Аналитический отчет за межаттестационный период 2009

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальный отдел управления образованием
Слободо-Туринского района Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сладковская средняя общеобразовательная школа»
Аналитический отчёт
за межаттестационный период
с 2009 по 2014 годы
Составитель:
Сабурова
Светлана Александровна
Должность:
учитель
с. Сладковское, 2014
1
Содержание
стр.
Введение …………………………………………………………………………… 3
Аналитическая часть
Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельности
I.1. Анализ результатов деятельности
учителя ………………………………...7
I.2. Вклад в развитие педагогической теории и практики ………………………13
I.3 Вклад в развитие образовательной системы ………………………………..17
Глава II. Анализ условий получения результата педагогической
деятельности
II.1. Анализ материально – технических условий и
информационного обеспечения образовательного процесса …………………..21
II.2. Анализ использования современных педагогических
технологий в условиях информационно образовательной среды ………………23
II.3. Методическое сопровождение образовательного процесса………………… 35
II.4. Создание условий для приобретения обучающимися
позитивного социального опыта…………………………………………….44
II.5. Профессиональное
развитие ………………………………………………44
Глава III. Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период …47
Проектная часть
…………………………………………………………………47
Заключение …………………………………………………………………………49
Список литературы…………………………………………………………………..50
Приложения
2
Введение
Проведенное мною исследование в межаттестационный период посвящено
проблеме формирования информационной компетенции обучающихся как
условию повышения качества образования. Актуальность ее обусловлена тем,
образование должно ориентироваться на будущее. А будущее требует от человека
умения работать с большими потоками информации. При увеличении объемов
информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно
актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и
переработкой информации. Современное представление о качественном
образовании включает как необходимый элемент свободное владение
информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику
широкий выбор информации и способы работы с ней.
Анализ
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования показал, что среди требований, предъявляемых к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представлены и требования непосредственно связанные с
содержанием информационной культуры личности.
Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать: «… использование знаково-символических средств, представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов …; активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые
величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета; …умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета» [27; 8-10].
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования, представленные в
примерной основной общеобразовательной программе начального общего
образования (ООП НОО), также отражают требования непосредственно связанные
с формированием информационной культуры младших школьников.
В разделе 2.1.1. «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)»
примерной ООП НОО зафиксировано, что «В результате изучения всех без
исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно3
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью … освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
В пояснительной записке «Примерной программы по русскому языку»
указано, что в ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении в начальной
школе новых информационных технологий. Внедрение новых информационных
технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения,
реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем
самостоятельной работы учащихся [2; 4].
По нашему мнению, требованием сегодняшнего дня является умение каждого
учителя подготовить и провести урок с использованием ИКТ, что помогает сделать
урок более ярким и увлекательным, позволяет детям погрузиться в живой мир,
увидеть его своими глазами.
Для младших школьников компьютер выполняет различные функции. Так, в
роли учителя он представляет собой источник учебной информации, который
частично или полностью заменяет педагога, книгу. Благодаря возможностям
мультимедиа и телекоммуникаций, компьютер – это наглядное пособие
качественно нового уровня. Кроме того, информационные технологии позволяют
создать для ребенка индивидуальное информационное пространство, использовать
технику в качестве тренажера и средства диагностики мониторинга знаний и
умений. Таким образом, компьютер может использоваться на всех этапах
обучения: при объяснении нового материала; в процессе закрепления изученного
материала; при повторении, обобщении и систематизации; в ходе контроля знаний,
умений и навыков [2; 4].
Управление обучением с помощью компьютера непременно приводит к
активизации мыслительной деятельности учащихся. Внедрение в традиционную
систему «учитель – класс – ученик» мобильного класса меняет характер учебной
деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные
4
возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного
процесса, на его деятельностную структуру.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно,
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [20; 42].
Осуществляя
формирование информационной компетентности
обучающихся как условие повышения качества образования, вышла на
противоречия:
- между требованием стандарта к уровню образованности обучающихся и их
уровнем владения информационной компетенцией;
-между необходимостью формирования информационной компетенции
обучающихся и недостаточно разработанным методическим аппаратом;
-между наличием существующих технологий в образовательном процессе и
необходимостью их адаптации.
На основе противоречий выделяю проблемы, над которыми работала в
межаттестационный период:
-проблема повышения качества образования;
-проблема формирования информационной компетенции обучающихся;
-проблема отбора и систематизации дидактических средств обучения.
Объект анализа: образовательный процесс.
Предмет анализа: условия, способствующие формированию информационной
компетентности обучающихся
Гипотеза состоит в том, что если систематически работать по формированию
информационной компетенции обучающихся,
это может способствовать
повышению качества образования.
Цель: повышение качества образования обучающихся в условиях
информационно-образовательной среды.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из целей и
гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1) создание условий, обеспечивающих реализацию прав обучающихся на
получение качественного образования;
2) формирование информационной компетенции обучающихся посредством
современной информационной среды;
3)развитие мотивации и познавательных интересов обучающихся с учётом их
психолого-физиологических особенностей.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
использовались как теоретические (изучение и анализ методической литературы)
так и эмпирические (анкетирование,
наблюдение, собеседование, анализ
деятельности педагога и учащихся) методы.
Методологической основой послужили
исследования, выявляющие
современные подходы к обучению:
О.И.Агапова, Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, Г.Клейман, О.А.Кривошеев и др.
исследователи подчеркивают, что применение компьютера позволяет решать
5
специальные практические задачи, которые обозначены в программах.
Применительно к предмету «Русский язык»: формирование прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного
запаса (активного и пассивного); овладение нормами современного литературного
языка; усвоение лингвистической терминологии и др.
Вопросы формирования информационной культуры на начальной ступени
обучения Асмолов А.Г., исследовали Хуторской А.В., Воробьев Г.Г., . Захарова
Н.И., Луканкин Г.Л., Лопатина Н.В.
Использование ИКТ рассматривалось в трудах таких ученых как
Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева,
В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, Н.В.Федорова;
метод проектов в обучении (Е.С.Полат, Э.В.Бурцева, М.Ю. Бухаркина);
технология развития критического мышления (Дж. Барелл, Д. Халпери, С.И.
Заир-Бек, И.В. Муштавинская).
В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения
активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Давыдов В.В., И. Я. Лернер, А. М.
Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.
Диагностика информационной компетенции осуществлялась с помощью
методики Е.А Хасьяновой и С.Ю Прохоровой.
Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной
деятельности за межаттестационный период.
Задачи:
-вычленение ведущих проблем, решаемых в прошедший межаттестационный
период;
-анализ полученных результатов образования
-установление причинно-следственных связей между результатами образования и
условиями их получения;
-выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период, и
проектирование
путей
решения
этих
противоречий
в
следующий
межаттестационный период;
-самооценка эффективности собственной деятельности
«Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и
информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передача» Хуторской А.В.
6
Аналитическая часть
Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельности
1.1. Анализ результатов деятельности учителя начальных классов
1. В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия,
которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение
качественного образования.
Становление личности школьников происходит на уроке и во внеурочной
деятельности.
Урок - место разнообразных коллективных действий и
переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроке ученик
учится соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение,
помогать и принимать помощь. Задания и материалы для урока подбираю так,
чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы
занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за
рамки учебных программ. Использую в работе развивающие и творческие задания,
кроссворды, ребусы, викторины, которые способствуют формированию
устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и
формированию положительной мотивации к учению. С помощью таких заданий я
организую частую смену деятельности, которая поддерживает работоспособность и
повышает активность детей на уроке.
Результатом моей работы стали стабильные показатели качества обучения.
Год
2011– 2012
2013 – 2014
(3 класс)
(4 класс)
(2класс)
14
14
14 (2 четв)
итоговый
показатель,
отметка
2010 – 2011
кол
9
4
1
%
64%
29%
7%
кол
8
5
1
%
57%
36%
7%
кол
8
5
1
%
57%
36%
7%
итоговый
показатель,
отметка
Класс
Количество учащихся в
классе
показатель
«2»
«3»
«4»
«5»
показатель
«2»
«3»
«4»
«5»
показатель
8
5
1
57%
36%
7%
6
6
2
43%
43%
14%
-
-
-
-
-
-
7
4
3
50%
29%
21%
итоговый
показатель,
отметка
литературно
е чтение
Математик
а
Русский язык
Предме
т
«2»
«3»
«4»
«5»
7
Среднее качество
образования по предмету
Русский язык
Математика
литературное чтение
2010 – 2011
3 класс
36%
43%
-
2011– 2012
4 класс
43%
57%
50%
2013 – 2014
2 класс
43%
50%
Русский язык
36%
43%
2010 – 2011 3 класс
2011– 2012 4 класс
2013 – 2014 2 класс
43%
литературное чтение
50%
50%
2012– 2013 4 класс
2013 – 2014 2 класс
За последние 3 года успеваемость класса составляет 100%.
Мои выпускники подтверждают хорошие знания при переходе в основное и
среднее звено. В 2012-2013 учебном году учащиеся 5 класса (мои выпускники)
показали следующее качество знания: успеваемость – 100%, качество знаний
стабильное и составило – 35%.
Это говорит о безболезненной адаптации детей, чему способствовало
формирование активной жизненной позиции и коммуникативного поведения в
период обучения в начальной школе.
В 2011 – 2012 учебном году мой ученик, выпускник 11 класса Кайгородов
Антон, подтверждает повышенный уровень обученности: серебряный медалист.
2. Одним из приоритетных направлений является задача формирования
информационной
компетенции обучающихся посредством современной
информационной среды
8
Считаю здесь важной не только урочную, но и внеурочную деятельность, в
ходе которой стремлюсь создавать и поддерживать атмосферу сотрудничества и
сотворчества. Внеурочную деятельность направляю на расширение и углубление
знаний учащихся, развитие их познавательной активности и повышение качества
образованности. Позитивная динамика достижений внеурочной деятельности
обучающихся подтверждает правильность выбранных технологий и методов
обучения и воспитания.
При проведении уроков я использую
мультимедийные презентации, что
позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д.
Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума,
действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения.
Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении
и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности
выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений,
предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи.
Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и
заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С
помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание
обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.
Считаю важным использование мобильного класса: Компьютер, нетбуки у
каждого ученика, интерактивная доска. Работая с нетбуками, учащиеся сами
добывают информацию, преобразуют ее, используют, открывают знания.
Использование ИКТ на уроках в начальных классах на уроках русского
языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает
творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет
экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей
проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую
зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Современный урок литературного чтения невозможен без сопоставления
литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках
литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников
к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только
познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть
отрывки из мультфильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки.
На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по
русскому языку и литературному чтению, электронные тренажеры («Парная
согласная»,
«Безударные гласные», «Работа со словарными словами»,
«Синонимы, антонимы», «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут
не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и
увидеть свой результат.
Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся
используют
разнообразный
иллюстративно-информационный
материал,
который
самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации (н-р, Толковый
9
словарь). Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение
работать с различными источниками информации.
Использование ИКТ на уроках позволяет сформировать метапредметные УУД,
что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.
Сегодня
одним из самых удобных современных способов поиска и
передачи информации является интернет. В классе имеется выход в Интернет.
Учащиеся могут самостоятельно искать необходимую информацию в Интернете.
Уроки литературного чтения предполагают работу над Проектами.
Обучающимися созданы групповые и индивидуальные творческие проекты:
год
название проекта
2013-2014 Проект Праздника «Веселый
хоровод», урок литературного
чтения
Проект праздника «Праздник
начинается,
конкурс
продолжается»
Проект
«Русский
народные
сказки»
Проект
«Образ Бабы Яги в
русских народных сказках»
Проект «Фотокартины»
2012-2013
Проект «Моя прабабушкадолгожительница села
Сладковского»
вид
групповой
уровень
представления
школьный
групповой
школьный
групповой
школьный
групповой
школьный
групповой
Лавров Родион
школьный
районный музей
научно- школьная
практическая
конференция
результат
3 место
2 место
На уроке для учащихся создаются возможности проявить себя – в зависимости
от умения и желания учиться – в различных видах и формах учебной деятельности
(индивидуальной, парной, групповой, фронтальной, игровой).
Развитию информационной компетенции обучающихся, мотивации к
познавательной и творческой деятельности, содействуют такие нестандартные
формы урока, как уроки- исследования, уроки – путешествия, уроки- игры, урокипроекты.
