2. Основы совершенствования учебного процесса
advertisement
П.2-75.2.6.4 РАЗРАБОТКА НИМ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ВСЕСТОРОНЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА. (4 этап) 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Реферат Список исполнителей 1. Введение………………………………………………………….… 2. Основы совершенствования учебного процесса………………………8 3. Многообразие форм учебных занятий………………………...…….11 3.1 Игровая …………………………………………………………..13 3.2 Научно-исследовательская……………………………..……...18 3.3 Лекционная…………………………………………………….20 3.4 Экскурсионная форма организации занятий ……………….23 3.5 Творческая форма организации занятий…………………….24 3.6 Конкурсная форма…….………………………………….…...27 3.7 Самообразовательная…………………………………………27 4. Индивидуальные творческие занятия..………………………....30 5. Мультимедиа в образовании…………………………………..…31 6. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения……………………………………………….41 7. Воспитательный аспект……………………………………………...48 8. Использование IT для детей с ограниченными возможностями.…49 9. Минусы внедрения ИТ в образовательный процесс………………53 Заключение………………………………………………………………..58 Литература………………………………………………………………... 59 3 РЕФЕРАТ В работе обсуждаются разработки по совершенствованию учебного процесса, направленного на всестороннее развитие личности школьника. Предлагаются формы развития индивидуальных способностей и талантов школьников, предлагается разнообразить формы занятий для лучшего усвоения учебного плана. Большое значение уделяется инновационным технологиям, появляющимся в нашей повседневной и профессиональной жизни в последнее время. Особо ведется разговор об электронных образовательных ресурсах нового поколения. Страниц – 62. Ключевые слова: разнообразные формы занятий в школе, развитие творческого мышления, использование ЭОР, образовательные проекты. 4 Список исполнителей Машошин О.Ф. проф., д.т.н. Невельская О.В. Харина В.К. доц., к.т.н. 5 ВВЕДЕНИЕ Обучение - организованная деятельность по получению знаний, расширению кругозора и воспитания, которая ускоряет темпы индивидуального развития школьников. Ребенок в процессе обучения познает окружающую действительность больше, глубже, разнообразнее, чем за это же время вне процесса обучения. Образовательный процесс в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Преподаватели ищут способы обучения школьников, которые могли бы подготовить ученика не только к будущей трудовой деятельности, но и воспитать полноценного члена современного общества. Знания в опыте человечества стремительно возрастают. Значит, за одни и те же сроки обучения, ученик будет усваивать все больший объем знаний со всевозрастающей глубиной. Самостоятельно, вне целенаправленного руководства ученик не может овладеть опытом человечества и подготовить себя к трудовой деятельности в общественном производстве. Возникает необходимость в специально подготовленном человеке. Это должен быть учитель новой формации, с новым подходом к образовательному процессу, обладающими необходимыми знаниями и методиками преподавания. Роль учителя в подготовке учащихся к жизни, к труду, в формировании личности человека трудно переоценить. Обучение представляет собой совместную деятельность учителя и учащихся, носит двусторонний характер. Благодаря деятельности учителя обучение осуществляется на основе разработанных целей, содержания и программ и учение становится управляемым процессом, приводит к желаемым результатам. 6 Преподавание как деятельность учителя не существует, если нет учащихся. Учение как деятельность учащихся не может выполнить задач образования, если нет учителя, благодаря которому ученик познает общественно-исторический опыт человечества.[1] В последнее время значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Появилась необходимость обучения учащихся приемам и способам получения информационных модулей. Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности. Развиваются личностно-ориентированные технологии в обучении. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность выявления и развития творческой познавательной деятельности учащихся. Для проведения учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество учебных программ и учебных пособий. Накоплено значительное количество компьютерных программ, предназначенных для использования в школьном и вузовском обучении. Наиболее важными среди таких программ являются интерактивные обучающие программы, предусматривающие обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога, а также развивающие программы, способные увлечь учащихся, привлечь их к решению учебных проблем, 7 развивать их интеллектуальный уровень. Компьютерные программы объединяют часто в электронные и мультимедийные учебники. [13,6] На сегодняшний момент необходима другая, цельная методическая система, которая будет серьезной разработкой методической системы обучения учащихся информатике и современным информационным технологиям, в первую очередь разработка и совершенствование форм и методов обучения. Направленность на более эффективное усвоение школьниками знаний, на эффективное воспитание и индивидуальное развитие школьников. Существующая в школах методика должна отражать идейно-философскую сторону обучения, мировоззренческий аспект, воспитательные возможности и образовательные ценности. Функции информатики связаны с раскрытием роли информационных процессов в живой природе, технике, обществе, с формированием навыков использования компьютеров как специфического средства решения учебных задач, реализацией задач профессиональной ориентации школьников. Кроме того система знаний должна преподаваться не по-предметно, а комплексно, таким образом, чтобы межпредметные связи растушевывали границы, отделяющие разные предметы, и могли дать школьнику представление об окружающем мире и о природе вещей в целом. Традиционные приемы, методы и средства обучения на современных уроках должны быть соответствующим образом модифицированы. Кроме того, достижение целей обучения, как правило, обеспечивается комплексом традиционных и новых приемов обучения. Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы, однако существующие материалы в электронном виде ориентированы на среднего пользователя. В целях совершенствования учебного процесса в школе и интегрирования с 8 академической наукой необходимо наладить выпуск интерактивных учебных материалов на электронных носителях. Компьютерный учебник соединяет все преимущества классического учебника с возможностью более наглядно подать изучаемый материал и непрерывного совершенствования. Любая работа на компьютере при помощи компьютерной графики позволяет без существенных затрат изучать самые сложные процессы. Компьютерный экзаменатор позволит обучающемуся усвоить материал при помощи самоконтроля или объективно проверить свои знания при использовании независимого контроля.[2] 2. Основы совершенствования учебного процесса Основой совершенствования учебного процесса является системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. При принятии решения субъективные оценки педагога должны быть подчинены объективности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы. В педагогической литературе последних лет встречаются разнообразные трактовки усовершенствования педагогических систем и процессов. Из всех этих трактовок вытекает наиболее полное и общее определение усовершенствования процесса обучения, как такого управления, которое организуется на основе всестороннего учета закономерностей, 9 принципов обучения, современных форм и методов обучения с целью достижения наиболее эффективного функционирования процесса обучения. Применение методов проектов для совершенствования учебного процесса современной школы Форма проекта, как одна из форм образования, предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Именно эта форма позволит всесторонне раскрыться ученику. Позволит выявить наклонности и способности в той или иной области знаний, расширить кругозор, мотивирует заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Решая проблемы, поставленные перед учеником, зачастую из реальной жизни, необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Вот тогда учитель становится координатором и направляет усилия, и стимулирует исследовательские поиски школьника. