по направлению &quot

Оценочная компетентностная карта магистра-практиканта
Разработчик: Н.А. Эверт
Направл
ения
Критерии
Адаптивно-регулятивный
уровень
Продуктивносоуправленческий уровень
Нормативносамоуправленческий уровень
Способность
применять
современные методики и технологии
организации
и
реализации
образовательного процесса
на
различных образовательных ступенях
в
различных
образовательных
учреждениях (ПК-1)
При
педагогическом
сопровождении/поддержке
испытывает
значительные
затруднения в:
проектировании
современного
учебного
занятия
(в
условиях
нелинейности),
событийности;
обеспечении
субъектсубъектного взаимодействия и
др.
При
педагогическом
сопровождении/поддержке
проявляется способность в
применении
современных
методик и технологий, в
основном в типовом массовом
образовательном учреждении
Как
правило,
без
непосредственного
участия
педагога
проявляет
субъектную
позицию
(способен
осуществлять
самоорганизацию,
саморегуляцию,
самокоррекцию и т.д.)
Готовность
использовать
современные
технологии
диагностики и оценивания качества
образовательного процесса (ПК-2)
Готов
использовать
современные
экспертнооценочные технологии только
в регулятивном режиме
При
педагогическом
сопровождении/поддержке
готов
использовать
современные
экспертнооценочные
технологии
в
совместном
с
педагогом
составлении банка оценочноэкспертных
технологий,
изучение
процессуальнотекущих и результативных
Проявляет
готовность
к
самостоятельному
использованию современных
экспертно-оценочные
технологий;
составлению
банка
предметносодержательных, экспертнооценочных, развивающих и
формирующих
диагностических технологий
Професс
иональн
ые
компете
нции
(ПК)
1.1. В
области
педагоги
ческой
деятельн
ости
достижений
образования
Способность
формировать
образовательную
среду
и
использовать свои способности в
реализации задач инновационной
образовательной политики (ПК-3)
Способность
исследовательской
обучающихся (ПК-4)
3.1.
В
условиях
регламентированного режима
в
период
прохождения
практики
испытывает
затруднения в обеспечении
субъект-субъектного
взаимодействия на основе
инклюзивности
3.2.
Не
способен
реализовывать
задачи
инновационного образования
руководить Затрудняется в
работой самостоятельной организации
учебно-исследовательской
деятельности
субъектов и т.д.
3.1.
Лишь
в
условиях
содействия,
соактивности
проявляются
способности
побуждать обучающихся к
проявлению инициативности,
ответственности и свободы
выбора
3.2. Проявляет стремление
осмыслить
современные
нормативные образовательные
документы и приоритетные
концептуальнометодологические подходы
3.1.
Способен
к
профессиональному
самоосуществлению
в
формировании многосферного
образовательного
пространства
(сферы
познания, коммуникации и
профессиональной
деятельности)
3.2. В период практики,
реализуя
инновационные
задачи, способен обеспечивать
учебную,
научноисследовательскую
деятельность, выступать на
методических объединениях,
советах
по
основным
положениям
нормативноправовых документов
При содействии педагога в
период практики способен
руководить учебноисследовательской и научноисследовательской
деятельностью обучающихся
(выбирать проблемы, вести
поиск проблем и способы их
решения, проводить миниисследование темы, модуля,
выступать с докладам по
результата мини-исследования
Способен без педагогической
поддержки осуществлять
руководство учебно-научной,
исследовательской и
проектировочной
деятельностью обучающихся
(способен генерировать идеи)
и др.)
1.2.
В
области
научноисследов
ательско
й
деятельн
ости
Способность
анализировать
результаты научных исследований и
применять
их
при
решении
конкретных
образовательных
и
исследовательских задач (ПК-5)
И с помощью педагога не
всегда готов анализировать
результаты научных
исследований и использовать
их в решении конкретных
образовательных задач
С помощью педагога способен
к выполнению данного вида
деятельности (оформить
аннотированный список работ
по теме научного
исследования,
продемонстрировать
различные способы
презентации научной
информации, представить
результат контент-анализа по
теме исследования (в виде
доклада, статьи, тезисов) и др.)
Способен к самостоятельному
анализу результатов
исследования. Охотно
выступает с аналитическим
материалом на конференциях,
телемостах, мастер-классах,
круглых столах, научных
семинарах и др.
Готовность
использовать
индивидуальные
креативные
способности для оригинального
решения исследовательских задач
(ПК-6)
И при поддержке педагога не
всегда готов использовать
даже имеющийся личностный
потенциал
При содействии или
непосредственном участии
педагога готов: принять
участие в организации и
проведении миниконференций, научных
дебатов, деловых или ролевых
играх исследовательского
характера и др.
