- Ковровский медицинский колледж

ГБОУ СПО ВО «КОВРОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методические рекомендации
по организации проектной деятельности студентов
в медицинском колледже г. Ковров
Подготовила
Председатель ЦМК
ОГСЭ дисциплин
Чернышева Е.В.
Ковров 2015 год.
1
Содержание.
1. Понятийное определение проектной, исследовательской, проектноисследовательской деятельности.
2. Формы, виды проектной деятельности.
3. Схема проекта
4. Социальный проект
5. Идея проекта
6. Исследовательская и проектная работа по предметам истории и
обществознания как метод повышения творческой активности
7. Требования к работе над проектами
8. Оценивание успешности выполнения проекта или исследования
9. Постановка задач и этапы исследовательской и поисковой работы в
проекте «Вспомним имя твоё..»
10. Положение о проектной деятельности студентов и
преподавателей
2
Проектная деятельность
в образовательном процессе и реализации задач ФГОС.
Понятийное определение проектной, исследовательской, проектноисследовательской деятельности.
Довольно часто слышится синонимичное употребление названий проектного и
исследовательского видов деятельности. Для обозначения образовательной
технологии
вовсе
взято
синтезированное
определение
–
проектно-
исследовательская. Правильно ли это? Возможно, это и не совсем правильно с
точки зрения буквального толкования этих слов в русском языке. Но в разрезе
специальной
образовательной
терминологии
вполне
допустимо,
что
подтверждается справочниками педагогических терминов:
Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Проектная деятельность обучающихся – учебно-познавательная, творческая или
игровая
деятельность
учащихся,
предполагающая
наличие,
заранее
выработанных, представлений о её конечном продукте, а также планомерных
действиях по созданию этого продукта или его модели.
Проектно-исследовательская деятельность – завершенный процесс по решению
какой-либо проблемы от создания проектного образа конечного продукта
деятельности
до
его
практического
создания
и
презентации,
включая
обязательную часть операционных целенаправленных действий, работающих на
конечный результат. Как видно одно вытекает из другого, а что при этом шире проект или исследование – вопрос очень тонкий и, кажется не слишком
существенный. Для учит преподавателей гораздо более важно, чем разобраться в
близких понятиях, включить в студентов
понятия обозначают.
3
в ту деятельность, которую эти
Формы, виды проектной деятельности.
Формы проектов.
1. Исследовательский проект.
2. Поисковый проект.
3. Экспериментально- исследовательский.
4. Деятельно-практический проект.
5. Познавательно-обучающий проект.
6. Бизнес-проект.
Виды проектов.
Проектная деятельность различается по своей специфике видов, а также по
значимости, масштабности, возможности к реализации. Различают малые
проекты, тематические, исследовательско-практические и масштабные проекты.
К
малым
проектам
можно
отнести
–
выполнение
небольших
поставленных задач(изготовление макета пособия, составление группы схем по
дисциплине по темам, изготовление видеоролика, фотомонтажа по тематике и
прочее)
Тематические проекты чаще всего реализуются в процессе изучения
темы, проблемы по дисциплине или в конкретном исследовании,
поиске,
практической работе(Анализ проблемы по теме дисциплины в форме
презентации,
учебного
видеофильма;
анализ
результатов
поисковой
деятельности, подведение итогов исследований по проблеме и выпуск заметки,
ролика и пр.)
Исследовательско-практические
проекты
представляют
индивидуальную или групповую работу над темой с постановкой
собой
каких-то
конкретных целей и задач. Они предполагают их практическую реализацию и
применение.
К масштабным проектам можно отнести большие бизнес - проекты
организаций, предприятий в различных сферах деятельности.
4
СХЕМА ПРОЕКТА
Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий:
1) правильного установления конечной цели всякого рода деятельности и
2) отыскания соответственных средств, ведущих к конечной цели.
Аристотель
Самоопределение по тематике и видам проектов
Проблема
Цель
Стратегия
реализации
Задачи
Задачи
проекта
Что делать
для
достижения
цели?
Если Цель - общий итог проекта, то Задачи – это конкретные частные
результаты, и они заметно отличаются друг
от друга. Задачи вытекают из причин, каждая задача решает одну конкретную
причину!
Задачи должны быть реалистичны, выполнимы, т.е. прописаны по критерию
SMART.
S – конкретность
M – исчисляемость
Критерий SMART:
A – территориальность
R – реалистичность
T – определенность во времени
5
Социальный проект –

