Развитие самосознания учащихся в образовательном процессе

Развитие самосознания учащихся в образовательном процессе
как цель образования
И.А.Громова,
заместитель директора по учебновоспитательной работе
«Ученик
должен
быть
не
только
развиваемым
и совершенствуемым извне, но и обучающим и
развивающим себя изнутри»
Коллектив школы уверен, что ученик должен быть не только
развиваемым и совершенствуемым извне, но и обучающим и развивающим
себя изнутри.
Это достигается с помощью включения в педагогический процесс
целей, методов, средств и содержания, что является внешней частью
процесса. Внутренняя же часть представлена работой над организацией трех
взаимосвязанных, взаимодополняющих условий:
- осознание целей, задач и возможностей своего развития всеми
участниками учебно-воспитательного процесса через передачу и освоение
ими теоретических основ;
- участие личности в самостоятельной деятельности, в приобретении
опыта успеха;
- уклад жизнедеятельности (методы условий обучения и воспитания).
Подсистема «Уклад» предполагает создание во всей школе
соответствующей атмосферы жизнеутверждения, отвечающей идее
улучшения
себя,
духу
положительного
поступка,
помогающей,
поддерживающей ребенка и подростка в его положительных планах и
начинаниях. Создание уклада – дело всего педагогического коллектива.
Осуществляя данный подход, школа ведет теоретическую системную
подготовку всех участников учебно - воспитательного процесса.
Прежде всего эта задача реализуется в преподавании основ наук.
Учебный процесс школы организуется как профильная дифференциация. В
учебный план вводятся предметы, отвечающие интересам учащихся. В
содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые
имеют большое значение для саморазвития (проблемы нравственности,
мировоззрения, общения и т.д.). Также в учебный план со 2 класса включено
обучения детей сознательному управлению своим развитием посредством
предметов «Этика» на первой ступени и «Психология» на средней и старшей
ступенях. Учащиеся получают методологические знания о своей внутренней
психической организации, знакомятся с механизмами, управляющими
изнутри их мыслями, чувствами, поведением. Подростков учат эффективной
организации ученья, саморегуляции поведения. Таким образом,
активизируется действие психогенных факторов развития личности.
Уклад
внутришкольной
образовательной
деятельности
характеризуется для учащихся тем, что они:
- имеют опыт общения в разновозрастных группах; нормой в классе
является взаимопомощь одноклассников и коллективное обучение;
- получая опыт межпредметных связей в содержании обучения,
обмениваются мнениями о взаимосвязях отдельных предметов в процессе
обучения, о своем прогрессе в овладении общеучебными навыками;
- участвуют в планировании, в оценке своей учебной работы и работы
других;
- воспринимают обучение как открытие мира, а не как отбывание
определенного времени в школе, практическое применение знаний, а не
простое их воспроизведение.
- активно используют современные информационно-технические
средства для приобретения или демонстрации своих знаний
- активно участвуют в деятельности, которая выходит за пределы
школы (олимпиады, конкурсы, конференции, НОУ).
Во время учебного процесса необходимый климат и среда
определяется двумя основными факторами:
1. Личностными отношениями «учитель-ученик». Они ориентированы
на гуманно-личностный подход, опираются на положительное
стимулирование, на отрицание внешнего принуждения, на
партнерские отношения сотрудничества.
2. Организацией учебного процесса, то есть содержанием и способами
действия учащегося, ориентированными на:
 активизацию и стимуляцию процесса осмысления учения, выход
в рефлексивную позицию;
 формирование способов умственных действий;
 систематическое и последовательное формирование ОУУН;
 самостоятельнуюпдеятельность.
Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность
каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от
своего труда, необходимо учитывать индивидуальные особенности
учащихся. Основой для создания благоприятного и продуктивного
микроклимата на уроке может стать:
1. Создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в
деятельность всех учащихся класса.
2. Создание нестандартных ситуаций на уроке.
3. Демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке.
4. Умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя.
5. Умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые
достижения и успехи.
Дифференцированный подход в обучении учащихся не является
самоцелью, он становится условием осуществления индивидуальноличностного подхода к обучению учеников, что приводит к положительной
мотивации учащихся, возможности их реализации.
Учитель организует учебную деятельность, используя активные
формы, направленные на развитие мотивационной сферы, что позволяет
максимально использовать потенциал ребенка и направить его развитие на
самореализацию. Обучение носит характер сопровождения, развития, при
этом основным принципом становится развитие природного потенциала
каждого учащегося, а не просто нагружение его багажом знаний.
Обучение на 3 ступени является профильным, ведется по программам
повышенной сложности, предусматривает организацию активных форм
творческой и самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими
работ исследовательского характера. Главная цель физико-математического
профиля в школе - переорганизация содержания образования в сторону
освоения основных способов мышления и деятельности, с целью
формирования саморазвивающегося, самоопределяющегося индивида.
Общий уровень уклада в учебно-воспитательном процессе создается
богатством и разнообразием применяемых методов и технологий. Однако
они тоже имеют свойство перестраиваться. На протяжении периода обучения
учащийся «пропускает» через себя большинство общешкольных технологий
(способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и
развивающуюся
систему
вовлечения
учащегося
в
процесс
самосовершенствования. Однако отдельный школьник далеко не всегда
испытывает, созерцает, получает это богатство, ибо попадает под влияние
только того набора методов и технологий, которые применяли учителя
данного класса. Разнообразие технологий также зависит от случайного
подбора учителей и часто даже не отвечает возрастным и индивидуальным
особенностям учащихся.
