Мнение преподавателей относительно успеваемости студентов

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ИАУ
ОТДЕЛ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Информационно-аналитическая записка
по результатам социологического исследования
«Мнение преподавателей
относительно успеваемости студентов ТПУ»
Томск - 2012
В марте - апреле 2012 года отделом социально-психологических исследований
ИИЦ и ЦОКО ИАУ совместно с учебно-методическим управлением было проведено
социологическое исследование, целью которого являлось выяснение мнения
преподавателей относительно успеваемости нынешних студентов ТПУ.
Данная цель достигалась посредством решения ряда задач, позволивших выявить:
Основные мотивы преподавательской деятельности ППС ТПУ;
Эмоциональный фон преподавательской деятельности в ТПУ;
Мнение преподавателей о заинтересованности студентов в получении знаний;
Основные ожидания преподавателей от студентов;
Мнение ППС о наиболее значимых качествах современного преподавателя для
нынешних студентов;
6. Мнение преподавателей об основных причинах неуспеваемости студентов;
7. Мнение преподавателей о способах повышения успеваемости студентов ТПУ.
1.
2.
3.
4.
5.
Метод опроса – раздаточное анкетирование. Распространение и сбор анкет
осуществлялись сотрудниками учебно-методического управления совместно с
администрацией институтов/факультетов. Всего в опросе приняли участие 607
преподавателей следующих подразделений ТПУ:
Институт/факультет
Количество опрошенных
ГФ
ФТИ
ИЭФ
ИФВТ
ИПР
100
99
15
73
142
85
14
79
607
ИНК
ИИП
ФФК
В целом по выборке
Успеваемость студентов является в настоящее время одной из актуальных проблем
высшей школы. Несомненно, успешность решения этой проблемы зависит от всех
участников образовательного процесса: как от самих студентов, так и от
преподавательского состава вузов. В связи с этим особую значимость приобретает
выяснение мотивационной структуры преподавательской деятельности (рис.1).
моральное удовлетворение от процесса и результатов своего
труда, сопричастность к подготовке молодых кадров
50.8
работа по имеющейся профессии в рамках должностных
обязанностей, гарантированное получение зарплаты
43.5
41.9
возможность заниматься творческой и интересной работой
возможность заниматься научно-исследовательской
деятельностью
37.1
29.3
постоянное общение со студенческой молодежью
нахождение среди единомышленников, благоприятная
атмосфера в коллективе
28.1
возможность иметь социальные привилегии (продолжительный
отпуск, доплаты за звание и т.д.)
14.1
11.6
престижность статуса преподавателя вуза
5.0
семейные традиции
1.0
другое
0.0
10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Рис. 1. Мотивы преподавательской деятельности ППС ТПУ
(в целом по выборке, в %1)
Результаты опроса позволили выделить мотивационное ядро преподавательской
деятельности ППС ТПУ. Весьма отрадным фактом является то, что прежде всего его
составляет удовлетворение от процесса и результатов своего труда, сопричастность
к подготовке молодых кадров (50,8%). Кроме этого, довольно значимыми и
практически равнозначными для опрошенных преподавателей, судя по их ответам,
являются материальный (работа по имеющейся профессии в рамках должностных
обязанностей, гарантированное получение зарплат – 43,5% ) и моральный аспект
(возможность заниматься творческой и интересной работой – 41,9%). При этом
выявлена весьма низкая значимость среди преподавателей-политехников статусного
фактора: как престижности преподавательского статуса (11,6%), так и возможности
иметь социальные привилегии, предусмотренные для сотрудников вузов (14,1%).
Кроме этого несколько респондентов в графе «другое» указали следующие
мотивы:


«Возможность зарабатывать на стороне, имея статус преподавателя» - 3 чел.;
«Уровень мотивации зависит от уровня зарплаты. Попросить администрацию ТПУ
об увеличении заработной платы преподавателям. Чем она выше, тем больше
мотивации работать со студентами. Почему в рамках «Болонского соглашения»
преподаватели в Европе получают достойную заработную плату. А мы, здесь,
Сумма значений ответов превышает 100%, т.к. респонденты имели возможность выбора нескольких
альтернатив.
1

