социальная практика как способ формирования ценностных

СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Мы живем в быстро меняющемся мире. Новые глобальные изменения в окружающей среде и
общественной жизни, непрерывный характер этих изменений
выдвинули на первый план
формирование у современных школьников таких качеств, как:

умение понимать общественные процессы,

адаптироваться в меняющихся жизненных условиях,

критически мыслить,

формулировать выводы и принимать самостоятельные рационально обоснованные решения,

принимать ответственность на себя,

умение общаться с людьми
Другими словами (не вдаваясь в теорию понятия) мы говорим о ключевых компетенциях
личности, которыми должны овладеть наши воспитанники. Здесь возникает вопрос: если
ученик будет владеть перечисленными компетенциями без ценностных ориентаций, то каким
человеком он вырастет?
В этом учебном году я была назначена классным руководителем 5 Б класса. Младший
подростковый возраст характеризуется формированием устойчивого круга интересов, которые,
в свою очередь, в дальнейшем станут базой ценностных ориентаций личности. Происходит
переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост
интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к
собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей (включение
эмоционального фона).
С моей точки зрения,
это наиболее благоприятный период для
формирования ценностных ориентаций личности, и в первую очередь, общих понятий: добра и
зла, справедливости и счастья, без которых, на наш взгляд, никакой компетентностный подход в
обучении и воспитании не позволит человеку стать полноценной личностью.
Все это явилось предпосылкой для написания
воспитательной программы «Социальная
практика как способ формирования ценностных ориентаций личности учащихся». Почему
именно социальная практика?
Социальная практика вводится с целью:
- создания условий для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий
учеников;
- создания условий для формирования у учащихся уникальных актов действия, таких как
«ответственность», «решение», «выбор», «понимание»;
- создания условий для получения навыка социальной компетентности, большой открытости
реалиям мира, умственного и нравственного воспитания.
Главным и характеризующим отличительным признаком социальной практики от аналогов и
прототипов является сама деятельность – социальная практика, выполняющая одновременно и
преобразовательную объект-субъектную, и образовательную функцию.
Социальная практика в широком смысле - ситуации, в которых человек получает социальный
опыт.
Именно поэтому она и была выбрана как способ организации воспитательной
деятельности в классе. Такое восприятие социальной практики
делает целесообразным
организовывать ее двух видов: АКТИВНУЮ и ПАССИВНУЮ.
Активная практика – социальная волонтерская деятельность (помощь ветерану), участие в
школьном самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, творческие
проекты и их защита, разработка и проведение мероприятий в режиме КТД.
Пассивная практика – учебные социально-практические ситуации на классных часах и
занятиях, а также такие формы эмоционально-практической деятельности как встречи с
интересными
людьми,
ветеранами,
общественными
деятелями,
репрессированными,
практическими специалистами, рефлексивная и оценочная деятельность, деловые и ролевые
игры.
Пассивная практика видоизменяет отношение «классный руководитель-воспитанник».
Классный руководитель перестает быть в глазах детей человеком назидающим, наставляющим,
поучающим. Его основная задача - увидеть и принять школьника как субъекта деятельности и
выступить организатором деятельности (причем формы этой деятельности могут быть самыми
разнообразными).
Приведу конкретный пример.
На одном из классных часов в качестве раздаточного материала каждому ребенку была дана
брошюра с выдержками из Конвенции о правах ребенка. Учителю нет необходимости доводить
самому до детей содержание этой Конвенции. Делается это практическим путем. Детям
предлагается соотнести ситуации, представленные на рисунках, с конкретными статьями
Конвенции. Затем вниманию детей поочередно предлагаются фрагменты из любимого
им
фильма «Гарри Поттер», после просмотра которых необходимо не только назвать какие права
Гарри
Поттера были нарушены, но и подтвердить это выдержками конкретных статей.
Дополнительно нужно ответить на вопросы: как бы ты себя чувствовал на месте Гарри Поттера?
Сочувствие, милосердие, желание помочь, отношение к поступкам – все это не может не
способствовать формированию ценностных ориентаций.
ФРАГМЕНТ ПРОГРАММЫ
(на слайде)
Вернемся к программе «Социальная практика как способ формирования ценностных ориентаций
личности учащихся». На данный момент она реализуется как экспериментальная. Программа
рассчитана на пять лет и реализуется в два этапа согласно психовозрастным особенностям
воспитанников. Первый этап рассчитан на младших подростков (11-13 лет) и реализуется в
течение трех лет обучения. Второй этап рассчитан на старших подростков и реализуется в
течение последних двух лет получения основного общего образования. Программа направлена
на формирование ключевых компетенций воспитанника во внеурочное время и строится по
блокам: ценностные ориентиры, наши традиции, правила жизни.
Результатом реализации программы будет являться социальное развитие человека,
предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях.
Достижение
данного
результата
будет
возможно
через
реализацию
трех
групп
воспитательных задач: формирования гуманистического мировоззрения, развития потребностей
и мотивов нравственного поведения, создания условий для реализации этих мотивов и
стимулирование нравственных поступков детей.
В реализации I этапа программы (5 класс) участвовали все учащиеся класса. Особое внимание
уделялось детям из неблагополучных семей (а таких в классе 7).
Результативность программы отслеживается через диагностику, составленную на основе
программы Савкиной С.В., которая состоит из трех блоков:
 изучение личности школьника,
 изучение классного коллектива,
 изучение взаимоотношений в семье ребенка.
Отмечу,
что по итогам диагностирования видна
положительная динамика развития
ценностных ориентаций.
Завершить свое выступление я хотела бы изречением великого русского писателя Максима
Горького. "В каждом человеке скрыт бубенчик, и если его затронуть, человек зазвучит всем
лучшим, что у него есть".
На мой взгляд, это звучание будет тем мелодичнее, чем более тонко и незаметно мы как
классные руководители сможем задеть струны души ребенка.
ФРАГМЕНТ СТРУКТУРЫ ПРОГРАММЫ (на слайде)
ПЕРВЫЙ ЭТАП (МЛАДШИЕ ПОДРОСТКИ)
5 класс
ПАССИВНАЯ ПРАКТИКА
Классные часы
1. Ценностные ориентиры:
 Добро и зло
 Что такое справедливость и сочувствие?
 Что такое вежливость и скромность?
 Что такое уважение, взаимопомощь,
дружба?
АКТИВНАЯ ПРАКТИКА

