Родионова_Интерактивные методы в совреме..манитарном

Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
Государственный университет - Высшая школа экономики
Общеуниверситетская кафедра всеобщей и отечественной истории
Программа дисциплины
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ СРЕДНЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
для направления 030200.68 «Политология» подготовки магистра
Автор: кандидат исторических наук, доцент РОДИОНОВА НАДЕЖДА
АЛЕКСАНДРОВНА.
Рекомендовано секцией УМС
Одобрена на заседании Кафедры
всеобщей и отечественной истории
Председатель
Зав. кафедрой
Рябинин А.Л.
«__»
2010г.
«15» декабря 2010 г.
Утверждена УС
Института развития образования
Ученый секретарь.
Сигалов С. В.
« ____» ___________________2010 г.
Москва 2010
1
Пояснительная записка
Актуальность курса
Необходимость перехода от парадигмы обучения к парадигме учения
ощущается всеми, кто связан с образовательным процессом. Обучение с
помощью традиционных технологий не позволяет развить ключевые,
базовые компетентности по конкретной учебной дисциплине, а
доминирующая роль преподавателя в традиционном учебном процессе
оборачивается
пассивной
подчинённостью
учащегося,
его
безынициативностью, что сказывается в дальнейшем в его профессиональной
деятельности.
Оптимизация учебного процесса подразумевает необходимость выработки и
использования интерактивных технологий и моделей образования, наиболее
соответствующих личностно ориентированному подходу, так как они
предполагают со-обучение (коллективное обучение в сотрудничестве), когда
педагог чаще выступает лишь в роли организатора всех видов деятельности
обучающегося как компетентный консультант и помощник. Владение
интерактивными технологиями формирует атмосферу сотрудничества и
сотворчества, доверия и интеллектуального поиска, позволяет повысить
мотивацию и познавательную активность учащихся, их самостоятельность и
ответственность за результаты учебной деятельности.
Новизна курса: курс восполняет очевидную нехватку новых интерактивных
разработок и демонстрирует многообразие возможностей и перспектив
использования интенсивных интерактивных технологий.
Цель курса: ознакомить слушателей с интерактивными технологиями в
современном гуманитарном среднем образовании.
Курс рассчитан на студентов первого курса магистратуры (программа
"Политические вызовы современности"; специализация "Культура и религия
в современном мире").
Место курса в образовательном процессе в ВШЭ определяется
востребованностью интерактивных технологий в процессе получения
высшего образования, а также повышения квалификации и переподготовки
учителей, обучающихся на магистерских программах в рамках ИРО НИУ –
ВШЭ.
Связь с другими курсами: междисциплинарный характер интерактивных
технологий обеспечивает их применение на материале большинства
преподаваемых в НИУ-ВШЭ дисциплин.
2
В результате изучения курса «Интерактивные методы в современном
гуманитарном
среднем
образовании»
студент должен:
знать учебный материал, предусмотренный данной
обязательную литературу по курсу.
программой,
и
иметь представления об основных активизирующих учебный процесс
интенсивных обучающих технологиях интерактивного характера.
уметь работать в коллективе и применять в практической деятельности
основные интерактивные технологии (имитационные и ролевые игры,
тренинги и неимитационные технологии: игровое проектирование, кейсстади, мозговой штурм, творческие мастерские, мастер-классы, дискуссии и
др.)
обладать навыками самостоятельного критического мышления, работы с
информацией, принятия осознанных, ответственных решений в процессе
межличностного общения и работы в команде при выполнении разных
социальных ролей.
обладать метанавыками, развивающимися только при использовании
интенсивных технологий обучения: адаптации имеющихся знаний к новым
обстоятельствам, целям и задачам, управления своими базовыми навыками в
условиях непредвиденных обстоятельств.
