Проект урока литературного чтения во 2 классе К.Д. Ушинский

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Теория и методика преподавания в условиях внедрения ФГОС»
(4.03.2013-22.03.2013гг.)
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока
Учебный предмет литературное чтение
Класс 2
УМК «Гармония»
Учебник О.В. Кубасова. Литературное чтение.
– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ Новинской СОШ Богородского района
Касюгина Мария Ивановна
Квалификационная категория высшая
Стаж работы учителем начальных классов 18 лет
Н.Новгород
2013 г
Психолого-педагогическая характеристика класса
1. В классе 23 человека: 17 мальчиков, 6 девочек. Большинство обучающихся знакомы с
дошкольного возраста (группа детского сада). Успешны к обучению 16 детей (учатся на
«хорошо» и «отлично»).
2. В течение прошлого учебного года, почти все дети посещали группу продленного дня и
находились целый день вместе: играли, занимались вместе по интересам, ходили на экскурсии.
Несомненно, это обстоятельство помогло детям подружиться, держаться вместе, помогать друг
другу. Вместе с тем следует обратить внимание на неумение некоторых детей общаться друг с
другом без конфликтов. Есть дети, которые часто могут ссориться, капризничать, есть
вспыльчивые, которые в результате ссоры дерутся. В коллективе присутствуют 4 группы
наиболее сплочённых между собой ребят. У них общие интересы (кружки, секции), близкое
место жительства. Явного одного лидера нет. Среди групп можно выделить двоих лидеров, к
мнению которых остальные прислушиваются, выбирают для совместных дел. Изолированных
детей нет, но есть ребята, которые при проведении социометрического исследования получили
по 1выбору. Этим детям труднее общаться с остальными – вспыльчивы, драчливы.
3. На основе наблюдения, проведения диагностических методик. анкетирования класс был условно
разделён на 3 группы
Номер группы
Количество учеников
Процентное соотношение
1 группа
2
8%
2 группа
16
70%
3 группа
5
22%
1 группа – в нее входят ученики с низким уровнем сформированности навыков чтения, у них
низкие показатели уровня развития мышления, памяти, внимания. Учебная мотивация развито
слабо.
Учебную задачу принимают, но часто не удерживают, самостоятельно не могут определить
задачи выполняемых учебных действий. Не развиты навыки самоконтроля, самооценки.
2 группа – к ней относятся ученики, у которых показатели уровней развития памяти, мышления и
внимания находятся на среднем уровне развития. Навыки чтения развиты недостаточно, но на
более высоком уровне, чем у учеников группы №1.
Учащиеся с социальной мотивацией обучения и при должной работе переходящие на уровень
познавательной мотивации.
Принимают учебную задачу. С помощью учителя формулируют её, с помощью наводящих
вопросов.
Действия контроля развивается медленно, способны оценить себя.
3 группа – ученики. Обладающими высокими показателями уровня развития мышления, памяти,
внимания, навыки чтения развиты на довольно высоком уровне, имеют достаточно высокий
уровень сформированности познавательного интереса.
Легко принимают, удерживают учебную задачу, могут поставить задачу самостоятельно.
Контролируют выполнение действий, навыки самопроверки, самооценки развиваются быстро.
Тема урока:
Подготовка к спектаклю
К.Д. Ушинский «Спор деревьев»
Тип урока:
Комплексное применение знаний
Дидактическая цель:
Выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять перенос в новые
условия.
Развитие самостоятельности учащихся при работе с текстом
Воспитание уважительного отношения к мнению других людей на примере героев сказки
Задачи:
Создать условия для формирования читательских умений: правильного, осознанного,
плавного чтения.
Развивать интерес к чтению; расширять читательский кругозор; коммуникативные
способности, создать условия для самореализации каждого ученика, повышать
самооценку, обогащать словарь.
Совершенствовать восприятие, понимание и воспроизведение текста; умение работать с
текстом.
Продолжить знакомство с литературоведческими понятиями;
Способствовать воспитанию стремления к самостоятельному творчеству через
возможность проявить свои знания и сравнить их со знаниями других учащихся.
