Выступление на методическом совете

ДОКЛАД НА МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
Тема : Применение инновационных технологий
преподавателями математических и естественнонаучных
дисциплин
Всё течёт, всё изменяется : изменяется мир вокруг нас, изменяется наша
жизнь, изменяются потребности общества и меняется взгляд на современное
образование. Требуются новые продуктивные подходы в достижении нового
качества образования.
И в поиске направлений совершенствования массового образовательного
учреждения значительная роль принадлежит, я так считаю, нам, преподавателям
естественнонаучных и математических дисциплин, т.к. мы «строим» адаптивный 1
курс.
Цель такой адаптивной стройки состоит в создании образовательной
среды, способствующей тому, чтобы каждый студент мог реализовать себя как
субъект собственной жизни, деятельности и общения.
Новые ориентиры в образовании определяются переходом :
- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного
развития, позволяющего использовать усвоенное;
- от ориентации на среднего студента к дифференцируемым и индивидуальным
программам обучения;
- от чисто статистической модели знаний к динамически структуированным
системам умственных действий.
Именно поэтому значительное внимание сегодня уделяется внедрению новых
педагогических технологий, способных сделать образование гибким,
комбинированным, проблемным, направленным на активацию и повышение
качества обучения.
Самая рапространённая методика в преподавании - разноуровневое
обучение.Это основополагающая педагогическая технология, которая является
основой других инновационных технологий.
Цель разноуровневого обучения – обеспечить усвоение учебного материала
каждым студентом в зоне его ближайшего развития на основе его субъективного
опыта.
Преподавателю приписывается осуществлять следующие ведущие действия :
- мотивацию и стимулирование познавательной деятельности студентов;
- организацию самостоятельной работы студентов на различных уровнях;
- сведение фронтальных и общегрупповых форм работы к необходимому
минимуму.
Каждый студент работает на своём уровне, в зоне своего ближайшего
развития. Задания составляются таким образом, чтобы он с ними обязательно
справился, то помогает студенту совершенствовать и развивать свои
индивидуальные способности.
Требования к преподавателю при этом :
- воспитать веру студента в свои силы, научить радоваться общению с педагогом,
товарищами;
- воспитывать внимание, стремление к самостоятельной деятельности;
- чутко откликаться на мысли студента, импровизировать;
- делать урок эмоционально ярким;
- делать ставку на самостоятельный труд студента;
- создавать психологический комфорт в классе.
Необходимые требования к составлению разноуровневых заданий :
1. Должны быть направлены на повышение какого-либо действии, выполнение
которого преподаватель контролирует(подчеркни, обведи, допиши, впиши)
2. Должны быть предугаданы возможные затруднения студента и
представлена помощь (подсказка, ссылка на литературу, разъяснения)
3. Задания соответствуют уровню сложности.
Достоинства:
- каждый студент добывает знания самостоятельно, что сам добыл, то и усвоил
лучше;
- растёт мотивация, а следовательно и интерес к предмету;
- ни один студент не получит «2», если задания составлены правильно;
- рост познавательной активности и стремление перейти на другой уровень;
- и как следствие, студент и преподаватель получают удовольствие от
образовательного процесса.
Личностно-ориентированный подход – методическая ориентация в
педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания и самореализации личности студента,
развитие его неповторимой индивидуальности.
Принципы :
- самореализация ( у каждого студента потребность в актуализации
интеллектуальных, коммуникативных, физических способностей. Важно побудить
и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретенных возможностей);
- индивидуальность (создание условий для развития личности, студент должен
быть самим собой, обрести свой образ)
- субъективность (помочь студенту стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе, в колледже, способствовать формированию и
обогащению его субъективного опыта);
- выбор (педагогически целесообразно, чтобы студент жил, учился и
воспитывался в условиях постоянного выбор, обладал субъективными
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов в организации
учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе);
- творчество и успех (творческая деятельность позволяет определять и развивать
индивидуальные способности и уникальность учебной группы, если узнать свои
сильные стороны, можно совершенствовать дальше совё «я»);
- доверие и поддержка (вера в студента, доверие ему, поддержка его устремлений
к самореализации и самоутверждению приходят на смену излишней
требовательности и чрезмерного контроля. Не внешнее воздействие, а
внутренняя мотивация – успех обучения и воспитания).
