Начинающему автору: как написать научную статью
advertisement
1 Начинающему автору: как написать научную статью (лекция к аспирантским семинарам). План семинара: 1. Демонстрация макета сборника и его окончательного содержания (методического пособия для аспирантов и соискателей). 2. Краткая характеристика содержания некоторых статей. 3. Изложение статьи «Начинающему автору….» с комментариями. 4. Комментарий к приложениям (две статьи Макарова и Созонов). 5. Работа над пробной статьёй аспиранта и её анализ. Содержание «Предисловие» (составитель) 5-8 «Научная статья в педагогике» (Шамсутдинова И.Г. Профессор МПГУ, доктор педагогических наук) 8-22 «Молодому автору: общие рекомендации» (составитель) 22-32 «Как написать научную статью» Джуринский Кива 32-39 «Требования к содержанию статьи». (Библиотека БФУ имени Канта) 40-46 «Требования к оформлению научной статьи» ………………..46-51. «Дополнительные требования для авторов по оформлению ВАКовских статей по педагогике»……………………………… 51-56 «Как подготовить «ВАК-статью» к публикации»……………..56-61 «Аннотация к научной статье» (образец аннотации)………… 61-64 «Рецензия на научную статью» (образец рецензии)…………… 64-69 «Советы на дорогу»………(составитель)………… ………… .. 69 - 72 Приложения: приложение № 1. Историко-педагогический процесс и современные задачи школьных воспитательных систем. Макарова И.В., к.п.н., доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ИПК и ПРО УР. 72-79 приложение № 2 Детский коллектив и его «мудрая власть» доклад на н.-пр. конференции). Созонов В. П., к.п.н. доцент каф. воспит. и ДО, ИПКиПРО УР. 79-84 Сведения об авторах 84-85 2 Аннотация. Сборник предназначен для аспирантов, соискателей научной степени, а также всех членов педагогического сообщества, которые хотели бы повысить свою компетентность в области устных и письменных коммуникаций, требования к которой существенно возрастают в связи с принятием «Профессионального стандарта педагога». (Чтобы сэкономить время, не искать слов, избегать пауз, я буду читать свои части сборника и собственную статью как лекцию с небольшими комментариями. Так будет точнее передана мысль, ведь, работая, я старался точно подбирать слова. Она проста и понятна, в ней нет искусственного наукообразия, поэтому будет восприниматься легко. Я не прошу ничего записывать, текст вы позднее получите. Но я прошу держать в руке карандаш, чтобы не забыть вопросы, которые, возможно, появятся. А я бы этого очень хотел. Приглашаю в конце встречи задавать вопросы). Предисловие (обоснование назначения сборника) Настоящий сборник статей призван помочь педагогам в решении конкретной задачи - как написать научную статью. Вместе с тем, предлагаемое методическое пособие может способствовать развитию таких педагогических компетенций, как способность грамотно, логично, убедительно излагать свои мысли не только устно, но и письменно. Излагать, опираясь на идеи и положения теории, следуя концепции определённой научной школы или конкретного учёного, чью позицию педагог разделяет и старается претворить в практике. От авторов педагогических текстов сегодня требуется не только ясное изложение актуальной информации, но сам научный текст должен отвечать определённым требованиям к его организации и стилю. Нау́ка – область человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Новые знания добываются научными методами. Метод включает в себя особые способы исследования объектов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний. Умозаключения и выводы делаются с помощью определённых теоретических принципов рассуждения и анализа на основе эмпирических (наблюдаемых и измеряемых) данных об объекте. Базой получения данных являются наблюдения, исследования и эксперименты. Для объяснения наблюдаемых фактов выдвигаются гипотезы и строятся теории, на 3 основании которых формулируются выводы и доказательства. Выводы проверяются экспериментом или сбором новых фактов. Для обеспечения независимой проверки проводится документирование наблюдений, обеспечивается доступность для других учёных всех исходных данных, методик и результатов исследований [Википедия]. Мы привели данные сведения для того, чтобы в лаконичной форме обозначить не только основные требования к получению информации для научной статьи, но и к логике её изложения. Может возникнуть вопрос: нужно ли стремиться писать «научно», если педагог не собирается заниматься наукой и защищать диссертацию? Ответ содержится в последних документах, определяющих современную образовательную политику: это Президентская инициатива «Наша новая школа», Федеральный Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и другие, которые предъявляют новые, существенно более высокие требования к теоретической и практической подготовленности педагога. Их реализация невозможна без кардинального научно - методического обновления знаний и умений учителя. Недавно принятый «Профессиональный стандарт педагога» содержит многочисленные предписания «знать» и «уметь», которые предполагают основательную философско – методологическую, теоретико – методическую осведомлённость педагога. Наконец, получение высшей категории при аттестации возможно лишь при наличии у педагога «собственноручно» разработанных и реализуемых образовательных программ, социальнопедагогических проектов, практических исследований и выступлений на заседаниях педсоветов, докладов на научно – методических конференциях, публикаций в изданиях журналов, методических сборниках и др. Всё это требует выработки новых знаний и умений работы с устным словом и письменными текстами. Кроме того, педагогу следует учитывать следующее: а) есть исследования, что способность изложения прямо коррелирует со способностью мышления. Если вы чётко и ясно мыслите, то вы чётко и ясно пишете. И наоборот. Педагогическая профессия требует постоянного, систематического умножения своего словарного запаса, умения строить словесные синтаксические конструкции, говорить убедительно, доказательно, образно. Всё это означает необходимость приводить в порядок своё мышление; 4 б) грамотно выстроить и оформить текст – прекрасный способ показать, что вы профессионал и серьёзно относитесь к своей работе. Кроме того, нет более эффективного способа научить грамотно, красиво писать и говорить своих воспитанников, чем собственный пример; в) несистематизированный и безграмотный текст неотвратимо свидетельствует о том, что вам безразличен результат. А с подобным отношением к делу следует задуматься, имеете ли вы право быть в этой профессии. Если же педагог решил писать диссертацию, то ему следует знать, что для защиты необходимо опубликовать несколько статей (мы рекомендуем – до десяти) в рецензируемых журналах, как минимум, три из них должны быть помещены в «ВАК - журнале». Содержание сборника выстроено следующим образом: в начало образовательного блока информации мы помещаем теоретическую статью доктора педагогических наук, профессора МПГУ И.