференциации учебно-воспитательного процесса;
– планировать и проводить уроки и внеклассные мероприятия, осуществлять
эстетическое воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку, во
внеклассной и внешкольной работе; а также проектировать элективные курсы по
иностранному языку с последующим анализом собственной педагогической деятельности;
– создавать условия для сознательного выбора профессии и получения
первоначальной профессиональной подготовки; воспитывать у учащихся волю,
дисциплинированность, прилежание, уважение к труду и к людям труда, потребность в
самообразовании и совершенствовании в иностранном языке.
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– основами культуры речи;
–основами оформления речи в соответствии с лексическими, грамматическими и
фонетическими нормами, принятыми в системе иностранного языка.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
обучения английскому языку»
«Методика
а) основная литература:
Гальскова Н.Д. «Современная методика ОИЯ. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ,
2000. – 165с.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального
образования. «021700 – Филология». – М., 1995. – 27с.
Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: [Учеб. пособие для
институтов и факультетов иностр. яз.]. – Мн.: Высшая школа, 1979. – 352с
Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя ИЯ. – Минск, 1999. – 522с.
Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. –
М.:СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
б) дополнительная литература:
Журнал «Иностранные языки в школе»
Клементьева Т.В., Монк Б. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992.
Клементьева Т.В., Монк Б. Happy English. – М.: Просвещение, 1993.
Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное
состояние и перспективы. Учебник для вузов. МНПИ, 1999. – 120 с.
Колкер Я.М. и др. Практическая методика ОИЯ: Учеб. пособие/ Колкер Я.М.,
Устинова, Еналиева Т.М. -– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку // режим
доступа http://www.openclass.ru/pages/218015
Контрастивная лингвистика и обучение иностранным языкам // режим доступа
http://www.classes.ru/grammar/166.new-in-linguistics-25/source/worddocuments/_15.htm
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам) // режим доступа http://www.gramota.ru/slovari/info/az/
Психологические основы методики обучения иностранным языкам в англоязычных
странах // режим доступа http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_234.html
Гипертекстовый словарь методических терминов // режим доступа http://www.ht.ru/online/dictionary/dictionary.php#З
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор: доцент, к. филол. н. Л.В. Антонова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20
года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ЛИНГВИСТИКИ И ЖУРНАЛИСТИКИ
УТВЕРЖДАЮ
–––––––––––––––––––––
« ––– » ––––––––––––––– 2011 г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.1 ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины «Введение в языкознание»
– ознакомление студентов с важнейшими общими понятиями лингвистики;
– анализ общего строя языка как системы словесных средств формирования мыслей и
их обмена в ходе общения;
– представление наиболее важных проблем языкознания.
Задачи дисциплины:
– дать знание основных понятий лингвистики и ввести в современную
лингвистическую терминологию;
– сформировать представление об общем строе языка, его основных составных частей;
– подготовить студентов к проработке всех дисциплин профессионального цикла;
– способствовать развитию у студентов научного мышления, соответствующего
методологии современного языкознания.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Введение в языкознание» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин.
Дисциплина является пропедевтической, является необходимой основой для
последующего изучения двух иностранных языков (английского и немецкого), для
освоения теоретических и практических предметов, для написания курсовых и дипломных
работ, для изучения дисциплин по выбору студентов и для прохождения педагогической
практики.
К тому же, дисциплина «Введение в языкознание» во многом формирует метаязык
науки и собственную позицию будущего специалиста на проблемы лингвистики.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Введение в языкознание»:
 владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
 готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для
определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 теоретический материал в объеме учебной дисциплины по курсу;
 основные понятия и термины;
 генеалогическую и типологическую классификации языков;
 основные принципы системной организации языка;
Уметь:
 строго различать означающее и означаемое в восприятии и употреблении научной
терминологии по лингвистике;
 различать категориальные, родовые и видовые понятия, относящиеся к строю
языка;
 соотносить изученные теоретические положения с конкретными языковыми
явлениями;
 сопоставлять языковые явления в русском, английском, немецком, тюркских
языках;
Владеть:
 элементарными навыками и приемами лингвистического анализа;
 способами использования общих понятий лингвистики для осмысления
конкретных форм и конструкций языка.
4. Структура и содержание дисциплины «Введение в языкознание»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов:
- аудиторные занятия – 36 ч. (лекций – 14 ч., практических занятий – 22 ч.);
- самостоятельная работа студентов – 27 ч.
18
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предмет
языкознания.
Определение языка.
Главные
стороны
языка: фонетический
строй,
словарный
состав,
грамматический
строй. Язык и речь.
Язык
как
общественное
явление.
Проблема
форм существования
языка. Историческая
эволюция
языка.
Связь истории языка
с историей народа.
Язык как знаковая
система.
Иерархическая
структура языка.
Синхрония
и
диахрония в языке.
Синтагматика
и
парадигматика языка.
Фонетический строй
языка. Фонема и
фонематика.
Фонологические
оппозиции.
Просодика.
Словарный
состав
языка.
Основной
словарный фонд и
словарная периферия.
Слово
и
его
семантическая
СРС
Семестр Неделя
Виды
учебной
семестра работы, включая
самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
ПР
Раздел дисциплины
ЛК
№
п/п
14
22
27
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
3
вопросы к ПЗ,
экзаменационные
вопросы
2
вопросы к ПЗ,
экзаменационные
вопросы
2
2
экзаменационные
вопросы
2
2
экзаменационные
вопросы
4
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
4
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
1
1
2
1
2
2
1
3
1
4
1
5
1
6
2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
структура.
Моносемия
и
полисемия. Лексема и
лексикула.
Омонимия,
синонимия,
антонимия.
Фразеология.
Грамматический
строй
языка.
Морфология
и
синтаксис,
их
соотношение. Части
речи
и
члены
предложения.
Синтаксис
словосочетания,
синтаксис
предложения,
синтаксис текста.
Генеалогическая
классификация
языков
Типологическая
классификация
языков
Проблема
происхождения языка
и языков
Письмо.
Происхождение
письма. Типы письма.
Основные
направления
в
современном
языкознании
2
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
экзаменационные
вопросы
1
7
1
8
1
9–10
2
1
11–12
2
1
13–14
2
2
1
15–16
2
2
1
17
2
2
2
2
2
2
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
экзаменационные
вопросы
вопросы к ПЗ
экзаменационные
вопросы
5. Образовательные технологии
В преподавании данного курса используются следующие образовательные технологии:
1) лекционное изложение теоретических основ курса составляет 20 % от общего
количества часов, отводимых на его изучение;
2) на самостоятельное освоение разделов курса с помощью учебников, учебных
пособий, терминологических словарей и интернет-энциклопедий отводится 50 % от
общего количества часов, отводимых на его изучение;
3) рассмотрение усвоенных студентами на лекциях и в результате самостоятельного
изучения теоретических основ курса на практических занятиях составляет 30 % от общего
количества часов, отводимых на его изучение;
4) интерактивные формы в проведении занятий курса составляют 20 % от общего
количества часов, отводимых на его изучение, и представляют собой следующие виды:
 круглый стол на тему «Теории происхождения языка»,
 компьютерная презентация «Генеалогическая классификация языков».
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Материалы
промежуточного и итогового контроля по дисциплине
В течение семестра студент выполняет 4 контрольные работы (2 – аудиторные, 2 –
домашние). Они позволяют проверить преподавателю, как усвоены основные разделы
курса и сделать прогноз на результаты в зимнюю экзаменационную сессию.
Контрольная работа № 1
Проверяются знания по теме «Множество языков мира». Рассчитана на 20 – 30
минут. При подготовке к такой контрольной работе следует использовать таблицу
«Генеалогическая классификация языков», сделанную студентом. Необходимо выучить
основные семьи, ветви, группы языков.
Вариант 1.
1. Дайте определение генеалогической классификации языков.
2. Перечислите основные семьи по данной классификации.
3. Какие языки относятся к кавказской семье?
4. Назовите славянские языки (по подгруппам).
5. Перечислите языки, относящиеся к романской группе.
6. Назовите мертвые языки (не менее 10 – 15).
Вариант 2.
1. Какие языки называются родственными?
2. Назовите основные ветви индоевропейской семьи.
3. Перечислите тюркские языки (10 – 15).
4. Какие языки относятся к финно-угорской семье?
5. Назовите германские языки.
6. Назовите языки ООН.
Контрольная работа № 2
Проверяются знания по важным темам, которые рассматривались на практических
занятиях. Преподаватель так проводил занятия, чтобы студенты готовились к проверке
изученного материала.
В контрольную работу вошли: 1) два теоретических вопроса; 2) терминологический
диктант (10 – 12 терминов); 3) транскрибирование текста, обозначение в нем фонетических
процессов и характеристики звуков в подчеркнутом слове.
Контрольная работа выполняется на итоговом занятии, в течение 80 минут.
Вариант 1.
1. Основные этапы развития письма.
2. Звук и фонема. Четыре аспекта в характеристике звука (по И.А. Бодуэну де
Куртенэ).
3. Объясните значение терминов: алфавит, языковая ситуация, позиционные
изменения звуков, аккомодация, редукция, литературный язык, полисемия, антонимы,
проклитика, лексическое значение, фразеология, фонетика.
4. Затранскрибируйте текст, обозначьте все фонетические процессы. В
подчеркнутом слове охарактеризуйте слоги и звуки.
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть1 мне тебя никогда, –
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
С. Есенин
Вариант 2.
1. Основные гипотезы происхождения языка.
2. Слово – лексема. Признаки слова.
3. Объясните значение терминов: письмо, письменность, языковая политика,
комбинаторные изменения звуков, ассимиляция, языковая норма, морфема, омонимы,
энклитика, диэреза, лексикография, графика.
4. Затранскрибируйте текст, обозначьте фонетические процессы. В подчеркнутом
слове охарактеризуйте слоги и звуки.
Но и все ж, теснимый и гонимый,
Я, смотря с улыбкой1 на зарю,
На земле, мне близкой и любимой,
Эту жизнь за все благодарю.
С. Есенин
Контрольная работа № 3
Выполняется студентом во внеаудиторное время (домашняя).
Вариант 1.
1. Лексикография как раздел языкознания. Ученые-лексикографы.
2. Слово – лексема. Основные признаки слова.
3. Выделите морфемы в следующих словах: помню, долго, тайное, велев, сбежать,
заросшая, тепловозостроение, медвежий, соломинка, круго́м, кру́гом, фигурка,
неумолимо, возвращаются, длиннее, въезд.
4. Определите значение, выражаемые морфемами в словах: медвежонок,
пригород, добренький.
5. Определите ГЗ и способы их выражения: о школе, выбросила, читает, обрезать,
решила бы, брать – взять, быстро-быстро (отвечает), стены, маленькому.
Корни писают листья.
Когда же начнутся каникулы?
6. Какой процесс произошел в словах крохотный, обескровить?
7. Подберите синонимы и антонимы к словам: богатство, активный, близкий,
путаница, тяжелый.
8. Укажите омонимы и близкие к ним явления: плавка стали – стали трамвая,
открыли клуб – клуб дыма, зеленый луг – едкий лук, коленчатые валы – смирные волы,
стоит на улице – стоит дорого.
9. Определите тип ФЕ по степени семантической слитности: толкут воду в ступе,
мотай на ус, собаку съел; и овцы целы, и волки сыты, горю от стыда.
10. Определите словосочетания по главному слову и связи между словами: уверенно
рассказывал, дом отца, уважаемые люди, очень бледный, весьма бедно.
Вариант 2.
1. Назовите основные толковые словари русского языка, определите их
предназначение.
2. Лексикология как наука. Ученые-лексикологи.
3. Выделите морфемы в следующих словах: медвежонок, столовая, прочитать,
подоконный, паровозовождение, воспитательница, лисий, тобою, снежок, хорошо,
покраснев, открытый, буфетчик, пылинка, верхо́м, ве́рхом, переулок.
4. Пределите значения, выражаемые морфемами в словах: книжонка, переделала,
веселенькая.
5. Определите ГЗ и способы их выражения: к дереву, думаю, светило, поймать,
люди, плавно-плавно, чуть-чуть, пусть, светит, страны́, стра́ны, разре́зать, разреза́ть,
трудную.
Как ярко светит солнце!
Дома украшают улицы.
6. Сравните состав морфем: добрая, выдумывая, расстилавшая; синий, медвежий,
гений.
7. Подберите синонимы и антонимы к словам: адвокат, актуальный, бездушный,
бегать, поприще.
8. Укажите омонимы и близкие к ним явления: сторожил амбар – московский
сторожил, радостные вести – вести по улице, зрелый плод – построить плот, древний
род – открыть рот, красивый наряд – выписать наряд, старый замок – купил замок.
9. Определите тип ФЕ по степени семантической слитности: во все горло, лазаря
запоют, намылю голову, дух вон, грызла совесть; ложь человека не красит.
10. Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их:
Загадочный лес очень тихо дремлет под еще ярким солнцем.
Вариант 3.
1. Назовите словари синонимов, антонимов, омонимов.
2. Объясните значение терминов: «Фразеология», «Фразеологическая единица»,
«Фразеологическое сращение», «Фразеологическое единство», «Фразеологическое
сочетание», «Фразеологическое выражение».
3. Выделите морфемы в следующих словах: разбросанный, посинев, снежок, мною,
резко, волчий, землемер, перебежчик, жизнь, хворостинка, бего́м, бе́гом, вырезка,
медвежата, разуться, городовой.
4. Определите значения выражаемые морфемами в словах: речонка, откричала,
ручища.
5. Определите ГЗ и способы их выражения: у книги, тусклая, разбираю, умывался,
положить (класть), скажу (говорю), белый-белый, медленно-медленно, доброе, думали
бы, вырезать, дома.
Сколько радости у тебя впереди!??
Дуб заслонил клен.
6. Какой процесс имеет здесь место: народ, победа.
7. Подбери синонимы и антонимы к словам: аномалия, блеск, бороться,
ограниченный, расположение.
8. Укажите омонимы и близкие к ним явления: рыжий кот – сложный код, острая
шашка – шашка на доске, белая мука – страшная мука, простой в работе – простой
вопрос, поласкать ребенка – полоскать горло.
9. Определить тип ФЕ по степени семантической спаянности: бежать без оглядки,
включился в работу, рекой потекут (деньги), попадался на глаза, турусы на колеса
(разводить); Чужой беде не смейся, голубок (Крылов).
10. Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их: Лучи солнца
тихо проникли сквозь еще зеленую рощу.
Вариант 4.
1. Значение словарей в жизни человека. Лексикографическая работа в нашей стране.
2. Многозначность слова. Пути создания многозначности.
3. Выделите морфемы в следующих словах: прочитанный, покраснев, лесок, собою,
высоко, заячий, кашевар, рассказчик, брусника, бе́гом, бего́м, выпечка, волчата, обуться,
золотоискатели.
4. Определите значения, выражаемые морфемами в словах: городок, заходить,
добренькая.
5. Определите ГЗ и способы их выражения: у леса, яркая, отбираешь, умывался,
лучше (хороший), человека (людей), бледный- бледный, едва-едва, сильнее, чертили бы,
отрезать, отрезать, реки, реки.
Как хорошо в лемму!
Бытие определяет сознание.
6. Какой процесс имеет здесь место: урожай, косынка.
7. Подберите синонимы и антонимы к словам: взгляд, анализировать, общий,
подлинник, безлюдный.
8. Укажите синонимы и близкие к ним явления: стог сена – сток воды, топись печь
– топить корабли, дверной замок – древний замок, забить гол – гол как сокол, блок
государства – установить блок, ветер стих – первый стих.
9. Определить тип ФЕ по степени смысловой слитности: как об стенку горох,
согнуться в три погибели, долгий ящик, обетованная земля, вот где собака зарыта; не
садись не в свои сани (Пушкин).
10. Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их: Маленькая
деревня едва заметно выглядывала из-за относительно дремучего леса.
Контрольная работа № 4
Вариант 1
1. Какое значение имеет общее языкознание для изучения других лингвистических
дисциплин? (5 аргументов)
2. Общая характеристика славистики
3. Учение о языке как системе в трудах лингвистов КЛШ
4. Что можете сказать о структурализме как основном направлении в языкознании
20 века?
5. Какое место занимает сегодня лингвистика в системе наук? Почему? (Не менее 5
аргументов)
6. Кому принадлежит высказывание:
«Язык есть… форма мысли, но такая, которая ни в чём, кроме языка,
не
встречается».
Вариант 2
1. В чем сущность и значение сравнительно-исторического метода? (7
аргументов). Каковы условия его возникновения?
2. Перечислите основные научные достижения И.А. Бодуэна де Куртенэ (7 - 8
тезисов).
3. Назовите представителей и их научные труды Московской лингвистической
школы Ф.Ф. Фортунатова
4. Докажите и обоснуйте профессиональную направленность курса
5. Какова роль языка в современном мире? (4-5 доказательств)
6.
Кому принадлежит высказывание:
«Язык есть система знаков, выражающих идеи… социальный продукт речевой
способности…».
Вариант 3
1. Каковы философские и психологические основы лингвистической концепции
А.А. Потебни? (по 3 аргумента)
2. Вопрос о классификации лингвистических дисциплин в работах ученых КЛШ?
Значение разработки данной проблемы для науки о языке (3-4 положения)
3. Назовите представителей сравнительно-исторического направления в
языкознании 19 века.
4. Что можете сказать о выдающемся языковеде 20 века Ф. де Соссюре? (4-5
тезисов)
5. Какие монографии, журналы, передачи о языке формируют Ваше мировоззрение?
6. Кому принадлежит высказывание:
«В языке выражается вся жизнь народа… речь, теперь нами употребляемая, есть
плод тысячелетнего исторического движения и множества переворотов. Определить её не
иначе можно, как путём генетическим; отсюда необходимость исторического
исследования».
Вариант 4
1.
Охарактеризуйте основные учения А.А. Потебни. Назовите главные труды
ученого.
2.
В чем сущность фортунатовского учения о грамматической форме слова? Какое
значение оно имеет для языкознания?
3.
Какие учебные пособия Вы использовали при подготовке к контрольной
работе?
4.
Что можете сказать о личности В. фон Гумбольдта? (5-6 тезисов)
5.
Назовите отечественных языковедов III (после 1991 г.) периода (10,15, 20,25 и
более имен)
6.
Кому принадлежит высказывание:
«Все высшие формы языка возникли из более простых: агглютинирующие из
изолирующих, флективные из агглютинирующих…».
Вариант 5
1. Определите цели и задачи курса «Общее языкознание».
2. Изложите учение о языке как системе в трудах ученых КЛШ (6-7 положений)
3. Как понимал словосочетание и предложение в своей лингвистической концепции
Ф.Ф. Фортунатов? (4-5 аргументов)
4. Назовите имена и работы компаративистов в 19 веке.
5. Что можете сказать о выдающемся отечественном языковеде В.В. Виноградове
(Н.Я. Марре, Е.Д. Поливанове, И.И. Мещанинове, Л.В. Щербе)?
6. Кому принадлежит высказывание:
«Язык… представляет собой систему целесообразных средств, и эта система будет
тем лучше, чем более эти средства удовлетворяют поставленной цели…».
Вариант 6
1.Охарактеризуйте германистику как раздел компаративистики (19 век). 5-6 тезисов.
2.Изложите учение о слове А.А. Потебни (8-10 положений)
3.Какой вклад в языкознание внесли труды представителей КЛШ В.А.
Богородицкого и Н.В. Крушевского?
4.Назовите представителей функциональной лингвистики (ПЛК).
5.Назовите основные направления лингвистики 19 века, представителей школ и их
научные труды.
6.Кому принадлежит высказывание:
«Язык есть структура чистых отношений… форма или схема, не зависимая от
практических реализаций».
Тест
1.Отметьте ошибочные с точки зрения теории письма высказывания
1. звук речи
2. гласная буква
3. буквы старославянского языка
4. фонемный состав языка
5. не выговаривает букву «р»
2.Отметьте корректные характеристики письма
1. зародилось в эпоху феодализма
2. знаковая система
3. система зрительно-начертательных знаков
4. обладает известной самостоятельностью по отношению к устной речи
5. вторично по отношению к устной речи
3.Отметьте системы, относящиеся к системам письма
1. шумерская клинопись
2. рельефно-точечный шрифт Л.Брайля
3. азбука Морзе
4. египетская иероглифика
5. пиктография
4.Отметьте характеристики пиктограммы
1. схематический рисунок
2. начертание мотивировано содержанием
3. обозначает высказывание
4. соотносится с внеязыковой ситуацией
5. имеет определенное содержание
5.Отметьте характеристики идеограммы
1. единица семасиографии
2. обозначает содержание морфемы или слова
3. начертание мотивировано содержанием
4. обозначает предмет
5. обозначает морфему
6.Отметьте иероглифы.
1. 9
2. Б
3. §
4. Θ
5. ♫
7. Отметьте активные стороны алфавита
1. Состав
2. Количество букв
3. Названия букв
4. Порядок букв
5. Начертание букв
8. Отметьте характеристики финикийского письма
1. Рисуночное
2. Буквенно-звуковое
3. Вокалическое
4. Первое алфавитное
5. Возникло в 1 в. н.э.
9. Отметьте названия греческих букв
1. бет
2. гамма
3. далет
4. каппа
5. о
10. Отметьте характеристики кириллицы
1. создана на основе финикийского алфавита
2. консонантное письмо
3. 48 букв
4. 14 собственно славянских букв
5. Названия букв омонимичны словам древнерусского языка
11. Какие славянские народы используют кириллицу?
1. Поляки
2. Сербы
3. Чехи
4. Болгары
5. Хорваты
12. Отметьте собственно русские буквы
1. Я
2. Ъ
3. Ы
4. Й
5. @
13. Отметьте буквы, исключенные в реформу 1708 – 1710 гг.
1. I
2. z
3. ^
4. K
5. F
14. Отметьте буквы, ставшие лишними в русском алфавите в результате
фонетических изменений
1. @
2. F
3. h
4. >
5. J
15. Отметьте выделенные буквы, использованные в алфавитном значении
1. яма
2. чаша
3. жир
4. съемка
5. поэт
16.Отметьте характеристики графики
1. обозначение звуков в их сочетаниях
2. обозначение звукового состава морфем
3. обозначение звуков в сильных позициях
4. определение правил употребления букв
5. компенсация пробелов алфавита
17. Отметьте участки, на которых действует буквосочетательный принцип графики
1. обозначение мягкости-твердости парных согласных
2. обозначение [э] после парно-твердых согласных
3. обозначение [j]
4. обозначение гласных после [ ц ]
5. обозначение мягкости согласного после шипящих
18. Отметьте выделенные буквы, нарушающие буквосочетательный принцип
графики
1. мощь
2. юрист
3. чью
4. чай
5. желудь
19. Отметьте выделенные буквы - опорные написания
1. астра
2. чисто
3. цапля
4. свою
5. койне
20. Отметьте выделенные буквы, нарушающие основной принцип русской
орфографии
1. лисицы
2. начес
3. подсчитать
4. житейский
5. песчаный
Контрольная работа
Язык как системно-структурное образование
1. Назовите ярусы (системы, уровни), составляющие систему языка.
2. По каким признакам языковые единицы включаются в ярусы?
3. Назовите функции языковых единиц, входящих в разные ярусы.
4. В каких отношениях находятся система языка и языковые ярусы?
5. На примерах единиц разных ярусов покажите суть парадигматических отношений.
6. Приведите примеры синтагматических отношений в пределах разных ярусов.
7. Расскажите об иерархических отношениях в системе языка.
8. Какие отношения в системе языка отмечает А.А. Пешковский: “Язык не
составляется из элементов, а дробится на элементы. Первичными для сознания фактами
являются не самые простые, а самые сложные, не звуки, а фразы... Поэтому нельзя,
собственно, определять слово как совокупность морфем, словосочетания как
совокупность слов, а фразу как совокупность словосочетаний. Все определения должны
быть выстроены в обратном порядке”.
9. Какой тип отношений связывает слова дикий, грубый, необузданный?
10. Определите уровневый статус выделенных единиц И чей-нибудь уж близок час.
11. На примере данного предложения продемонстрируйте иерархичность организации
языка. Кажется, дождь все-таки закончился.
12. Какие из отношений в системе языка являются основанием для обмолвок?
Темы сообщений для самостоятельной подготовки
1. Язык муравьев, язык пчел.
2. Одежда как знаковая система.
3. Языки глухонемых.
4. Искусство как знаковая система.
5. Опыты обучения обезьян языку (шимпанзе Уошо, шимпанзе Сара).
6. Эдвард Сэпир.
7. Общественные функции языка (Лингвистическая Энциклопедия; Дешериев Ю.Д.
Социальная лингвистика. - М., 1977; Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной
стороны языка. - Л., 1975).
8. Фердинанд де Соссюр.
9. А.А. Реформатский.
10. Иван Андреевич (Ян Игнаций Нечислав) Бодуэн де Куртенэ.
11. Н.С. Трубецкой. Понятие оппозиции.
12. Международная фонетическая транскрипция.
13. История изучения частей речи: индийская грамматика Панини (V-III в. до н.э.)
14. Грамматика Аристотеля (IV в. до н.э.)
15. История выделения частей речи в русской грамматической традиции.
16. Топонимика.
17. Ономастика.
18. Безэквивалентная лексика: экзотизмы, историзмы.
19. Явление эвфемизации и деэвфимизации в языке.
20. Словарь В.И. Даля (1863-66).
21. Тезаурус П.М. Роже (Roget’s thesaurus of English words and phrases, 1852).
22. “Язык - это брод через реку времени…”: В.М. Иллич-Свитыч и ностратическая
теория (ж. “Знание – сила”, 1985/7; Иллич-Свитыч В.М. Опыт сравнения ностратических
языков. Сравнительный словарь.Т.1. – М., 1971).
23. М. Сводеш: глоттохронология.
24. Происхождение языка.
25. Франсуа Шампольон, Розеттский камень и начало египтологии.
26. Кирилл и Мефодий.
27. Реформы письменности в России.
28. Системы транслитерации: Международной организации стандартов (ISO,
International Standart Organisation), Института языкознания РАН 1951-56 гг., Библиотеки
Конгресса США и др.
29. Стенография.
Вопросы к экзамену
1. Языкознание как наука (объект и предмет науки, значение лингвистики для
общества; место языкознания в системе наук).
2. Язык как система. Система и структура языка. Структурные компоненты системы
языка (фонетический строй, словарный состав, грамматический строй) и разделы
языкознания.
3. «Введение в языкознание» - пропедевтический курс по отношению к целой науке о
языке. Роль курса в системе языковедческой подготовки учителя-филолога. Основные
учебные пособия по курсу.
4. Многомерность языка как материального, психического и социального явления.
Основные функции языка.
5. Язык и другие средства общения; ограниченность последних по сравнению со
звуковой речью.
6. Язык как общественное явление. Двусторонняя связь языка и общества.
7. Язык и мышление. Роль языка в формировании, выражении и передаче мысли.
8. Язык и речь. Социальная сторона речевой деятельности.
9. Территориальная и социальная дифференциация языка.
10. Язык как историческая категория. Основные процессы исторического развития:
дифференциация и интеграция. Роль экстралингвистических и лингвистических факторов
в развитии языка.
11. Вопрос о происхождении языка.
12. Взаимодействие языков и диалектов.
13. Связь развития языка с историей общества (племенные языки, языки народностей,
национальные языки).
14. Язык и культура. Процессы взаимодействия культур. Лингвокультурология.
15. Языки
межнационального и
межгосударственного общения. Понятие
государственного языка. Роль русского языка как средства межнационального общения
между народами России. Русский язык как один из международных языков.
16. Вопрос о перспективах развития языков в будущем. Искусственные
международные языки.
17. Множество и разнообразие языков мира. Основные классификации языков и их
принципы.
18. Генеалогическая классификация языков. Значение сравнительно-исторических
исследований для изучения родственных языков. Основные семьи и группы (ветви)
языков.
19. Типологическая (морфологическая) классификация языков.
20. Закон РФ о языках народов Российской Федерации.
21. Закон РБ о языках народов Республики Башкортостан.
22. Литературный язык, его признаки. Литературный язык и общенародный язык.
Литературный язык и язык художественной литературы.
23. Язык как система. Связь различных сторон языка.
24. Понятие о семиотике. Язык как знаковая система. Основные свойства языкового
знака.
25. Научный и занимательный материал о языке (собранный самим студентом в
течение семестра).
26. Происхождение письма как искусства и как языковой формы. Письмо и
письменность. Значение письма для общества.
27. Основные этапы развития письма.
28. Алфавиты и графика.
29. Акустические свойства звуков речи. Экспериментальная фонетика.
30. Устройство речевого аппарата. Функции активных и пассивных органов речи.
31. Звуки речи как природная материя языка. Четыре аспекта в изучении звуковой
стороны речи. Фонетика и фонология.
32. Артикуляционная характеристика звуков речи.
33. Артикуляционная база языка. Принципы классификации звуков речи.
34. Гласные звуки, их характеристика по ряду и подъему языка, участию губ и носовой
полости. Долгие и краткие гласные. Дифтонги.
35. Характеристика согласных звуков по способу артикуляции, активному органу и
месту артикуляции. Палатализация согласных. Аффрикаты.
36. Фонетическое членение речевого потока: звук, слог, такт, фраза.
37. Слог как артикуляционно-акустическая единица. Виды слогов.
38. Ударение и его виды. Проклитики и энклитики.
39. Интонация и ее элементы, своеобразие интонационного рисунка разных языков.
40. Основные фонетические процессы (ассимиляция, аккомодация, диэрезы и др.).
41. Взаимодействие звуков в речевом потоке. Позиционные и комбинаторные
изменения звуков. Понятие об орфоэпии.
42. Звук и буква. Транскрипция как специальный вид письма. Задачи, типы и
принципы транскрипции.
43. Редукция гласных. Гармония гласных.
44. Понятие о фонеме как единице языка.
45. Московская и Санкт-Петербургская фонологические школы.
46. Слово как предмет лексикологии. Определение слова, основные признаки словалексемы.
47. Лексическое значение слова и понятие. Обобщающая функция слова. Слова
мотивированные и немотивированные.
48. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слов. Типы переноса
значения.
49. Омонимы, их разновидности. Пути образования омонимов в языке.
50. Синонимы и антонимы. Типы синонимов и антонимов. Употребление их в речи.
51. Фразеология и фразеологические единицы.
52. Грамматика. Понятие о грамматическом строе языка. Способы и средства
выражения ГЗ в разных языках.
53. Понятие о лексикографии. Основные типы лингвистических словарей.
Лексикографическая работа в России.
54. Морфология и части речи как лексико-грамматические разряды (классы) слов.
Основные признаки частей речи. Своеобразие частей речи в языках разных типов.
55. Синтаксис и его основные единицы (словосочетание и предложение).
56. Понятие о морфеме. Виды морфем. Основные процессы в области морфем
(опрощение, переразложение и аналогия).
57. Основные направления в языкознании 19 века.
58. Основные направления и тенденции в языкознании 20 и 21 веков.
59. Зарождение языкознания. Языкознание в древнем мире.
60. Методы и приёмы изучения и описания языков.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в
языкознание»:
а) основная литература:
1. Вендина Т.И. Введение в языкознание. – М., 2001.
2. Гируцкий А.А. Введение в языкознание. – Минск, 2003.
3. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. – М. – СПб, 2005.
4. Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М., 2004.
5. Рождественский Ю.В., Блинов А.В. Введение в языкознание. – М., 2005.
б) дополнительная литература:
1. Алефиренко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс. – М., 2004.
2. Норман Б.Ю. Теория языка. Вводный курс. – М., 2004.
3. Шайкевич А.Я. Введение в лингвистику. – М., 2005.
4. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. Т 10. Под ред. М.
Аксеновой. – М., 2001.
5. Бодуэн де Куртенэ И.А. Введение в языковедение. – М., 2004.
6. Поливанов Е.Д. Введение в языкознание. – М., 2006.
7. Пятаева Н.В., Насипов И.С. Введение в теорию языка. – Стерлитамак, 2007.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Блог Д. Хворостина «Записки лингвиста» // http://konf-csu.narod.ru/.
2. Кафедра общего и сравнительно-исторического языкознания МГУ имени М.В.
Ломоносова // http://genhis.philol.msu.ru/.
3. Краткие ответы на вопросы по введению в языкознание // http://www.cfoxy.ru/.
4. Маслов Ю.С. Введение в языкознание: Учебник для филологических
специальностей вузов // http://philologos.narod.ru/.
5. Реформатский А.А. Введение в языкознание // http://www.all-abc.ru/articles_5html/.
6. Русский гуманитарный Интернет-университет // http://www.i-u.ru/biblio/archive/.
7. Словарь терминов по курсу «Введение в языкознание» // http://sfedu.ru/lib1/filolog/.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для контроля освоения студентами лекционного и практического материала
используются интерактивная доска, мультимедиа-проектор, а также разработаны тестовые
задания, слайды и раздаточный материал.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки «050100 – Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: канд. филол. наук, доцент В.Я. Пастухова
Программа одобрена на заседании кафедры лингвистики и журналистики
от 26 мая 2011 года, протокол № 8.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.2 Теоретическая грамматика английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Цель дисциплины: формирование научного представления о грамматическом строе
изучаемого языка, а также об отдельных единицах грамматического строя и
закономерностях их функционирования в речи с учетом содержательной специфики
профиля «Иностранный язык».
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Дисциплина «Теоретическая грамматика английского языка» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3 В.2).
Для освоения дисциплины «Теоретическая грамматика английского языка» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:
«Практика устной и письменной речи», «Практическая грамматика», «Введение в
языкознание», «Лексикология английского языка». Освоение дисциплины «Теоретическая
грамматика английского языка» является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, дисциплин по выбору
студента, подготовки к итоговой аттестации. Освоение данной дисциплины необходимо
