Инклюзивное обучение лиц с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № _1_ от 02.09.2013г
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.КВ.7 Инклюзивное обучение лиц с ОВЗ
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: О.С.Орлова,
д.п.н.,профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02» __сентября__2013_г.
Программа модуля
«Инклюзивное обучение лиц с ОВЗ»
аправление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __ Орлова О.С., профессор__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Цель:
формирование
у
будущих
бакалавров
специального
(дефектологического) образования системы научных представлений об
инклюзивном обучении лиц с ОВЗ, осуществление их личностномотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации
инклюзивной модели образования
на различных уровнях системы
образования.
Задачи:
 формирование профессионального мировоззрения и научных
представлений о сущности инклюзивного образования на основе
анализа ведущих концептуально-методологических подходов к
определению понятия «инклюзивное образование»
 формирование представлений об общих тенденциях развития
инклюзивного образования в мире и России;
 формирование практических навыков и умения определять
содержание, методы и оптимальные структурно-организационные
формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в
образовательных
учреждениях
при
реализации
программ
инклюзивного образования
 формирование философско-мировоззренческих основ личностного
отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к
осуществлению деятельности по
преодолению в социуме
стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного
восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в
интеллектуальном развитии.
 изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и
развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного)
образования;
принципов организации образовательной среды и
разработки развивающих образовательных программ; особенностей
оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях
инклюзивного образования;
 знакомство студентов с методиками оценки эффективности
организации образовательной среды и деятельности участников
образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;
 ознакомление с методами, в том числе инновационными,
проектирования
индивидуальной образовательной траектории
учащихся в пространстве инклюзивного образования;
 практическое освоение современных технологий разработки
образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях
инклюзивного образования
 формирование навыков ведения научно-исследовательской и научнометодической деятельности в пространстве инклюзивного образования.
Объем в ЗЕ: 6 .
Время изучения: курс 4(5) семестр 8(9) .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медикобиологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики,
Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная
педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психологопедагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья,
Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с
ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с
ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в
обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития),
Обучение
и
воспитание
лиц
с
нарушениями
интеллекта
(Олигофренопедагогика),
Методики обучения лиц с нарушениями
интеллектуального развития, Технологии обучения детей с ЗПР /
Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты
аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения
специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система
образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью,
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими
комплексные
нарушения
развития/
Организация
коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и
разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к
толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный
и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования
своей личности (ОК-1);М
способностью
демонстрировать
знания
фундаментальных
и
прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные
проблемы своей предметной области, при решении которых возникает
необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования
количественных и качественных методов (ОП-1);М
способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы
образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);И
способностью
проектировать
коррекционно-образовательное
пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);И
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных
задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях
личностно-ориентированного подхода к образованию и
развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и
социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями
здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных
образовательных учреждениях и общеобразовательных
учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения,
социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями
здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам
образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному
процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом
специфики образовательной программы и структуры
нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
 в области преподавательской деятельности:
готовностью к использованию актуальных
научно
обоснованных педагогических технологий (ПК-17);И
 в области организационно-управленческой деятельности:
способностью организовывать педагогический процесс в
специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях
здравоохранения
и социальной защиты, осуществлять его
мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);Н
способностью к проектированию нормативно-правового поля
специального образования (ПК-23);Н
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Инклюзивное обучение лиц с ОВЗ» выделен в самостоятельную
учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на
достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. При
изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция,
психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивное образование,
тьюторство и др., характеризующих современное состояние перспективы
образования детей с отклонениями в развитии.
Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от
создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям
развития детей и их специальным образовательным потребностям.
Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в
системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в
развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и
государственной политике.
Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного процесса» позволяет углубить и расширить знание и
умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми,
предусматривая различные виды диагностической, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении
курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями
детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных
педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных
коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный
курс, объемом72 часа, включает лекционную, практическую и
самостоятельную
работу.
Практические
занятия
проводятся
с
использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в
деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
бакалавры должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за
рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
о вариативных моделях инклюзивного образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными
отклонениями в развитии.