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает явный вид проектной деятельности. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, 10 показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов нашел в последнее время широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников с преподавателями. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.[2,6] Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной 11 методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.[10] Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение всесторонне личностно-ориентированной развитие личности педагогической школьника, являющиеся системы, насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, невозможны без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности на всестороннее индивидуальное развитие личности школьника. 3. Многообразие форм учебных занятий Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научно- 12 педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают. По мнению М. А. Молчановой, наиболее плодотворным подходом к определению категории «организационные формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. В настоящее время существуют разнообразные формы организации воспитательно-образовательного процесса.[12] Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации текущей учебной работы. В этой форме представлены все компоненты учебновоспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы. Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность, учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на 13 учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.[6] Урок -- это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям - урок самостоятельной работы; лабораторные и практические занятия; уроки с разнообразными видами заданий, урок-игра и т.д. Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, всесторонне развить личностные качества ребенка. 3.1 Игровая Игра (педагогическая или дидактическая) — это форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию с опорой на 14 максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности. В образовательной практике игровые формы обучения реализуются, как правило, посредством практической деловой игры, направленности обучения, имеющей цель усиления творческого применения полученных научных знаний и их закрепления. Современные исследования показывают, что значение педагогических возможностей игры достаточно велико, так как: - активизируется процесс обучения посредством мотивации учебной деятельности; - воссоздаются ситуации, моделирующие реальные условия социальной жизни; - расширяется информативность учебного материала; - расширяется и углубляется процесс творческого самоопределения учащихся. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения. Особое внимание следует уделять межличностным отношениям, направленным на формирование умения общаться друг с другом и с другими людьми. 15 При этом педагогу необходимо использовать индивидуально- личностный подход к ребенку. Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития личности школьника, педагоги не должны излишне подавлять детскую инициативу и творчество. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности школьников, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу или же целый комплекс задач: творческие способности и т.д. развивать наблюдательность, внимание, 16 Игра на уроке - один из способов разнообразия применяемых приемов обучения. Она развивает умственную и волевую активность учащихся. Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет их быть внимательнее, тренирует память, развивает речь. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученикам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с реальностью. Отсюда естественно возникает рвение самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - связь её с обучением. Задача учителя поддержать это рвение учащегося к самостоятельному обучению и помочь ему в этом. Внедрение развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных действий и положительной мотивации к обучению школьников. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии школьника, учета его возрастных и личных особенностей, от взаимоотношениями правильного детей, от четкой методического организации управления и проведения всевозможных игр. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от обретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ученика. Не считая того, в игре с особой силой появляются личные особенности школьников, также влияющие на развитие творческого плана. 17 В игре формируются такие свойства, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Учёба в школе занимает огромное место в жизни ребенка. В этом возрасте появляются новейшие мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает ребенку расширение фактически сознания и важное место среди сверстников. Конкретно в подростковом возрасте прикладываются особые усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.[3] Принципиальным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом просит от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и огромную эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного. Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней укрыто либо открыто ставится цель познать новое, то есть верно организованная игра попрежнему влияет на воспитание у подростков положительных личных свойств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества. Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии очень принципиальна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. 18 В наш век высоких информационных технологий сложно представить себе обучающий игровой процесс без применения мультимедийных средств и компьютерных технологий. Современные интерактивные технологии открывают перед нами огромные возможности, по нестандартной организации учебного процесса, связанного, в том числе, и с игрой, строящейся на конкурсной основе. Ученик будет стремиться знать больше, чем его одногруппники, что бы вывести свою команду к победе. Такая организация труда подготавливает учеников к конкурсу на рынке труда, во взрослой жизни, когда более компетентный специалист занимает лучше место работы, чем человек с меньшим количеством знаний и достижений. Итак, введение в процесс обучения игры – немаловажный аспект в образовании. Компьютеризация образования может дать дополнительный стимул детям к участию в игре. Компьютерные игры в наше время вышли на первый план, дети увлекаются ими больше, чем какими-либо другими играми. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудноуловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Ученики усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для школьников должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими. При возможности включить в компьютерную 19 игру элементы образования, можно получить достаточно эффективный процесс образования, интересный для любого школьника. При этом нужно учитывать особенности возрастной категории школьников, особенности того или иного предмета изучения, особенности умственного и творческого развития школьников. Таким образом, с помощью внедрения игрового обучения при помощи мультимедийных средств в процесс обучения, можно выстроить достаточно сильную и эффективную модель образования, что привнесет новизну в сферу школьного образования и будет направлено на всестороннее развитие личности школьника. 