В целях формирования информационной компетенции обучающихся с 1-го
класса созданы папки личных достижений учащихся «Портфолио» (творческие
работы: сочинения, сказки, рисунки, кроссворды, иллюстрации).
Ежегодная диагностика эмоционального отношения детей к учебе, характера
возникающих трудностей в учении, а также отношения учащихся к этим
трудностям, мотивации к обучению позволяет сделать вывод о положительной
динамике роста мотивации к учению обучающихся.
Приложение 1
Таким образом, создавая на каждом уроке и во внеурочной деятельности
благоприятную эмоциональную атмосферу, повышаю мотивацию к учению.
10
3.Решая задачу развития мотивации и познавательных интересов
обучающихся
с учётом их психолого-физиологических особенностей,
выявляю и развиваю индивидуальные творческие способности ребёнка.
С первых дней пребывания детей в школе стараюсь создавать атмосферу
творческой активности, сотрудничества, взаимопонимания не только на уроках, но
и во внеурочной деятельности.
Для формирования информационной компетенции считаю важной не только
урочную, но и внеурочную деятельность обучающихся. Важной считаю
планирование работы с одаренными учащимися. Разработана программа работы с
одаренными обучающимися «Ступени».
Много времени во внеурочной деятельности отдаю проведению
инновационных мероприятий, отвечающих целям и задачам Фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» и направленных на саморазвитие,
самообразование, самовоспитание учащихся. Моделирую среду для раскрытия
индивидуальных способностей каждого ученика.
Позитивная динамика достижений урочной и внеурочной деятельности
обучающихся подтверждает правильность выбранных технологий и методов
обучения и воспитания. Ежегодно мои учащиеся принимают активное участие в
школьном туре олимпиад, становятся победителями и призерами школьного
конкурса «Ученик года».
Год
2010 – 2011
3 класс
Наименование
мероприятия
Кол-во
%
уч-ся в участ
классе ников
2011 – 2012
4 класс
побед
ители
Колво
%
уч-ся
участ
в
ников
класс
е
побе
дител
и
2013 – 2014
2 класс
Кол-во
уч-ся в
классе
побе
% участ
дите
ников
ли
Олимпиада по 14
7(50%)
2
14
9
2
14
11
3
математике
(64%)
(78%)
Олимпиада по 14
7(50%)
2
14
9
2
14
11
3
русскому
(64%)
(78%)
языку
Результатами внеурочной деятельности является системное результативное
участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах разного уровня:
- 2013-2014 учебный год - Всероссийская олимпиада «Грамотейка»,
интегрированная
олимпиада
ИРШО
«Олимпусик»,
Международный
дистанционный конкурс «ЭМУ- эрудит», международный интернет конкурс- игра
по русскому языку «Ёж» (центр дополнительного образования СНЕЙЛ);
- 2012-2013 учебный год - Международный дистанционный конкурс «ЭМУэрудит», Международный дистанционный конкурс «Эрудит- марафон» по
русскому языку и литературе, V общероссийская интернет- викторина «Никто не
забыт, ничто не забыто!» по теме «Недаром помнит вся Россия …» по литературе.
11
- 2011 - 2012 учебный год Общероссийская олимпиада по русскому языку и
математике «Мультитест», (Институт развития школьного образования, г.
Калининград, www.irsho.ru).
Можно отметить увеличение количества обучающихся, участвующих во
Всероссийских, международных Интернет – олимпиадах и конкурсах.
Приложение 2
Ежегодно мои учащиеся активно участвуют в конкурсах, проектах Фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала»:
2011- 2012 учебный год – интеллектуальная игра «Соображалки» (1 место),
Конкурс Чтецов (два первых места);
- 2010- 2011 учебный год – интеллектуальная игра «Соображалки» (4 место),
Всероссийский детско- юношеский литературно – художественный конкурс
творческих работ «Я помню! Я горжусь!», посвященный 65 –ой годовщине Победы
в Великой Отечественной войне (Проект);
- 2009 – 2010 учебный год – Проект «Люблю тебя, мой край родной» в
рамках областной программы «Каменный пояс», номинация «Мультимедийная
презентация», «Экоколобок».
Приложение 3
Результативное участие в районных литературных играх, выставках ДПИ
Приложение 4
Из
вышесказанного можно сделать вывод,
что
ежегодно
мои
воспитанники занимают призовые места в литературных играх, конкурсах,
интернет- олимпиадах. Это указывает на сложившуюся систему работы со
способными детьми через урочную и внеурочную формы, которая даёт
хорошие результаты.
Учащиеся принимают активное участие,
являются победителями и
призерами школьного Фестиваля Патриотической песни, Смотра строя и песни,
предметных недель, игры «Зарница», Лыжни России, Кросса Наций.
Можно отметить рост количества участников конкурсов различных уровней,
происходит выход на федеральный уровень.
Уровень воспитанности
Анализ результатов воспитанности показал хороший уровень активности
учащихся, а так же сформированность нравственных качеств и ценностных
отношений. Этому способствует систематичная и направленная работа по
воспитанию
учащихся,
которая
осуществляется
через
использование
12
воспитательных возможностей учебного процесса, через организацию внеклассных
мероприятий, участие в фестивальном движении «Юные интеллектуалы Среднего
Урала».
1.2. Вклад в развитие педагогической теории и практики
Для того чтобы быть успешным в современном обществе человек должен
обладать высоким уровнем информационной компетентности.
Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем
формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний,
умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно
находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в
разнообразные виды деятельности и отношений.
Своевременная работа по формированию у обучающегося информационной
компетентности позволит достичь достаточно высокого уровня развития
познавательных УУД:

извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами;

перерабатывать
информацию для получения
необходимого
результата, в том числе и для создания нового продукта;

преобразовывать информацию из одной формы в другую;

уметь перерабатывать информацию(анализировать, классифицировать,
выделять причины и следствия).
Что такое «информационная компетентность» школьника?
Информационная компетентность - это умение получать, осмысливать,
обрабатывать и использовать информацию из разных источников. Другими
словами, информационная компетентность – это свойство личности,
проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в
различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом).
Информационные компетенции:
 владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
учебниками, справочниками, Интернет;
 самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
 ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое;
 уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам
СМИ;
 овладеть навыками использования информационных устройств;
13
 применять
для
решения
учебных
задач
информационные
и
телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту,
Интернет.
С этим термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и
"информационная культура".
Информационная
компетентность
Информационная
культура
Информационная
грамотность
Младший школьный возраст представляет особую важность для
формирования информационной грамотности как составляющей информационной
культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация
развития познавательных способностей, формирование содержательных
обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.
Расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и
обществе, резко возросшая информированность – несомненное преимущество
современных детей. Если раньше школа была основным источником получения
ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ
оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. По
мнению современных педагогов, уже на первой ступени обучения система
образования должна в полной мере использовать новые возможности.
ФГОС чётко отмечает, что «в результате всех без исключения предметов в
начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки
работы с информацией». Умение работать с информацией - это универсальное
учебное действие необходимое при изучении разных предметов, начиная с самого
первого класса.
Как идет формирование информационной компетенции у младшего
школьника?
Для формирования информационных умений в учебно-методическом
комплекте «Перспектива» присутствует
материал, который с первых дней
обучения детей в школе постоянно и планомерно ставит каждого ученика в
ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её,
воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы
ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы
иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный
характер. Только при таком условии можно добиться выполнение требований
Стандарта.
14
Формирование основ информационной компетентности рассматриваю как
через урочную, так и внеурочную деятельность, так как эти виды деятельности
взаимодополняют и взаимообогащают друг друга.
Для этого применяю:
 игры на эрудицию (например, викторины) - школьники, которые готовят
материалы для таких игр, должны посмотреть большое количество
источников информации по тематике игры;
 информационные проекты - создание своей книги, толкового словаря, миниэнциклопедии требует сбора сведений по этой теме;
 исследовательские проекты - сбор сведений по теме исследования является
необходимым компонентом работы над такими проектами;
 интегрированные уроки;
Для формирования и развития информационных учебных действий применяю
разнообразный материал: игры, ребусы, анаграммы, чайнворды, кроссворды и
другие нестандартные задания, вызывающий
живой интерес у младшего
школьника.
Вот,
например,
ряд
заданий,
направленных
на
формирование
информационной компетентности школьника
1.Задание
Цель: выявить знания учащихся об источниках информации и умение
классифицировать их по группам.
Уровень: повышенный.
Тема: Изобретение славянской азбуки.
Ступень обучения: начальная школа.
Задание:
Данные источники информации распредели по предложенным группам.
Группы:
Текстовая информация:____________________________________________
Графическая информация: ______________________________
Звуковая информация: _____________________________________________
Видеоинформация: _______________________________________
Источники информации: рисунки, книги, энциклопедии, рекомендации учителя,
доклады, статьи, схемы, фотографии, фильмы, видео_энциклопедия.
52.62.2
2. Задание
Цель: проверить умение выделять недостоверные и сомнительные элементы в
информации.
Уровень: базовый.
Тема урока: Фольклор. Пословицы.
Ступень обучения: начальная школа, выпускной класс.
Задание:
«Почини» сломанные пословицы.
❑ У семи нянек кулаками не машут.
15
❑ Чем хвалишься, от того и наберешься.
❑ Скучен день до вечера, если хвост — телкин.
❑ После драки дитя без глазу.
❑ С кем поведешься, на том и провалишься.
❑ Не суйся в волки, коль делать нечего.
Основными показателями информационной компетентности личности
является способность добывать информацию, перерабатывать её в выводы,
аргументированно представлять вывод. По данным показателям веду мониторинг.
Показатели информационной компетентности у младших школьников
показатели
Работа с
источниками
информации
Обработка и
представление
результатов
использование
компьютерных
технологий
умения
знание, какие источники информации существуют
умение использовать различные источники информации
умение использовать компьютерные технологии
умение найти нужный источник информации
умение выделять недостоверные и сомнительные элементы
умение находить дополнительную информацию
умение обобщать, сравнивать, выносить суждение, доказывать
умение описать и представить результат
умение читать текстовые документы на компьютере,
работать с текстом умение вводить текст и оформлять
умение работать со средствами интернета
Классификация информационных источников
Познавате
льное
общение:
однокласс
ники,
учитель,
родственн
ики,
знакомые,
люди
разных
профессий
Литературные
источники:
учебник,
словари,
энциклопедии,
научнопопулярная
литература,
художественная
литература
Наблюдение:
За собой
(ощущения,
переживания),
За другими
людьми (их
словами, эмоциями,
поступками),
За окружающим
миром (природой,
обществом,
рукотворными
предметами)
Опыты,
эксперимент
ы
Медиаресурсы:
Телевидение,
Радио,
Журналы,
Газеты,
Кино,
Аудиозаписи,
Видеозаписи,
Компакт-диски,
интернет
16
Приемы ориентировки в мире информации базируются на вполне конкретных
умениях
Информационные умения
На этапе принятия
- умение осознать, вычленить, сформулировать
учебной задачи
информационный запрос;
- умение выбрать источник информации и оценить
адекватность источника информации сформулированному
запросу;
На этапе поиска
- умение эффективно работать с любыми доступными
информации
источниками: последовательно и правильно вести
наблюдение, получать искомую информацию в
познавательном общении со взрослыми и сверстниками,
работать с текстовой информацией, сужая при этом круг
поиска рациональными приемами деятельности;
На этапе обработки
- умение отделять главное от второстепенного,
информации
структурировать и изменять объем информации в
соответствии с учебной задачей;
На этапе хранения
- осознанное и эффективное использование учеником
информации
особенностей своей памяти при выборе способа
кодирования информации, предназначенной для
кратковременного или длительного хранения.
Полагаю, что гармоничное развитие информационных умений учащихся
начальных классов возможно при соблюдении ряда условий, таких как:
1. Мотивация информационно-поисковой деятельности учащихся.
2. Добровольность работы школьников с дополнительными источниками
информации.
3. Доступность информационных ресурсов.
4. Наличие времени для самостоятельной работы учащихся с разными
информационными источниками.
5. Поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников с
информационной средой.
6. Отсутствие жесткой регламентации процесса усвоения детьми умений
информационной деятельности.
7. Повышение уровня познавательной самостоятельности школьника.