бакалавры должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и за рубежом;
о современных вариативных моделях интеграции;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего
образования;
бакалавры должны уметь:
обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
организовывать
интерактивную
коррекционно-развивающую
среду,
отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей
работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях
инклюзивного образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического
процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос;
тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями
установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на
исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование
проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(группова
я работа)
ОК- 01
Тема
1
ОК-07
Тема
2
Конспекты
лекции 1,
презентаци
и
Конспекты
лекции 2,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
ПК - 01
ПК-01
Тема
3
ПК-01
Тема
4
ПК - 02
Тема
5
ПК -01
Тема
6
ПК -01
Тема
7
ПК -01
Тема
8
ПК -01
Тема
9
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
реферирование,
Самостоятель Контроль
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Рабочая
тетрадь
Тема 1
Письменн
ый опрос
реферирование
Рабочая
тетрадь
Тема 2
Тесты
Конспектирован
ие,
аннотирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Устный
опрос
тесты
с Конспектирован
закрытой
ие,
формой ответа, аннотирование
тесты
с
заданиями на
исключение
лишнего
Конспекты
анализ
лекции 4, конспектирова различных
презентаци ние
типов данных,
и
структурирован
ие проблемы
Конспекты конспектирова структурирован
лекции 5, ние
ие проблемы
презентаци
и
Конспекты устный
и реферирование
лекции 6, письменный
презентаци опрос
и
Конспекты конспектирова аннотирование
лекции 7, ние
презентаци
и
Конспекты
лекции 8,
презентаци
и
Конспекты
лекции 9,
презентаци
и
Рабочая
тетрадь тема 3
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь
Тема 4
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 5
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 6
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 7
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 8
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 9
Письменн
ый опрос
Конспекты
нормативных
документов
ПК -01
Тема
10
ПК -01
Тема
11
ПК - 03
Тема
12
Конспекты
лекции 10,
презентаци
и
Конспекты
лекции 11,
презентаци
и
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема
10
Письменн
ый опрос
конспектирова
ние
Рабочая
тетрадь тема
11
Письменн
ый опрос
конспектирова
ние
Рабочая
тетрадь тема
12
Письменн
ый опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучени
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Инклюзивное
обучение лиц с
ОВЗ
Аудитор
час
Сам.
работа
Семест
р
Лекции
24
66
8
Практические/семинарские
40
50
8
36
8
Вид учебной работы
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
64
Очно-заочная форма обучения
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Инклюзивное
обучение лиц с
ОВЗ
Аудитор
час
Сам.
работа
Семест
р
Лекции
22
70
9
Практические/семинарские
38
50
9
Вид учебной работы
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
экзамен
Общий объем часов
дисциплине
36
по
9
60
Заочная форма обучения
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Инклюзивное
обучение лиц с
ОВЗ
Аудитор
час
Сам.
работа
Семест
р
Лекции
10
110
9
Практические/семинарские
16
80
9
Вид учебной работы
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
экзамен
Общий объем часов
дисциплине
9
по
26
Краткое содержание курса
Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного
образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое
сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социальнопедагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание
детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного
обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.
Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного
образования. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в
развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной
среде.
Тема.3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Организационноуправленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научнометодическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая
среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде.
Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде.
Раздел 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Тема. 4. Реформирование специального образования. История становления и
развития национальных систем специального образования (социокультурный
контекст). Этапы развития системы специального образования. Первый период
эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.
Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к
осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт
индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период
эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к
признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального
образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального
образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию
необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и
дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных
прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
Тема 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная
интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению
детей с ограниченными возможностями . Диагностика факторов и условий подготовки
учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель
оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с
ограниченными возможностями.
Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной
адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная
интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как
социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические
аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Тема.7. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным
образованием
Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом.
Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные
правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного
образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Региональные правовые
документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема.8 . Теоретические основы построения системы сопровождения развития в
образовании. Системно-ориентированный подход - как основание для формирования
теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод,
обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных
решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Тема.9.История становления системы индивидуального сопровождения развития
детей в России. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в
истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения
служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.
Тема.10. Службы сопровождения в специальном образовании. Помощь учащимся,
имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с
нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы
системного сопровождения.
