Э ле кт р он ны й ар хи в ек и би бл ио т ГУ М им ен и А. А. Ку л еш ов а Электронный аналог печатного издания: а Г. С. Поддубская Педагогическая диагностика в начальной школе Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – Ч. 1. – 84 с. : ил. ов ISBN 978-985-568-259-3 УДК 373.3.012(075.8) ББК 74.202.43 ГУ им ен и А. А. Ку л еш В издании представлен пакет диагностических методик, которые систематизированы в группы и подготовлены к использованию, отдельные модифицированы с учетом особенностей младшего школьного возраста. Представленные методики и программы имеют подробное описание. Их можно применять для изучения детей 6–10 лет и получать сопоставимые результаты. Издание адресовано студентам, учителям начальных классов, воспитателям, классным руководителям. Книга также будет полезна родителям дошкольников и младших школьников. хи в би бл ио т ек и М Поддубская, Г. С. Педагогическая диагностика в начальной школе [Электронный ресурс] : учебно-методические материалы / Г. С. Поддубская. – Электрон. данные. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – Ч. 1. – Загл. с экрана. Э ле кт р он ны й ар 212022, г. Могилев ул. Космонавтов, 1 тел.: 8-0222-28-31-51 е-mail: alexpzn@mail.ru http://www.msu.by © Поддубская Г. С., 2017 © МГУ имени А. А. Кулешова, 2017 © МГУ имени А. А. Кулешова, электронный аналог, 2017 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л ов еш Диагностика присутствует в любом образовательном процессе, начиная с взаимодействия учителя и учащегося на уроке и завершая управлением системой образования. Педагогическая диагностика постепенно становится органической частью профессиональной деятельности учителя, однако в школе она существует в не совсем четко выраженном виде. В связи с этим не так давно на факультете начального и музыкального образования за счет вузовского компонента содержания образования введен курс с одноименным названием. В рамках профессиональных дисциплин «Педагогическая диагностика» призвана обеспечить формирование диагностической компетенции студентов. Под компетенцией имеется в виду заранее заданное требование (норма) к образовательной подготовке участника образовательного процесса. У учителей на слуху понятия: «мониторинг», «диагностика», однако последнее больше связано с деятельностью школьного психолога. Электронные и печатные бумажные ресурсы предлагают множество методик для изучения эмоций, свойств, психических процессов и состояний личности, причем преимущественно дошкольного и подросткового возраста. А для исследования младших школьников диагностических методик явно недостаточно. Отметим также, что педагогическая диагностика в отличие от психологической ориентирует учителя на получение информации об улучшении качества образовательного процесса и его составляющих. Прилагательное «педагогическая» подчеркивает, что диагностика осуществляется для педагогических целей. Значит, ее результаты дают учителю-воспитателю и одновременно классному руководителю оценку эффективности учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению учащихся вперед в своем развитии. Поэтому педагогическую диагностику мы склонны рассматривать как средство изучения и формирования личности школьника. На основе изучения теоретических подходов и анализа фундаментальных трудов педагогов Б. П. Битинаса, Н. К. Голубева, В. И. Загвязинского, О. Ю. Ефремова, А. И. Кочетова, В. Г. Максимова и других нами были определены содержательные основы и принципиальные подходы к диагностике [14]. Но чтобы управлять процессом воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их развитии, что требует соответствующих диагностических программ, методик и технологий. Для детей младшего школьного возраста характерна учебная деятельность. Она как ведущая определяет существенные качественные изменения в развитии познавательных процессов ученика и всей его личностной сферы. На основе применения данной системы методик можно оценивать готовность детей к обу­ чению в школе, их развитие во время обучения в начальных классах. Эти методики позволяют выяснить склонности и интересы ребенка, основные мотивы учебной деятельности учащихся, их отношение к школе и различным учебным предметам. а ВВЕДЕНИЕ 3 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Предлагаемая здесь система диагностических методик в целом предназначена для изучения уровня воспитанности и «обученности» младших школьников. Понятие «обучаемость» было раскрыто Л. И. Айдаровой и определялось как восприимчивость ребенка к обучению. Диагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат: – психологическая готовность младших школьников к обучению и адаптация ребенка в школе; – ведущая деятельность младших школьников. Предпосылки формирования учебной деятельности и сформированность ее отдельных структурных компонентов; – нравственная мотивация поведения, отношение к жизненным ценностям, воспитанность школьников; – познавательные процессы: внимание, память, воображение, мышление. Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следу­ ющем порядке: – название диагностической методики; – цель исследования с помощью данной методики; – особенности предъявления инструкции; – технология проведения исследования с указанием необходимого диагностического материала; – оценка и интерпретация результатов. Результаты диагностического исследования учащихся сориентируют педагога в дальнейшей его работе по интеллектуальному и духовно-нравственному совершенствованию личности младшего школьника. Пользуясь методиками, включенными в учебно-методическое пособие, следует помнить, что личность ученика сложна и многогранна. Изучить ее можно лишь при условии применения разнообразных методик, диагностических программ и методов исследования, причем не изолированно один от другого, а в тесной связи и взаимодействии. I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНОЧНЫХ И ИГРОВЫХ МЕТОДИК В диагностике МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш В диагностировании младших школьников, как и детей дошкольного возраста, широко используются рисунок и методики с включением игровых элементов. Последние методики дают возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор. Например, игра «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?». Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающегося и хмурого) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события: мальчик разбил чашку, дергает кошку за хвост, бьет мальчика, несет мамину сумку, держит цветок, подает бабушке лекарство, чистит ботинки, выносит мусор в мусоропровод, убирает постель, поливает цветы и т. п. Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картинку ребенку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится – к хмурому. Применение рисуночных тестов основано на принципе проекции, т. е. на вынесении вовне представлений, стремлений, переживаний, чувств исследуемого человека. Рисуя тот или иной объект, школьник невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача педагога, психолога, учителя состоит в том, чтобы расшифровать детский рисунок, понять, что говорит ему обследуемый. Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны: позволяют выявить многое. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги. Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи. Вместе с тем, рисунки – удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать беседу. В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. ов а 1.1 Опорная информация 5 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках. Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных. В книгах А. Л. Венгера, Г. И. Вергелес предложен набор из нескольких рисуночных методик, хорошо зарекомендовавших себя на практике. Они помогут педагогу через изображение на рисунке увидеть взаимоотношения членов семьи и классного коллектива, стиль отношений и общения в семье и школе. Детские рисунки помогут также и родителям изучить и улучшить взаимоотношения между ними и детьми, преодолеть барьеры общения, достичь понимания ребенка. Здесь через рисунок, игровые упражнения ребенок поведает, как он воспринимает окружающий мир и взрослых, как относится к своей семье и самому себе. К примеру, школьнику предлагают нарисовать свою семью. Не навязывая ничего, говорят: «Рисуй так, как тебе хочется». Когда рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи: 1) как расположены члены семьи; 2) насколько они удалены друг от друга; 3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи; 4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем – закончил; 5) кто выше ростом, а кто ниже; 6) кто большой по размерам, а кто – маленький; 7) кто в каких красках нарисован. Что можно узнать при раскодировании рисунка? 1. Отсутствие членов семьи на рисунке – признание дискомфорта ребенка в семье. 2. Отсутствие самого художника на рисунке – сигнал конфликта между ним и членами семьи. 3. Наличие на рисунке только самого художника – сигнал одиночества, признак семейного неблагополучия, дискомфорта. 6 ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 4.Наличие на рисунке какого-то постороннего человека – признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений. 5.Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу – признак его комфортности в семье. 6. Близкое расположение членов семьи друг к другу – показатель любви и заботы в семейных отношениях. Родители и педагоги, познакомившись с рисунками детей, смогут найти ответ на такие волнующие вопросы: «Как распознать, что тревожит ребенка?», «Как дети воспринимают нас и наши отношения?», «Какими мы видим самих себя и наших детей?», «Как выявить скрытый конфликт в семье?» и др. В диагностике младших школьников можно также предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений) А. Лутошкина, А. М. Эткинда, модифицированного цветового теста М. Люшера. Применение этих методик исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим людям и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Получаемая с помощью ЦТО информация является, несомненно, полезной и может быть прямо использована учителем для ориентации в индивидуальной, групповой и семейной коррекционной работе. Рисуночные и цветоассоциативные методики, касающиеся изучения отношения к школе, учебным предметам и одноклассникам, описаны нами в соответству­ ющих разделах данного пособия. Здесь же перечислим некоторые из них и остановимся подробнее на тестах-рисунках. Тесты в рисунках – не только возможность узнать о себе что-то новое и интересно провести время, но и способ хорошо отдохнуть, избавиться от негативных переживаний. 1.2 Методики изучения Э ле кт р он ны й ► Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» ► Методика «Арт» ► Методика « Дорисовывание кругов» ► Методика «Нелепицы» ► Методика «Цветовая социометрия» ► Проективный метод «Закончи изображение» ► Проективная методика «Тест Валенберга» ► Тест «Рисунок человека» (К. Маховер разработал на основе Ф. Гудинаф) ► Тест «Маски» (Т. Д. Марциновская) ► Тест «Нарисуем свой характер» 7 а ► Тест «Рисунок школы» (А. И. Баркана) ►Рисунок на тему «Что мне нравится в школе» ► Тест «Говорящий рисунок» (З. Королева) ► Тест креативности Торренса «Закончи рисунок» им ен и А. А. Ку л еш ов Тест-рисунок «Помоги собаке» Цель: выявить способности к сопереживанию и оказанию помощи нуждающимся людям. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ Инструкция: «На этой картинке изображена собака с поникшей головой и хвостом. Ей явно чего-то не хватает для счастья, но чего именно? Нарисуйте рядом с собакой все то, что могло бы, по вашему мнению, поднять ей настроение. Пусть вас не останавливают практические доводы: это собаке не по­дойдет, это ей не нужно. Рисуйте все, что вам захочется». Обработка и интерпретация результатов. Этот тест поможет вам понять, умеете ли вы сопереживать людям, способны ли вы оказать помощь человеку, который в этом нуждается. •Если вы нарисовали рядом с собакой другое животное, то это означает, что самой важной помощью вы считаете умение выслушать человека, дать ему выговориться, излить свою боль. Вы всегда посочувствуете попавшему в беду другу и поможете ему советом. •Если нарисованное вами животное больше собаки, то это говорит о некотором высокомерии присущем вам. Вы не откажете человеку в помощи, но не преминете попенять ему на его неразумность и дальновидность. Ваше сочувствие будет насквозь пропитано поучениями и нотациями. •Если ваше животное меньше собаки, то, скорее всего, никакой ра­ зумной помощи вы оказать не сможете. Конечно, ваше сочувствие будет искренним, но бесполезным. •Если рядом с собакой вы нарисовали человека, это говорит о вашей холодности и равнодушии. Вы относитесь к чужим проблемам и переживаниям свысока, воспринимая их как нечто инородное, это ненужные вам хлопоты. 