1.3 Вклад в развитие образовательной системы
Профессиональному росту содействует осуществляемая мною экспертная
деятельность: вхожу в состав рабочей группы экспертов Территориального
Представительства ГАК в МО Слободо-Туринский муниципальный район.
Непрерывность профессионального развития в межаттестационный период
обеспечивалась
и участием в профессионально-педагогических
конкурсах
муниципального, окружного, всероссийского уровней. Используя методические
17
инновации,
делилась
педагогическим
опытом:
участвовала
в
окружных/региональных научно-практических конференциях (2009-2014 годы) с
последующей публикацией материалов, давала открытые уроки на районном и
школьном методобъединениях, с аналитическими материалами по формированию
универсальных учебных действий учащихся, внедрению в образовательный
процесс современных педагогических технологий, организации творческой
деятельности обучающихся выступала на школьных педагогических советах,
районных методических объединениях учителей начальных классов и заместителей
директоров по учебно- воспитательной работе.
Приложение 5
Ежегодно в классе проводятся открытые уроки и внеклассные мероприятия в
рамках ШМО, РМО, в рамках Дня открытых дверей для родителей и
общественности, предметных недель по русскому языку и литературе, математике.
Приложение 6
Презентовала свой педагогический опыт на муниципальном уровне.
Год
2012
2011
2010
Тема
Мастер- класс:
«Формирование
универсальных учебных
действий на уроках в
начальной школе»
Уровень
муниципальный
Конкурс контрольномуниципальный
измерительных материалов
оценки качества ОП
«Программа управления
качеством образования»
Смотр – конкурс на
Муниципальный
лучший проект
перспективного развития
ОУ на 2011- 2015 годы.
(участие в разработке и
защите программы)
Мастер – класс:
Муниципальный
«Технология проблемнодиалогического обучения
или как открывать знания
вместе с детьми».
где
РМО учителей
начальных
классов и
заместителей
директоров по
УВР
августовская
конференция
августовская
конференция
место
1 место
1 –ое
место
Педагогическое
сообщество
Слободо –
Туринского
МР,
августовская
конференция
18
Распространение опыта инновационной педагогической деятельности
год
уровень
форма представления
2013 муниципальный «Современный урок в условиях
перехода на ФГОС ООО:
проектирование,
анализ,
рефлексия».
Технология
использования
"портфолио"
для
анализа
результатов развития УУД
окружной
Научнопрактическая
конференция
«Теория
и
практика
реализации
федеральных государственных
образовательных стандартов в
системе образования»,
тема
«Формирование
регулятивных
универсальных
учебных действий в 1 классе»
2012 муниципальный Формирование универсальных
учебных действий в начальной
школе
окружной
Педагогическая
конференция
«Опыт, проблемы и перспективы
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»
Тема
статьи
«Приемы
формирования
универсальных
учебных действий на уроках
русского языка и математики
2011 всероссийский Всероссийской
научнопрактической
конференции
«Развитие детской одаренности в
условиях
современного
образования: опыт, проблемы,
перспективы»
Тема «Развитие способностей
одаренных
учащихся
в
начальной школе
2010 муниципальный Проблемная ситуация на уроке
как
средство
активизации
познавательной
деятельности
где
РМО
результат
семинар
РМО
презентация
Камышловский
педагогический
колледж
статья
мастеркласс
ИРО
Камышлов
г. статья
ИРО,
г статья
Екатеринбург
мастеркласс
19
2009 окружной
младших школьников
Научнопрактическая
конференция «Оценка качества
результатов
образования
в
условиях реализации подхода,
основанного на компетенциях»
тема: «Оценка образовательных
достижений
учащихся
начальных классов»
статья
Мои работы по обобщению педагогического опыта (уроки, внеклассные
мероприятия, мастер- классы) размещены на сайтах: http://nsportal.ru/saburovasvetlana-aleksandrovna,http://www.openclass.ru/user/424554 , http://www.proshkolu.ru/.
20
Глава II.
Анализ условий получения результата педагогической
деятельности
2.1. Анализ материально – технических условий и
информационного
обеспечения образовательного процесса
Мобильный класс дает мне как учителю возможность совершенствования
форм подачи учебного материала. Учитель в данном случае выступает не только в
статусе источника знаний, но и в роли координатора, наставника. На уроках с
применением мобильного класса вокруг каждого ученика образуется
многокомпонентное информационное поле, сочетающее в себе текстовые
компоненты, графические изображения, звуковые и визуальные сообщения. От
этого растет интерес к предмету и качество образовательного процесса.
Хочу отметить следующие преимущества применения мобильного класса при
проведении уроков русского языка и литературного чтения:
• главная особенность – для проведения занятий нет необходимости в специально
оборудованном компьютерном классе;
• позволяет существенно повысить наглядность изложения учебного материала
(благодаря технологиям мультимедиа);
• позволяет отработать и закрепить умения и навыки (исследования, построения
сечений геометрических фигур, сложных графиков, преобразования графиков и
т.д.);
• позволяет контролировать и проверять знания с помощью интерактивных тестов
и оценивать результат объективно и своевременно;
• позволяет преподавателю возможность приостановить показ в любом месте,
вернуться назад или вперед, вернуться к любой части урока делая при этом
комментарии по теме;
• благодаря повышению наглядности и облегчению контроля знаний, отработки
умений и навыков учащихся, можно увеличить необходимое содержательное
наполнение урока;
• позволяет облегчать работу учителя при подготовке и проведении уроков,
избавляя его от рутинной работы, позволяя быстро отыскать необходимый
иллюстративный и дополнительный материал, облегчая организацию учебного
процесса.
Применение мобильного класса позволяет индивидуализировать учебный
процесс. Поэтому применяя мобильный класс на своих уроках позволяю каждому
учащемуся работать самостоятельно учитывая все его индивидуальные
способности и особенности (даже отстающие ученики охотно работают с
компьютером); не оказываются запущенными и сильные ученики.
Использую мобильный класс на уроках для проверка базовых знаний
средствами тестового контроля, которые я сам создаю с помощью Microsoft Office
Excel. Без особых затрат времени он позволяет опросить всех учащихся по всем
разделам учебного курса. Тесты привлекают ребят своей необычностью по
сравнению с традиционными формами контроля, побуждают к систематическим
занятиям по предмету, создают дополнительную мотивацию обучения.
21
Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15%
информации, с помощью органов зрения 25%. Все это я учитываю, применяя
мобильный класс при подготовке к уроку. Для этих целей мною приготовлены
демонстрационные материалы.
Использование мобильного класса эффективно на всех стадиях
педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации, на этапе
усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с
компьютером, на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний и умений, на
этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых
результатов обучения.
Формирование информационных
компетенций: в процессе поиска,
обработки, оформления информации у ребёнка формируются информационные
компетенции: навыки работы с ноутбуком, Интернет-ресурсами (умение
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее), учебнопознавательные
компетенции (приобретение учащимися знаний и умений
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности). В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов.
Эффективность
проведения
мониторинга
предметных
и
метапредметных результатов.
Целью своей педагогической деятельности считаю формирование у учащихся
универсальных учебных действий, а следовательно формирование функционально
грамотной личности. Поскольку в процессе реализации современного
образовательного стандарта учителю необходимо чаще осуществлять мониторинг
учебных достижений учащихся, что занимает много времени на уроке и создает
дополнительную нагрузку на учителя. Эту проблему мне помогает решить
использование компьютерных тестов. Ребенок отвечает на них в удобном для себя
темпе, имеет возможность исправить ошибку, пройти тест повторно в случае
неудачи. А по окончании работы появляется слайд, на котором ученик видит свою
оценку, время выполнения работы, количество ошибок, которые он может увидеть,
нажав кнопку. Такая форма оценивания результатов не только существенно
разгружает учителя, но и снижает уровень тревожности у детей (что подтверждают
данные психологического обследования), поскольку контроль осуществляется в
занимательной и непринужденной форме, а также препятствует возникновению
психологического барьера между учителем и учащимся, поскольку оценку
выставляет компьютер.
Компьютер используется мною на всех этапах обучения.
На этапе объяснения нового материала мне оказывает неоценимую помощь
при демонстрации наглядного материала компьютерная техника. Проецируя
картины, фотографии, печатный материал через мультимедиа проектор на экран, я
вижу, как дети воспринимают этот материал с большим интересом, могу
22
акцентировать внимание детей на деталях, чем добиваюсь лучшего усвоения
нового материала.
При самостоятельной работе весьма эффективно использование различных
игровых программ, которые представляют довольно богатый учебный материал.
Они помогают привлечь внимание детей, вызвать интерес к учебной деятельности.
На этапе обобщения и закрепления материала я удачно использую
компьютерные кроссворды, тесты, тренажёры и игры.
Контроль знаний также осуществляю с помощью ПК. Для этого использую
уже готовые различные программы, которые предоставляет широкие возможности
для самоконтроля, позволяют быстро и качественно проверить знания детей по
любой теме из курса русского языка и математики.
Так же я использую презентации по различным предметам. Каждая
презентация содержит материал, который соответствует программе и содержанию
учебника. Мультимедийные презентации позволяют реализовать следующие цели:
1) стимулировать познавательный интерес;
2) придавать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский
характер;
3) способствовать обновлению содержательной стороны школьных предметов;
4) развивать самостоятельность учащихся.
Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока
позволяет мне, как учителю, переложить часть своей работы на ПК, интерактивную
доску. Это расширяет возможности урока. Например, использование ИКТ в
процессе обучения создаёт неограниченные возможности для индивидуализации и
дифференциации учебного процесса, обеспечивает развитие у каждого школьника
собственной траектории развития: внимания, восприятия, воображения, мышления,
что так необходимо для успешного обучения в массовой школе.
При помощи интерактивной доски, я конструирую любые уроки в
соответствии со своими потребностями и логикой построения конкретного урока
для конкретного класса.
Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на
уроках. Запоминание учебного материала идёт более прочно и осознанно. Очень
высока познавательная активность детей. Моих учеников отличает
самостоятельность, умение слушать.
Таким образом, практически подтверждено, что использование мобильного
компьютерного класса существенно повышает качество учебного процесса и
создает оптимальные условия для развития личности ребенка, повышения учебной
мотивации и успешной реализации современного образовательного стандарта.
2.2. Анализ использования современных педагогических технологий в
условиях информационно образовательной среды
Современные технологии обучения
позволяют значительно повысить
степень осмысленности учебного материала, изменить сам процесс обучения,
23
заменив заучивание текста на познание в процессе обучения. Такой
деятельностный подход к обучению заложен и в ФГОС нового поколения.
В процессе обучения и во внеурочной деятельности я использую следующие
образовательные технологии: технологию проблемно- диалогического обучения,
технологию
развития
критического
мышления,
информационно
–
коммуникативные технологии. В основе данных технологии лежит системнодеятельностный подход.
Цель системно-деятельностного подхода — развитие личности. В основе
технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в
качестве субъекта учения. Основной принцип деятельностного подхода состоит в
том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают
информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.
Технология развития критического мышления
Широко использую в обучении технологию развития критического мышления
через чтение и письмо. В чём её суть? Данная технология обеспечивает развитие
критического мышления посредством интерактивного включения обучаемых в
образовательный процесс.
Приемы ТРКМ формируют познавательные, регулятивные и коммуникативные
УУД.
Базовая модель технологии РКМ предлагает 3 стадии:
* Вызов (учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме,
делать прогнозы по содержанию предстоящей информации);
* Смысловой этап (учащиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте, со
своими собственными идеями);
* Рефлексия (интерпретация обретённых идей и информации собственными
словами).
Применяю интерактивные приемы,
методы технологии критического
мышления такие, как «кластер», «синквейн», «тонкие и толстые вопросы», «знаю,
узнал, хочу узнать», «бортовой журнал». Осуществляю диалоговое взаимодействие
прежде всего на уровне ученик – ученик, учитель – ученик.
Широко
использую такие формы групповой деятельности, как «Мозговой штурм».
Прием "толстых” и "тонких” вопросов учит ребят думать над прочитанным,
понимать произведение. Тонкие вопросы, требующие однословного ответа,
вопросы репродуктивного плана (что?, когда? и т.д.). Толстые вопросы, требующие
размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать
(почему...? согласны ли вы ...?). Работу с "тонкими” вопросами продолжаем на
творческом уровне, составляя кроссворды или сценарии игр. "Толстые” вопросы,
придуманные учениками, впоследствии стают темой сочинения или
самостоятельной работы.