Образовательная среда по учебному предмету (содержанию
программы) представляет неслучайную совокупность проблемных задач, а их
целенаправленную систему, отвечающую определенным дидактическим
требованиям, которая
 включает в себя основные и доступные школьникам типы
проблем, характерные для данной сферы науки и
практической деятельности;
 предусматривает проявление и тем самым формирование
основных качеств творческой деятельности;
 строится по принципу возрастающей сложности и поэтому
соответствует критериям сложности.
К сожалению, предметные программы недостаточно точно и правильно
учитывают применение технологий. Кроме того, планирование применения
предметных технологий исходит из того, что каждый учитель должен
апробировать как можно больше педагогических технологий и предметных
методик. При этом необходимо учитывать следующие принципы:
 Возрастные особенности детей;
 Преемственность технологий и методик;
 Постепенное убывание помощи учащимся в обучении и
возрастание доли самостоятельной деятельности;
 Особенности классных групп в параллелях;
 Возможности и уровень мастерства педагогов;
 Наличие учебно-методической базы.
Огромное значение для развития личности имеют методы и приемы
оценивания деятельности учащихся. В основе оценки работ учащихся
должно лежать не сравнение детей, а видение роста успешности каждого
ребенка в отдельности. В работе учителя школы используют методы:
щадящий (гуманный) подход, безконфликтность учебной ситуации, вера в
творческие силы детей. Все они должны быть направлены, прежде всего на
формирование у учащихся удовлетворенности, уверенности в своих силах,
защищенности.
Методика оценивания деятельности учащихся может быть
значительно улучшена. Дополнить, углубить и расширить данную методику
можно с помощью:
 дифференциации оценки различных видов знаний (факты,
законы, теории, методические, оценочные знания), умений
(специальные, конструктивные и общей культуры труда) и
способностей (память, логическое мышление, практическое
применение знаний);
 применения индивидуальных критериев достижений путем
оценки изменения качеств личности ребенка вместо оценки их
состояния (А.М.Кушнир);
 применение мониторинговых (непрерывных) методов и приемов
оценивания (А.М.Кушнир, В.Ф.Шаталов);
 введение дополнительных (качественных) характеристик уровня
самостоятельности, отношения к делу, творческих проявлений
(портфолио).
Личностный подход к учащимся образовательного учреждения
необходимо реализовывать в следующих направлениях:
 Каждый ученик считается уникальной личностью, которую
уважают, понимают, принимают, верят в нее.
 Создается такая обстановка учения, в которой каждый
учащийся чувствует себя личностью, ощущает внимание лично
к нему.
 Принуждение заменяется свободой творчества, выбора любых
элементов педагогического труда.
 Организовывается «атмосфера успеха», помогающая детям
учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и
способностях.
 Учащийся приучается видеть личность, как в самом себе, так и
в каждом из окружающих, осознавать причастность к своему
коллективу.
 Педагоги учатся завоевывать уважение и доверие учащихся,
относиться к самому себе как к личности и быть личностью.
Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха),
отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества
создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования,
ориентируют учащегося на воспитание в себе положительных, творческих
доминант поведения.
Учитель должен обладать творческим потенциалом, быть готовым к
сотрудничеству с детьми и к работе с ними на основе демократических
принципов.
Одной из самых трудных сторон организации эксперимента по
внедрению технологии саморазвития личности является проблема
отслеживания результатов, проблема выбора параметров и характеристик
учебно-воспитательного процесса и их измерения, проблема психологопедагогической диагностики, учет всех факторов и условий, влияющих на
результаты обучения и воспитания.
В школе диагностика и мониторинг учебно-воспитательного процесса
ведется по четырем направлениям:
 диагностика учебного процесса (учебных достижений
учащихся по предметам);
 диагностика
воспитательного
процесса
(уровня
воспитанности);
 диагностика умственного развития учащихся (уровня
овладения ими способами умственных действий);
 диагностика показателей саморазвития учащихся.
Для каждого направления существуют свои методики и
инструментарий.
В учебном процессе определяется уровень ЗУН учащихся по
предметам. Используется как качественная форма оценки, так и
количественная (пятибалльная система, зачетная система). Подсчитываются
средние показатели по классам, параллелям, временным периодам. Особо
оцениваются участие и победы учащихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, а также результаты ЕГЭ, количество медалистов и
поступление в вузы.
Школа в течение последних лет показывает хорошие результаты в учебной
работе:
 снизился уровень неуспевающих, второгодников,
 качественно улучшилось самоопределение выпускников
(растет число поступивших в вуз);
 стабилизируется уровень трех групп учащихся: «отличников»,
«хорошистов», «неуспевающих». Это позволяет утверждать,
что в своей работе школа реализует много возможностей
учащихся, работая в зоне ближайшего развития.
Показатель
Успеваемость (%)
Качество ЗУН (%)
Призовые места на олимпиадах
Участие в научных конференциях
(чел)
Поступление в вуз (%)
2006
97,4
37,7
13
-
2007
94,4
38,9
7
3
2008
96,1
39,7
14
6
56,4
83,3
86,8
Учителя ведут поэлементный учет качеств ЗУН каждого учащегося:
 в 1-4 классах оценивается скорость чтения, грамотность,
вычислительные умения;
 в 5-9 классах отдельно оценивается усвоение фактов, понятий,
законов, теорий;
 на старшей ступени практикуются тематические зачеты,
семинары, практикумы
Учебно-воспитательный процесс, дающий удовлетворение всех
интересов и потребностей ребенка, повышает уровень общей мотивации к
школе, к школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто
познавательного интереса к учебным предметам.
Итак, в технологии саморазвития определена и воплощается цель:
формирование самосовершенствующейся личности.