Это
уникальный
инструмент
для
планирования деятельности организации;

Это
оптимальное
решение
социальных проблем вашей территории;

Это возможность просчитать свои
шаги к цели;

Это умение привлекать ресурсы из
разных источников и правильно использовать ресурсы своей организации;

Это возможность сделать вашу идею реальностью;

Это реальный шанс сделать работу вашей организации более эффективной.
Идея проекта
Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если
мы обмениваемся этими яблоками,
то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если
у вас есть идея и у меня есть идея и
мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи.
Б. Шоу
Идея – и есть первая, самая важная оставляющая любого дела. Нет идеи – нет
проекта – нет и решения проблемы.
Любой проект начинается с идеи. Идея может появиться у отдельного человека,
у группы людей, которые видят, что существует определенная проблема, и что
есть необходимость решить эту проблему.
Идея – это способ решить проблему, пока еще без расчетов,
прояснений и четких формулировок. В идее заложена энергия
проекта. С неё все начинается!
Каждый проект – это эксперимент. Мы такого еще не делали!
Поэтому идея решения проблемы сначала исследуется, рассчитывается и
превращается в проект. Держатель идеи – это душа проекта. Относитесь к нему
6
бережно. Сменится держатель идеи и проект будет совершенно другим. Идею
нельзя украсть, но ими можно обмениваться.
Все дальнейшие разделы и рекомендации посвящены тому, чтобы Ваша идея
стала проектом! Дерзайте!
Задачи проектной деятельности в образовательном процессе хорошо
поставлены в методическом пособии М.С.Сергеева «Как организовать
проектную деятельность учащихся и студентов» Москва, 2005 год* 1,где
приводится далеко не полный перечень возможных видов проектов:
Анализ
данных
социологичес
кого опроса
Бизнес-план
Видеоклип
Видеофильм
Игра
Карта
Коллекция
Исторический
костюм
Модель,
макет чеголибо
Мультимедийный
продукт
В зависимости от интересов и творческих способностей проектантов, при
подключении фантазии можно попробовать многое, предлагаются примеры
проектных презентаций:
Деловая игра
Демонстрация
видеофильма
·Сочиненный
диалог
исторических
или
литературных
персонажей
Игра с залом
Комментарии
к известным
иллюстрациям
Отчет
исследовательс
кой экспедиции
*1 книга после 2005
года не переиздавалась
7
Защита на
конференции
Прессконференция
Современная система образования построена на предоставлении обучающимся
возможности творческой жизнедеятельности. Проект позволяет - размышлять,
сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и
аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов
закономерностей науки.
Проект - замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного
рода теоретического и практического продукта. Это всегда творческая
деятельность. Проектный метод в образовании рассматривается как некая
альтернатива классно-урочной системе. Современный проект студента - это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных
качеств. Активное включение студента в создание тех или иных проектов дает
ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Исследовательская и проектная работа по предметам истории и
обществознания как метод повышения творческой активности
Исследовательская
деятельность
обучающихся —
деятельность
студентов, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере:
1.
Постановку проблемы,
2.
Изучение теории,
Посвященной данной проблематике,
3.
Подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала,
4.
Его анализ и обобщение,
5.
Научный комментарий,
6.
Собственные выводы.
8
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка
является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности,
нормой ее проведения.
Проектная
деятельность
обучающихся —
совместная
учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение общего результата деятельности.
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
В образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении
учащимся функционального навыка исследования как универсального способа
освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу
мышления, в приобретении новых знаний, активизации личностной позиции
обучающегося. В проектной и исследовательской деятельности учащихся
наиболее важным является не столько результат, хотя и его нельзя снимать со
счетов, но особенно ПРОЦЕСС работы над проектом и исследованием, который
позволит
подготовить
к
последующему
обучению,
даст
им
навык
самостоятельной работы, научит методике поиска информации и источников,
правилам оформления работ и защиты своих исследований и проектов перед
аудиторией.
Специфика реализации исследовательских задач .
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем
исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста
характерны
1.
Еще невысокий общий образовательный уровень,
2.
Несформированность мировоззрения,
3.
Неразвитость способности к самостоятельному анализу,
9
4.
Слабая концентрация внимания.
Чрезмерный объем работы и ее узкая специализация, которые приводят к
уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и
развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте.
Поэтому далеко не каждая исследовательская задача пригодна для реализации в
образовательных учреждениях. Они должны быть ограничены спецификой
образовательного
процесса,
раскрывать
основные
вопросы
учебной
дисциплины, дополнять, а не подменять материал .
Классификация задач по сложности.
По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем
задачи
1.
На задачи практикума, сферы деятельности
2.
Собственно исследовательские
3.
Научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления.
Например: поиск материала, который служит подтверждением известной точки
зрения. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые
применимы в образовательных учреждениях. Например, рассмотрение двух или
нескольких точек зрения по одному вопросу, подбор и анализ предлагаемых
примеров. Такие задачи представляют собой прекрасный объект для анализа,
посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на
исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует
широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном
процессе. Это еще связано и со сложностями доступа к источникам.
Исторические источники, размещенные в интернете все-таки вторичны и не
могут быть приняты за абсолютно достоверные. А в архивы студентов не
пускают по возрастным и образовательным
ограничениям. А так как
исследования по истории не возможны без использования подлинных
10
документов и материалов, научные задачи серьезно и проблемно ставиться не
могут. Исключение составляют электронные архивы.
Представление исследований.
Наиболее популярными в образовательном цикле являются жанры
тезисов, статьи, доклада, презентации. При этом в этих формах может быть
представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или
описательные работы.
Классификация творческих работ в форме проектов
в области гуманитарных наук.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет
выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе
нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных
разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы.
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе
известной точки зрения и содержащие материалы, подтверждающие таковую.
Носят скорее иллюстративный характер.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Работы,
выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода; хотя
такой метод наиболее доступен, понятен и интересен. Он формирует
повышенный интерес к предмету, позволяет покопаться в материалах различных
источников¸ включая интернет, расширить кругозор, а затем показать свои
знания перед товарищам. Для подросткового возраста это очень важный
психологический
фактор.
Он
повышает
самозначимость,
создает
ему
определенный авторитет.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью
методики, позволяющей собрать собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого
11
явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата,
который могут дать исследования. Поэтому выводы таких работ могут иметь как
точную формулировку ответа на поставленный вопрос, так и не иметь точного
ответа. Например, в исследовательской работа «Смертная казнь: за и против»
студент сформулировал свою точку зрения, в которой
нет конкретной
формулировки ЗА или ПРОТИВ, он проанализировал накопленный материал, и
определил свою точку зрения, ЗА – при определенных условиях, ПРОТИВ – при
конкретных условиях. Т.Е. точных выводов данная работа не имеет. Но и ее
значимость нисколько не снижается от этого.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося —
это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Учебный проект или исследование с точки зрения преподавателя—
это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у
обучающихся.
Для обучающихся
В процессе обучения должно достигаться формирование надлежащего
уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть
самостоятельное
практическое
владение
технологией
проектирования
и
исследования) Темы и проблемы проектных и исследовательских работ
подбираются
обучающегося
в
соответствии
и
должны
с
личностными
находиться
в
предпочтениями
области
их
каждого
самоопределения.
Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата.
12
Особенности проектной деятельности
Проектная деятельность предусматривает обязательность практической
деятельности. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой
частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он
познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться
значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.
Проект может быть использован для актуализации полученных знаний,
должен повысить интерес к рассмотрению вопросов и тем занятий. В процессе
работы над темой нужно посещать музеи города, ЛПУ, общественные организации
и пр., делать фотографии, искать интересный материал в интернете.
Использование проектной деятельности на уроках гуманитарного цикла
развивает творческую активность учащихся, повышает интерес к предмету
изучения, учит находить собственный путь решения проблем, формирует умения
и навыки повседневной жизни.
Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой
проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо
проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы
учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и
педагогов.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем
необходимым:
 материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
 кадровое
обеспечение
(дополнительно
привлекаемые
участники,
специалисты),
 информационные (фонд и каталоги библиотеки,
 Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.
 информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с
программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное
расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),
13
отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную
деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием —
медиатека).
Разные
проекты
потребуют
разное
обеспечение.
Проектная
и
исследовательская деятельность побуждает к организации информационного
пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала
работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его
необходимо
переделывать,
адаптировать
под
имеющиеся
ресурсы.
Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может
свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Нужно на старте