Еще один прием - «бортовой журнал». В простейшем варианте учащиеся
записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1.Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. учащиеся
заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации
24
и своих знаний, опыта. При изучении новой темы, я организую работу в группах:
один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки
«+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает
только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной
работы каждого участника. На стадии рефлексии (размышления) идет
предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового
журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в
классе
Следующий приём, который удобно использовать на практике – это кластер.
Ученикам предлагается в течение 3-5 минут выписать ключевые слова по
изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи
между этими понятиями. Ученик записывает в центре
листа ключевое
понятие, а от него рисует
стрелки-лучи
в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее. С детьми мы составляем кластеры на уроках русского языка по темам
«Имя прилагательное», «Имя существительное», «Глагол».
При изучении нового материала на стадии вызова использую прием «Знаю,
узнал, хочу знать». На стадии рефлексии применяю прием «Синквейн», «Гора
знаний» .
На уроках русского языка использую разные формы представления учебного
содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами).
Используем памятку «Пиши грамотно». Кроме того, пользуемся карточками –
орфограммами, тренажерами. Ученики быстрее запоминают трудные написания,
формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Технология проблемно- диалогического обучения
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате
чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие
мыслительных способностей.
Проблемная ситуация -особый вид умственного взаимодействия объекта и
субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта
(учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или
усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности.
(Матюшкин А.М.)
Цель: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути,
процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование
познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей
(помимо овладения системой знаний, умений и навыков), научить самостоятельно
решать проблемы. Средство: открывать знания вместе с детьми.
Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли:
Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К.
Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и
др.
25
Проблемное обучение переносит акцент на развитие творческого потенциала
учащихся, углубление и развертывание всех их способностей.
Использование такой технологии способствует превращению ученика из
объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в
формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым,
повышая у ребенка мотивацию к обучению.
Структура проблемного урока:
• возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.
Для усвоения нового материала необходимы самостоятельные поиски,
связанные с исследованием предметов и явлений, с выявлением их связей,
изменений, то есть возникает проблемная ситуация и требуется напряжение
умственной деятельности для её решения.
По реакции детей выделяют два типа проблемной ситуации:
с удивлением
с затруднением
Приём: сталкиваются Приём:
обнажается В
основе
лежит
одно
разные
мнения житейское
единственное противоречие –
учеников вопросом
представление
между
необходимостью
или
практическим учащихся
вопросом выполнить
задание
и
заданием.
или
практическим невозможностью это сделать.
заданием на «ошибку»,
потом предъявляется
научный факт.
Выход из проблемной ситуации:
• заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
• осознают противоречие и ставят проблему сами ученики
• говорить вместе – побуждающий диалог
Побуждающий диалог с удивлением
побуждающий диалог с затруднением
Что вас удивило?
Вы смогли выполнить задание?
Что заметили?
В чем затруднение?
Вы сначала как думали?
Почему не получается?
А как на самом деле?
Какой возникает вопрос?
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Какова будет тема урока
Если проблемная ситуация не придумывается, использую приемы
«яркое пятно» и «актуальность»
Далее идет поиск решения проблемы, выдвижение гипотез, составление
плана действий, поиск информации, вывод, умение применять знания на практике.
Составлен мониторинг по проблемно- диалогической технологии.
Даная технология хорошо работает на уроках «открытия новых знаний»
26
На таких уроках царит атмосфера сотрудничества и сотворчества:
«заряжаем» друг друга творческой энергией, готовы оказать друг другу помощь.
На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации
служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти
инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках использую такие
задания:
Русский язык. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите существительные
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
Задание 2. Разделите слова на 2 группы.
Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.
Прочитайте вслух слова: весть, известие, вестник, известный.
- Что заметили?
- Вы удивлены?
- Какой возникает вопрос?
- В одних словах произносится [т], в других нет.
Как учу детей формулировать тему, цели, проблему на уроке. На первых
уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям
этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы
будем говорить на уроке». Учу детей с самых первых уроков формулировать тему
урока и ставить цели. Например, урок обучения грамоте «Звуки [д], [д']. Буква
Д,д». – Прочитайте слово: у-очка. Проблемный вопрос: Почему не можем
прочитать? Начинаем работать над решением проблемы. Дед Мороз приготовил
нам подарки. Дети находят мешок с подарками. В мешке предметы: дневник,
ведро, панда, лошадь, дудочка. – Как вы думаете, почему Дед Мороз прислал нам
такие подарки? Что объединяет все эти предметы? Сформулируйте тему нашего
урока. А теперь сформулируйте цели урока. Для этого помогут опорные слова:
познакомиться с.., учиться отличать…, учиться читать…, учиться думать,
размышлять.
Каждая цель обозначается цветным квадратом. Квадраты
прикрепляются на доску. На каждом этапе урока подводится итог: достигли цели,
убираем квадрат с доски.
Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели
является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.
Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы:
«Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята,
зачем нужно знать новый звук и новую букву?»
Перечислю приёмы организации принятия цели:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора
цели;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
27
– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты
знаний, маршрута движения.
Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности
эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной
задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление
своего плана решения учебной задачи. Для первоклассников, пока ещё не умеющих
читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.
Вывод.
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся
формируется положительная мотивация к
изучению предметов, познавательный интерес;
-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет
рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Мониторинг показывает, что самостоятельно выполнять действия могут
только 23 % обучающихся, с помощью учителя и взрослых – 41%, не могут – 36%.
Могут
увидеть,
сформули
ровать
проблему,
выявить
затруднен
ие, что
надо
узнать
20%
Могут
сформулиро
вать тему
урока
Могут
поставить
цель и
задачи
своей
деятельнос
ти
Могут
составить
план
работы
Могут
самостояте
льно найти
решение
могут
сделат
ь
вывод
могут
применит
ь знания,
объяснит
ь
Могут
создать
продук
т
42%
21%
28%
0%
21%
14%
35%
с
помо
щью
59%
42%
42%
42%
64%
64%
42%
35%
не
могу
т
21%
16%
37%
30%
36%
15%
44%
30%
самос
тоятел
ьно
28
Мониторинг формирования информационной компетентности обучающихся
средствами технологии проблемно- диалогического обучения.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
21%
16%
37%
30%
15%
36%
44%
30%
42%
59%
не могут
42%
64%
42%
42%
вать
проблему
21%
28%
21%
0%
но найти
решение
Могут
Могут
Могут
Могут
Могут
могут
увидеть,сформулировать
поставить составитьсамостоятель- сделать
сформулиро-тему урокацель и задачи план
вывод
с помощ ью
самостоятельно
42%
64%
20%
35%
35%
14%
могут
применить
знания,
Могут
создать
продукт
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, проектах
муниципального, всероссийского уровня,
например, «Эму», «Грамотейка»,
«Олимпусик», «Ёж». Участие в данных конкурсах показывает уровень владение
обучающимися информационной компетентностью.
Приложение 2
В 2010 году представила опыт работы по технологии проблемнодиалогического
обучения на августовской конференции педагогическому
сообществу Слободо – Туринского МР. Провела мастер - класс: «Технология
проблемно- диалогического обучения или как открывать знания вместе с детьми».
Информационно- коммуникационные технологии
Современному ученику уже недостаточно и неинтересно, когда
единственными источниками информации в школе являются учитель и учебник.
Решить эту задачу, на мой взгляд, поможет использование в образовательном
процессе информационно - коммуникативных технологий (ИКТ).
При обучении русскому языку использую ИКТ на разных типах уроков: при
изучении нового материала
(совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий, как
для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках обобщения
(использование разнообразного иллюстративного материала: кластеров, таблиц,
опорных конспектов, алгоритмов по теории языка, орфографии, пунктуации); на
контрольных уроках (разные виды тестовых форм контроля обеспечивают
целенаправленное усвоение темы урока). На
уроках литературы ученики
выполняют задания творческого характера (например: рассказы, стихи,
программки спектаклей, объявления), создают проекты.
При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельного
этапа урока учащиеся обязательно делают в тетрадях записи, составляют кластер,
конспект излагаемого материала. Таким образом, происходит формирование
учебно-информационных умений и навыков обучающихся.
Результатом использования мною ИКТ за последние три года явилось
повышение качества усвоения материала, осуществление дифференцированного
подхода к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, наполнение уроков
новым содержанием, формирование элементов информационной культуры (как
29
учащихся, так и учителя), привитие навыков рациональной работы с
компьютерными программами, поддержка самостоятельности в освоении
компьютерных технологий.
В моем кабинете установлен компьютер, мультимедийный проектор, принтер,
имеется выход в Интернет. С применением мультимедийного проектора часто
провожу уроки и внеклассные мероприятия. В своей работе использую Интернетресурсы, обучающие программы и собственные разработки компьютерных
презентаций, такие обучающие компьютерные программы как «Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия», учебные пособия «Русский язык», «Азбука».
Разрабатываю тесты с помощью ЦОР. Веду электронный мониторинг достижений
обучающихся. Использование ИКТ позволяет качественно изменить содержание,
методы и организационные формы обучения.
В кабинете имеются компьютер с выходом в Интернет, проектор,
интерактивная доска, принтер. Оборудование кабинета позволяет мне на более
качественном уровне
-готовить к урокам дидактический раздаточный материал;
-оформлять наглядный материал;
-заниматься индивидуальной проектной деятельностью с учащимися;
-создавать опорные конспекты к уроку;
-создавать тесты и КИМы для самостоятельной работы для учащихся;
-подавать материал в форме презентаций;
-проводить тестовые работы без привлечения печатного материала;
-проводить различные виды опросов;
Метод проектов
На уроках русского языка и литературного чтения широко использую
метод проектов, который позволяет рационально сочетать теоретические знания и
их практическое применение для решения конкретных познавательных проблем
(Дж.Дьюи, Е.С.Полат). «Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [Полат Е.С.
Метод проектов]. Таким образом, метод проектов - педагогическая технология,
ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их
применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Проектное
обучение обеспечивает:
-активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
-развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков:
исследовательских,
рефлексивных,
самооценочных;
-формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно
сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;
-приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся;
-реализацию
принципа
связи
обучения
с
жизнью.
год
2013-2014
название проекта
Проект Праздника «Веселый хоровод», урок литературного чтения
30
2012-2013
2011 – 2012
2010-2011
2009-2010
Проект праздника «Праздник начинается, конкурс продолжается»
Проект «Русский народные сказки»
Проект «Образ Бабы Яги в русских народных сказках»
Проект «Фотокартины»
Проект «Моя прабабушка-долгожительница села Сладковского»
Проект « Мое любимое дерево»
«Люблю тебя, мой край родной», «Живи, деревня» в рамках
областного проекта Каменный пояс
Творческий проект на экологическую тему: «Наш подарок тебе, Земля»
«Русская берёзка»
К проектной деятельности остаются неравнодушны даже дети с низкими
учебными возможностями. Пусть небольшой проект, но дети создают его сами и
гордятся своими работами. Следует отметить рост количества учащихся,
увлеченных проектной деятельностью во внеурочное время.
Уровень сформированности элементов проектной деятельности учащихся
класса отслеживаю по следующим показателям: мыследеятельностные,
информационные, презентационные, проведение эксперимента, самооценка,
познавательная активность.
67%
67%
67%
67%
53%
42%
мыследеятельностные
информационные
презентационные
проведение эксперимента
самооценка
познавательная активность
Анализ совместной работы в группе на уроке, в проектной деятельности показал
развитие
коммуникативных УУД обучающихся, о чем свидетельствует
мониторинг совместной работы в группе на уроках и в проектной деятельности.
Приложение 7
Обоснованность, уместность и результативность использования современных
образовательных технологий подтверждается результативностью участия в
окружном конкурсе педагогической продукции «Мои лучшие уроки»: 1место
(2011г.).
Ниже привожу пример, как «работают» технологии в осуществляемом мною
образовательном процессе.
31
Результативность применения современных технологий (на уровне педагога)
Технология
проблемнодиалогическая
технология
ИКТ
Практический выход
Заочный
конкурс
педагогической продукции
«Мои лучшие уроки»
НПК
«Приемы
формирования
УУд
на
уроках русского языка
Разработка
педсовета
«Современные
педагогические технологии.