выполняя аналогичные требования (ООП, РП по ГОС-3) должны существовать?
Увеличьте зарплату!!!»;
«Возможность активного образа жизни в рамках рабочего времени».
Задачи исследования включали также выявление эмоционального фона
преподавательской деятельности ППС ТПУ, который во многом определяет
психологический климат в вузе в целом и как следствие – оказывает влияние на
результативность образовательного процесса (рис.2).
только положительные
2.9 2.4
22.2
73.6
больше положительных,
чем отрицательных
больше отрицательных,
чем положительных
только отрицательные
затрудняюсь ответить
Рис.2. Какие эмоции Вы чаще всего испытываете при общении со студентами?
(в целом по выборке, %)
Полученные результаты показали в целом весьма позитивную картину: абсолютное
большинство опрошенных преподавателей нашего университета при общении со
студентами испытывают положительные эмоции (суммарный показатель – 95,8%), что
напрямую коррелируется с выявленным значительным показателем моральной
удовлетворенности
ППС ТПУ от собственной преподавательской деятельности
(50,8%, рис.1).
Группа респондентов, испытывающих при общении со студентами больше
отрицательных эмоций, чем положительных, объяснили это следующим:








«Часто отношение студентов к сдаче зачетов, экзаменов не серьёзное»;
«Часто встречаюсь с хамством со стороны студентов в последнее время»;
«Уровень знаний студентов и их мотивация к обучению падает»;
«Уровень подготовки (школьной) низкий и скорее даже не отрицательные эмоции,
а беспокойство и жалость»;
«Недостаточные знания по базовым предметам»;
«У студентов мало готовности именно учиться»;
«У большинства студентов нет желания учиться»;
«Они умные, но ленивые».
Одной из основных задач исследования являлось выяснение мнения ППС ТПУ о
заинтересованности студентов в получении знаний (рис.3).
Студенты слабо мотивированы к учебе, плохо
представляют, что им нужно
32.8
Студенты ТПУ заинтересованы в получении знаний,
проявляют активность в учебной деятельности
21.2
Студенты заинтересованные, но им трудно освоить
материал
19.8
Затруднились дать однозначную оценку
17.1
Другое
5.2
Студенты ленивые и незаинтересованные в
получении знаний
3.9
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Рис. 3. Мнение преподавателей о заинтересованности студентов в получении знаний
(в целом по выборке, в %)
Результаты опроса не выявили единодушного мнения преподавателей о нынешних
студентах ТПУ. Так, практически равнозначны доли тех, кто позитивно оценивает их
потенциал, отмечая в целом заинтересованность молодёжи в получении знаний
(суммарный показатель - 41%), с одной стороны, и тех, кто, напротив, довольно
пессимистично характеризует современных студентов, считая их слабо мотивированными
к учёбе и ленивыми (суммарный показатель – 36,7%). Кроме этого, довольно большая
группа преподавателей не смогли дать однозначную оценку (17,1%).
Следует отметить, что опрошенные преподаватели достаточно активно высказали в
графе «другое» собственное мнение относительно заинтересованности студентов в
получении знаний:
ИПР











«Студенты разные, но заинтересованные преобладают» - 2 чел.;
«Студенты разные» - 2 чел.;
«Заинтересованных студентов меньше, чем хотелось бы»;
«Большинство – ленивые, но встречаются (примерно 10%) – заинтересованных»;
«Студенты разные, 5% заинтересованы и активны»;
«В наличии все 4 категории студентов. К сожалению, активных и
заинтересованных мало»;
«Немногие студенты заинтересованы в получении знаний, многие гонятся за
оценкой»;
«Студентов, заинтересованных в обучении больше. Но, всегда остается процент
тех, кто пришел ради диплома и не хочет учиться»;
«Слабо подготовленные и слабо мотивированные»;
«Многие студенты учатся параллельно на дневном и заочном (или вечернем), что
снижает качество их успеваемости»;
«Уровень подготовки студентов существенно снизился (после ЕГЭ)»;







«Просто ленивые, не заставляют себя трудиться»;
«Не совсем хотят заниматься самостоятельно»;
«70% студентов ТПУ заинтересованы в получении знаний, проявляют активность
в учебной деятельности, 30% - слабо мотивированы к учебе, плохо представляют
что им нужно»;
«Ориентированы на престиж, нежели на получение знаний»;
«Существует несколько групп студентов по мотивации учебы»;
«Студенты делятся на две группы. Одна очень мотивирована, другой нужен
диплом, очень мешает маленькая стипендия и многие вынуждены работать»;
«Разнообразные, но 1-е преобладают».
ИИП