Способствовать воспитанию у детей доброжелательности, внимания по отношению друг
другу.
Ожидаемые результаты.
В результате занятия обучающиеся смогут:
аргументировать свое отношение к героям сказки;
выступить перед классом со своей частью задания;
назвать тему и идею произведения;
отличать рассказ от сказки;
выражать свои чувства по отношению к прочитанному;
читать по ролям.
Оборудование урока. Интерактивная доска, портрет писателя, лесенка успеха,
сигнальные круги, материалы для работы в группе, ларец помощи, шкатулка с сюрпризом
и т. д
Хронометраж урока.
1.Оргмомент. Актуализация знаний. (3 мин).
2.Определение темы урока. Постановка целей и
задач урока. -3 мин.
3. Работа над новым материалом.10 мин.
4. Анализ художественного произведения (10 мин)
5.Вторичный синтез. Закрепление.13 мин.
6.Итог урока. Рефлексия. Оценка результатов деятельности. (4 мин)
7.Домашнее задание (2 мин)
Ход урока:
Деятельность учителя
Мотивационно ориентировочный
- Долгожданный дан звонок начинается
урок.
Желаю Вам интересного урока.
- Поделитесь, пожалуйста, с каким
настроением Вы начинаете урок.
Я знаю, как вы любите спектакли и
предлагаю вам сегодня приготовиться к
одному представлению.
Помогите, пожалуйста, составить план
урока.
Деятельность учащихся
Дети садятся за парты.
Межличностн
ый контакт
При помощи сигнальных кругов
показывают свое настроение
Дети распределяют карточки по
желанию.
(карточки)
Можем что-то добавить или убрать.
Дети задают вопросительные
предложения.
Спор деревьев. Спор- словесное
состязание, обсуждение чего-нибудь в
котором каждый отстаивает свое
мнение.
На доске открывается тема урока.
Какие задачи поставить перед собой.
Проблемный
вопрос
Познавательн
ые УУД
Создание
учебной
ситуации
Тема на доске,
портрет
писателя,
книги.
Проблемный
вопрос
Сегодня на уроке мы с вами будем учиться
выразительно читать и готовиться играть роли
героев нашего сценария, а для этого
хорошенько поработаем с текстом,
попробуем быть сценаристами и сочиним
свою сказку,
- Что понравилось, что удивило?
Коммуник.УУ
Д
Дети высказывают свое мнение.
Спорят.
Дети высказывают свое мнение.
Работа над новым материалом
А теперь давайте познакомимся со сказкой
великого педагога и писателя К.Д.
Ушинского. ВЫКЛЮЧ. ПРЕЗЕНТ.
Чтение учителем. Первичное чтение с
остановками…
Регулятивные
УУД
Создание
ситуации
успеха.
Ларец помощи…(задачи, информация о
деревьях)
Я приготовила для Вас волшебный
сундучок с секретом. Там скрывается тема
урока.
Вам необходимо разгадать
В шубе летом,
А зимой раздеты
- А скрываются у меня (дуб, яблоня,
сосна)
Операционально- исполнительский
- Как вы думаете, какое дерево лишнее?
Объясните.
Мы с вами спорили по поводу деревьев.
Как же называется произведение, которое
мы будем с вами читать? ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Методические
комментарии
Отмечаем
выполненные
пункты плана.
Дети прогнозируют, что могло быть
дальше
Регулятивные
УУД
Предметные
Разминка
Выполняем упражнения
упражнения на дыхание
Словарная работа
ВЫРЕЗНЫЕ
ПОХВАЛЯТЬСЯ
ПОГОДИТЕ
ГОЛЕНЁШЕНЬКИ
ВЫЛИТЫ
МОЛВИЛА
Личностные
УУД
Какие слова и выражения вам не понятны?
Кто может объяснить?
Словарная работа (слайды)
Чтение по цепочке.
Что мы можем узнать по заголовку? Тему
или главную мысль?
Познавательн
ые УУД
Дети дают ответы.