Г. Шамсутдиновой «Научная статья в педагогике». Это действительно научный текст, непростой для восприятия, но всесторонне и аргументированно исследующий теоретическую суть вопроса на основе анализа большого количества публикаций разных авторов. Преследуя обучающие цели сборника, мы предлагаем его одновременно в качестве примерного образца научного текста крупного учёного с изложением «живого» процесса размышлений и выводов по конкретной проблеме в органическом единстве научного содержания и языковой формы. Далее следует статья «Молодому автору: общие рекомендации» составителя сборника Созонова В.П., к.п.н., преподавателя ИПКиПРО УР. Перед разработкой сборника автор изучил ряд материалов, посвящённых исследуемой проблеме, обобщил собственный многолетний опыт публикаций статей в центральных журналах «Народное образование», «Классный руководитель», «Заместитель директора по воспитательной работе» и др. Учитывая специфику аудитории, для простоты восприятия автор выделяет и сосредоточивает внимание на двух типах письменных текстов: это собственно «научные тексты», где проблема излагается сухим, общенаучным языком, и «научные статьи», особенностью которых является «коммуникативный характер»: информация отражает острые противоречия на практике, в частности, в образовании, и которые предлагаются читателям для обсуждения или дискуссии. В трудный период изменений, когда в научных журналах, в прессе, на трибунах городских и сельских научно- 5 практических конференций идёт осмысление путей, принципов и методов нового образования, подобные рекомендации, полагает составитель сборника, будут особенно востребованы неравнодушными и мыслящими педагогами – практиками. В развитие рекомендаций составителя приводятся несколько текстов других авторов: «Советы начинающему автору» (Джуринский К.Б.., к.т.н., писатель), а также официальные инструкции некоторых издательств научных журналов: «Как написать аннотацию»?, «Как написать рецензию на научное исследование»?, «Как подготовить статью для публикации в ВАК-журнале». Каждая последующая статья дополняет, расширяет первичную информацию, кроме того, демонстрирует образцы авторской, оригинальной манеры письма, что будет полезно читателям для поиска собственных подходов и стиля изложения. В сборник помещены, в основном, Интернет ресурсы, которые носят общеобразовательный характер, не содержат каких-либо научных секретов, находятся в свободном доступе и публикуются под фамилией автора. Несколько статей представляют собой прямые инструкции с требованиями и рекомендациями издательств потенциальным авторам. В приложениях к сборнику мы помещаем с небольшими комментариями две публикации преподавателей института ИПКиПРО УР, которые, на наш взгляд, соответствуют рекомендациям пособия и могут быть предложены как примеры следования таковым. В предлагаемых статьях содержатся некоторые повторы рекомендаций, но мы намеренно оставляем их, так как полагаем некорректным перекраивать авторские тексты, лишая их собственной логики и самобытности. К тому же, следует принимать во внимание, что не всегда наш перегруженный обязанностями читатель и будущий автор найдёт достаточно времени, чтобы прочитать пособие сразу «от корки до корки». Коротко о статье И. Г. Шамсутдиновой, профессора МПГУ, доктора педагогических наук. Статья отвечает на вопросы: что такое научная статья? Должна ли она полностью раскрывать проблему от её постановки до решения? Может ли быть статья посвящена анализу литературы по исследуемой проблеме и не содержать собственных экспериментальных результатов? Как построить статью? Каков её оптимальный объём? Каким способом лучше изложить материал констатацией, разъяснением, размышлением, обоснованием? 6 Даётся понятие научной статьи. (автором проведён научный анализ работ на данную тему многих учёных, о чём вы сможете ознакомиться в самом сб.). Своё и краткое определение учёного следующее: «Научная статья в педагогике - это логически законченный и упорядоченный научный текст, отражающий авторское содержание (или авторскую интерпретацию) определённой научной проблемы и способов её решения в форме дискурса (дискурс – отнесённость, обращённость, направленность кому –либо С.В.) Далее - типология видов научных статей: аналитические, исследовательские, обобщающие и т.д. Далее - классификация статей с позиции жанра: по области научной деятельности: статьи педагогические, психологические, исторические, математические и др.; по коммуникативным задачам, стоящим перед исследователем: проблемные, научно-популярные, научно-публицистические, обзорные, аналитические; по научной задаче: теоретические и прикладные. По решаемым задачам научные педагогические статьи И.Г. распределяет так: теоретические и прикладные: постановочные, аналитические, обобщающие, концептуальные, экспериментальные, инструментальные (….подробнее прочитаете сами в сборнике) И.Г.Ш. выделяет как возможные следующие которые можно вынести на обсуждение: темы практиков, позитивного педагогического опыта (организационной, воспитательной, образовательной деятельности, создания и характеристики новых типов школ и т.п.); наблюдаемого в практике нового педагогического феномена (нового педагогического способа сотрудничества, новых форм контроля знаний, новой сферы образовательной практики и т.п.). Его необходимо описать и объяснить с позиций психологии и педагогики и «вписать» в существующую «канву» (структуру) соответствующего раздела педагогической науки; негативных педагогических явлений в социуме и в образовательной практике. Требования к статье: научность содержания и языка изложения; 7 законченность, целостность раскрытия одного или нескольких вопросов; наличие размышлений и обсуждений; соответствие масштаба замысла и сделанных выводов; логичность и обоснованность; наличие выводов (кратких, ёмких смысловых положений); наличие ссылок. В конце статьи- перечисляются недостатки текстов (ниже мы тоже их коснёмся). В заключении – список литературы. Итак, мои предложения молодым авторам…. Молодому автору: общие рекомендации Созонов В.П., к.п.н., ИПКиПРО УР В широком море научной литературы существуют разные подходы к написанию научных текстов. Они отличаются способами организации материала, лексикой, манерой изложения, литературным стилем. Чтобы будущие авторы могли почувствовать разницу и даже позаимствовать некоторые речевые штампы, принятые в работах такого рода, мы приводим в сборнике рекомендации нескольких учёных и специалистов в данной области. Следует иметь также в виду, что и редакционные коллегии журналов предъявляют разные требования: одни предпочитают – сугубо академический, научный стиль, другие научно-публицистический (популярный). Более детальная, теоретически корректная типология научных статей, была дана выше в статье профессора И.