Технология
проблемнодиалогического обучения
Мастер- класс «Проблемная
ситуация на уроке как
условие
активизации
познавательной деятельности
обучающихся
Конкурс «Учитель года2010»
Уровень
окружной
Год, результат
2012 год, 2
место
окружной
2012
школьный
2012
муниципальный
2010
муниципальный
2010, 3 место
Конкурса
методических
разработок
по
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
современных
средств в образовательном
процессе
в
номинации
"Современные
средства
обучения
Всероссийский
педагогический
конкурс
«Сценарий медиаурока с
компьютером»
Всероссийский
фестиваль
«Русский
язык
–
общенациональное
достояние
народов
Российской
Федерации».
Номинация «Педагогическая
мастерская»
открытые
уроки
с
применением ИКТ
регион
2013, участие
всероссийский
2013
диплом
всероссийский
2012
муниципальныйРМО, ШМО
32
Метод проектов
Технология
развития
критического
мышления
Выставка «Инновации в
системе
образования
Свердловской
области:
внедрение
современной
модели образования», раздел
«Новые
образовательные
технологии»
Методические рекомендации
по организации проектной
деятельности
учащихся
начальных классов
НПК «Теория и практика
реализации ФГОС»
статья Формирование
регулятивных УУД
Всероссийской
научнопрактической конференции
«Развитие
детской
одаренности
в
условиях
современного образования:
опыт,
проблемы,
перспективы»
разработка
педсовета
современные педагогические
технологии. ТРКМ
муниципальный
окружной
2 место
участие
окружной
2013
всероссийский
2012
школьный
2011
Результативность применения современных технологий (на уровне
обучающихся)
Технология
Практический выход
Уровень
Год, результат
проблемноМеждународная
конкурс- международный 2013
диалогическая
игра «Еж»
технология
Олипиада «Грамотейка»
всероссийский
2013, участие
ИКТ
Олимпиада «Олимпусик»
всероссийский
2013
Мультитест (русский язык,
математика
Разработка
презентаций
Толковый словарь
Конкурс чтецов. Я нет скажу
войне
с
применением
презентаций
Люблю тебя, мой край
родной.
Мультимедийная
презентация
всероссийский
2011
школьный
2013
муниципальный
2012, два
первых места
муниципальный
1 место
33
Метод проектов
Технология
развития
критического
мышления
Проект «Моя прабабушка- муниципальный
долгожительница
села школьный, ПК
Сладковского»
Детские проекты на уроках
литературного чтения
Всероссийский
детско- всероссийский
юношеский литературно художественный
конкурс
творческих работ «Я помню!
Я горжусь!», посвященный
65 –ой годовщине Победы в
Великой
Отечественной
войне
Экоколобок
муниципальный
Эму
международный
Эму- эрудит
Применение на уроках
Соображалки
муниципальный
2013, диплом
2 место
2013
2010, участие
2009, 1 место
2013,
2012,
участие
2012, 4 место
2011, 1 место
Современные образовательные технологии (в том числе информационнокоммуникативные) позволяют мне развивать интерес к изучаемым в начальной
школе предметам и достичь хороших результатов в обучении, а также создать
благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в
ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки
при подготовке домашнего задания и на уроке. Использование современных
образовательных технологий дает возможность формировать у обучающихся
информационную компетенцию, универсальные учебные действия.
Эффективность использование новых технологий
определяется теми
изменениями, которые произошли в процессе обучения.
Технологии делают обучение активным обучением, формируют позитивную
мотивацию к обучению (по результатам ежегодной диагностики ). Я считаю, что их
использование повышает предметную компетентность учащихся, что отражается в
динамике учебных достижений.
Информационные и коммуникационные технологии способствуют активизации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения учащихся, позволяющего ему занять
прочное положение в информационном обществе. Происходит целенаправленное
формирование информационной компетентности учащихся
Приложение 8
Изучение и внедрение данных технологий значительно повышает и мою
компетентность во многих методических вопросах, а использование ИКТ
способствует росту производительности труда, снижению его трудоёмкости.
34
2.3.Методическое сопровождение образовательного процесса
«Основой информационно-образовательной среды для начальной школы
являются завершенные предметные линии системы учебников «Перспектива».
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги
для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,
мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные
материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем
предметным областям учебного плана ФГОС» (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Эффективность формирования информационной компетенции обучающихся
достигается УМК «Перспектива». Данный УМК обеспечивает использование
единого методического и дидактического инструментария, реализующего
деятельностный метод в обучении (Л.Г. Петерсон).
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебнометодического комплекса «Перспектива» создают условия для достижения
личностных и метапредметных результатов. Технологический уровень реализации
деятельностного метода обучения представлен в следующей схеме (по Л.Г.
Петерсон):
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
3. Выявление места и причины затруднения
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта (открытие нового знания)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8. Включение новых знаний в систему знаний и повторение
9. Рефлексия
В начале урока учащиеся приобретают первичный опыт выполнения
осваиваемого УУД, затем организуется их мотивация к самостоятельному
выполнению данного УУД и знакомство с соответствующим правилом. После
этого учащиеся осознанно включают изученное УУд в практику.
На этапе мотивации организуется осознанное вхождение учащихся в
пространство учебной деятельности на уроке, определение целей и
содержательных рамок урока.
Цель этапа актуализации знаний – подготовка мышления детей к изучению
нового материала, воспроизведение учебного содержания, необходимого и
достаточного для восприятия нового, и указание ситуации, демонстрирующей
недостаточность имеющихся знаний.
На этапе проблемного объяснения нового знания внимание детей обращается
на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется
цель и тема урока, организуется подводящий диалог, направленный на
35
построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально,
знаково и с помощью схем.
На этапе первичного закрепления во внешней речи изученное содержание
закрепляется и проводится через внешнюю речь.
На этапе самостоятельной работы с самопроверкой организуется
самоконтроль усвоения нового учебного содержания, при этом одновременно
осуществляется интериоризация нового способа действия.
Цель этапа включения нового знания в систему знаний и повторения –
определение границ применимости нового знания, тренировка навыков его
использования совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания,
которое потребуется на следующих уроках.
На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке фиксируется изученное на
уроке новое знание, уточняется его значимость, организуется самооценка учебной
деятельности и намечаются дальнейшие цели деятельности..
Помимо уроков открытия нового знания, в курсе имеются уроки других
типов:
 уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые
способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и
исправлять свои ошибки, корректировать свою учебную деятельность;
 уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать
результаты своей учебной деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и
систематизацию знаний.
В результате изучения всех предметных курсов
системы учебников
«Перспектива» учащиеся овладевают широким спектром первичных навыков работы
с информацией: они учатся анализировать, сравнивать и обобщать информацию,
вести запись, осуществлять ее синтез и классификацию, поиск необходимой
информации, выделять и фиксировать информацию, систематизировать ее,
интерпретировать, преобразовывать, передавать и хранить, представлять информацию
и создавать новую в соответствии с поставленной учебной целью.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и
работать с ней реализуется в учебниках по нескольким направлениям:
 целенаправленный поиск конкретной информации (знаний, способов
действий и т.д.) для решения учебных задач, презентации выполнения своих
творческих работ и т.д.;
 отсылки по текстам учебников, например, к предыдущим текстам и заданиям,
справочным материалам, энциклопедиям и т.д.;
 поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах,
справочниках и энциклопедиях, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для
выполнения проектных работ и последующая работа с ней: анализ и систематизация
собранной информации по признаку, определяемому спецификой содержания,
представление полученной информации в нужном виде (в виде текстов для
школьной газеты или буклета, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в
виде поделок, рисунков, альбомов, таблиц, презентаций, диаграмм и т.д.).
36
Отбор содержания для освоения младшими школьниками осваивается не как
отдельный, дополнительный к существующим, учебный предмет, а в ходе
специально организованной учебной деятельности учащихся на обычных уроках.
Большие возможности для формирования информационно-поисковых умений
первоклассников открывает словарная работа. Существуют различные варианты
знакомства с новым словарным словом. Довольно часто я предлагаю детям угадать
новое слово, расшифровав закодированную информацию. Например, новое
словарное слово спряталось в цепочке букв. Чтобы разгадать слово, надо найти
слоги в следующем порядке: СГ (согласный, гласный), СГС, СГС. Сложив их в
указанной последовательности, вы получите новое словарное слово КАРАНДАШ.
Для введения нового слова в активный словарь учащихся можно
использовать и другой вид работы. Например, знакомясь со словарным словом
МЕДВЕДЬ, я предлагаю ребятам назвать предметы, противоположные медведю по
разным признакам, дать полный ответ. Варианты ответов: Медведь и птица
противоположны по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает.
Медведь
и
камень:
предметы
живой
и
неживой
природы.
Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя –
лохматая шерсть, а у змеи – гладкая кожа.
Изучая словарные слова, на уроке можно организовать игру «Пойми меня».
Ребята должны, не называя слова, дать лишь его толкование так, чтобы слово мог
угадать партнёр по игре. Причём толкование слова можно давать по-разному. В
одном случае можно описать предмет, который это слово обозначает. Можно
рассказать о назначении этого предмета. А можно сравнить его с другими
предметами (на что похож, чем отличается). Например: это ручное орудие труда
имеет рукоятку и широкий плоский заточенный конец. Или: этот предмет
используется для перекапывания земли, выкапывания траншеи, острым
заточенным концом можно перерубить тонкие ветви, траву. Или: этот предмет
похож на грабли, он имеет деревянный черенок и используется для работы в саду
и огороде. (Каждому понятно, что речь идёт о ЛОПАТЕ). Эта игра интересно
проходит в группах по два, четыре, шесть человек.
Когда ребята научились угадывать слова по их толкованию, стало интересно
самим составлять и решать кроссворды.
Одним из основных приёмов работы по формированию информационнопоисковых умений учащихся является анализ текста. Анализ текста, как и любой
анализ вообще, способствует развитию критического мышления. Разнообразные
задания, выполняемые на материале текстов, связаны между собой – даже задания
по орфографии и пунктуации и разные виды разбора не ослабляют внимания к
содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание являются частью
целого. Тексты должны носить воспитательно-познавательный характер, что
позволяет воздействовать на нравственно-этические качества ребёнка,
совершенствовать его знания об окружающем мире. На первом году обучения
37
учащиеся овладевают понятием текс, его структурой, наиболее простыми типами:
текс-повествование, текс-описание. У детей формируется умение различать
известные им типы текста, подбирать к ним заглавия, определять их основную
мысль, отличать текст от разрозненных предложений, составлять текст по опорным
словам. Например, уже в первом классе я предлагаю ребятам для анализа такой
текст.
Щенок.
Однажды Митя шёл из школы домой. Была чудесная погода. Снег хрустел под
ногами. Деревья надели снежный наряд.
1.
Вдруг Митя остановился. На дорожке сидел щенок. Он сделал два
шажка и запищал. А потом подбежал к Мите и поставил лапки на его
сапожки. Мороз был большой. Пёсик совсем замёрз. Когда происходит
действие рассказа?
2. Как описывается это время года?
3. Что говорится о щенке?
4. Почему пёсик пищал?
5. Как поступил Митя? Понравился ли вам его поступок?
Второй этап – лексические упражнения.
1. Найди в тексте слова со сходным значением (щенок, пёсик, собачка).
2. К словам надели, большой, замёрз подберите слова-антонимы. (Надели –
сняли, большой – маленький, замёрз – согрелся).
3. Найди «третье лишнее» слово,
Чудесный, замечательный, смешной.
Дорожка, шажок, тропинка.
Третий этап – орфографические упражнения.
1. Выпишите из текста слова с непроверяемыми безударными гласными.
2. Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков. (Большой)
3. Выпишите из текста слова, в которых звуков больше, чем букв. (Чудесная,
его)
4. Выдели в словах все знакомые орфограммы, объясни их.
На уроках русского языка в начальной школе учащиеся знакомятся с большим
количеством правил по орфографии. Методика обучения орфографии в настоящее
время шагнула далеко вперёд. Ребята должны не только знать правила, но и уметь
эти правила применять. Ученику нужно знать, как воспользоваться правилом, и
учитель должен дать ему ориентир, инструкции по применению правила. Это
может быть опорная схема, таблица и алгоритм. Алгоритм – это тоже информация,
только представленная в сжатом виде. Алгоритм – это схема, модель умственных
действий, указывающая ряд последовательных операций.