для качественного выполнения выпускной квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Теоретическая грамматика английского языка»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания
для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2).
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы грамматической системы иностранного языка;
– основные понятия теоретической грамматики иностранного языка:
– особенности развития грамматической системы иностранного языка.
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– проводить анализ фактического языкового материала;
– обобщать языковые факты и делать выводы из наблюдений над ними;
– проводить анализ фактического языкового материала;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– понятийным аппаратом изучаемой дисциплины;
– терминологией дисциплины.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Теоретическая
грамматика английского языка»
а) основная литература:
Блох М.Я. Теоретические основы грамматики: Учеб. пособие для студ. ин-тов и ф-тов ин.
яз. — М.: Высшая школа, 1986.
Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка: Учеб. — 4-е изд. испр. - М.:
Высшая школа, 2003. – 423 с.
Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г. Грамматика современного английского
языка. — М., 1981.
Худяков А.А. Теоретическая грамматика английского языка: учебное пособие для
студентов филологических фак. и фак. ин. яз. ВУЗов. – 2 изд., стереот. – М.: Изд. центр
«Академия», 2007. – 256 с.
б) дополнительная литература:
Каушанская В.Л. и др. Грамматика английского языка. - Л., 1967.- 319 с.
Кобрина Н.А. и др. Грамматика английского языка: Морфология. Синтаксис. - СПб.,
2000.- 496 с.
в) справзаочная литература:
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М., 1971.
Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – 2-е изд. – М.:
Большая Pоссийская энциклопедия, 1998. – 685 с.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., доцент А.М. Царев, к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20
г., протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.3 Лексикология английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целями освоения дисциплины «Лексикология английского языка» являются
формирование представлений о фундаментальных основах лексической системы
английского языка с учетом содержательной специфики профиля «Иностранный язык», а
также способности практического владения коммуникативным, познавательным и
эстетическим потенциалом изучаемого языка.
Задачи дисциплины:
– теоретически осветить учение о слове как основной структурно-семантической единицы
языка в соответствии с современным состоянием науки о языке в его двух
взаимосвязанных
и
взаимно-дополнительных
функциях
–
когнитивной
и
коммуникативной.
– ввести студентов в наиболее важные проблемы научных исследований лексической
системы английского языка;
– развить у студентов умение применять теоретические знания по лексикологии к
практическому преподаванию английского языка на разных ступенях обучения;
– развить у студентов научное мышление, соответствующее методологии предмета
лексикологии, научить их библиографическому поиску в изучаемой области, привить им
умение самостоятельно перерабатывать фундаментальную и текущую научную
информацию по предмету, самостоятельно делать обобщения и выводы из данных,
приводимых в специальной литературе, а также из собственных наблюдений над
фактическим языковым материалом в его разных речевых формах, осмысленно
сопоставлять лексические явления английского и родного языков.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Лексикология английского языка» относится к вариативной части
профессионального цикла (Б.3. В. 3).
Для освоения дисциплины «Лексикология английского языка» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Практика
устной и письменной речи английского языка», «Введение в языкознание», Научнопрактические основы обучения английскому языку», «Введение в теорию и практику
подготовки бакалавра (английский язык)».
Освоение дисциплины «Лексикология английского языка» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла,
дисциплин по выбору студента, подготовки к итоговой аттестации. Освоение данной
дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной
работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Лексикология английского языка»:
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания
для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы лексикологии английского языка;
– единицы лексического уровня современного английского языка и механизмы их
взаимодействия с позиции современной науки;
– основные понятия современной отечественной и зарубежной лексикологии;
– национально-культурную специфику языковых явлений страны изучаемого языка;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– раскрывать системный характер лексики, источники ее обогащения и эволюции;
– использовать терминологию дисциплины;
– обеспечивать коммуникацию в различных социально-значимых сферах речевой
практики.
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– навыками лексикологического анализа текстов;
– основными способами, методами и средствами расширения лексического запаса
изучаемого языка;
– видами речевой деятельности (говорение, чтение, письмо) на иностранном языке с
учетом коммуникативной ситуации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Лексикология
английского языка»:
а) основная литература:
Антрушина Т.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка: Учеб.
пособие для студентов. – М.: Дрофа, 1999 – 288 с.
Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка: Лексикология
декодирования. 2-е изд., перераб. Л., 1981.
Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: Учеб. пос.: М.: Высшая
школа, 1986.
б) дополнительная литература:
Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М., 1981.
Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М., 1981.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Longman Dictionary of Current English Idioms. Harlow and L.: Longman Group Limited. Режим доступа: http://www.ldoceonline.com/
Английский язык онлайн. – Режим доступа: http://www.studynow.ru/phrases
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор
к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.4 Теория и практика перевода (английский язык)
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целью освоения дисциплины «Теория и практика перевода (английский язык)»
является ознакомление студентов с наукой о переводе и обучить основным практическим
навыкам обработки текстов при переводе с иностранного языка на русский и с русского
языка на иностранный в рамках основных требований к адекватному переводу.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Теория и практика перевода (английский язык)» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.В.4).
Для освоения дисциплины «Теория и практика перевода (английский язык)» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:
«Практика устной и письменной речи английского языка», «Практическая грамматика
английского языка», «Практическая фонетика английского языка», «Стилистика
английского языка», «Лексикология английского языка».
Освоение дисциплины «Теория и практика перевода (английский язык)» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студента
вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики,
подготовки к итоговой аттестации.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Теория и практика перевода (английский язык)»:
– владения одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способности к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владения навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способности использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей
в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умения выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
–термины, дающие определения видов, способов и приемов перевода;
– нормы иностранного языка в области устной речи;
– лингвистику и теорию изучаемого языка во всех его аспектах;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– определять и применять наиболее эффективные приёмы преобразований при переводе;
– применять критерии установления степени близости переводного текста оригиналу в
зависимости от целей и условий осуществления переводческой деятельности и выбор
техники перевода в соответствии с этой стратегией;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– методами саморазвития в теории перевода и совершенствования практического умения
переводить с обоих языков;
– видами речевой деятельности (говорение, чтение, письмо) на иностранном языке с
учетом коммуникативной ситуации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Теория и
практика перевода (английский язык)»:
а) основная литература:
Алексеева И.С. Введение в переводоведение: Учеб. пособие для студ. филол. И лингв.
фак. высш. учеб. заведений. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.:
Издательский центр “Академия”, 2004. – 352 с.
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский: Учебное
пособие. – М., 2000. – 208 с.
Голикова Ж.А. Перевод с английского на русский = Learn to Translate by Translating from
English into Russian: Учеб. пособие / Ж.А.Голикова. – 2-е изд., испр. – М.: Новое знание,
2004. – 287 с.
Казакова Т.А. Практические основы перевода.- Серия: Изучаем иностранные языки. –
СПб., 2001. – 320 с.
Комиссаров В.Н. Слово о переводе (очерки лингвистического учения о переводе). – М.:
Издательство «Международные отношения», 1973. – 215 с.
Рецкер Я.И. Теория перевода и переводческая практика. – М., 1974. – 216 с.
б) дополнительная литература:
Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка: Учеб.
пособие для студентов.- М.: Дрофа, 1999.- 288 с.
Пиввуева Ю.В., Двойнина Е.В. Пособие по теории перевода (на английском материале). –
М.: Филоматис, 2004. – 304 с.
Advanced English for Translation: In 2 parts. – Part 1/ Compiled by N.P. Fyodorova, A.I.
Varshavsraya (Переводим с английского языка. Повышенный уровень: В 2 ч. – Ч. 1/ Авт. –
сост. Н.П. Федорова, А.И. Варшавская): Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений.
– СПб.: Филологический факультет СП.ГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
160 с.
Advanced English for Translation: In 2 parts. – Part 2/ Compiled by N.P. Fyodorova, A.I.
Varshavsraya (Переводим с английского языка. Повышенный уровень: В 2 ч. – Ч. 2/ Авт. –
сост. Н.П. Федорова, А.И. Варшавская): Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений.
– СПб.: Филологический факультет СП.ГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
112 с.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор
к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина, ст.преподаватель З.Х. Садыкова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.5 Стилистика английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целью освоения дисциплины «Стилистика английского языка» является раскрытие
теории стилистики как общей системы принципов, формирование у студентов
фундаментальных основ стилистической нормы, теории текста и функциональных стилей
изучаемого иностранного языка, а также способности студентов практического владения
эстетическим, выразительным и эмоциональным потенциалом изучаемого иностранного
языка, развивать их художественный вкус, помочь хорошо и выразительно говорить и
писать на иностранном языке.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Стилистика английского языка» относится к блоку дисциплин вариативной
части профессионального цикла (Б3.В5). Изучение данной дисциплины базируется на
освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла: «Введение в
языкознание»,
«Теоретическая грамматика английского языка», «Лексикология
английского языка», «Практика устной и письменной речи английского языка».
Освоение дисциплины является необходимой основой для глубокого понимания
художественного текста, восприятия и анализа его как целого, что подразумевает
сопоставление и учет взаимодействия всех средств художественного изображения внутри
текста. Освоение данной дисциплины в определенной мере необходимо для
качественного выполнения выпускной квалификационной работы, прежде всего в части
выработки умений поиска, анализа и толкования фактического материала, исследованию
которой посвящена выпускная квалификационная работа.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Стилистика английского языка»:
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК16).
– владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
– способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы стилистики иностранного языка
– основные понятия, связанные с лингвостилистикой: выразительные средства языка и
стилистические приемы
– принципы стилистической классификации словарного состава, индивидуальный стиль
автора
– основные понятия, связанные со стилистикой текста, функциональные стили и жанры
текста;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать языковые и лингвистические особенности и интерпретировать
содержание текста
– использовать термины и понятия дисциплины
– проводить стилистическую дифференциацию лексики
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– навыками стилистического анализа текстов;
– навыками выявления и анализа стилистических приемов в художественном тексте;
– навыками описания характерных черт функциональных стилей современного
английского языка;
– навыками и приемами работы с текстами различной жанровой принадлежности;
различными стратегиями чтения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Стилистика
английского языка»
Основная литература
Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. – 7 – е изд.
– М.: Флинта: Наука, 2005. - 384 с.
Гальперин И.Р. Стилистика английского языка. Учебник. – 3-е изд. – М.: Высш. школа,
1981. – 334 с.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка: Учебник для ин-тов и фак.
иностр. яз. – 2-е изд., испр. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
2000. – 224 с.
Дополнительная литература
Текст и его смысл: учеб. пособие для студ. 4 5-х курсов высших учебных заведений,
обучающихся по спец. «050303» - Иностранный язык / авт.-сост. А.М. Царев –
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пе. акад. Им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 150 с.
Crystal D., Davy D. Investigating English Style. London, 1969.
Kukharenko VA. A Book of Practice in Stylistics. — M., 1986.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., доцент А.М. Царев
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 г., протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
им. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.6 Практика устной и письменной речи английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Практика устной и письменной речи английского языка»
являются формирование лингвистической и коммуникативной компетентности студентов
по английскому языку, предполагающей владение различными видами речевой
деятельности, лексическим и грамматическим материалом; формирование готовности
использовать английский язык для получения, оценивания и использования иноязычной
информации для решения учебных ,научно-исследовательских и профессиональных задач.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Практика устной и письменной речи английского языка» относится к
вариативной части профессионального цикла (Б.3.В.6.).
Для освоения дисциплины «Практика устной и письменной речи английского языка»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
предмета «Иностранный язык» в общеобразовательной школе и вузе.
Освоение дисциплины «Практика устной и письменной речи английского» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин и модулей «Теоретическая
фонетика английского языка», «Лексикология английского языка», «Теоретическая
грамматика английского языка», «Стилистика английского языка», «Практикум по
культуре речевого общения (английский язык)», дисциплин по выбору студента,
прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой аттестации. Освоение
данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной
квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Практика устной и письменной речи английского языка»:
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК16);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умения выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– основные механизмы социализации личности;
– принципы осуществления межкультурной коммуникации;
– систему символов, используемых при создании письменных и устных текстов на
иностранном языке;
– словарный состав изучаемого языка, включающий лексические и грамматические
элементы, значения новых лексических единиц, связанными с тематикой обучения и
соответствующими ситуациями общения, отражающими особенности культуры страны
изучаемого языка
уметь:
– использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном
и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности;
– понимать на слух иноязычную устную речь независимо от длительности и темпа,
особенностей текста и способов воспроизведения;
– формулировать свои мысли, используя широкий спектр языковых средств и
использовать фоновую, логико-композиционную и лингвистическую информацию в
соответствии с профессиональным контекстом деятельности;
владеть:
– навыками коммуникации в родной и иноязычной среде;
– основными морфологическими и синтаксическими структурами;
– основными стратегиями чтения и навыками работы с различными типами текста;
– основами фонетической организации изучаемого языка.
4. Структура и содержание дисциплины «Практика устной и письменной речи
английского языка»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 26 зачетных единиц, 1008 часов
(аудиторные-374, самостоятельная работа-517)
2.
3.
Вводный курс
Автобиография.
Друзья. Коллеги.
Мой город.
Неделя семестра
1.
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
1
1-4
Ауд.
10
Сам.
раб.
6
1
5-8
Ауд.
10
Сам.
раб.
6
1
9-12
Ауд.
10
Сам.
раб.
6
4.
Досуг. Хобби.
1
1315
Ауд.
12
Сам.
раб.
6
5.
Урок английского 1
языка
1618
Ауд. 12
Сам.
раб.
6
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный и письменный
опрос,зачетный
диктант – 4 неделя
Устный и письменный
опрос – 5 неделя,
лексикограмматические
работы – 7 неделя,
тест – 8 неделя
Устный и письменный
опрос
–
10
неделя,диктант – 11
неделя,
тест – 12 неделя
Устный и письменный
опрос – 12неделя,
лексикограмматические
работы – 14 неделя,
изложение – 15 неделя
Устный и письменный
опрос – 16 неделя,
6.
Кулинарные
2
традиции страны
изучаемого языка.
1-3
Ауд.
4
Сам.
раб.
14
7.
Расписание
2
занятий. Учебные
предметы.
Посещение
библиотека.
Покупки.
2
Поход в магазин.
4-6
Ауд.
2
Сам.
раб.
14
7-10
Ауд.
4
Сам.
раб.
14
9.
Посещение
театра, кино.
2
1114
Ауд.
4
Сам.
раб.
14
10.
Внешность и 2
характер человека
1518
Ауд.
4
Сам.
раб.
14
8.
зачётный диктант – 17
неделя,тест
–
18
неделя, зачет – 1
семестр
Устный и письменный
опрос
–
2неделя,
зачётный диктант – 3
неделя, тест – 4 неделя
Устный и письменный
опрос –
5неделя,
изложение- – 6 неделя
Устный и письменный
опрос – 8 неделя,
лексикограмматические
работы – 8,9 недели,
тест – 10
Устный и письменный
опрос – 12, диктант –
14 неделя
Устный и письменный
опрос – 15 неделя,
зачетный диктант –17
неделя,
тест
–18
неделя, экзамен –2
семестр
5. Образовательные технологии
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм
занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, мозгового штурма, разбора
конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с
внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
должен составлять не менее 25 % аудиторных занятий.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с носителями изучаемого языка,
образовательных учреждений, мастер-классы специалистов в области.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
а) Текущий контроль
устный и письменный опрос
зачётные контрольные диктанты
зачётные лексико-грамматические работы
зачетные изложения
тесты
б) Промежутзаочная аттестация
Структура экзаменационного билета 1 курса
1. Read, translate and retell the extract in the Reported Speech.
2. Speak on the topic.
Перечень устных экзаменационных тем
1. Семья, родственники.
2. Дом, описание дома, мебель.
3. Внешность человека, его предпочтения, интересы.
4. Урок английского языка.
5. Питание: посещение столовой, сервировка стола.
6. Жизнь студента: учебные занятия, рабочий день, выходной день, досуг.
7. Времена года. Погода. Календарь.
8. Путешествия. Транспорт.
9. Внешность и характер человека.
.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Практика
устной и письменной речи английского языка»
а) основная литература:
Практический курс английского языка. 1 курс: Учеб. для пед. ин-тов по спец. «иностр. яз»
/ Под ред. В.Д. Аракина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 536 с.
Меркулова В.М. Английский язык для студентов университетов. Введение в курс
фонетики. Серия «Изучаем иностранные языки». – СПб.: Издательство Союз, 2000. – 144с.
б) дополнительная литература:
Soars J. and L. Headway. Pre – Intermediate. – Oxford, 1998.
Soars J. and L. Headway. Intermediate. – Oxford, 1998.
Kay S. and Vaughan Js. Inside out. – Elementary. Student’s book. Oxford University Press,
1997.
Kay S. and Vaughan J. Inside out. – Intermediate. Workbook. Oxford University Press, 1996.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
8. Материально-техническое обеспечение
письменной речи английского языка»
дисциплины
«Практика
устной
и
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для лабораторных занятий и самостоятельной работы); доступ к сети
Интернет (во время самостоятельной подготовки и на лабораторных занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный, иностранный язык».
Автор ст. преподаватель Н.Г. Микаилова, к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков от
, протокол № .
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.7 Практическая грамматика английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Целями освоения дисциплины «Практическая грамматика английского языка»
являются овладение грамматическими нормами английского языка, формирование у
студентов прочного грамматического навыка как одного из важнейших компонентов
речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.
Задачами курса являются:
- дать студентам практическое знание грамматического строя английского языка;
- выработать прочные навыки грамматически правильной английской речи в ее
устной и письменной форме;
- ознакомление с единицами морфологического и синтаксического уровней языка;
- развитие навыков грамматического анализа слов и предложений;
- выработка умения сопоставить грамматические явления английского и русского
языков;
- совершенствование навыков употребления грамматических структур в речи.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Практическая грамматика английского языка» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3. В.7).
Для освоения дисциплины «Практическая грамматика английского языка» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:
«Практика устной и письменной речи английского языка», «Введение в языкознание»,
«Иностранный язык».
Освоение дисциплины «Практическая грамматика английского языка» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла: «Практика устной и письменной речи английского языка»,
«Теоретическая грамматика английского языка», «Практикум по культуре речевого
общения (английский язык)»; дисциплин по выбору студента: Научно-практические
основы обучения английскому языку, «Теоретические и практические основы подготовки
бакалавра педагогического образования (английский язык)»; прохождения педагогической
практики, подготовки к итоговой аттестации. Освоение данной дисциплины необходимо
для качественного выполнения выпускной квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Практическая грамматика английского языка»:
– владения одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способности использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);
– владения навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способности использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей
в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умения выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– грамматический строй изучаемого языка;
– значение грамматических явлений английского языка;
– основные морфологические категории;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– пользоваться в устной и письменной речи грамматическими формами и конструкциями
изучаемого языка;
– использовать терминологию дисциплины;
– обеспечивать коммуникацию в различных социально-значимых сферах речевой
практики;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– грамматическими навыками аудирования, чтения и говорения на изучаемом языке.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел
Дисциплины
Вводный курс 1
Морфология:
Существительное
Артикль.
Множественное
число
существительного.
Падеж.
Прилагательн
ое,
степени
сравнения
прилагательного.
Наречие.
Местоимение.
Числительное
Глагол:
временная
система.
Согласование
времен
Глагол: залог
Неделя
семестра
№
п/
п
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины «Практическая грамматика английского
языка».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц, 252 часа.
Виды
учебной
работы,
включая
самостоятельную
работу
студентов
и
трудоемкость (в часах)
1-2
Пр.
6
1
3-6
Пр.
12
1
7-8
Пр.
1
9-10
2
1118
Пр.
24
2
1-2
Пр.
2
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
Сам.
раб.
Сам.
раб.
6
Устный опрос – 2 неделя
12
Устный опрос – 5неделя
Контр. работа – 6 неделя
6
Сам.
раб.
6
Устный опрос – 7 неделя
Тест – 8 неделя
6
Сам.
раб.
Сам.
раб.
6
24
Устный опрос – 9 неделя
Тест – 10 неделя
Устный опрос – 12, 14 недели
Тест – 14, 16 недели
Экзамен – 1 семестр
Сам.
раб.
Сам.
раб.
2
Устный опрос – 2 неделя
6
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 4 неделя
Контр. работа – 6 неделя
Тест – 8 неделя
Устный опрос – 10 неделя
Тест – 12 неделя
7.
Наклонение
2
3-8
Пр.
6
8.
Модальные
глаголы
2
9-12
Пр.
4
9.
Неличные
формы глагола
2
1318
Пр.
6
Сам.
раб.
6
Тест – 18 неделя
Зачет – 2 семестр
5. Образовательные технологии
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм
занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, разбора конкретных ситуаций,
коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее
20 % аудиторных занятий.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с носителями изучаемого языка,
представителями образовательных учреждений.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
а) Текущий контроль
Письменная контрольная работа по темам:
- Множественное число существительного, падеж существительного. Употребление
артикля.
- Условное наклонение. Типы условных предложений.
Тесты по темам:
- Степени сравнения прилагательных.
- Временная система глагола.
- Согласование времен.
- Глагол: залог, наклонение.
- Модальные глаголы.
- Неличные формы глагола
б) Промежутзаочная аттестация
Перечень экзаменационных вопросов
1. The Article. General notion.
2. The use of the Indefinite article with class nouns.
3. The use of the Definite article with class nouns.
4. The use of articles with uncountable abstract nouns, names of materials, names of
seasons, with geographic names.
5. The Noun. Semantic classification of nouns.
6. Morphological classification of the noun. Syntactic functions of the noun.
7. Grammatical Categories of the noun. The Category of Number.
8. Grammatical Categories of the noun. The Category of Case.
9. The Pronoun. Morphological Structure of Pronouns, syntactic functions of pronouns,
grammatical and lexical categories of pronouns.
10. The Numeral. Morphological Structure of numerals, syntactic functions of numerals, uses
of numerical expressions.
11. The Adjective. Morphological Structure of adjectives, semantic classification of
adjectives, comparative constructions with adjectives, syntactic functions of adjectives.
12. The Adverb. Semantic characteristics of adverbs, morphological characteristics of
adverbs, functional characteristics of adverbs.
13. The Verb. Morphological Structure of verbs, morphological characteristics of verbs,
functional characteristics of verbs.
14. The Indefinite form of the verb.
15. The Perfect form of the verb.
16. The Perfect Continuous form of the verb.
17. The sequence of tenses.
18. The Passive Voice: the formation and the use of the Passive Voice.
19. Modal Verbs. Definition, peculiarities of usage: can, may, must, should/ought, to be/to
have+inf, shall, will, would, dare, need.
20. Mood: general notion. The Indicative Mood, the Imperative Mood, the Subjunctive
Mood.
21. The use of the Subjunctive Mood: Conditional sentences.
22. The Non-finite Forms of the Verb. Definition. The characteristic traits of the verbals.
23. The Participle. General notion, the use of the Participle, the functions of the Participle.
24. The Gerund. General notion, the use of the Gerund, the functions of the Gerund.
25. The Infinitive. General notion, the use of the Infinitive, the functions of the Infinitive.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Практическая
грамматика английского языка»
а) основная литература:
Блох М.Я. и др. Практикум по английскому языку: Грамматика. Сборник упражнений. –
М.: Астрель, АСТ. – 2000.
Кобрина Н.А., Корнеева Е.А.и др. Грамматика английского языка. Морфология.
Синтаксис. – СПб.: Изд. «Союз», «Лениздат». – 2000. – 496с.
Krylova I.P. A Grammer of Present – day English. М., 2003.
Reznik R.V., Sorokina T.S. AGrammer of Modern English Usage. М., 2002.
б) дополнительная литература:
Блинова С.И, Чарекова Е.П. и др. Практика английского языка. – СПб.: Изд. «Союз». –
1998.
Крылова И.П., Гордон Е.М.. Tense and Voice in Modern English. – М.: Лист Нью, 2002.
Саакян А.С.. Упражнения по грамматике современного английского языка. – М.: Рольф,
2001.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Практическая грамматика
английского языка»
Компьютерный класс (ауд. 227), оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в
стандартной комплектации для практических занятий и самостоятельной работы); доступ
к сети Интернет (ауд. 320) (во время самостоятельной подготовки и на лабораторных
занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.8 Практическая фонетика английского языка
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
1. Целями
Стерлитамак 2011
освоения дисциплины «Практическая фонетика английского языка»
являются овладение фонетическими нормами английского языка, формирование у
студентов фонетического навыка как одного из важнейших компонентов речевых умений
говорения, аудирования и чтения на английском языке.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Практическая фонетика» относится к вариативной части профессионального
цикла (Б.3.В.8).
Для освоения дисциплины «Практическая фонетика» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в процессе изучения предмета «Иностранный язык» в
общеобразовательной школе и вузе.
Освоение дисциплины «Практическая фонетика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин профессионального цикла «Практика устной и
письменной речи английского языка», «Практикум по культуре речевого общения
(английский язык)», дисциплин по выбору, прохождения педагогической практики,
подготовки к итоговой аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Практическая фонетика английского языка»:
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы произношения иностранного языка,
выработки произносительных навыков и умений;
– основные фонетические нормы английского языка;
необходимые
для
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– применять полученные знания при обучении произношению;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– произносительными навыками аудирования, чтения и говорения на изучаемом
и уметь их реализовывать в различных ситуациях.
языке
4. Структура и содержание дисциплины «Практическая фонетика английского
языка».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц 252 часа (аудиторных –
72, самостоятельная работа – 144).
Неделя семестра
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный опрос –1
неделя
Фонетический
диктант – 2 неделя
Семестр
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
1.
Вводный курс
Согласные
[k,g,t,d,n,s,h,b,m,θ]
гласные [i,ə]
Палатализация.
Позиционная
долгота
гласных.
Согласные [l,v,f,j];
гласный [ə]
Словесное ударение.
Латеральный взрыв.
1
1-2
Пр.
6
Сам.
раб.
4
2.
Ассимиляция.
Понятие
интонации
1
3-4
Пр.
6
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 3
неделя
Фонетический
диктант –4 неделя
Гласные [I,a,u,ə,əu]
Редукция.
Чтение
английских гласных.
Первый и второй
типы слога
1
5-6
Пр.
6
Сам.
раб.
4
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений –
неделя
4.
Согласные [h,з]
Гласные [o,ǽ,ei,ai].
Третий тип слога.
1
7-8
Пр.
6
Сам.
раб.
4
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений – 7
неделя
Письменная
контрольная работа
– 8 неделя
5.
Правила
слогоделения.
Ударения
в
двусложных
и
многосложных
словах.
Согласные [w, ŋ, r]
Гласные [au,Λ]
Чтение
гласных
1
9-10
Пр.
6
Сам.
раб.
4
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений –
неделя
Тест – 10 неделя
Тема
№
п/п
3.
об
5,6
9
6.
диграфов в ударном
слоге.
Чтение
гласных в неударном
слоге.
Согласные [t, dз]
Дифтонг [oi].
Сравнительная
таблица английских
и русских гласных
фонем.
Правила
чтения диграфов и
некоторых
буквосочетание.
1
1114
Пр.
4
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 1113 неделя
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений – 11-13
неделя
Письменный
контроль – 14 неделя
7.
[iə,ə,uə]. Четвертый
тип
слога.
Интонация
перечисления,
обращения. Чтение
буквы
а
перед
некоторыми
согласными.
1
1518
Пр.
2
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 1517 неделя
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений – 13-18
неделя
Тест – 18 неделя
8.
Нисходящевосходящий тон.
Сочетания гласных
[aiə, auə]. Чтение
букв i и y в типе
слога.
Сводная
таблица
правил
чтения гласных в
четырех типах слога.
Сочетание [wə:].
Сводная
таблица
правил
чтения
гласных диграфов.
Интонация
сложноподчиненного
предложения.
Интонация. Тоны в
английском языке.
2
1-2
Пр.
2
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 1-2
неделя
Выполнение
тренировочных
звуковых
упражнений – 1-2
неделя
2
3-5
Пр.
4
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 4
неделя
Фонетический
диктант – 5 неделя
2
6-9
Пр.
4