голенёшеньки. промежду себя,
деревами, погодите, избаВключение
ребенка в
конкретную
предметную
деятельность
Коммуникатив
ные УУД
Познавательн
ые УУД
Рассказ это или сказка?
- О чём могут спорить деревья?
Составьте толстые и тонкие вопросы к
тексту.
Составим словесный портрет героев.
Сколько героев.
Тему
сказка
- расположите деревья в нужном порядке:
дуб, яблоня, сосёнка.
Можем мы сразу прочитать выразительно
как артисты на сцене?
Найдем в тексте слова, которые относятся
к дубу. Какой он? Как он сам себя
называет? Что говорят о нем деревья.
Какие слова родственники здесь
встречаются? Подберите слова синонимы.
- Найдите слова дуба. Каким тоном нужно
их читать? Почему?
А какой же портрет получится у яблони и
сосны?
- А как отреагировали сосна и яблоня на
слова дуба? Какое слово нам помогает это
понять. Найдите в сказке. Попробуйте
прочитать. Ребята, а что такое
хвастливость?
А если бы человек говорил такие слова,
Нет необходимо готовиться. Нужно
знать характер героев.
Дуб,
дуби
ще,
царь
Ябло
ня
Сосе
нка
сучья из железа,
велик, толст,
(гордый, старый,
крепкий, красивый,
могучий, сильный,)
плодоносная,
презрительно
относится к дубу,
красивая, хвастливая
стройная, красивая,
молодая, хвастливая,
колючая,
своенравная
не гнусь,
не
кланяюсь,
хвастает
услышала,
молвила
макушкой
качает
Познавательн
ые УУД
какими бы он обладал качествами?
Что позволяет вам так думать. Какие слова?
Ветер тихо дуб качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою он.
Дети выполняют движения под музыку
Как вы считаете, кто прав в этом споре?
Выберите ответ и обоснуйте свое мнение:
Почему автор не сочинил окончание. Как
мог закончиться этот спор.
Работа в группах:
Дифференцированные задания
– придумать самим конец сказки
Коммуникатив
ные УУД
- создать афишу (аппликация)
-готовим декорации (рисунки)
Работа с интерактивной доской
- выбрать подходящие пословицы
Работа с бумагой
-чтение по ролям (показать при чтении
характер героев)
работа с калькой
сценария)
Чему учит нас эта сказка?
Все в природе взаимосвязано и
приносит пользу
На нашей планете важны все: каждое
дерево, каждая травинка, каждый цветок,
здесь найдется место каждому. Все в
природе взаимосвязано и приносит пользу.
Дифференцированное домашнее задание.
Сочинить сказку «О чём мечтают
деревья».
Подготовиться к инсценированию сказки
Читать по ролям
Рефлексивно-оценочный
Оцените, пожалуйста, свою работу.
Расположите свое фото на лесенке.
Какой оценки заслуживает наш урок?
синквейн (сказка)
( подготовка
Сюрпризы детей.
Ученик 1:
Все нужны на свете:
И взрослые, и дети;
И жучки, и паучки,
И берёзки, и грибки,
И травинка, и лесок,
Птичек звонкий голосок.
На планете все живём
– Это наш огромный дом!
Дети размещают свои фотографии на
«Лесенке успеха».
Регулятивные
УУД
Какую задачу перед собой ставили. Все ли
получилось? Какие вопросы остались
после занятия?
Что было самым сложным? А самым
интересным?
Изменилось ли ваше настроение в
процессе урока. Давайте проверим у кого
оно изменилось? Сюрприз учителя
- Я хочу поблагодарить вас за работу и
подарить книжки малютки. Будьте
авторами и мы создадим свой сборник
сказок.
Спасибо. Урок окончен
Создание
ситуации
успеха.
Самоанализ урока литературного чтения во 2 классе по теме:
Подготовка к спектаклю
К.Д. Ушинский «Спор деревьев»
Тип урока:
Комплексное применение знаний
Дидактическая цель:
Выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять перенос в новые
условия.
Развитие самостоятельности учащихся при работе с текстом
Воспитание уважительного отношения к мнению других людей на примере героев сказки
Задачи:
Создать условия для формирования читательских умений: правильного, осознанного,
плавного чтения.