проекта педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование,
заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В
ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую
деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности
обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов,
оборудования,
информационных
источников,
консультантов
и
пр.),
формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и
исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе
работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий
поэлементно.
Все наработки соединяются в общее технологическое умение в процессе
работы над проектом или исследованием. Только так мы сможем поднять
интерес к предметам гуманитарного цикла,
рассматривать вопросы курсов
истории и обществознания более широко, подробно с учетом психологических
особенностей возраста, формировать гражданскую позицию и правовую
культуру студентов.
Требования к работе над проектами – условия организации метода
проектов. Но для того, чтобы организовать, с группами учащимися или
14
отдельными учениками проектную деятельность необходимо, чтобы все её
участники – и преподаватель, руководящий проектом и студенты – проектанты
– осознавали, что они делают именно проект.
Для его организации существуют жесткие требования-условия.
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы,
которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, создание серии репортажей из разных регионов страны,
других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную
тему). Без постановки цели исследования или цели создания- не проект,
а простая творческая работа в форме презентации, реферата, задач
и пр.
2. Возможность практического или теоретического применения продукта,
планируемого
получить
(например,
написать
доклад
для
публикации;
подготовить конкурсную работу, разработать сценарий школьного спектакля и
затем поставить его)
3. Наличие относительной активности и самостоятельности проектантов,
готовых к индивидуальной, парной или групповой деятельности.
4. Осознаваемая (личная или общественная) значимость осуществляемой
работы
5. Правильный порядок организации работы над проектом вплоть до
представления конечного результата
Четкость организации этапов проектирования – это залог успеха проектной
деятельности. Весьма эффективно применение небольших методических
рекомендаций или инструкций. В практике многие педагоги применяют
алгоритм проектирования, что очень помогает учащимся приобретать опыт
такой работы
15
Оценивание успешности выполнения проекта или исследования
 При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании
необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является
общественное
признание
состоятельности
(успешности,
результативности). Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов.
 Можно оценивать:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом;
 степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения
отведённой роли;
 практическое использование предметных знаний и умений; · степень
осмысления использованной информации;
 количество новой информации использованной для выполнения проекта;
 уровень сложности примененных методов работы;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 глубину осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта
или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
 Может быть положительно отмечена даже само решение ученика взяться
за
решение
проектной
задачи
с
последующим
публичным
её
представлением как победа над своими комплексами и страхами… Как
видно проектный метод работы несет в себе и большой воспитательный
аспект.
16
Постановка задач и этапы исследовательской и поисковой
работы в проекте «Вспомним имя твоё..»
Проект «Вспомним имя твоё..» ставил цель- найти сведения о погибших и
пропавших без вести выпускниках, сотрудниках и преподавателях нашего ОУ.
Задача была не простая. Требовала большой работы в архивах.
Была разработана пошаговая методика поиска.
Провели многоэтапную поисковую работу:
Шаг 1.Восстановили списки выпускников довоенных и военных лет,
преподавателей и сотрудников колледжа в 30-40 годы 20 века.
Шаг 2.Узнали фамилии, имена погибших и пропавших без вести в годы
Великой Отечественной войны.
Шаг.3.Поработали в архивах колледжа, электронных архивах "Мемориал",
"Подвиг Народа", анализировали прессу того времени, искали фотодокументы и
т.п.
В итоге:
 Собрали материал и сведения о 40 чел.
 Нашли документы об их гибели(выписки из Облвоенкоматов,
свидетельства о гибели- похоронки, выписки из донесений о безвозвратных
потерях, сведения из немецких архивов..)
 Подготовили
документацию
для организации и
открытия
мемориальной Доски Памяти на здании колледжа, будет выпущена книга
Памяти колледжа. В неё мы хотим вписать имена погибших на Родину и
имена воевавших и оставшихся в живых. Готовили заметки в прессу.
 4 мая 2012 года состоялось торжественное открытие Мемориальной
Доски Памяти на здании колледжа. Присутствовали студенты, преподаватели,
сотрудники, ветераны, гости, представители общественных организаций и
думских партий местного, регионального и федерального уровня.
Был дан концерт силами воинов местного гарнизона.
По итогам работы был репортаж на местном TV, заметки в прессе.
17
 Собранный материал передан музею колледжа «Поиск», который
начал готовить новые экспозиции.
 Оказываем помощь в
поиске сведений о родственниках наших
студентов и преподавателей погибших и пропавших без вести в годы войны.
Мы установили, что он попал в плен и только в феврале 1945 года погиб в
немецком плену. Таким образом, нашли информацию о 12 людях.
 Освоили методику интерактивного поиска.
1. Работа в проектах:
«Вспомним имя твоё» найдено 16
фотографий погибших выпускников и 3
документа.
2.
Работа по проекту «Георгиевская
лента»:

