2591USER2956x

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ ДОУ.
воспитатель высшей квалификационной категории:
Сидорова И.Е
"Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам".
Ральф У. Эмерсон (американский поэт и философ).
Становление и развития личности ребёнка происходит в условиях реализации
образовательной программы дошкольного образования. Для осуществления
исследовательской и проектной деятельности педагог должен обладать
соответствующими компетенциями, которые в своей совокупности формируют
исследовательскую и проектную компетентность педагога.
Почему важна эта компетентность? Как велико значение, которое придаётся
организации этих видов деятельности – проектной и исследовательской?
Говорится, что необходимо развивать мышление, ориентируясь на зону
ближайшего развития. Это предполагает в том числе и использование
исследовательской и проектной деятельности. Кроме того, рекомендуется
создавать образовательные проекты совместно с семьёй для вовлечения её в
образовательную деятельность ДОУ.
Подчеркивается важность владения детьми познавательно-исследовательской
деятельностью.
С позиций преемственности обучения дошкольного и начального образования,
эти два метода – исследовательский и проектный ,играют ведущую роль по
сравнению с игровым методом в дошкольном образовании (причём это ни в
коей мере не умаляет его достоинство и основную роль в дошкольном
образовании как ведущего метода в этом возрастном периоде).
Необходимо отметить, что проектная деятельность не идёт в разрез с игровой,
не мешает ей, а наоборот вызывает интерес и побуждает к игре. Да и сам проект
может быть реализован в игровой форме или иметь в своём составе элементы
игры. Таким образом, проект и игра расширяют педагогические возможности
друг друга. Разумеется, реализуются они на материале, доступном детям этого
возраста.
Требования, предъявляемые к исследовательской и проектной компетентности
педагога. Важная роль исследовательского и проектного метода в дошкольном
образовании обусловливает высокие требования к профессиональному
владению этими методами, которые включают знание дидактических целей
использования этих методов. Эти цели вытекают из обучающих,
воспитывающих и развивающих возможностей этих методов; а также из
сходства и отличия этих методов, знание которых также необходимо педагогу.
Педагог должен знать:
отличие таких понятий, как "исследование», «проект",
"исследовательский проект", ориентироваться в этапах этих методов;
 виды исследований, виды проектов,
 содержание, формы, методы и средства реализации исследовательской
и проектной деятельности с дошкольниками.
Помимо теоретических знаний о проектной и исследовательской деятельности
педагог должен:

уметь организовывать детские индивидуальные и групповые проекты,
совместные проекты – дети и родители, родители и педагоги, дети,
родители и педагоги
 уметь разрабатывать педагогические проекты
 уметь провести педагогическое исследование, оформить его в виде,
например, научной статьи
 иметь опыт научных публикаций и участия в научно-практической
конференции
 уметь провести диагностические процедуры, чтобы отследить успехи
детей, разумеется не в сравнении друг с другом, а в сравнении каждого с
самим собой предыдущим.
Исследовательская и проектная компетентность – это очень обширная область
профессиональных требований .

Так, знакомство с исследованием в дошкольном возрасте, как правило,
начинается через исследовательский проект. Поэтому, применительно к
дошкольному периоду, часто можно слышать понятие "проектноисследовательская деятельность".
Проект нацелен на развитие практических и деловых навыков, умение работать
в коллективе, договариваться, выходить из конфликтов, отвечать за свою часть
в общей работе. Причём у проекта гораздо больше возможностей для
социализации личности.
А вот в ходе исследования в основном развивается мышление, воспитывается
пытливый исследовательский взгляд на окружающий мир, закладывается
исследовательское поведение, умение моделировать события, строить
прогнозы, выдвигать гипотезы и планировать путь их проверки, задавать
вопросы и давать на них ответы. Конечно, не всё это доступно в дошкольном
возрасте, но формирование некоторых элементы исследовательского развития
и поведения вполне возможно.
Если проследить самое общее отличие по задаваемым вопросам, то проект
будет отвечать на вопросы "что?", "каким образом?", а исследование – "почему?",
"как?", "зачем?".
Таким образом, в развитии личности ребёнка, в решении проблемы
преемственности дошкольного и начального образования ФГОС ДО придаёт
большое значение исследовательской и проектной деятельности, для
организации которой педагог должен обладать исследовательской и проектной
компетентностью, включающей многие показатели теоретического и
практического плана и формирующейся в условиях ДОУ.