3.2 Научно-исследовательская Исследовательская деятельность так же важна и интересна для школьника, как и игровая. Отмечено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Любая научно-исследовательская деятельность школьника ведет к большей заинтересованности в уроке, в оценке своей работы, приводит к раскрытию личностных задатков любого ученика, всестороннему развитию личности, учит собирать информацию и на основе полученных фактов, самостоятельно делать выводы. При современной компьютеризации и возможности доступа к информации через всемирную сеть Интернет, перед учеником разворачивается большее поле для деятельности. Школьник 20 ставится перед задачей сопоставления различной информации, сравнительного анализа, поиска нужных фактов и организации полученной информации. При возможности в наше время привнести в любую научноисследовательскую работу красочные материалы, такие как иллюстрации, видеоролики и аудиозаписи, делает проект ученика не только интересным в плане его создания, но так же интересным для аудитории класса. Научно-исследовательская деятельность-дело не простое и овладеть ею даже на элементарном уровне за короткий срок сложно. Чтобы привить учащимся умения и навыки такого вида работы, нужна систематическая, кропотливая работа, требующая значительных усилий, времени, знаний методологического и методического планов. Работа может быть признана исследовательской только в том случае, если на лицо представлен личный вклад в дело исследования и показана его практическая значимость и с этими требованиями учащихся может познакомить, конечно же, только учитель. Главной целью образования является формирование активной всесторонне развитой творческой личности. Необходимо серьёзное внимание уделять формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели образования в формировании личности школьника. Анализ докладов, представляемых на научно-практические конференции школьников позволяет сделать следующие выводы: — отмечается повышение интереса к изучению проблем и решению разнообразных задач; — подразумевается участие в организации и проведении совместных с учителями и детьми исследований; 21 — отмечается довольно высокий уровень выполнения некоторых исследований. Организация научно-исследовательской деятельности школьников проводится с учётом психолого-педагогических возрастных особенностей детей, она, конечно же, различается по уровню исполнения, содержанию целей и задач, протяжённости по времени, сложности исследования или эксперимента, но логика проведения такого вида работы остаётся одинаковой для всех.[7] 3.3 Лекционная Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и современных мультимедийных средств. Лекции можно разделить на несколько видов: 1. Вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса; 22 2. Лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации; 3. Обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутри-предметных связей; 4. Проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов; 5. Лекцию-призентацию, которая предполагает предоставление учащимся наглядного материала с помощью различных мультимедийных средств обучения; 6. Бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух педагогов различных научных школ или подходов для обсуждения насущных научных проблем; 7. Лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирующую учащихся к критическому восприятию и переработке информации; 8. Лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учеников; 9. Лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов — ответов» и заранее запланированной дискуссии. Использование мультимедийных средств передачи информации в лекциях дают возможность более быстрого и эффективного усвоения информации, более интересную и емкую форму передачи ее от лектора (педагога) к ученику. 23 Поскольку дети информацию школьного возраста в легче воспринимают визуально, ассоциативно, передача информации путем мультимедийной лекции-презентации ведет к более качественному и долговечному запоминанию информации детьми, лучшего понимания пройденного материала и усвоения необходимых знаний. Наряду с традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует инновационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы. К ним относятся: лекция-игра, лекцияблицтурнир, лекция-брифинг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры. 2.4 Экскурсионная форма организации занятий Экскурсии — это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций: 1.реализует принцип наглядности обучения; 24 2. повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой; 3. расширяет технологический кругозор учащихся; 4. играет значительную роль в профориентационной работе школы. В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: - вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала; - текущие; - итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала. По предметному производственные, содержанию краеведческие, экскурсии подразделяются естественно-научные, на историко- литературные и т.д. Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким учебным дисциплинам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных. 3.5 Творческая форма организации занятий Творческая форма организации занятий, как уже было сказано выше, очень важна для заинтересованного образования школьника. Индивидуальноличностный подход ведет к развитию творческого, неординарного мышления, выход за рамки стереотипного построения задач типа вопрос- 25 ответ, поиск новых путей решения задач, приводит к понятию школьником индивидуальности каждой личности. Творческие задания могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Целью групповых заданий является закрепление знаний и умений учащихся. Индивидуальные задания, кроме этого, призваны учитывать индивидуальные особенности учащегося, и направлены на его индивидуальное развитие.[1] К творческой форме образования можно отнести: Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами. Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций: - овладение системой средств и методов экспериментально- практического исследования; - развитие творческих исследовательских навыков учащихся; - расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач. 26 Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются: - обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов; - самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы; - консультации учителя в процессе обучения; - обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы; - письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания; - контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп. Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий. Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных 27 источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля. Самостоятельную работу учащихся классифицируют: - по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая; - по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.; - по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивноисследовательская, исследовательская; - по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся — фронтальная, групповая, индивидуальная; - по месту ее выполнения — домашняя, классная; - по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная. 3.6 Конкурсная форма занятий Конкурсные программы разрабатываются не только для школьных уроков, но и для организации и проведения досуга обучающихся школьников. Может быть использована как мероприятие, проводимое в летнем оздоровительном лагере. В разработку включены разнообразные задания, направленные на развитие сообразительности, смекалки, ловкости, и 28 т.