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 6-7
неделя
Фонетический
диктант – 9 неделя
11.
Фразовое ударение.
2
1014
Пр.
4
Сам.
раб.
4
Устный опрос – 11
неделя
Фонетический
диктант – 13 неделя
12.
Интонация
коммуникативных
типов высказывания.
2
1518
Пр.
4
Сам.
раб.
4
Выполнение
тренировочных
звуковых
9.
10.
упражнений – 15-17
неделя
тест – 18 неделя
5. Образовательные технологии.
В процессе преподавания учебной дисциплины «Практическая фонетика английского
языка» используются не только традиционные образовательные технологии (упражнения
разного типа, работа репродуктивного характера), но и инновационные и
информационные образовательные технологии (работа в малых группах, использование
мультимедийных программ и интернет-ресурсов, игровые ОТ).
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Текущий контроль
Письменные контрольные работы по каждой изученной теме. Устный опрос (устное
изложение прослушанных текстов, заучивание наизусть текстов и диалогов); письменный
опрос (транскрибирование текстов и диалогов, составление интонационных шкал).
Итоговый контроль
Примерные задания для зачета:
1. Прочитайте и протранскрибируйте текст.
2. Охарактеризуйте три согласных и три гласных звука. Найдите фонетические
явления в тексте.
3. Составьте интонационные шкалы.
Вопросы к зачету
1. The active and passive organs of speech and their role in the sound formation.
2. What is a consonant sound?
3. What are the four groups of consonants according to the manner of articulation?
Enumerate the consonant groups according to the place of articulation.
4. What is a vowel sound?
5. What are groups of vowels according to the manner of articulation?
6. What phenomenon is called reduction? What degrees of reduction do you know?
7. How does the difference in voicing influence the length of the preceding vowels?
8. What is palatalization? Why does this mistake occur in the pronunciation of Russian
learners of English? In what cases may it occur?
9. What is the main feature of sonorous consonants? Enumerate the English sonorants.
10. What do sonorants have in common with and what differs them from other
consonants?
11. What is assimilation? Give three examples illustrating different degrees of
assimilation. What features of the articulation of a consonant may be affected by assimilation?
12. What is the difference between the neutral vowel in the final and in the non-final
position? Name the sounds which are commonly found in the unstressed syllables.
13. Think of word sequences to illustrate the difference in vowel length in different
positions.
14. What degrees of reduction do you know?
15. Which form – words have no weak forms?
16. What is a syllable?
17. What sounds can form the ‘peak’ of a syllable?
18. Why is it important to know the syllable boundaries in a word?
19. What is the generalized formula of a syllable structure?
20. What is the nucleus? What types of nuclear tones do you know? Define each of the
eight nuclei.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Практическая
фонетика английского языка».
а) основная литература:
Аракин В.Д. Практический курс английского языка. - М., 1997.
Соколова М.А., Гинтовт К.П.. Кантер Л.А. и др. Практическая фонетика английского
языка. - М., 1997.
Колыхалова О.А. , Махмурян К. С. Учитесь говорить по- английски: Фонетический
практикум. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 232 с. ISBN 5-691-00183-3.
б) дополнительная литература:
Бонк Н. А. Учебник английского языка.- М., 1996
Токарева Н.Д. Курс английского языка. - М., 1996
Soars J., L. Headway. Student’s Book. Pre-Intermediate, Oxford University Press, 1997.
Soars J., L. Headway. Student’s Book. Intermediate, Oxford University Press, 1997.
Soars J., L. Headway. Student’s Book. Upper-Intermediate, Oxford University Press, 1997.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course, Cambridge, 1996
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Практическая фонетика
английского языка».
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной
комплектации для практических занятий и самостоятельной работы); доступ к сети
Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор
асс. кафедры германских языков Н.А. Саитбаталлова
к. филол.н. , доцент Н.Б. Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
им. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20_ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.В.9 Практикум по культуре речевого общения (английский язык)
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Целью освоения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения
(английский язык)» является обучение адекватному использованию иностранного языка
с учетом национально-культурной специфики речевого поведения носителей изучаемого
иностранного языка в жизненно важных ситуациях общения.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Практикум по культуре речевого общения (английский язык)» относится к
вариативной части профессионального цикла (Б.3. В.9).
Для освоения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения (английский язык)»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
дисциплины «Иностранный язык», «Практика устной и письменной речи английского
языка», «Практическая грамматика английского языка», «Практическая фонетика
английского языка».
Освоение дисциплины «Практикум по культуре речевого общения (английский язык)»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Практика устной
и письменной речи английского языка», «Стилистика», дисциплин по выбору студента,
подготовки к итоговой аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Практикум по культуре речевого общения (английский язык)»
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК16);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– культурно-исторические реалии, нормы этикета страны изучаемого языка;
– специфику речевого поведения носителей изучаемого иностранного языка в различных
ситуациях общения;
уметь:
– применять полученные знания в процессе письма и устной речи на изучаемом языке;
– обеспечивать коммуникацию в различных социально-значимых сферах речевой
практики;
владеть:
– использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном
и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности;
– формулировать свои мысли, используя широкий спектр языковых средств и
использовать фоновую, логико-композиционную и лингвистическую информацию в
соответствии с профессиональным контекстом деятельности;
– речевыми формулами, позволяющими более успешно осуществлять общение на
иностранном языке.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Практикум по
культуре речевого общения (английский язык)».
а) основная литература:
Плюхина З.А. Англичане говорят так: Учеб. Пособие. – М.: Высш. школа, 1991. – 175
с.
Практический курс английского языка. 1 курс. Учебник для пед. вузов по спец. «Иностр.
яз.» /Под ред. В.Д. Аракина. М, Владос, 1999. -554 с.
Сатинова В. Ф. Читаем и говорим о Британии и британцах. – 2-е изд., стереотип. – Мн.:
Выш. шк., 1997. – 255 с.: ил. ISBN 985-06-0333-X.
б) дополнительная литература:
Bashkortostan: A Course in Countrystudy. – Учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности «050303-Иностранный язык. – Стерлитамак:
Стерлитамак. гос. пед. академия, 2007.– 98 с. (Гриф МО РБ)
Михайлов Н. Н. Лингвострановедение Англии. Учеб. пособие: для студ. филол. фак. и
фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
ISBN 5-7695-0909-0
Рум. А.Р.У. Лингвострановедческий словарь Великобритании: 9500 единиц. – М: Русс. яз.,
1978. – 408 с. (аудио кассета по страноведению)
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 г., протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.ДВ1.1 Научно-практические основы обучения английскому языку
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целями освоения дисциплины Научно-практические основы обучения английскому
языку являются: формирование коммуникативной культуры студентов; стимулирование
социокультурного развития студентов в условиях формирования и совершенствования
лексической, фонетической и грамматической сторон речи; развитие всех видов речевой
деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма; обучение студентов общению
на изучаемом языке на основе разнообразного материала как по форме и содержанию, так
и
по
коммуникативно-ситуативной
ориентированности;
обучение
нормам
межкультурного общения на английском языке.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина Научно-практические основы обучения английскому языку относится к
дисциплинам по выбору профессионального цикла (Б.3.ДВ.1.).
Для освоения дисциплины Научно-практические основы обучения английскому языку
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
дисциплин: «Практика устной и письменной речи английского языка», «Практическая
фонетика английского языка», «Практическая грамматика английского языка», дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла. Дисциплина является необходимой
основой для последующего изучения дисциплин «Лексикология английского языка»,
«Теоретическая грамматика английского языка», «Стилистика английского языка»,
«Практикум по культуре речевого общения (английский язык)», прохождения
педагогической практики, подготовки к итоговой аттестации. Освоение данной
дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной
работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Научно-практические основы обучения английскому языку:
– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся (ПК-2);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными
партнерами (ПК-6);
– владение системой знаний о двух иностранных языках на фонемном, лексическом,
грамматическом, стилистическом уровнях (СК-1);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
способы профессионального самопознания и саморазвития; грамматические правила,
словарные единицы, фонологию и произносительные нормы оформления иноязычной
речи, правила лексико-грамматического оформления иноязычной речи, общие и
специфические способы выражения универсальных категорий в родном и иностранном
языке, культурные особенности, традиции, нормы поведения и этикета носителя языка,
правила речевого и неречевого поведения в новом социокультурном контексте, реалии
иноязычной культуры, модели организации текста, средства связи и объединения его
элементов в зависимости от типа высказывания на иностранном языке.
уметь:
проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности; использовать различные формы, виды устной и
письменной коммуникации на родном языке и в профессиональной деятельности,
использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в учебной и
профессиональной деятельности, участвовать в общественно-профессиональных
дискуссиях, распознавать лексически и грамматически приемлемые высказывания на
иностранном языке, оформлять фонетически, лексико-грамматически, интонационносинтаксически иноязычные высказывания в соответствии с литературными нормами;
понимать объемные сложные тексты на различную тематику, создавать сообщения на
различные темы и излагать свой взгляд на основную проблему, осуществлять
социокультурный анализ аутентичного текста и ситуации; описывать факты иноязычной и
родной культур на иностранном языке, строить целостные, связные и логичные
высказывания разных функциональных стилей в устной и письменной речи; выбирать
лингвистические средства в зависимости от типа высказывания.
владеть:
способами совершенствования профессиональных знаний и умений; культурой
мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения, навыками коммуникации в иноязычной среде,
методами и способами решения социальных и профессиональных задач, навыками
диалогической и монологической речи в коммуникативных ситуациях официального и
неофициального характера, спонтанной речью для общения с носителями языка,
приемлемым в социокультурном и коммуникативном плане стилем речевого поведения;
моделями организации текста, средствами связи и объединения его элементов,
пониманием различных видов текстов при чтении и аудировании.
Б3.ДВ.1.1.2 Модуль «Организация научного исследования по подготовке,
выполнению и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ»
Целью освоения модуля «Организация научного исследования по подготовке,
выполнению и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ»
является научить студентов работать над студенческими учебно-научными, научноисследовательскими
работами:
рефератами,
курсовыми
и
выпускными
квалификационными работами, выступлениями с докладами на семинарах и научных
конференциях, тезисами прочитанных докладов.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Организация научного исследования по подготовке, выполнению и
оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ»
входит в
дисциплину по выбору вариативной части профессионального цикла Научнопрактические основы обучения английскому языку (Б3. ДВ1).
Данный модуль тесно связан с курсами по сравнительному языкознанию английского и
русского языков, с общим языкознанием, с практической грамматикой английского языка,
практической фонетикой, лексикологией английского языка.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Организация научного исследования по подготовке, выполнению и оформлению
курсовых и выпускных квалификационных работ»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– методологию научного исследования;
– сведения об особенностях научного знания и научного исследования;
– этапы работы над самостоятельным научным исследованием;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– применять ранее полученные знания в области стилистики русского языка и культуры
речи в плане построения текстов научного стиля и умения их редактировать;
– правильно оформлять конспекты, аннотации и рефераты в процессе работы с научной
литературой по теме выпускной квалификационной работы;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– способами ориентации профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы), необходимыми сведениями о методах подбора библиографии
по теме выпускной квалификационной работы, правилах оформления библиографических карточек и списка литературы в тексте научного исследования;
– правилам цитирования и оформления ссылок на литературу в тексте научной работы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Организация
научного исследования по подготовке, выполнению и оформлению курсовых и
выпускных квалификационных работ».
а) основная литература:
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную
работу. – М., 2002.
Волков Ю.Г. Как написать дипломную, курсовую, реферат. – Р/на Дону, 2001.
Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. Пособ по развитию навыков
письменной речи. – М., 2002.
Основы научной речи: Учеб. Пособ для студ. Н.А. Буре, М.В. Быстрых и др. / Под рук.
В.В. Химика, Л.Б. Волковой. – СПб., 2003.
Рахимов А.И. Принципы научного мышления. – М., 1995.
б) дополнительная литература:
Дипломная работа: методические указания к написанию, Сост. Д.П. Самородов, С.В.
Сирот и т.д. – Серлитамак, 2003.
Кожекина Т.В., Клименко И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических
образовательных учреждениях. – М., 2002.
Сыров И.А., Пятаева Н.В. Учеб.-метод. Материалы по написанию студенческих научноисследовательских работ (реферат, курсовая и дипломная работы, тезисы) для студентов
2-5х курсов филологического факультета. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед.
академия, 2007.
Эко У. Как написать дипломную работу. – М., 2001.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор:
к.п.н., доцент Г.Р. Булгакова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.1.3 Модуль «Лингвострановедение и страноведение»
Целью освоения модуля «Лингвострановедение и страноведение» является
формирование знаний в области социокультурных особенностей страны изучаемого
языка.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата
Модуль «Лингвострановедение и страноведение» входит в дисциплину по выбору
профессионального цикла Научно-практические основы обучения английскому языку
(Б.3. ДВ 1.).
Для освоения модуля «Лингвострановедение и страноведение» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Практика
устной и письменной речи английского языка», «Практическая грамматика английского
языка», «Практическая фонетика английского языка», «Стилистика английского языка»,
«Лексикология английского языка».
Освоение модуля «Лингвострановедение и страноведение» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин профессионального цикла, прохождения
педагогической практики.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Лингвострановедение и страноведение»:
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5).
В результате освоения модуля обучающийся должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– реалии общественно-политической жизни страны, государственного строя,
политические партии страны, систему образования;
– основные понятия, относящиеся к истории развития страны, географии, социальным
сферам и образованию;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать графические схемы, ориентироваться в карте, читать информацию с
графическими элементами;
– работать с источниками информации (текущей прессой, литературными и общественнополитическими текстами);
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– лексическим минимумом ключевых слов (топонимов, антропонимов и др.), которые
содержат основную информацию социокультурного значения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Лингвострановедение
и страноведение»:
а) основная литература:
Михайлов Н. Н. Лингвострановедение Англии. Учеб. пособие: для студ. филол. фак. и
фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
ISBN 5-7695-0909-0
О Британии вкратце: Книга для чтения на английском языке. - Изд. 2-е, испр. и доп. –М.:
Лист, 1998.- 224 с.
Аракин В. Д. Практический курс английского языка: 2-3 курсы: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений/ Под ред. В. Д. Аракина. – 6-е изд.; доп. и исправл. – М.: Гуманит. изд.
Центр Владос, 2003.-520 с. ISBN 5-691-00961-3
б) дополнительная литература:
Иностранные языки в школе: № 4, 1988; № 6, 1988; № 4, 1987; № 5, 1989, № 1, 1988; № 6,
1991, № 3, 1990; № 5, 1990, № 4, 1987; № 4, 1986; № 3 1988, № 1 1990.
Колодяжная Л. Н. Познакомьтесь: Великобритания. – Изд. 2-е, испр. – М.: Рольф, 2000. –
160 с., с илл. – (Английский клуб). ISBN 5-7836-0216-7
Романцева С.А. Страны мира. Справочник для эрудитов и путешественников. – Харьков:
2007. – 382 с.
Сатинова В. Ф. Читаем и говорим о Британии и британцах. – 2-е изд., стереотип. – Мн.:
Выш. шк., 1997. – 255 с.: ил. ISBN 985-06-0333-X.
Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. – СПб.,1999. – 256 с.
Michael Vaughan – Rees, Peter Bystrom and others. In Britain.- Изд. «Титул».
Географические и исторические карты Великобритании
Рум. А.Р.У. Лингвострановедческий словарь Великобритании: 9500 единиц. – М: Русс. яз.,
1978. – 408 с. (аудио кассета по страноведению)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Авторы: к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина, ст.пр. З.Х. Садыкова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 г., протокол №
Б3.ДВ.1.1.4 Модуль «Теоретические основы английского языка»
Цели освоения модуля «Теоретические основы английского языка»:
- заложить основы знаний о закономерностях развития языка, методах и основных
понятиях диахронических
исследований;
ознакомить
студентов
с
экстралингвистическими
и
интралингвистическими
факторами, определяющими
языковое развитие, с особенностями развития разных уровней языковой системы
(фонетического, лексического, грамматического); выработать у студентов умение
осуществлять диахронический анализ текстов на основе полученных теоретических
знаний;
- сформировать у студентов базовые теоретические знания о фонетическом строе
иностранного языка как системы разноуровневых функциональных единиц; получение
теоретических знаний о нормативном литературном произношении изучаемого
иностранного языка.
В задачи модуля входит расширение и систематизация знаний студентов, полученных в
процессе изучения практического курса, расширение теоретической базы студентов на
основе более глубокого изучения системы английского языка и ее функционирования в
различных социально значимых ситуациях общения.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
«Теоретические основы английского языка» является модулем дисциплины по выбору
профессионального цикла Научно-практические основы обучения английскому языку
(Б3.ДВ.1.)
Для изучения модуля необходимы знания и компетенции, приобретенные в ходе
изучения теоретического курса: «Основы языкознания», а также практическое
владение иностранным языком. Освоение модуля «Теоретические основы английского
языка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
вариативной части профессионального цикла: «Практика устной и письменной речи
английского языка», «Теоретическая грамматика английского языка», «Практикум по
культуре речевого общения английского языка»; дисциплин по выбору студента;
подготовки к итоговой аттестации. Освоение данного модуля необходимо для
качественного выполнения выпускной квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Теоретические основы английского языка»:
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5).
В результате освоения модуля обучающийся должен
– знать:
способы профессионального самопознания и саморазвития; основные закономерности
функционирования языка, грамматические правила, словарные единицы, фонологию и
произносительные нормы оформления иноязычной речи, правила лексикограмматического оформления иноязычной речи, общие и специфические способы
выражения универсальных категорий в родном и иностранном языке; основные этапы
исторического развития языка ;специфику организации и функционирования английской
речи; основные положения фонетической теории, составляющие основу теоретической и
практической подготовки специалиста; специфику организации и функционирования
английской звучащей речи; фонетические средства реализации различных типов дискурса
для достижения определенных коммуникативных задач;
– уметь:
проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности; классифицировать задачи и определять методы их
решения, оценивать применимость метода для решения той или иной задачи, распознавать
лексически и грамматически приемлемые высказывания на иностранном языке,
оформлять
фонетически,
лексико-грамматически,
интонационно-синтаксически
иноязычные высказывания в соответствии с литературными нормами; применять
приобретенные теоретические знания в процессе написания курсовых и выпускных
квалификационных работ.
– владеть:
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
- способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, навыками
коммуникации в иноязычной среде, спонтанной речью для общения с носителями языка.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Теоретические
основы английского языка»:
а) основная литература:
Резник Р.В., Сорокина Т.А., Резник И.В. А History of the English Language. История
английского языка: Учебное пособие. - М: Флинта: Наука, 2001.
-496с.
Соколова М. А. Практическая фонетика английского языка. М: ВЛАДОС, 1997. -384с.
Соколова М. А. Теоретическая фонетика английского языка. М.: ВЛАДОС, 1996. -286 с.
б) дополнительная литература:
Ильиш Б.А. История английского языка.-Л., 1973.
Расторгуева Т.А. История английского языка: Учебник. -М., 2001. -352 с
Иванова И.П., Беляева Т.М., Чахоян Л.П. Практикум по истории английского
языка: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 160 с.
Торсуев Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии. - М., 1969.
Трубецкой Н. С. Основы фонологии. - М., 1960.
Vassilyev V.A. English Phonetics: А Theoretical Course. - М., 1970.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.uk.ru/history/language
http://www.homeenglish.ru/Articleshistory
http://www.nativespeakers.ru/languages/englang/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Автор к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.1.5 Модуль «Практикум по чтению аутентичных текстов»
Целями освоения модуля «Практикум по чтению аутентичных текстов» являются
совершенствование
речевых
умений
на
изучаемом
иностранном
языке,
развитие умений поискового и изучающего чтения, совершенствование и дальнейшее
развитие навыков устно-речевого общения с использованием материалов современных
СМИ.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Практикум по чтению аутентичных текстов» входит в дисциплину по выбору
профессионального блока «Лингвометодические проблемы обучения английскому языку»
(Б3.ДВ1.). Для освоения модуля «Практикум по чтению аутентичных текстов» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:
«Практика устной и письменной речи английского языка», «Лексикология английского
языка». Освоение модуля «Практикум по чтению аутентичных текстов»
является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла: «Практикум по культуре речевого общения (английский
язык)», «Стилистика английского языка»; дисциплин по выбору студента: Научнопрактические основы обучения английскому языку, «Теоретические и практические
основы подготовки бакалавра (английский язык)»; подготовки к итоговой аттестации.
Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной
квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Практикум по чтению аутентичных текстов»:
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– наиболее известные произведения современных писателей стран изучаемого
иностранного языка,;
– разные литературные направления и разные литературные жанры; особенности
основные территориальные дублеты в области лексики стран изучаемого иностранного
языка;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– охарактеризовать языковые особенности стиля писателей, принадлежащих к разным
литературным течениям и составить резюме об особенностях изучаемых писателей;
– давать краткую характеристику основных персонажей прочитанных произведений;
– правильно использовать освоенные лексические единицы, составляющие словарь-
минимум, предусмотренный данным практикумом;
– составить аннотацию к прочитанной статье или эссе;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– умениями аналитического чтения художественного произведения,
–продемонстрировать навыки владения языком, которые составляют
коммуникативной компетенции как конечной цели обучения;
– реферировать газетные статьи общекультурной тематики.
основу
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Практикум по
чтению аутентичных текстов»:
а) основная литература:
Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. – 7 – е изд.
– М.: Флинта: Наука, 2005. - 384 с.
Гальперин И.Р. Стилистика английского языка. Учебник. – 3-е изд. – М.: Высш. школа,
1981. – 334 с.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка: Учебник для ин-тов и фак.
иностр. яз. – 2-е изд., испр. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
2000. – 224 с.
б) дополнительная литература:
Азимов, Айзек. Академия и империя / Азимов, Айзек; Айзек Азимов. - М.: Менеджер,
2003. - 268с.
Азимов, Айзек. Академия / Азимов, Айзек. - М.: Менеджер, 2003. - 251,[2]с.
Голдинг, Уильям. Повелитель мух: роман / Голдинг, Уильям; У.Голдинг. - М.: Радуга,
2002. - 268с Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.2: Серебряная ложка / Голсуорси,
Джон; Джон Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 318,[1]с.
Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.3: Лебединая песнь / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. – 350 с.
Голсуорси, Джон. Сага о Форсайтах. Т.3: Сдается внаем / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 287с.
Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.1: Белая обезьяна / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 316,[1]с.
Грин, Грэм. Комедианты / Грин, Грэм; Грэм Грин. - М.: Менеджер, 2003. - 330,[3]с.
Кристи, Агата. Избранная проза: [Сборник] / Кристи, Агата; Агата Кристи. - М. :
Менеджер, 2002. - 239,[1]с. - (На англ. яз.). - Коммент.: с. 227-239. - 45р.
Кэролл, Льюис. Приключения Алисы в стране чудес / Кэролл, Льюис ; Льюис Кэролл. М.: Менеджер, [2005]. - 156,[2]с.ил.
Моэм, У.С. Избранная проза [Текст]: сборник / У. С. Моэм. - М.: Менеджер, 2000. - 285с.
Моэм, У.С. Острие бритвы: [кн. для чтения] / У. С. Моэм; У.С. Моэм. - М.: Менеджер,
[2005]. - 319с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.homeenglish.ru/Books.htm
http://www.englishelp.ru/english-books.html
http://www.englishclub-spb.ru/reading/book1/book1.htm
http://www.english-easy.info/books/#axzz1MXG4f1KV
http://www.englishonlinefree.ru/book.html
http://agendan.net/Papers.htm
http://elf-english.ru/2010/05/gazety-na-anglijskom-zachem-ix-chitat/
http://www.goldenglish.ru/newspaper.php
greenwich.org.ua
goldenenglish.ru
ipl.org
englishlanguage.ru
http://englishtips.org/periodicals/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., Л.В. Антонова, к.филол.н., доцент Р.Х. Каримова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.1.7 Модуль «Современные средства оценивания результатов обучения»
Цель освоения модуля «Современные средства оценивания результатов обучения» –
познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения,
методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком
организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Современные средства оценивания результатов обучения» входит в
дисциплину Научно-практические основы обучения английскому языку, которая
относится к вариативной части профессионального цикла (Б3. ДВ1). Для освоения модуля
«Современные средства оценивания результатов обучения» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Методика обучения
английскому (немецкому) языку», «Педагогика».
Освоение модуля «Современные средства оценивания результатов обучения» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла; дисциплин по выбору студента: Научно-практические основы
обучения английскому языку, «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра
(английский язык)»; прохождения производственной и педагогической практик.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Современные средства оценивания результатов обучения»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате освоения модуля обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
–историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
–традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
–особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;
–различные методы оценивания результатов тестирования;
–нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ,
–структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему
предмету;
–процедуру проведения тестирования;
уметь:
–проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
–давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты
разных видов;
–проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и
современной теории создания тестов;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
–методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;
–навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов
тестирования.
Учебно-методическое и информационное
средства оценивания результатов обучения»
обеспечение
модуля
«Современные
а) основная литература:
Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М., 2002.
ЕГЭ. Сборник нормативных документов. – М., 2002.
Майоров, АН. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.
Майоров.– М., 2000.
Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б.
Мельникова. – М., 2002.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / 6.М.Б.
Челышкова. – М., 2002.
б) дополнительная литература:
Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения / Ш.А.
Амонашвили. – М., 1984.
Беспалько, В. Л. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса
обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление
процессом обучения / В.Л. Беспалько. – М., 1960.
Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с
англ. Л.И. Хайрусовой. – М., 1976.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Авторы: доцент, к. филол. н. Л.В. Антонова, асс. кафедры германских языков Н.А.
Саитбаталлова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.1.8 Модуль «Сопоставительная типология английского и русского языков»
Целью освоения дисциплины является совершенствование навыков типологического
сравнения языковых систем и применение основных принципов типологического анализа
на практике; развитие умения использовать материалы по типологическому анализу
иностранного и родного языков и их методической организации в будущей
педагогической деятельности.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Сопоставительная типология английского и русского языков» входит в
дисциплину
Научно-практические
основы
обучения
английскому
языку
профессионального цикла, дисциплин по выбору (Б.3.ДВ1.).
Для освоения модуля «Сопоставительная типология английского и русского языков»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
дисциплин: «Практика устной и письменной речи английского языка», «Практическая
грамматика английского языка», «Практическая фонетика английского языка»,
«Стилистика английского языка», «Лексикология английского языка».
Освоение модуля «Сопоставительная типология английского и русского языков» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студента
вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики,
подготовки к итоговой аттестации.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Сопоставительная типология английского и русского языков»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение системой знаний об изучаемом иностранном языке на фонемном, лексическом,
грамматическом, стилистическом уровнях (СК-1);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-4).
В результате освоения модуля обучающийся должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– принципы типологического анализа языковых объектов;
– сходства и различия в устройстве и функционировании систем сопоставляемых языков;
– нормы сопоставляемых языков в области устной речи;
– лингвистику и теорию сопоставляемых языков во всех аспектах;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– применять принципы типологического анализа к конкретному языковому материалу и к
решению конкретных лингвометодических задач;
– систематизировать в процессе сопоставления свои знания родного языка, взглянуть на
него в новом ракурсе;