Г. Шамсутдиновой, с которой вы могли ознакомиться выше. В нашей статье, учитывая потенциальную авторскую аудиторию, мы упрощаем задачу и условно делим всё многообразие текстов на два вида: а) общенаучный текст (текст диссертации или публикация её отдельных глав, научный доклад, монография); б) научно – публицистическая статья (в журнале, методическом сборнике, текст публичного доклада на научно – практической конференции). Что общего и в чём отличие названных форм изложения 8 Общенаучный текст - это письменный систематизированный информационный материал, полученный в результате теоретического или практического исследования. Особенности общенаучного текста – строгие объективность, логичность, точность. Главная цель – зафиксировать научный приоритет или открытие, ознакомить профессиональное сообщество с результатами исследований автора: теоретическим анализом состояния вопроса в предметной области, которая может быть интересна для определённого круга читателей, новой авторской идеей или концепцией решения проблемы, доказанными результатами практического исследования. Авторская позиция базируется на достоверной научной информации и строго аргументирована. Её отличают подчёркнутая отстранённость автора, обезличенность стиля, демонстрирующие объективность исследования и его результатов. Логичность подразумевает жесткую смысловую связь на всех уровнях текста: его структуре (введение, основная часть, заключение), целостности информационных блоков, даже в построении абзаца как законченной смысловой единицы. Например, предложение, которое его открывает, должно быть тематическим, то есть содержать вопрос или краткое вступление к изложению заявленной темы. В следующих предложениях излагается конкретная информация — полученные данные, идеи, доказательства. Завершается абзац предложением, которое содержит вывод. Ясность изложения предполагает, чтобы в одном предложении содержалась только одна мысль. Сложные синтаксические конструкции противопоказаны. Относительно структуры научного текста, посвященного теоретическим или экспериментальным (практическим) исследованиям определённой проблемы, например, диссертации, необходимо помнить следующее: должен быть корректно сформулирован т.н. научный аппарат исследования: тема и её актуальность, противоречие (ия) и вытекающая из него (них) проблема, объект и предмет исследования, цели и гипотеза, перечень задач (действий), которые необходимо выполнить для доказательства или опровержения гипотезы, научно – методологические основания исследования, 9 описание хода эксперимента на основе теоретически корректной (ых) методики (к) с упоминанием её автора (ов), обобщение и систематизация полученных результатов, в заключении - оценка их соответствия цели и гипотезе исследования, обоснование, доказательства точности выводов и их объективности, научная новизна и практическая ценность. (примечание, прочитав даже короткую, но претендующую на «научность» журнальную статью, у читателя не должно возникнуть вопроса «ну, и что? что хотел сказать – то?) Таковы необходимые этапы научного исследования, которые отражают логику движения авторской мысли в письменном тексте от обнаруженного противоречия до его устранения. Это непростая содержательная и стилистическая работа со словом, которая может занимать много сил и времени у начинающего автора. Формулировки могут кардинально меняться в зависимости от прояснения объекта и предмета исследования, его целей и полученных результатов. Желательно, чтобы результаты работы были представлены в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм. Необходимость соблюдать требование точности проявляется в том, что значительное место в научном тексте занимают термины. Однозначность утверждений достигается их правильным употреблением. Для этого автору нужно следовать определенным правилам: использовать общепринятые в данной научной области термины; при введении нового термина объяснить его значение; не употреблять понятие, имеющее два значения, не указав, в каком из них оно будет применено; не употреблять синонимы, которые могут иметь одно значение, но отличаться стилистическими оттенками. не злоупотреблять иноязычными терминами, если в русском языке существуют их эквиваленты. Примеры научного текста. Правило: писать в безличной форме. 10 НЕПРАВИЛЬНО: «я сделал», «я рассмотрел», «автор предложил», «автор выполнил». ПРАВИЛЬНО: «в докладе рассмотрено», «в статье предложено», «было обнаружено», «исследование показало, что…». Правило: следует избегать профессионального жаргона. НЕПРАВИЛЬНО: «админка», «движок», «залогиниться». ПРАВИЛЬНО: «интерфейс администратора», «ядро приложения», «пройти авторизацию». Правило: избегать изъяснительных формулировок. НЕПРАВИЛЬНО: «предлагаемый подход заключается…», «итак, исследование показало...». ПРАВИЛЬНО: «алгоритм 1: в основу алгоритма положено…», «результат исследования: основным результатом исследования является…». Правило: избегать формы беседы с читателем. НЕПРАВИЛЬНО: «как известно,…», «задумывались ли вы,…», «многие думают,…». ПРАВИЛЬНО: таких выражений просто быть не должно. Научная статья — это литературное произведение, освещающее определённую научную проблему и предназначенное для публикации в журнале или доклада. (??) Она может носить научно – методический, публицистический характер. Особенность заключается в стремлении не просто ознакомить читателя с интересной и важной теоретической идеей, методом, опытом, но убедить, захватить, привлечь в единомышленники. Поэтому в ней могут быть личностное отношение, образность, парадоксальность изложения. Это проявляется в броском заглавии статьи, амбициозной позиции автора, определённой дерзости научных притязаний. Статье свойственны, кроме перечисленных выше, простота, доступность, отсутствие избыточного «наукообразия». Но необходимо помнить, что это научная статья, т.е. «красивость» статьи не должна заслонять её научное содержание. Подчёркивая понятие «научности», напоминаем сказанное выше: каждая публикация должна содержать «новое знание», т. е. открывать новые связи между явлениями, неизвестные закономерности, менять некоторые представления о сущем. В управлении – новые способы и формы организации образовательного процесса на уровне школы, класса, методической структуры. В педагогике – отражать развитие детей, появление новых умений (УУД), изменения в поведении, в ценностных отношениях к другим и к самому себе. В детском техническом творчестве – конструкторские новшества, приспособления, придуманные детьми дополнения к стандартным моделям, словом, 11 творчество, которое изменяет или изменило самих детей. А за всем названным должны следовать описания новых образовательных программ, технологий, методов, приёмов, техник обучения. Авторы не должны сбиваться на отчёты, увлекаться перечислением дел и мероприятий, хвастаться наградами и призовыми местами воспитанников. Нужны факты, эмоции к науке не имеют никакого отношения, для статьи они имеют лишь некоторое прикладное значение. Поэтому в ходе исследования необходимо вести систематические наблюдения, записи, которые с фотографической точностью отражают все изменения, происходящие