«Студенты разные: часть – заинтересованные, другая – ленивые».
ИЭФ




«Заинтересованных студентов меньше, чем хотелось бы»;
«Существует категория заинтересованных, но им часто лень выполнять ИДЗ»;
«Студенты заинтересованы, но им трудно выживать в обществе»;
«Вынуждены работать».
ИНК



«Все перечисленные типы студентов имеют место быть» - 2 чел.;
«Заинтересованных студентов меньше, чем хотелось бы»;
«Все студенты разные, интересные и представляют все 4 группы».
ФФК




«Необходимо создавать условия для большей заинтересованности»;
«Студенты в большинстве своем слабо развиты физически»;
«Получить диплом любым способом»;
«Инертны».
ФТИ







«Присутствуют все типы студентов»;
«Интересы и мотивация студентов разные»;
«Низкая подготовка в школе»;
«Нет стимулов трудоустройства»;
«Налицо девальвация и деградация высшего образования в целом и студентов в
частности»;
«У каждого по-разному»;
«Склонны покупать готовые решения вопросов (прямо около 3-го корпуса!)».
ИФВТ

«Студенты разные» -2 чел.;







«Студенты есть разные, как всегда было»;
«Студенты разные, нужен индивидуальный подход ко всем»;
«Очень позднее взросление, что сказывается на ответственности, мотивации и
т.д.»;
«Студенты слабо мотивированы и не видят перспективы трудоустройства по
профессии, отсюда лень и незаинтересованность в получении знаний»;
«Уклонение от армии; поступили куда могли – незаинтересованность»;
«Слабая школьная подготовка, недостаточная мотивация»;
«Студенты хорошие, но им мешает СМИ и подобное».
ГФ






«Студенты разные: и заинтересованные, и нет»;
«Есть всякие, как это было всегда»;
«Студенты разных факультетов очень отличаются друг от друга, поэтому сложно
дать однозначный ответ»;
«Самые разные в зависимости от групп»;
«Во все времена и во всех вузах они – разные»;
«Новое поколение, к которому не адаптированы преподаватели».
Помимо этого, преподавателям, принявшим участие в анкетировании, был задан
вопрос, с чем связаны их ожидания от студентов в сфере учебной деятельности
(рис.4).
Другое
Выполнения домашних заданий
Большего обращения за разъяснениями и посещения
консультаций
Больше времени уделять учебе, а не внеучебной
деятельности и развлечениям
2.0
11.3
11.4
22.1
Регулярного посещения занятий и дисциплины
45.6
Больше самостоятельной работы
46.6
Усвоения знаний
47.9
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Рис. 4. Основные ожидания преподавателей от студентов (в целом по выборке, в %2)
Полученные результаты, на наш взгляд, вполне предсказуемы: преподаватели
прежде всего ожидают от студентов усвоения знаний (47,9%), больше самостоятельной
работы (46,6%) и регулярного посещения занятий (45,6%).
Сумма значений ответов превышает 100%, т.к. респонденты имели возможность выбора нескольких
альтернатив.
2
При этом, напротив, менее всего преподаватели ждут от студентов проявления
активности в плане их более частого обращения за консультациями и дополнительными
разъяснениями (11,4%) и выполнения ими домашних заданий (11,3%).
Ряд опрошенных преподавателей в свободной форме высказали свое мнение:
