Тематический план учебной дисциплины:
Курс объёмом 130 часов читается на I курсе магистратуры и составляет 64
аудиторных часа (50 лекционных и 14 часов семинарских занятий) и
рассчитан на 2 модуля. (2-ий, 3-ый). Самостоятельная работа учащихся
состоит из самостоятельной подготовки к занятиям и написания 1 реферата.
Всег
Само
о
Аудиторные
ст.
№
Название темы
часо
часы
работ
в
а
Лекци Сем.
и
занятия
1 Основные
тенденции и
перспективы
развития
образования в XXI веке.
7
6
1
2 Теоретические
основы
7
6
1
педагогического
обеспечения интерактивного
взаимодействия.
3
3
Стратегия интерактивного
обучения и особенности
организации
образовательного процесса
на основе интерактивных
технологий.
4
4
4.
Технология развивающего
обучения.
Технология
игрового
обучения
Технология
проектного
обучения.
Технология
case-study.
Ситуационный анализ и его
виды.
6
4
2
6
4
2
6
4
2
6
4
2
Диалоговые
технологии:
виды, сущность, методика
применения.
Дискуссия,
мозговой
штурм
(брейнсторминг).
10
8
2
5
3
4
2
1
1
5.
6.
7.
8.
9. «Портфель ученика»
10 Рейтинговая
система
.
контроля.
11 Роль
интерактивных
2
2
.
технологий
в
развитии
образования
на
современном этапе.
Всего
64
50
14
Формы рубежного контроля и структура итоговой оценки:
 текущий контроль, помимо опросов на семинарских занятиях, включает
написание одного реферата и проведения коллоквиума, подготовку
докладов на семинарских занятиях,
 итоговый контроль предполагает сдачу зачёта в конце 3 модуля,
 итоговая оценка складывается из своевременной сдачи учащимися всех
форм промежуточного контроля и зачёта.
Оценка есть определение и выражение степени усвоения учащимися
знаний, умений и навыков, установленных программой. Структура
итоговой оценки составляет:
Выступления на семинарских занятиях
0,20
4
Реферат
Коллоквиум
Посещаемость
Зачёт
0,20
0, 20
0,20
0,20
Содержание программы
Тема 1.
Основные тенденции и перспективы развития образования в XXI веке:
от жесткой, репрессивной, традиционной школы к гуманному,
персоналистскому
воспитанию.
Основные принципы гуманистической педагогики и психологии. (К.
Роджерс, К.Паттерсон, А.Маслоу). Составляющие гуманистической
педагогики: личностно ориентированный подход в системе образования (Р.Н.
Бунеев, И.С.Якиманская), деятельностный подход (И. А. Зимняя,
А.А.Леонтьев), конструктивизм (Л.С.Выготский, Д. Дьюи), формирование
критического и творческого мышления (Д.Халперн). Критическое мышление
и его роль в интеллектуальном и творческом развитии личности. Учитель и
ученик как субъекты образовательного процесса.
Педагогические технологии в современном образовании: педагогические
технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических
отношений, педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся.
Основная литература.
1. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М., 2011.
2. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в
современном мире. М., 2005.
3. Кларин М.В.Инновационные модели обучения в
зарубежной педагогике / Педагогика. 1994. №5. С.104.
современной
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие.
М.: Издательский центр «Академия», 2007.
5. Селевко Г.Л.Современные педагогические технологии. М,, 2005.
6. Среднесрочная стратегия на 1998-2013гг. / Институт ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. М., 2010.
Дополнительная литература.
5
1. Болонский процесс 2020 –Европейское пространство высшего
образования в новом десятилетии / Высшее образование в России.
2009. №7.
2. Бунеев
Р.Н.
Личностно-ориентированное
образование
/Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого
смысла. М., 2003.
3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Педагогика
1995.№1.
4. Дьюи Д. Демократия и образование. М., 2000.
5. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. М.. 2002.
6. Корнетов Г.Б. Развитие педагогики на Западе в XX столетии. М.
АСОУ , 2011.