с объектом. В равной мере и в статье должен быть прописан научный аппарат, хотя и не в таких академически сухих и безличных формулах, как в научном тексте, а в формулировках живого повествования о реальных явлениях действительности, отражающих проблемы собственно образования или противоречия общественного бытия (смотри статьи в приложениях). Эффектное название должно содержать «ключевые» термины, отражающие сущность повествования. Например, известный толстовский вопрос «можно ли воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах?», помещённый в заглавие статьи, определённо указывает, что статья посвящена проблемам нравственного воспитания. Следовать структуре основных компонентов процесса деятельности. Начинающим авторам публикаций будет полезным напомнить, что любая деятельность как системный процесс имеет строго определённую структуру: 1)цели и задачи, 2)научные подходы и принципы взаимодействия субъектов для достижения целей, 3)содержание, направления и виды деятельности, 4)методы, технологии (методики), формы организации деятельности, 5)условия (средства, ресурсы, среда) и 6)управление (результат деятельности, его анализ и оценка). Данная структура задаёт алгоритм, последовательность любого грамотного, целенаправленного процесса (или его сценария на бумаге), будь то теоретическое исследование, социально - педагогический 12 проект, урок, воспитательное мероприятие, доклад и т.д. Анализируя современные дидактические, воспитательные, управленческие процессы в системе образования на практике, формулируя научную проблему, выбирая объект и предмет исследования, автор может стремиться исследовать и описать весь процесс целиком: от постановки проблемы до её решения. Но может останавливаться на отдельных блоках, компонентах или аспектах функционирования системы, на первый взгляд, кажется, локальных, частных, но крайне важных для науки проблемах совершенствования всей социально – педагогической системы в эпоху современных глобальных изменений. Поэтому, исследуя конкретную область какого – либо процесса, автор научной статьи должен представлять себе всю систему и процесс в целом, осознавая, что проблема его статьи не замкнута в себе самой, а находится в ряду других, может быть, более общих проблем функционирования системы. Например, современная модернизация отечественного образования требует кардинальной смены традиционных фундаментальных целей и задач, а вместе с ними - ревизии и перестройки всех блоков образовательной системы: освоения новых стратегий и методологических подходов при реализации ФГОС II поколения (системно деятельностного, антрополого – аксиологического и др.), научно обоснованного определения содержательных направлений деятельностей на уроке или внеурочной деятельности (например, во ВД, по убеждениям некоторых учёных, их шесть, а не пять [см. ст. Макаровой И.В в прилож.])., более эффективных методов развития современного школьника на уроке и после уроков (пользуясь современной терминологией, это т.н. «развивающие технологии») и, следовательно, новых, недостижимых ранее результатов (включая модель духовно-нравственного идеала гражданина РФ, базовые гуманистические ценности общества и известный набор УУД и др.). И, что не менее важно, необходимо создание качественно нового стандарта условий функционирования системы образования. Поэтому предметом исследования в рамках конструирования новой образовательной системы (объекта исследования) могут быть выделены следующие проблемы (см. структуру деятельности): 13 а) особенности целеполагания деятельности школы, в том числе, на уроках и внеурочной деятельности при переходе на новые модели развития образования в условиях реализации ФГОС; б) опыт единого понимания, принятия, согласования новых методологических подходов и теоретических принципов в образовательной практике управленческого центра образовательного учреждения и всего педагогического коллектива школы; в) проблемы обновления содержания, направлений, видов и форм деятельности (в образовательной, экономической, технической и других областях) с целью оптимизации планируемых результатов; г) необходимость и пути повышения эффективности организационных механизмов, методов, технологий, методик, практик современного педагога при реализации содержания образовательной деятельности сообразно новым целям и научным подходам; д) вопросы создания необходимых условий и оптимизации ресурсов образовательной организации (кадровых, материально-технических, финансовоэкономических, психолого-педагогических и др.) при разработке и реализации инновационного проекта, в том числе, программы обновления образовательной системы (ООП ОО) конкретной школы в рамках требований нового ФГОС; е) организация мониторинга, отбор диагностического аппарата, процедур диагностики и 14 критериев оценки результатов деятельности как управленческой функции системы, подвергаемой анализу. В более развёрнутом виде научная статья имеет следующую структуру: название (тема), вступление (актуальность темы), основная часть (описание содержания исследования, сбор и интерпретация фактов и статистического материала), заключение (вывод, результат, научно-методический продукт, его оценка), список литературы (некоторые издательства могут потребовать аннотацию). Повторимся, и в научном тексте, и в научной статье в формулировках, свойственных жанру, должна быть корректно обозначена проблематика и основные (или необходимые для статьи) теоретические категории исследования. Всё сказанное обусловливает системность, полноту, обоснованность и завершённость излагаемого материала. Издательства могут ограничивать размеры статьи, поэтому авторы будут вынуждены предлагать к публикации не обязательно все исследование целиком, а по частям. Но каждая статья должна соответствовать требованиям к её логике: актуальности, целевому назначению, убедительной полноте содержания, наличию объективных результатов и выводов, правилам оформления. Примерный порядок работы над статьей. Итак, добротный научный текст или хорошо написанная статья являются логическим и достойным завершением исследовательской работы. Поэтому, наряду с совершенствованием педагога в преподавании предмета или вопросах анализа, необходимо постоянно учиться излагать идеи и результаты на бумаге. Каким может быть порядок? Изучив ряд публикаций по избранной теме и свой собственный опыт, мы представляем его таким: 1. Определиться, насколько готов автор к работе, чтобы можно было приступить к изложению мыслей на бумаге с намерением сообщить о них слушателю или читателю: - есть опыт и потребность его обобщить; - созрела научная идея, концепция, замысел проекта; 15 - имеются результаты исследования; - необходимо опубликовать статью, выступить с докладом - грядёт аттестация; - близится защита диссертации; - возникла потребность оформления материалов диссертации в монографию. 