Ведущими способами педагогической деятельности по формированию
информационной культуры считаю:
- организация компьютерного моделирования младшими школьниками;
- организация игрового моделирования ситуаций;
- организация проектной деятельности школьников.
Среди форм организации учебного процесса использую:
38
- учебное сотрудничество;
- работа в малых группах; работа в проектных группах; работа в парах
- самостоятельная работа младших школьников с различными источниками
информации.
Эффективность формирования информационной культуры у младших
школьников в учебном процессе обеспечивается личностью учителя, его
ценностными ориентациями, приоритетами.
Обеспечивая методическое сопровождение образовательного процесса,
провожу мониторинг учебных достижений обучающихся и совершенствую
оценочную систему достижения результата.
Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение, постоянный
контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации,
а также специально организованных исследований и измерений. Мониторинг
представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а
также об удовлетворении образовательных потребностей родителей. Термин
«мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии. В своей
педагогической деятельности использую мониторинги, представленные в
исследованиях А. Кузнецова, М. Рыжикова, С. Шишова, А. Баранникова, А.
Майорова и применяемые в мониторинговых исследованиях данного ОУ,
посредством которых возможно способствовать повышению качества знаний (см.
предыдущую главу).
Для анализа учебных достижений использую мониторинг как по классу в
целом, так и по учащемуся индивидуально, исходя из критериальной модели
оценивания. Мониторинг индивидуальных учебных достижений позволяет
отследить уровень успешности обучения, характер возникающих трудностей и
спрогнозировать необходимую педагогическую поддержку.
Как измерить сформированность информационной компетентности
учащихся начальных классов?
На первом этапе данной работы проводим констатирующий эксперимент, цель
которого – вывить уровень сформированности информационной компетентности у
младших школьников. Диагностика информационной компетентности можно
осуществить с помощью методики Е.А.Хасьяновой и С.Ю. Прохоровой. Учащимся
класса предлагается выполнить серию диагностических заданий.
Проведенная диагностика позволила перейти к выделению уровней
сформированности информационной компетентности у младших школьников. В
качестве критериев для определения уровней информационной компетентности
младших школьников выступает степень сформированности основных
направлений информационной компетентности. Каждый критерий находит свое
проявление в определённых показателях.
Данные, полученные в результате контрольного среза свидетельствуют о
положительной динамике развития информационной компетентности у младших
школьников.
39
Показатели и критерии диагностики информационной компетентности
выпускников начального общего образования, представлены в стандартах второго
поколения начального общего образования:
1. Работа с источниками информации.
 Знание о том, какие источники информации существуют.
 Умение использовать различные источники информации
 Умение использовать компьютерные технологии.
 Умение найти нужный источник информации не только в учебных
задачах, но и в реальной жизненной ситуации
2. Обработка и представление результатов
 Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы.
 Умение находить дополнительную информацию
 Умение обобщать, сравнивать, выносить суждение доказывать его.
 Умение описать и представить результаты своей работы.
3. Использование компьютерных технологий.
 Умение читать текстовые документы на компьютере, работать с текстом
на компьютере , работать с текстом в различных форматах.
 Умение вводить и оформлять текст на компьютере
 Умение работать со средствами Интернета
Мониторинг владения информационной компетенцией свидетельствует, что
Самостоятельно работают с источниками информации – 21%, с помощью
взрослых- 68%, не могут – 21%:
самостоятельно обрабатывают и представляют информацию – 4%, с помощью
взрослых – 63%, не могут- 34%%;
самостоятельно используют компьютерные технологии – 19%, с помощью
взрослых – 65%, не владеют – 16%.
мониторинг формирования информационой компетентности обучающихся
самостоятельно
0%
71%
72%
70%
58%
58%
56%
44%
42%
35%
не владеют
84%
79%
64%
с помощью
42%
29%
14%
7%
0%
16%
14%
0%
58%
42%
28%
16%
0%
66%
0%
0%
0%
умение
умение
умение
28%
7%
0%
цию
терные техн
знание,
умение
умение
информаумение
Работа с источниками информации
умение
умение
Обработка и представление результатов
умение
умение
использование компьютерных
В приложении представлены формулировки заданий в соответствии с
требованиями ФГОС на все группы УУД, информационная компетентность
является составляющей всех групп УУД
Некоторые задания для измерения сформированности информационной
компетентности выпускника начальной школы.
Приложение 9
40
Целью своей педагогической деятельности считаю формирование у учащихся
универсальных учебных действий, а следовательно формирование умения учиться
и развитие личности на основе усвоения УУД. Мною разработан мониторинг
формирования УУД. Мониторинг ведется на каждом уроке. Анализ мониторинга
сформированости УУД показывает положительную динамику формирования
УУД.
Приложение 10
Система оценки качества образования
Под технологией оценки качества понимаю ряд специально организованных
процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество
образовательных достижений обучающихся.
ФГОС НОО подразделяет
стартовая диагностика;
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
итоговое оценивание.
Для формирования адекватной самооценки и взаимооценки учащихся для
уроков русского языка разработана «Рабочая карта урока». На каждом этапе урока
карта дает возможность учителю и детям контролировать процесс овладения ЗУН,
развивает самооценку и взаимооценку.
При оценивании учениками своих достижений, необходимо самому ученику
знать критерии правильности выполнения, т.е. сверяться с эталоном, после чего он
сам оценивает свою деятельность, а учитель высказывает свое мнение. Таким
образом, формируется самооценка у ученика.
Для формирования положительной адекватной самооценки использую и
такие приемы:
1. сообщаю ребенку, что он добился хороших результатов, даже если
они средние;
2. говорю ученику о хороших результатах эмоциональным
воздействием (жму руку, поглаживаю плечо, киваю головой и др.);
3. даю ребенку возможность закрепить впечатление о хороших
результатах, предлагая право выбора варианта заданий;
4. создаю в окружении ученика благожелательное отношение к нему (со
стороны одноклассников), показываю, что мы за него «болеем», переживаем,
ждем от него хороших результатов:
5. для формирования самооценки помогают слова – ключи: Знаю, Умею,
Могу применить.
6. Самооценка ребенка всегда предшествует оценке учителя.
Для формирования оценочной культуры учащихся использую «волшебные
линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой
учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по
тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по
определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т –
41
трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он
согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не
согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с
учащимся выясняются причины расхождения оценок.
Можно использовать работу в парах двумя способами:
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика
сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку,
указывает на недочеты. 2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя,
затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик
соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа,
взятого в кружок.
При оценке учебных умений ученики могут использовать «Лесенку успеха»:
если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует
радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным.
Можно использовать прием «Гора знаний»: ученик отмечает свои успехи на
определенной высоте с одной стороны горы, а учитель – с другой стороны. Так
первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет
совершенствоваться.
Для формирования самооценки использую такую памятку в 1 классе.
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Начиная со 2 класса,
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? (исправляли
ли какие-то его шаги)
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.
Для развития самоконтроля и самооценки регулярно задаю вопросы:
- Как вы считаете, что сегодня на уроке нам удалось?
-А над чем нам надо ещё поработать?
- Какие задания тебе понравились?
- Какие задания оказались трудными?
- Достиг ли ты поставленных в начале урока целей?
Использую прием незаконченных предложений:
- Я могу похвалить себя за…
- Я могу похвалить одноклассников за…
- Я доволен своей работой на уроке потому, что …
42
Процедура оценки качества образования осуществляю в следующих формах и
направлениях:
Процедура
Инструментарий
Текущая аттестация
Различные
виды проверочных работ (как
письменных, так и устных), которые проводятся
непосредственно в учебное время для оценки уровня
усвоения учебного материала
Промежуточная аттестация Тип испытания (письменный или устный), который
позволяет оценить уровень усвоения обучающимися
концептуального усвоения курса, а также всего
объема знаний, умений, навыков и способностей
самостоятельного его использовать
Административная
Различные
виды
контрольных работ
(как
аттестация
письменных, так и устных), которые проводятся в
учебное время для оценивания любого параметра
учебных достижений ученика
Независимая оценка знаний Диагностические
контрольные
работы
(муниципальный, региональный уровень)
Предметные
олимпиады, Мониторинг
научно – практические
конференции,
творческие
конкурсы, проекты, участие
во внеурочной деятельности
Наблюдение,
фиксация Мониторинг
данных, анализ, рефлексия
(саморефлексия)
Отслеживая качество достижений учащихся, использую самые разнообразные
методики и контрольно-измерительные материалы:
- Тесты
- Комплексные контрольные работы
- Диагностические работы
- Работа с текстом
- диктанты с грамматическим заданием
- Творческие работы
- устный опрос
Внеурочная деятельность:
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах
- творческие отчеты
43
2.4.Создание условий для приобретения обучающимися позитивного
социального опыта
Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на
мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка
и учителя, основанное на позитиве. Поэтому особое внимание уделяется
взаимоотношениям ребёнка в семье. Работа с родителями ведётся по двум
направлениям: повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие с родителями важнейший механизм влияния на детскую мотивацию.
Осуществляю взаимодействие с социумом: Сельским домом культуры,
сельской и детской районной библиотекой, МКОУ ДОД Детский Центр
внешкольной работы «Эльдорадо», районным историко- краеведческим музеем.
Необходимым условием для развития социальной активности
обучающихся является участие их в социально- значимых проектах.
В сельском Доме Культуры учащиеся выступают с концертами к Всемирному
Дню Инвалида, Дню пожилого человека, Дню защитника Отчества, 8-ому Марта,
Дню Победы. Участвуют в Митинге 9 мая у мемориала погибшим воинам.
Убеждена в том, что для обретения позитивного социального опыта в школе
необходимо создавать такие ситуации, в которых ученик будет осмысливать
собственные образовательные или социальные действия. Именно поэтому мы всем
классом, все вместе участвуем в социально значимых проектах: в Неделе Добра,
Вахте Памяти, посвящённой Дню Победы.
2.5. Профессиональное
развитие
Участие в профессиональных конкурсах я рассматриваю как способ
предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу.
Участие в конкурсах разного уровня для меня является возможностью получить
оценку своей педагогической деятельности, стимулом для дальнейшего роста и
самосовершенствования в профессиональном плане.
Год
2013
2012
Название конкурса
Конкурса методических разработок
по использованию информационных
и коммуникационных технологий,
современных средств в
образовательном процессе в
номинации "Современные средства
обучения"
Всероссийский педагогический
конкурс «Сценарий медиаурока с
компьютером»
Уровень
Результат
кафедра
участие
информационных
технологий ИРО
Свердловской
области
областной
всероссийский
участие
Всероссийский фестиваль «Русский всероссийский
язык – общенациональное достояние
участие
44
2011
2010
2009
народов Российской Федерации».
Номинация
«Педагогическая
мастерская»
Конкурс знатоков родного края. Муниципальный
Викторина, посвященная 365 -летию
Туринской Слободы
Заочный конкурс педагогической Окружной,
продукции «Мои лучшие уроки»
ГБОУ ДПО
Свердловской
области ИРО,
г. Камышлов
Конкурс «Учитель года - 2010»
Муниципальный
Выставка «Инновации в системе Муниципальный
образования Свердловской области:
внедрение
современной
модели
образования»,
раздел
«Новые
образовательные технологии»
Методические рекомендации по Окружной,
организации проектной деятельности г. Камышлов
учащихся начальных классов
участие
2-ое место
3 – е место
Призер,
сертификат
участие
Свою инновационную деятельность и профессиональное развитие на
современном этапе развития образования связываю с овладением информационнокоммуникационными технологиями. В условиях современного общества
информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность
решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ,
становится
важной
составляющей
его
профессионализма.
Началом
инновационной деятельности послужило участие во второй областной выставке
„Инновации в системе образования Свердловской области: становление
современной модели образования“ (2009), её продуктом послужили:
„Методические рекомендации по проектному методу обучения“.
В процессе самообразования использую различные информационнокоммуникативные средства: психолого-педагогическую литературу, работа на
сайтах педагогических сообществ в сети Интернет, педагогический опыт коллег,
семинарские занятия ИРО и Камышловского педагогического колледжа, курсовую
переподготовку, выступления на школьных, районных семинарах.
Курсы - это один из путей повышения профессиональной компетентности
учителя в области преподаваемого предмета (методическая компетентность). Я
систематически пополняю педагогические знания на курсах повышения
квалификации.
Приложение 11
Вхожу в состав областного банка экспертов
ГАК в муниципальном
образовании «Слободо – Туринский район.