Позиции личностно-ориентированного обучения :
- обеспечивает развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления
его индивидуальных способностей, как субъекта познания и предметной
деятельности;
- образовательный процесс представляет каждому студенту, опираясь на его
способности, склонности, ценностные ориентации и субъективный опыт,
возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
- личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариантности, то
есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор
которых осуществляет преподаватель с учетом цели развития каждого студента.
Преподаватель при этом :
- систематически планирует и проводит уроки в соответствии с методологией
личностно-ориентированного образования;
- строит свои отношения со студентами на основе понимания,
доброжелательности, уважения и сотрудничества;
- проявляет творческую и личностную инициативу.
Плюсы такой методики - свободное общение на уроке «ученик-учитель»,
групповая и парная работа- помогают подняться каждому студенту на свою
ступеньку, но обязательно самую высокую.
Для овладения геометрией, например, как дисциплиной важно
использовать субъективный опыт, накопленный детьми при ориентации в
окружающем пространстве. Важно не просто его использовать, а постепенно
наполнять математическим содержание, отбирая в нем все ценное для овладения
геометрией. Поэтому, прежде чем дать понятия и определения Финакова И.Ю.
организует свободную (эвристическую) беседу, стимулирующую студентов, не
боясь, высказываться о том, кто, что знает про формы, фигуры, поверхности,
линии и т.д. Используя субъективный опыт студенты легче усваивают
геометрические понятия.
На примере физики субъективный опыт используется, например, при
повторении темы электризация, силы трения и т.д.
Урок остаётся основным элементом общеобразовательного процесса, в
системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма
организации. Работая с группой выделяются индивидуальные смыслы,
отбираются те, которые отвечают научному содержанию знаний, подлежащих
усвоению (что знаете об этом? Где с этим встречались? Где может
применяться?). В процессе беседы нет правильных и неправильных ответов, есть
разные позиции, которые преподаватель начинает «отрабатывать» с позиции
предмета. Задача преподавателя не принуждать, а убеждать студентов принять
то содержание, которое заложено наукой.
По личностно-ориентированному направлению в обучении работают, в
основном, все преподаватели цикловой комиссии математических и
естественнонаучных дисциплин.
Одной из технологий, обеспечивающей требования инновационных
технологий является блочно-модульное обучение. Эта технология, которая
предоставляет возможность каждому студенту выбрать свою, самостоятельную и
посильную, траекторию обучения. Студенты могут реализовать себя в различных
видах деятельности : выполнение упражнений, написание творческих работ,
участие в семинарах, изготовление наглядных пособий. Данная технология
предполагает, что студент должен научиться добывать информацию, её
обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в
роли руководителя, направляет и контролирует деятельность.
Все учебное содержание делится на блоки – группа знаний и навыков,
которые студент должен продемонстрировать после его изучения.
Блок делится на модули :
1) Устное изложение преподавателем основных вопросов тем, раскрытие
узловых понятий. Домашнее задание учитывает теоретический материал,
применяется опережающее обучение.
2) Использование теоретического материала при выполнении упражнений,
самостоятельных и практических работ.
3) Обобщение и повторение материала темы, предварительный контроль
знаний (тесты, карточки, ПК).
4) Контроль знаний (контрольная работа и зачет).
«Плюсы» данной методики :
- возможность многоуровневой подготовки;
- создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения
студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход;
- создание условий осознанного мотивированного изучения предметов;
- уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.
Данная технология применяется Куданкиной Е.В. на уроках химии.
Например, модуль «Углеводы».
1) Изучение нового материала (лекция) + домашнее задание (конспект-схема
«Применение глюкозы», упражнения, страницы учебника).
2) Урок-практикум (лабораторная работа).