«Заинтересованность предметом» - 2 чел.;
«Интереса к предмету, здорового любопытства, желания проявить себя,
амбициозности»;
«Своевременного выполнения домашних заданий».
«Развитие самостоятельного подхода к решению проблем плюс творческий
потенциал».
«Не углубляться в одну учебу».
«Стремление сформировать собственную позицию».
«Понимания для чего они обучаются»;
«Проявления инициативы»;
«Научиться учиться»;
«Заинтересованности в процессе познания»;
«Интерес к учебе, как к источнику знаний»;
«Большей ответственности за свои действия и их последствия».
«Регулярной самостоятельной работы»;
«Развивать в целом природный интеллект»;
«Мотивированного поведения! Учиться с удовольствием и интересом»;
«Осознания того, зачем они учатся, наличия внутренней мотивации к обучению».
Особый интерес представляло выяснение мнения ППС о наиболее значимых
качествах современного преподавателя для нынешних студентов (рис.5).
Профессионализм и глубокие знания предмета
69.1
Доброжелательное и уважительное отношение к
студентам
Адекватность требований, предъявляемых к студентам,
и объективность оценки
Способность преподавателя научить «учиться»
студентов
Способность быть наставником, терпеливо разъяснять
студентам все возникающие вопросы
25.0
Высокая общая культура и эрудиция
24.0
40.7
38.9
37.9
Способность понимать психологию студента,
индивидуальный подход
23.0
Строгость в сочетании со справедливостью
Другое
19.5
1.5
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Рис. 5. Мнение ППС о наиболее значимых качествах современного преподавателя
для нынешних студентов (в целом по выборке, в %3)
Сумма значений ответов превышает 100%, т.к. респонденты имели возможность выбора нескольких
альтернатив.
3
Как показали результаты исследования, респондентам присуще понимание того,
что нынешние студенты ждут разностороннего проявления личности преподавателя в
учебном процессе, однако приоритетным, по мнению преподавателей, все же является
высокий профессионализм и глубокие знания предмета (69,1%). Кроме этого, довольно
важно для студентов, как считают опрошенные преподаватели, проявление
педагогического
мастерства
ППС:
в
первую
очередь
адекватность
требований/объективность оценок (38,9%) и способность научить «учиться» (37,9%).
Считаем необходимым отметить также осознание значительной части преподавателей
необходимости для студенческой молодежи доброжелательного и уважительного
отношения к ним (40,7%).
Помимо этого, несколько преподавателей в графе «другое» выразили свое мнение
по данному вопросу:





«Совокупность всех перечисленных качеств» - 4 чел.;
«Умение проводить сжатые занятия, больше самостоятельной работы»;
«Значительный практический опыт»;
«Способность преподавателя мотивировать студента»;
«На старших курсах важен профессионализм, на младших – адекватность и
индивидуальный подход»;
«Умение доносить свои знания в понятной форме».

Одной из ключевых задач исследования являлось выяснение мнения ППС ТПУ об
основных причинах неуспеваемости студентов нашего университета (рис.6).
63.2
53.4
51.7
47.9
26.7
3.8
3.3
3.2
Завышенный уровень требований со
стороны преподавателей
Недостаточное количество учебнометодических пособий
5.8
Другое
8.5
Проблемы со здоровьем
9.0
Напряженные отношения в группе
Неуверенность в своих силах
Неспособность преподавателей
вызвать у студента интерес к своей
дисциплине
Нерегулярное выполнение СРС
Совмещение учебы с работой
Систематические пропуски занятий
Собственная лень студентов
10.1
Конфликтные отношения с
преподавателем
19.1
Низкий уровень подготовки студентов,
недостаточность имеющихся знаний
для дальнейшего освоения материала
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Рис. 6. Мнение преподавателей об основных причинах неуспеваемости студентов
(в целом по выборке, в %4)
Сумма значений ответов превышает 100%, т.к. респонденты имели возможность выбора нескольких
альтернатив.
4
Как показали полученные данные, по мнению большинства преподавателей,
неуспеваемость студентов обусловлена как объективными (низкий уровень подготовки
студентов, недостаточность имеющихся знаний для дальнейшего освоения материала
(63,2%)), так и субъективными факторами (собственная лень студентов (53,4%),
систематические пропуски занятий (51,7%) и совмещение учебы с работой (47,9%)).
Однако обращает на себя внимание тот факт, что респонденты не склонны всю
ответственность за неуспеваемость возлагать только на самих студентов, признавая и
значимость личностно-профессиональных качеств преподавателей для успешной учебной
деятельности: каждый пятый из них среди основных причин неуспеваемости студентов
называет неспособность преподавателей вызвать интерес к своей дисциплине (19,1%).
При этом остальная группа причин, связанная с преподавательской деятельностью, судя
по полученным ответам, практически не значима (недостаточное количество учебнометодических
пособий (3,2%), завышенный уровень требований со стороны
преподавателей (3,3%), конфликтные отношения с преподавателем (3,8%)).
Ряд преподавателей в графе «другое» сформулировали следующие причины
неуспеваемости студентов:
ИПР








«Приоритет отдается другим интересам, а не учебе»;
«Невнимательность на лекциях»;
«Чрезмерная перегруженность неспециальными предметами»;
«Неумение и нежелание работать самостоятельно»;
«Отсутствие мотивации у студентов»;
«Низкая мотивация к учебе»;
«Все вышеуказанное»;
«Чувство, что им все сойдет с рук».
ИИП