45
Участие в сетевых проектах, работа на сайтах педагогических сообществ в
сети Интернет – прекрасная возможность повысить свой профессиональный
уровень: можно добавлять любую свою разработку, знакомиться с материалами
других членов сообщества, оставлять и получать комментарии. Регистрация на
сайте даёт право общаться с другими членами сообщества, вступать в
определённые группы для обмена опытом.
Наличие определенного позитивного опыта в вопросах обучения, воспитания
и развития учащихся и большого количества методических разработок стало
условием для создания персонального сайта, отражающего происходящие личные
и образовательные события.
http://nsportal.ru/saburova-svetlana-aleksandrovna.
Сайт создан для учителей начальной школы. На нём представлены разработки
уроков, внеклассных мероприятий, презентации, тесты.
Сайт создан в сети работников социального образования http://nsportal.ru/.
Размещаю свои разработки на сайте, где также имеется своя страничка
http://www.openclass.ru/user/424554., http://www.proshkolu.ru/
Сайт предоставляет мне
возможность информировать различные
заинтересованные категории пользователей об особенностях своей деятельности. В
этой связи сайт становится не просто визитной карточкой, но и мощным
инструментом образовательного маркетинга.
46
Глава III. Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период
Взаимосвязь условий и результатов, оценка эффективности
деятельности, определение противоречий и проблем.
Проанализировав собственные результаты и условия их достижения в
межаттестационный период, я выявила много положительного в собственной
деятельности, отметила безусловный рост своего профессионализма, верный
выбор создаваемых мною условий в образовательном процессе.
Практика показала, что
освоение содержания требований ФГОС
эффективнее начинать
с изучения системы оценивания образовательных
результатов. Именно система оценивания образовательных результатов определяет
направление деятельности учителя. А для ученика правильно организованная и
понятная система оценивания результатов становится основой для формирования
самостоятельности. Процесс оценивания можно назвать главным инструментом
управления качеством образования.
Мониторинг сформированности УУД, где система оценки является
составляющей регулятивных ууд, показал низкую сформированность умения
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность
выполненной задачи, корректировать свои действия.
Выделяю следующие проблемы:
1) на уровне обучающегося, на основании диагностики УУД:
недостаточная сформированность самостоятельности оценивания образовательных
результатов;
Причины этих недостатков кроются в проблемном поле:
на уровне моей личной компетенции:
- недостаточность профессионально-информационной культуры в области системы
оценки образовательных результатов;
на уровне организации образовательного процесса:
- непроработанность диагностических материалов, критериального оценивания,
нацеленного на формирование системы оценки образовательных достижений
обучающихся.
Возникает противоречие:
1. Между необходимостью внедрения современной системы оценивания и
несовершенством имеющихся диагностических материалов.
Данное противоречие позволяет сформулировать проблему:
– поиск путей реализации профессионализма педагога в части совершенствования
проектных умений для разработки системы оценки образовательных достижений
учащихся.
Проектная часть
Для того, чтобы указанная выше проблема была решена, необходимо в
следующий межаттестационный период с 2014 года по 2019 год реализовать
следующую цель: создание условий для повышения качества образования
на основе внедрения современной системы оценки достижений учащихся.
47
-повышение качества образовательных результатов посредством разработки
и внедрения современной системы оценивания.
Реализации цели поможет решение следующих задач:
1) разработать
программу
собственной
педагогической
деятельности,
направленную на
овладение технологии оценки образовательных
достижений обучающихся;
2)
определить
условия
эффективности
внедрения системы
оценки
образовательных результатов;
3)
спроектировать единую структуру диагностических работ, где проверяются
предметные и метапредметные результаты освоения каждой темы;
4)
разработать критериальную
систему оценивания образовательных
достижений обучающихся;
5) внедрить в собственную педагогическую деятельность новый пакет
измерительных материалов для оценки достижений обучающихся.
Перспективные направления профессиональной деятельности на следующий
межаттестационный период
I этап - Подготовительный
2014-2015 учебный год
Цель: диагностика уровня образованности обучающихся.
II этап - Организационно-содержательный
2015-2016 учебный год
2016-2017 учебный год
2017-2018 учебный год
Цель: совершенствование системы оценивания образовательных
достижений
учащихся
- спроектировать систему диагностических работ по проверке образовательных
результатов обучающихся;
-разработать критериально – оценочную систему;
-доработать мониторинг образовательных достижений обучающихся;
III этап - Аналитический
2018-2019 учебный год
Цель: анализ и коррекция педагогической деятельности.
Содержание: осмысление и систематизация представлений о возможностях
совершенствования
системы
оценивания
образовательных
результатов
обучающихся.
Планируемый результат:
1.
Разработан и апробирован в собственной педагогической деятельности новый
пакет измерительных материалов для проверки образовательных достижений
обучающихся.
48
2. Совершенствована
обучающихся.
система
мониторинга
образовательных
достижений
Заключение
В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические
приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на
развитие личности ребенка. Главное для меня в работе – ученик со всеми его
задатками, потребностями, проблемами.
Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта
деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация
всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и
товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля
взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не
командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в
этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при
полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без
посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом,
считаю, назначение учителя.
Формирование информационной компетентности – одна из актуальных задач
начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в
практику работы школы, зависит успешность социализации учащихся в будущем.
Младший школьный возраст представляет особую важность для
формирования
информационной
компетентности
как
составляющей
информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит
активизация
развития
познавательных
способностей,
формирование
содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.
Уровень формирование информационной компетентности обучающихся
достаточный. Таким образом, проблема, обозначенная в результате выявленных
противоречий, и задачи, поставленные в межаттестационный период, были
решены, правомерность выдвинутой гипотезы доказана.
Представленный педагогический продукт не претендует на исчерпывающую
полноту информации, остаются вопросы поиска новых форм, методов, психологопедагогических условий.
49
Список литературы
Источники:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования)
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы
3. Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской
области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы
4. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа. – М., 2010.
5. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12. 2012
года
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования от 6.10.2009 г.
7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли.
Пособие для учителя - М., Просвещение, 2008.
8. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое
мастерство
и
педагогические технологии: Учебное пособие, - 3-е издание, исправленное
и дополненное – М., Педагогическое общество России, 2001.
9. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М., Молодая гвардия, 1988.
10.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Просвещение, 1985.
11.Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс
//Начальная школа. - 2008. - №1.
12.Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. Методика оценки учебных достижений в
начальной школе: Практическое пособие. – М., АРКТИ, 2006.
13.Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности
социальных технологий: Учеб. пособие. М., МГУКИ, 2002.
14.Полякова А.В. усвоение знаний и развитие младших школьников,-М.,
Педогогика,2002.
15.Прохорова С.Ю., Хасьянова Е.А. Как измерить сформированность
информационной компетентности выпускников начальной школы? //
Начальная школа плюс: До и После. - 2010. - № 5.
16.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП.-М., НИИ школьных
технологий, 2005.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии:
учебное пособие / М.: Народное образование, 1998.
17.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе.
Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.
50
Приложение 1
Анкета
Диагностика эмоционального отношения детей к учебе, характера возникающих
трудностей в учении, а также отношения учащихся к этим трудностям, мотивации к
обучению.
№
Вопрос
Ответы
Кол-во Кол-во
п/п
ответов ответо
в
2012 г.
2013г.
1
Нравится ли тебе учиться в а) да
10
12
школе?
б) не всегда
2
2
в) нет
2
г) не знаю
2
Трудно ли тебе дается
а) да
4
1
учеба?
б) иногда
2
5
в) нет
6
7
г) не знаю
3
1
3
Возникают ли у тебя
трудности в усвоении
нового материала?
4
Если трудности возникали,
то какие они? (возможен
выбор нескольких
вариантов)
5
6
7
8.
9.
Нравится ли тебе
преодолевать трудности,
искать пути решения
сложных задач?
Как ты относишься к новым
сложным
заданиям?(возможен выбор
нескольких вариантов)
Можешь ли ты сам найти
нужную информацию для
урока?
Для поиска нужной
информации ты
используешь:
Умеешь ли ты сам создать
текст и презентацию на
компьютере?
а) да
б) иногда
в) нет
г) не знаю
▪ трудно сразу понять новую тему
▪ трудно самостоятельно выполнять задания по
новой теме
▪ в новых темах всегда сложные задания
▪ неинтересно изучать новый материал
▪ я боюсь трудностей на уроках
а) да
б) иногда
в) нет
г) не знаю
а) мне интересно
б) я их боюсь
в) с неохотой выполняю их
г) очень нравится выполнять сложные задания
д) мне требуется помощь в их выполнении
а) могу
б) иногда
в) нет
а) словарь
б) книгу
в) Интернет
г) спрашиваю у взрослых
д) спрашиваю у друзей
а) да
б) нет
в) с помощью
4
4
6
8
6
2
6
6
7
5
4
2
5
3
6
6
2
2
2
1
7
4
3
8
2
2
4
2
4
8
2
2
7
1
6
2
0
8
6
6
1
6
6
2
5
4
8
3
1
4
2
8
51
Приложение 2
Мониторинг участия в конкурсах
Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Учебный
год
2012-2013
Краеведческая конференция
Участники
уровень,
Лавров Родион
муниципальный
Научно- школьная
практическая конференция
2011-2012
Конкурс Чтецов
место
диплом
2 место
Потапов Александр
Потапов Сергей
муниципальный
1 место
1место
Соображалки
4 место
2010-2011
Соображалки
3 класс
муниципальный
2009-2010
Проект
«Люблю тебя, мой край
родной» в рамках областной
программы «Каменный пояс»,
номинация «Мультимедийная
презентация»
4 класс
муниципальный
1 место
1 место
1 место
Экоколобок
52
Приложение 3
Мониторинг участия обучающихся в интернет- конкурсах, олимпиадах
Год
2013-2014
2012-2013
учебный
год
Всероссийская
олимпиада
«Грамотейка»
5
Уровень
(школьный
муниципальный,
региональный,
всероссийский,
международный)
всероссийский
Международный
дистанционный
конкурс «ЭМУэрудит»
5
международный
олимпиада ИРШО
«Олимпусик» по
русскому языку
5
всероссийский
Международный
конкурс- игра по
русскому языку
«СНЕЙЛ»
6
международный
V общероссийская
интернет- викторина
«Никто не забыт,
ничто не забыто!» по
теме «Недаром
помнит вся Россия
…» по литературе.
2
всероссийский
Международный
дистанционный
конкурс «ЭМУэрудит»
4
международный
Международный
дистанционный
конкурс «эрудитмарафон» по
5
международный
Наименование
мероприятия
Количество
учащихся
Итог участия
Лавров Родион
Барова Кира
Семухина София
Томилова Настя
Хворова Ульяна
Лавров Родион
Барова Кира
Семухина София
Томилова Настя
Хворова Ульяна
Лавров Родион
Барова Кира
Семухина София
Томилова Настя
Хворова Ульяна
Лавров Родион
Барова Кира
Семухина София
Томилова Настя
Хворова Ульяна
Мельникова Таня
томилова Анастасия
Семухина София
Томилова Настя 41б
из 41
Семухина София 11 б
из 18
Валеев Дамир 20 б из
26
Лавров Родион 12 б из
13
5 учащихся
Томилова Настя –
русский язык (7 из8),
литература (6 из 8)
53
русскому языку и
литературе
Олимпиада по
русскому языку
«Мультитест»
5
всероссийский
Олимпиада по
математике
«Мультитест»
4
всероссийский
Всероссийский
детско- юношеский
литературно художественный
конкурс творческих
работ «Я помню! Я
горжусь!»,
посвященный 65 –ой
годовщине Победы в
Великой
Отечественной войне
(Проект)
4
всероссийский
2011- 2012
учебный
год
2010 –
2011
учебный
год
Хворов Уля – русский
(6 из 8)
Семухина София –
литература (5 из 8),
Лавров Родион –
математика (4 из 7)
Три результата выше
среднего:
Фуфаров Дима- 182
балла – 14 место.
Потапов Александр172 балла – 19 место.
Темникова Валерия170 баллов – 20 место.
Один результат выше
среднего:
Фуфаров Дима – 172
балла.
Участие:
Потапов Александр
Потапов Сергей
Устюгов Дмитрий
Фуфаров Дмитрий
Буклеты и письма
каждому участнику.