2. Разыскать, систематизировать всю имеющуюся и необходимую информацию (данные своих исследований, аналитических записей, статистических обобщений, научно-методических докладов, методических разработок, статей, патенты), проанализировать, выявить теоретический смысл и научную новизну, мысленно сгруппировать и расположить в требуемой текстом логике. 3. Составить подробный план построения статьи (в ходе работы он может быть кардинально изменён), определиться со стилем и форматом текста. 4.Приступая к работе, необходимо поставить перед собой следующие вопросы: а) какова основная тема и цель статьи? Следует четко определить: — описываете ли вы новые результаты исследований (в таком случае это будет экспериментальная статья); — даете ли новое толкование ранее опубликованным результатам (сводная аналитическая статья, которая используется для выдвижения и обоснования авторской гипотезы); — делаете ли обзор литературы или широкой темы (здесь важно показать авторское, критическое отношение к рассматриваемому материалу на определённой научной основе, сформулировать собственное видение и предложения), в подобной статье необходимы анализ и обобщения. б) понять, в чем состоит отличие статьи от других исследований по данной теме, ее новизна? Следует определить: — какой вклад в науку и практику делает публикация; — какое отношение имеют представленные результаты к другим исследованиям в этой области; — был ли этот материал опубликован ранее; — где его можно использовать на практике. 5.Продумать название, заглавие статьи, которое может быть сформулировано сразу или оформиться в ходе работы над текстом: – должно отражать главную тему, идею, замысел статьи; - содержать основные термины, понятия, которые будут использоваться в будущей диссертации; - название не должно быть длинным (но для привлечения внимания может быть двойным); 16 - при выборе может быть использована значимая и красивая фраза из суждения известного философа, учёного, писателя или из собственного текста; -- может быть предпослан эпиграф, отражающий идею статьи. 6.Написать вступление, которое должно содержать: - социальную, теоретическую, практическую значимость информации; - указание на предварительную теоретическую осведомлённость автора в исследуемом вопросе, знакомство с научной литературой; - выявленное противоречие (я), т.е. формулировку неполноты знания о данной области деятельности (между реальным состоянием системы и требованиями времени, между имеющейся практикой и предписаниями новых документов, между объявленными целями и неразработанностью технологий и др.); - вытекающую из противоречия проблему (чаще всего, в форме вопроса или задачи «как …?»), желательно, чтобы формулировка совпадала с диссертационной; - предварительную гипотезу, предположение о способах решения проблемы и возможных результатах, которые необходимо проверить, - сформулированную диагностируемую (проверяемую) цель и порядок действий (задач) на пути к её достижению; возможный инструментарий для измерений, выводов и оценок (сегодня часто используются способы квалиметрических измерений и доказательств). 7. Основная часть статьи содержит описание конкретных действий, характеристику предпринимаемых процедур для достижения целей (описывает методику исследования или эксперимента, полученные результаты, их анализ и оценку, даёт их техническое, социальное, дидактическое, психолого - педагогическое объяснение). При этом автор - излагает ход мысли последовательно, логично, убедительно, указывая на причинно-следственные связи между явлениями, событиями, поведением объектов исследования; - опирается на положения, вытекающие из признанной теории известного учёного; - приводит примеры, выводы, и суждения из опыта авторитетного исследователя–практика или из своего собственного; - ищет доказательства независимого, теоретически корректного объяснения результатам проведённого исследования; - для чего предлагает статистические данные, схемы, таблицы; 8. Результат: - сформулированы итоговые выводы; 17 - доказывается то новое, что они вносят в решение данной, конкретной проблемы и как новое соотносится с прежними представлениями учёных; - оценивается вклад в теорию и в практику; - предлагаются авторские методические комплексы, программы, организационные модели, сценарии занятий и др. - следует помнить, что отрицательный результат для науки тоже результат и имеет определённую ценность. 9. Желательно, чтобы окончание статьи было запоминающимся. Хорошо, если статья будет «закольцована», т.е. окончание перекликается с началом, результат соотнесён с поставленной проблемой или выдвинутой гипотезой. 10. Составить список литературы, правильно оформив его. 11. Написать аннотацию. 12. Провести авторское редактирование. Сократить все, что не несет полезной информации, вычеркнуть лишние слова, непонятные термины, неясности, грамматические ошибки. 13. Отправить статью в редакцию. Установить связь с редакцией и её экспертами. Прислушаться к редакторским замечаниям, но не допускать при редактировании искажений принципиальных положений исследования. Основные недостатки текстов молодых авторов, встречающиеся при редактировании. - содержание не соответствует заглавию, «тема не раскрыта» (связано с неясностью «сверхценности» материала, осмысленностью главной идеи и, как следствие, отступлением от темы и выдвинутой, желаемой цели); - в статье не даётся определения основного рабочего понятия, которым автор пользуется, поэтому не всегда понятно сразу, о чём идёт речь (весьма распространённый недостаток выступлений практиков); - неумение выделить, сформулировать, описать и завершить главную мысль статьи; - тавтология, повторы, загромождающие текст и затрудняющие чтение; - материал представляет собой хороший, но безликий студенческий реферат (есть проблема, обзор литературы, некое исследование, но нет главного: какие конкретные выводы, авторские идеи, методические рекомендации, алгоритмы действий может вынести из статьи читатель: педагог и пользователь); - вместо анализа, размышлений, описания исследования - банальный отчёт: перечень занятий, мероприятий, конкурсов, в которых участвовали воспитанники и занимали призовые места (чем они особенно гордятся, полагая, что это и есть их научные достижения) – 18 типичный и крайне распространённый недостаток статей педагоговпрактиков; - равнодушие, отсутствие любви к написанному, недостаток страстного желания поделиться с читателем своим открытием, привлечь к сотрудничеству, отсюда статья не вызывает интереса. Дружеский совет от составителя. Помните: рекомендации, помещённые в сборнике, не есть истина в последней инстанции, а только информация к размышлению и самосовершенствованию автора, коль скоро он взялся за этот сложный и изнурительный труд. Как справедливо выразился один из представленных в сборнике авторов, искусству хорошо писать научить нельзя, но можно научиться. Самому, собственными усилиями, путём нарабатывания собственного опыта. Литература. 1. Плюснин Ю.М. Как писать научные работы. Методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного университета. 