– сопоставлять любые другие пары известных им языков, в частности, основного и
второго иностранного языка;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– методами типологического анализа языковых объектов.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Сопоставительная
типология английского и русского языков»
а) основная литература:
Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. - М., 2000.- 256 с.
Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. – М., 1960.
Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г. Теоретическая грамматика современного
английского языка. – М., 1981.- 285 с.
Каушанская В.Л. и др. Грамматика английского языка. - Л., 1967.- 319 с.
Кобрина Н.А. и др. Грамматика английского языка: Морфология. Синтаксис. - СПб.,
2000.- 496 с.
Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.
Соколова М.А. Практическая фонетика английского языка. – М., 2000.
б) дополнительная литература:
Антрушина Г.Б. и др. Лексикология английского языка: Учебн. пособие для студентов.М.: Дрофа, 1999.- 288 с.
Грамматика русского языка. – М., 1980. – Т. 2. – Синтаксис.
Гринберг Дж., Осгуд Ч., Дженкинс Дж. Меморандум о языковых универсалиях // Новое в
лингвистике. – Вып. V. – М., 1970.
Гринберг Дж. Некоторые грамматические универсалии, преимущественно касающиеся
порядка значимых элементов // Новое в лингвистике. – Вып. V. – М., 1970.
Гухман М.М. Понятийные категории, языковые универсалии и типология. \\ Вопросы
языкознания. – 1985. - №3
Гэсс С., Ард Дж. Овладение вторым языком и онтология языковых универсалий // Новое в
зарубежной лингвистике. – М. 1989. – С. 386-409.
Кацнельсон С.Д. Лингвистическая типология \\ Вопросы языкознания. 1983. - №3. С. 9-20;
№4. – С. 19-34.
Плотников Б.А. Основы семасиологии. – Мн.: Высш.шк., 1984. – 223 с.
Языкознание. Большой энциклопедический словарь/Гл. ред. В.Н.Ярцева.– М., 1998.–685 с.
Серебренников Б.А. О причинах устойчивости агглютинативного строя \ Вопросы
языкознания. – 1963. - №1. – С. 46-56.
Серебренников Б.А. Проблема универсалий в языкознании \\ Вопросы языкознания. –
1972. №2. – С. 3-16.
Серебренников Б. А. О лингвистических универсалиях // ВЯ – 1972. № 2. – С. 3-16.
Успенский Б. А. Проблема универсалий в языкознании // Новое в лингвистике. – Вып. V.
– М., 1970. – С. 10.
Якобсон Р. Типологические исследования и их вклад в сравнительно-историческое
языкознание // Новое в лингвистике. — Вып. III. — М., 1963.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Авторы: к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина, ст.преподаватель З.Х. Садыкова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.1.9 Модуль «Лингвостилистический анализ текста»
Целями освоения модуля «Лингвостилистический анализ текста» в системе
дисциплины Научно-практические основы обучения английскому языку являются:
формирование у студентов навыков работы с текстами различной жанровой принадлежности; умения рассматривать текст как сложную семиотическую систему, хранящую
многообразные коды, способную трансформировать получаемые сообщения и порождать
новые, как информативный генератор, обладающий чертами интеллектуальной личности.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Лингвостилистический анализ текста» входит в состав дисциплины Научнопрактические основы обучения английскому языку и относится к дисциплинам по выбору
профессионального цикла (Б.3.ДВ.1.).
Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой
части, таких как «Теоретическая грамматика английского языка», «Лексикология
английского языка», «Стилистика английского языка». К началу изучения модуля
«Лингвостилистический анализ текста» студенты должны владеть иностранным языком
на продвинутом уровне, быть готовыми к восприятию нового терминологического
аппарата на иностранном языке. Для освоения дисциплины студенты также используют
знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Практика
устной и письменной речи английского языка»,
«Введение в языкознание»,
«Практическая грамматика английского языка» и «Практическая фонетика английского
языка».
Лингвостилистический анализ текста предполагает активную мыслительную деятельность
читателя (студента) с целью декодирования идейно-эстетического замысла писателя и
выявления роли языковых средств в реализации этого замысла. Освоение данной
дисциплины необходимо также для качественного выполнения выпускной
квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Лингвостилистический анализ текста»:
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы лингвостилистического анализа текста;
– основные понятия, связанные с лингвостилистикой: выразительные средства языка и
стилистические приемы;
– понятие индивидуального стиля автора и методов его изучения;
– основные понятия, связанные со стилистикой текста, функциональными стилями и
жанрами текста;
– основы построения различных типов текстов (резюме, аннотация, обзор,
развернутый план) с учетом их лингвостилистических особенностей;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать языковые и лингвостилистические особенности и интерпретировать
содержание текста;
– понимать и критически оценивать все формы письменной речи, включая сложные в
структурном отношении тексты различной жанровой принадлежности;
– создавать различные типы текстов с учетом их стилистических, орфографических и
графических особенностей;
– охарактеризовать текст с точки зрения его соотнесенности с той или иной
коммуникативной сферой;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– навыками лингвостилистического анализа текстов разных жанров и функциональных
стилей;
– приемами нахождения в тексте фонетических экспрессивных средств, тропов и фигур
речи;
– навыками объяснения природы экспрессивности и смысловой нагрузки вырази тельных
средств языка.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
модуля
«Лингвостилистический анализ текста»:
а) основная литература
Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. – 7 – е изд.
– М.: Флинта: Наука, 2005. - 384 с.
Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Филологический анализ текста. Практикум / Под ред. Л.Г.
Бабенко. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 400 с.
(“Gaudeamus”)
Гальперин И.Р. Стилистика английского языка. Учебник. – 3-е изд. – М.: Высш. школа,
1981. – 334 с.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка: Учебник для ин-тов и фак.
иностр. яз. – 2-е изд., испр. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
2000. – 224 с.
Kukharenko VA. A Book of Practice in Stylistics. — M., 1986.
б) дополнительная литература
Текст и его смысл: учеб. пособие для студ. 4 5-х курсов высших учебных заведений,
обучающихся по спец. «050303» - Иностранный язык / авт.-сост. А.М. Царев –
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пе. акад. Им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 150 с.
Текст и его смысл: учеб. пособие для студ. 4 5-х курсов высших учебных заведений,
обучающихся по спец. «050303» - Иностранный язык / авт.-сост. А.М. Царев –
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пе. акад. Им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 150 с.
Crystal D., Davy D. Investigating English Style. London, 1969.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., доцент А.М. Царев
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Рабочая программа дисциплины
Б3.ДВ1.2. Введение в теорию и практику подготовки бакалавра педагогического
образования (английский язык)
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Целями освоения дисциплины «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра
педагогического образования (английский язык)» являются: обучение студентов общению
на изучаемом языке на основе разнообразного материала как по форме и содержанию, так
и
по
коммуникативно-ситуативной
ориентированности;
обучение
нормам
межкультурного общения на английском языке; формирование коммуникативной
культуры студентов; стимулирование социокультурного развития студентов в условиях
формирования и совершенствования лексической, фонетической и грамматической сторон
речи; развитие всех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и
письма.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра педагогического
образования (английский язык)» относится к дисциплинам по выбору профессионального
цикла (Б.3.ДВ.1.).
Для освоения дисциплины «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра
педагогического образования (английский язык)» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Практика устной и
письменной речи английского языка», «Практическая фонетика английского языка»,
«Практическая грамматика английского языка», дисциплин гуманитарного, социального и
экономического цикла. Дисциплина является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин «Лексикология английского языка», «Теоретическая грамматика
английского языка», «Стилистика английского языка», «Практикум по культуре речевого
общения (английский язык)», прохождения педагогической практики, подготовки к
итоговой аттестации. Освоение данной дисциплины необходимо для качественного
выполнения выпускной квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Введение в теорию и практику подготовки бакалавра педагогического образования
(английский язык)»:
– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся (ПК-2);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными
партнерами (ПК-6);
– владение системой знаний о двух иностранных языках на фонемном, лексическом,
грамматическом, стилистическом уровнях (СК-1);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
способы профессионального самопознания и саморазвития; грамматические правила,
словарные единицы, фонологию и произносительные нормы оформления иноязычной
речи, правила лексико-грамматического оформления иноязычной речи, общие и
специфические способы выражения универсальных категорий в родном и иностранном
языке, культурные особенности, традиции, нормы поведения и этикета носителя языка,
правила речевого и неречевого поведения в новом социокультурном контексте, реалии
иноязычной культуры, модели организации текста, средства связи и объединения его
элементов в зависимости от типа высказывания на иностранном языке.
уметь:
проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности; использовать различные формы, виды устной и
письменной коммуникации на родном языке и в профессиональной деятельности,
использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в учебной и
профессиональной деятельности, участвовать в общественно-профессиональных
дискуссиях, распознавать лексически и грамматически приемлемые высказывания на
иностранном языке, оформлять фонетически, лексико-грамматически, интонационносинтаксически иноязычные высказывания в соответствии с литературными нормами;
понимать объемные сложные тексты на различную тематику, создавать сообщения на
различные темы и излагать свой взгляд на основную проблему, осуществлять
социокультурный анализ аутентичного текста и ситуации; описывать факты иноязычной и
родной культур на иностранном языке, строить целостные, связные и логичные
высказывания разных функциональных стилей в устной и письменной речи; выбирать
лингвистические средства в зависимости от типа высказывания.
владеть:
способами совершенствования профессиональных знаний и умений; культурой
мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения, навыками коммуникации в иноязычной среде,
методами и способами решения социальных и профессиональных задач, навыками
диалогической и монологической речи в коммуникативных ситуациях официального и
неофициального характера, спонтанной речью для общения с носителями языка,
приемлемым в социокультурном и коммуникативном плане стилем речевого поведения;
моделями организации текста, средствами связи и объединения его элементов,
пониманием различных видов текстов при чтении и аудировании.
Б3.ДВ.1.2.2 Модуль «Методология научного исследования в системе подготовки
бакалавров»
Целями освоения модуля являются получение сведения об особенностях научного
знания и научного исследования; подготовка студенческих учебно-научных, научноисследовательских работ: рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ,
выступлений с докладами на семинарах и научных конференциях, тезисов прочитанных
докладов.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Методология научного исследования в системе подготовки бакалавров»
входит в дисциплину по выбору вариативной части профессионального цикла «Введение
в теорию и практику подготовки бакалавра (английский язык)» (Б3.ДВ.1).
Данный модуль тесно связан с курсами дисциплин базовой части математического и
естественно-научного цикла: «Информационные технологии в образовании»,
«Естественнонаучная картина мира», также с дисциплинами вариативной части
профессионального цикла, «Введение в языкознание», «Практическая грамматика
английского языка», «Практическая фонетика английского языка, «Лексикология
английского языка».
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Методология научного исследования в системе подготовки бакалавров»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– методологию научного исследования;
– сведения об особенностях научного знания и научного исследования;
– этапы работы над самостоятельным научным исследованием;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– применять ранее полученные знания в области стилистики русского языка и культуры
речи в плане построения текстов научного стиля и умения их редактировать;
– правильно оформлять конспекты, аннотации и рефераты в процессе работы с научной
литературой по теме выпускной квалификационной работы;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– способами ориентации профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы), необходимыми сведениями о методах подбора библиографии
по теме выпускной квалификационной работы и правилах оформления библиографических
карточек и списка литературы в тексте научного исследования;
– правилам цитирования и оформления ссылок на литературу в тексте научной работы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
модуля
научного исследования в системе подготовки бакалавров».
«Методология
а) основная литература:
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную
работу. – М., 2002.
Волков Ю.Г. Как написать дипломную, курсовую, реферат. – Р/на Дону, 2001.
Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. Пособ по развитию навыков
письменной речи. – М., 2002.
Основы научной речи: Учеб. Пособ для студ. Н.А. Буре, М.В. Быстрых и др. / Под рук.
В.В. Химика, Л.Б. Волковой. – СПб., 2003.
Рахимов А.И. Принципы научного мышления. – М., 1995.
б) дополнительная литература:
Дипломная работа: методические указания к написанию, Сост. Д.П. Самородов, С.В.
Сирот и т.д. – Серлитамак, 2003.
Кожекина Т.В., Клименко И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических
образовательных учреждениях. – М., 2002.
Сыров И.А., Пятаева Н.В. Учеб.-метод. Материалы по написанию студенческих научноисследовательских работ (реферат, курсовая и дипломная работы, тезисы) для студентов
2-5х курсов филологического факультета. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед.
академия, 2007.
Эко У. Как написать дипломную работу. – М., 2001.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор к.п.н., доцент Г.Р. Булгакова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.2.3 Модуль «Лингвострановедение стран изучаемого языка»
Целью освоения модуля «Лингострановедение стран изучаемого языка» является
формирование социокультурной компетенции.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Лингвострановедение стран изучаемого языка» входит в дисциплину по выбору
профессионального цикла «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра
(английский язык)» (Б.3. ДВ 1.).
Для освоения модуля «Лингвострановедение стран изучаемого языка» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин:
«Практика устной и письменной речи английского языка», «Практическая грамматика
английского языка», «Практическая фонетика английского языка», «Стилистика
английского языка», «Лексикология английского языка».
Освоение модуля «Лингвострановедение стран изучаемого языка» является необходимой
основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла, прохождения
педагогической практики.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Лингвострановедение стран изучаемого языка»:
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5).
В результате освоения модуля обучающийся должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– реалии государственного строя стран изучаемого языка, общественно-политической
жизни стран, политические партии, особенности системы образования;
– основные понятия, относящиеся к истории развития страны, географии, социальным
сферам и образованию;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать схемы, ориентироваться в карте, читать информацию с графическими
элементами;
– работать с источниками информации (текущей прессой, литературными и общественнополитическими текстами);
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– лексическим минимумом ключевых слов (топонимов, антропонимов и др.), которые
содержат основную информацию социокультурного значения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Лингвострановедение
и страноведение стран изучаемого языка»:
а) основная литература:
Михайлов Н. Н. Лингвострановедение Англии. Учеб. пособие: для студ. филол. фак. и
фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
ISBN 5-7695-0909-0
О Британии вкратце: Книга для чтения на английском языке. - Изд. 2-е, испр. и доп. –М.:
Лист, 1998.- 224 с.
Аракин В. Д. Практический курс английского языка: 2-3 курсы: Учеб. для студ. высш.
учеб. заведений/ Под ред. В. Д. Аракина. – 6-е изд.; доп. и исправл. – М.: Гуманит. изд.
Центр Владос, 2003.-520 с. ISBN 5-691-00961-3
б) дополнительная литература:
Иностранные языки в школе: № 4, 1988; № 6, 1988; № 4, 1987; № 5, 1989, № 1, 1988; № 6,
1991, № 3, 1990; № 5, 1990, № 4, 1987; № 4, 1986; № 3 1988, № 1 1990.
Колодяжная Л. Н. Познакомьтесь: Великобритания. – Изд. 2-е, испр. – М.: Рольф, 2000. –
160 с., с илл. – (Английский клуб). ISBN 5-7836-0216-7
Романцева С.А. Страны мира. Справочник для эрудитов и путешественников. – Харьков:
2007. – 382 с.
Сатинова В. Ф. Читаем и говорим о Британии и британцах. – 2-е изд., стереотип. – Мн.:
Выш. шк., 1997. – 255 с.: ил. ISBN 985-06-0333-X.
Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. – СПб.,1999. – 256 с.
Michael Vaughan – Rees, Peter Bystrom and others. In Britain.- Изд. «Титул».
Географические и исторические карты Великобритании
Рум. А.Р.У. Лингвострановедческий словарь Великобритании: 9500 единиц. – М: Русс. яз.,
1978. – 408 с. (аудио кассета по страноведению)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Авторы: к.филол.н., доцент Н.Б. Мухина, ст.преподаватель З.Х. Садыкова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 г., протокол №
Б3.ДВ.1.2.4 Модуль «Вводный курс в теорию английского языка»
Цели освоения модуля «Вводный курс в теорию английского языка»:
- заложить у студентов основы диахронического подхода к изучению истории языка.
Задачи, вытекающие из данной цели: передать знания о закономерностях развития
языка, методах и основных понятиях диахронических исследований; ознакомить
студентов
с экстралингвистическими
и
интралингвистическими
факторами,
определяющими языковое развитие, с особенностями развития разных уровней
языковой системы (фонетического, лексического, грамматического); выработать у
студентов умение осуществлять диахронический анализ текстов на основе
полученных теоретических знаний;
- сформировать у студентов базовых теоретических знаний о фонетическом строе
иностранного языка как системы разноуровневых функциональных единиц; получение
теоретических знаний о нормативном литературном произношении изучаемого
иностранного языка.
В задачи модуля входит расширение и систематизация знаний студентов, полученных в
процессе изучения практического курса, расширение теоретической базы студентов на
основе более глубокого изучения системы английского языка и ее функционирования в
различных социально значимых ситуациях общения.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
«Вводный курс в теорию английского языка» является модулем дисциплины «Введение в
теорию и практику подготовки бакалавра (английский язык)», которая является
дисциплиной по выбору профессионального цикла (Б3.ДВ.1)
Для изучения модуля необходимы знания и компетенции, приобретенные в ходе
изучения теоретического курса «Введение в языкознание», а также практическое
владение иностранным языком. Освоение модуля «Вводный курс в теорию английского
языка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
вариативной части профессионального цикла: «Практика устной и письменной речи
английского языка», «Теоретическая грамматика английского языка», «Практикум по
культуре речевого общения (английский язык)»; дисциплин по выбору студента;
подготовки к итоговой аттестации. Освоение данного модуля необходимо для
качественного выполнения выпускной квалификационной работы.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля «Вводный
курс в теорию английского языка»:
– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями,
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– владение совокупности знаний о странах изучаемых языков, их национальнокультурных особенностях (СК-5).
В результате освоения модуля обучающийся должен:
знать:
способы профессионального самопознания и саморазвития; основные закономерности
функционирования языка, грамматические правила, словарные единицы, фонологию и
произносительные нормы оформления иноязычной речи, правила лексикограмматического оформления иноязычной речи; основные этапы исторического развития
языка; специфику организации и функционирования английской речи; фонетические
средства реализации различных типов дискурса для достижения определенных
коммуникативных задач в различные периоды развития языка и на современном этапе;
основные положения фонетической теории, составляющие основу теоретической и
практической подготовки специалиста; специфику организации и функционирования
английской звучащей речи;
уметь:
проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности; классифицировать задачи и определять методы их
решения, оценивать применимость метода для решения той или иной задачи, распознавать
лексически и грамматически приемлемые высказывания на иностранном языке,
оформлять
фонетически,
лексико-грамматически,
интонационно-синтаксически
иноязычные высказывания в соответствии с литературными нормами; применять
приобретенные теоретические знания в процессе написания курсовых и выпускных
квалификационных работ;
владеть:
способами совершенствования профессиональных знаний и умений; способностью к
обобщению, анализу, восприятию информации, навыками коммуникации в иноязычной
среде, спонтанной речью для общения с носителями языка.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Вводный курс в
теорию английского языка»:
а) основная литература:
Резник Р.В., Сорокина Т.А., Резник И.В. А History of the English Language. История
английского языка: Учебное пособие. - М: Флинта: Наука, 2001. -496с.
Соколова М. А. Практическая фонетика английского языка. М: ВЛАДОС, 1997. -384с.
Соколова М. А. Теоретическая фонетика английского языка. М.: ВЛАДОС, 1996. -286 с.
б) дополнительная литература:
Ильиш Б.А. История английского языка.-Л., 1973.
Расторгуева Т.А. История английского языка: Учебник. -М., 2001. -352 с
Иванова И.П., Беляева Т.М., Чахоян Л.П. Практикум по истории английского
языка: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 160 с.
Торсуев Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии. - М., 1969.
Трубецкой Н. С. Основы фонологии. - М., 1960.
Vassilyev V.A. English Phonetics: А Theoretical Course. - М., 1970.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.uk.ru/history/language
http://www.homeenglish.ru/Articleshistory
http://www.nativespeakers.ru/languages/englang/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Автор к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.2.5 Модуль «Практикум по чтению разножанровых текстов
(английский язык)»
Целями освоения модуля «Практикум по чтению разножанровых текстов (английский
язык)» являются приобщение студентов к работе с текстами научного и научнопублицистического стиля, развитие способности использования навыков устной и
письменной речи и аннотирования научных статей.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Практикум по чтению разножанровых текстов (английский язык)» входит в
дисциплину по выбору профессионального блока «Лингвометодические проблемы
обучения английскому языку» (Б3.ДВ1.). Для освоения модуля «Практикум по чтению
аутентичных текстов (английский язык)» студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения дисциплин: «Практика устной и письменной речи
английского языка», «Лексикология английского языка». Освоение модуля «Практикум по
чтению разножанровых текстов (английский язык)» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла:
«Практикум по культуре речевого общения (английский язык)», «Стилистика английского
языка»; дисциплин по выбору студента: Научно-практические основы обучения
английскому языку, «Теоретические и практические основы подготовки бакалавра
(английский язык)»; подготовки к итоговой аттестации. Освоение данной дисциплины
необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной работы
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Практикум по чтению разножанровых текстов (английский язык)»:
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– наиболее известные произведения современных писателей стран изучаемого
иностранного языка;
– разные литературные направления и разные литературные жанры; особенности
основные территориальные дублеты в области лексики стран изучаемого иностранного
языка;
– языковые особенности научного и научно-публицистического стиля;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– охарактеризовать языковые особенности стиля писателей, принадлежащих к разным
литературным течениям и составить резюме об особенностях изучаемых писателей;
– давать краткую характеристику основных персонажей прочитанных произведений;
– правильно использовать освоенные лексические единицы, составляющие словарьминимум, предусмотренный данным практикумом;
– составить краткую аннотацию к прочитанной статье и тексту научного стиля;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– умениями аналитического чтения художественного произведения,
–продемонстрировать навыки владения языком, которые составляют основу
коммуникативной компетенции как конечной цели обучения;
– реферировать газетные статьи общекультурной тематики.
– готовностью применить полученные умения и навыки при составлении тезисов
докладов.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Практикум по
чтению разножанровых текстов (английский язык)»:
а) основная литература:
Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. – 7 – е изд.
– М.: Флинта: Наука, 2005. - 384 с.
Гальперин И.Р. Стилистика английского языка. Учебник. – 3-е изд. – М.: Высш. школа,
1981. – 334 с.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка: Учебник для ин-тов и фак.
иностр. яз. – 2-е изд., испр. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
2000. – 224 с.
б) дополнительная литература:
Азимов, Айзек. Академия и империя / Азимов, Айзек; Айзек Азимов. - М.: Менеджер,
2003. - 268с.
Азимов, Айзек. Академия / Азимов, Айзек. - М.: Менеджер, 2003. - 251,[2]с.
Голдинг, Уильям. Повелитель мух: роман / Голдинг, Уильям; У.Голдинг. - М.: Радуга,
2002. - 268с Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.2: Серебряная ложка / Голсуорси,
Джон; Джон Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 318,[1]с.
Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.3: Лебединая песнь / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. – 350 с.
Голсуорси, Джон. Сага о Форсайтах. Т.3: Сдается внаем / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 287с.
Голсуорси, Джон. Современная комедия. Т.1: Белая обезьяна / Голсуорси, Джон; Джон
Голсуорси. - М.: Менеджер, 2003. - 316,[1]с.
Грин, Грэм. Комедианты / Грин, Грэм; Грэм Грин. - М.: Менеджер, 2003. - 330,[3]с.
Кристи, Агата. Избранная проза: [Сборник] / Кристи, Агата; Агата Кристи. - М. :
Менеджер, 2002. - 239,[1]с. - (На англ. яз.). - Коммент.: с. 227-239. - 45р.
Кэролл, Льюис. Приключения Алисы в стране чудес / Кэролл, Льюис; Льюис Кэролл. М.: Менеджер, [2005]. - 156,[2]с.ил.
Моэм, У.С. Избранная проза [Текст]: сборник / У. С. Моэм. - М.: Менеджер, 2000. - 285с.
Моэм, У.С. Острие бритвы: [кн. для чтения] / У. С. Моэм; У.С. Моэм. - М.: Менеджер,
[2005]. - 319с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://www.homeenglish.ru/Books.htm
http://www.englishelp.ru/english-books.html
http://www.englishclub-spb.ru/reading/book1/book1.htm
http://www.english-easy.info/books/#axzz1MXG4f1KV
http://www.englishonlinefree.ru/book.html
http://agendan.net/Papers.htm
http://elf-english.ru/2010/05/gazety-na-anglijskom-zachem-ix-chitat/
http://www.goldenglish.ru/newspaper.php
greenwich.org.ua
goldenenglish.ru
ipl.org
englishlanguage.ru
http://englishtips.org/periodicals/
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Автор: доцент, к.филол. н. Л.В. Антонова, к.филол. н., доцент Р.Х. Каримова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.2.7 Модуль «Новые подходы к аттестации в системе обучения
иностранному языку»
Цели освоения модуля: познакомить студентов с историей, методами и средствами
педагогического контроля, методологическими и теоретическими основами тестового
контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена
(ЕГЭ).
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Новые подходы к аттестации в системе обучения иностранному языку»
входит в дисциплину «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра (английский
язык)», которая относится к вариативной части профессионального цикла (Б3. ДВ1). Для
освоения модуля «Новые подходы к аттестации в системе обучения иностранному языку»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
дисциплин: «Методика обучения английскому (немецкому) языку», «Педагогика».
Освоение модуля «Новые подходы к аттестации в системе обучения иностранному языку»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла; дисциплин по выбору студента: «Введение в теорию и
практику подготовки бакалавра (английский язык)»; прохождения производственной и
педагогической практик.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля «Новые
подходы к аттестации в системе обучения иностранному языку»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– построение и содержательное наполнение курса «Иностранный язык» основной и
профильной школ в соответствии с новыми программами по иностранному языку;
– категориально-понятийный аппарат, характеризующий качество образования;
– основные направления модернизации системы оценивания результатов обучения ;
– категориально-понятийный аппарат тестирования в образовании;
– показатели качества тестов и тестовых заданий;
– современные подходы к объективной оценке учащихся;
– классификацию тестов и тестовых заданий;
–цели и порядок проведения Единого государственного экзамена;
уметь:
–проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать образовательные стандарты;
– использовать современные информационные и коммуникационные технологии в
образовательном процессе как ведущее направление модернизации;
– использовать тестовые технологии в образовательном процессе основной (базовой) и
старшей (профильной) школы;
– разрабатывать тесты и тестовые задания для различных возрастных категорий учащихся;
– проводить компьютерную обработку результатов тестирования;
– разрабатывать критерии и контрольно-измерительные материалы для оценки учебных
достижений старшеклассников;
– оценивать результаты диагностики учебных достижений выпускников в соотношении с
их реальными возможностями, выявлять особенности рассогласования результатов;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
–методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;
–навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов
тестирования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Новые подходы к
аттестации в системе обучения иностранному языку».
а) основная литература:
Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М., 2002.
ЕГЭ. Сборник нормативных документов. – М., 2002.
Майоров, АН. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.
Майоров.– М., 2000.
Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б.
Мельникова. – М., 2002.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / 6.М.Б.
Челышкова. – М., 2002.
б) дополнительная литература:
Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения / Ш.А.
Амонашвили. – М., 1984.
Беспалько, В. Л. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса
обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление
процессом обучения / В.Л. Беспалько. – М., 1960.
Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с
англ. Л.И. Хайрусовой. – М., 1976.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Авторы: доцент, к. филол. н., Л.В. Антонова, асс. кафедры германских языков Н.А.
Саитбаталлова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.2.8 Модуль «Контрастивная лингвистика»
Целью освоения модуля является формирование умений выявления языковых различий и
сходств, используемых затем для оптимизации процессов обучения иностранному языку;
применение основных принципов типологического анализа на практике.
Место модуля в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Контрастивная лингвистика» входит в дисциплину «Введение в теорию и
практику подготовки бакалавра (английский язык)» профессионального цикла, дисциплин
по выбору (Б.3.ДВ1.).
Для освоения модуля «Контрастивная лингвистика» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Практика устной и
письменной речи английского языка», «Практическая грамматика английского языка»,
«Практическая фонетика английского языка», «Стилистика английского языка»,
«Лексикология английского языка».
Освоение модуля «Контрастивная лингвистика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин по выбору студента вариативной части
профессионального цикла, подготовки к итоговой аттестации.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля
«Контрастивная лингвистика»:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение системой знаний о двух иностранных языках на фонемном, лексическом,