Участие в акции «Спешите делать
добрые дела»

Участие в экологических акциях
«Зеленое кольцо Онохоя», «Приведем в
 Что такое порядочность и честность?
2. Наши традиции
 Что такое традиции?
 Когда в классе учиться интересно?
 Правила поведения в школе
 Для чего народам традиции?
 Государственные праздники
 Мой родной край
3. Правила жизни
 Нравственные нормы и поведение
людей
 Что такое взаимопомощь?
 Моя семья
 Права и обязанности учащихся
 Правила поведения на улице и в
общественных местах
 ЗОЖ
порядок планету».

Проект «Край родной - Заиграево»
(посвящен 75-летию Заиграевского
района)

КТД «В гостях у Масленицы»

КТД «Портрет нашего класса» (коллаж)

Волонтерская деятельность

АКТИВНАЯ ПРАКТИКА
Участие в школьном самоуправлении
6 класс
ПАССИВНАЯ ПРАКТИКА
Классные часы
1. Ценностные ориентиры:
 Милосердие
 Настоящий друг
 Вежливые отношения в семье
 Кому и как помогать?
 Честность и ложь
2. Наши традиции
 История нашей семьи
 Праздники нашего класса
 Студии и кружки
 Русские народные традиции
 Исторические места нашей республики
 Мой родной край
3. Правила жизни
 Искусство милосердия
 Правила доверия
 Взаимоотношения с родителями
 Как нужно учиться и отдыхать?
 Опасности в своей квартире и
самозащита
 ЗОЖ

Исследовательская деятельность
«Дополнительное образование в
поселке»

Проект «Мир моих увлечений»

КТД «Пасха»

Экологический проект класса «Мой
кедр»

Волонтерская деятельность

АКТИВНАЯ ПРАКТИКА
Участие в школьном самоуправлении
7 класс
ПАССИВНАЯ ПРАКТИКА
Классные часы
1. Ценностные ориентиры:
 Как сделать мир добрее?
 Справедливость на улице и в

Исследовательская деятельность
«Дружба в литературных
общественных местах
 Вежливость на улице и в общественных
местах
 «Ребята, давайте жить дружно!».
Дружба в мультипликационных и
художественных фильмах.
 Как стать порядочным человеком?
2. Наши традиции
 Праздничные традиции нашей семьи
 Театры, выставки, кино
 Школьные праздники
 Бурятские народные традиции
 Исторические места России
 Мой родной край
3. Правила жизни
 Человеческая порядочность
 Что значит быть принципиальным?
 Взаимоотношения с родителями
 Что такое самосовершенствование?
 Вечерняя прогулка
 ЗОЖ
произведениях»

КТД «Праздник Белого месяца»

Экологический проект «Край родной Онохой»

Организация акции в школе
«Георгиевская ленточка»

Волонтерская деятельность