Как сделать дискуссию успешной?

Как сделать дискуссию успешной?
1. Важно создать в классе атмосферу уважения самых разных мнений,
какими бы странными они не казались.
2. Не следует навязывать школьникам своего, «единственно правильного»,
мнения, т.к. существует опасность превращения дискуссии в рапорты детей
по принципу «чего изволите?»
3. Нужно не столько организовать поочередное высказывание детьми
своего мнения, сколько заострять их внимание на наиболее интересных
суждениях, выделять проблемные моменты, просить отнестись к
высказываниям других.
4. Можно самой включаться в дискуссию, проблематизируя школьников,
выдвигая спорные аргументы, «провоцируя» тем самым их дискуссионную
активность.
5. Надо запастись набором вопросов по теме дискуссии – «вбрасывая» их
для общего обсуждения можно добиться вскрытия каких-то новых граней
проблемы и тем самым также давать новый импульс проблемному диалогу.
И.Ю.Шустова предлагает несколько приемов введения школьников в
дискуссию:
 Изложение проблемы через описание конкретного случая и анализ
нравственных проблемных ситуаций. Лучшим материалом являются
ситуации, взятые из книг, фильмов, публицистики (близкие опыту
учащихся), а также жизненные ситуации, идентичные тем, которые
возникают в жизни самих детей, ситуации из их жизни с
вымышленными героями.
 Демонстрация кинофильма или сюжета.
 Инсценировка, ролевое проигрывание какого-либо эпизода.
 Использование значимых (сенсационных) новостей.
 Озвучивание противоречивых высказываний, выделение
противоречий в точках зрения по одному и тому же вопросу двух
или нескольких людей, столкновение противоречивых пословиц,
высказываний современников, мнений сверстников (можно
использовать для этого результаты предварительного
анкетирования).
 Предложение пословиц, поговорок, афоризмов, высказываний для
анализа их этического содержания. Они заключают в себе глубокую
мудрость, открытие которой побуждает школьников к
размышлениям над нравственными, общечеловеческими
проблемами. Следует выбирать суждения неоднозначные, смысл
которых не лежит на поверхности, создавать ситуации
размышления, раздумья, проникновения в их тайный смысл.
Например: «Вижу и одобряю лучшее, но избираю худшее»;
«Свобода означает ответственность. Вот почему многие ее боятся»;
«Для счастья нужно устать!»; «Чувство величия – одно из


проявлений ничтожества»; «Иногда потерять – это больше чем
найти».
Предложение проблемных вопросов для анализа. Это вызывает у
школьников потребность и стремление разрешить заключающееся в
проблеме противоречие. Например: «Можно ли дружить с
человеком, который менее интересен, менее развит, чем ты? Ведь
дружба должна обогащать»; «Этика начинается с мысли, что
человек стремится не просто к жизни, а к жизни хорошей,
достойной. Почему же сегодня жизнь провозглашается высшей
ценностью – независимо от того, какая это жизнь?»
Альтернативный выбор: участникам предлагается самостоятельно
сделать выбор из предложенных ведущим нескольких
альтернативных мнений.
Кроме того, И.Ю.Шустовой предложены и приемы, стимулирующие
активность участников дискуссии:
 Вопросы, побуждающие школьника к углублению мысли: «Как ты
пришел к такому ответу?»; «Как можно показать, что это верно?» и
т.д.
 Предостережение от чрезмерных обобщений, чтобы не уйти от темы
и сделать обсуждение более содержательным: «Когда это будет
верно?»; «При каких условиях наиболее выражено?»; «Где и в каких
ситуациях это чаще всего происходит?» и т.д.
 Уточняющие вопросы – стимулируют четче высказывать мысли,
аргументировать их: «Ты сказал, что это лучше, лучше чем?»; «Где
именно это проявляется?»; «Что ты имеешь в виду, когда
говоришь..?» и т.д.
 Парафраз – повторение высказывания с новой интонацией.
Стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли.
 Редакция – повторение наиболее значимой, с позиции ведущего,
части высказывания. Позволяет направить обсуждение в нужное
русло, держаться темы, проблематизирует обсуждение.
 Информативное, краткое высказывание ведущего (образ, реплика,
похвала, поддержка и т.д.) – помогает вести обсуждение, вносит
новую информационную струю, побуждает к дальнейшей работе.
 Демонстрация непонимания – побуждает участников повторить,
уточнить суждение: «Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду,
уточните пожалуйста» и т.д.
 Сомнение – позволяет отсеивать слабые и непродуманные
высказывания: «Так ли это?»; «Это все?»; «Вы уверены в вашем
тезисе?» и т.д.
 Проблематизация – требование объяснения, обоснования,
доказательства высказанных суждений. Повышает продуктивность,
осознанность и основательность высказываний: «Обоснуйте ваше





высказывание»; «Объясните, почему это так»; «Что это значит?» и
т.д.
Альтернатива – ведущий предлагает и обосновывает тезис или
утверждение, противоположное высказанному, акцентирует
внимание на возможно другой точке зрения, противоположном
подходе. Прием тренирует навыки разностороннего рассмотрения
вопроса, активизирует мыследеятельность школьников.
Доведение до абсурда. В этом случае ведущий соглашается с
высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные
выводы.
Нет-стратегия. На все высказывания участников дискуссии ведущий
говорит «нет», не утруждая себя особо доказательствами: «Нет, это
не так»; «Такое не бывает»; «Этого не может быть» и т.п.
Обращение вопроса к группе. Возможно, что в ходе дискуссии один
из участников задает вопрос ведущему. Последний может
обратиться с этим вопросом к группе (вопрос-эстафета) или к
самому этому участнику (вопрос-эхо).
Резюмирование. По мере завершения обсуждения отдельных
пунктов ведущий должен подводить некоторый итог сказанному,
при необходимости обратить внимание на спорные моменты. Цель
его состоит не в том, чтобы привести всех к единому мнению, а
лишь в том, чтобы подвести итог сказанному.