Педагогическое взаимодействие в современных теориях

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЯХ
И КОНЦЕПЦИЯХ
Гаджиев Г.М ., руководитель лаборатории «Проективные
педагогические технологии в национальной системе образования»,
Сороколетова Е.Н.
ИНПО РАО
Аннотация:
В
статье
«взаимодействие»,
представлен
анализ
изучения
«профессионально-педагогическое
определений
общение»
и
«педагогическое общение», отраженный с точки зрения нескольких наук:
философии, психологии, социальной психологии и педагогики.
Annotation: In article is presented analysis of the study of the determinations
"interaction", "professional-pedagogical contact" and "pedagogical contact"
reflected with standpoint several sciences: philosophers, psychologies, social
psychology and pedagogic.
Ключевые
слова:
педагогическое
взаимодействие,
общение,
педагогическое
взаимодействие,
профессионально-педагогическое
общение,
педагогическое воздействие.
На современном этапе развития образования актуальное значение
приобретает
педагогическое
взаимодействие,
протекание
которого
предопределяет эффективность образовательного процесса вцелом, а также
способствует формированию полноценной личности каждого ученика в
отдельности.
Долгое время активное использование понятия «взаимодействие»
ограничивалось философией (в самом общем своем значении), а в психологопсихологических исследованиях до сих пор нет единого взгляда по
пониманию данной дефиниции.
Более того, нет согласованности между научными школами по
определению сущности взаимодействия, вследствие чего необходимо
уточнить термин «взаимодействие» с позиции его междисциплинарного
изучения.
Анализ
философской
литературы
показывает,
что
понятие
«взаимодействие» является одной из важных философских категорий,
трактующейся как «отражение процессов воздействия объектов друг на
друга»,
а
также
определяющая
как
универсальная
существование
и
форма
структурную
движения
и
развития,
организацию
любой
материальной системы [1, с.199].
В психологических исследованиях (Р.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Г.
Крысько,
Б.Ф.
Ломов,
В.А.
Петровский,
М.Г.
Ярошевский),
«взаимодействие» понимается как процесс воздействия, влияния людей друг
на друга, порождающее их взаимообусловленность.
По мнению В.А. Петровского, в процессе осуществления деятельности
человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с
другими людьми, при которой взаимодействие рассматривается как
универсальная форма изменения состояния объектов. С этих позиций,
содержанием любого взаимодействия выступает связь, обмен (действиями,
предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние [4].
Однако, в социальной психологии (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и
др.) взаимодействие используется для характеристики действительных
контактов людей в процессе их совместной работы и описания взаимных
влияний, оказываемых друг на друга в ходе деятельности [3].
Анализ
психолого-педагогической
литературы
показывает
(Н.П.
Аникеева, В.С. Библера, Л.Л. Бодалева, А.К. Болотова, Е.И. Головаха, Н.В.
Паниной), что при осуществлении конкретной практической деятельности
происходит
взаимное
наложение
процессов
межличностного
и
межгруппового взаимодействия, т.е. когда один вид взаимодействия тесно
взаимосвязан и взаимовлияет на другой вид.
Анализ позиции Р.Ш. Царевой позволяет выделить обобщенный
многоаспектный подход к пониманию «взаимодействия» как:
- универсальной категории, предполагающей процессы воздействия
объектов друг на друга, взаимопереход, поражение одним объектом другого;
- вид отношений или связей, непосредственных или опосредуемых;
- интегрирующего фактора объединения частей в целостность;
- методологического принципа познания природы и людей;
- формы движения системы [5, с.71].
В педагогике существует несколько научных течений в понимании
«взаимодействия»
как
специально
организованного
педагогического
процесса, представленного как «профессионально-педагогическое общение».
Оно определяется как взаимодействие учителя-воспитателя со своими
коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов
управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его
профессиональной деятельности.
Но в педагогической литературе присутствует и другое понятие –
«педагогическое
общение»,
которое
несколько
«профессионально-педагогического общения».
шире
понятия
Педагогическое общение
характеризуется как профессиональное общение преподавателя с учащимися
на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), и имеет
определенные педагогические функции, направленные (если они полноценны
и оптимальны) на создание благоприятного психологического климата, а
также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности
и отношений между педагогом и учащимися, так и внутри ученического
коллектива [2, с.3].
По
нашему
мнению,
образовательный
эффект
педагогического
взаимодействия состоит, прежде всего, в том, что ученик обретает ценный
опыт: опыт учебной деятельности (что, как и для чего? – задача обучения),
жизненный опыт (задача воспитания чувств культуры, нравственности,
морали в личности каждого учащегося). Воспринимая все это, ученики
становится более успешными в своей совместной деятельности как со
сверстниками в общении, как и со взрослыми (при трудоустройстве в
дальнейшем).
По мнению Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.С. Скаткина и других,
обучение
бывает
высоко
эффективным,
когда
происходит
учебное
взаимодействие между субъектами этого процесса (учителем и учениками)
по
всем
компонентам
структуры
процесса
обучения
–
целевому,
содержательному, процессуально-действенному и результативному.
По
мнению
Д.М.
Маллаева,
к
неблагоприятным
факторам,
искажающим систему взаимодействия, относятся:
 враждебное отношение со стороны педагога;
 авторитарный характер обучения и воспитания в семье;
 негативная позиция ребенка, проявляющаяся в бездействии или
противодействии воспитательным воздействиям и т.д. [3, с.42].
Таким
образом,
считаем
целесообразным
рассматривать
взаимодействие с позиции личностной характеристики, обеспечивающей
внутреннее единство и непрерывное изменение творческого потенциала
учащегося.
При этом следует отметить, что педагогическое взаимодействие,
организованное как социально и личностно значимое, способствует
гуманизации отношений учителя и учащихся, формированию взаимной веры
в
способности
друг
друга,
признанию
индивидуальности
каждого,
обеспечивает свободу выбора, взаимное уважение, взаимопомощь и
сопереживание.
Обобщая приведенные позиции, считаем обоснованным рассматривать
взаимодействие как важнейшее условие, обеспечивающее эффективность
протекания процессов, связанных с формированием и развитием личности
учащегося, однако, рассматриваться его отнюдь не как однородное явление, а
во всей совокупности его составляющих.
Таким образом, суммируя основные теоретические положения и
подходы,
основными
направлениями
исследования
педагогического
взаимодействия выступают:
1.
Особый вид общественных отношений – взаимодействие педагога
и детей, демократичных по своей сути (партнерских), которые зависят от
качеств, индивидуальных особенностей детей в той же степени, как и от
личности педагога;
2.
Взаимодействие и все многообразие взаимоотношений между
педагогом и детьми зависят только от профессионализма педагога,
особенностей его педагогического такта, мастерства, стиля и его авторитета
как руководителя;
3.
Процесс взаимодействия имеет свою свободную природу и
закономерности, которые можно реализовать в педагогической практике на
разном уровне.
Литература
1.
Дъяченко М.И. психологический словарь-справочник / под ред. Дъяченко
М.И., Кандыбович Л.А. – Минск.: Харвест, 2001. – 576 с.
2.
Леонтьев А.А. Педагогичсекое общение. – М.: Просвещение, 1979. – 248
с.
3.
Маллаев
Д.М.
и
другие.
Пространство
диалога
–
путь
к
взаимопониманию. – Махачкала: Пресс-центр, 2003. – 164 с.
4.
Петровский
В.А.
Личность
в
психологии:
парадигма.
–
М.:
Рос.гос.гуманитар.ун-т, 1996. – 512 с.
5.
Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как фактор
профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс…докс.пед.наук. – М.
– 1997. – 431 с.