Развивать интерес к чтению; расширять читательский кругозор; коммуникативные
способности, создать условия для самореализации каждого ученика, повышать
самооценку, обогащать словарь.
Совершенствовать восприятие, понимание и воспроизведение текста; умение работать с
текстом.
Продолжить знакомство с литературоведческими понятиями;
Способствовать воспитанию стремления к самостоятельному творчеству через
возможность проявить свои знания и сравнить их со знаниями других учащихся.
Способствовать воспитанию у детей доброжелательности, внимания по отношению друг
другу.
Данный урок - последний урок из раздела «Читаем выразительно», второй урок в
изучении творчества К.Ушинского. На изучение сказки «Спор деревьев» отводится один
урок. В начале урока эмоционально – положительный настрой детей при помощи
стихотворения и карточек – эмоций.
Тема урока вводится через решение проблемной задачи. Задачи урока ставятся совместно
с детьми. Домашнее задание, дифференцированное по творчеству. С целью охраны
здоровья используются физкультминутки. В конце урока создание ситуации успеха.
Методы и приемы будут способствовать продуктивной деятельности на уроке.
При подготовке к уроку и его проведении были учтены возрастные и психологические
особенности, интересы учащихся. На уроке применялось интерактивная доска, с помощью
которой демонстрировались слайды для проведения словарной работы. Прослеживается
межпредметная связь с уроками русского языка, окружающего мира, технологией, изо.
Связь учителя с учащимися осуществлялась с помощью беседы, индивидуальных
выступлений, использовалась наглядность, приготовленная детьми, тексты.
Работа в группах была организована с учетом интересов детей. Дети проявили
организованность и заинтересованность в решении поставленных задач. Велась работа по
формированию предметных и надпредметных УУД.
Я считаю, что удалось решить поставленные задачи урока и получить результаты на
высоком уровне, избежать при этом перегрузки и переутомляемости учащихся, сохранить
и развить продуктивную мотивацию учения. В конце урока были готовы декорации,
афиша к спектаклю и написана небольшая сказка « О чем мечтают деревья?»
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г, С, Ковалевой, О,Б,
Логиновой. – М., 2009.
3. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. Мельникова Е.Л. – М.,2012
4. Система контроля и оценки в начальной школе. – Н. Новгород, 2007.
5. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований
ФГОС: Методические рекомендации/ Под редакцией Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2012.
6. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое
пособие для учителя / Н.Л. Галеева, Е.С. Гостимская, Г.Ю. Евдокимова и др. – М.: 5 за
знания, 2008.
7. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринёва и
др.]. – М.: Просвещение, 2011.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М., 2010.
9. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / [Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов,
Е.Н. Хозлова]. – М.: Просвещение, 2012.
10. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного
образования / / Народное образование. – 2003. - № 2
11. http://www.1september.ru
Аннотация к статье С. И. Сабельниковой - зам. директора
Методического центра Центрального окружного управления образования
Департамента образования города Москвы, опубликованной в журнале
«Управление начальной школой» №2, 2011г
Автор статьи «Обучение педагогов работе по новому стандарту»
предлагает определять степень усвоения коллективом основных понятий
ФГОС НОО с помощью деятельностных игр.
Она представила сценарий игры «Тренировка умения выделять
контролируемые элементы содержания обучения», которая поможет
педагогам закрепить свои знания об универсальных учебных действиях
обучающихся. Целесообразно организовать данную игру в конце учебного
года или накануне нового, в августе с учителями будущих первых классов.
Игра состоит из 5 заданий проблемного характера. Первые 3 задания
выполняются в группах по 4 человека, задание 4 - самостоятельно каждым
педагогом, задание 5 – в группах до 8 человек.
После проведения игры С. И. Сабельникова предлагает проверить
степень усвоения педагогами новой информации путем тестирования. Затем
обсудить результаты тестирования с педагогами на последующих заседаниях
методических объединений или педагогических советах.
Данная статья будет полезна для прочтения заместителям директоров
по УВР, учителям начальных классов.