Готовность к накоплению и
использованию личностного
креативного потенциала ярко
выражена: инициирует
организацию и проведение
мини-конференций, научных
дебатов, деловых или ролевых
игр исследовательского
характера и др.; генерирует
идеи в поиске, постановке и
решении исследовательских
задач; актуализирует свои
лучшие качества,
профессиональные свойства
(самостоятельность,
активность, критичность ума,
инициативность и др.)
Готовность
самостоятельно Готовность к данному виду
При поддержке или в условиях Без непосредственного
осуществлять научное исследование деятельности слабо выражена совместной научноучастия научного
с
использованием
методов науки (ПК-7)
В
области
методиче
ской
деятельн
ости
современных
исследовательской
деятельности проявляется
готовность к выполнению
диссертационной работы как
аналитического, так и
целостного
экспериментального характера
(использовать методы
математической статистики,
выявления корреляционнозначимых связей и др.)
руководителя готов к
самостоятельному
выполнению необходимых
этапов исследования
(самостоятельно определяет
методологию исследования)
Готовность
к
разработке
и
реализации методических моделей,
методик, технологий и приемов
обучения, к анализу результатов их
использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8)
1.1. Готовность к разработке
и реализации методических
моделей, методик, технологий
и приемов обучения слабо
выражена
1.2. Не готов к
самостоятельному анализу и
самоанализу результатов
процесса и использованию их
в дальнейшей работе в
образовательных заведениях
различных типов
1.1. В условиях
регламентированных заданий
проявляется готовность к
работе в методической области
(готов спроектировать модель
современного учебного
занятия, направленного на
преобразование отношений
учащихся и др.)
1.2. При поддержке педагога
готов к анализу и самоанализу
результатов процесса и
использованию их в
дальнейшей работе в
образовательных заведениях
различных типов
1.1. Ярко выражена
самостоятельность в
разработке и реализации
методических мер
(разработать проект учебной
программы, элективного курса
и др.)
1.2. Готов к самоанализу
профессиональной
деятельности методического
характера
Готовность
к
систематизации,
обобщению
и
распространению
методического
опыта
(отечественного и зарубежного) в
профессиональной области (ПК-9)
Подконтрольно, по
требованию, при условии
педагогической поддержки
готовность к данному виду
деятельности чаще всего
слабо выражена
При посредничестве или
совместности усилий
субъектов образования готов:
выступить с докладом на
методическом совещании,
заседании предметной секции,
Готовность к данным видам
профессиональной
деятельности проявляется
перманентно.
Готов оформить карту
методического опыта
В
области
управлен
ческой
деятельн
ости
кафедре и др.; оформить отчет
и выступить с ним на итоговой
конференции в ОУ; описать
педагогические технологии,
методики, использованные в
опыте работы (фрагментарно:
развивающего,
диагностического,
коррекционного характера и
т. д. - на выбор)
(отечественного, зарубежного)
в профессиональной области;
дать профессиональный отзыв
на представленный опыт на
конференции и т.д.
В условиях сопровождения,
поддержки, помощи и
совместности деятельности
готов организовывать
командную работу
Готов по собственному
желанию и выбору
организовать любую
командную работу
Готовность изучать состояние и
потенциал управляемой системы и ее
макро- и микроокружения путем
использования комплекса методов
стратегического
и
оперативного
анализа (ПК-10)
Готовность
исследовать,
проектировать, организовывать и
оценивать
реализацию
управленческого
процесса
с
использованием
инновационных
технологий
менеджмента,
соответствующих
общим
и
специфическим
закономерностям
развития управляемой системы (ПК11)
Готовность
организовывать
командную работу для решения задач
развития
образовательного
учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12)
Готовность
организовывать
командную
работу
слабо
выражена
(скорее,
исполнитель); готов работать
в
регламентированном
режиме (по заданию)
В
области
проектно
й
деятельн
ости
Готовность
использовать
индивидуальные
и
групповые
технологии принятия решений в
управлении
образовательным
учреждением,
опираясь
на
отечественный и зарубежный опыт
(ПК-13)
Готовность
использовать
индивидуальные и групповые
технологии
чаще
не
выражается
В отдельных ситуациях
проявляется готовность (в
условиях совместности и
профессиональной
необходимости)
Постоянно испытывает
готовность к
самостоятельному,
адекватному и
целесообразному
использованию
индивидуальных и групповых
технологий с определенной в
рамках этой компетенции
целью
Готовность
к
педагогического
образовательной
образовательных
индивидуальных
маршрутов (ПК-14);
осуществлению
проектирования
среды,
программ
и
образовательных
Подконтрольно, по
требованию извне или
регламентированному
заданию проявляется
готовность к осуществлению
педагогического
проектирования собственного
профессиональноличностного роста (готов
разработать индивидуальный
маршрут и на его основании план-проспект опережающего
личностного развития или
оформить портфолио)
В условиях совместности,
содействия, соуправления,
сотворчества проявляется
готовность к данному виду
деятельности (готов
использовать возможности
образовательной среды;
разработать план
профессионально-личностного
карьерного роста;
проектировать и разрабатывать
фрагменты образовательной
программы — инновационных
лекций, семинаров и т.д.)