грамматическом, стилистическом уровнях (СК-1);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3).
В результате освоения модуля «Контрастивная лингвистика» обучающийся должен
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– сходства и различия в устройстве и функционировании систем сопоставляемых языков;
– нормы сопоставляемых языков в области устной речи;
– принципы типологического анализа языковых объектов;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– применять принципы типологического анализа к конкретному языковому материалу и к
решению конкретных лингвометодических задач;
– систематизировать в процессе сопоставления свои знания родного языка, взглянуть на
него в новом ракурсе;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– методами типологического анализа языковых объектов.
Учебно-методическое
лингвистика»:
и
информационное
обеспечение
модуля
«Контрастивная
а) основная литература:
Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. - М., 2000.256 с.
Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. – М., 1960.
Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г. Теоретическая грамматика современного
английского языка. – М., 1981.- 285 с.
Каушанская В.Л. и др. Грамматика английского языка. - Л., 1967.- 319 с.
Кобрина Н.А. и др. Грамматика английского языка: Морфология. Синтаксис. - СПб.,
2000.- 496 с.
Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.
Соколова М.А. Практическая фонетика английского языка. – М., 2000.
б) дополнительная литература:
Антрушина Г.Б. и др. Лексикология английского языка: Учебн. пособие для студентов.М.: Дрофа, 1999.- 288 с.
Грамматика русского языка. – М., 1980. – Т. 2. – Синтаксис.
Гринберг Дж., Осгуд Ч., Дженкинс Дж. Меморандум о языковых универсалиях // Новое в
лингвистике. – Вып. V. – М., 1970.
Гринберг Дж. Некоторые грамматические универсалии, преимущественно касающиеся
порядка значимых элементов // Новое в лингвистике. – Вып. V. – М., 1970.
Гухман М.М. Понятийные категории, языковые универсалии и типология. \\ Вопросы
языкознания. – 1985. - №3
Гэсс С., Ард Дж. Овладение вторым языком и онтология языковых универсалий // Новое в
зарубежной лингвистике. – М. 1989. – С. 386-409.
Кацнельсон С.Д. Лингвистическая типология \\ Вопросы языкознания. 1983. - №3. С. 9-20;
№4. – С. 19-34.
Плотников Б.А. Основы семасиологии. – Мн.: Высш.шк., 1984. – 223 с.
Языкознание, Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н.Ярцева. – М., 1998. – 685
с.
Серебренников Б.А. О причинах устойчивости агглютинативного строя \ Вопросы
языкознания. – 1963. - №1. – С. 46-56.
Серебренников Б.А. Проблема универсалий в языкознании \\ Вопросы языкознания. –
1972. №2. – С. 3-16.
Серебренников Б. А. О лингвистических универсалиях // ВЯ – 1972. № 2. – С. 3-16.
Успенский Б. А. Проблема универсалий в языкознании // Новое в лингвистике. – Вып. V.
– М., 1970. – С. 10.
Якобсон Р. Типологические исследования и их вклад в сравнительно-историческое
языкознание // Новое в лингвистике. — Вып. III. — М., 1963.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Авторы: к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева, ст.преподаватель З.Х. Садыкова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20 года, протокол №
Б3.ДВ.1.2.9 Модуль «Комплексный анализ англоязычных текстов»
Целями освоения модуля «Комплексный анализ англоязычных текстов» дисциплины
«Введение в теорию и практику подготовки бакалавра (английский язык)» являются:
формирование у студентов навыков комплексного лингвостилистического анализа
художественных текстов, а также текстов других жанров и функциональных стилей;
выяснения ономасиологической основы художественных смыслов текста, представленных
его реальными языковыми единицами, декодирование эстетического и выразительного
потенциала текста; выработки у студентов способности воспринимать прекрасное и уметь
раскрыть его эстетические и художественные достоинства.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра (английский язык)»,
модуль «Комплексный анализ англоязычных текстов», относится к кругу дисциплин
прикладной лингвистики. Изучение данной дисциплины базируется на освоении
студентами дисциплин базовой части, таких как «Теоретическая фонетика английского
языка», «Теоретическая грамматика английского языка», «Лексикология английского
языка». К началу изучения дисциплины «Комплексный анализ англоязычных текстов»
студенты должны владеть иностранным языком на продвинутом уровне, быть готовыми к
восприятию нового терминологического аппарата на иностранном языке.
Комплексный анализ англоязычных текстов предполагает активизацию знаний и навыков
теоретических и практических лингвистических дисциплин с целью раскрытия
выразительного и изобразительного потенциала анализируемых текстов, выявления
основной идеи текста и других сопутствующих аспектов комплексного анализа текста.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
модуля
«Комплексный анализ англоязычных текстов»:
– владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК10);
– способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-5);
– владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и
письменной речи на изучаемых иностранных языках (СК-2);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в
конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом
иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка
(СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
– теоретические основы комплексного лингвистического анализа текста;
– основные понятия, связанные с лингвистическим анализом текста: выразительные
средства английского языка и стилистические приемы, тропы;
– понятие индивидуального стиля автора и методов его изучения;
– основные понятия, связанные с, функциональными стилями и жанрами текста;
уметь:
– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
– анализировать языковые и лингвостилистические особенности и интерпретировать
содержание текста;
– понимать и критически оценивать тексты различных коммуникативных стилей, включая
сложные в структурном отношении тексты различной жанровой принадлежности;
– порождать тексты различные типов с учетом их стилистических, орфографических и
графических особенностей;
– охарактеризовать текст с точки зрения его соотнесенности с той или иной
коммуникативной сферой;
владеть:
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
– навыками лингвостилистического анализа текстов разных жанров и функциональных
стилей;
– приемами нахождения в тексте фонетических, морфологических, синтаксических,
лексических и семасиологических выразительных экспрессивных средств, тропов и фигур
речи;
– навыками интерпретации языковых источников экспрессивности и смыслового
назначения выразительных средств языка.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
а) основная литература
Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. – 7 – е изд.
– М.: Флинта: Наука, 2005. - 384 с.
Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Филологический анализ текста. Практикум / Под ред. Л.Г.
Бабенко. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 3003. – 400 с.
(“Gaudeamus”)
Гальперин И.Р. Стилистика английского языка. Учебник. – 3-е изд. – М.: Высш. школа,
1981. – 334 с.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка: Учебник для ин-тов и фак.
иностр. яз. – 2-е изд., испр. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,
2000. – 224 с.
Тюпа В.И. Анализ художественного текста: учеб. Пособие для студ. филол. фак. высш.
учеб. Заведений / В.И. Тюпа. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.
Kukharenko VA. A Book of Practice in Stylistics. — M., 1986.
б) дополнительная литература
Текст и его смысл: учеб. пособие для студ. 4 5-х курсов высших учебных заведений,
обучающихся по спец. «050303» - Иностранный язык / авт.-сост. А.М. Царев –
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пе. акад. Им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 150 с.
Текст и его смысл: учеб. пособие для студ. 4 5-х курсов высших учебных заведений,
обучающихся по спец. «050303» - Иностранный язык / авт.-сост. А.М. Царев –
Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пе. акад. Им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 150 с.
Crystal D., Davy D. Investigating English Style. London, 1969.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык».
Автор: к.филол.н., доцент А.М. Царев
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от 20 года, протокол №
Приложение 4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Программа учебной практики
Лингводидактическая практика
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
1. Цели учебной практики: формирование способности самостоятельного поиска,
сбора, обработки, систематизации, адаптации аутентичного материала, связанного с
содержанием ряда дисциплин профессионального блока, в различных источниках,
включая сеть Интернет; формирование навыков презентации результатов данной работы в
виде отчета по учебной практике; создание «дидактического портфеля».
2. Задачи учебной практики:
1. Воспитание информационной культуры обучающихся.
2. Изучение и анализ различного рода учебной, методической и др. литературы,
представленной в основном библиотечном фонде вуза.
3. Совершенствование умения самостоятельного поиска, обработки и хранения
профессионально значимой информации в различных источниках.
4. Создание «дидактического портфеля» по содержанию предмета «Иностранный
язык»
(лексико-грамматические
тесты,
аутентичные
тексты,
аутентичный
иллюстративный материал, учебные сайты, порталы и т.д.) с целью его расширения и
использования в период прохождения педагогических практик и в будущей
профессиональной сфере.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Учебная практика входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики»
ФГОС-3 по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
подготовки «Иностранный язык».
Учебная практика является обязательным этапом обучения бакалавра по направлению
подготовки «Педагогическое образование».
Учебная практика проводятся до завершения изучения соответствующих
теоретических и практикоориентированных предметов общепрофессионального и
профессионального циклов и нацелены на выработку ряда как профессиональных, так и
общекультурных компетенций.
Учебная практика базируется на знаниях и умениях, сформированных в процессе
изучения дисциплин базовой части профессионального цикла, дисциплин вариативной
части профессионального блока психолого-педагогического цикла, «Практика устной и
письменной речи», «Практическая фонетика», «Практическая грамматика», теоретических
дисциплин («Введение в языкознание»).
Учебная практика является основой для дальнейшего изучения дисциплин
профессионального цикла «Практика устной и письменной речи английского/немецкого
языка», теоретических дисциплин профессионального цикла, дисциплин по выбору
профессионального
цикла
«Лингвометодические
основы
обучения
английскому/немецкому языку» и «Введение в теорию и практику подготовки бакалавра
педагогического образования (английский/немецкий язык).
4. Формы проведения производственной практики: Учебная практика
5. Место и время проведения учебной практики
Базой для проведения учебной практики является филологический факультет ФГБОУ
ВПО «СГПА им. Зайнаб Биишевой». Практика проводится на базе кабинета иностранных
языков, мультимедийного класса с доступом к сети в Интернет.
Практика проводится на 2 курсе в 4 семестре (2 недели).
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом
особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных
целей в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
В результате прохождения данной учебной практики студент должен:
знать:
– основы современных технологий сбора, обработки и преставления информации;
– возможности использования глобальных компьютерных сетей для осуществления
лингвистических исследований;
– способы переработки и адаптации иноязычной информации из зарубежных
источников;
– социокультурные особенности общества, реалии стран изучаемого языка;
уметь:
– обобщать, анализировать информацию;
– использовать современные информационно-коммуникационные технологии для
сбора и обработки информации;
– осуществлять поиск необходимой информации из зарубежных источников для
решения профессиональных задач («дидактический портфель»);
владеть:
– умениями максимально использовать процесс обучения для подготовки к
межкультурной коммуникации;
– основами современной информационной и библиографической культуры;
– способами ориентации в профессиональных источниках информации (сайты,
образовательные порталы);
– навыками работы с программными средствами общего и профессионального
назначения;
– навыками подготовки и редактирования иноязычных текстов профессионально
значимого содержания.
7. Структура и содержание учебной практики
Общая трудоемкость учебной практики в 4 семестре составляет 3 зачетных единиц
108 часов.
Формы
Виды производственной работы, на практике
№ Разде
текущего
включая самостоятельную работу студентов и
п/п
лы
контроля
трудоемкость
(этапы)
(в часах)
практики
.
1 Первый
этап
Установзаочная
конференция
2
2.
3.
4.
Ознакомление
с 18
Второ
й этап каталогом,
в
(1неделя) представленным
библиотеке
вуза,
составление плана на
период
учебной
практики.
Изучение
электронного каталога.
Анализ
научнометодической
литературы.
Изучение различных 18
Третий
информационных
этап
Сбор
(2 неделя) источников.
материала
для
«дидактического
портфеля».
Четвер
тый
этап
Итоговая конференция 2
на факультете.
Составление 18
Преподават
плана работы на
ели-методисты
время учебной
проводят
практики; поиск
консультации
информации в
для студентов
каталогах
справочнобиблиографичес
кого
отдела
библиотеки,
сети Интернет.
Самостоятель 18
Учебную
ная работа: сбор,
работу студента
обработка,
курируют
адаптация
преподаватели
необходимого
кафедры
аутентичного
германских
материала
для
языков.
«дидактического
Преподавателипортфеля».
методисты
проводят
консультации для
студентов,
проверяют
и
оценивают
содержание
«дидактического
портфеля».
Оформлени 32
Проверка
е необходимой
«дидактического
документации,
портфеля».
подведение
итогов учебной
практики.
8.
Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на учебной практике.
В ходе проведения учебной практики используются следующие образовательные
технологии:
– мониторинг обучающихся руководителем учебной практикой (контроль подборки
аутентичного практического материала, разработки заданий, выполненной работы);
– информационные технологии (разработка презентаций Power Point по теме, поиск
информации в сети Интернет);
– проектные методики.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Рекомендации
студентам-практикантам
для
самостоятельной
организации
деятельности на учебной практике.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам учебной практики)
Промежутзаочная аттестация по итогам учебной практики проводится в форме
дифференцированного зачета. Оценка выставляется за содержание «дидактического
портфеля».
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики
а) основная литература:
Беспалько В.Т. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.:1995.
Основы научной речи: Учеб. Пособ для студ. Н.А. Буре, М.В. Быстрых и др. / Под рук.
В.В. Химика, Л.Б. Волковой. – СПб., 2003.
Рахимов А.И. Принципы научного мышления. – М., 1995.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического
усовершенствования. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 190 c.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование,
1998. - 256 с.
б) дополнительная литература:
Сыров И.А., Пятаева Н.В. Учеб.-метод. Материалы по написанию студенческих
научно-исследовательских работ (реферат, курсовая и дипломная работы, тезисы) для
студентов 2-5х курсов филологического факультета. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос.
пед. академия, 2007.
Soars J. and L. Headway. Pre – Intermediate. – Oxford, 1998.
Soars J. and L. Headway. Intermediate. – Oxford, 1998.
Kay S. and Vaughan Js. Inside out. – Elementary. Student’s book. Oxford University Press,
1997.
Kay S. and Vaughan J. Inside out. – Intermediate. Workbook. Oxford University Press,
1996.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Режим доступа: http://www.mystudy.ru/
Режим доступа: http://www.englishclub.com/grammar
Режим доступа: http://www.englishouse.ru/
Режим доступа: http://www.efl.ru/tests/grammar-int
Режим доступа: http://bash.rosmu.ru/activity
Режим доступа: http://www.nauki-online.ru/studentov
Режим доступа: http://www.online-science.ru
Режим доступа: http://www.konferencii.ru
Режим доступа: http://www.native-english.ru/reading
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/504347/
Режим доступа: http://pedsovet.org/forum/topic689.html
Режим доступа: http://www.learn-english.ru/theory/audirovanie.php
Online-учебник по английскому языку//Режим доступа: http://begin-english.ru/study/
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики
Для полноценного прохождения учебной практики необходимы: основной
библиотечный фонд вуза, справочно-библиографический отдел библиотеки, кабинет
иностранных языков, мультимедийный класс, оргтехника, доступ к сети Интернет.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Иностранный язык»
Автор: к.филол.н., доцент Н.В. Матвеева, к.филол.н., доцент Н.Б.Мухина
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20
года, протокол №
Приложение 5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Программа производственной практики
Педагогическая практика по иностранному языку
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Модуль «Учебно-методическая работа по иностранному языку»
1. Цели прозводственной практики «Педагогическая практика по иностранному
языку»:
– формирование профессиональной направленности личности студентов, развитие их
педагогического мышления (прежде всего, его практико-действенного компонента),
формирование умений применять теоретические знания в профессиональной
деятельности, развитие готовности к инновационной и управленческой деятельности,
ознакомление с нормативными документами и опытом работы учебного заведения в плане
организации учебного процесса на разных этапах обучения;
– формирование у студентов теоретических знаний о закономерностях роста и
развития обучающихся, о возрастных особенностях строения и функционирования
организма обучающихся, о гигиенических нормах и правилах организации учебного
процесса, здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания.
2. Задачи
прозводственной практики «Педагогическая практика по
иностранному языку»:
1. Применение студентами-практикантами в профессиональной деятельности
усвоенных теоретических знаний по психолого-педагогическим дисциплинам,
иностранному языку, теории и методике преподавания иностранного языка.
2. Практическое освоение различных форм организации учебно-воспитательного
процесса (урок, воспитательное мероприятие, внеклассное занятие по предмету),
соответствующих возрастным особенностям обучающихся, с использованием
педагогических технологий (в том числе информационных) в процессе решения задач
образования.
3. Изучение личности школьника и ученического коллектива (возможностей,
потребностей, достижений обучающихся в области образования) и проектирование
учебно-воспитательного процесса на основе полученных результатов.
4. Изучение и анализ различного рода школьной документации (учебных программ
базовых и элективных курсов, классного журнала, плана воспитательной работы,
ученических дневников и т.д.) в образовательном учреждении, учебной и методической
литературы (учебно-методических комплектов, дидактических материалов и т.д.);
5. Формирование навыков планирования собственной профессиональной
деятельности в образовательном учреждении в конкретные сроки (планирование графика
проведения уроков, планирование конспектов) и её осуществления (подготовка и
проведение пробных и зачётных уроков, своевременная подготовка отчётной
документации и т.д.);
6. Изучение потребностей учащихся в культурно-просветительской деятельности,
разработка и проведение соответствующих мероприятий.
Задачи модуля «Учебно-методическая работа по иностранному языку»:
Углубленное изучение школьной программы, школьных учебников по предмету,
методической литературы по методике преподавания иностранных языков.
1. Применение на практике умений по составлению тематического и поурочного
планов; определение целей и задач урока, планирование познавательной деятельности
учеников, составление подробного конспекта урока.
2. Проведение уроков различных типов и видов.
3. Формирование умений отбирать методы и приемы обучения в зависимости от
содержания учебного материала, условий обучения и уровня обученности, психологовозрастных особенностей учащихся.
4. Формирование умений проводить контроль и учет знаний учащихся, оценивать
и комментировать их ответы.
5. Овладение методикой проведения практических и самостоятельных работ.
6. Активизация познавательной деятельности учащихся путем решения
проблемных заданий, проведение дискуссий, игр и др.
7. Овладение
методикой
проведения
внеурочной
работы
по
предмету: выпуск газет, организация работы кружка, устных журналов, викторин,
олимпиад, КВНов и др.
8. Овладение умениями работы классного руководителя.
9. Подготовка и проведение родительского собрания, посещение семей учащихся,
дежурство по школе.
Для осуществления поставленных задач целесообразно в первую неделю составить
индивидуальный план работы на весь период практики и посетить уроки учителяпредметника.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата.
Педагогическая практика по иностранному языку входит в раздел «Б.5. Учебная и
производственная практики» ФГОС-3 по направлению подготовки 050100.62
Педагогическое образование, профиль подготовки «Иностранный язык».
Педагогическая практика по иностранному языку является обязательным этапом а
подготовке бакалавра по направлению «Педагогическое образование».
Практика по иностранному языку проводится после завершения изучения
соответствующих
теоретических
и
практикоориентированных
предметов
общепрофессионального и профессионального циклов и нацелены на выработку ряда как
профессиональных, так и общекультурных компетенций.
Педагогическая практика по иностранному языку базируется на знаниях и умениях,
сформированных в процессе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла
«Педагогика», «Психология», «Теория и методика обучения иностранным языкам»,
дисциплин вариативной части профессионального блока психолого-педагогического
цикла, «Практика устной и письменной речи», «Практическая фонетика», «Практическая
грамматика», теоретических дисциплин («Введение в языкознание», «Лексикология»,
«Стилистика»), прохождения учебной практики.
Для прохождения педагогической практики по иностранному языку студенты должны
владеть иностранным языком (английский, немецкий) на уровне компетентного
пользователя, владеть содержанием преподаваемых предметов, знать теоретические
основы преподавания иностранных языков, теорию обучения и воспитания школьников,
возрастные особенности учащихся различных ступеней обучения.
4. Формы проведения производственной практики: педагогическая практика по
иностранному языку.
5. Место и время проведения производственной практики
На IV курсе в 8 семестре (8 недель) в образовательных учреждениях МБУ «Отдел
образования администрации городского округа г. Стерлитамак РБ» школы №№
1,2,4,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,24,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35; гимназии №№
1,2,3,4,5,6; лицеи №№ 1, 3, лицеи – интернаты №№ 2,3; школа-интернат №1, МБУ
«Отдел образования администрации муниципального района» Ишимбайский район
Республики Башкортостан (все учебно-воспитательные учреждения г. Ишимбая и
Ишимбайского р-на), МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 18, МОБУ «Гимназия №1»,
МБОУ «Гимназия № 2» городского округа город Салават Республики Башкортостан.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики:
– готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся (ПК-2);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом
особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных
целей в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен:
знать:
– основы теории обучения иностранному языку;
– современные технологии обучения иностранному языку;
– организацию процесса обучения
иностранному языку в образовательных
учреждениях;
– основные направления и этапы развития методики обучения иностранному языку в
нашей стране и за рубежом;
– учебно-методические комплекты и современные средства обучения иностранному
языку в условиях школы;
– моделирование как метод исследования и построения образовательного процесса;
уметь:
– использовать современные технологии обучения иностранному языку;
– анализировать различные УМК, учебные программы и грамотно выбрать для
данного уровня обученности программы и УМК;
– применять интерактивные средства обучения;
– решать образовательные, развивающие, воспитательные и практические задачи
обучения на каждом уроке;
– планировать учебный материал по теме, составлять план урока и конспект урока;
– проводить различные виды контроля и т.д.;
владеть:
– умениями максимально использовать процесс обучения иностранному языку и
внеклассную работу для подготовки к межкультурной коммуникации, воспитания
уважения к прогрессивным культурным традициям, научно-техническим достижениям, к
прогрессивной литературе и искусству народа, язык которого изучается;
– способами создания условий для сознательного выбора профессии и получения
первоначальной профессиональной подготовки;
– методами воспитания коллективизма, активной нравственной позиции,
ответственности за качество учебы, соблюдение учебной, трудовой, общественной
дисциплины как основы нравственного воспитания учащихся;
– способностью осуществлять эстетическое воспитание учащихся в процессе
обучения иностранному языку, во внеклассной и внешкольной работе;
– умениями использовать разнообразные формы художественной самодеятельности на
иностранном языке, подбирая для этого познавательный и художественно-ценный
материал;
– методами воспитания у учащихся воли, дисциплинированности, прилежания,
уважения к труду и к людям труда, потребности в самообразовании и совершенствовании
в иностранном языке;
– умениями устанавливать правильные эмоционально-личностные взаимоотношения.
7. Структура и содержание производственной практики «Педагогическая практика
по иностранному языку».
Общая трудоемкость педагогической практики в 8 семестре составляет 9 зачетных
единиц 324 часа.
№
п/п
1.
2
3
Разделы
(этапы)
практики
Первый этап
Виды производственной работы, на
практике включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость
(в часах)
Формы
текущего
контроля
Установзаочная
конференция
Знакомство
с
Второй
администрацией,
этап
(1-2
учащимися класса;
недели)
посещение уроков
учителей
иностранных
языков и опытных
учителей по другим
предметам,
составление плана
работы, составление
тематическою
планирования
на
период
педагогической
практики.
Работа
в
Третий
качестве
учителя
этап
(последующие иностранных
языков и классного
недели)
руководителя;
посещение уроков
других студентов,
подготовка
и
проведение
плановых
внеурочных
мероприятий.
Ознакомление я
тематическим
планированиме.
Самостоятел
ьная
работа:
изучение
учеников,
их
возрастные
и
индивидуальные
особенности.
Индивидуальны
е
беседы
с
учениками.
Посещение
и
анализ уроков и
воспитательных
мероприятий
студентовпрактикантов и
Учебную
работу
студента
курируют
преподаватели
кафедры
германских
языков.
Воспитательну
ю
работу
студента
курируют
преподаватели
кафедры
педагогики и
психологии
учителей.
Проверка
дневников.
Проведение
зачетных уроков
и внеклассного
мероприятия.
4
Четвертый
этап
(последняя
неделя)
5
Пятый
этап
или опытный
классный
руководитель
(воспитатель).
Преподаватели
-методисты
проводят
консультации
для студентов,
проверяют и
оценивают
поурочные
конспекты,
конспекты
внеклассных
воспитательны
х мероприятий
по предмету,
планы работ,
посещают
уроки,
внеклассные
мероприятия
по предмету,
проводят
их
анализ.
Оформление
необходимой
документации,
подведение
итогов практики
в
школе.
Участие в работе
педагогического
совета школы по
итогам
педагогической
практики.
Итоговая
конференция
факультете.
на
Проверка
документации
методистами,
выставление
оценок
и
оформление
зачетных
книжек.
8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые
на производственной практике в модуле «Учебно-методическая работа по
иностранному языку».
В ходе проведения педпрактики используются следующие образовательные
технологии:
– мониторинг осуществления профессиональной деятельности практиканта
руководителями,
методистами,
учителями-методистами
иностранного
языка,
курирующими педагогическую практику студентов (консультации по отбору методов и
приемов обучения иностранному языку для средней ступени, анализ и оценка
целесообразности и возможности их использования, отбор методов педагогической и
психологической диагностики для решения различных профессиональных задач,
посещение и анализ уроков);
– проведение психолого-педагогических исследований по анализу особенностей
учебно-педагогического и воспитательного процесса, статуса личности в этом процессе;
– изучение опыта работы учителей иностранного языка по оформлению кабинета
иностранного языка, по организации и проведению культурно-просветительских и
воспитательных мероприятий, внедрению компьютерных технологий в процесс обучения
иностранному языку с использованием методов наблюдения, анализа, обобщения
передового педагогического опыта;
– сбор методического материала для «портфеля начинающего учителя иностранного
языка».
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике.
Рекомендации
студентам-практикантам
для
самостоятельной
организации
профессиональной деятельности во время педагогической практики.
Этапы педагогической практики в модуле «Учебно-методическая работа по
иностранному языку».
Первый этап:
 установзаочная конференция, во время которой студенты знакомятся основными
направлениями работы, целями и задачами педагогической практики, ее содержанием,
системой заданий для выполнения. Подготовкой и проведением установочной и
заключительной конференций в академии, педсоветов в образовательно-воспитательных
учреждениях по итогам педпрактики занимаются руководители-методисты при активном
участии студентов.
Второй этап (1–2 недели):
 период ознакомления с администрацией, учащимися класса; посещение уроков
учителей иностранных языков и опытных учителей по другим предметам, составление
плана работы, составление тематическою планирования на период педагогической
практики. Изучение работы классного руководителя: ознакомление с перспективным и
текущим планом работы, классным журналом, дневниками учащихся, посещение
классных часов и участие в их подготовке и проведении.
Третий этап (последующие недели):
 самостоятельная работа в качестве учителя иностранных языков и классного
руководителя; посещение уроков других студентов, подготовка и проведение плановых
внеурочных мероприятий. Изучение учеников, их возрастных и индивидуальных
особенностей. Индивидуальные беседы с учениками. Посещение и анализ уроков и
воспитательных мероприятий студентов-практикантов и учителей. Проверка дневников.
Проведение зачетных уроков и внеклассного мероприятия. Учебную работу студента
курируют преподаватели кафедры германских языков. Воспитательную работу студента
курируют преподаватели кафедры педагогики и психологии или опытный классный
руководитель (воспитатель). Преподаватели-методисты проводят консультации для
студентов, проверяют и оценивают поурочные конспекты, конспекты внеклассных
воспитательных мероприятий по предмету, планы работ, посещают уроки, внеклассные
мероприятия по предмету, проводят их анализ.
Четвертый этап (последняя неделя):
 оформление необходимой документации, подведение итогов практики в школе.
Участие в работе педагогического совета школы по итогам педагогической практики.
Пятый этап:
 итоговая конференция на факультете, проверка документации методистами,
выставление оценок и оформление зачетных книжек.
Особенности педагогической практики студентов на IV курсе в модуле «Учебнометодическая работа по иностранному языку»
Педагогическая практика на IV курсе осуществляется в течение шести недель VIII
семестра. Практика проводится в 5-8 классах. Педагогическая практика проходит в
базовых школах города под руководством методиста кафедры германских языков
филологического факультета и учителя иностранных языков, который будет курировать
прохождение практики непосредственно в школе. На время педагогической практики
студенты прикрепляются по одному человеку на класс для работы в качестве помощника
классного руководителя.
Перечень отчетной документации по модулю «Учебно- методическая работа по
иностранному языку»
Отчет о прохождении практики студента включает: участие студента в итоговой
конференции; предоставление групповым руководителям по иностранным языкам отчетной
документации.
По окончании практики студент представляет методисту кафедры педагогики
следующую документацию:
1. Характеристики, заверенные учителем-методистом и классным руководителем,
печатью образовательно-воспитательного учреждения.
2. Отчет о проделанной работе.
3. Планы-конспекты зачетного урока и зачетного внеклассного мероприятия на
иностранном языке.
Требования к характеристике студента-практиканта.
Характеристика должна отражать отношение студента к работе (степень
систематичности работы, самостоятельности, творчества), взаимоотношение с детьми, с
учителями и родителями учеников; анализ проведенных мероприятий; положительные
стороны в деятельности студента, на что необходимо обратить его внимание для
дальнейшей работы с детьми; замечания, предложения.
Примерная схема отчета практиканта по модулю «Учебно-методическая
работа по иностранному языку»
1. Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от него имели
место, что не выполнено, почему, что сделано сверх плана, особенности практики.
2. Сколько уроков провели и сколько уроков посетили? Анализ проведённых
уроков. Какие типы уроков проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения,
почему? Что дали студенту разработка и проведение цикла уроков по теме?
3. Индивидуальная работа с учащимися. Ее результаты.
4. Проведение внеклассного мероприятия по предмету (тема, содержание,
воспитательная действенность).
5. Оценка личных умений и навыков, приобретённых к концу педагогической
практики. Насколько студент-практикант справляется со следующими видами
деятельности:

составление плана-конспекта урока;

подбор необходимых к уроку наглядных пособий;

рациональный подбор методов и приёмов обучения на уроке;

проведение практических работ;

выполнение демонстрационных опытов, применение технических средств;

ведение текущего учета знаний;

проверка выполнения домашних задании;

проверка и оценка письменных работ;

подготовка и проведение массовых внеклассных мероприятий;

поддержание внимания учащихся на уроке и активизация их деятельности;

формирование правильных взаимоотношений с учащимися на уроках и во
внеклассное время;

определение воспитательных задач по работе с классом и планирование
работы классного руководителя.
Практикант указывает, какими из перечисленных видов деятельности он овладел, а какие
вызывают затруднения и почему.
6. Предложения по улучшению организации педагогической практики.
Схема плана-конспекта воспитательного мероприятия на иностранном языке.
1. Титульный лист.
2. Тема мероприятия.
3. Форма проведения.
4. Время проведения.
5. Возраст учащихся.
6. Цель мероприятия, задачи, психологическое обоснование мероприятия
(указать, какие знания, привычки, чувства, мотивы, способности, убеждения формирует,
развивает и укрепляет мероприятие).
7. Методы воспитания, используемые в ходе мероприятия.
8. Оборудование мероприятия.
9. План подготовки и проведения мероприятия.
10. Описание хода мероприятия (его текст).
11. Используемая литература.
12. Анализ проведенного внеклассного мероприятия.
Примечание. Конспект утверждается перед проведением внеклассного
мероприятия учителем-методистом, преподавателем-методистом кафедры германских
языков.
Схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия на иностранном
языке
1. Тема, цель, воспитательные задачи мероприятия. Его роль в системе
воспитательной работы. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие
включено в план воспитательной работы). Актуальность избранной темы.
2. Подготовительная работа, ее характер, полнота представления классного
руководителя (студента-практиканта) об уровне воспитанности, развития учащихся в
плане темы.
3. Теоретический уровень мероприятия: теоретическая подготовленность классного
руководителя и учащихся; раскрытие основных понятий и категорий; новизна
используемых примеров и фактов, конкретность, доказательность фактов и документов.
4. Организация мероприятия:
 организационное начало (приветствие, готовность учащихся, состояние учебного
кабинета и др.);
 материальное обеспечение (наглядные пособия, ТСО и т.д.); оптимальный
психологический режим;
 последовательность и четкость отдельных этапов и элементов, распределение
времени;
 дисциплина учащихся.
5. Отношение учащихся к мероприятию:
 участие в подготовке;
 степень активности в ходе проведения мероприятия;
 самостоятельность, инициатива, творчество.
6. Методическое мастерство классного руководителя:
 правомерность использования данных методов и приемов воспитания;

опора на знания и жизненный опыт учащихся;
 приемы активизации учащихся;

контакт с классом;
 педагогический такт;
 речь (эмоциональность, выразительность, дикция, интенсивность голоса,
культура речи).
7. Выводы:
 воспитательная эффективность мероприятия;
 степень достижения цели;

обеспечение действенности;

эмоциональность, интерес;
 достоинства и слабые места.
Во время педагогической практики студент обязан выполнить следующие
виды работ:
1) посещать уроки, проводимые учителями иностранного языка, открытые уроки
других учителей, зачетные уроки студентов; наблюдения оформлять в виде протокола
урока. Участвовать в анализе и обсуждении посещенных уроков;
2) разработать календарно-тематический план по предмету на весь период
педагогической практики;
3) подготовить подробные конспекты каждого урока и провести не менее шести
пробных уроков и одного зачетного урока по иностранному языку;
4) подобрать, изготовить дидактический материал, наглядные пособия к пробным и
зачетным урокам;
5) провести внеклассное мероприятие на иностранном языке.
Примерный индивидуальный план работы
Содержание работы
Сроки
выполнен
ия
1. Знакомство со школой, классом
Принять участие в беседе об особенностях учебновоспитательного процесса школы, межличностных отношений в
коллективе, уровне подготовки по предмету с администрацией,
учителями, психологом, классным руководителем.
2. Учебно-воспитательная работа по предмету
Изучить методику деятельности учителя иностранных
языков:
а) – посетить уроки учителей-предметников;
– подготовить и провести не менее шести уроков по
иностранному языку.
–подготовить дидактические материалы к урокам по
изучаемым темам;
– подготовить и провести внеклассное мероприятие на
иностранном языке.
3. Внеклассная работа по предмету
а) – принять участие в подготовке и проведении общешкольного и
классного мероприятий (праздник, вечер, конкурс и т.п.);
б) – организовать и подготовить учеников к участию в общешкольном и классном мероприятиях (праздник, вечер, конкурс и
т.п.);
в) – подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему);
г) – подготовить и провести классный час на тему;
д) – посетить (принять участие, провести) родительское собрание.
4 . 4 . М ет о д и ч е с к а я р а бот а п о п р е д м е т у
а) – изучить учебную программу, тематический план учителяпредметника, план воспитательной работы школы и класса;
б) – разработать конспекты уроков, внеклассных мероприятий;
в) – принять участие в заседании МО учителей-предметников;
г) – работать над сбором материала для «портфеля начинающего
учителя иностранного языка».
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)
Промежутзаочная аттестация по итогам педагогической практики проводится в форме
дифференцированного зачета в 8 семестре.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики:
а) основная литература
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для
учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ : ГЛОССА, 2000. - 165с.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения инностранным языкам: Лингводидактика и методика:
Учеб. пособие для студ., обучающихся по спец. "Теория и методика препод. ин. яз. и
культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 333,[1]с.
Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для
студ. филол. фак. / Л. В. Щерба. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2002. - 148,[3]с.
Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебнометодическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. - М. : Высш. шк., 2004. - 94,[1]с.
Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы
изучающих иностранный язык : Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Аркти,
2002. - 173,[2]с.
Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб.
пособие для студ. вузов / А. А. Миролюбов. - М. : Ступени: ИНФРА-М, 2002. - 446с. Библиогр.: с.434-442.-(в пер.). - ISBN 5-94713-005-Х : 180р.
Коммуникативность обучения - в практику школы : из опыта работы: кн. для учителя / под
ред. Е.И.Пассова. - М. : Просвещение, 1985. - 124,[2]с.
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. - 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. - 222с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).
б) дополнительная литература
Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам в полилингвальном
пространстве : сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф., 23 дек. 2005 г. / отв. ред.
Л.А.Ярославова. - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2005. - 148с.
Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга
для учителя / И. А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 159,[1]с.
Языковое образование в вузе : метод. пособие для преподават. высш. шк., аспирантов и
студ. / ред. М.К.Колкова. - СПб.: КАРО, 2005. - 158с.
Научно-методические журналы: «Иностранные языки в школе», «Инновации в
образовании», «Философия образования», «Искусство и образование», «Мир
психологии», «Педагогика», «Учитель», «Магариф», «Научное обозрение», «Учитель
Башкортостана».
в) Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/559233/http://festival.1september.ru/articles/559233
http://pedsovet.org/forum/topic689.html
http://www.7day-english.com/study_english.html
http://englishhobby.ru/reading/
http://www.learn-english.ru/theory/audirovanie.php
http://www.english.language.ru/ege/listening_recommendations.html
http://www.langinfo.ru/index.php?sect_id=1449
12. Материально-техническое обеспечение производственной практики
Базой для организации производственной практики (педагогической практики по
иностранному языку) является кафедра германских языков филологического факультета
СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории (мультимедиа
лаборатории, ауд. 320, 317 с доступом к сети Интернет), кабинеты с учебной литературой,
читальные залы, библиотека СГПА им. Зайнаб Биишевой и образовательного учреждения,
на базе которого проводится практика студентов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: доцент, к.филол.н. Л.В. Антонова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20
года, протокол №
Модуль «Педагогическая практика по воспитательной работе»
1. Целями модуля «Педагогическая практика по воспитательной работе»
педагогической практики являются:
 углубление и закрепление теоретических знаний по дисциплинам психологопедагогического блока;
 формирование и развитие навыков, умений планирования и организации
педагогического процесса;
 формирование профессиональной педагогической компетенции;
 развитие исследовательских навыков в профессиональной педагогической
деятельности;
 развитие творческой инициативы и самостоятельности;
 осознание сущности и социальной значимости профессии учителя.
Задачи:
1) научиться вести систематические записи наблюдений за отдельными учащимися
и классом в целом, а также запись анализа уроков;
2) овладеть навыками работы классного руководителя;
3) практически изучить методику урока по своей специальности в V—VIII классах;
4) познакомиться с различными формами внеклассной работы по своему предмету и
научиться проводить эту работу со школьниками; освоить особенности воспитательной
работы в школе.
5) организовать и осуществлять учебно-исследовательскую работу.
2. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Педагогическая практика по воспитательной работе» относится к разделу
Педагогика. Данная дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана
с:
модулями: Теоретическая педагогика, История образования и педагогической мысли;
дисциплинами: Психология, Философия, Медицина, Культурология, Информатика,
Методика обучения иностранному языку.









3. Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
необходимым при освоении данного модуля:
студент должен знать:
основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
профессионально-значимые личностные качества учителя;
структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
сущность и систему современного образовательного процесса
основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы,
системы и средства обучения,
современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы,
многообразие образовательных учреждений;
современные модели организации обучения;
технологии активного обучения;
содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;
студент должен уметь:

анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к
профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;
сущности









овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями
анализа реальной школьной практики;
использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;
планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;
развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и
проведения научно-исследовательской работы.
проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии
с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по
проблемам воспитания подрастающего поколения;
умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений
современного образовательного процесса;
пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры
личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.
владеть навыками:
самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой
деятельности;
проектирования
своей
педагогической
концепции
и
дальнейшего
самосовершенствования в области воспитания учащихся.
4. Формы проведения производственной практики: педагогическая практика
5. Место проведения производственной практики:
на IV курсе в 8 семестре (8 недель) в образовательных учреждениях МБУ «Отдел
образования администрации городского округа г. Стерлитамак РБ» школы №№
1,2,4,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,24,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35; гимназии №№
1,2,3,4,5,6; лицеи №№ 1, 3, лицеи – интернаты №№ 2,3; школа-интернат №1, МБУ
«Отдел образования администрации муниципального района» Ишимбайский район
Республики Башкортостан (все учебно-воспитательные учреждения г. Ишимбая и
Ишимбайского р-на), МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 18, МОБУ «Гимназия №1»,
МБОУ «Гимназия № 2» городского округа город Салават Республики Башкортостан
В период практики на практиканта распространяются правила охраны труда и
правила внутреннего распорядка, действующие в образовательных учреждениях.
Студенты, проживающие в городе, в котором находится академия, проходят
практику под руководством методистов и педагога в школах, специально выбранных для
этой цели факультетскими руководителями педпрактики.
Студенты, которые живут далеко от педакадемии, могут проходить практику по
месту жительства под непосредственным руководством работников школы.
6.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики.
В результате прохождения данной практики обучающийся должен:
демонстрировать следующие результаты обучения:
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
 способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
Требования к работе классного руководителя
В процессе педагогической практики у студентов формируются профессиональнопедагогические знания, умения и навыки. Требования, предъявляемые к работе классного
руководителя, определены в нормативных документах. В тарифно-квалификационной
характеристике выделены следующие направления его деятельности:
 содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности ребенка;
 вносить необходимые коррективы в систему его воспитания;
 осуществлять изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов;
 создавать благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося;
 способствовать развитию общения;
 помогать ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями;
 направлять самовоспитание и саморазвитие личности;
 осуществлять помощь обучающимся в учебной деятельности;
 содействовать получению дополнительного образования обучающимся через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту
жительства;
 в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни
обновлять содержание жизнедеятельности класса (группы);
 соблюдать права и свободы обучающихся, нести ответственность за их жизнь,
здоровье, безопасность в период образовательного процесса;
 совместно с органами самоуправления обучающихся вести активную пропаганду
здорового образа жизни;
 работать в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими).
Классный руководитель должен знать: Конституцию Российской Федерации,
законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
педагогику;
детскую,
возрастную,
социальную
психологию;
психологию
взаимоотношений; индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков;
возрастную физиологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику
воспитательной работы; организацию свободного времени обучающихся; основы
трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
7. Структура и содержание «Педагогическая практика по воспитательной
работе»
Общая трудоемкость педагогической практики в 8 семестре составляет 9 зачетных
единиц 324 часа.
Разделы
Виды учебной работы, на практике
Формы текущего
№
(этапы)
включая самостоятельную работу
п/п
контроля
практики
студентов и трудоемкость (в часах)
1
Начальн
I неделя (ознакомительная)
С помощью учителя,
2
1. Знакомство
со
спецификой
ый этап
практики образовательного учреждения.
2. Изучение ученического коллектива
класса, отдельных учащихся (беседа,
наблюдение, диагностический срез и др.)
и составление психолого-педагогической
характеристики.
3. Знакомство
с
системой
педагогического процесса (изучение
учебных программ, учебников, учебных
пособий, посещение и анализ учебных,
внеклассных занятий по предмету и
воспитательных мероприятий.
4. Составление
индивидуального
понедельного плана работы на период
практики.
5. Составление планов – конспектов
уроков на предстоящую неделю.
классного руководителя
и
группового
руководителя практики
каждый
студент
в
первую
неделю
составляет
индивидуальный
план
учебной
и
воспитательной работы в
своем классе на весь
период
практики
и
приступает
к
выполнению
внеклассной работы.
В процессе практики
студенты
могут
пользоваться
консультациями
методиста
или
представителя кафедры
педагогики по вопросу
составления
индивидуального плана,
а
также
методики
проведения
уроков,
внеклассной работы и
т.д.
II-III недели
Основно
1.
Составление
плана воспитательной
й
этап
работы с классом.
практики
2. Подготовка и проведение уроков и
воспитательных занятий.
3. Подготовка
и
проведение
внеклассных занятий по предмету.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Посещение
и
анализ
уроков,
внеклассных занятий по предмету и
воспитательных мероприятий.
6. Работа с родителями.
7. Воспитательная работа с коллективом
класса по плану.
8. Ознакомление
с
новыми
поступлениями
литературы
по
дисциплинам психолого-педагогического
цикла.
IV -V недели
1. Подготовка и проведение зачетных
уроков
(внеклассных
занятий
по
предмету).
2. Воспитательная работа с коллективом
класса по плану.
3.Индивидуальная работа с учащимися.
Студент выполняет
индивидуальное задание
научно-исследовательского
характера (курсовая
работа), связанное со
спецификой
профессиональной
деятельности в период
практики.
Формы и тематика
индивидуальных заданий
различны: учебноисследовательская работа,
сбор материала, изучение и
обобщение
положительного опыта,
видеофильм, видеозапись
сюжета педагогического
процесса и т.п.
Пробные и зачетные
уроки
практикантов
тщательно разбираются и
анализируются
присутствующими
на
уроках
студентами,
учителем-руководителем
4. Участие в подготовке и проведении педпрактики,
завучем
родительского собрания.
школы или методистом
5. Проведение
учебно- академии.
исследовательской работы.
6. Посещение
и
анализ
уроков,
внеклассных занятий по предмету и
воспитательных мероприятий.
3
VI недели
Заключи
1. Подготовка и проведение зачетных
тельный
уроков,
внеклассных
занятий
по
этап
предмету, воспитательных мероприятий,
практики КТД.
2. Индивидуальная работа с учащимися.
3. Посещение
и
анализ
уроков,
внеклассных занятий по предмету и
воспитательных мероприятий.
4. Текущая воспитательная работа по
плану.
5. Учебно-исследовательская работа.
6. Текущая учебная и воспитательная
работа по плану.
7. Подготовка и представление отчетной
документации по практике.
8. Подведение итогов.
После
окончания
педпрактики проводится
итоговая конференция.
Конференцию проводит
один
из
студентов,
предоставляя слово с
отчетом о проделанной
работе практикантам и
методистам.
На
конференции
обсуждаются основные
проблемы
и
общие
пожелания по практике,
подводятся
итоги.
Группы
студентов
представляют
компьютерную
презентацию-отчет.
Презентация может
быть
проведена
в
нескольких вариантах:

устное
аналитическое
(проблемное)
индивидуальное
или
групповое выступлениезащита;

творческая защита
(представление
проблемы и способа её
разрешения в творческом
выступлении);

стендовая защита
(представление
материалов
на
информационном стенде,
в виде «раскладушки» и
др.);

компьютерная
презентация.
8.
Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на производственной практике в модуле «Педагогическая практика
по воспитательной работе».
– мониторинг осуществления профессиональной деятельности практиканта
руководителями,
методистами,
учителями-методистами
иностранного
языка,
курирующими педагогическую практику студентов (консультации по отбору методов и
приемов обучения иностранному языку для средней ступени, анализ и оценка
целесообразности и возможности их использования, отбор методов педагогической и
психологической диагностики для решения различных профессиональных задач,
посещение и анализ уроков);
– проведение психолого-педагогических исследований по анализу особенностей
учебно-педагогического и воспитательного процесса, статуса личности в этом процессе.
9.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике.
Студенты представляют:
1. полностью заполненный дневник студента-практиканта;
2. отчет студента о проведении педагогической практики в школе (возможное
дополнение в виде презентации);
3. психолого-педагогическая характеристика класса;
4. список класса и расписание уроков;
5. план внеклассной воспитательной работы;
6. развернутый план-конспект воспитательного мероприятия;
7. анализ воспитательного мероприятия, проведенного студентом-практикантом.
В любом виде презентация имеет следующие разделы:
1. Краткая информация об авторах презентации.
2. Описание основных задач и направлений работы на практике.
3. Описание главных идей и основного содержательного смысла деятельности во
время практики.
В презентации любой формы уместно использование иллюстраций, фотоматериалов,
видеосюжетов, стендов, плакатов и других иллюстративных материалов, диаграмм.
Особое внимание следует обратить:

В устной защите - на яркость, лаконичность и чёткость выступления (что
заранее готовится и репетируется);

В стендовой защите - на чёткость и «читаемость» представленного материала;

В творческой форме на сохранение содержания и смысла деятельности.
10. Формы промежуточной аттестации по итогам производственной практики
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют методисты практики в
контакте с учителями и администрацией общеобразовательной школы.
За успешно проведенную педагогическую практику студентам выставляется
дифференцированная оценка.
В итоговой оценке за практику учитывается:
 уровень теоретического осмысления студентами
деятельности (цель, задачи, содержание);
 степень сформированности профессиональных умений;
своей
практической
 уровень профессиональной направленности будущих специалистов, их
социальной активности (интерес к избранной профессии, активность, ответственное
отношение к работе и т.д.).
«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне с
проявлением самостоятельности, творчества, инициативы весь намеченный объем работы,
требуемый программой практики.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период
практики программу работы, но допускал некоторые недочеты в процессе формирования
профессиональных умений.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики,
но допускал ошибки в основных видах профессиональной деятельности.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу и
проявил безответственное отношение к практике.
Студенты, которые не провели педагогической практики, равно как и те, работа
которых на педагогической практике признана неудовлетворительной, не переводятся на
следующий курс и не допускаются к государственным экзаменам.
Деятельность практикантов оценивается с учетом творческого подхода к учебновоспитательной, организационной, внеклассной работе и ее эффективности, качества
методической документации.
В оценке учитывается степень владения студентами педагогическими умениями и
навыками, уровень их теоретической и практической подготовленности. В итоговой
оценке должны учитываться все стороны деятельности студента на практике.
По окончании практики студенту выставляется предварительная оценка на миниконференции в общеобразовательной школе.
По итогам практики на основании представленных документов и отчетов отдел
педагогической практики утверждает оценки или пересматривает ее.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики.
Литература
1. Агеева И.Д. 500 новых детских частушек.- М. ТЦ. СФЕРА, 2004.-96 с.
2. Ахияров К.Ш. Экологическое образование: Монография- Стерлитамак: СГПА,
2001.-139 с.
3. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1.- М., 1996.318 с.
4. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика.– М.: МПСИ, 2005,– 448 с.
5. Бодина Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и
кл.рук.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.
6. Валеев И. Педагогика Мустая Карима.- Уфа: Китап, 2003.- 224 с.
7. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.- М.: Флинта: МПСИ,
1998.- 240 с.
8. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов,
студентов и учителей.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.
9. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие.- М.:
Педагогическое общество России, 1999.- 63 с.
10. Головнева Е.В. Теория воспитания: Уч. пособие. для студентов педвузов.Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин –т., 2000.- 228 с.
11. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие.- М.: Высш. шк.,
2006.- 256 с.
12. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: ИЦ «Академия», 2005.– 240 с.
13. Гришин
Д.М. Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников.- М.:
Просвещение, 1975.- 176 с.
14. Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимости.- Спб.:
КАРО, 2004.- 112 с.
15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа
целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993.- 80 с.
16. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения
личностно-ориентированного
классного
часа/
Под
ред.
Е.Н.Степанова,
М.А.Александровой.– М.: ТЦ Сфера, 2003.– 128 с.
17. Козлова П.П. Преемственность в теориях природосообразного и экологического
воспитания: Монография / П.П. Козлова, И.М. Максимова.- Стерлитамак: СФ МГОПУ им.
М.А. Шолохова, 2004.- 107 с.
18. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей.– СПб.: КАРО, 2001 – 368 с.
19. Куликов В.М. Ротштеин Л.М. Школа туристических вожаков: Учеб. методич.
пособие.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 144 с.
20. Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.
21. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.- М.: «Академия», 2002.- 276
с.
22. Маленкова В.Г. Воспитание в современной школе.- М.: Пед. общество России,
1999.- 300 с.
23. Маслов А.Г. Константинов Ю.С. Полевые туристические лагеря.- М.: ВЛАДОС,
2000.
24. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития
ребенка.- М.: 1998.- 448 с.
25. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.:
Пед. общество России, 2000.- 304 с.
26. Нуйкина
Л.Н. Филиппенко Е.В. Классное руководство в системе
общеобразовательной школы: Учеб. пособие.- Стерлитамак.: СГПА, 2005.- 160 с.
27. Обсуждаем проблемы воспитания: Метод. разраб. педсоветов / Под ред. Е.Н.
Степанова.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.- 160 с.
28. Пензулаева Л.И. Малочисленная школа: физическое воспитание: Кн. для
учителя.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 144 с.
29. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие / Под ред.
Степанова Е.Н.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2004.- 128 с.
30. Психологические основы агрессивного поведения подросков и условия его
коррекции.- М., 1996.- 86 с.
31. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Уч. пособие для студентов вузов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.
32. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учеб. пособие.– М.: Альфа–М,
ИНФРА–М, 2004.– 288 с.
33. Сгибнева Е.П. Классный час в средней школе.- М.: Айрис-Пресс, 2005.- 160 с.
34. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в
общеобразовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216 с.
35. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч.
пособие для преподавателей.- М., 2000.- 102 с.
36. Сценарии классных часов и вечеров 7-9 кл.- Волгоград: Учитель, 2005.- 79 с.
37. Тагариев Р.З. Гильванов Р.Р. Технологическое образование школьников/
Р.З.Тагариев, Р.Р.Гильванов.– Уфа: Гилем, 2007.– 188 с.
38. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения школьников
и учителей.- М.: Пед. сообщество России, 2001.- 154 с.
39. Формирование
толерантности личности в полиэтническаой образовательной
среде: Учеб. пособие.- М.: 2004.- 240 с.
40. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников.- М.: Пед.
общество России, 2000.- 176 с.
41. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных пед. ситуаций.- М.: Пед.
общество России, 1999.- 186 с.
42. Шамова Т.И. Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность,
содержании е, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.- 200 с.
43. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд./
А.В.Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007.- 639 с.
44. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М.: 1999.222 с.
45. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.– М.: Педагогическое общество России,
2005.– 256 с.
12. Материально-техническое обеспечение производственное практики
Базой для организации производственной практики (педагогической практики по
иностранному языку) является кафедра германских языков филологического факультета
СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории (мультимедиа
лаборатории, ауд. 320, 317 с доступом к сети Интернет), кабинеты с учебной литературой,
читальные залы, библиотека СГПА им. Зайнаб Биишевой и образовательного учреждения,
на базе которого проводится практика студентов..
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Авторы: кандидаты педагогических наук, доценты Р.Р. Гильванов, Р.Р. Валеева, М.В.
Абдрахманова, Ф.Р. Мавлеткулова
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики
от
20
года, протокол №
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.
ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________20__ г.
Программа производственной практики
Педагогическая практика по иностранным языкам
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения
Заочная
Стерлитамак 2011
Модуль «Учебно-методическая работа по иностранным языкам»
1. Цели производственной практики «Педагогическая практика по иностранным
языкам»:
– совершенствование профессиональной направленности личности студентов,
развитие их педагогического мышления (прежде всего, его практико-действенного
компонента), развитие умений применять теоретические знания в профессиональной
деятельности, развитие готовности к инновационной и управленческой деятельности,
ознакомление с нормативными документами и опытом работы учебного заведения в плане
организации процесса обучения;
– расширение теоретических знаний о закономерностях роста и развития
обучающихся, о возрастных особенностях строения и функционирования организма
обучающихся, о гигиенических нормах и правилах организации учебного процесса,
здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания.
2. Задачи производственной практики «Педагогическая практика по иностранным
языкам»:
1. Применение студентами-практикантами в профессиональной деятельности
усвоенных теоретических знаний по психолого-педагогическим дисциплинам,
иностранному языку, теории и методике преподавания иностранного языка.
2. Практическое освоение различных форм организации учебно-воспитательного
процесса (урок, воспитательное мероприятие, внеклассное занятие по предмету),
соответствующих возрастным особенностям обучающихся, с использованием
педагогических технологий (в том числе информационных) в процессе решения задач
образования.
3. Изучение личности школьника и ученического коллектива (возможностей,
потребностей, достижений обучающихся в области образования) и проектирование
учебно-воспитательного процесса на основе полученных результатов.
4. Изучение и анализ различного рода школьной документации (учебных программ
базовых и элективных курсов, классного журнала, плана воспитательной работы,
ученических дневников и т.д.) в образовательном учреждении, учебной и методической
литературы (учебно-методических комплектов, дидактических материалов и т.д.).
5. Совершенствование навыков планирования собственной профессиональной
деятельности в образовательном учреждении в конкретные сроки (планирование графика
проведения уроков, планирование конспектов) и её осуществления (подготовка и
проведение пробных и зачётных уроков, своевременная подготовка отчётной
документации и т.д.).
6. Изучение потребностей учащихся в культурно-просветительской деятельности,
разработка и проведение соответствующих мероприятий.
Задачи модуля «Учебно-методическая работа по иностранным языкам»:
1. Продолжение изучения студентами школьной программы, учебников по
предмету, методических пособий по методике преподавания иностранных языков.
2. Применение психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании
старшеклaссников.
3. Совершенствование умений по составлению поурочных планов, умений ставить
конкретные учебно-методические задачи, творчески использовать учебно-методические
комплекты.
4. Совершенствование умений проведения нетрадиционных уроков, овладение
методикой проведения уроков-лекций, уроков-игр, уроков-семинаров, проблемных
уроков, конференций. Овладение методикой дифференцированного подхода к учащимся.
5. Участие в оборудовании кабинета иностранных языков, разработке наглядных
пособий.
6. Овладение методикой ведения факультативных занятий, кружков в старших
(профильных) классах.
7. Совершенствование методики проведения внеурочной работы.
8. Овладение методикой самоанализа, самооценки, овладение умением
анализировать работу с целью прогнозирования результативности обучения.
Для осуществления поставленных задач целесообразно в первую неделю составить
индивидуальный план работы на весь период практики и посетить уроки учителяпредметника.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата.
Педагогическая практика по иностранным языкам входит в раздел «Б.5. Учебная и
производственная практики» ФГОС-3 по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование», профиль подготовки «Иностранный язык».
Педагогическая практика по иностранным языкам является обязательным этапом
обучения бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование».
Данная педпрактика проводится после завершения изучения соответствующих
теоретических и практикоориентированных предметов общепрофессионального и
профессионального циклов и нацелены на выработку ряда как профессиональных, так и
общекультурных компетенций, после прохождения педпрактики по иностранному языку.
Педагогическая практика базируется на знаниях и умениях, сформированных в
процессе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла «Педагогика»,
«Психология», «Теория и методика обучения иностранным языкам», дисциплин
вариативной части профессионального блока психолого-педагогического цикла,
«Практика устной и письменной речи», «Практическая фонетика», «Практическая
грамматика», теоретических дисциплин («Введение в языкознание», «Лексикология»,
«Стилистика»), прохождения педагогической практики по иностранному языку (VIII
семестр).
Для прохождения педагогической практики по иностранным языкам студенты должны
владеть иностранными языками (английский, немецкий) на уровне компетентного
пользователя, владеть содержанием преподаваемых предметов, знать теоретические
основы преподавания иностранных языков, теорию обучения и воспитания школьников,
возрастные особенности учащихся различных ступеней обучения.
4. Формы проведения производственной практики: педагогическая практика
5. Место и время проведения производственной практики
На V курсе в 9 семестре (8 недель) в образовательных учреждениях МБУ «Отдел
образования администрации городского округа г. Стерлитамак РБ» школы №№
1,2,4,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,24,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35; гимназии №№
1,2,3,4,5,6; лицеи №№ 1, 3, лицеи – интернаты №№ 2,3; школа-интернат №1, МБУ Отдел
образования администрации муниципального района Ишимбайский район республики
Башкортостан (все учебно-воспитательные учреждения г. Ишимбая и Ишимбайского рна), МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 18, МОБУ «Гимназия №1», МБОУ «Гимназия №
2» городского округа город Салават республики Башкортостан
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики:
– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся (ПК-2);
– готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования
достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-3);
– способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом
особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
– способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных
целей в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке (СК-3);
– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных
технологий обучения иностранным языкам (СК-6).
В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен:
знать:
– основы теории обучения иностранным языкам;
– современные технологии обучения иностранным языкам;
– организацию процесса обучения
иностранным языкам в образовательных
учреждениях;
– основные направления и этапы развития методики обучения иностранным языкам в
нашей стране и за рубежом;
– учебно-методические комплекты и современные средства обучения иностранным
языкам в условиях школы;
– моделирование как метод исследования и построения образовательного процесса;
уметь:
– использовать современные технологии обучения иностранным языкам;
– анализировать различные УМК, учебные программы и грамотно выбрать для
данного уровня обученности программы и УМК;
– применять интерактивные средства обучения;
– решать образовательные, развивающие, воспитательные и практические задачи
обучения на каждом уроке;
– планировать учебный материал по теме, составлять план урока и конспект урока;
– проводить различные виды контроля и т.д.;
владеть:
– умениями максимально использовать процесс обучения иностранному языку и
внеклассную работу для подготовки к межкультурной коммуникации, уважения к
прогрессивным культурным традициям, научно-техническим достижениям, к
прогрессивной литературе и искусству народа, язык которого изучается;
– способами создания условий для сознательного выбора профессии и получения
первоначальной профессиональной подготовки;
– методами воспитания коллективизма, принципиальности, активной нравственной
позиции, ответственности за качество учебы, соблюдение учебной, трудовой,
общественной дисциплины как основы нравственного воспитания учащихся;
– способностью осуществлять эстетическое воспитание учащихся в процессе
обучения иностранному языку, во внеклассной и внешкольной работе;
– умениями использовать разнообразные формы художественной самодеятельности на
иностранном языке, подбирая для этого познавательный и художественно-ценный
материал;
– методами воспитания у учащихся волю, дисциплинированность, прилежание,
уважение к труду и к людям труда, потребность в самообразовании и совершенствовании
в иностранном языке;
– умениями устанавливать правильные эмоционально-личностные взаимоотношения.
7. Структура и содержание модуля «Учебно-методическая работа по иностранным
языкам».
Общая трудоемкость педагогической практики в 9 семестре составляет 12 зачетных
единиц 390 часов.
№
п/п
Разделы
(этапы)
практики
1 Первый этап
1.
2
Второй
этап (1-2
недели)
Виды производственной работы, на практике
включая самостоятельную работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
Установзаочная
конференция
Ознакомление с
администрацией,
учащимися класса;
посещение уроков
учителей
иностранных
языков и опытных
учителей по другим
предметам,
составление плана
работы, составление
тематическою
планирования
на
период
педагогической
практики. Изучение
работы
классного
руководителя:
ознакомление
с
перспективным
и
текущим
планом
работы, классным
журналом,
дневниками
учащихся,
посещение
классных часов и
Тематическое
планирование.
Составление
плана
воспитательной
работы.
Формы
текуще
го
контро
ля
участие
в
подготовке
проведении.
3
Третий
этап
(последующие
недели)
их
и
Работа
в
качестве
учителя
иностранных
языков и классного
руководителя;
посещение уроков
других студентов,
подготовка
и
проведение
плановых
внеурочных
мероприятий.
Самостоятель
ная
работа:
изучение
учеников,
их
возрастные
и
индивидуальные
особенности.
Индивидуальные
беседы
с
учениками.
Посещение
и
анализ уроков и
воспитательных
мероприятий
студентовпрактикантов
и
учителей.
Проверка
дневников.
Проведение
зачетных уроков и
внеклассного
мероприятия.
Учебну
ю работу
студента
курируют
преподават
ели
кафедры
германских
языков.
Воспитател
ьную
работу
студента
курируют
преподават
ели
кафедры
педагогики
и
психологии
или
опытный
классный
руководите
ль
(воспитател
ь).
Преподават
елиметодисты
проводят
консультац
ии
для
студентов,
проверяют
и
оценивают
поурочные
конспекты,
конспекты
внеклассны
х
воспитател
ьных
мероприяти
й
по
предмету,
планы
работ,
посещают
уроки,
внеклассны
е
мероприяти
я
по
предмету,
проводят
их анализ.
4
Четвертый
этап
(последняя
неделя)
5
Пятый
этап
Оформление
необходимой
документации,
подведение итогов
практики в школе.
Участие в работе
педагогического
совета школы по
итогам
педагогической
практики.
Итоговая
конференция
факультете.
на
Проверка
документац
ии
методистам
и,
выставлени
е оценок и
оформлени
е зачетных
книжек.
8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые
на производственной практике
В ходе проведения педпрактики используются следующие образовательные
технологии:
– мониторинг осуществления профессиональной деятельности практиканта
руководителями,
методистами,
учителями-методистами
английского
языка,
курирующими педагогическую практику студентов (консультации по отбору методов и
приемов обучения иностранному языку для средней ступени, анализ и оценка
целесообразности и возможности их использования, отбор методов педагогической и
психологической диагностики для решения различных профессиональных задач,
посещение и анализ уроков);
- проведение психолого-педагогических исследований по анализу особенностей
учебно-педагогического и воспитательного процесса, статуса личности в этом процессе;
- изучение опыта работы учителей иностранного языка по оформлению кабинета
иностранного языка, по организации и проведению культурно-просветительских и
воспитательных мероприятий, внедрению компьютерных технологий в процесс обучения
иностранному языку с использованием методов наблюдения, анализа, обобщения
передового педагогического опыта;
- сбор методического материала для «портфеля начинающего учителя иностранного
языка».
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Рекомендации
студентам-практикантам
для
самостоятельной
организации
профессиональной деятельности на педагогической практике.
Этапы педагогической практики
Первый этап:
 установзаочная конференция, во время которой студенты знакомятся основными
направлениями работы, целями и задачами педагогической практики, ее содержанием,
системой заданий для выполнения. Подготовкой и проведением установочной и
заключительной конференций в академии, педсоветов в образовательно-воспитательных
учреждениях по итогам педпрактики занимаются руководители-методисты при активном
участии студентов.
Второй этап (1–2 недели):
 период ознакомления с администрацией, учащимися класса; посещение уроков
учителей иностранных языков и опытных учителей по другим предметам, составление
плана работы, составление тематическою планирования на период педагогической
практики. Изучение работы классного руководителя: ознакомление с перспективным и
текущим планом работы, классным журналом, дневниками учащихся, посещение
классных часов и участие в их подготовке и проведении. Составление плана
воспитательной работы на период практики.
Третий этап (последующие недели):
 самостоятельная работа в качестве учителя иностранных языков и классного
руководителя; посещение уроков других студентов, подготовка и проведение плановых
внеурочных мероприятий. Изучение учеников, их возрастные и индивидуальные
особенности. Индивидуальные беседы с учениками. Посещение и анализ уроков и
воспитательных мероприятий студентов-практикантов и учителей. Проверка дневников.
Проведение зачетных уроков и внеклассного мероприятия. Учебную работу студента
курируют преподаватели кафедры германских языков. Воспитательную работу студента
курируют преподаватели кафедры педагогики и психологии или опытный классный
руководитель (воспитатель). Преподаватели-методисты проводят консультации для
студентов, проверяют и оценивают поурочные конспекты, конспекты внеклассных
воспитательных мероприятий по предмету, планы работ, посещают уроки, внеклассные
мероприятия по предмету, проводят их анализ.
Четвертый этап (последняя неделя):
 оформление необходимой документации, подведение итогов практики в школе.
Участие в работе педагогического совета школы по итогам педагогической практики.
Пятый этап:
 итоговая конференция на факультете, проверка документации методистами,
выставление оценок и оформление зачетных книжек.
Особенности педагогической практики студентов на V курсе
Педагогическая практика на V курсе проводится в IX семестре на старшем этапе
обучения, по одному языку – четыре недель и по другому языку – четыре недели.
Практика студентов выпускного курса является завершающим этапом профессиональной
подготовки студентов в вузе. В отличие от предшествующей практики, она
характеризуется высокой степенью самостоятельности и ответственности студентов,
расширением объема и сложностью содержания работы. Эта практика способствует
обобщению ранее приобретенных профессионально-педагогических знаний и умений.
Перечень отчетной документации
1. Отчет о прохождении практики студента включает: участие студента в итоговой
конференции; предоставление групповым руководителям по иностранным языкам отчетной
документации.
2. По окончании практики студент представляет методисту кафедры педагогики
соответствующую документацию.
3. Характеристики, заверенные учителем-методистом и классным руководителем.
Характеристики необходимо также заверить печатью образовательно-воспитательного
учреждения.
4. Отчет о проделанной работе.
5. Планы-конспекты зачетного урока и зачетного мероприятия.
Требования к характеристике студента-практиканта
Характеристика должна отражать отношение студента к работе (степень
систематичности работы, самостоятельности, творчества), взаимоотношение с детьми, с
учителями и родителями; анализ проведенных мероприятий; положительные стороны в
деятельности студента, на что необходимо обратить его внимание для дальнейшей работы
с детьми; замечания, предложения.
Примерная схема отчета практиканта
– Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от него
имели место, что не выполнено, почему, что сделано сверх плана, особенности
практики.