7. Маслоу Г. Новые рубежи человеческой природы (как открыть
высшие ценности в себе и в мире). М. 2011.
8. Нейматов Я.М. Постулаты новых ориентаций в образовании.
Образование в ХХI веке. Национальный интерес. Тенденции и
прогнозы. М., 2002. С. 129- 145.
9. Роджерс К., Фрайберг Д. Свобода учиться. М., 2002.
10.Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.
11.Чернилевский
Д.Е.
Духовно-нравственные
образовательной системы России ХХI века. М., 2003.
ценности
12.Чернилевский Д.Е., Филатов О.К. Генезис педагогики: духовная
связь поколений. М., 2005.
13.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2008.
14.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное
современной школе. М., 1996.
обучение
в
Тема 2.
Теоретические основы педагогического обеспечения интерактивного
взаимодействия.
Психо- и социодидактические основы интерактивного обучения:
6
- теории символического интеракционизма (Дж.Г.Мид (США), Г.Блумер
(США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США);
теория
личностно-ориентированного
обучения
(Н.А.Алексеев,
Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);
- концепция целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Э.В.
Галажинский);
- идеи педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, И.Б. Котова);
- теории активизации личности в обучении (Н.М.Зверева, Т.А.Иванова,
М.В.Кларин и др.).
Сравнение
традиционного
и
интерактивного
подходов:
энциклопедического знания к знанию как инструменту познания.
от
Основная литература.
1. Болдуин Дж. М. Духовное
человеческого рода. М., 2010.
развитие
детского
индивидуума
и
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.
3. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М. ,1997.
4. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения.
Томск, 2009.
5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. М., 1996.
Дополнительная литература.
1. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.
2.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогичсеская прогностика. Теория.
Методология. Практика. М., 2003
Тема 3.
Стратегия интерактивного обучения и особенности организации
образовательного процесса на основе интерактивных технологий.
7
Интерактивная учебная деятельность как активное, продуктивное,
рефлексивное взаимодействие субъекта образовательного процесса с
образовательной средой. Обучение как совместный процесс познания.
Учебный цикл – основа структуры учебного процесса в системе
интерактивного обучения (постановка цели, моделирование теоретических
обобщений и их применение при решении частных практических вопросов).
Схема учебного цикла: ориентировочно-мотивационный, поисковоисследовательский, практический, рефлексивно-оценочный акты.
Принципы коллективного способа обучения, классификация методик КСО.
Способы организации взаимного обучения в парах и малых группах.
Особенности
планирования
учебного
материала.
Использование
информационных технологий, электронных образовательных сред в
сочетании с методами кооперативного обучения. Технология встречных
усилий учителя и ученика (ТВУ). Приёмы ТВУ. Контрольные точки ТВУ.
Необходимые компетентности учителя для организации образовательного
процесса на основе интерактивных методов: коммуникативная,
интерактивная, перцептивная, игротехническая компетентности.
Обязательная литература.
1. Кларин М.В.Инновационные модели обучения в
зарубежной педагогике / Педагогика. 1994. №5. С.104.
современной
2. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М.,2007.
3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное
обучение. М., 2009.
4. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных
технологий в образовании. М., 2010.
5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие.
М.,2007.
Дополнительная литература.
1. Пручкина Н.М. Развитие диалектического мышления средствами
развивающего обучения в вузе /Активные и интерактивные методы
обучения и воспитания в образовательном процессе вуза. Сб. научных
статей. Магнитогорск, 2009. С. 11.
8
2. Савина Н.Г., Савина Е. Активные и интерактивные методы и
технологии обучения как условие совершенствования методической
подготовки будущих учителей. Брянск, 2009.
3. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М., 2005.
4. Современные образовательные технологии: учебное пособие./
коллектив авторов под ред. Н.В.Бордовской. – М.:Кнорус, 2011.
5. Среднесрочная стратегия на 2008-2013гг. / Институт ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. М., 2010.
6. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные
коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.
7. Шматов Ю.Н. Применение гипермедийной технологии для создания
электронного учебно-методического комплекса. СПб., 2010.
Тема 4.
Классификация технологий интерактивного взаимодействия в
школе.
Технология развивающего обучения.
Развивающее обучение. Школа Ж.Пиаже: отрицание идеи развивающего
обучения. Л.С.Выготский – обучение есть развитие. К.Коффка и установки
структурной психологии о развивающем обучении. Технология саморазвития
личности А.А.Ухтомского – Г.К.Селевко. Разработка и поиски путей
реализации идей развивающего обучения в отечественной педагогике
(Л.Н.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Понятие о технологиях развития творческих способностей. Педагогические
технологии развития творческих способностей учащихся: системы
развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств
личности (И.П.Волкова, И.П.Иванова). Технологии формирования
творческого мышления или обучения навыкам творческой деятельности
(Г.С.Альтшуллер, М. Меерович, Л.Шрагина).
Функции учителя в развивающем обучении: обеспечение индивидуального
целеполагания, функция освобождения, функция обеспечения рефлексивных
действий учеников.
Основная литература.
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования. Ростов-на-Дону. 2000.
2. Бунеев
Р.Н.
Личностно-ориентированное
образование
/Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла.
М., 2003.
9
3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. / Педагогика.
1995.№1.
4. Лузик Э.В., Чернилевский Д.Е., Шаповалов .АП. Современные
инновационные технологии личностно-ориентированного образования.
М., 2003.
Дополнительная литература.
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
2. Васильев Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой
самореализации. Самара, 2000.
3. Селевко Г.Л.Современные педагогические технологии. М,, 2005.
4. Такман Б. Педагогическая психология. От теории к практике. М., 2002.
Тема 5.
Игровые технологии в гуманистической педагогике. Технология игрового
обучения.
Концептуальное обоснование технологий игрового обучения. Игровая
организация учения и учебная игра. Классификация учебных игр. Формы
игр: индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная.
Структура игровой деятельности, законы и принципы учебной игры.
Имитационные
(деловые,
ролевые,
сюжетно-полевые,
учебнотехнологические) и неимитационные (коммунмикативно-мыслительные)
игры. Область применения и основы проектирования игр.
Игра как средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
Признаки ролевой игры проблемной направленности: моделирование
процесса выработки решений по выходу из проблемной ситуации, наличие и
распределение ролей, наличие проблемной ситуации и необходимость поиска
способов выхода из неё, сценарий игры (может меняться по ходу действия),
наличие общей цели у коллектива, коллективное принятие решений
участниками игры, многоальтернативность решений.
Методы и средства фиксации результатов учебно-игровой деятельности
обучаемых.
Основная литература.
1. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 2009.
2. Панфилова Игровое моделирование в деятельности педагога. М., 2006.
3.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные
педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
10
Дополнительная литература.
1. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение. М., 1999.
2. Кларин М.В. Иннновации в мировой педагогике. Рига., 1995
Тема 6.
Технология проектного обучения:
Метод проектов: совместная деятельность учителя и учащихся, направленная
на поиск решения возникшей проблемы. Дж.Дьюи и его «инструментальная
педагогика». Исторические и педагогические корни метода проектов.
Понятие, сущность и методика осуществления. Принципы формирования
групп сотрудничества. Организация проектной деятельности. Этапы:
представление проблемной ситуации, мозговая атака по формулированию
проблемы и причин её возникновения, выдвижение гипотез по решению
возникших проблем, распределение исследовательских заданий по группам
сотрудничества, поиск, сбор и анализ дополнительной информации,
презентация полученной информации, оценка проведённой работы и
прогнозирование возможного развития ситуации, формулирование новых
проблем, выявленных в ходе исследования.