3) Комбинированный урок «Крахмал».
4) Урок изучения нового материала «Целлюлоза».
5) Домашняя контрольная работа.
6) Итоговый урок-конференция(глюкоза, сахар, который мы едим;
превращение углеводов в нашем организме; углеводы в природе).
По такому же принципу разработаны и опробированы методические
рекомендации на тему «Молекулярная физика и термодинамика» Ратниковой
Т.Б.
А вот проблемно-развивающее обучение, которое предполагает решение
поставленной проблемы путём самостоятельного изучения студентами материала
и нахождения правильного ответа, широко применяет на своих занятия Макарова
С.Н.
Напомню методы проблемно-развивающего обучения : монологический,
показательный, диалогический, эвристический, исследовательский,
алгоритмический, программированный. А формы – общая (коллективная,
групповая, индивидуальная) и организация учебно-воспитательного процесса
(урок, предметные кружки, студенческие научные общества, экскурсии).
Любой стандартный урок Макарова С.Н. может разложить по пунктам :
1) создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений, гипотез и их обоснование;
3) доказательство гипотез;
4) проверка правильности решения проблемы;
5) формулировка выводов;
6) применение знаний в незнакомой ситуации.
При изучении политической карты мира особенно широко применяется данная
методика.
Частично использует на своих уроках элементы проблемно-развивающего
обучения Ёркина А.Н. (Ситуация : почему некоторые предметы тонут, а некоторые
нет? Ответ : предметы бывают легкие и тяжелые. Тогда следующая проблема:
почему легкие очки тонут, а тяжелый корабль нет? Решая проблему, плавно
переходим к теме «Плавание тел. Плотность вещества»).
Куданкина Е.В. и Бабина Р.С. применили проблемно-развивающее обучение
на уроке-суде над углеводородами с группой Ю1А.
Следующий метод инновационных технологий – интерактивный. Это такая
организация учебного процесса, при которой не возможно неучастие в
познавательном процессе. Каждый студент либо имеет определенное ролевой
задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности
зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной
задачи.
Классификация интерактивных методов обучения :
1. Не имитационные (проблемное обучение, практическое занятие, семинар,
дискуссия, конференция)
2. Имитационные (анализ конкретных ситуаций, действие по инструкции,
деловая игра, разыгрывание ролей.
Интерактивное обучение – интересное и творческое направление нашей
педагогики, формы и приемы которого преподаватели П(Ц)К часто применяют на
всех этапах урока. Очень подходит девиз к такому обучению :
Мы все несём одну большую ношу,
Взбираясь потихоньку в гору с ней.
И если я свой край нелёгкий брошу,
То всем намного станет тяжелей. (П.Сергеев)
Так на уроках Прончатовой С.Ю. студенты делятся на группы и обсуждают
проблему (тему), во время обсуждения можно переходить в другую группу. Тема
«Представления о возникновении жизни»:
1)гипотеза самопроизвольного зарождения живого из неживого;
2) гипотеза стационарного состоянии (жизнь существовала всегда);
3) гипотеза панстермии (жизнь занесена на нашу планету из вне);
4) гипотеза биологической эволюции, в результате химических и физических
реакций.
Ну и последний метод инновационных технологий – опорные конспекты –
лаконичность, динамичность, образность, доходчивость, воспроизводимость.
Плюсы такой методики:
- компактность расположения учебного материала;
- доступность для понимания;
- оптимальность объёма.
Назначение опорных конспектов :
- наглядное представление учебного материала в целом и по частям;
- выделение главного, основного;
- развитие творческих способностей, что помогает преподавателю
сконцентрировать внимание на отдельных местах изучаемого материала,
многократно повторять учебный материал, быстро проводить рефлексию.
И закончит свой доклад хотелось бы словами Яна Амоса Каменского:
«Руководящей основой дидактики пусть будет исследование и открытие метода,
при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились. В учебных
заведениях было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше
радостей и осознавательного успеха»
Председатель П(Ц)К Ёркина А.Н.