«Неумение организовывать время».
ИЭФ

«Отсутствие интереса к будущей профессии».
ИНК




«Незнание студентом, зачем он учится а ТПУ?»;
«Смена стратегических планов ТПУ, изменение системы учета успеваемости»;
«Постоянные эксперименты над учебным процессом»;
«Отсутствие мотивации к успехам в учебе».
ФФК



«Неудачное расписание занятий»;
«Недостаток в крытых игровых залах (вообще в вузах по сравнению со школами в
стране)»;
«Мало современного инвентаря для фитнеса».
ФТИ






«1). Немотивированность; 2). Вседозволенность – нет страха быть отчисленным»;
«Низкий уровень подготовки абитуриентов»;
«Отсутствие мотивации при отсутствии производства в РФ»;
«Отсутствие мотивации к образованию»;
«Слабая мотивация к учебе»;
«Уверенность, что в любом случае им все проставят».
ИФВТ





«Очень позднее взросление, что сказывается на ответственности, мотивации и
т.д.»;
«Низкая мотивация»;
«Получение второго высшего образования»;
«Низкое качество проводимых занятий»;
«Отсутствие тотального отчисления».
ГФ





«Отсутствие мотивации» - 2 чел.;
«Отсутствие интереса ко всякому обучению»;
«Отсутствие простых для восприятия «технарей» учебников по философии»;
«Низкий уровень профессионализма в методике преподавания у преподавателя»;
«Мало часов на аудиторные занятия».
Учитывая актуальность проблемы неуспеваемости и как следствие - отсев
студентов, особую значимость представляет мнение ППС ТПУ о том, каким образом
преподаватели в процессе своей педагогической деятельности могут повлиять на
успеваемость студентов (рис.7).
6.4
другое
7.2
увеличить количество методических и учебных пособий
взаимопосещение занятий с целью повышения профессионализма
ППС
проводить чаще индивидуальные консультации, увеличить время,
отведенное для консультаций
9.9
23.2
предъявлять к студентам адекватные, незавышенные требования
23.7
больше давать самостоятельной работы
24.1
повысить качество методических и учебных пособий
24.2
информировать и мотивировать студентов к участию в грантах,
конференциях, конкурсах
применять индивидуальный подход к студентам, активно помогать
в обучении
29.8
49.7
54.2
проводить занятия в более интересной и доступной форме
0.0
10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Рис. 7. Что может сделать преподаватель для улучшения успеваемости студентов?
(в целом по выборке, в %5)
Полученные результаты демонстрируют осознание в среде ППС ТПУ значимости
роли преподавателя в решении вопроса успеваемости студентов. Так, половина
опрошенных считают необходимым проведение занятий в более интересной и доступной
форме (54,2%) и применение индивидуального подхода к студентам (49,7%). Кроме
этого, довольно часто респондентами отмечались актуальность следующих мер для
улучшения успеваемости студентов: повышение информированности и мотивации
студентов к участию в грантах, конференциях, конкурсах (29,8%), улучшение качества
методических и учебных пособий (24,2%), увеличение объёма самостоятельной работы
(24,1%), предъявление к студентам адекватных требований (23,7%) и увеличение
времени, отведенного для консультаций (23,2%). Наименее же значимыми для решения
проблемы неуспеваемости являются, по мнению опрошенных, взаимопосещение занятий
преподавателями (9,9%) и увеличение количества методических и учебных пособий
(7,2%).
Кроме этого, ряд опрошенных преподавателей дополнили приведенный в анкете
перечень мер улучшения успеваемости студентов собственными предложениями:
ИПР




«Все вышеуказанное»;
«Один в поле не воин, должен быть общий подход»;
«Что делать, если студент не хочет?»;
«Увеличить количество аудиторных часов по геологическим дисциплинам»;
Сумма значений ответов превышает 100%, т.к. респонденты имели возможность выбора нескольких
альтернатив.
5


«Уменьшить количество студентов в группах при проведении практических и
лабораторных занятий»;
«Избавить преподавателя от заполнения и ведения ненужных бумаг (не мешайте
работать)».
ИНК






«Проводить тренинги для студентов по самомотивации и целеполаганию»;
«Привлекать к данному процессу родителей на 1 курс»;
«Укреплять в сознании студентов необходимость учиться, дисциплину»;
«Отчислить совершенно неуспевающих и таким образом мотивировать
остальных»;
«Мотивировать: взаимодействие с преподавателями, стипендии, гранты и т.д.»;
«Конкурс при поступлении, отчисление тех, кто не учится».
ФФК