У.Киллпатрик и типы проектной деятельности. Типология проектов:
- по доминирующей в проекте деятельности : исследовательские, практикоориентированные, ролевые-игровые, информационные, творческие;
- по содержанию: монопроект (в рамках одной отрасли знания),
межпредметный проект;
- по способу общения в процессе проектной деятельности: непосредственное
общение, коммуникационные технологии (телекоммуникационные проекты).
- по характеру координации проекта: проекты с явной координацией,
проекты со скрытой координацией;
- по характеру контактов: региональные, международные;
- по количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой;
- по продолжительности проекта и т.д.
Классификация учебных проектов по Э.Коллингсу.
Метод проектов в работах В.М.Шульгина и М.В.Крупениной (СССР, 20-е
годы) и попытка реализации их на практике А. С. Макаренко.
Телекоммуникационные проекты.
Основная литература.
1. Ильин Л.Г. Проектное обучение. М., 1998.
2. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. М., 2011.
3. Сергеева И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.,
2010.
11
4. Шликене Т.И. Метод проектов как одно из условий повышения
мотивации обучения учащихся / Начальная школа. 2008. №9.
Дополнительная литература.
1. Дьюи Д. Демократия и образование. М., 2000.
2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к
обучению. М. 2006.
Тема 7.
Технология case-study.Ситуационный анализ и его виды.
История развития теории и практики использования технологии case-study
(ситуационный анализ) в образовании. Кейс-метод как форма обучения и
активизации учебного процесса. Варианты case-study: базовые и конкретные.
Виды ситуаций: стандартные, критические, экстремальные. По характеру
освещения, подачи материала: ситуации – иллюстрации, ситуации –оценки,
ситуации –упражнения. Объекты кейсов. Технология работы над групповым
и индивидуальным кейсами. Этапы проектирования кейсов: анализ
практической ситуации в подгруппе, предварительное обсуждение ситуации
в аудитории, межгрупповая дискуссия, подведение итогов. Особенности
использования case-study в школе. Значение ситуационного анализа для
формирования метакомпетентностей.
Основная литература.
1. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.,
2006.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные
педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие.
М., 2007.
Дополнительная литература.
1. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное
обучение. М., 1999
2. Кларин М.В. Иннновации в мировой педагогике. Рига., 1995.
Тема 8.
Диалоговые технологии: виды, сущность,
Дискуссия, мозговой штурм (брейнсторминг).
12
методика
применения.
Дискуссия и спор: сходства и различия. Понятие дискуссии, цель,
проблематизация, аргументация. Дидактическая основа дискуссии.
Требования к учебному материалу для представления проблемной ситуации:
прозрачность представления противоречий в изложении проблемной
ситуации, новизна материала либо в теоретическом плане, либо в форме
интерпретации представляемых явлений, лаконичность, чёткая структура и
логика изложения, наглядность (схемы, рисунки, диаграммы, мультимедиа).
Правила ведения дискуссии и условия плодотворного её проведения.
Привлечение дополнительной информации. Техника постановки вопросов в
целях активизации дискуссии, выяснения точек зрения и управления ходом
дискуссии.
Типология
вопросов:
по
характеру
(нейтральные,
благожелательные, неблагожелательные, острые); по форме (корректные,
некорректные, конвергентные, дивергентные), вопросы: открывающие
дискуссию, ознакомительные, информационные, контрольные и т.д. Этапы
проведения дискуссии. Подведение итогов. Выводы.
История метода «мозговой штурм». Сущность метода: упорядочение,
повышение организованности и рационализации решения проблемы. Этапы:
коллективная дискуссия, критика и аналитика высказанных предложений, их
оценка и выбор альтернативных вариантов. Разновидности МШ: обратный,
теневой, комбинированный (двойной прямой МШ, обратно-прямой МШ);
индивидуальный МШ, челночный МШ; мозговой штурм на доске; МШ в
стиле «соло»; визуальный МШ; МШ по-японски – диаграмма родового
сходства (метод Джей); брейнрайтинг. Метод 635. Правила МШ: стремление
продуцировать большее количество идей, запрет критики выдвинутых
предложений до окончания занятий, поощрение «свободных ассоциаций».
