Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый

ФИО: Попова Маргарита Олеговна
Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГБОУ СПО Тольяттинский
социально-педагогический колледж, специальность 050709
«Преподавание в начальных классах»
Руководитель: Макарьева Л.Г.
Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki
Приглашаю к обсуждению:
Игровая деятельность как средство снижения уровня
тревожности у детей младшего школьного возраста.
Как только возникает тревога, в душе ребенка включается
целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во
что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое.
Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и
даже
самоуверенного, но
необходимо
научиться
распознавать
тревожность и "под маской".
Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие
психологи. Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал
коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую
открытую тревогу, Рогов Е.И. предлагают ряд приемов, например
«приятное воспоминание», где школьнику предлагается представить
себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление
и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения или прием
«Улыбка», где даются упражнения для расслабления мышц лица.
Ролевая игра - это мощный стимул в обучении, это
разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо
активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного
интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится
играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо
больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина,
исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что
некоторые учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои
способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в
других видах учебной деятельности, другие чтобы получить высокую
оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые
решают свои коммуникативные проблемы и т.п.
Случается, что родители противятся работе психолога, даже если
инициатива диагностики ребёнка исходила именно от них. Конечно, это
происходит не явно, на консультациях родители соглашаются с
рекомендациями, проявляют беспокойство за эмоциональное состояние
ребёнка, но в реальности не делают ничего, чтобы помочь ему
справиться со своей тревогой. В этом случае родители извлекают
своеобразную выгоду из такого положения дел.
Тревожность основана на реакции страха, а страх является
врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с
сохранением целостности организма.
Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно
выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах
выделяют авторы: Тревога из-за потенциального физического вреда.
Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования
некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим
неблагополучием.
Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения
сверстников). Тревога может быть вызвана чувством вины, которая
обычно проявляется не ранее 4-х лет. У старших детей чувство вины
характеризуется
чувствами
самоунижения,
досады
на
себя,
переживание себя как недостойного.
Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит,
если человек чувствует, что не может справиться с проблемами,
которые выдвигает среда.
В
возникновении
тревоги
большое
значение
придается
семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с
матерью. Период детства является предопределяющим последующее
развитие личности.
Анализ основных работ показывает, что в понимании природы
тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода –
понимание тревожности как изначально присуще человеку свойство, и
понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку
внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий
жизни.
По определению Р.С. Немова «Тревожность - постоянно или
ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии
беспокойства
испытывать
страх
и
тревогу
в
специфически
социальных ситуациях». Тревожность, как состояние, и есть ожидание
неблагополучия.
Сейчас всё чаще говорят о сохранении психического здоровья
школьника, в частности о создании эмоционально благополучного
окружения в образовательном учреждении. Однако система обучения
ребенка в коллективе сверстников таит в себе факторы, которые могут
негативно сказаться на эмоциональном здоровье школьника и
привести к возникновению школьной тревожности.
Для реализации цели, гипотезы, и задач исследования, нами
применялся комплекс научно-исследовательских методов. Одним из
методов был тест тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен, среди 2-ых
классов: 2 «А» - контрольная группа (20человек), 2 «Б» экспериментальная группа (20 человек)
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во учащихся
7
8
5
%
35%
40%
25%
Рис. 1 Результаты исследования во 2 «А» классе (контрольная группа)
Диаграмма показателей уровня
тревожности контрольной группы
25%
Низкий
35%
Средний
Высокий
40%
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во учащихся
7
9
4
%
35%
45%
20%
Рис 2 Результаты исследования во 2 «Б» классе (экспериментальная группа)
Диаграмма показателей уровня
тревожности экспериментальной
группы
20%
35%
Низкий
Средний
45%
Высокий
В последующем, мы планируем провести коррекционную работу
по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного
возраста посредством игры (организованные игры, установочные
ролевые игры – драматизации).