2002. Панарин С.А. Как писать научный текст: опыт «Школы молодого автора»[Электронный ресурс]. Режим доступа: 2. demoscope.ru›weekly/knigi/panarin/panarin.html. 3. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: «Ось-89», 1997. 4. Файзуллина Г.З., Карманчиков А.И., Култашева Н.В. Методическое пособие. Как написать исследовательскую работу по педагогике. МОиН УР, ИПКиПРО УР, 2007. Советы в дорогу Если вы никогда не писали научно-методических статей, помните: все когда-то случается в первый раз! И повторим ещё раз: нельзя научить, но можно научиться, ибо дорогу осилит только идущий. После того, как определились с темой, целью статьи, структурой и тезисами выводов, начните писать, следуя «потоку мысли» и не перечитывая текста. Очень часто «внутренний цензор» мешает изложению основных размышлений и выводов. В научно-методической статье следует разделить процессы смыслового изложения и эмоционального восприятия текста: сначала - смысл, содержание, над выразительностью изложения можно поработать потом. Перед 19 написанием статьи необходимо решить, что уже ясно относительно содержания различных частей статьи, а над чем придется поразмыслить. Начните писать с тех фрагментов, которые понятны и просты для изложения. Этим не только сэкономите время, но и, возможно, по ходу написания проясните те его части, которые казались неясными. Понимание вопроса часто приходит по мере его изложения, как аппетит, который приходит во время еды! Если есть некоторые старые «пробы пера», выступления, доклады по выбранной теме, то изложите их в определенной логике и последовательности, затем напишите необходимые связки, комментарии и выводы, а затем перечитайте и отредактируйте. Если имеются трудности со временем, то излагайте по смысловым кускам. Причём, сначала напишите ту часть, которая больше всего нравится или лучше определена по содержанию. У М. Шолохова был девиз: «Каждый день — по строчке»! В данном случае уместно перефразировать: каждый день — по одному завершенному смысловому фрагменту! Хотя работать желательно без перерывов. Старайтесь озаглавливать написанные части (независимо от того, понадобятся в дальнейшем названия или нет). После перерыва будет легче вспомнить общий план, читая только заглавия, не перечитывая все написанное каждый раз целиком. Некоторые авторы с целью экономии времени не рекомендуют редактировать уже готовые части статьи по отдельности, а работать, когда все ее части соединены воедино. На наш взгляд, неточности фразы, шероховатости стиля легче обнаружить как раз в малых фрагментах, чем в большом, достаточно длинном тексте. И вообще, мы полагаем, на чистоте, лёгкости, красоте слога экономить времени нельзя: тяжёлый, громоздкий стиль отбивает желание читать даже самую умную статью. Написав статью, дайте ей «отлежаться» несколько дней, может быть, неделю. Это позволит «освежить» восприятие, увидеть и оценить текст как бы со стороны. Поставьте себя в позицию воображаемого строгого редактора. Формулировку заглавия можно заимствовать у «великих», но лучше всего искать в собственном тексте, выбирая для этого самый важный, кратко и ёмко сформулированный тезис. После изложения всего содержания текста продолжайте чистить и шлифовать его до совершенства. Для этой работы придётся садиться за рабочий стол несколько раз. При этом заметите, чем совершеннее после ваших усилий становится текст, тем всё большее удовольствие начинает приносить эта, казалось бы, рутинная работа. Ведь любой успех воодушевляет! Старайтесь следить за литературой по избранной теме, анализируйте стили и слог, любуйтесь готовыми и понравившимися образцами публикаций. Иногда помогает предварительное чтение красивых прозаических текстов или статей известных и полюбившихся авторов. 20 Вместе с тем помните, что ваша главная задача — не создать новый педагогический шедевр, а поделиться новыми идеями и опытом. Поэтому легко заимствуйте готовые выражения, метафоры, примеры, цитаты и т.д., при этом правильно их оформляя. Собственные выводы с опорой на цитаты и научные положения известных и авторитетных учёных в данной области делают ваши заключения более убедительными. Известно, даже великие писатели редактировали и переписывали свои тексты множество раз! Рекомендуется включать в статью схемы, таблицы, так как визуальная система более скоростная в обработке информации. Читатели сначала обычно просматривают картинки, заголовки и выделенные фрагмента текста. Иногда на основе внешних впечатлений от знакомства с ними принимают следующее решение: читать внимательно статью или нет. Следует постоянно собирать статистические данные о своей экспериментальной деятельности, регулярно обрабатывать и систематизировать, чтобы обязательно привести их в заключительной части статьи, так как для многих именно они являются убедительным свидетельством качества, глубины и «научности» вашей деятельности! Продумайте оптимальный способ оформления. Опытные авторы рекомендуют при написании статьи сразу включать полезные возможности компьютера: проверку орфографии, синонимы, различные настройки (интервал, шрифт, выравнивание и т.д.). Техника написания статей, как и многие другие творческие задачи, развивается и автоматизируется в процессе их реализации. Практика показывает, что если вы приобрели опыт написания 3 – 4 статей, то последующее создание научно-методических текстов становится более простым и быстрым. По мере продвижения в их написании редактирование текста занимает все меньше и меньше времени, вырабатывается вкус к их созданию. Впрочем, у всех по-разному. Словом, дерзайте! Далее в сборнике приводятся дополнительные требования к ВАКовским публикациям, образцы рецензии, аннотации и др. Приложения. От составителя. В качестве примера научных текстов, которые, по нашему мнению, соответствуют рекомендациям сборника, мы помещаем в сокращённом виде две «живые» статьи преподавателей ИПКиПРО. Первая принята в печать ж. «НО» в 2014 году. Вторая была напечатана в ж. «НО» № 8 в 2013 году, кроме того, содержание 21 звучало в докладах на научно – практических конференциях в городах Пскове, Ижевске, Воткинске. Статья «Три источника и три составные части содержания воспитания…» И. В. Макаровой представляет собой именно научный текст: строгий, взвешенный, аргументированный. В нём отсутствует личная позиция автора, зато доминирует логика, широкий анализ культурно – исторического процесса на заданную тему. Теоретические выводы могут служить основанием содержания образовательной (обучающей, развивающей, воспитательной) деятельности школы, в частности, основной образовательной программы школы в условиях моделирования нового образования согласно ФГОС. Статья «Детский коллектив и его «мудрая власть» Созонова В. П. представляет текст научно - публицистического стиля с присущими ему открытой позицией автора, риторическими вопросами, эмоциональными восклицаниями и др., которые призваны привлечь внимание