д. Для конкурсной программы учитель может выбрать любую актуальную тему. Например: «Моя будущая профессия», которая поможет школьнику сделать непростой выбор на пути к самоопределению во взрослой жизни. При современном многообразии видов труда, профессий, чем человек мог бы заниматься? В мире насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых, точно так же, как на смену старым предметам обихода приходят новые. Как сделать правильный выбор? Какие надо провести исследования, чтобы решить эту проблему, какими знаниями надо обладать? и т.д. Все эти вопросы решаются с помощью данных занятий. 3.7 Самообразовательная форма занятий Если то и ученик в в школе жизни копировать, так научившись не он всегда как мало копировать, самостоятельное научился сам будет ничего только таких, творить, подражать, которые бы, умели сделать этих сведений. приложение Толстой Л.Н. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью 29 самообразования, воспитать его внутренние побуждения расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного рабочего, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том, и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Важно воспитать в человеке способность понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно, логично рассуждать, усвоить необходимо научиться навыки алгоритмического анализировать, отличать мышления. гипотезу Каждому от факта, критиковать, схематизировать, отчетливо выражать свои мысли, с другой стороны - развить воображение и интуицию. Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и они самостоятельно решаются при помощи приобретенных знаний. Сегодня обществу нужна всестиоронне развитая творческая личность – человек, который способен думать по- 30 новому, самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, самостоятельно находить способы их осуществления, предлагать нестандартные решения. Нужен человек, который имеет не только способности, но и потребность саморазвития и самоусовершенствования. Но ни для кого не секрет, что часто выпускник школы не готов к самостоятельной жизни, он даже не всегда готов к продолжению учебы в высших учебных заведениях: не может самостоятельно добывать знания, работать с литературой. Ученые исследовали эту проблему и выяснили, что более 70% выпускников не умеют планировать свою интеллектуальную деятельность, не могут составить конспект, выделить главное из прочитанного, беспомощны в работе со справочной литературой. Как решить эту актуальную проблему? Все понимают, что это не так легко и в рамках одного урока практически невозможно. Анализ ситуации показал, что нужна целенаправленная система мер по формированию навыков самообразовательной деятельности учащихся. И эта система должна включить в себя и корректировку учебных планов, и совершенствование организации учебно-воспитательного процесса и улучшение научно- методической работы школы. Так как самообразование – это процесс овладения знаниями по инициативе самой личности и контролируемый самой личностью, то построение процесса обучения навыкам самообразовательной работы возможно только на основе изучения данных индивидуальных психологических особенностей личности. Создавая условия для обучения, нужно понимать, что обучение возникает только в условиях активной деятельности учащихся и это должно согласовываться с мотивами деятельности того, кто обучается. Другими словами – обучение должно соответствовать известному закону единства педагогического руководства и самодеятельности учащегося. Да, ребенок должен трудиться, ибо как сказал Д.И.Менделеев «Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни 31 гениев». Решение любой проблемы необходимо начинать с организации методической работы, т.к. проблемы в учебной деятельности ученика всегда находят отражение в практической деятельности учителя. Именно с ее помощью учитель должен понять и принять идею необходимости решения данной задачи и, прежде всего учителя необходимо поставить в условия самообразования и саморазвития. Способствует работе по формированию самообразовательной деятельности учащихся и проведение теоретических семинаров, на которых происходит знакомство с современными педагогическими технологиями и могут быть рассмотрены следующие вопросы: – использование активных форм работы учащихся на уроке; – диагностирование и прогнозирование учебно-воспитательного процесса; – поиск и развитие одаренных и способных детей; – развитие творческих способностей учащихся и др. 4. Индивидуальные творческие задания – необходимое условие самосовершенствования личности. Подобная форма обучения ведет раскрытию творческого потенциала ученика и обеспечение развития детей с различными индивидуальными способностями и потребностями, создание условий и механизмов, обеспечивающих удовлетворение и формирование образовательных потребностей у учащихся, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации.[5] Реализация этих целей напрямую связана с необходимостью развития информационно-методологической компетентности у учащихся. Умение выбирать, использовать, обрабатывать информацию, владение культурой обмена информацией необходимо для развития способности индивидуальной ориентации, к самоопределению в информационном поле. к 32 Проектно-творческая деятельность с использованием информативных технологий приводит к следующим положительным результатам: 1. заданиями охвачен почти каждый ученик класса (что не всегда удается при обычных методиках); 2. во время учебного процесса идет сбор и классификация учебной информации; 3. работа над проектом соответствует характеру современного труда (работа с компьютером), развивает умения самостоятельно работать; 4. на деятельностную основу поставлена самоподготовка; 5. реализуется возможность учащихся перерабатывать громадный поток информации, 5. Мультимедиа в образовании Развитие современного общества привело к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять функциональные обязанности, но и уметь проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Таким образом, существует реальная потребность в использовании мультимедиа в общеобразовательной школе. Происходит постепенное осознание потребности в обеспечении учащихся не только профессиональными навыками, но и в общем развитии обучающихся, формировании их информационной культуры. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей 33 информатизации учебного процесса, требует от преподавателя знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки. Поэтому нужно рассматривать поиск путей овладения современными технологиями в качестве перспективного и своевременного направления повышения эффективности процесса обучения в школе. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.[5] Использование мультимедиа технологий в образовании – это интересно, процесс, инновационно, позволяет легко существенно обогащает образовательный визуализировать материал, задействовать различные каналы восприятия информации, структурирует информацию, делает обучение эффективным и увлекательным. Если в процессе обучения в общеобразовательной способствовать школе использовать повышению мультимедиа, эффективности это будет обучения в общеобразовательной школе, а именно: улучшению усвоения учебного материала; уменьшению сформированности времени практической решения направленности стандартных знаний задач; обучаемых; улучшению поведенческого, эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам, повышению информационной культуры учащихся, развитию познавательной и творческой активности учащихся. Одним из важнейших плюсов компьютеризации обучения, является возможность организации и структурирования огромного количества информации, необходимой для изучения той или иной дисциплины. Информация может быть организована в так называемые гипермедиаструктуры, позволяющие организовать связь при помощи ссылок от одного элемента к другому, информационную сеть которые могут (Интернет). направляться Расширение в способов глобальную работы с информацией повлекло за собой возникновения концепции медиаобазования. 