Проблемно-поисковый метод как средство развития

Проблемно-поисковый метод как средство развития
исследовательских умений младших школьников
Ошмарина О.В., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 10
В течение последних лет в процессе реформирования системы
образования все более распространяются инновационные методы обучения и
педагогические технологии, направленные на развитие творческой,
инициативной личности. Согласно стандарту второго поколения,
обучающиеся должны достичь следующих результатов в направлении
личностного развития: инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения.
Выпускник школы должен проявить гибкость мышления, способность
нешаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи,
обладать высоким уровнем развития логического мышления. Это требует
широкого введения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности, способных дать учащимся
навык самообразования на основе знания о системе наук. К таким
технологиям может быть отнесена и технология исследовательской
деятельности школьников с использованием проблемно-поискового
метода
обучения.
Когда
учащиеся
становятся
в
ситуацию
«первооткрывателей», добывающих новые для них научные знания. При
проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность
выступает как форма организации учебного процесса, направленная на
получение новых знаний. При этом развиваются исследовательские
способности всех учащихся, у них формируется исследовательская
компетентность.
Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся
с методами научного познания, важное средство формирования у них
научного мировоззрения, развития мышления и познавательной
самостоятельности.
Исследовательская деятельность помогает решать задачи развивающего
образования:
• формирует универсальное умение ставить и решать задачи для
разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни;
• формирует
способности
самостоятельно
мыслить,
добывать
и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения
и чётко
планировать
действия,
эффективно
сотрудничать
в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей;
• формирует системность и глубину знаний, критическое мышление.
Главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в
результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. К
поисковой деятельности учащихся необходимо подготавливать годами,
всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить
мыслить».
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие
у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для
самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является
систематическое применение проблемно-поискового метода в преподавании
различных школьных наук. Исследование может быть организованно на всех
этапах обучения. Цель и назначение проблемно-поискового метода обучения
– преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать
мыслительную деятельность учащихся и познакомить их с методами
исследования. В наше время школа располагает достаточным арсеналом
технологий, методов и средств для включения младших школьников в
собственную деятельность. Это проблемное обучение, поисковые и
частично-поисковые методы, а также метод проектов.
Проблемно-поисковый метод предполагает использование цепи
последовательных приемов:
• создание проблемной ситуации;
• организацию коллективного обсуждения возможных подходов к ее
разрешению;
• выбор рационального способа решения проблемы;
• обобщение полученных результатов;
• формирование выводов.
Наряду с приемами организации исследовательской деятельности
учащихся на уроках, существует три уровня исследовательского обучения.
1. Учитель ставит проблему и намечает метод ее решения, ученики
самостоятельно или под руководством учителя решают ее.
2. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. Здесь
возможен групповой, коллективный поиск.
3. Ученик ставит и решает проблему самостоятельно. Это формирует у
учащихся способность самостоятельно формулировать проблему и
самостоятельно решать пути ее решения.
Маленькому исследователю для решения исследовательских задач
необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого
мышления:
Видеть проблемы. Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её.
Умение видеть проблемы — интегративное свойство, характеризующее
мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в
разных видах деятельности. Решению этой сложной педагогической задачи в
значительной мере помогают следующие упражнения:
o «Назовите как можно больше признаков предмета»
Это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на
одном предмете. Педагог называет любой предмет. Детям нужно вспомнить
как можно больше возможных признаков этого предмета. Такое упражнение
можно провести в форме увлекательного командного конкурса.
o «Сколько значений у предмета»
Это задание позволяет углубить и одновременно проверить уровень развития
способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на
проблемы, учит сосредоточиваться, находить в обычном новые,
неожиданные возможности, благодаря чему развиваются основные
параметры креативности: продуктивность, оригинальность, гибкость
мышления и др.
Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет (на уроке
сегодня будут геометрические фигуры). Предлагается задание найти
варианты как из предлагаемых геометрических фигур сделать
многоугольники.
o «Посмотри на мир чужими глазами»
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность
изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с
разных сторон. Естественно если смотреть на один и тот же объект с разных
точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного
взгляда и часто не замечается другими.
Выдвигать гипотезы. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее
решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя
является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотеза, в
отличие от простого предположения, должна быть обоснованной,
указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских
исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка,
важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем
лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже
провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным
фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.
Задавать вопросы. Для того чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться,
размышляя, задавать вопросы. Педагог, желающий помочь ребенку
приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что
вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится
условно на две части — базисная (исходная информация) и ее
недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в
явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросах. Неполноту,
неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и
указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им.
Давать определения понятиям. Для решения исследовательских задач
важным является умение давать определение понятиям. Понятие — одна из
форм логического мышления. Понятием называют форму мысли,
отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить
понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в
его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно,
чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без
овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления.
Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта
к абстрактному обобщению.
Классифицировать. Важным для исследователя является умение
классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий
по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое
перечисление классов определенного множества можно считать
классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на
принцип (основание) деления.
Например: объединим фигуры — 1, 3, 4, 5 в одну группу, а фигуры 2 и
6 в другую. Обоснование простое — одни заштрихованы, другие нет. Или,
например, другой вариант: объединим в одну группу фигуры 1, 3, 5, 6, а
в другую — 2 и 4. Обоснование — фигуры первой группы включают в себя
несколько простых фигур, а фигуры второй состоят из одной простой
геометрической фигуры и т.д.
Наблюдать. Наблюдение, пожалуй, — самый популярный и самый
доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто
используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением
обычно
называют
вид
восприятия,
характеризующийся
целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания.
Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом
исследования,
у
него
необходимо
развивать
внимание
и
наблюдательность. Этому помогут следующие упражнения:
Рассматривание
Педагог ставит перед детьми какую-нибудь вещь. Дети внимательно и
спокойно рассматривают его. Затем педагог предлагает изменить его форму.
Что произойдет с предметом?
Проводить эксперименты. Эксперимент — важнейший из методов
исследования, который используется практически во всех науках и от
исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения,
только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент
предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой
эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий
с целью проверки и сравнения.
Делать выводы и умозаключения. Важным средством мышления является
вывод, или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления,
посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта
выводится новое знание.
Сегодня на уроке в 1-м классе мы с вами познакомимся с оптом
применения данного проблемно-поискового метода.