слушателей и разделить с ним его мысли и чувства. Более того, автор призывает педагогов вернуть в школу технологии работы с детскими коллективами, которые были в советской школе, но от которых в школах легкомысленно отказались в 90-годы прошлого века. Почему вернуть? При беспристрастном анализе оказывается, что детский коллектив как педагогический механизм развития и социального воспитания в полной мере отвечает задачам, поставленным новым Законом «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом. Именно отечественной педагогикой многократно доказано: процессы индивидуализации и социализации личности как основополагающие задачи Концепции духовно – нравственного развития и воспитания гражданина РФ могут гармонично происходить именно в школьных детских коллективах. Тексты разные по стилю, педагогическим целям и задачам, но они в равной мере соответствуют требованиям сборника к научным публикациям, в центре которых должны быть исследования (здесьтеоретические): первый – это исследование историко-педагогического процесса, второе – исследование результатов и эффектов детских коллективов с позиции формирования УУД школьников. Помимо прочего, они имеют самостоятельную мировоззренческую, педагогическую ценность, и знакомство с ними будет полезным читателям, работающим в школе. В помощь начинающим авторам нами выделены в живом повествовании основные структурные части статьи: вступление (актуальность и проблематика), основная часть (поиск способов решения) и исследовательские выводы (обоснованные доказательства). 22 Приведу для иллюстрации характера и стиля изложения из текста И.В.Макаровой и моей статьи. Историко-педагогический процесс и современные задачи школьных воспитательных систем. Макарова И.В., к.п.н., доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ИПК и ПРО УР. (вступление, актуальность проблемы) Методологическая проработка вопросов воспитания составляет одну из особенностей Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Однако, вопросам философского и историко-педагогического анализа современного этапа развития отечественного образования, уделяется недостаточно внимания. Отсюда возникает поверхностность в освоении практиками методологических основ официально признанной сегодня гуманистической демократической педагогики. Детский коллектив и его «мудрая власть» (Ж. «НО», №8, 2013год, доклады на н-пр. конференциях). Созонов В. П., к.п.н. . доцент каф. воспит. и ДО, ИПКиПРО УР. (вступление: актуальность темы, противоречия и социальные вызовы). Из материалов ФГОС мы знаем, какими социальными причинами вызвана необходимость более решительного включения отечественной школы в решение общественно-государственных задач. Это «морально-нравственная дезинтеграция общества», «низкий уровень доверия и социальной солидарности», «нарушение социальных механизмов передачи национальных духовных традиций и культурного опыта» и т.д. Что это такое? Это дефицит социального развития и общественного воспитания в становлении личности молодого человека. Спутниками нашей жизни стали ощущение одиночества, как следствие, бездушие и жестокость. Всё это мы видим на улицах. К сожалению, видим это в наших детях. Они могут избить одноклассника до полусмерти, при этом весело снимать на сотовый телефон, не чувствуя ни сострадания, ни вины. Картины, которые наблюдаю по дороге с работы: переезды в городских автобусах детей целыми классами. Это в рамках внеурочной деятельности школьники едут на выставки, в музеи, театры…. Ребята, как правило, ведут себя безобразно: кричат, виснут на поручнях, бьются за место на сидениях. Мысль о том, чтобы уступить место пожилым людям или самому педагогу, им просто не приходит в голову. Кстати, педагог этого для себя и не требует: смирился, бедняжка, что он – обслуга. Делает замечания, суетится, нервничает, но всё без толку. Нельзя утверждать, что он не провёл перед поездкой беседу, инструктаж (хотя сегодня это может иметь место, т.к. молодые воспитатели просто могут не осознавать, что простой переезд детей в автобусе - это тоже воспитательное мероприятие!). … И далее излагаются причины такого поведения: в 90-годы из практики отечественной школы был выброшен важнейший принцип «воспитание в коллективе и через коллектив». Иногда бывает полезно привести статью с недостатками и поработать над ними. Привожу…. (никого не хочу обидеть…) 23 Статья: «Образовательная робототехника как фактор развития технической направленности в учреждении дополнительного образования». Изменения в современном образовании сегодня направлены на его гуманитаризацию и гуманизацию. В последнее время престижными являются гуманитарные специальности, что подтверждает спрос и конкуренция при поступлении в профильные учебные заведения на гуманитарные специальности. Одновременно с этим (или «вместе с тем»??) результаты работы службы занятости говорят о востребованности инженерно-технических кадров. Приобщение детей к гуманистическим ценностям ?? (предметам, вузам) приобрело гипертрофированный вид в ущерб естественно-научным дисциплинам, которые являются фундаментальными для инженерно-технических специальностей. Вступление!!! Противоречие. Хорошо. Например, в школе "Информатика и ИКТ" как отдельный предмет преподается с 5 класса, а раздел "Алгоритмизация и программирование" начинается с 9 класса. Предмет "Логика" в среднем и старшем звене вообще отсутствует. Тем временем современные дети являются более технически образованные, чем их родители. Но это образование является интуитивным, (поверхностным?) не имеющим под собой информационной (теоретической?) базы и структуры, и в целом является прикладным. Одним из способов решения обозначенных противоречий является привитие детям технической грамотности с раннего возраста и, соответственно, раннее профилирование. ???? Почему? нужно научное объяснение… На Станции юных техников Устиновского района одним из перспективных направлений технического творчества является робототехника. Это направление базируется на использовании комплектов роботов, предлагаемых компанией Lego Education. Образовательный процесс, базирующийся на использовании роботов, считается достаточно?? новым, интересным и самое главное, востребованным направлением. Робототехника является современным направлением технического творчества. При этом ее использование очень разнообразно и многогранно. Включение роботов в образовательный процесс для начальной ступени обучающихся вовлекает их в техническое творчество, развивает логику, дает базовые и при этом фундаментальные знания в области алгоритмизации и 24 программирования, развивает фантазию, формирует знания в области основ моделирования и конструирования. Правильно, но необходимы ссылки на положения учёных, с перечислением Ф.И.