Раздел 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ и МАРШРУТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Тема.11. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России
и за рубежом. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной
карьеры лиц с ОВЗ.
Раздел 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 12.Государственная политика в образовании. Стратегический характер
государственной образовательной политики в области специального образования.
Современные подходы к модернизации специального образования. Единая концепция
специального федерального государственного стандарта для лиц с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения. Требования к ресурсному обеспечению
(условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 13.Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного
образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессиональнопедагогической деятельности. Система профессиональных ценностей педагога в условиях
инклюзивной образовательной среды. Специфика деятельности педагога в условиях
специального и интегрированного образования. Социально-групповые ценности,
профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного образования.
Индивидуально-личностная система ценностей педагога.
Тема 14.Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования .
Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества
психолого-педагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного
образования. Основные тенденции формирования профессиональной компетентности
педагога инклюзивного образования. Специальная профессиональная компетентность.
Модель личности и профессиональной компетентности.
Основные понятия
Инклюзия, субъекты инклюзивного образования, интеграция, модель инклюзивного
образования, сопровождение инклюзивного образования
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
1.
Наимен
ование
раздела
ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план лекционных
занятий
Педагогика и психология
инклюзивного образования
1.Категориальный аппарат педагогики и
психологии инклюзивного образования.
2.Психолого-педагогическая
характеристика субъектов инклюзивного
образования.
3. Общие вопросы обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в инклюзивной
образовательной среде.
Инклюзивное образование в
современном мире
4. Реформирование специального
образования. История становления и
развития национальных систем
специального образования
(социокультурный контекст).
5. Модели интеграции детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
6. Проблемы и перспективы
образовательной интеграции и
социальной адаптации лиц с
ограниченными возможностями
здоровья.
2.
Тематический план
практических
занятий
3.
4.
Нормативно-правовые и
этические основы
управления инклюзивном
образовании
7. Нормативно-правовые
и этические основы
управления инклюзивным
образованием
8. Теоретические основы
построения
системы
сопровождения развития в
образовании.
9. История становления
системы индивидуального
сопровождения развития
детей в России.
10 Службы
сопровождения в
специальном
образовании.
Психолого-педагогическое
сопровождение субъектов
инклюзивного образования
.
5.
Проектирование
индивидуальных
образовательных программ
Сопровождение
инклюзивного
образования
дошкольников с
сенсорными нарушениями
Сопровождение
инклюзивного
образования
дошкольников с
двигательными
нарушениями
Сопровождение
инклюзивного
образования
дошкольников с
интеллектуальными
нарушениями
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника с
нарушением зрения
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника
со сложным дефектом
развития
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника с
тяжелыми нарушениями
речи
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника с
двигательными
нарушениями
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника с
интеллектуальными
нарушениями
Сопровождение
инклюзивного
образования школьника с
нарушением слуха
Проектирование
индивидуальных
образовательных
программ и маршрутов
для лиц с овз в условиях
инклюзивного
образования.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы
инклюзивного образования
Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное
образование лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с
ограниченными возможностями
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья 2001г.
Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного обучения.
Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного обучения.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического
сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Условия реализации задач инклюзивного обучения.
Тематика курсовых (работ)
27. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
28. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
29. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы
инклюзивного образования
30. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
31. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное
образование лиц с ОВЗ»
32. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с
ограниченными возможностями
33. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
34. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
35. Этапы становления системы специального образования в России
36. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья 2001г.
37. Экспериментальные модели инклюзивного образования.
38. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
39. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
40. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного обучения.
41. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
42. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
43. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
44. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
45. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
обучения.
46. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного обучения.
47. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического
сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
48. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
49. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
50. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
51. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
52. Условия реализации задач инклюзивного обучения.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для
вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
Дополнительная литература
1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание
работы. М., 2004
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под
ред. К.С. Лебединской. М., 1982
3. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. М., 2001
5. Внутришкольный
психолого-медико-педагогический
консилиум
в
общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В.
Резникова. Челябинск, 2006
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и
студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994
7. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества //
Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
9. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефектных детей // Собр. соч.
М., 1983. Т.5
10. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы
помочь. М., 2005.
11. Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А.