34 В 1960-е годы подобная концепция получила название «визуальная грамотность», «медиагpамотность». Авторы этой концепции исходили из того, что в современном мире человек находится под воздействием большого числа символов: человеческой речи, звукам, запахам, визуальным образам, последний из которых является, пожалуй, самым важным инструментом восприятия мира для ребенка. Таким образом, сам собой напрашивается вывод, что школа должна обучать детей невербальным способам коммуникации, в первую очередь, визуальным. Отсюда повышенный интерес к фотографии, комиксам, рекламе, а на более высокой стадии развития «визуальной грамотности» – к кино, телевидению, видео, на современном этапе – персональным компьютерам и Интернет. В этой концепции, отразилось широкое проникновение в жизнь американского общества техногенных средств коммуникации и традиционно высокая оценка владения ими. Многие учителя впервые сталкиваются с понятием мультимедиа, когда в их распоряжении в школе оказывается компьютер, оснащенный специальным оборудованием, позволяющий работать с самой разнообразной информацией, такой как текст, звук, неподвижные и движущиеся изображения. Для большинства людей, имеющих отношение к школе, именно со специального аппаратного обеспечения начинается знакомство и последующее взаимодействие с технологиями мультимедиа. Действительно, в аппаратном обеспечении особым образом выделяется семейство средств, характерной особенностью которых является возможность обработки и представления информации различных типов, являющихся относительного новыми с точки зрения развития компьютерной техники. За последние годы к числу таких средств, получивших название средств мультимедиа, были отнесены устройства для записи и воспроизведения звука, фото и видео изображений. Если в ближайшее время появятся и получат распространение устройства для цифровой обработки 35 запахов, то эти устройства также будут отнесены к семейству средств мультимедиа. В силу того, что такие средства имеют особое значение для развития информатизации образования, целесообразно рассмотреть их отдельно. Специфику средств мультимедиа невозможно понять без знания видов (типов) информации и способов ее представления, что является предметом изучения информатики. Остановимся лишь на основных аспектах классификации информации, значимых для изучения мультимедиа- технологий. Термин информация уходит корнями к латинскому informatio - разъяснение, изложение. Изначально в это слово вкладывался смысл, соответствующий "сведениям передаваемым одними людьми другим людям, устным, письменным или другим способом, а также сам процесс передачи или получения этих сведений". Существует несколько критериев, согласно которым информация может быть классифицирована. В качестве первого критерия может быть использован широко распространенный принцип выделения видов восприятия информации человеком, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. С точки зрения изучения мультимедиа целесообразно рассматривать только те виды информационного воздействия на человека, которые возможны при работе с компьютерной и коммуникационной техникой. Таким образом, всю информацию по видам восприятия можно разделить на три основные группы: 1. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст, графические изображения и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы; 2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая звуковая информация, включающая произвольные шумы, 36 музыкальные произведения, речь; 3. Информация, воспринимаемая сенсорной системой человека, так называемая сенсорная или тактильная информация, при работе с помощью специальных технических средств. Мультимедиа и входящие в это понятие мультимедиа технологии тесно связаны с информационными процессами, происходящими в природе, обществе и технике. Дело в том, что любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия решений на ее основе и их выполнения. Информация содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов, газет, сообщениях радио и телевидения, показаниях приборов и т.д. Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, хранит и перерабатывает ее с помощью мозга и центральной нервной системы. Процесс решения в уме математической задачи, процесс перевода текста с одного языка на другой - все это обработка информации. Процессы обработки информации составляют суть умственной деятельности человека. Человек думает, вычисляет, говорит, слушает, читает, пишет, при этом он всегда имеет дело с информацией. В наше время происходит что-то вроде информационной революции, то есть, информация становится основным пунктом в стремлении современного человека. В связи с этим, внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения детей не просто желателен, и даже не важен, а именно необходим. На данном этапе развития образования, мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа 37 как основу своей деятельности по информатизации образования. Информатизация образования представляет собой область научнопрактической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого- педагогических целей обучения и воспитания. Интерактивность средств информатизации образования означает, что пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования. Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий. Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. [5] Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео, и т.д. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и понастоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, 38 объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность - игру. Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - школьник сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательногопроцесса. Работая с мультимедиа-средствами, ученики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию. Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе. Средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей школьного На обучения. эффективность системы общего среднего образования в значительной степени влияет также среда, в которой протекает учебный процесс. В это понятие входит структура учебного процесса, его условия и 39 доступность (общество, библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории и т.п.). В таких условиях мультимедиа-средства информатизации образования могут быть использованы как одна из многочисленных возможных сред обучения. Такая среда применима в многочисленных образовательных проектах, в которых школьники размышляют об изучаемой предметной области, участвуют в диалоге со своими сверстниками и учителями, обсуждая ход и результаты обучения в школе. Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки школьников, так и внутренние факторы, связанные с распространением в общеобразовательных учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества учителей школ. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников. Технология мультимедиа позволяет реализовать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного 40 изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия. Технические возможности любого средства сами по себе не могут оказывать воздействие на учебную деятельность ученика, следовательно, необходимо установить соотношение между возможностями и «ограничениями» как обучающегося, так и самого технического средства. Эффективность дидактического средства зависит от степени его гибкости, то есть способности соответствовать потребностям и характеристикам различных групп обучающихся, а также различным образовательным контекстам. Так многочисленные исследования показали, что необходимо учитывать индивидуальные способности восприятия графики и анимации. Для повышения уровня восприятия материала одним ученикам достаточно графического сопровождения, а другим необходима анимация динамики изучаемого процесса. В работах зарубежных исследователей также выявлена зависимость уровня опорных знаний и качества восприятия различных форм наглядной фиксации учебного материала. Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала. Следует сразу определить, благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники. Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации 41 превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу. Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране и т.д. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора. 42 Современные использовать в технологии, как мультимедийном известно, уроке позволяют фрагменты успешно видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, кадроплан, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников. Сочетание комментариев учителя с анимацией значительно активизирует внимание школьников, принося эстетическое удовлетворение. Урок проходит более эмоционально, учащиеся охотней проявляют инициативу, позитивней вступают во взаимодействие с преподавателем. Помимо всего прочего интерактивный урок сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения, так как проходит под руководством педагога, который в свою очередь задает направление течению урока. Исходя из вышеизложенного, следует то, что компьютер может и должен рассматриваться как орудие деятельности в первую очередь учителя, остающегося, "лидером" педагогического процесса. Человек может играть 43 роль субъекта или (и) объекта воздействия компьютеризированной системы.[9] 6. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения. Основные аргументы в пользу поддержки многих проектов, основанных на использовании технологий, расширение доступа к образованию на всех уровнях, предоставление большей информативности и охват большого количества населения, независимо от места расположения. Значение современной информационной революции определяется совместимостью компьютеров, телекоммуникаций и аудиовизуальных технологий, а также громадным ростом возможностей обработки данных. Такая совместимость способствовала появлению новых педагогических подходов, основанных на интерактивном обучении. С помощью информационных коммуникативных технологий (ИКТ) можно не только предоставлять информацию, используя все существующие аудиовизуальные форматы, но и получать информацию от пользователя. Перевод в цифровую форму — хранение текстов, изображений и звуков в одной и той же цифровой форме на компакт-дисках — также открыл новые возможности для пакетирования и передачи знаний пользователю. Преодолевая пространство и время, ИКТ могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что делает их мощным средством для изменений в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые цифровые технологии делают революцию в обучении весьма вероятной. Они помогают детям стать более активными и независимыми учениками, благодаря новым возможностям совместно работать над проектами, не замечая границ и культурных различий. Они позволяют детям учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации. Одновременно изменяется и роль преподавателя. Если 44 прежде он воспринимался в качестве единственного источника знаний, то теперь он становится консультантом, помогающим учащимся ориентироваться в новой информации, находить ответы на свои вопросы, делать выбор и решать проблемы. В ИКТ также видят важное средство, позволяющее осуществить более демократический доступ к образовательным ресурсам. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но 45 строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом. Сегодня термин «мультимедиа» применяется достаточно широко, поэтому важно понимать, к чему именно он относится. Например, хорошо известный мультимедиа плеер называется мультимедийным потому, что он может по очереди воспроизводить фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст. Но при этом каждый воспроизводимый в данный момент продукт является «одномедийным» («двухмедийным» можно назвать только озвученный видеофильм). То же самое можно сказать про «мультимедиа коллекцию»: в совокупности коллекция мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является мультимедийным. Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой действительности. 46 Вообще говоря, работа с компьютером имеет сама по себе интерактивный характер: с помощью клавиатуры и манипулятора «мышь» пользователь продуцирует некоторые результаты, в частности – разыскивает определенный фрагмент текстовой информации. Но с точки зрения образования в таком варианте он в интерактивном режиме решает учебные задачи информатики. Найденный текстовый фрагмент, разумеется, может быть посвящен другой предметной области, но чтение текста, во-первых, не интерактивно, а во-вторых, не эффективно, если та же информация имеется в школьном учебнике. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету, необходим интерактивный электронный контент. Иными словами – содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. При работе с ЭОР педагогических инструментов: 1. Мультимедиа можно выделить несколько новых 47 2. Интерактив 3. Моделинг 4. Комуникативность 5. Производительность Мультимедиа обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов. Коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность online коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания. Производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности, резко возрастают. ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы. В традиционных условиях учитель достаточно свободен в применении множества информационных методические источников материалы, (учебники научные разных публикации…) и издательств, ограниченно свободен в части практических занятий (например, лабораторные комплексы по выбору – это, к сожалению, утопия). Поэтому, когда появились первые серьезные учебные продукты на CD-ROM, к их недостаткам сразу же отнесли жесткую заданность учебного курса. 48 В наше время, идет активное развитие открытых образовательных модульных мультимедиа систем(ОМС), что позволяет разнообразить урок по любой школьной дисциплине. К основным преимуществам данных систем относятся: - отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование инструментов – новых интерактива, педагогических мультимедиа, моделинга, сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных; - возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; - неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является ресурсом, динамически не расширяемым требующим образовательным сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий. Кроме перечисленных очевидных плюсов в использовании подобных систем, не менее важным и удобным свойством является открытость электронных учебных модулей для изменений, дополнений, полной модернизации. В сумме указанные преимущества обеспечивают качество ЭОР, необходимое для широкого внедрения и ОМС 49 эффективного использования в учебном процессе за счет развития активнодеятельных форм обучения, открывают перспективы реализации новых образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе – дистанционных. Как уже было сказано, правильное использование информационных технологий на уроках способствует лучшему усвоению изучаемого материала, а так же помогает в более быстром и качественном запоминании необходимой информации учащимся. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. В случае использования компьютерных технологий любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме на плоскости, его можно перемещать в пространстве и рассматривать под разными углами. Технология интерактивного трехмерного представления объектов позволяет производить необходимые действия не в голове, а прямо на экране и тут же видеть результат, а не представлять его. Неоценима роль такой технологии в процессе обучения для понимания учащимися ключевых понятий. Помимо лекционных уроков, использование компьютера эффективно при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) организуется работа учащихся по освоению материала темы, основанная на самоконтроле. Один из эффективных способов — обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой, предложенной учителем. Учащийся получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать 50 особое внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Программы обучающего тестирования составляют не для контроля знаний (они не предусматривают накопление баллов и получение отметок), а с целью детального изучения, освоения темы и подготовки к итоговому контролю знаний. Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного, можно заключить, что внедрение и использование информационных технологий, положительно влияет на процесс образования, на отношение ученика к обучению, на отношение педагога к уроку. 7. Воспитательный аспект Часто перед администрацией школы, учителями, классными руководителями в процессе педагогической деятельности стоят вопросы: «Каким же образом достичь самореализации каждой личности в системе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса? Как организовать процесс воспитания учеников? Каким содержанием его наполнить? Что необходимо учитывать, определяя задачи и виды деятельности с учениками разного возраста? На формирование, каких качеств, умений и привычек следует, прежде всего, обратить внимание?» Сегодня школа является главным центром, обеспечивающим социальную и духовную зрелость подрастающего поколения. Вся воспитательная работа должна строиться на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законом РФ "Об образовании". 51 В современной теории и практике воспитания отчетливо прослеживаются две ведущие тенденции: тенденция к глубокому анализу различных сфер личности человека и тенденция к технологизации процесса воспитания. 8. Использование IT для детей с ограниченными возможностями. Информационные технологии, основанные на Интернете, телекоммуникационных сетях и интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед будущим поколением возможности свободного распространения знаний, различных сведений и материалов. Ему придется столкнуться с необходимостью приспосабливаться к новой социальной среде, где информация и научное знание станут основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Использование единых мировых информационных систем обеспечивает внедрение информационных технологий в образование: формируется единое образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим нематериальным ресурсам, осмыслении и переработке большого объема информации. Смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь 52 закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки развития общества нового типа. Информационные технологии занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Практически во всех развитых и во многих развивающихся странах компьютерная и телевизионная Bучеика, учебные программы на оптических дисках и мультимедийные технологии становятся привычными атрибутами не только высших учебных заведений, но и обычных школ системы начального и среднего образования. Использование обучающих информационных технологий оказалось весьма эффективным методом и для систем самообразования, продолженного обучения, а также для систем повышения квалификации и переподготовки кадров. Применение информационных технологий в социальной работе с различными группами населения в нашей стране в данный момент только набирает обороты. Однако в этой области уже достигнуты определённые успехи. [8,2] Огромное значение использование информационных технологий имеет в социальной работе с различными группами инвалидов, в том числе и детейинвалидов. Для инвалидов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, а также для тех групп инвалидов, чьи возможности передвижения ограничены из-за наличия других заболеваний, окно в мир может открыться именно благодаря информационным технологиям. Этим людям, как никому другому, просто необходимо наличие персонального компьютера и доступа в Интернет. Ведь именно там человек, ограниченный в своих возможностях передвижения, сможет найти необходимую информацию, совершить 53 виртуальное путешествие в любую точку планеты, найти друзей и общаться с людьми, оказавшимися в такой же ситуации. Всё это имеет огромное значение для того, чтобы инвалид не чувствовал себя ущербным и одиноким. Дети-инвалиды, не имеющие возможности обучаться в обычных учебных заведениях, обучаются дистанционно. Для более успешного дистанционного обучения им также крайне необходим персональный компьютер с набором специальных программ, адаптированный под их индивидуальные особенности. Это же касается и молодых людей-инвалидов для получения ими полноценного высшего образования и последующей успешной интеграции в общество. Одной из основных специфических особенностей педагогической деятельности при работе с детьми-инвалидами является необходимость владения коррекционными принципами обучения, знание особенностей перестройки взаимоотношений анализаторов, а также знакомство с психолого-педагогическими моделями обучающихся. В такой образовательной системе использование электронных средств учебного назначения выступает в качестве одного из средств специальных образовательных и реабилитационных технологий, представляющих собой особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных предусмотренными программ государственными в объеме и образовательными качестве, стандартами, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Реабилитационная и образовательная деятельность проводится с учетом 54 действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально-технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых лиц и их специальных образовательных потребностей. Процесс обучения лиц с ограничениями по здоровью имеет следующие особенности, которые могут быть частично решены в рамках создания и использования электронных средств учебного назначения: - возможная нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением передвижения; - сокращение количества часов учебной нагрузки; - щадящий режим обучения; - ограничение возможности развития творческих способностей; - ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе. Иными словами, развитие информационных технологий в образовательной деятельности необходимо, так как об образовании детей, с ограниченными возможностями ни в коем случае нельзя забывать. Так как в наше время информированность, грамотность и профессиональность современного молодого человека является основным критерием успешности в обществе, для определения своего места в социуме любому человеку нужно быть уверенным в себе и конкурентноспособным. Дети-инвалиды не должны чувствовать себя ограниченными и ущемленными в доступе к информации. Всего этого можно достичь, активно внедряя в процесс обучения электронных образовательных ресурсов. Это позволит детям с 55 ограниченными возможностями ощущать себя на том же уровне, на котором находятся его сверстники, обмениваться информацией с одноклассниками и не чувствовать себя ущемленным. 