Сколько уроков провели и сколько уроков посетили? Анализ
проведённых уроков. Какие типы уроков проходили наиболее удачно, какие
вызывали затруднения, почему? Что дали студенту разработка и проведение цикла
уроков по теме?

Индивидуальная работа с учащимися. Ее результаты.

Проведение внеклассного мероприятия по предмету (тема,
содержание, воспитательная действенность).

Оценка личных умений и навыков, приобретённых к концу
педагогической практики. Насколько студент-практикант справляется со
следующими видами деятельности:

составление плана-конспекта урока;

подбор необходимых к уроку наглядных пособий;

рациональный подбор методов и приёмов обучения на уроке;

проведение практических работ;

выполнение демонстрационных опытов, применение технических средств;

ведение текущего учета знаний;

проверка выполнения домашних задании;

проверка и оценка письменных работ;

подготовка и проведение массовых внеклассных мероприятий;

поддержание внимания учащихся на уроке и активизация их деятельности;

формирование правильных взаимоотношений с учащимися на уроках и во
внеклассное время;

определение воспитательных задач по работе с классом и планирование
работы классного руководителя.
Практикант указывает, какими из перечисленных видов деятельности он овладел, а какие
вызывают затруднения и почему.

Предложения по улучшению организации педагогической практики.
Схема плана-конспекта воспитательного мероприятия по иностранным языкам
1. Титульный лист.
2. Тема мероприятия.
3. Форма проведения.
4. Время проведения.
5. Возраст учащихся.
6. Цель мероприятия, задачи, психологическое обоснование мероприятия (указать,
какие знания, привычки, чувства, мотивы, способности, убеждения формирует, развивает
и укрепляет мероприятие).
7. Методы воспитания, используемые в ходе мероприятия.
8. Оборудование мероприятия.
9. План подготовки и проведения мероприятия.
10. Описание хода мероприятия (его текст).
11. Используемая литература.
12. Анализ проведенного внеклассного мероприятия.
Примечание. Конспект утверждается перед проведением классным руководителем,
преподавателем-методистом кафедры педагогики.
Схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия по иностранным
языкам:
1. Тема, цель, воспитательные задачи мероприятия. Его роль в системе
воспитательной работы. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие
включено в план воспитательной работы). Актуальность избранной темы.
2. Подготовительная работа, ее характер, полнота представления классного
руководителя (студента-практиканта) об уровне воспитанности, развития учащихся в
плане темы.
3. Теоретический уровень мероприятия: теоретическая подготовленность классного
руководителя и учащихся; раскрытие основных понятий и категорий; новизна
используемых примеров и фактов, конкретность, доказательность фактов и документов.
4. Организация мероприятия:
– организационное начало (приветствие, готовность учащихся, состояние учебного
кабинета и др.);
– материальное обеспечение (наглядные пособия, ТСО и т.д.); оптимальный
психологический режим;
– последовательность и четкость отдельных этапов и элементов, распределение
времени;
– дисциплина учащихся.
5. Отношение учащихся к мероприятию:
– участие в подготовке;
– степень активности в ходе проведения мероприятия;
– самостоятельность, инициатива, творчество.
6. Методическое мастерство классного руководителя:
– правомерность использования данных методов и приемов воспитания;
– опора на знания и жизненный опыт учащихся;
– приемы активизации учащихся;
– контакт с классом;
– педагогический такт;
– речь (эмоциональность, выразительность, дикция, интенсивность голоса, культура
речи).
7. Выводы:
– воспитательная эффективность мероприятия;
– степень достижения цели;
– обеспечение действенности;
– эмоциональность, интерес;
– остоинства и слабые места.
Во время педагогической практики студент обязан выполнить следующие
виды работ:
1. посещать уроки, проводимые учителями иностранного языка, открытые уроки
других учителей, зачетные уроки студентов; наблюдения оформлять в виде протокола
урока. Участвовать в анализе и обсуждении посещенных уроков;
2. разработать календарно-тематический план по предмету на весь период
педагогической практики;
3.
подготовить подробные конспекты каждого урока и провести не менее шести
пробных уроков и одного зачетного урока по основному иностранному языку;
4.
подобрать, изготовить дидактический материал, наглядные пособия к
пробным и зачетным урокам;
5.
провести внеклассное мероприятие на иностранном языке.
Примерный индивидуальный план работы
Содержание работы
1. Знакомство со школой, классом
Принять участие в беседе об особенностях учебно-воспитательного
процесса школы, межличностных отношений в коллективе,
уровне подготовки по предмету с администрацией, учителями,
психологом, классным руководителем.
2. Учебно-воспитательная работа по предмету
Изучить методику деятельности учителя иностранных языков:
а) посетить уроки учителей-предметников;
б) подготовить и провести не менее шести уроков по основному
иностранному языку и не менее четырех уроков по второму
иностранному языку;
в) подготовить дидактические материалы к урокам по изучаемым
темам;
Сроки
выполне
ния
г) подготовить и провести внеклассное мероприятие на иностранном
языке.
3. Внеклассная работа
а) принять участие в подготовке и проведении общешкольного и
классного мероприятий (праздник, вечер, конкурс и т.п.);
б) организовать и подготовить учеников к участию в
общешкольном и классном мероприятиях (праздник, вечер,
конкурс и т.п.);
в) подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему);
г) подготовить и провести классный час на тему;
д) посетить (принять участие, провести) родительское собрание.
4 . М ет о д и ч е с к а я ра б от а
а) изучить учебную программу, тематический план учителяпредметника, план воспитательной работы школы и класса;
б) разработать конспекты уроков, внеклассных мероприятий;
в) принять участие в заседании МО учителей-предметников;
г) создать методическую копилку «Начинающий учитель».
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)
Промежутзаочная аттестация по итогам педагогической практики проводится в форме
дифференцированного зачета в 9 семестре.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля «Учебнометодическая работа по иностранным языкам»:
а) основная литература
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для
учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ : ГЛОССА, 2000. - 165с.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения инностранным языкам: Лингводидактика и методика:
Учеб. пособие для студ., обучающихся по спец. "Теория и методика препод. ин. яз. и
культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 333,[1]с.
Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для
студ. филол. фак. / Л. В. Щерба. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2002. - 148,[3]с.
Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебнометодическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. - М. : Высш. шк., 2004. - 94,[1]с.
Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы
изучающих иностранный язык : Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Аркти,
2002. - 173,[2]с.
Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб.
пособие для студ. вузов / А. А. Миролюбов. - М. : Ступени: ИНФРА-М, 2002. - 446с. Библиогр.: с.434-442.-(в пер.). - ISBN 5-94713-005-Х : 180р.
Коммуникативность обучения - в практику школы : из опыта работы: кн. для учителя / под
ред. Е.И.Пассова. - М. : Просвещение, 1985. - 124,[2]с.
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. - 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. - 222с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).
б) дополнительная литература
Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам в полилингвальном
пространстве : сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф., 23 дек. 2005 г. / отв. ред.
Л.А.Ярославова. - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2005. - 148с.
Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга
для учителя / И. А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 159,[1]с.
Языковое образование в вузе : метод. пособие для преподават. высш. шк., аспирантов и
студ. / ред. М.К.Колкова. - СПб.: КАРО, 2005. - 158с.
Научно-методические журналы: «Иностранные языки в школе», «Инновации в
образовании», «Философия образования», «Искусство и образование», «Мир
психологии», «Педагогика», «Учитель», «Магариф», «Научное обозрение», «Учитель
Башкортостана».
в) Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/559233/http://festival.1september.ru/articles/559233
http://pedsovet.org/forum/topic689.html
http://www.7day-english.com/study_english.html
http://englishhobby.ru/reading/
http://www.learn-english.ru/theory/audirovanie.php
http://www.english.language.ru/ege/listening_recommendations.html
http://www.langinfo.ru/index.php?sect_id=1449
12. Материально-техническое обеспечение производственной практики
Базой для организации производственной практики (педагогической практики по
иностранному языку) является кафедра германских языков филологического факультета
СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории (мультимедиа
лаборатории, ауд. 320, 317 с доступом к сети Интернет), кабинеты с учебной литературой,
читальные залы, библиотека СГПА им. Зайнаб Биишевой и образовательного учреждения,
на базе которого проводится практика студентов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Автор: доцент, к.филол.н. Л.В. Антонова
Программа одобрена на заседании кафедры германских языков
от
20
года, протокол №
Модуль «Педагогическая практика по воспитательной работе»
1. Цели модуля «Педагогическая практика по воспитательной работе»:
 углубление и закрепление теоретических знаний по дисциплинам психологопедагогического блока;
 формирование и развитие навыков, умений планирования и организации
педагогического процесса;
 формирование профессиональной педагогической компетенции;
 развитие исследовательских навыков в профессиональной педагогической
деятельности;
 развитие творческой инициативы и самостоятельности;
 осознание сущности и социальной значимости профессии учителя.
Задачи:
1. Формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной
направленности и устойчивости в педагогической деятельности.
2. Закрепление и развитие профессиональных знаний, умений и навыков.
3. Формирование умения использовать знания по педагогическим дисциплинам в
разнообразных формах учебных и внеучебных занятий и мероприятий.
4. Совершенствование умения осуществлять психолого-педагогический анализ
педагогического процесса в его различных формах.
5. Приобретение опыта творческого, исследовательского подхода к педагогической
деятельности в роли учителя и классного руководителя.
6. Выявление и развитие индивидуального стиля работы.
7. Составление отчетной документации.
2. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Педагогическая практика по воспитательной работе» относится к разделу
Педагогика. Данная дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана
с:
модулями: Теоретическая педагогика, История образования и педагогической мысли;
дисциплинами: Психология, Философия, Медицина, Культурология, Информатика,
Методика обучения иностранному языку.









3. Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося,
необходимым при освоении данной дисциплины:
студент должен знать:
основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
профессионально-значимые личностные качества учителя;
структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
сущность и систему современного образовательного процесса
основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы,
системы и средства обучения,
современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы,
многообразие образовательных учреждений;
современные модели организации обучения;
технологии активного обучения;
содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;
студент должен уметь:







1.
2.
3.
4.
5.
6.
умение установить контакт и организовать взаимодействие с детьми, педагогами и
родителями;
умение подбирать необходимую информацию;
умение планировать воспитательные мероприятия;
умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и педагогов
(родителей) в ходе взаимодействия с ними;
умение использовать отдельные методики изучения личности, познавательной сферы
учащихся, межличностных отношений, а также методики анализа педагогического
процесса;
умение интерпретировать их результаты;
умение составлять психологический портрет ребенка и давать психологопедагогическую характеристику детской группы (класса).
владеть навыками:
изучения учебно-воспитательной работы в школе (знакомство с особенностями
школы, изучение коллектива класса, изучение опыта работы классного руководителя);
составления плана работы на период практики; проведения воспитательной работы по
плану, организация зачетного мероприятия с приглашением педагога-методиста;
проведения родительского собрания, посещения отдельных учеников на дому;
изучения возрастных и психологических особенностей учеников, межличностных
отношений в коллективе; овладения культурой педагогического общения;
апробации методов педагогического исследования;
анализа своей работы в качестве помощника классного руководителя.
4. Формы проведения производственной практики: педагогическая практика
5. Место проведения производственной практики:
На V курсе в 9 семестре (8 недель) в образовательных учреждениях МБУ «Отдел
образования администрации городского округа г. Стерлитамак РБ» школы №№
1,2,4,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,24,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35; гимназии №№
1,2,3,4,5,6; лицеи №№ 1, 3, лицеи – интернаты №№ 2,3; школа-интернат №1, МБУ
«Отдел образования администрации муниципального района» Ишимбайский район
Республики Башкортостан (все учебно-воспитательные учреждения г. Ишимбая и
Ишимбайского р-на), МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 18, МОБУ «Гимназия №1»,
МБОУ «Гимназия № 2» городского округа город Салават Республики Башкортостан
В период практики на практиканта распространяются правила охраны труда и
правила внутреннего распорядка, действующие в образовательных учреждениях.
Студенты, проживающие в городе, в котором находится академия, проходят
практику под руководством методистов и педагога в школах, специально выбранных для
этой цели факультетскими руководителями педпрактики.
Студенты, которые живут далеко от педакадемии, могут проходить практику по
месту жительства под непосредственным руководством работников школы.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики.
В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен:
демонстрировать следующие результаты обучения:
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
 способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
Требования к работе классного руководителя
В процессе педагогической практики у студентов формируются профессиональнопедагогические знания, умения и навыки. Требования, предъявляемые к работе классного
руководителя, определены в нормативных документах. В тарифно-квалификационной
характеристике выделены следующие направления его деятельности:
 содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности ребенка;
 вносить необходимые коррективы в систему его воспитания;
 осуществлять изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов;
 создавать благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося;
 способствовать развитию общения;
 помогать ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
учителями, родителями;
 направлять самовоспитание и саморазвитие личности;
 осуществлять помощь обучающимся в учебной деятельности;
 содействовать получению дополнительного образования обучающимся через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту
жительства;
 в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни
обновлять содержание жизнедеятельности класса (группы);
 соблюдать права и свободы обучающихся, нести ответственность за их жизнь,
здоровье, безопасность в период образовательного процесса;
 совместно с органами самоуправления обучающихся вести активную пропаганду
здорового образа жизни;
 работать в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими).
Классный руководитель должен знать: Конституцию Российской Федерации,
законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
педагогику;
детскую,
возрастную,
социальную
психологию;
психологию
взаимоотношений; индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков;
возрастную физиологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику
воспитательной работы; организацию свободного времени обучающихся; основы
трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
7. Структура и содержание модуля «Педагогическая практика по воспитательной
работе».
Общая трудоемкость педагогической практики в 9 семестре составляет 9 зачетных
единиц 324 часа.
№
п/
п
1
Разделы
Виды учебной работы, на практике
(этапы)
включая самостоятельную работу
практики
студентов и трудоемкость (в часах)
I неделя:
Начальн
В первую неделю практикант изучает
ый этап
свой
класс. Для этого он должен:
практик
а) посетить уроки всех учителей,
и
работающих в данном классе, и прежде
всего по своему предмету;
б) одновременно посещать уроки
учителей по своему предмету в других
классах школы;
в) присутствовать на внеклассных
мероприятиях, проводимых классным
руководителем, учителем по предмету;
г)
составить
план
учебновоспитательной работы в своем классе на
время
педпрактики,
готовиться
к
самостоятельному проведению уроков и
внеклассной работы.
2
II-VII неделя:
Основно
Начиная
со
второй
недели и до конца
й этап
практик практики, студент работает учителем по
своему
предмету
и
классным
и
руководителем в прикрепленном классе.
За время практики студент должен:
а) выполнять все обязанности классного
руководителя:
проверять
дневники
учащихся, дежурить по школе, работать с
родителями и т.п.;
б) подготовить и провести самому 2—3
пробных и 1—2 зачетных мероприятия;
в) присутствовать на уроках, а также
зачетных внеклассных мероприятиях
своих товарищей и принимать участие в
их разборе;
г) вести глубокое изучение одного из
учеников класса и класса в целом; на
основе собранного материала составить
психолого-педагогическую
характеристику ученика и класса;
Формы текущего
контроля
С помощью учителя,
классного руководителя
и
группового
руководителя практики
каждый
студент
в
первую
неделю
составляет
индивидуальный
план
учебной
и
воспитательной работы в
своем классе на весь
период
практики
и
приступает
к
выполнению
внеклассной работы.
В процессе практики
студенты
могут
пользоваться
консультациями
методиста
или
представителя кафедры
педагогики по вопросу
составления
индивидуального плана,
а
также
методики
проведения
уроков,
внеклассной работы и
т.д.
Студент
выполняет
индивидуальное задание
научноисследовательского
характера
(курсовая
работа), связанное со
спецификой
профессиональной
деятельности в период
практики.
Формы и тематика
индивидуальных заданий
различны:
учебноисследовательская
работа, сбор материала,
изучение и обобщение
положительного опыта,
видеофильм,
3
д) присутствовать на педагогическом видеозапись
сюжета
совете школы, заседаниях методических педагогического
объединений, родительских собраниях.
процесса и т.п.
Пробные и зачетные
уроки
практикантов
тщательно разбираются и
анализируются
присутствующими
на
уроках
студентами,
учителем-руководителем
педпрактики,
завучем
школы или методистом
академии.
VIII неделя
После
окончания
Заключ
На
последней
неделе
практики
студенты
педпрактики
проводится
ительны
й этап готовят отчетную документацию и итоговая конференция.
Конференцию проводит
практик представляют:
1) полностью заполненный дневник один
из
студентов,
и
студента-практиканта;
предоставляя слово с
2) отчет студента о проведении отчетом о проделанной
педагогической практики в школе;
работе практикантам и
3) психолого-педагогическая
методистам.
На
характеристика класса;
конференции
4) список класса и расписание обсуждаются основные
уроков;
проблемы
и
общие
5) план внеклассной воспитательной пожелания по практике,
работы;
подводятся
итоги.
6) развернутый
план-конспект Группы
студентов
воспитательного мероприятия;
представляют
7) анализ
воспитательного компьютерную
мероприятия, проведенного студентом- презентацию-отчет.
практикантом.
Презентация
может
быть
проведена
в
нескольких вариантах:
 устное
аналитическое
(проблемное)
индивидуальное
или
групповое выступлениезащита;
 творческая защита
(представление
проблемы и способа её
разрешения в творческом
выступлении);
 стендовая защита
(представление
материалов
на
информационном стенде,
в виде «раскладушки» и
др.);
 компьютерная
презентация.
8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые
на производственной практике в модуле «Педагогическая практика по
воспитательной работе»:
–
мониторинг
осуществления
профессиональной
деятельности
практиканта
руководителями,
методистами,
учителями-методистами
иностранного
языка,
курирующими педагогическую практику студентов (консультации по отбору методов и
приемов обучения иностранному языку для средней ступени, анализ и оценка
целесообразности и возможности их использования, отбор методов педагогической и
психологической диагностики для решения различных профессиональных задач,
посещение и анализ уроков);
– проведение психолого-педагогических исследований по анализу особенностей учебнопедагогического и воспитательного процесса, статуса личности в этом процессе.
9.Учебно-методическое обеспечение
производственной практике.
самостоятельной
работы
студентов
на
Студенты представляют:
1. полностью заполненный дневник студента-практиканта;
2. отчет студента о проведении педагогической практики в школе (возможное
дополнение в виде презентации);
3. психолого-педагогическая характеристика класса;
4. список класса и расписание уроков;
5. план внеклассной воспитательной работы;
6. развернутый план-конспект воспитательного мероприятия;
7. анализ воспитательного мероприятия, проведенного студентом-практикантом.
В любом виде презентация имеет следующие разделы:
1. Краткая информация об авторах презентации.
2. Описание основных задач и направлений работы на практике.
3. Описание главных идей и основного содержательного смысла деятельности во
время практики.
В презентации любой формы уместно использование иллюстраций, фотоматериалов,
видеосюжетов, стендов, плакатов и других иллюстративных материалов, диаграмм.
Особое внимание следует обратить:

В устной защите - на яркость, лаконичность и чёткость выступления (что
заранее готовится и репетируется);

В стендовой защите - на чёткость и «читаемость» представленного материала;

В творческой форме на сохранение содержания и смысла деятельности.
10. Формы промежуточной аттестации по итогам производственной практики
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют методисты практики в
контакте с учителями и администрацией общеобразовательной школы.
За успешно проведенную педагогическую практику студентам выставляется
дифференцированная оценка.
В итоговой оценке за практику учитывается:
 уровень теоретического осмысления студентами своей практической
деятельности (цель, задачи, содержание);
 степень сформированности профессиональных умений;
 уровень профессиональной направленности будущих специалистов, их
социальной активности (интерес к избранной профессии, активность, ответственное
отношение к работе и т.д.).
«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне с
проявлением самостоятельности, творчества, инициативы весь намеченный объем работы,
требуемый программой практики.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период
практики программу работы, но допускал некоторые недочеты в процессе формирования
профессиональных умений.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики,
но допускал ошибки в основных видах профессиональной деятельности.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу и
проявил безответственное отношение к практике.
Студенты, которые не провели педагогической практики, равно как и те, работа
которых на педагогической практике признана неудовлетворительной, не переводятся на
следующий курс и не допускаются к государственным экзаменам.
Деятельность практикантов оценивается с учетом творческого подхода к учебновоспитательной, организационной, внеклассной работе и ее эффективности, качества
методической документации.
В оценке учитывается степень владения студентами педагогическими умениями и
навыками, уровень их теоретической и практической подготовленности. В итоговой
оценке должны учитываться все стороны деятельности студента на практике.
По окончании практики студенту выставляется предварительная оценка на миниконференции в общеобразовательной школе.
По итогам практики на основании представленных документов и отчетов отдел
педагогической практики утверждает оценки или пересматривает ее.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики.
Литература
1.
Агеева И.Д. 500 новых детских частушек.- М. ТЦ. СФЕРА, 2004.-96 с.
2.
Ахияров К.Ш. Экологическое образование: Монография- Стерлитамак: СГПА,
2001.-139 с.
3.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1.- М., 1996.318 с.
4.
Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика.– М.: МПСИ, 2005,– 448 с.
5.
Бодина Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и
кл.рук.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.
6.
Валеев И. Педагогика Мустая Карима.- Уфа: Китап, 2003.- 224 с.
7.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.- М.: Флинта: МПСИ,
1998.- 240 с.
8.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов,
студентов и учителей.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.
9.
Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие.- М.:
Педагогическое общество России, 1999.- 63 с.
Головнева Е.В. Теория воспитания: Уч. пособие. для студентов педвузов.Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин –т., 2000.- 228 с.
11.
Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие.- М.: Высш. шк.,
2006.- 256 с.
12.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: ИЦ «Академия», 2005.– 240 с.
13.
Гришин Д.М. Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников.- М.:
Просвещение, 1975.- 176 с.
14.
Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимости.- Спб.:
КАРО, 2004.- 112 с.
15.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа
целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993.- 80 с.
16.
Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения
личностно-ориентированного
классного
часа/
Под
ред.
Е.Н.Степанова,
М.А.Александровой.– М.: ТЦ Сфера, 2003.– 128 с.
17.
Козлова П.П. Преемственность в теориях природосообразного и экологического
воспитания: Монография / П.П. Козлова, И.М. Максимова.- Стерлитамак: СФ МГОПУ
им. М.А. Шолохова, 2004.- 107 с.
18.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей.– СПб.: КАРО, 2001 – 368 с.
19.
Куликов В.М. Ротштеин Л.М. Школа туристических вожаков: Учеб. методич.
пособие.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 144 с.
20.
Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.
21.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.- М.: «Академия», 2002.- 276
с.
22.
Маленкова В.Г. Воспитание в современной школе.- М.: Пед. общество России,
1999.- 300 с.
23.
Маслов А.Г. Константинов Ю.С. Полевые туристические лагеря.- М.: ВЛАДОС,
2000.
24.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития
ребенка.- М.: 1998.- 448 с.
25.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.:
Пед. общество России, 2000.- 304 с.
26.
Нуйкина Л.Н. Филиппенко Е.В. Классное руководство в системе
общеобразовательной школы: Учеб. пособие.- Стерлитамак.: СГПА, 2005.- 160 с.
27.
Обсуждаем проблемы воспитания: Метод. разраб. педсоветов / Под ред. Е.Н.
Степанова.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.- 160 с.
28.
Пензулаева Л.И. Малочисленная школа: физическое воспитание: Кн. для
учителя.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 144 с.
29.
Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие / Под ред.
Степанова Е.Н.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2004.- 128 с.
30.
Психологические основы агрессивного поведения подросков и условия его
коррекции.- М., 1996.- 86 с.
31.
Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Уч. пособие для студентов вузов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.
32.
Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учеб. пособие.– М.: Альфа–М,
ИНФРА–М, 2004.– 288 с.
33.
Сгибнева Е.П. Классный час в средней школе.- М.: Айрис-Пресс, 2005.- 160 с.
34.
Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в
общеобразовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216 с.
35.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч.
пособие для преподавателей.- М., 2000.- 102 с.
10.
Сценарии классных часов и вечеров 7-9 кл.- Волгоград: Учитель, 2005.- 79 с.
Тагариев Р.З. Гильванов Р.Р. Технологическое образование школьников/
Р.З.Тагариев, Р.Р.Гильванов.– Уфа: Гилем, 2007.– 188 с.
38.
Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения школьников
и учителей.- М.: Пед. сообщество России, 2001.- 154 с.
39.
Формирование толерантности личности в полиэтническаой образовательной
среде: Учеб. пособие.- М.: 2004.- 240 с.
40.
Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников.- М.: Пед.
общество России, 2000.- 176 с.
41.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных пед. ситуаций.- М.: Пед.
общество России, 1999.- 186 с.
42.
Шамова Т.И. Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность,
содержании е, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.- 200 с.
43.
Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд./
А.В.Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007.- 639 с.
44.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М.: 1999.222 с.
45.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.– М.: Педагогическое общество России,
2005.– 256 с.
36.
37.
12. Материально-техническое обеспечение производственное практики
Базой для организации производственной практики (педагогической практики по
иностранному языку) является кафедра германских языков филологического факультета
СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории (мультимедиа
лаборатории, ауд. 320, 317 с доступом к сети Интернет), кабинеты с учебной литературой,
читальные залы, библиотека
СГПА им. Зайнаб Биишевой и образовательного
учреждения, на базе которого проводится практика студентов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и
профилю подготовки «Иностранный язык».
Авторы: кандидаты педагогических наук, доценты Р.Р. Гильванов, Р.Р. Валеева, М.В.
Абдрахманова, Ф.Р. Мавлеткулова
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики
от
20
года, протокол №