«Увеличить количество уроков».
ФТИ








«Уменьшить число студентов в группе до 12 человек»;
«Позволить преподавателю объективно оценивать знания студента»;
«Использовать традиционные методы обучения»;
«Не брать заведомо слабых студентов (абитуриентов)»;
«Больше практики, связанной с выбранным направлением»;
«Неотвратимость исключения из-за академической задолженности»;
«За имеющуюся зарплату ничего!»;
«Демонстрация на практике теоретических знаний».
ИФВТ









«Повышение качества довузовской подготовки» - 2 чел.;
«Добиться отмены ЕГЭ и двухуровневой системы образования»;
«Увеличить количество аудиторной нагрузки по специальным предметам, а
неспециальные сделать факультативом»;
«Не сокращать объем по базовым дисциплинам. В настоящее время его
необходимо увеличить»;
«Непонятным образом уместить вышеперечисленные альтернативы в учебный
план»;
«Считаю, что в ТПУ созданы все условия для успешной учебы студентов»;
«Увеличить количество лекций, уменьшить количество студентов в подгруппе»;
«Увеличить количество учебных занятий по всем предметам»;
«Нельзя сокращать время на аудиторные занятия, особенно на 1-2 курсах.
Студентам младших курсов нужен живой преподаватель, а не только пособия или
общение через Интернет»;



«Несбалансированность учебных планов!!! Это ставит и преподавателя, и студента
в тяжелейшее положение!»;
«Проведение ФПК в ведущих вузах России для преподавателей»;
«Снижение требований к уровню образования вызывает снижение уровня
заинтересованности студента в успеваемости. Поэтому необходимо увеличивать, а
не снижать время общения преподавателя со студентом».
ГФ





«Иметь возможность варьировать количество студентов в группах»;
«Вызвать интерес к дисциплине»;
«Использовать различные формы групповой работы (игры, проектная
деятельность). Более жестко требовать выполнения домашних заданий»;
«Пока сами не захотят учиться – ничего!»;
«Стимулировать преподавателя заниматься не только научно-исследовательской
работой, но и подготовкой учебно-методических материалов, лекций (из последней
системы стимулирования это убрали)».
ВЫВОДЫ
1. Результаты исследования показали, что в группе приоритетных мотивов
преподавательской деятельности ППС ТПУ преобладают моральные факторы:
удовлетворение от процесса и результатов своего труда, сопричастность к
подготовке молодых кадров и возможность заниматься творческой и
интересной работой. При этом также значим для опрошенных преподавателей и
материальный аспект: работа по имеющейся профессии с гарантированным
получением зарплаты.
2. Итоги опроса позволяют констатировать наличие благоприятного
эмоционального фона преподавательской деятельности в ТПУ : абсолютное
большинство опрошенных преподавателей нашего университета при общении
со студентами испытывают положительные эмоции.
3. Полученные
результаты
исследования
позволили
зафиксировать
противоречивый характер дифференциации мнения преподавателей о
студенческой среде ТПУ: практически равнозначны доли тех, кто позитивно
оценивает потенциал студентов, отмечая в целом их заинтересованность в
получении знаний, и тех, кто, напротив, считает их слабо мотивированными к
учёбе и ленивыми.
4. Исследование показало, что в учебном процессе преподаватели прежде всего
ожидают от студентов усвоения знаний, большего внимания самостоятельной
работе и регулярного посещения занятий.
5. Как показали результаты опроса, сотрудникам нашего вуза свойственно
понимание того, что современные студенты ждут разностороннего проявления
личности преподавателя в учебном процессе, однако приоритетным для них, по
мнению респондентов, все же является высокий профессионализм ППС. Кроме
этого, немаловажными для студентов являются
доброжелательное и
уважительное отношение к ним со стороны преподавателей, адекватность
требований/объективность оценок и способность научить «учиться».
6. В ходе исследования выявлена группа основных причин неуспеваемости по
мнению преподавателей: низкий уровень подготовки студентов, их собственная
лень, систематические пропуски занятий и совмещение учебы с работой.
7. Полученные результаты показали, что сотрудникам нашего университета
присуще осознание важности роли преподавателя для повышения успеваемости
студентов. Решению этого вопроса, по мнению респондентов, в первую
очередь могут способствовать проведение занятий в более интересной,
доступной форме и применение индивидуального подхода к студентам.
Наименьшую
актуальность для решения проблемы неуспеваемости
представляют взаимопосещение занятий преподавателями
и увеличение
количества методических и учебных пособий.