9. Минусы внедрения ИТ в образовательный процесс Может сложиться впечатление, что внедрение и использование информационных технологий оправданно всегда и везде. Во многих случаях это почти так. Иногда это совсем не так, и бездумное внедрение приносит только вред. Информационные технологии имеют ряд особенностей. Если их не учитывать, вреда можно принести больше, чем пользы. Повсеместное использование информационных технологий приводит к свертыванию социальных контактов, сокращению практики социального взаимодействия и общения, развивает индивидуализм. В каком-то смысле, эти процессы объективны, и устранить их нельзя в принципе. Можно говорить о системе компенсирующих мероприятий, которые смогут существенно сгладить негативные тенденции. Во все времена наибольшую трудность представлял переход от стандартных операций с учебной информацией к самостоятельным практическим действиям по ее применению. На психологическом языке это проблема перехода от мысли к действию. Постоянное взаимодействие с компьютером может еще больше осложнять такой переход. Человек привыкает работать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совсем иная. Это в меньшей степени касается тех, чья будущая профессиональная деятельность практически полностью будет связана с информационными технологиями. Но информационном обществе не так много. таких профессий даже в 56 Определенные трудности и негативные моменты возникают в результате применения современных поисково-навигационных систем. Это, в первую очередь, связано со свободой, которой не так просто распоряжаться. Нелинейная структура найденной информации подвергает ученика соблазну следовать по предлагаемым ссылкам. При неумелом использовании это может здорово отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Вторая причина – излишек информации, "информационный шум" или "информационный мусор", который сопровождает практически любой запрос в сети Интернет. Развитие систем мультимедиа породило обилие информационных продуктов, "напичканных" разными видами информации. Среди детей, научившихся вставлять в презентации графику, звук, анимацию и видео, даже неприличным считается слайд, на котором есть только текст. Проблем здесь две. Во-первых, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Среднестатистический человек способен уверенно оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями или объектами. Поэтому, когда ученику одновременно показывают текст, который за кадром озвучивается, тут же демонстрируют анимационные эффекты и пару картинок, хорошего мало. Он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, и пропускает важные учебные сведения. Во-вторых, люди различаются по способу восприятия информации. В зависимости от того, какое полушарие мозга у человека ведущее, он лучше воспринимает образы или логику изложения. Когда в одном слайде смешано и то, и другое, страдают все. Конечно, основной проблемой компьютеризации общества по прежнему остается пагубное влияние современных технологий на здоровье. Любой человек понимает, насколько вреден компьютер, насколько отрицательно он влияет на зрение, здоровье суставов, позвоночника, насколько он увеличивает риск раковых заболеваний, и т.д., но современные 57 технологии так прочно вошли в жизнь и быт современного человека, что отказаться от них уже нет никакой возможности. Общение с компьютером сокращает живое общение педагогов и учеников, учеников между собой, и так ограниченное в учебном процессе. В результате ученик надолго замолкает при работе на компьютере. Это особенно характерно для студентов, обучающихся дистанционно. Орган объективизации мышления человека – речь – оказывается выключенным, обездвиженным в течение нескольких лет обучения. Студент не получает достаточной практики формулирования диалогического мысли на общения, формирования профессиональном и языке. Наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное использование средств информационных технологий негативно отражается на здоровье. И в первую очередь, на здоровье детей, чьим неокрепшим организмам очень хочется, но никак непозволительно, проводить за компьютером по восемь часов в день. Кроме того, в последние годы наблюдается напряженная педагогическая ситуация. Широкое внедрение информационных технологий в образовательную практику порождает социальное напряжение среди педагогической общественности. Оно имеет несколько фаз. Фаза первая: руководство системы образования требует от педагогов массовой компьютерной грамотности. Все вынуждены идти на соответствующие курсы. Фаза вторая: педагоги, получившие базовые знания и умения, начинают имитировать использование компьютера в своей профессиональной практике. Делают презентации и проводят с ними открытые уроки. При этом все вокруг понимают, что влияния на учебный процесс подобная имитация деятельности не оказывает. 58 Фаза третья: Приходит понятие, что использовать компьютер и Интернет в учебном процессе можно постоянно и системно, но для этого требуются не столько знания, сколько определенный пересмотр своей личной педагогической концепции. Нужно принять, что новую тему не хуже, а даже лучше, можно изложить на компьютере, что проверка знаний и выявление в них пробелов у компьютера, как правило, получается лучше. То есть, нужно найти себя в новом, до предела информатизированном, образовательном процессе. Для многих педагогов, привыкших к традиционным способам обучения детей, данная перестройка дается с большим трудом. В основном, получается, что недостаточно компетентным в данном вопросе педагог смешивает традиционный метод обучения с новаторским технологичеким, что приводит к постоянной смене способов обучения. В последние годы наблюдается быстрое развитие компьютерных технологий. Компьютер внедряется практически во все сферы нашей жизни, а во многих из них становится просто незаменимым. В связи с этим возникает вопрос, насколько обдуманным, необходимым является столь сильное развитие вычислительной техники. Таким образом, тема представляется весьма актуальной, так как имеет принципиальное значение для эволюции социальных отношений во всем мире (хотя, возможно, и не в столь скором времени), ведь компьютер сможет заменить человека во многих областях его деятельности. Противоречие заключается в том, что, несмотря на то, что компьютер вещь, несомненно, полезная в сфере образования, однако в то же время он может оказывать пагубное воздействие на здоровье и психику детей, а дальнейшее развитие компьютерных технологий может коренным образом изменить отношение к процессу образования в целом. 59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необычный эксперимент проходит в системе образования с 2007 г., который выявил серьезный рост успеваимости в школах по различным предметам. Роль обучаемого в организации его образования становится более значительной, поскольку организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: ведь обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся взаимодействия в формирует не только приобретает творческом коллективе образовательного опыт социального единомышленников, собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, но и использует полученные знания в своей деятельности обозначив тем самым свое становление субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного "само" в конкретной деятельности: осуществляет самостоятельно деятельности, ее самоконтроль саморазвитию обучающегося, и организацию собственной самоанализ. повышению его Это способствует статуса субъекта позволяет повысить обеспечивает систему учебного процесса. Данная форма организации значительно эффективность действенных обучения, обучения. Она обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего 60 профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д., что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации. 61 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев В.И. «Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития». Казань. Центр инновационных технологий. 2002. 2. Демкин В.П. «Особенности использования технологий для обучения детей-инвалидов. М. 2008 3. Кунисевич И. «Основы общей дидактики» М 2002 4. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997 г. 5. Компьютерные телекоммуникации – школе. Под ред. Е.С.Полат - М., 1995 г. 6. Михелькевич В.Н. и др. Справочник по педагогическим инновациям.Самара, 1998. 7. Махмудов Н.И. «Современный урок», Казань, 2002 8. Педагогика Под ред. С.П.Баранова и В.А. Сластенина - М.,1986 9. Подласый И.П. Педагогика М., 1999 г. 62 10. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997 г. 11. Ю.К. Бабански Оптимизация процесса обучения М., 1977 г. 12. http://ido/rudn.ru 13. http://knowledge.ru 14. http://didaktika.ru 63