Поисковая работа по выявлению
кавалеров георгиевской ленты(Ордена и
медали) земляков

России


Изучение и анализ тем в истории
Проведение Недели Славы
Проведение мероприятий:
«Георгиевская лента»; награждение активистов поисковиков,
работающих в проектах.
18
Положение о проектной деятельности студентов и преподавателей
ГБОУ СПО ВО "Ковровский медицинский колледж"
I Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет цели и задачи проектной деятельности в
ГБОУ СПО ВО КМК, порядок ее организации и общие требования к
содержанию и оценке проектных работ студентов и преподавателей.
1. 2. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями
Федерального закона РФ об образовании и ФГОС.
1.3.Проектная деятельность является одной из форм организации учебновоспитательного процесса, она способствует повышению качества образования,
демократизации стиля общения преподавателей и студентов, развитию
персональных компетентностей обучающихся, их успешной социализации.
Проектно-исследовательская деятельность является одним из методов
развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на
выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы,
подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов,
анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления.
1.4.Понятие проектной деятельности. Термин "проектирование" происходит от
лат. "projectus" - брошенный вперед; это -процесс создания прототипа, прообраза
предполагаемого или возможного объекта или состояния. Это специфическая
деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически
обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития
новых процессов и явлений. Проектирование - составная часть управления,
которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости
некоторого процесса.
II. Цель проектной деятельности
Цель проектной деятельности– полное и органичное включение проектной
деятельности в современный, модернизированный, образовательный процесс,
изменение психологии его участников и перестановка акцентов с традиционных
образовательных форм на сотрудничество, социальное партнёрство, совместный
поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания
при создании своего интеллектуального продукта, востребованного
сообществом, создание модели интегративной связи между самообразованием и
общим образованием, формирование таким путём ключевых компетенций,
необходимых сегодня каждому члену современного общества, воспитание
активного, ответственного гражданина и творческого созидателя. Создание
условий для формирования функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, активизации личностной
позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
19
III. Задачи проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе
3.1. Обучение планированию ( Студент должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели, подобрать методы и
формы работы по теме исследования).
3.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(Развитие умения выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).
3.3. Совершенствование аналитического мышления (креативность и критическое
мышление).
3.4. Формирование и развитие умения составлять письменный отчет о
самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать
четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии, дать
оценку своей работе в различных формах; уметь показать её на электронных
носителях и на публичных чтениях- защите проектов и дипломных работ).
3.5. Формирование позитивного отношения к работе, активной жизненной
позиции (Студент должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы).
3.6. Интенсификация освоения знаний по базовым предметам, формирование
системы межпредметной интеграции и целостной картины мира.
3.7. Формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся как
одного из факторов их успешной социализации в будущем.
3.8.Задачи, решаемые в ходе проектирования:
 формирование умения достигать поставленной цели;
 формирование умения оформлять результаты проектной
деятельности в виде продукта;
 повышение мотивации учащихся к процессу обучения;
 введение в учебный процесс новых форм учебной деятельности и
 оценивания;
 выявление интересов и склонностей обучающихся,
 формирование практического опыта в различных сферах познавательной
деятельности обучающихся, ориентированных на профессиональный образ
будущего.
 формирование ключевых компетентностей учащихся;