8 М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш •Нарисованная рядом с собакой конура или подстилка говорит о том, что вы всегда приютите и обогреете человека, попавшего в беду. Вы не боитесь ответственности и всегда держите свое слово. Ваши друзья могут рассчитывать на вашу помощь в любой ситуации. • Ошейник, поводок, намордник – свидетельства вашего нежелания брать на себя заботу о человеке, попавшем в беду. Вы считаете, что чужие проблемы не должны осложнять вашу жизнь и что человек должен сам себе помочь выбраться из сложной ситуации, это его личное дело. Единственная помощь, которую вы способны оказать, – это деньги, да и один раз. И с отдачей, конечно. • Еда (косточка, миска), нарисованная возле собаки, говорит о том, что вы обязательно поможете человеку, попавшему в беду, даже если он не просит вас об этом. Вы просто не можете смотреть на мучения и страдания окружающих, особенно если знаете, что нужно сделать, чтобы помочь человеку. Правда, иной раз ваше вмешательство бывает бесцеремонным. Однако такая помощь все же лучше, чем отсутствие ее. Чем большим количеством предметов вы окружите собаку, тем лучше. Ваша помощь может быть самой разнообразной. кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и Тест-рисунок «Домик для эльфа» Цель: выявить отношение к окружающему миру и людям. Э ле Инструкция: «Перед вами кусочек лесного пейзажа и маленький эльф, которому нужен домик. Ваша задача проста – нарисуйте ему дом!» Обработка и интерпретация результатов. Прежде всего, посмотрите, где именно вы нарисовали домик для эльфа. Выбор места очень важен, он показывает, как вы относитесь к людям, доверяете вы им или нет. 9 он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а •Если вы нарисовали домик на ветке дерева, подобно скворечнику, то это говорит о вашей открытости миру, по натуре своей вы оптимист и искренне верите в то, что хороших людей в мире куда больше, чем плохих. •Если ваш домик висит на ветке, как гамак или авоська, то это показывает вашу готовность идти на контакт, вашу веру в порядочность людей. Однако при всем при этом вы допускаете мысль, что в мире существует и подлость и что злых людей на свете не так уж мало. Ваш принцип: доверие – вещь хорошая, но без осторожности не обойтись. •Если вы сделали эльфу домик внутри гриба, это говорит о вашей осторожности и благоразумии, вы никогда не пуститесь ни в какую авантюру, у вас мало друзей, зато это настоящие друзья, проверенные временем и совместными испытаниями. Если в доме-грибе нет окошек, то это свидетельство вашей нелюдимости, вы предпочитаете одиночество шумным компаниям. К миру вы относитесь с нескрываемым подозрением, как будто ждете подвоха. Если же окошки есть, то это говорит о том, что вы не против общения с людьми. Чем окошек больше, тем с больше готовностью вы заводите новых друзей. • Домик у реки говорит о вашей романтичности и сентиментальности. Вы смотрите на мир сквозь розовые очки, все люди кажутся вам добрыми и красивыми, вы полны иллюзий и верите во все самое лучшее и светлое. К сожалению, вы часто разочаровываетесь в людях. •Если вы установили домик в траве, то можно предположить, что вы практичный и уверенный в себе человек, вы знаете, чего вам ждать от жизни, и не строите иллюзий. Вы умеете преодолевать сложности и не боитесь жить. •Если вы сделали эльфу землянку, устроив домик в холме, то это явный признак вашей скрытности и замкнутости. Вероятнее всего, это ваши не природные качества, а приобретенные вследствие некоего отрицательного жизненного опыта. Возможно, вас когда-то обманули, предали или обидели, и с тех пор вы перестали доверять людям. Однако если вход в землянку достаточно широк и присутствуют окна, то это значит, что вы уже на пути к душевному выздоровлению. Э ле кт р Методика «Сюжетные картинки» Цель: выявить эмоциональное отношение к нравственным нормам. Технология. Учащимся предлагаются сюжетные картинки. С одной стороны стола ученику надо расположить рисунки, отражающие поведение детей, вызывающие положительные эмоции и оценки поступков, с другой стороны – отрицательные эмоции и негативное отношение к происходящему. При этом школьник должен сопровождать действия объяснением. 10 а ов еш В процессе обработки и интерпретации результатов на основе определенных критериев можно выделить учащихся, которые: – обосновывают свой выбор (правильно раскладывают картинки); – раскладывают картинки верно, но причина выбора слабо выражена; – раскладывают картинки верно, но не могут обосновать почему; – раскладывают картинки неверно. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л Цветовой тест отношений (ЦТО) А. И. Лутошкина Цель: выявить отношения ребенка к значимым другим людям. Инструкция: «Вам нужно будет подобрать к каждому из людей и понятий, которые будут зачитываться, подходящие на ваш взгляд цвета. Выбранные цвета могут повторяться. Они должны подбираться в соответствии с вашим личным восприятием человека». Технология. ЦТО включает в себя следующие этапы: 1. Исследователь составляет список лиц, а также понятий, имеющих для испытуемого существенное значение. 2. Перед испытуемым раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем исследователь просит испытуемого подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. В случае возникновения вопросов исследователь разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду. Тест имеет два варианта проведения, различающиеся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому лицу или понятию какой-нибудь один подходящий цвет. В полном варианте испытуемый ранжирует все восемь цветов в порядке соответствия их понятию или лицу, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Краткий вариант ЦТО предназначен для задач экспресс-диагностики, полный вариант – для исследовательских целей. 3. После завершения ассоциативной процедуры испытуемый ранжирует цвета в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого», приятного для глаза, и кончая самым «некрасивым», неприятным. Обработка и интерпретация результатов теста осуществляется в два этапа: а) сопоставление цветов, ассоциируемых с определенным понятием, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с некоторым лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладке по предпочтению, значит, к данному лицу или понятию испытуемый относится положительно, эмоционально принимает его, 11 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а удовлетворен своим отношением к нему. И, наоборот, если с понятием или лицом ассоциируются цвета, занимающие последние места в раскладке по предпочтению, значит, испытуемый относится к нему негативно, эмоционально его отвергает. Формальным показателем этого в кратком варианте ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого в раскладке по предпочтению с данным понятием; эта цифра может меняться от 1 до 8. В полном варианте соответствующий показатель может быть рассчитан как коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ассоциативной раскладкой и раскладкой по предпочтению; б) интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе чего может быть составлено представление о содержательных особенностях отношения. Таким образом, ЦТО основывается на двух исходных положениях: 1) каждый из испытуемых цветовых стимулов обладает определенным и устойчивым эмоциональным значением; 2) существует закономерность переноса эмоциональных значений цве­ тов на стимулы, с которыми они ассоциируются. Применение данного теста, прежде всего, требует изучения эмоциональных значений используемых цветов. Каждый из цветов ЦТО обладает собственным, ясно определенным эмоционально-личностным значением. «Личностные» характеристики цветов, входящих в ЦТО: 1. Синий: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный. 2. Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый. 3. Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный. 4. Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный. 5. Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный. 6. Коричневый: уступчивый, завистливый, спокойный, добросовестный, расслабленный. 7. Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эго­истичный, независимый, враждебный, нелюдимый. 8. Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко Цель: определить уровень развития воображения, способности создавать оригинальные образы. 12 А. А. Ку л еш ов а В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год. Инструкция. Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какаянибудь картинка, любая, какая ты захочешь». Технология. Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как он дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Каждый ответ фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если школьник не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Обработка и интерпретация результатов. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из школьников. Лучше всего сопоставлять результаты 20–25 детей. 13 А. А. Ку л еш ов а Протокол обработки полученных результатов Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии учащихся класса. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе). Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более баллов. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более баллов. Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы. При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторя­ ющиеся самим ребенком или другими детьми группы. При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка. 14 он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Методика развития воображения «Нарисуй что-нибудь» Цель: выявить особенности воображения ребенка. Технология. Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отво­дится 4 минуты. Обработка и интерпретация результатов. Качество рисунка оценивается в баллах по приведенным ниже критериям: 10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. 8–9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно ориги­ нальное, с фантазией красочное и эмоциональное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо. 5–7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрите­лей определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 3–4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не проработаны хорошо детали. 0–2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. На основе такой оценки делается вывод об особенностях и уровне развития воображения ребенка: 10 баллов – очень высокий; 8–9 баллов – высокий; 5–7 баллов – средний; 3–4 балла – низкий; 0–2 балла –очень низкий. Э ле кт р Методика «День рождения» М. Панфиловой Цель: провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Технология. Методика проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры, в ходе совместного эмоционального обсуждения с ребенком ситуации его дня рождения. Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рож15 А. А. Ку л еш ов а дения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Можно предложить также рисунок: Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины – вы смо­жете проанализировать выбор ребенком собственного места. Это выглядит так: претензии на лидерство – крупный «стул», неуверенность – маленький «стул». Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предло­жить нарисовать еще стол – для взрослых (если за пре­дыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные. Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рож­дения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним. Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рожде­ния. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит празд­ничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на кото­рый ты сядешь. Давай твой стул отметим – звездочкой или сне­жинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девоч­ки – снежинку.) Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке – порядок выбо­ра.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных... Их располагаем в порядке называния или усаживаем на стульчики, которые предлагает ребенок. После четвертого выбора можно предложить повторяющий вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении.) 16 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) стульчики». Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд. Если есть необходимость, действия повторяем еще раз. Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы. Обработка и интерпретация результатов. 1. Потребность в общении: а) желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые; б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – «убираются» (зачеркиваются) «стулья»; в) несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных. 2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются рядом с «именинником». 3. Значимость социальных окружений: • количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними; • преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т. д.) – значимая среда в общении; • половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин. Э ле кт р он ны й ар хи в Методика «Цветные письма» Цель: определить психологическую комфортность учащихся на разных уроках. Технология. Для проведения исследования необходимо иметь бланк на каждого учащегося с отпечатанным перечнем предметов, изучаемых в 3–4 кл. В бланке каждому предмету соответствует пустой квадрат, который в соответствии с инструкцией необходимо раскрасить таким цветом, который определяет состояние учащегося на том или ином уроке. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которая зачитывается школьникам. Инструкция: «Закрась квадрат, соответствующий тому или иному предмету таким цветом, который определяет твое состояние на этом уроке. Вам предложено 8 цветов: красный, желтый, синий, зеленый, черный, серый, фиолетовый. В соответствии с вашим выбором один и тот же цвет 17 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а можно выбирать несколько раз, какие-то цвета могут вообще не использоваться». Бланк для заполнения: Математика Русский язык Белорусский язык Литературное чтение Английский язык Музыка ИЗО Физическая культура Обработка и интерпретация результатов. Опираясь на значение цвета, при обработке результатов необходимо проследить: – характер общего психологического состояния каждого учащегося на уроках в школе (по преобладанию определенных цветов); – уроки, на которых учащиеся испытывают состояние психологического дискомфорта (в целях выявления наиболее стрессовых уроков для учащихся), характер психологической комфортности на разных уроках. Интерпретация цвета (по М. Люшеру): Синий цвет означает спокойствие. Зеленый – уверенность. Красный – энергию, стремление к активной деятельности. Желтый – активность, стремление к общению. Черный – страх. Коричневый – стресс. Фиолетовый – тревогу. Серый – нейтральную границу. II. диагностика ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л ов еш Согласно Л. А. Венгеру, быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться [5, c. 43]. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. По данным Л. А. Венгера, Е. Е. Кравцовой, Я. Л. Коломинского, В. В. Холмовской и других, в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: 1.Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы. 2.Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов. 3. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилия по его реализации. 4. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Она включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей. Используя различные методики в определении данной готовности, исследователь определяет: желание ребенка идти в школу, учебную мотивацию, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организованность поведения. Для изучения готовности ребенка к началу школьного обучения психологами составлены диагностические программы, в которые на основании выделенных параметров включены тесты для изучения детей 6-7 лет. Так, программа Ю. З. Гильбуха предназначена для экспресс-диагностики основных компонентов готовности к школе: она занимает всего 20-25 минут на одного ребенка и позволяет выявить уровень развития фонематического слуха, словаря, саморегуляции, кратковременной памяти, логического мышления и умственной активности. а 2.1 Опорная информация 19 2.2 Методики изучения ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а ► Методика «Логические задачи» ► Методика «Лабиринт» ► Методика «Сапожки» ►Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керна – Я. Йирасика) ► Методика «Чего не хватает?». Диагностика уровня восприятия ► Методика «Назови фигуры». Исследование зрительного восприятия ► Методика «Понимание текста». Определение слухового восприятия ► Методика «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия ► Методика Д. Векслера «Изучение зрительной памяти» ► Методика «Узнай фигуры» ► Методика «Рисование по памяти» ► Методика «Составление картинки» ► Методика «Запомни цифры» ► Методика «Оперативная память» ► Методика «Запомни пару» Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М Проективная методика «Рисунок школы» А. И. Баркана Цель: определить отношение ребенка к школе и уровень школьной тревожности. Технология. Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят нарисовать школу. Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка. Обработка и интерпретация результатов. Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем показателям: – цветовая гамма; – линия и характер рисунка; – сюжет рисунка. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются. 1. Цветовая гамма: 2 балла – в рисунке преобладают яркие, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т. д.). 1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона. 0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный). 20 он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 2. Линия и характер рисунка: 2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура. 1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики. 0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия. 3. Сюжет рисунка: 2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток. 1 балл – обе характеристики присутствуют. 0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер. В результате определяем: 6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. 4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. Э ле кт р Исследование мотивации учащихся в начале 1 класса (методика М. Р. Гинзбурга) Цель: выявить уровень учебной мотивации детей, поступающих в школу. Технология. Каждому ребенку предлагается рассмотреть и выбрать (три выбора и один контрольный) картинку, которая подходит для него больше всего. 21 а ов еш А. А. Ку л и им ен ГУ М ек и би бл ио т хи в ар ны й он кт р Э ле Обработка и интерпретация результатов методики «Мотивация» (с картинками) Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Количество знаков «+» в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была вы22 брана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях детей, поступающих в школу. 3 картинка 4 картинка 5 картинка 6 картинка + + + - - + + + + + + - + + - + + + еш + + ов 2 картинка А. А. Ку л 1 2 3 Контрольный выбор 1 картинка Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т. е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свой выбор, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, но ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает три разных картинки и не может рационально объяснить свой выбор, то это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом. Внешний мотив – 0 баллов; игровой мотив – 1 балл; получение отметки – 2 балла; позиционный мотив – 3 балла; социальный мотив – 4 балла; учебный мотив – 5 баллов. 23 а Выбор картинки Выборы Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже). Уровни мотивации 5 4 3 2 0–1 5 4 3 2 0–1 Общая оценка по уровням мотивации (в баллах) 13–15 10–12 7–9 4–6 до 3 а Выбор картинок 3 ов 5 4 3 2 0–1 Выбор картинок 2 еш 1 2 3 4 5 Выбор картинок 1 А. А. Ку л Уровни мотивации ек и М ГУ им ен и I – очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов; II – высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III – нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV – сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов; V – низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т Методика «Тест словаря» Цель: определить уровень словарного развития. Технология. Школьники получают по 5 карточек, на каждой из которых по 10 слов: – велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый; – самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой; – автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий; – автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать; – мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый. Инструкция: «Представь себе, что тебе встретился иностранец, человек из другой страны, который не знает некоторых слов. Он попросил тебя объяснить, что означает слово … (называем первое слово из любой карточки)». Если ребенок затрудняется объяснить, то предлагаем нарисовать или показать жестами. 24 А. А. Ку л а ов еш Обработка и интерпретация результатов. За каждое слово выставляется оценка, а потом находится общая сумма. Таким образом, максимальная общая сумма может быть 20 баллов. 0 баллов – если отсутствует понимание слова (ребенок отказывается его объяснить или дает неправильное объяснение); 1 балл – если ребенок понимает слово, но может объяснить его только с помощью жестов или рисунка; 1,5 балла – если ребенок словесно описывает предмет; 2 балла – если ребенок дает описание близкое к понятию. хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Методика «Бусы» (по Венгеру) Цель: оценивать учебные действия и количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Эта известная методика позволит исследователю укрепиться в своем предположении об уровне развития таких качеств, как внимание, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана деятельности), развития произвольности или преобладания импульсивности, развитие тонкой моторики у ребенка. Технология. Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Перед началом выполнения задания письменная работа. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку: Э ле кт р он ны й ар Для работы у каждого обучающегося должно быть не менее шести карандашей или фломастеров разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) – выполнение задания (рисование бус), II часть – проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус. Инструкция к I части: «Ребята, вот еще одна нитка для бус. Она нарисована у каждого из вас на листочке. На ней нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя, и рядом не было бусинок одинакового цвета. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать». Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще 25 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.) Вариант 2. Инструкция: «Сейчас я расскажу вам сказку. Жила-была принцесса. У нее были волшебные бусы. Стоило принцессе надеть их, как она становилась невидимой. Но однажды эти бусы порвались. Принцесса долго плакала, но вдруг появилась добрая волшебница и сказала: «Не плачь, принцесса! Если ты нарисуешь свои бусы такими, какими они были, они опять станут целыми!» Ребята, давайте поможем принцессе нарисовать ее волшебные бусы! Послушайте меня внимательно: всего бусинок было пять. В середине была синяя бусинка, и рядом не было ни одной бусинки одинакового цвета. Будьте внимательны: если вы нарисуете неправильно, бусы не будут волшебными! Запомните: всего бусинок было пять, посередине была синяя бусинка, и рядом не было бусинок одинакового цвета». Более трех раз инструкцию повторять нельзя. После того, как выяснится, что большинство детей закончили выполнение задания, можно предложить им внимательно проверить, правильно ли они нарисовали, не повторяя при этом условий. Обработка и интерпретация результатов. В ходе проверки и оценивания выполненного задания учитель, исходя из обозначенной цели исследования, определяет количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух. На этой основе выделяются уровни сформированности учебных действий: 1-й уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти различных цветов, фиксированный цвет средней бусины. 2-й уровень – при выполнении задания учтены 3-4 условия. 3-й уровень – при выполнении задания учтено 2 условия. 4-й уровень – при выполнении задания учтено не более одного условия. Методика «Сокращение алфавита» (Г. А. Цукерман) Цель: выявить сложилась ли у школьника специфическая предметность учебной деятельности, умение принимать задачу. Методика предназначена для выявления предметной организации ребенка, помогающей или мешающей ему принимать учебную задачу. 26 А. А. Ку л еш ов а Методика разработана Г. А. Цукерман и предназначена для индивидуального использования с учащимися 1–3 классов. Технология. Школьникам предлагаются два конверта. На одном нарисован мальчик лет 10-15, на другом – девочка. 10 карточек со словами, написанными печатными буквами. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Дети должны расклассифицировать корточки: разложить их по конвертам. Основание классификации зависит от того, как ребенок понял сформулированную взрослым задачу. (Умеет ли он принимать задачу взрослого или подменяет ее своей собственной задачей, не замечая этой подмены). Инструкция: 1. «Назови эти буквы (пишет Е, Ё, Ю, Я). Верно. А какую работу эти буквы выполняют в словах?» (Помочь ребенку вспомнить примерно следующее: эти буквы обозначают свой гласный звук и мягкость впереди стоящего согласного). 2. «А как тебе кажется, можно обойтись без этих букв, сократить алфавит, чтобы детям было легче выучиться читать?» (Записать соображения, которые высказывает ребенок). 3. «Ты считаешь так, а два моих старших ученика ответили на этот вопрос иначе. Они изобрели новое русское письмо, в котором любое слово можно записать без этих букв! Хочешь посмотреть, что они придумали? Только вот беда. Мальчик придумал свой способ письма, а девочка – свой. Каждый своим способом написал слова и вложил свои слова в свой конверт. (Показать конверты с картинками мальчика и девочки). А я карточки вынул(а) и перепутал(а). Сейчас ты будешь читать слова, посмотришь, какие два способа письма они выдумали. И разложишь их слова по конвертам: слова мальчика – сюда, слова девочки – сюда. Но первые слова я подскажу сама: я точно знаю, как зовут моих учеников. А вот их имена. Но написанные по-новому. Сможешь прочесть?» (Помочь ребенку произнести согласные мягко, узнать слово, но не объяснять смысл новых письменных знаков). 4. «Верно, мальчика зовут Алеша, девочку – Таня. Ты уже догадался, что они изобрели?» (Записать догадку ребенка, если ребенок пожимает плечами, подбодрить его: «Ничего, вот тебе новые два слова. Прочти их. 27 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Скоро все поймешь».) Дать слова (ЛЬЭНТА – МОР*АК). Снова при надобности помочь ребенку их прочесть, попросить разложить по конвертам: какое слово написала Таня, а какое – Алеша. Фиксировать все действия и слова ребенка, за все хвалить: «Отлично. А как ты догадался? Теперь новые 2 слова. Снова разложи по конвертам...». Если ребенок до конца работы не сможет сформулировать суть изобретений Тани и Алеши, следует прекратить дальнейшее исследование. Если ребенок смог сформулировать новый принцип письма, попросить его изобрести свое собственное письмо, не такое как у Алеши, и не такое, как у Тани, и своим собственным письмом написать слово МЯЧ, ЛЕД. Обратить особое внимание на работу ребенка с последней парой слов ПАРУС – БУСЫ. Если ребенок очень долго размышляет над этими словами, слегка помочь ему: «Да, тут трудно правильно сообразить. Но все-таки, как тебе кажется, какое из этих слов написал Алеша?» Как бы сбивчиво и путано ребенок ни формулировал единственно верный ответ: «Этого вообще нельзя определить», помочь ему и похвалить. Обработка и интерпретация результатов. Анализируя выполненное задание про каждого ребенка выяснить: 1. Каким способом он решал задачу (2–4 пары слов): а) натурально – ориентируясь исключительно на значение слова (слово МОРЯК написал мальчик, потому что девочки не бывают моряками...); б) содержательно – ориентируясь на форму записи (слова со звездочкой написала Таня...); в) начал решать натурально, перешел на формальное решение (или наоборот). 2. Каким способом была решена последняя задача (не имеющая решения)? 3. Смог ли ребенок содержательно сформулировать показанные ему новые способы обозначения мягкости согласных на письме? 