Инклюзивное образование для детей с ОВЗ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИНКЛЮЗИВНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Кириллова И.О.,
учитель МБОУ «СОШ №198»,
методист ПМПК МАУ ЗАТО Северск «РЦО»
Отношение общества к детям с ограниченными возможностями
развития заметно изменилось в последние несколько лет: мало кто возражает,
что образование должно быть доступно для всех детей без исключения,
основой вопрос в том, как это сделать так, чтобы и ребенок получил богатый
социальный опыт и чтобы были бы в полной мере реализованы не только его
образовательные потребности, но и потребности нормально развивающихся
детей. Развитым и благополучным в настоящее время признается общество,
которое позволяет человеку максимально реализовать свою сущность
посредством выполнения социальных ролей в общении, в практической
деятельности, активно использовать свой социальный опыт независимо от
того, имеет этот человек какие-либо отклонения или нет. В данном случае
речь идет о максимальной социализации и интеграции индивида в обществе в
соответствии с возможностями, способностями и потребностями.
У детей с проблемами в развитии процесс социализации и интеграции
затруднен вследствие наличия отклонений, которые оказывают негативное
влияние на развитие личности на протяжении всей жизни. Эти затруднения
усугубляются тем, что общество не готово принять лиц с ограниченными
возможностями развития в качестве своих полноценных членов.
Сегодня мы наблюдаем переосмысление и пересмотр обществом и
государством своего отношения к детям с проблемами в развитии, признание
их права на равенство в разных областях жизни, включая образование.
Включение детей в общеобразовательную среду, их совместное обучение и
воспитание на равных с обычно развивающимися детьми составляет
методологическую основу инклюзивного образования.
В настоящее время общеобразовательные учреждения все чаще
сталкиваются с необходимостью размышлять над этим вопросом, так как
родители детей с особыми образовательными потребностями начали активно
реализовывать право своих детей на обучение в рамках общей системы
образования. В этой связи современная общеобразовательная школа должна
быть готова в случае необходимости стать инклюзивной. Хотя проблем и
вопросов остается гораздо больше, чем ответов. Прежде всего, они касаются
качества образования в условиях инклюзии. Может ли быть обеспечен
достаточный уровень образования всех учащихся? Стоит ли жертвовать
качеством образования (а жертвы неминуемы) для приобретения детьми с
ОВЗ социальных навыков?
Как
обеспечить
процесс
психолого-медико-педагогического
сопровождения, чтобы не сделать процесс образования «эксклюзивным» для
ребенка с ограниченными возможностями развития и не травмировать его
еще больше? Для каких категорий школьников с особыми образовательными
потребностями показано инклюзивное образование, а для каких
противопоказано? Наконец, должны ли мы стремиться к полному слиянию
специального и общего образования и не приведет ли это к нивелированию
принципа дифференциации в организации процесса обучения разных
категорий детей?
Ответ на эти вопросы возможен при условии непротиворечивого
концептуального и методологического обоснования инклюзивного
образования и определения его пределов взаимодействия с системой
специального коррекционного образования.
Как известно, специальная школа в процесс образования встраивает
медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате
образовательного учреждения имеются соответствующие специалисты. Они
работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом,
осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и
психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный
режим. При необходимости дети получают медикаментозное и
физиотерапевтическое лечение, массаж, посещают занятия специалистов
(логопеда, психолога, дефектолога), ЛФК.
Главным достоинством российского специального образования
является то, что большинство учащихся (с сохранным интеллектом)
получают образование в соответствии с единым государственным
стандартом общего образования (за исключением образования умственно
отсталых детей) за счет использования особых методов, формирования
команды специалистов и более продолжительных сроков обучения.
Достижение единого уровня образования позволяет выпускникам
коррекционных школ трудоустроиться на общих основаниях или продолжить
образование в учреждениях среднего специального и высшего
профессионального образования.
Таким
образом,
методология
коррекционного
образования
формируется на основе знания физиологических и психологических
особенностей детей с проблемами в развитии и путей их развития,
коррекции, компенсации. Кроме того, специальное оборудование,
специальные приемы в объяснении материала, специальная организация
режима и наполняемости классов, комплексное взаимодействие
специалистов (дефектологов, логопедов, психологов), все это сегодня не
может предоставить в полном объёме учащемуся с ОВЗ массовая школа.
Особый разговор о возможностях инклюзивного образования детей с
умственной
отсталостью
или
сложной
структурой
дефекта:
общеобразовательная школа не может обеспечить им необходимое медикопсихолого-педагогическое
сопровождение,
охранительные
условия
организации жизнедеятельности, коррекцию нарушений в развитии, а самое
главное – учащиеся с недоразвитием интеллекта не получают цензовое
образование.
Организуя совместное обучение детей с ОВЗ и нормально
развивающихся сверстников, следует иметь ввиду, что есть известные
различия в понятиях «интегрированное» и «инклюзивное» образование.
Интегрированное образование предполагает совместное обучение детей с
ограниченными возможностями развития и нормально развивающихся, и
дети с особыми потребностями должны приспособиться к системе обучения
в этой школе. При инклюзивном же обучении создаются равные условия для
всех детей, то есть не ребенок с ОВЗ приспосабливается к школе, а система
идет навстречу этому ребенку, отвечает его интересам, потребностям и
нуждам. Совершенно очевидно, что такие идеальные условия требуют
системных усилий всех, кто обеспечивает инклюзивное образование.
Предпочтительный выбор формы организации обучения детей с
ограниченными возможностями развития зависит от характера и степени
имеющихся нарушений (индивидуальный (надомный, дистанционный),
частично индивидуальный, в корр.классе, в массовом классе).
Наиболее адекватным и предпочтительным для подавляющего
большинства школьников с ОВЗ, в том числе умственно отсталых детей, по
мнению отечественных и зарубежных практиков, является интегрированное
образование по типу социальной интеграции. В данном случае в
образовательном учреждении создаются максимальные условия для
реализации
коррекционно-развивающего
обучения
и
проведения
целенаправленной работы по включению
каждого ребенка
в
социокультурную среду, независимо от степени отклонения. При этом школа
должна быть обеспечена необходимым оборудованием для полноценного
осуществления образовательного процесса. Каждому ребенку должно быть
предоставлено право развиваться в своем персональном темпе, получать
дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистом. При
этом предусматривается систематическое участие детей с ОВЗ в проведении
общешкольных праздников, совместных с нормально развивающимися
сверстниками уроков, экскурсий и т.д. Такое объединение не только
повышает уровень социокультурной интеграции и адаптации учащихся с
ОВЗ, но и способствует воспитанию обычных детей и подростков.
Таким образом, предоставляя ребенку с ОВЗ доступ к общему
образованию без создания условий, позволяющих удовлетворить его особые
потребности в обучении, мы в определенном смысле нарушаем его право на
качественное образование. Такая формальная интеграция, по сути, является
скрытой формой дискриминации, поскольку положение ребенка не
улучшается, а наоборот, ухудшается.
Разрешение этой проблемы связано с чётким определением
концептуального подхода, технологических условий и показаний к
организации инклюзивного образования разных категорий детей с
ограниченными возможностями развития.