Значение метода МШ: включённость всех участников коллективного
взаимодействия в процесс поиска, выработки и принятия решений.
Основная литература.
1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
2. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.,
2006.
3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные
педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие.
М., 2007.
4. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные
коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.
13
Дополнительная литература.
1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2008.
2. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М., 2007.
3. Хуторской М.В.Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения.М., 2003.
Тема 9.
«Портфель ученика» (портфолио.)
«Портфель ученика» как педагогическая технология. «Портфель
образовательных достижений» в педагогическом процессе – перспективная
форма представления индивидуальных достижений конкретного ученика.
Варианты моделей портфолио (комплексные и простые): преимущества и
недостатки. Принципы и критерии портфолио:
 самооценка результатов;
 систематичность и регулярность;
 самомониторинг;
 структуризация материалов «портфеля»,
 логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
 аккуратность и эстетичность оформления «портфеля»;
 целостность, тематическая
«портфеле» материалов
завершённость
представленных
в
 наглядность и обоснованность презентации «портфеля» ученика.
Содержание портфеля.
Основная литература.
1. Панфилова. А.П. Инновационные
Активное обучение. М., 2009.
14
педагогические
технологии.
2. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных
технологий в образовании. М., 2010.
3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие.
М., 2007.
4. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М., 2005.
5. Современные образовательные технологии: учебное пособие/
коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской. – М.:Кнорус, 2011
Дополнительная литература.
1. Савина Н.Г., Савина Е.Активные и интерактивные методы и технологии
обучения как условие совершенствования методической подготовки
будущих учителей. Брянск, 2009.
2. Шматов Ю.Н. Применение гипермедийной технологии для создания
электронного учебно-методического комплекса. СПб., 2010.
Тема 10.
Рейтинговая система контроля.
Понятие рейтинговой системы контроля знаний, основной алгоритм
рейтинга. Виды контрольных точек и примерное начисление баллов.
Преимущества рейтинговой системы: снижение стрессовой ситуации в
процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей; усиление
мотивации к активной и равномерной учебной деятельности учащихся,
включая самостоятельную работу; переход к личностно-ориентированному
обучению, возможность сопоставления учащимся результаты своей учебы с
результатами одноклассников, обратная взаимосвязь между всеми
участниками образовательного процесса. Последствия применения
рейтинговой системы оценивания: развитие элементов творчества,
самоанализа,
включение
интеллектуальных
резервов
личности,
обусловленных повышенной мотивацией учащихся. Сфера применения.
Основная литература.
1.Гутгарц Р.Д. Интерактивные методы тестирования. Иркутск, 2009.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М., 2010.
15
Дополнительная литература.
1. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 2009.
2. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М.,
2007.
Тема 11.
Роль интерактивных технологий в развитии образования на
современном этапе.
Значение интерактивных методик в создании атмосферы сотрудничества и
сотворчества в образовательном процессе. Коммуникативные умения и
навыки работы в группе как залог социальной компетентности личности и
достижение ею жизненного успеха. Актуальность приобретаемых
коммуникативных навыков для современного поликонфессионального и
мультикультурного общества.
Основная литература.
1. Болонский процесс 2020 – Европейское пространство высшего
образования в новом десятилетии / Высшее образование в России. 2009.
№7.
2. Дьяченко В.К. Основное направление
современном мире. М., 2005.
развития
образования
в
3. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ
зарубежного опыта. М., 1997.
4. Корнетов Г.Б. Развитие педагогики на Западе в XX столетии
АСОУ. 2011
М.
5. Нейматов Я.М. Постулаты новых ориентаций в образовании/
Образование в ХХIвеке. Национальный интерес. Тенденции и прогнозы.