4. Смог ли ребенок изобрести свой способ обозначения мягкости (отказ, повторил в точности один из двух ему показанных, изобрел свой знак мягкости)? Методика «Таинственное письмо» Цель: диагностировать уровень познавательной активности младших школьников. Технология. Методика может проводиться как в группе, так и индивидуально. За 5 минут до окончания занятия (само занятие обычное) экспериментатор объявляет: «Вам, ребята, пришло таинственное письмо, от 28 А. А. Ку л а ов еш кого оно – неизвестно. Внизу на этом листочке приложен шифр. Посмотрите, ребята!» Содержание письма может быть любым: отвлеченным или привязанным к теме урока; небольшим по объему – 2–3 предложения и подпись, а в качестве шифра используется обычная система соответствия букв алфавита и цифр: ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Каждому ребенку достается листочек с «Таинственным письмом». Под руководством экспериментатора дети расшифровывают первое слово. Расшифрованное слово отмечается на листочке. После этого объявляется перерыв на 10 минут. Экспериментатор предлагает другим детям (желающим) узнать, от кого пришло письмо. Не желающие продолжать работу могут оставить листочек на парте и идти гулять. После перерыва, перед началом следующего урока, дети сдают подписанные листочки. Обработка и интерпретация результатов. Высокий уровень познавательной активности – школьник активно включился в работу, расшифровал все слова. Средний уровень. Познавательная активность выражена умеренно, быстро снижается – приступил к расшифровке, но не завершил задание. Низкий уровень познавательной активности – активность и интерес к заданию не проявились, с расшифровкой не справился или вообще не приступил. Вывод о степени выраженности познавательной активности фиксируется на листке с заданием, внизу. Э ле кт р он Методика «Исключение лишнего» или «4-й лишний» Цель: изучить способности обобщения методом исключения, умения выделять существенные признаки. Объединив эти две методики, приведем здесь несколько вариантов заданий, использование которых зависит от того, в каком классе проводится методика. Вариант 1. Инструкция: «Ребята, сейчас мы с вами будем разгадывать загадки. Я назову вам четыре слова, а вы выберите из этих слов одно – лишнее, которое не подходит ко всем остальным, и напишите его или 29 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а нарисуйте предмет, обозначенный этим словом. Ничего, кроме лишнего слова, рисовать или писать не надо. Потом каждому из вас нужно будет объяснить, почему вы выбрали именно это слово. Слушайте меня внимательно!» Технология. Далее следует отчетливо и ясно два-три раза подряд повторить набор из четырех слов. Всего достаточно на первых порах предложить детям четыре таких набора слов: Автобус, дом, самолет, корабль. Картошка, капуста, кастрюля, яблоко. Мальчик, девочка, мама, бабушка. Нога, ботинки, валенки, тапочки. Вариант 2. Школьнику предлагаются наборы по 4 карточки. В каждом наборе предметы, изображенные на трех карточках, связаны между собой по общему признаку, а на четвертой – нет. Выбор остается прежним. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, найди их. Четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу». Вариант 3. Можно предложить испытуемым листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, кровать, пол, шкаф. 5. Сладкий, горячий, кислый, горький. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу». Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. 30 им ен и А. А. Ку л а ов еш Обработка и интерпретация результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить допущенные ошибки, особенно в использовании для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т. д.). На основе этих показателей определяются следующие уровни способности к обобщению: высокий – 7-12 рядов обобщены с двумя родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним родовым понятием; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ Методика «Пиктограмма» (А. Р. Лурия) Цель: изучение опосредованного запоминания. Исследования лучше проводить после какой-либо другой методики на память, чтобы школьник не сильно акцентировался на самой процедуре, а был бы нацелен на возможность запоминания предлагаемых слов. Технология. Школьникам предлагается от 8 слов или словосочетаний, которые им необходимо запомнить. Для того, чтобы облегчить им запоминание, на каждое слово они должны будут нарисовать рисунок (свои запоминания), слова следует называть в том порядке, в котором они предлагаются: 1. Дружба. 2. Тяжелая работа. 3. Война. 4. Богатство. 5. Голодный человек. 6. Болезнь. 7. Страх. 8. Девочке холодно. Инструкция зачитывается один раз. Повторное объявление инструкции допускается в ответ на прямую просьбу ученика. Инструкция: «А сейчас я проверю твою память еще одним способом. Я буду называть тебе слова и словосочетания, которые тебе необходимо 31 ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а запомнить. Для того, чтобы облегчить себе запоминание, на каждое слово нарисуй рисунок, картинку, все равно какую, но так, чтобы этот рисунок помог тебе вспомнить нужное слово. Качество рисунка не имеет никакого значения, нужно лишь, чтобы он помог тебе запомнить. Слова и буквы писать запрещается». Ученику зачитывается первое слово, после чего следует пауза, во время которой школьник должен сделать рисунок. После того как рисунок закончен, зачитывается следующее слово. Когда все слова ученик нарисует, первый этап исследования завершается школьнику предлагается другая деятельность, или он просто отдыхает. Второй этап исследования проводится через 30-60 минут. Обработка и интерпретация результатов. При обработке пиктограмм первоначально подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов и высчитывается коэффициент (С) запоминания по формуле: С = В/А * 100%, где А – общее количество слов, В – количество запомнившихся слов. Далее следует выяснить, каким образом рисунки помогли ученику при запоминании, задав вопрос: «Чем тебе рисунок напомнил слово или словосочетание?». Следует обратить внимание на уровень абстракции рисунка, на наличие его индивидуальной значимости (сделал ли ученик рисунок ситуации или события, которые реально имели место в жизни ребенка), характер изображения. При этом следует избегать внушающего воздействия на школьника. Следует избегать вопросов типа: «А этот рисунок имеет отношение к тебе лично?» У ребенка не должно возникать впечатления, что его разъяснениям придается какое-то особое значение, поэтому нежелательно на глазах ученика записывать его каждое слово. Э ле кт р он ны й Методика «Запомни пару» Цель: выявить уровень развития словесно-логической памяти методом запоминания двух рядов слов. Технология. Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Школьникам дается установка на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда с интервалом в 5 секунд между парой. После десятиминутного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-13 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины. Такая же работа проводится со словами второго ряда. 32 хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Второй ряд: Первый ряд: – жук – кресло, – кукла – играть, – компас – клей, – курица – яйцо, – колокольчик – стрела, – ножницы – резать, – синица – сестра, – лошадь – сани, – лейка – трамвай, – книга – читать, – ботинки – самовар, – бабочка – муха, – спичка – стакан, – щетка – зубы, – шляпа – пчела, – барабан – палочки, – рыба – пожар, – снег – зима, – пила – яичница. – корова – молоко. Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд). Через 10 секунд испытуемый, говорит запомнившиеся слова правой половины ряда. Обработка и интерпретация результатов. После того, как выполнено задание, обрабатываются результаты опыта. Следует подсчитать, какое число пар слов воспроизведено правильно. Если правильно воспроизведено 4-6 пар из 10, можно делать вывод, что смысловая память развита удовлетворительно (средний уровень). На основе выделенных критериев определяются уровни развития словесно-логической памяти. Критерии оценки: от 7–10 слов – высокий уровень; от 4–6 слов – средний уровень; ниже 3 слов – низкий уровень. Результаты опыта записываются в таблицу: ар Объем логической памяти Оценка результатов Объем механической памяти Э ле кт р он ны й Количество Количество Коэффици- Количество слов первого запомнив- ент смысло- слов второго ряда (A1) шихся слов вой памяти ряда (А2) (B1) С1 = B1/A1 Количество Коэффициент запомнив- механической шихся слов памяти (В2) С2 = B2/A2 III. ДИАГНОСТИКА КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ а 3.1 Опорная информация Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов Ведущей деятельностью для школьника является деятельность учебная. Д. Б. Эльконин доказал, что для освоения учебной деятельности во всех ее звеньях сензитивным является младший школьный возраст. Этот период наиболее благоприятен для того, чтобы «научить дитя учиться» (К. Д. Ушинский). При выполнении названной деятельности у ребенка возникают главные психические новообразования. Мы придерживаемся мнения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, рассматривающих структурный состав учебной деятельности в единстве ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, основанных на познавательной мотивации. На основе определений понятия разными авторами можно утверждать, что мотивация – это процесс стимулирования ребенком себя на деятельность, направленную на достижение определенных целей. Мотивация, по Л. И. Божович, – это индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида [3, с. 87]. Мотивация представляет собой сложный процесс побуждения человека к определенному поведению и деятельности под воздействием внутриличностных и внешних факторов. Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Какое же место в формировании учебной деятельности занимает мотивация? Педагогическая психология дает следующее описание структуры учебной деятельности и места мотивов в ней: Учебная деятельность = потребность + мотив + цель (учебная задача) + учебные действия + самоконтроль + самооценка + результат. Мотивация учебная определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости. Диагностика учебной деятельности крайне необходима на начальном этапе обучения, чтобы учитель смог определить свои цели и первоочередные задачи в организации занятий. В науке принято выделять две большие группы мотивов учебной деятельности – познавательные и социальные. Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. 34 ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Таким образом, мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Именно этой первостепенной важностью мотивации в учебной деятельности субъекта объясняется подбор специальных методик исследования и подробное их рассмотрение в следующей главе. На кафедре педагогики и методики начального обучения имеются некоторые материалы для экспериментального изучения учебной деятельности [2], однако их явно недостаточно. Мы советуем студентам в изучении личности младшего школьника и особенностей его учебной деятельности воспользоваться книгами А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей» [1] и Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой, А. И. Раева «Младший школьник: Помоги ему учиться» [6], а также нижеуказанными методиками. Нами подробно описаны в этом разделе диагностические методики, определяющие мотивацию учебной деятельности, понимание школьниками учебных задач, осуществление учебных действий, и особенно выполнение действий контроля и оценки. М 3.2 Методики изучения Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и ► Методика «Незаконченное решение» ► Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения ► Методика «Веселый-грустный» ► Методика «Представь себя…» ► Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Г. Н. Казанцева) ► «Диагностика показателей мотивации учения младших школьников» ► Методика «Лесенка уроков» ► Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Модификация (А. Д. Андреева) ► Диагностика учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной) в модификации (Н. Ц. Бадмаевой) ► Методика «Настроение» ► Методика «Школа будущего» ► Методика «Волшебник» ► Ранжирование учебных дисциплин ► Методика «Лесная школа» ► Методика «Сочинение» ► Методика «Домик» ► Методика «Графический диктант» 35 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Методика «Лесенка побуждений» Цель: диагностика мотивационной сферы. Выявить мотивы учащихся к обучению. Инструкция: «Давайте построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед вами разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложите их перед собой. Внимательно прочитайте, что написано на каждой карточке. Выберите карточку, где написано самое главное про то, зачем вы учитесь. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выберите ту, где написано самое главное про то, зачем вы учитесь. Это будет вторая ступенька лесенки. Положите эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжайте строить ее самостоятельно». Технология. Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам. Тест Познавательные: 1. Я учусь для того, чтобы все знать. 2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения. 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. Социальные: 1. Я учусь, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. Обработка и интерпретация результатов теста. Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения. Познавательные мотивы: 1) широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный – ориентация на процесс учения; 3) результативный – ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний. 36 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Социальные мотивы: 1) широкий социальный мотив – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) «учительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) «родительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) «товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). После завершения составления лесенки «Зачем я учусь» школьники проверяют правильность ее составления. Акцентируем внимание детей на следующем: «На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем вы учитесь. На ступеньке ниже – то, что вы считаете менее главным, и т. д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что вы не считаете главным в вашей учебе в школе». Э ле кт р он ны й ар хи в Анкета оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, изу­ чить уровень сформированности школьной мотивации. Технология. Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта проведения: 1) вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребенок) должны написать ответы, которые им подходят; 2) анкеты в напечатанном виде раздаются всем учащимся, и учитель просит их отметить все подходящие ответы. Вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе? а) не очень; б) нравится; в) не нравится. 37 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома; б) бывает по-разному; в) иду с радостью. 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? а) не знаю; б) остался бы дома; в) пошел бы в школу. 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится; б) бывает по-разному; в) нравится. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы; б) не хотел бы; в) не знаю. 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю; б) не хотел бы; в) хотел бы. 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто; б) редко; в) не рассказываю. 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) точно не знаю; б) хотел бы; в) не хотел бы. 9. У тебя в классе много друзей? а) мало; б) много; в) нет друзей. 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся; б) не очень; в) не нравятся. 38 А. А. Ку л а ов еш Обработка и интерпретация результатов. Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации разработана система балльных оценок: − ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; − нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл; − ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла. Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты в таблице. Таблица оценок оценка за 2-й ответ 1 0 1 3 0 1 3 1 1 3 3 1 0 1 3 3 1 0 3 1 ГУ М ек и би бл ио т оценка за 3-й ответ и оценка за 1-й ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 им ен № вопроса 0 3 3 0 1 0 0 3 0 0 Э ле кт р он ны й ар хи в Уровни школьной мотивации Первый уровень. 25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п. Второй уровень. 20–24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей больше внеучебной деятельностью. 39 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Четвертый уровень. 10–14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, у них проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5–6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Э ле кт р он ны й ар хи в Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) Цель: выявить степень выраженности мотивации на приобретение знаний. Технология. Школьникам дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами и предлагается сделать выбор. Инструкция: «Вам необходимо внимательно прочитать утверждение и из двух ответов нужно выбрать один (а или б) и написать рядом с вопросом, в конце предложения. Отвечайте, долго не раздумывая, помните: нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ а – поставьте а рядом с утверждением. И б – если вы выбрали ответ б». Текст опросника 1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки и повторяешь то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день. 40 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят. 3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет. 4. Что для тебя учеба: а) узнавание нового; б) обременительное занятие. 5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет. 6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет. 7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет, 8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет. 9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет. 10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет 11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть. 12. Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания. Обработка и интерпретация результатов. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1–6, 8–11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12. 41 еш ов а Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний: 12–9 баллов свидетельствуют о высоком уровне выраженности мотивации. 8–5 баллов свидетельствуют о среднем уровне выраженности мотивации. 4–1 баллов свидетельствуют о низком уровне выраженности мотивации. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л Методика «Направленность на отметку» Цель: выявить, в какой степени у учащихся выражена направленность на отметку. Под направленностью на отметку понимается стремление рассматривать главным результатом учебной деятельности поставленную учителем отметку. Технология. Школьникам предлагаются карточки с тестовыми вопросами, на которые испытуемые должны ответить, поставив в соответству­ ющей ячейке знаки «+» («да») или «–» («нет»). Вопросы: 1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? 2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у твоих одноклассников? 3. Бывает ли такое, что перед контрольной работой ты волнуешься? 4. Краснеешь ли ты, если учитель объявляет, что у тебя плохая отметка? 5.Если в конце недели ты получаешь плохую отметку, в выходной день у тебя плохое настроение? 6.Если тебя долго не вызывают, тебя это пугает? 7. Волнует ли тебя реакция одноклассников на полученную тобой оценку? 8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят? 9. Тревожит ли тебя ожидание опроса? 10. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? 11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? 12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? Обработка и интерпретация полученных результатов Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1–9 и за ответы «нет» – по позициям 10–12. Подсчитывается общая сумма баллов, определяется уровень направленности: 42 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л ов еш Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе Цель: выявить уровень учебной мотивации первоклассников При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М. Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов: – внешнего, – игрового, – получения отметки, – позиционного, – социального, – учебного. Инструкция: «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+». 1. Я учусь в школе, потому что... а) так хотят мои родители; б) мне нравится учиться; в) я чувствую себя взрослым; г) я люблю хорошие отметки; д) хочу получить профессию; е) у меня хорошие друзья. 2. Самое интересное на уроке... а) игры и физкультминутки; б) хорошие оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями; г) ответы у доски; д) познание нового и выполнение задания; е) готовиться к жизни. 3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... а) получить хорошую отметку; а низкий уровень направленности – 1–4; средний уровень – 5–8; высокий – 9–12. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку. 43 им ен и А. А. Ку л еш ов а б) больше знать и уметь; в) мне покупали красивые вещи; г) у меня было больше друзей; д) меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда вырасту. 4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что... а) я хорошо все выучил(а); б) в дневнике стоит хорошая отметка; в) учительница будет рада; г) дома меня похвалят; д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового. Спасибо!» Обработка и интерпретация результатов. Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже). Варианты ответов 1 2 3 0 5 4 2 5 0 1 3 4 ек и М 0 5 3 2 4 1 би бл ио т а) б) в) г) д) е) ГУ Количество баллов по номерам неоконченных предложений 1 2 3 4 5 2 3 0 1 4 Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации. ны й I II III IV хи в Количество баллов по номерам 1 5 4 3 2 ар Уровни мотивации 2 5 4 3 2 3 5 4 3 2 17–20 13–16 9–12 5–8 он I – очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху; II – высокий уровень учебной мотивации; III – нормальный (средний) уровень мотивации; IV – сниженный уровень учебной мотивации; V – низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла. кт р Э ле 4 5 4 3 2 Сумма баллов итогового уровня мотивации 44 А. А. Ку л а ов еш Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования учащихся определяются следующие показатели: 1) количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий; 2) количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий; 3) количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивацией; 4) количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации; 5) количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации. Полученные показатели информируют педагогов об уровне учебной мотивации у детей. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Методика «Составление расписания на неделю» (С. Я. Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна) Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и учению в целом. Технология. Каждому школьнику дается лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели. Им необходимо составить расписание занятий, включив в него желаемые учебные предметы. Инструкция: «Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать, какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего». Обработка и интерпретация результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам. Методика «Цветные лепестки» Цель: выявление отношения ученика к изучаемым предметам и наличие предпочтений одних учебных предметов другим. Технология. Ученику предлагается выполнить ранжирование цветов при помощи цветных карандашей и полоски бумаги, разделенной на 10 частей. 45 Ì àòåì àòèêà Ðóññêè é ÿçû ê Ë èòåðàòóðí î å ÷òåí èå им ен и Ôèçêóëüòóðà Àí ãëè éñêèé ÿçû ê Áåëî ðóññêèé ÿçû ê би бл ио т ек и М ГУ È ÇÎ Òðóäî âî å î á ó÷åí è å еш Ì óçû êà А. А. Ку л Î êðóæàþ ù èé ì èð ов а Инструкция: «Раскрась эту полоску цветными карандашами, начиная с наиболее понравившегося цвета к менее нравящемуся цвету (у детей на парте 10 карандашей). Затем таким же образом надо раскрасить цветок, лепестки которого соответствуют изучаемым тобой предметам». хи в Обработка и интерпретация результатов. Используя полоску ранжирования цветов, выполненную в первой части теста определяем наиболее интересные предметы для данного ученика и делаем соответствующие выводы. Э ле кт р он ны й ар Методика «Проставь значки» Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка, умения принимать и сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи. Технология. Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Инструкция: «В каждой из представленных фигур (квадрат, треугольник, круг, ромб) проставь тот знак, который задан вверху на образце (галочка, черта, плюс, точка)». 46 ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Рисунок к методике Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М Предполагается тренировочный этап (30 секунд), который не оценивается. Затем ученик непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут (120 секунд). Общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S = (0,5 * N – 2,8n) / t , где S – показатель переключения и распределения внимания; N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение задания; t – время, за которое были просмотрены фигуры; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Пример: ребенок за 2 минуты просмотрел 29 фигур, сделал за это время 1 ошибку. По формуле подсчитываем S = (0,5*29 – 2,8*1)/120 = 0,09. Показатель переключаемости внимания очень низкий. Обработка результатов теста. 10 баллов – показатель S больше чем 1,00; 8–9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00; 6–7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75; 4–5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50; 0–3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. 47 еш ов а Выводы об уровне развития переключаемости и распределения внимания: 10 баллов – очень высокий; 8–9 баллов – высокий; 6–7 баллов – средний; 4–5 балла – низкий; 0–3 балла – очень низкий. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона–Рузера) Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания школьников. Технология. Методика аналогична вышеописанной диагностической методике (смотрите методику «Проставь значки»), однако она сложнее предыдущей и проводится после первой, а образец 2 со старшими детьми. Инструкция: «Закодируйте рисунок, расставив в нем знаки по образцу». Рисунок к методике Образец 1 48 М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Обработка и интерпретация результатов. Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Критерии оценки: высокий уровень устойчивости внимания – 100% за 1 мин. 15 сек. без ошибок; средний уровень устойчивости внимания – 60% за 1 мин. 45 сек. с 2 ошибками; низкий уровень устойчивости внимания 50% за 1 мин. 50 сек. с 5 ошибками; очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин. 10 сек. с 6 ошибками (по М. П. Кононовой). Образец 2 би бл ио т ек и 2 1 4 6 3 5 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 4 2 6 3 1 2 5 1 6 3 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 4 7 6 1 8 7 5 4 8 6 9 4 1 3 ар хи в 1 8 2 9 7 6 2 5 4 7 3 6 8 5 9 4 1 6 8 9 3 7 5 1 4 2 он ны й 9 1 5 8 7 6 9 7 8 2 4 8 3 5 6 7 1 9 4 3 6 2 7 9 3 5 Э ле кт р Методика «Найди фигуру» (Л. И. Аршавина) Цель: выявить уровень развития действия планирования, умение пла­ нировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Технология. Методику можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Учащимся предлагаются изображения 12 геометрических фигур (4 квадрата, 4 треугольника, 4 круга), различающиеся по размеру и по 49 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а цвету. Сначала учитель выясняет, знают ли ученики эти фигуры и могут ли назвать те признаки, которыми они отличаются друг от друга. После этого ставится задача: найти одну задуманную фигуру, задавая учителю вопросы, на которые он может отвечать либо «да», либо «нет». При этом надо задать как можно меньше вопросов. Обработка и интерпретация результатов. Выделяется 4 уровня развития. 