социальной компетентности – способности действовать в социуме с
учётом позиций других людей;

коммуникативной компетентности – способности анализировать и
действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;

организаторской компетентности
–
способности освоения
управленческой позиции;

исследовательской компетентности – способности собирать,
анализировать и презентировать материал.
IV. Содержание проектно-исследовательской деятельности
4.1. Проектно-исследовательская деятельность является составляющей
образовательной деятельности. В проектную деятельность могут включаться
20
преподаватели, студенты, управленческие структурные подразделения ОУ для
определения стратегии развития личности, коллектива и колледжа. Студенты
могут представлять свою работу в качестве экзаменационной для прохождения
итоговой аттестации по учебным дисциплинам по выбору в качестве дипломной
работы и её защиты. Студенты и преподаватели осуществляют проектноисследовательскую деятельность и могут представлять свои работы для участия
в конкурсах, конференциях, семинарах и т.д. муниципального, регионального
федерального, международного уровней.
4.2. Типология проектов может представляться в разных формах:
1. По доминирующей в проекте деятельности:
 исследовательские;
 поисковые;
 творческие;
 практико-ориентированные;
 ознакомительно-ориентированные;
 информационные;
 социальные;
 комплексные.
2. По предметно-содержательным областям:
 монопроекты (в рамках одной предметной области);
 межпредметные (в рамках нескольких предметных областей);
 надпредметные (включают дисциплины, не входящие в программу).
3. По количеству участников и характеру контактов в проекте:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые;
 коллективные.
4. По продолжительности выполнения проекта:
 краткосрочные;
 среднесрочные;
 долгосрочные.
II Организация проектной деятельности
V.Организационные аспекты проектной деятельности.
5.1.Тема проектной работы выбирается творческой группой совместно с
руководителем самостоятельно, в процессе общего обсуждения, но в рамках
направлений, предложенных для разработки в текущем учебном году.
Творческой группой может быть предложена своя тема проектной работы,
не совпадающая с исследовательскими направлениями года. В этом случае
необходимо представить её обоснование и получить утверждение своей
темы.
С момента утверждения директором перечня проектных и дипломных работ,
21
принятых к разработке в текущем учебном году (сентябрь), творческая
группа и её руководитель несут ответственность за выполнение проектной
работы.
В процессе реализации проектов студентов под руководством руководителя
осуществляют:
 разработку идеи проекта;
 распределение ролей, функций, задач в группе;
 сбор информации с помощью различных источников, обработку
 систематизацию;
 отбор содержания;
 оформление результатов в виде продукта проектной деятельности.
5.2. Требования к содержанию проектной работы:
Проекты, создаваемые в колледже, должны быть посвящены одной из
актуальных проблем (или одному из аспектов) любой сферы жизни
современного мирового сообщества – научной, культурной, политической,
правовой, патриотической, социальной, общественной.
Проект должен представлять серьёзную (соответствующую возрастной
группе авторов-исследователей) исследовательскую – индивидуальную или
коллективную – работу современного научного уровня.
В проектной работе желательно представить вполне самостоятельное
научное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, её
оригинальное, авторское толкование и решение, чёткую самостоятельную
авторскую позицию и выводы – результат серьёзного научного поиска и
обобщения.
Проект должен иметь практическую направленность, востребованность и
возможность применения в той или иной сфере (определённой проблемой и
её решением) человеческой деятельности.
5.3. Структура содержания и оформления проектной работы:
1. Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования.
На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования.
2. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а
на основании цели определяются его задачи.
3. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать»,
«обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том
случае, если конечный продукт исследования получит материальное
воплощение, например, видеофильм, действующая модель или макет чего либо,
компьютерная программа и т.п. Оптимальное их количество – три-пять.
4. Задачи исследования, то есть те приёмы и способы, которыми пользуется
исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие,
как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование
и др., так и специальные методы.
5. Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме
исследования, описание его этапов и процесса.
22
6. В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты,
полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.
7. Причём результаты должны находиться в логической связи с задачами
исследования, а выводы – с целью.
8. Выводы согласуются с целью исследования, формулируются
приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного
исследования доказано... (обосновано..., разработано...)».
9. Требования к оформлению проектной работы:
Проектная работа, представляемая к защите, обязательно должна быть
оформлена в электронном виде, жанровую форму которого выбирает
творческая группа, -презентация, сайт, цифровой фильм и т.п.
Проектная работа должна содержать:
1) оглавление (содержание) – перечисление разделов и глав исследования,
2) определение цели и задач исследования,
3) различного вида справочный аппарат,
4) ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники
информации,
5) указание всех представленных в проекте печатных, рисованных,
графических, фото-, видео-, музыкальных и электронных материалов.
Проектная работа рассчитана на просмотр, поэтому информационный
материал в ней должен быть подан ярко, занимательно, доступно, но без
ущерба для научно-исследовательского уровня.
Внешнее оформление – по установленному образцу: диск – с рекламной
наклейкой и информацией о проекте и колледже.
10. Защита проектной работы.
Публичная защита проекта проводится самим автором (если работа
индивидуальная) или двумя представителями творческой группы (как
правило, один из них – за компьютером, другой – представляет работу).
Представление-защита проводится в устной форме, с обязательной
демонстрацией или фрагментов проекта, или его короткой демоверсии.
Время для выступления 5 – 10 минут.
Содержание и композиция публичной защиты проекта – инициативное и
творческое право его авторов, однако в выступлении обязательно должны
быть представлены следующие вопросы:
1) обоснование выбранной темы – актуальность её и степень
исследованности;
2) определение цели и задач представляемого проекта, а также степень их
выполнения;
3) краткое содержание (обзор) выполненного исследования, с обязательными
акцентами на ключевых положениях и выводах;
4) представление всех технических параметров проекта (использованные
компьютерные программы, научные источники, демонстрационно справочный
аппарат, иллюстративные материалы и т.п.);
5) обязательное определение степени самостоятельности в разработке и
23
решении поставленных проблем;
6) рекомендации по возможной сфере практического использования данного
проекта.
После завершения своего выступления участники творческой проектной
группы, представлявшие работу, должны суметь ответить на вопросы жюри.
В публичной защите проекта возможно использовать различного рода
дополнительную печатную рекламно-пояснительную продукцию (программа,
аннотация, рекомендательные и пояснительные записки и т.д.).
Перед публичной защитой необходимо провести экспертное тестирование
демонстрационной техники, записать проект или его демонстрационную
версию на компьютер, который будет использоваться во время защиты,
проверить качество записи и условия демонстрации.
Публичная защита проекта завершается обязательным предоставлением
жюри одного экземпляра проекта, оформленного полностью.
5.4 Этапы работы над проектом. Организация рабочего процесса (в течение
учебного года).
1) Определение цели и задач проектного движения на текущий учебный год,
знакомство с направлениями проектной деятельности.
2) Планирование работы, обсуждение возможных вариантов проектов.
3) Сбор и систематизация информации.
4)Проведение предварительной защиты
5) Подготовка продукта проектной деятельности. Оформление результатов.
6) Организация и проведение защиты проектных работ. Внутриколледжный
конкурс проектов по различным направлениям и номинациям проектной
деятельности.
7)Подготовка материалов к публикации, распространение накопленного опыта,
различные формы презентации проектов за пределами ОУ.
Методический совет при директоре утверждает рекомендации по сфере
использования вновь поступивших в медиатеку проектов, а также решает
вопросы пропаганды этих работ в профессиональном и студенческих
сообществах.
VI. Функциональные обязанности руководителя проектной группы
6.1. Выбор проблемной области, постановка задач, формулировка темы, идеи и
разработка сценария проекта исходя из определенных техническим заданием
возможностей будущей программы, электронного ресурса.
6.2. Составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение
конечного вида продукта, его назначения.
6.3. Детализация отобранного содержания, структуризация материала проекта,
определение примерного объема проекта, обеспечение исследовательской роли
каждого участника проекта.
6.4. Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного
контроля за ходом и сроками выполняемых работ.
6.5. Оказание помощи учащемуся в подготовке документации к защите
24