Стребелевой. М., 2001.
12. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.
13. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во
взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами
семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.
14. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб.,
2007.
15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
16. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция первоклассников в играх
и упражнения. СПб., 2007.
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А.
Как»особому» ребенку: Кн. для
педагогов и родителей. СПб., 2000.
18. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.
19. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под
ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001.
20. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями
психофизического развития: Монография. Минск., 2003
21. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями
умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.
22. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М.,
2002.
23. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и
перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.
24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.
Селиверстова. М., 2003.
25. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школеинтернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.
26. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В.
Кузнецовой. М., 2003.
27. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое
сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.
28. Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых
школах в России и Нидерландах) / Под ред. Л.М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка.
СПб., 1998.
29. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и
педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы,
перспективы. М., 1996.
30. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред.
А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
32. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного
обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод.
рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006.
33. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф.
Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000.
34. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий:
Рукаводство. М.; Орел, 2002.
35. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод.
материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003.
36. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред.
Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
37. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.
38. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.
М., 2003.
39. Социально-бытовая
ориентировка
в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л.
Кочетова, А.Г. Петрикова и др.; Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2003.
40. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
41. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. /
Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.,
2008.
42. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
43. Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с
особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск,
2005.
44. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.,
2000.
II.
Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными,
связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого
материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность
учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане
обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой
качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни
требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна
быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационнометодического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные
пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс
образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно
рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере
нарушений и т.д.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.
2. Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый
принцип.
3. В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы
думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному
обучению?
4. В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и
предметом интеграции?
5. Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с
нарушениями в развитии на этапе раннего и дошкольного детства?
6. Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего
и комбинированного видов.
7. Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании
для активизации интегрированного обучения и воспитания.
8. Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы
международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной
интеграции.
9. Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях
социально-образовательной интеграции.
10. Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации
интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих
нормально развивающихся сверстников.
11. В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях
общеобразовательных классов и в классах коррекционно-педагогической
поддержки?
12. Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей,
обучающихся по программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).
13. Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для
интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.
14. Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической
помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.
15. Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего
участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях
интегрированного обучения?
16. В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и
родителей в осуществлении интегрированного обучения?
17. Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медикопедагогического сопровождения в ОУ.
18. Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные
направления его деятельности?
19. Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк
20. Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?
21. Покажите
значимость
разработки
индивидуального
коррекционнообразовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.
22. Разработайте психолого-педагогические
рекомендации
для организации
сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня,
сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.
23. Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной
программы учащимися с нарушениями развития.
24. Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в
общеобразовательной школе.
25. Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной
модели социально-образовательной интеграции.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
III.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе
заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции,
изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы,
активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать
следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся
самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что
студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем
работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях
разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических
заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению
логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным
является
выполнение
студентами
некоторых
практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей
и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон
речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя,
организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение
придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся
(выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по
различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию
речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических
занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их
обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений
студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта
самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется
проводить
на
базе
коррекционных
практических
учреждений
(коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с
активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих
учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях
педагогического совета; посещение открытых занятий педагоговдефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении,
процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация
студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на
практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в
детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного
формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и
последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием
полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и
социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает
особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи
в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее
формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения
студентами теоретических и методологических основ правильной
организации логопедической работы. Особое значение это имеет для
учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в
работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста,
когда закладываются основы системного образования, в период, который
является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой
степенью напряженности в течение определенного времени. Различают
внутренние и внешние факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и
вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше
изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом,
отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не
будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в
вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время
учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает
помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является
прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит
освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию
методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с
особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой
учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
самостоятельность
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие
и
наиболее
часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.
От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование
–
лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните
в
справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу,
необходимо
помнить,
что
составление
конспектов
занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если
в
процессе
самостоятельной
работы
над
изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный
смысл
подготовки
«шпаргалок»
–
это
систематизация
и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое
поглощение
массы
учебной
информации.
Если
студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее
–
ориентировку
в
знаниях,
что
намного
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
важнее
знания
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.