Готов и пытается в период
практики самостоятельно
создать образовательное
пространство (организовать
субъект-субъектное
взаимодействие, направленное
на преобразование
отношений; разработать
проект элективного курса;
собрать банк форм
сотрудничества с людьми
разного социального статуса;
представить свои достижения
в результате участия в
олимпиадах, написания
проектов, в том числе на
грант, и др.)
Способность проектировать формы и
методы
контроля
качества
образования, а также различные виды
контрольно-измерительных
материалов, в том числе на основе
информационных технологий и на
По заданию, по образцу, по
требованию или контролю
извне способен разрабатывать
банк оценочноизмерительных технологий,
методов изучения личности,
Под руководством педагога
способен разрабатывать банк
оценочно-измерительных
технологий по изучению
личности педагога,
воспитанника или коллектива
Проявляет самостоятельность,
инициативу, ответственность
по разработке банка для
оценки процессуальных и
результативных достижений
субъектов образования и
основе применения
опыта (ПК-15)
В
области
культурн
опросвети
тельской
деятельн
зарубежного коллектива и т.д.
(проявление
профессиональной
направленности, мотивация
учения, этикопрофессиональное
соответствие); осуществить
подборку тестовых и
контрольных работ и т.д.
программ научнопедагогической экспертизы
(фрагментарно — в виде
анкеты, опросника, ситуации
и др.); формирует ресурсноинформационную базу
экспертизы магистерских
диссертаций (в виде отзывов,
оппонирования)
Готовность проектировать новое
учебное содержание, технологии и
конкретные методики обучения (ПК16)
По регламентированному
заданию и требованию извне
готов разработать в ходе
практики банк учебных и
психолого-педагогических
ситуаций (морального выбора,
событийности и др.)
С помощью организационнометодической поддержки готов
подготовить банк конкретных
методов обучения (творческих,
интерактивных, проблемных,
ролевых, деловых,
событийных и др.)
Без поддержки, содействия и
помощи другого готов в
период практики
самостоятельно разрабатывать
фрагментарно проектные
программы учебного курса,
спецкурса; план расписания в
рамках своего предмета в
режиме нелинейности;
сделать подборку пособий,
справочников, хрестоматий,
УМК по преподаваемой
дисциплине, разработать
модель многосферного
образовательного
пространства,
интегрированного урока и др.
Способность изучать и формировать
культурные потребности и повышать
культурно-образовательный уровень
различных групп населения (ПК-17)
Данная способность
актуализируется лишь по
требованию,
регламентированному,
конкретному или разовому
заданию
Данная способность
проявляется в условиях
проявления общих усилий
субъектов образования
Безусловно, по
целесообразной
необходимости проявляет
данные способности
(способен по собственной
инициативе изучать
культурные потребности
ости
различных групп,
проживающих на данной
территории (детей, родителей
и др.), оказать помощь в
повышении их культурного
образовательного уровня)
Готовность разрабатывать стратегии Готов выполнять отдельные
просветительской деятельности (ПК- разовые задания по
18)
разработке культурноСпособность
разрабатывать
и просветительского характера
реализовывать
просветительские (выступить в рамках региона
программы в целях популяризации с докладом, лекцией и др.)
В условиях педагогического
сопровождения/поддержки
готов принять участие в
разработке необходимых
стратегий культурнопросветительской
деятельности (разработать вебстраницу, программу развития
и др.)
Готов самостоятельно
разрабатывать стратегии
просветительской
деятельности: проект,
мониторинговую систему
качества просветительской
деятельности, план-проспект
совместного взаимодействия
людей различного
социокультурного статуса
Готовность
к
использованию Самостоятельно не готов
современных
информационно- использовать ИКТ и СМИ для
коммуникационных технологий и решения указанных задач
СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20)
Готов самостоятельно
использовать ИКТ, но для
использования СМИ требуется
поддержка /соучастие
/содействие
Готов самостоятельно и
продуктивно использовать
ИКТ и эпизодически СМИ для
указанных задач
Способность
формировать Способен использовать
художественно-культурную
среду отдельные возможности
(ПК-21)
художественно-культурной
среды в своей
профессиональной
деятельности в период
практики
При поддержке субъектов
образования и культурнопросветительских служб
региона охотно принимает
участие в формировании
художественно-культурной
среды (создание детского хора,
персональное участие в
спектаклях школьного и
регионального значения,
создание литературной
Испытывает потребность в
формировании среды,
проявляет в этом инициативу,
по собственному желанию
разрабатывает мероприятия
художественно-культурного
характера
научных знаний
традиций (ПК-19)
и
культурных
гостиной и др.)