54
Приложение 4
Мониторинг участия в литературных играх, выставках ДПИ
Год
Класс
Кол-во
учащихся
в классе
Название
16
Литературная
игра «Сказка
приглашает» (по
русским
народным
сказкам)
Литературная
игра по
творчеству К. И.
Чуковского «В
гостях у дедушки
Корнея»
Литературная
игра по книге
П.П. Ершова «За
лесами, за горами,
за широкими
морями»
Литературная
игра «По дороге
сказок»
Литературная
игра «Тайна
Золотого
ключика»
Выставка ДПИ
«Новогодние
фантазии»
1
20122013
1
14
20112012
4
14
3
20102011
12
2
20092010
Уровень
(муниципальный,
региональный,
федеральный,
международный)
Учащиеся, которые
участвовали в
литературных играх,
выставках
колместо
во
муниципальный
5
1-ое место
5
3-е место
муниципальный
муниципальный
5
2-ое место
5
3-е место
5
2-ое место
5
1-ое место
в номинации
«Карнавальная
маска»
5
участие
5
1-ое место
5
2-ое место
муниципальный
муниципальный
муниципальный
Выставка ДПИ «Я муниципальный
«нет!» скажу
войне»
Познавательная
муниципальный
игра «Жили были»
Познавательная
муниципальный
игра «Лесные
были- небылицы»
55
Приложение 5
Подготовка и проведение педагогических советов
Год
Тема
форма
место
2013-2014
Системно – деятельностный подход и пути его
реализации в условиях ФГОС
методический
семинар
ОУ
2012-2013
Современный урок. Каким оно должен быть в свете
ФГОС.
мастер- класс
РМО
Система оценки образовательных достижений
учащихся как условие повышения качества
образования
Проблемный
семинар
ОУ
Современные педагогические технологии как одно из
необходимых условий эффективности деятельности
школы. Проблемно- диалогическая технология.
Современные педагогические технологии в свете
требований ФГОС: технология развития критического
мышления
Создание успешной адаптации учащихся 1, 5 классов
на стадии перехода ступеней образования и
деятельность педагогов в период адаптации
Культура умственного труда учащихся и пути её
воспитания
Деловая игра
ОУ
Педсовет с
элементами
мастер- класса
Круглый стол
ОУ
Педсовет с
элементами
мозгового
штурма, игровых
форм
Клуб
педагогических
встреч
Вертушка
ОУ
Философский
стол
ОУ
2011 - 2012
2010- 2011
2009- 2010
Творческая исследовательская компетентность
учителя как условие повышения качества обучения и
воспитания
Система работы педагогического коллектива по
реализации компетентностного подхода в
образовательном процессе с целью повышения уровня
образованности учащихся
Личность учителя в современной школе
ОУ
ОУ
ОУ
56
Презентация педагогического опыта
Год
2012
2011
2010
Тема
Мастер- класс: «Формирование
универсальных учебных
действий на уроках в
начальной школе»
Уровень
муниципальный
Конкурс контрольноизмерительных материалов
оценки качества ОП
«Программа управления
качеством образования»
Смотр – конкурс на лучший
проект перспективного
развития ОУ на 2011- 2015
годы. (участие в разработке и
защите программы)
Мастер – класс: «Технология
проблемно- диалогического
обучения или как открывать
знания вместе с детьми».
муниципальный
где
РМО учителей
начальных
классов и
заместителей
директоров по
УВР
августовская
конференция
Муниципальный
августовская
конференция
Муниципальный
Педагогическое
сообщество
Слободо –
Туринского МР,
августовская
конференция
место
1 место
1 –ое место
57
Приложение 6
Распространение опыта инновационной педагогической деятельности
Открытые уроки и внеклассные занятия по предмету
Год
2013
Предмет
литературное
чтение
Русский язык
2012
Русский язык
Русский язык
2011
Внеклассное
мероприятие по
русскому языку
Русский язык
2010
математика
2009 год
Тема, форма
Уровень
Согласные звуки д, д', Буква К педсовету «Система оценки
Д,д
образовательных достижений
обучающихся»
Слова,
отвечающие
на Единый день МОУО
вопросы кто?, что?
Краткие
прилагательные. ШМО
Роль
прилагательных
в
предложении
Форма:
интегрированный
урок, 1812 год.
Обобщение знаний о глаголе День открытых дверей для
Форма:
путешествие
по родителей и общественности
Родине, ИКТ
Интеллектуальный лабиринт ШМО
Правописание
День открытых дверей для
непроизносимой согласной в родителей и общественности
корне
Форма:
детективное
агентство
Внеклассное
Математический КВН
ШМО
мероприятие по «Думай, считай, отгадывай!»
математике
«Сложение и вычитание РМО
двузначных чисел»,
Форма: урок с применением
ИКТ, путешествие в космос
Русский язык
Общее
понятие
об ШМО
однокоренных словах
Форма:
путешествие
к
дедушке Корнею, ИКТ
Внеклассное
Экологический турнир «Этот ШМО, родители
мероприятие по удивительный мир»
экологии
Русский язык
«Обобщение
знаний
об РМО
имени прилагательном
Выступление
по
теме:
Форма: урок с применение «Система
оценки
ИКТ, морское путешествие
образовательных достижений
учащихся ОУ в современных
58
Защита
портфолио
ученика
Публичная
Портфолио
класса
условиях»
защита РМО
учащихся
4
Распространение опыта инновационной педагогической деятельности
год
2013
2012
уровень
муниципальный
результат
семинар
презентация
окружной
Научнопрактическая
конференция Камышловский статья
«Теория
и
практика
реализации педагогический
федеральных
государственных колледж
образовательных стандартов в системе
образования»,
тема
«Формирование
регулятивных
универсальных учебных действий в 1
классе»
муниципальный
Формирование универсальных учебных
действий в начальной школе
Педагогическая
конференция
«Опыт,
проблемы и перспективы реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального
общего образования»
Тема статьи «Приемы формирования
универсальных учебных действий на
уроках русского языка и математики
Всероссийской
научно-практической
конференции
«Развитие
детской
одаренности в условиях современного
образования:
опыт, проблемы,
перспективы»
окружной
2011
форма представления
где
«Современный урок в условиях перехода РМО
на ФГОС ООО: проектирование, анализ,
рефлексия».
Технология использования "портфолио" РМО
для анализа результатов развития УУД
всероссийский
2010
муниципальный
2009
окружной
Тема «Развитие способностей одаренных
учащихся в начальной школе
Проблемная ситуация на уроке как
средство активизации познавательной
деятельности младших школьников
Научнопрактическая
конференция
«Оценка качества результатов образования
в
условиях
реализации
подхода,
основанного на компетенциях»
тема:
«Оценка
образовательных
достижений учащихся начальных классов»
ИРО
Камышлов
мастеркласс
г. статья
ИРО,
г статья
Екатеринбург
мастеркласс
статья
59
Презентация опыта педагогической деятельности
Год
2013
Название конкурса
Конкурса методических разработок по
использованию информационных и
коммуникационных технологий, современных
средств в образовательном процессе в
номинации "Современные средства обучения"
Всероссийский педагогический конкурс
«Сценарий медиаурока с компьютером»
2012
2011
2010
2009
Всероссийский фестиваль «Русский язык –
общенациональное
достояние
народов
Российской
Федерации».
Номинация
«Педагогическая мастерская»
Конкурс знатоков родного края. Викторина,
посвященная 365 -летию Туринской Слободы
Заочный конкурс педагогической продукции
«Мои лучшие уроки»
Уровень
кафедра
информационных
технологий ИРО
Свердловской
области
областной
всероссийский
Результат
участие
всероссийский
участие
Муниципальный
участие
Окружной,
ГБОУ ДПО
Свердловской
области ИРО,
г. Камышлов
Конкурс «Учитель года - 2010»
Муниципальный
Выставка «Инновации в системе образования Муниципальный
Свердловской
области:
внедрение
современной модели образования», раздел
«Новые образовательные технологии»
Методические рекомендации по организации
проектной деятельности учащихся начальных Окружной,
классов
г. Камышлов
участие
2-ое место
3 – е место
Призер, сертификат
участие
60
Приложение 1
Мониторинг совместной работы в группе
57%
7
57%
6
умеет делать вывод
60%
5
умеет делать вывод
культура ответа
4
82%
формулирует вопрос
оперирует фактами
3
активность
2
1
умеет работать
50%
82%
0
75%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Приложение 9
Повышение квалификации
61
Форма
повышения
квалификации
№
удостов
Дата повышения
Наименование
ерения
квалификации
учреждения
(свидете
льства и
т.п.)
МАОУ лицей № 5
форум
педагогических декабрь 2013
Камышловский ГО
работников «Презентация
инновационных моделей
образовательных систем,
обеспечивающих
современное
качество
общего образования»
8 часов
ИКТУРАЛ,
г Семинар
– Использование комплекса 2 марта 2013
Екатеринбург
практикум
интерактивного
оборудования Promethean
для построения уроков по
программе Elearninq –
class.
Министерство общего Семинар,
«Эффективность введения
19-20 марта
и профессионального
общественные
ФГОС, минимизация
2012 года
образования
обсуждения
экономических, правовых
Свердловской области
и социальных рисков,
ИПОП «Эврика»,
связанных с реализацией
ГБОУ ДПО «ИРО»
НСОТ и НПФ»(16ч.)
УРГПУ г.
Очно – заочная
Менеджмент
октябрь 2011 –
Екатеринбург
образовательного
май 2012 год
учреждения (510ч.)
Дистанционные курсы дистанционная
Завуч и учитель как
Сентябрь –
№228«Педагогический
субъекты управления
февраль
984универститет 1
качеством образования (72 2011г
745/ЕДсентября»
ч)
15-004
ГБОУ ДПО СО
очная
Содержание и технологии
21- 31 марта
№ 3331
«ИРО»
реализации Федерального
2011 г
государственного
стандарта НОО:
технология внедрения (72
ч.)
Наименование
образовательной
программы (количество
часов)
62
Приложение 7
Мониторинг формирования информационной компетентности
Работа с источниками информации
самостояте
льно
с помощью
не владеют
самостояте
льно
с помощью
не владеют
Обработка и представление результатов
знание,
какие
источники
информаци
и
существую
т
умение
использова
ть
различные
источники
информаци
и
умение
использова
ть компьютерные техн
умение
найти
нужный
источни
к
информ
умение
выделять
недостоверн
ые и
сомнительны
е элементы
35%
7%
42%
0%
64%
0%
79%
14%
58%
0%
71%
29%
Работа с источниками информации
21%
68%
21%
0%
умение
находит
ь
дополни
т
информ
ацию
14%
умение
обобщать,
сравниват
ь,
выносить
суждение,
доказыват
ь
0%
84%
16%
70%
16%
56%
44%
Обработка и представление результатов
4%
63%
34%
использование компьютерных
технологий
умение
умение
умение
умение
описать и
читать
вводить
работать
представит текстовые
текст и
со
ь
документы оформлят средствам
результат
на
ь
и
компьютер
интернета
е, работать
с текстом
0%
28%
28%
0%
42%
58%
72%
0%
66%
7%
58%
42%
использование компьютерных технологий
19%
65%
16%
63
64
Мониторинг формирования информационной компетентности
2012-2013 учебный год
Работа с источниками информации
самостояте
льно
с помощью
не владеют
самостояте
льно
с помощью
не владеют
Обработка и представление результатов
знание,
какие
источники
информаци
и
существую
т
умение
использова
ть
различные
источники
информаци
и
умение
использова
ть компьютерные техн
умение
найти
нужный
источни
к
информ
умение
выделять
недостоверн
ые и
сомнительны
е элементы
35%
7%
42%
0%
64%
28%
79%
14%
58%
0%
71%
29%
Работа с источниками информации
21%
68%
21%
0%
умение
находит
ь
дополни
т
информ
ацию
14%
умение
обобщать,
сравниват
ь,
выносить
суждение,
доказыват
ь
0%
84%
16%
70%
16%
56%
44%
Обработка и представление результатов
4%
63%
34%
использование компьютерных
технологий
умение
умение
умение
умение
описать и
читать
вводить
работать
представит текстовые
текст и
со
ь
документы оформлят средствам
результат
на
ь
и
компьютер
интернета
е, работать
с текстом
0%
28%
28%
0%
42%
58%
72%
0%
66%
7%
58%
42%
использование компьютерных технологий
19%
65%
16%
65
66