О. Это говорит о теоретической начитанности и осведомлённости в вопросе. Главной задачей педагогов на этом этапе является популяризация технической направленности и ранняя профориентация. Направление робототехники на Станции юных техников предусматривает не только обучение с первого по одиннадцатый класс, но и индивидуальную образовательную траекторию. Педагоги робототехнической направленности в образовательном процессе придерживаются трех основных принципов: актуальность, модульность, преемственность. Актуальность заключается в том, что данное направление востребовано, о чем говорит наличие робототехнического факультета в технических ВУЗах страны, а также наличие вакантных мест на предприятиях. Модульность подразумевает то, что вся длительная программа разделена на отдельные, логически законченные блоки, изучив которые можно реализовать знания в конкретной области робототехники, создав проект с конкретным результатом. Преемственность заключается в использовании как предыдущих знаний в области робототехники, так и межпредметных и метапредметных связей для получения новых знаний и результатов. Какова и в чём здесь новизна этих подходов???Пояснить! Фактом успешности работы педагогов и обучающихся является участие в различных мероприятиях: выставках, конкурсах, фестивалях, семинарах, научно-практических конференциях и т.д. (Вот это ещё совсем не является доказательством какой - то научной ценности???). Педагоги и обучающиеся Станции юных техников активно принимают участие в таких мероприятиях, занимают призовые места в конкурсах, выступают на семинарах и конференциях с методическими разработками, методические разработки педагогов печатаются в периодических изданиях. В январе 2014 года в рамках первой городской недели науки и техники команда СЮТ заняла 2 место в соревнованиях по робототехнике. В апреле 2014 года команда СЮТ принимала участие в окружных соревнованиях по робототехнике, которые проходили в Перми. Регулярно команды СЮТ принимают участие в соревнованиях по робототехнике, которые проводит региональный центр информатизации в рамках IT-конкурсов. Азиатцева Алёна Вениаминовна и Резванова Ирина Алексеевна имеют ряд выступлений и публикаций на тему образовательной робототехники: 25 1. сертификат за проведение мастер-класса на тему "Робототехника" в рамках курсов повышения квалификации по теме "Технологии включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС" 2. Сертификат участника научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в организации массовых мероприятий для обучающихся" за выступление с докладом по теме "Соревнования по робототехнике как средство привлечения обучающихся и развития интереса к ИКТ" 3. Свидетельство за участие в педагогическом совете и выступление с докладом "Робототехника - как инновационное направление в техническом творчестве" 4. Свидетельство о публикации "Роботы в мире людей" 5. Свидетельство о публикации "Основы алгоритмизации и программирования" 6. Свидетельство о публикации "Урок по математике "Роботполицейский". Что отстаивали нового? Почему о самом содержании - ни слова?. Что касается робототехнического направления, то педагоги и обучающиеся показывают позитивную динамику участия в мероприятиях и регулярно повышают уровень квалификации. Этому свидетельствует участие педагогов в федеральных учебно-тренировочных сборах. На сегодняшний день два сотрудника Станции приняли участие в федеральных учебно тренировочных сборах в рамках Программы «Робототехника: инженернотехнические кадры инновационной России» и прошли курс по направлению «Hello, Robot» в объеме 48 часов, получены свидетельства судьи и инструктора – стажера. Обучающиеся заняли призовые места в региональном робототехническом фестивале. 24 декабря 2014 года на Станции юных техников Устиновского района был организован и проведен первый региональный робототехнический фестиваль «РобоФест-сезон 2014/2015» «Hello, Robot!». Всего в фестивале приняло участие 14 команд в младшей и старшей возрастной категории. В фестивале принимали участие 6 образовательных учреждений (НТЦ «Механик», СЮТ Ленинского района и СЮТ Устиновского района, Экономико-математический лицей №29, МБОУ «Физико-математический лицей» г. Глазов, МАОУ «Гимназия № 56»). Две команды СЮТ Устиновского района заняли первое и второе место в старшей группе Траектория и Биатлон соответственно. 26 Две команды СЮТ Устиновского района примут участие во Всероссийском этапе робототехнического фестиваля Робофест-2015 в номинации Hello, Robot! Start, траектория (старшая группа). Использование образовательной робототехники в учебном заведении дополнительного образования способствует не только развитию технической направленности в образовательном учреждении, но и выявлению, обучению и отбору талантливой молодежи, определение профессиональной направленности для дальнейшего выбора профессии. Где доказательство? Отзыв. Уважаемая Алёна Вениаминовна! Молодец, что оформила свои мысли в письменной форме. В ней много правильных мыслей и выводов. Но самое главное, надо писать, надо тренироваться! Но в статье есть очень существенный недостаток: она не научна. Всё, что Вы написали, как раз и есть Ваши «интуитивные» ощущения. Для того чтобы статья имела теоретическую ценность, доказательность, необходимы под каждым Вашим суждением ссылки на литературу, положения учёных, закономерности детской психологии, официальные документы, наконец. Для доказательств – показатели (так было – так стало), статистика (например, в начале статьи). Для науки все бумажные доказательства нашей «хорошей» работы: «свидетельства», места, дипломы о победах не имеют никакого значения: нужны описания изменений поведения, мотивов, интересов, творческого опыта детей. Нужны описания движения и развития фантазии, воображения, творческих озарений, эмоциональных состояний участников, которые возникают в занятиях техническим творчеством: чего они сами добавили в набор стандартных моделей, что усовершенствовали, за счёт чего, в конце концов, одержали победы? Чем они оказались лучше? Словом, что было у ребят и с ребятами в начале работы и что стало? Где развивающие результаты как доказательства Вашего научного труда? Было бы гораздо лучше, если бы Вы описали подготовку только к одному состязанию, но подробно: что Вы делали, как делали, какими приёмами, что происходило с ребятами? Какие УУД у них сформировались в итоге: личностные, коммуникативные, регулятивные?? Это был бы НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД на процесс. Оно несло бы НОВОЕ ЗНАНИЕ. Для этих целей были бы интересны Ваша конкретная образовательная программа и её анализ, методические разработки с характеристикой методических приёмов, планов занятий и т.д. В том числе: что Вы писали в докладах, выступали на п\с, о чём, что доказывали, в чём убеждали? Какие 27 предлагали именно Ваши приёмы, методики, которых не было раньше вообще или которые Вы освоили только что, и они дали совершенно новые результаты? Нужна теория, которая вытекает из Вашей практики. Тем не менее, спасибо! Вы молодец! Поработайте ещё. С уважением Созонов В.П. 22.01. 15 г. Напомнить о «Научном сборнике» - февраль. Время есть.