М., 2002. С. 129.
6. Среднесрочная стратегия на 1998-2013гг. / Институт ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании. М., 2010.
Дополнительная литература.
1. Быков Методы активного социально-психологического обучения. М.,
2005.
2. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные
коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.
16
Тематика реферативных работ.
1. Проектирование
образовании.
в
реализации
компетентностного
подхода
в
2. Основные принципы построения кейса.
3. Дж. Дьюи и идея «инструментальной педагогики».
4. «Игра как способ группового диалогичного исследования
возможностей действительности в контексте личностных интересов»
(Д.Н.Кавтарадзе).
5. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения
учащихся.
6. Профессия учителя вчера и сегодня. Как стать любимым учителем?
7. Принципы гуманистической педагогики в концепции К.Роджерса.
8. Сравните учебники, написанные
компетентностного подходов.
в
рамках
9. Личностно ориентированное образование
Выготского, Р.Н. Бунеева, И.А.Зимней.
10.Функциональная
образования.
грамотность
в
русле
в
традиционного
концепциях
современной
и
Л.С.
парадигмы
11. Особенности деятельности учителя-конструктивиста.
12.Выразите свою аргументированную позицию в отношении одной из
следующих проблем:
 педагогическая целесообразность введения
стандартов в школах и вузах;
образовательных
 педагогическая и социальная целесообразность введения в стране
ЕГЭ;
 педагогическая, социальная и экономическая целесообразность
сокращения обязательного образовательного минимума в
общеобразовательной школе;
17
 перспективность внедрения в школы профильного обучения в
новой парадигме образования.
17. «В споре или в дискуссии рождается истина?» - Ваши рассуждения.
18. Проблемы взаимопонимания и толерантности в процессе межкультурной
коммуникации.
19. Попытайтесь взглянуть на себя глазами ваших учеников.
20. Ваше понимание профессии педагога.
21. Креативное упражнение «Странные отгадки». Предложите как можно
больше необычных, но логически непротиворечивых вариантов отгадок.
 «Сам худ, а голова с пуд».
 «Небывалой красоты в небе выросли цветы»
 «Ой, не трогайте меня, обожгу и без огня».
 «Без окон без дверей – полна горница людей».
 «Висит груша – нельзя скушать».
21. Упражнение «Иностранец». Предложите как можно больше вариантов,
что может подумать иностранец, буквально понимающий след фразы:
 « Себе на уме",
 «Комар носа не подточит»,
 «Метать бисер перед свиньями»,

«Сам чёрт не брат»,
 «Прошёл огонь, воду и медные трубы»,
 «Кто старое помянет, тому глаз вон»,
 «Дом был полной чашей»,

«Зимой прошлогоднего снега не выпросишь»,
 «На воре и шапка горит».
22. Прокомментируйте одно из следующих высказываний:
 «Я всегда готов учиться, но не всегда люблю, чтобы меня учили»
(Уинстон Черчилль).
 «Дверь перед вами открывают учителя, но войти вы должны
самостоятельно» (Китайская пословица).
18
 «Жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности
теория жизни».(С.И.Гессен).
 «Великое благо тому, кто научился учиться» (Менандр).
Вопросы к зачёту.
Охарактеризуйте один из перечисленных методов интерактивного обучения:
1. эвристическая беседа,
2. метод дискуссии,
3. «мозговая атака»,
4. метод «круглого стола»,
5. метод «деловой (ролевой) игры»,
6. метод проектов;
7. метод case-study
8. Работа в парах.
9. Карусель
10. Работа в малых группах.
11. Аквариум.
12. Незаконченное предложение.
13. Броуновское движение.
14. Дерево решений.
15. Суд от своего имени.
16. Гражданские слушания.
17. Метод пресс.
18. Займи позицию.
Автор программы:
Родионова Н.А.
19