4-й уровень – наиболее высокий. К данному уровню относятся дети, которые не допустили избыточных вопросов. Процесс решения представленных задач у таких учащихся делится четко на исследовательскую и исполнительскую стадии. Первая протекает во внутреннем плане, в уме. Реализация замысла у детей осуществляется безошибочно. Этому способствуют предварительные поиски условий построения оптимального способа, которые завершаются выделением принципа и нахождением способа построения рациональной последовательности ходов. 3-й уровень – учащиеся допускают 1–2 избыточных вопроса при выполнении задания. Этим учащимся требуется опора на реальные предметы для построения замысла. 2-й уровень – учащиеся задали три вопроса при решении задачи. План действий они составляют пошагово, без восприятия задачи в целом, т. е. исполнительские и планирующие действия поэтапно перемежаются. Применяют эмпирический способ планирования. 1-й уровень – ученики действуют методом «проб и ошибок». Допускают 4 или более вопросов при решении. Э ле кт р он ны й ар хи в Методика «Выделение существенных признаков» Цель: выявить уровень развития операции логического мышления – выделение существенных признаков. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками слову. Выберите только два и подчеркните их». Технология. Испытуемому предлагаются слова: 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 2.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор). 7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 50 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Слова в задачах подобраны так, чтобы обследуемый ученик мог продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных признаков. Выделяются частные, конкретно-ситуационные. Обработка и интерпретация результатов. Результаты следует обсудить с испытуемым, выяснить, чем мотивирует он неправильные ответы, и как объясняет свой выбор. К примеру, такие пары слов: 1.Растение, земля. 2. Берег, вода. 3. Здание, улица. 4. Крыша, стены. 5. Глаза, печать. 6. Бумага, редактор. 7.Игроки, правила. Уровни сформированности умения выделять существенные признаки: высокий уровень – 6–7 (правильных ответов); средний уровень – 3–5 (правильных ответа); низкий уровень – 1–2 (правильных ответа). Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово. Э ле кт р он ны й ар хи в Методика изучения уровня внимания и самоконтроля школьников Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». Технология. Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Текст: Стары лебеди склонили перед ними гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то откликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. 51 А. А. Ку л еш ов а Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается количество пропущенных ошибок: 0–2 ошибки – высокий уровень внимания и самоконтроля школьника; 3–4 ошибки – средний уровень внимания и самоконтроля; более 5 ошибок – низкий уровень внимания и самоконтроля школьника. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с предлогом и др. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации (по количеству сделанных ошибок). Норма объема внимания для детей 6–7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8–10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример: ЕКРНСОАРНЕСВАРКВРЕ Корректурная таблица А К С Н В ЕРА М П А О Б АС З Е А Ю РА Ц К АЧ П Ш А Ы ТА О В Р К А Н В СА ЕРН Т РОН К С Ч ОД В ИО Ц Ф О Т З О С К А НЕО С В РА Е Т Г Ч К ЛИ А Ы З К Т Р К Я Б Д К П К Ш У В РЕ С ОА К В М ТА В НШЛ Ч В И Ц Ф В Д Б О Т В ЕИ С М В Н СА К Р В О Ч Т Н У Ы П Л Б Н П М Н К ОУ Ч Л Ю НРА В Н Щ Р В ОЕ С Н А Р Ч К РЛ Б К У В С Р ФЧ З Х РЕЛ Ю Р С Р К И ЕНРА ЕР С К В Ч Б Щ ДРА Е П Т М И С Е М В ШЕОЛД Т Е О С К В НЕРАО С В Ч Б ШЛОИ М АУ Ч ОИ П ОЕОН А Ы Б В К АО С НЕР К В И В М Т О Б Щ ВЧ Ы Ц НЕ П В М И Т Б Е З С ЕН А О В К С Е А В М ЛД Ж С К Н П М Ч С И Г ТА Ш П Б С К К О С Н А К СА Е В ИЛ К Ы Ч Б Щ Ж ОЛ К П М С Ч Е Г Ш К А Р О В К РЕНРЕ С ОЛ Т ИНО П С ОЫОД Ю ИО З П С Ч Я ИЕ А С К РАС К О В РА К В С ИНЕ АТ Б ОА Ц В К РН А ИО Т Н А О С К ОЕ В ОЛ Ц К ЕНШ ЗДРН С В Ы К И С Т Н Б Ю Н В В НЕО С Е К РА В Т Ц К Е В ЛШ П Т В С Б Д В Н Щ З Э В И С С Е В НР К С Т Б ЕР З ШД С Ч И С Е А П Р У С Я Ы П С М Т Н ЕР М П А В Е ГЛИ П С Ч Т Е ВА Р Б М У Ц Е В СА М ЕИНЕ 52 хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Методика «Проба на внимание» (по П. Я. Гальперину и С. Л. Кабыльницкой) Цель: выявление уровня сформированности умения самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности (самоконтроль). Технология. Школьнику предлагается прочитать письменный текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой. Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверено ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Школьники работают с незнакомым текстом. Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Среди исправлений могут быть допущенные ошибки на: замену, пропуск, дописывание букв, пропуск предлогов и другие. У кого, у кого кисточки на ушах? Кто живет сосне у лесной опушки? Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов и предложений, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности навыков самоконтроля: 0–2 пропущенные ошибки – высокий уровень; 3–4 – средний уровень; более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень. Э ле кт р он ны й ар Методика «Чтение схем слов» Н. В. Нечаевой Цель: выявить умение осуществлять логическое действие «звуковой синтез», соотносить письменный код с произношением слов. Технология. Методика проводится в форме фронтальной или индивидуальной письменной работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и схемами их названий. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной. Количество кружков в схемах соответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети должны установить соответствие между названием животного и схемой, соединив их линией. 53 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Инструкция к 1-й части задания: «Сегодня вы попробуете ''читать'' слова, но написаны они не буквами, а кружками». Далее разбирается образец. На доске две схемы: ООО ОООО Рядом с первой схемой прикрепляется рисунок, изображающий, например волка, а рядом со второй схемой – сома. Учитель: «Кто нарисован на этом рисунке?» Дети: «Волк». Учитель: «Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: ООО = В-О-Л-К. Эта схема не подходит, здесь меньше кружков, чем нужно. Читаем вторую схему: ОООО = В-О-Л-К. Схема под­ ходит. Соединим линией схему и картинку». Так же проводим чтение слова «сом». Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите в руки карандаш, тихо произнесите название нарисованного животного, найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соеди­ните линией схему и картинку. Не смущайтесь, если линии будут пересе­каться, как это вышло на нашем образце. Итак, каждую картинку вы со­едините линией с соответствующими кружками». Обработка и интерпретация результатов. По результатам выполненных заданий определяется 4 уровня сформированности логического действия «синтез». Уровни сформированности: 4-й уровень: правильно соединены с рисунками все 5 схем; 3-й уровень: правильно соединены с рисунками 3–4 схемы; 2-й уровень: правильно соединены с рисунками 1–2 схемы; 1-й уровень: все схемы соединены с рисунками неправильно. IV. диагностика ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л ов еш Изучение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В отличие от обученности, об уровнях воспитанности можно составить лишь ориентировочное представление, используя различные процедуры и методики выявления и всестороннего анализа результатов воспитания. Если понимать воспитание в широком смысле слова – как процесс и результат развития человека, который не прекращается в течение всей его жизни, то воспитанность выступает одним из основных атрибутов человеческой индивидуальности, характеризуя личность в различных ситуациях. Воспитанность является результатом воспитания. Изучение результатов воспитания и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие. Педагогический энциклопедический словарь трактует понятие «воспитанность» как умение вести себя в обществе, благовоспитанность. Под воспитанностью, как правило, понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях. В широком смысле воспитанность означает не только соблюдение правил поведения и общения, принятых в данном обществе, но и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. Под воспитанностью также понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств. По мнению М. И. Шиловой, воспитанность – интегративное свойство личности, характеризу­ющееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека. Отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные. Воспитанность характеризуется совокупностью положительных личност- а 4.1 Опорная информация 55 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а но и социально значимых качеств. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности. Воспитанность включает культуру поведения (характеризующую повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил в регламентированной форме) и манеры поведения в общении. В целом, среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие: • показателем воспитанности является направленность. Первый под­ ход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя». Вто­ рой – выделение положительной направленности на добро, созидание и отрицательной – на зло, разрушение; • показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: человеку, труду, школе, прекрасному, природе, самому себе; • показатели, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников. В современной педагогической науке отчетливо просматриваются две позиции по отношению к изучению воспитанности школьников. Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л. В. Байборцова, М. И. Рожков, А. К. Маркова и др.). По мнению этих ученых, воспитанность – это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между нравственными знаниями и убеждениями, с одной стороны, и поведением, с другой (А. К. Маркова, Н. Е. Щуркова). Второй подход к изучению воспитанности школьников на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств личности разработан известным педагогом-ученым М. И. Шиловой. Большинство качеств, внесенных в программу М. И. Шиловой, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Ефременко, А. И. Кочетовым, Н. И. Монаховым, В. С. Ханчиным и др.). 56 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе. По своей психологической природе, согласно Л. И. Божович [3], они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения». Содержательная сторона, направленность действий и поступков человека характеризуют его воспитанность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки. В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации. Следовательно, диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств, отношений, совершаемых поступков. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения. Важным этапом для определения результатов процесса воспитания учащихся является подбор критериев и показателей, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Согласно Н. Е. Щурковой, показатель – это «то, что доступно восприятию, то, что показывает наличность чего-либо». Среди основных показателей воспитанности Н. Е. Щурковой выделяются следующие: внешний вид ребенка; мимический и пластический образ; речь; поведение, складывающееся из отдельных поступков; избирательная деятельность; реакции на социальные явления; система его взаимоотношений с окружающими; качественность его предметной деятельности; идеалы. В дореформенный советский период были рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И. С. Марьенко, Б. Т. Лихачев, Т. Н. Мальковская, Н. Ф. Радионова), направленность личности (Л. И. Божович, Т. Е. Конникова, З. И. Васильева, А. В. Засимовский). Е. В. Бондаревская отстаивает критериально-уровневый подход, т. е. изучение воспитанности 57 М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а по разным критериям на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения. Реальные проявления этих компонентов рассматриваются ею как критерии нравственной воспитанности. В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Наиболее информативные из них: • отношение к учению; • отношение к людям; • отношение к самому себе; • отношение к природе; • отношение к труду; • отношение к действительности. На основе вышеизложенных теоретических подходов учеными были разработаны ориентировочные минимальные диагностические программы изучения воспитанности младших школьников (авторы Н. П. Капустин и М. И. Шилова). Они описаны ниже. ек и 4.2 Методики изучения он ны й ар хи в би бл ио т ► Методика «Закончи предложение» ► Методика «Выбор» ► Методика «Пословицы» (С. М. Петрова) ► «Методика диагностики личностного роста» (И. В. Кулешова, П. В. Степанова, Д. В. Григорьева) ► Методика «Хранилище человеческих качеств» ► Методика «Закончи историю» ► Методика «Сюжетные картинки» ► Методика «Как поступать» ► Цветопись (модификация метода Люшера) Э ле кт р Диагностика этики поведения Цель: диагностировать этичность выбора поведения школьника в разных ситуациях по отношению к себе и одноклассникам. Инструкция. Учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо». 58 би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш Начало фраз: 1. Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я… 2.Если кто-то надо мной смеется, то я… 3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… 4. Когда меня постоянно перебивают, то я… 5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я… Обработка и интерпретация результатов. Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие. Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии. Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция. Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости. Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания. Э ле кт р он ны й ар хи в Тест «Размышляем о жизненном опыте» Адаптированный вариант теста для младших школьников (тест составлен Н. Е. Щурковой, адаптирован В. М. Ивановой, Т. Е. Павловой, Е. Н. Степановым). Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов. Технология. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов. Важно следить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. 59 Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *. Ответы ребята отмечают в таблице: а в * 2 еш 1 б * * А. А. Ку л 3 он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Тест 1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь? а) обойду, не потревожив; б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение. 2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь? а) ничего, какое мое дело; б) не знаю, заранее, как сложатся обстоятельства; в) подойду и непременно заговорю. 3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты сделаешь? а) тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду; в) позвоню по телефону 103, останавлю прохожих. 4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь? а) предложу свою помощь; б) я не вмешаюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я конечно, помогу. 5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае? а) очень рассержусь и отругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива; в) вступлюсь за обиженного. 6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что сделаешь? а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто их потерял; в) может быть, возьму себе. кт р Э ле а Буква ответа ов Номер вопроса 60 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь? а) на шпаргалки; б) на усталость учителя: авось, пропустит; в) на свои знания. 8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь? а) подожду немного, потом видно будет; б) уйду немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих; в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним. 9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь? а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование; в) откажусь решительно. 10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь? а) забуду про него, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполню, конечно; в) буду увиливать, искать причины, чтобы отказаться. 11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом? а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо. 12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь? а) подниму руку и сообщу о своем желании сделать работу; б) буду сидеть и ждать, когда назовут мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо…» Как ты поступишь? а) напомню о праве на отдых; б) сделаю, раз надо; в) посмотрю, что скажут остальные. 14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому отнесешься? а) отвечу тем же; б) не замечу, это не имеет значения для меня; в) разорву все отношения с этим человеком. 61 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а 15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты отреагируешь? а) бесконечно радуюсь, гуляю, наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться; в) буду ждать новых сообщений. 16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников? а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства; в) мне все равно. 17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты сделаешь? а) отдам – здоровье дороже; б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет; в) подарок не отдам, буду сражаться с ними. 18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали? а) быстро начинаю скучать; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не замечал. 19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты сделаешь? а) отберу интересное и принесу; б) ненужных книг у меня нет; в) если все принесут, я тоже кое-что отберу. 20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову? а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими. Обработка и интерпретация результатов. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20. 62 А. А. Ку л а ов еш Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 3, 5, 8, 14, 18, 19. Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12. Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается. он ны й хи в ар Добрый Смелый Честный Аккуратный Трудолюбивый Веселый Отзывчивый Общительный Умный Внимательный би бл ио т ек и М ГУ им ен и Методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой) Цель: выявить уровень осознанности нравственных категорий и адек­ ватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Технология. Методика также позволяет проследить действия школьника, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе. Школьникам предлагается два столбца качеств. Один из них – столбец «А» – перечень положительных человеческих качеств и другой – столбец «Б» – перечень отрицательных качеств. Из предложенного следует подчеркнуть те качества, которые есть у воспитанников. Фамилия, имя _______________________ Класс_____ Дата_________ А Б Ленивый Неряшливый Грубый Болтливый Капризный Упрямый Задиристый Трусливый Лживый Злой Э ле кт р Обработка и интерпретация результатов. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле: К1 = количество слов, выбранных ребенком из столбика А. К2 = количество слов, выбранных ребенком из столбика Б. Если К1 > 6, К2 < 3, то самооценка завышена, К1 < 3, К2 > 6, то самооценка занижена, К1 = К2 = 4–6, то самооценка адекватна. 63 ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Диагностика отношения к жизненным ценностям Цель: выявить направленность желаний школьников. Инструкция: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только пять. Список (перечень желаний) учитель заранее выписывает на доске. Список желаний: 1. Быть человеком, которого любят. 2. Иметь много денег. 3. Иметь, самый современный компьютер. 4. Иметь верного друга. 5. Мне важно здоровье родителей. 6. Иметь возможность многими командовать. 7. Иметь много слуг и ими распоряжаться. 8. Иметь доброе сердце. 9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям. 10. Иметь то, чего у других никогда не будет. Обработка и интерпретация результатов. В результате выявляется направленность желаний школьников («на себя» – эгоистическая, «на других» – гуманистическая). Определяется отношение воспитанников к жизненным ценностям. Номера отрицательных ответов, связанных с материальными предпочтениями: №№ 2, 3, 6, 7, 10. В итоге выделяются уровни: 5 положительных ответов – высокий уровень; 4, 3 – средний уровень; 2 – ниже среднего уровня; 0–1 – низкий уровень. Э ле кт р он ны й Методика «Диагностика нравственной мотивации» Цель: изучить уровень нравственной мотивации учащихся. Инструкция: «Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один. Тот, который соответствует вашему представлению о том, как следует поступить в конкретной ситуации». Вопросы: 1. Если кто-то плачет, то вы... а) пытаетесь ему помочь; б) думаете о том, что могло произойти; в) не обращаете внимания; г) называете его «плаксой». 64 ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 2. Вы с другом играете в бадминтон, к вам подходит мальчик лет 6–7, и говорит, что у него нет такой игры. а) вы скажете ему, чтобы он не приставал; б) ответите, что не можете ему помочь; в) скажете, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру; г) пообещаете, что он может прийти с другом и поиграть. 3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру, вы: а) не обратите внимания; б) скажете, что он размазня; в) объясните, что нет ничего страшного; г) скажете, что надо лучше научиться этой игре. 4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы: а) подумаете о его чувствах, подумаете о том, что можете сделать в этой ситуации; б) сделаете вид, что не заметили; в) обидетесь в ответ; г) докажете ему, что он не прав. Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается сумма положительных ответов, данных учеником. Таковыми являются: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. После вычисления суммы положительных ответов определяется уровень нравственной мотивации учащихся: 4 балла – высокий уровень; 2, 3 балла – средний уровень; 0, 1 балл – низкий уровень. Э ле кт р он ны й Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: диагностика сформированности нравственных представлений. Инструкция. Вам предлагается поведать о нижеуказанных делах и поступках. При этом не старайтесь произвести хорошее впечатление своими рассказами, они должны соответствовать действительности. Приведите примеры: • принципиального поступка; • доброго дела, свидетелем которого ты был; • справедливого поступка твоего знакомого; • безвольного поступка; • проявления безответственности и др. 65 еш ов а Обработка и интерпретация результатов. Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – если сформировано полное и четкое представление. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л Тест «На знание правила этикета» Цель: изучение знания школьниками правил этикета. Инструкция: «Я прочитаю вам вопросы. Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из четырех предлагаемых ответов – тот, который в наибольшей степени соответствует вашему мнению и представлению о том, как следует поступить в конкретной ситуации». 1. Как нужно обращаться к взрослому человеку? а) на «ты»; б) на «вы»; в) на «вы» и по имени и отчеству; г) на «ты» по имени. 2. Что нужно сказать, когда просите человека помочь вам? а) «Пожалуйста, помоги мне!»; б) «Ты должен мне помочь!»; в) «Сделай за меня!»; г) «Если ты не сделаешь, я обижусь!» 3. В библиотеку нельзя приносить: а) еду; б) напитки; в) домашних животных; г) все перечисленное; д) ничего из данного перечня. 4. В музее следует: а) слушать экскурсовода; б) трогать экспонаты руками; в) убегать от группы; г) перебивать экскурсовода. 5. Во время спектакля нельзя: а) шуршать пакетами; б) разговаривать; в) отвлекать других зрителей; г) все из перечня; д) ничего из перечня. 66 ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 6. Если вы увидели своего знакомого на улице, то нужно: а) кричать ему через всю улицу; б) широко размахивать руками, чтобы он заметил; в) поздороваться, когда он будет проходить мимо; г) опустить глаза в землю. 7. Что можно делать в гостях и за столом? а) чавкать во весь рот; б) ругаться с соседом из-за последнего кусочка; в) критиковать приготовленные блюда; г) хвалить хозяйку 8. Как поступить, если гость пришел на день рождения без подарка? а) не пустить его в дом; б) не пускать за стол; в) не обратить на это внимания; г) при всех сказать, что этот человек пришел без подарка. Обработка и интерпретация результатов. После выполнения теста определяются правильные ответы. По ним можно судить о нравственных представлениях школьников, знаниях школь­никами правил этикета. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т Методика «Что мы ценим в людях» (И. Б. Дерманова) Цель: выявить нравственные ориентации ребенка. Инструкция: ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) на безнравственный поступок. Обработка и интерпретация результатов 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно 67 А. А. Ку л еш ов а оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и Методика «Направленность поведения школьников» Цель: изучить направленность поведения школьников. Инструкция: Вам предлагаются жизненные ситуации и возможные варианты поведения в них. Внимательно прочитайте каждую ситуацию и выберите тот вариант поведения, который вам ближе всего. По каждой ситуации можно сделать только один выбор. 1. Тебе мама дала поручение. Ты: а) выполню работу «от себя»; б) нет времени делать что-нибудь «от себя», так как завтра контрольная работа, к которой надо готовиться; в) видно будет, надо ли делать что-нибудь «от себя». 2. Тебе с друзьями надо прийти к согласию по какой-то важной для них проблеме. Ты: а) проявлю внимательность и интерес к проблеме; б) пусть они сами думают, так как это их проблема, а не моя; в) если кто-то попросит, я тоже постараюсь чем-то помочь. 3. Ты опаздываешь в школу. По дороге видишь, что кому-то стало плохо. Ты: а) звоню по телефону 103, останавлю прохожих; б) пройду мимо; в) если кто-то остановится, я тоже постараюсь чем-то помочь. 4. Тебе пришлось неожиданно уйти из дома: а) ты сообщаешь сразу об уходе родителям; б) зачем сообщать, я уже взрослый; в) не знаю даже, стоит ли сообщать о внезапном уходе. 5. В кругу друзей грубо отозвались о твоем отце. Ты: а) сразу же разберусь с обидчиком; б) промолчу, сдержав обиду; в) пусть говорят, что хотят. 68 ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 6. Тебе дали общественное поручение, а выполнять его не хочется. Ты: а) буду выполнять, невзирая на то, что не хочу; б) забуду на время, вспомню, когда потребуют отчет; в) не знаю, как получится. Обработка и интерпретация результатов. После проведенной методики выбор каждого школьника анализируется, определяется направленность поведения школьников. Делается вывод о том, что в центре внимания школьника: он сам, его собственная персона (эгоистическая направленность) или преимущественно положительное отношение к людям: забота, милосердие, желание помочь (гуманистическая направленность). Для уточнения школьникам можно задать дополнительные вопросы: – Какие простые правила нравственности вы можете назвать? – Какие нормы поведения вы знаете? – Поясните смысл понятий: милосердие, справедливость, ответственность и др. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М Методика «Вот я какой!» Цель: изучение интересов и предпочтений школьников. Технология. Эта методика-игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить. Например: – Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего? – Когда тебе нравится учиться? – Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом? – С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться? Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!» Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей. 69 хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Анкета «Вот я какой!» 1. Меня зовут 2. Мне лет 3. У меня глаза 4. У меня волосы 5. Улица, на которой я живу, называется 6. Моя любимая еда 7. Мой любимый цвет 8. Мое любимое животное 9. Моя любимая книга 10. Моя любимая телепередача 11. Самый прекрасный фильм, который я видел 12. Я люблю в себе 13. Моя любимая игра 14. Моего лучшего друга зовут 15. Страна, в которую я хотел бы съездить 16. Лучше всего я умею 17. Моих братьев и сестер зовут 18. Самая главная моя цель Обработка и интерпретация результатов. После проведенного анкетирования, дописанные предложения анализируются. Делается вывод об интересах и предпочтениях младших школьников. Для самоанализа школьникам можно предложить следующие вопросы: – С кем из детей у тебя больше всего общего? – Чьи ответы показались тебе самыми интересными? – На какой вопрос тебе было труднее всего ответить? Э ле кт р он ны й ар «Изучение воспитанности учащихся» (1–4 классы). Методика Н. П. Капустина Цель: Диагностика уровня сформированности важнейших качеств личности младшего школьника. Технология. Ведущими ориентирами при изучении воспитанности являются: любознательность, прилежание, бережное отношение к природе, отношение к школе, красивое в жизни школьника, отношение к себе (Приложение, с. 74). По каждой из шести составляющих (указанных в перечне) выставляется оценка (балл) от 1 до 5. Критерии оценок. Вариант 1: – ярко проявляется – 5; – проявляется – 4; 70 хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш – проявляется средне – 3; – слабо проявляется – 2; – o не проявляется – 1. Вариант 2 – 5 – всегда; – 4 – часто; – 3 – редко; – 2 – никогда. – 1 – у меня другая позиция. Каждый школьник оценивает себя сам и его оценивает учитель. Учителем (классным руководителем) заполняется сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса (Приложение, с. 75). Им же подсчитывается количество учащихся по каждому уровню. Обработка и интерпретация результатов. По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6, определяется средний балл. Он является условным определением уровня воспитанности. Средний балл 5–4,5 – высокий уровень (в); 4,4–4 – хороший уровень (х); 3,9–2,9 – средний уровень (с); 2,8–2 – низкий уровень (н). Схема экспертной оценки уровня воспитанности дается в Приложении на с. 76. Э ле кт р он ны й ар Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника М. И. Шиловой Цель: изучить уровень воспитанности школьников. Описание. В данной программе указаны основные отношения: к обществу, к умственному труду, к физическому труду, к людям и к себе и показатели воспитанности. Выделены такие интегративные «базовые» для младшего школьника качества как патриотизм, любознательность, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина. По каждому показателю в программе названы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3 до 0 уровня) (Приложение). Воспользовавшись данной программой, произведя подсчеты, учитель сможет определить уровень воспитанности школьника. Программа исследования воспитанности дается в Приложении, с. 79–82. 71 Литература Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а 1. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Ось-89, 1997. – 224 с. 2. Бесова, М. А. Теория, методика, технология воспитания и обучения младших школьников / М. А. Бесова, Т. А. Старовойтова. – Минск : Жаскон, 2005. – 140 с. 3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с. – (Серия «Мастера психологии»). 4. Божович, А. И. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / А. И. Божович, И. К. Маркова // Vashpsixolog.ru [Электронный ресурс]. – 2002. – Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/lms/1/17.html. – Дата доступа: 07.11.2016. 5. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Т. Д. Мартиновская. – Москва : Знание, 1994. – 192 с. 6. Вергелес, Г. И. Младший школьник: Помоги ему учиться : книга для учителей и родителей / Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А. И. Раев. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена ; Союз, 2000. – 160 с. 7. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И. Б. Дерманова. – СПб. : Речь, 2002. – 113 с. 8. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 4-е изд. – 442 с. : ил. 9. Королева, З. «Говорящий» рисунок : 100 графических тестов / З. Королева. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 302 с. (Серия «Практика самопознания»). 10. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология : учебник / Т. Д. Марцинковская. – Москва : Гардарики, 2000. – 255 с. 11. Методика «Дорисовывания фигур» О. М. Дьяченко [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа: http://www.psyofficce/ru /3-0-praktikum-00148. htm. – Дата доступа: 15.10.2016. 12. Методика изучения воспитанности школьника / авт.-сост. Е. Н. Артименок, А. Р. Борисевич, В. Н. Пунчик. – Минск : Красико-Принт, 2008. – 128 с. 13. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. – 4-е изд. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики. – 640 с. 14. Поддубская, Г. С. Воспитательная работа в начальной школе: педагогическая диагностика : метод. указания / Г. С. Поддубская. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2010. – 52 с. 15. Решетникова, И. В. Стандартизированные диагностические методики / И. В. Решетникова [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: https:// infourok.ru/standartizirovannie-diagnosticheskie-metodiki-adaptirovannie-dlya-rabotis-detmi-imeyuschimi-narusheniya-zreniya-1024116.html. – Дата доступа: 15.10.2016. 72 Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л а ов еш 16. Федорова, И. А. Методики определения и оценки познавательных интересов и предметной направленности младших школьников / И. А. Федорова // Методическая разработка [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа: http:// nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/11/20/opredelenie-poznavatelnykhinteresov-mkadshikh-shkolnikov. – Дата доступа: 20.10.2016. 17. Шилова, М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель, 2000. – № 6. – С. 7–15. 18. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. – Москва : Педагогическое общество России, 2004. – 224 с. ПРИЛОЖЕНИе Уровень воспитанности учащихся (методика Н. П. Капустина) (1–4 классы) Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ еш А. А. Ку л и им ен Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю читать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание - я стремлюсь получать хорошие отметки Прилежание: - я старателен в учебе - я внимателен - я самостоятелен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится самообслуживание в школе и дома Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения - я берегу животных - я берегу природу Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - я ценю красивое Отношение к себе: - я умею управлять собой - я контролирую свои действия - я соблюдаю гигиенические правила - я стремлюсь сдерживать себя - у меня нет вредных привычек ов а Я оцени- Меня оцени- Итоговые ваю себя вает учитель оценки 74 75 № Фамилия, имя ЛюбознательОтношение Прекрасное в Отношение к Уровень восПрилежание Я и школа Средний балл п/п ученика ность к природе моей жизни себе питанности сам учитель сам учитель сам учитель сам учитель сам учитель сам учитель сам учитель сам учитель Э ле Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса кт ро нн ы й ар хи в би В классе ________ учащихся бл ______ имеют высокий уровень воспитанности ио ______ имеют хороший уровень воспитанности т ______ имеют средний уровень воспитанностие к ______ имеют низкий уровень воспитанности и М ГУ им ен и А. А. Ку ле ш ов а Схема экспертной оценки уровня воспитанности. Методика Н. П. Капустина ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности: 1. Любознательность. 2. Прилежание. 3. Отношение к природе. 4. Я и школа (отношение к школе). 5. Красивое в жизни школьника. 6. Отношение к себе. По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Нормы оценок: от 4,5 до 5 – высокий уровень; от 4,4 до 4 – хороший уровень; от 3,9 до 2,9 – средний уровень; от 2,8 до 2 – низкий уровень. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т 1 шкала. Любознательность 5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки. 4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме. 3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашним заданием. 2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие. 1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется. 2 шкала. Прилежание 5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе. 4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе. 76 А. А. Ку л а ов еш 3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе. 2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает. 1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя. ек и М ГУ им ен и 3 шкала. Бережное отношение к природе 5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу. 4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу. 3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит. 2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе. 1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т 4 шкала. Я и школа. Отношение к школе 5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы. 4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени. 3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя. 2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует. 1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие. 5 шкала. Красивое в жизни школьника 5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив. 77 А. А. Ку л еш ов а 4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут. 3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом. 2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов. 1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хаоса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и 6 шкала. Отношение к себе 5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек. 4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек. 3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки. 2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу неумытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль над мытьем рук. 1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти. Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника М. И. Шиловой ГУ им ен и А. А. Ку л еш Отношение к обществу Патриотизм 1. Отношение к родной 3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отприроде ношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет. 2. Гордость за свою 3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечестрану ства, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым. а Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) ов Основные отношения Показатели воспитанности 3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству. 4. Забота о своей школе 3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других; 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. Отношение к умственному труду Любознательность 5. Познавательная ак- 3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнантивность ное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует. 6. Стремление реализо- 3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; вать свои интеллекту- 2 - стремится учиться как можно лучше; альные способности 1 - учится при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М 3. Служение своими силами 79 Основные отношения Показатели воспитанности 3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует. 3 - работу на уроке и домашнее задание выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задание выполняет внимательно, аккуратно; 1- работу на уроке и домашнее задание выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задание не выполняет. Отношение к физическому труду Трудолюбие 9. Инициативность и творчество в труде им ен и 8. Организованность в учении А. А. Ку л еш ов а 7. Саморазвитие Продолжение таблицы Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ 3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет. 10. Самостоятельность 3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает. 11. Бережное отноше- 3 - бережет личное и общественное имущество, стимулируние к результатам труда ет других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества. 12. Осознание значимо- 3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим систи труда лам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться. 80 Продолжение таблицы Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш Отношение к людям Доброта и отзывчивость 13. Уважительное отно- 3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения шение к старшим к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость. 14. Дружелюбное отно- 3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к шение к сверстникам сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен. 15. Милосердие 3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля; 0 - неотзывчив, иногда жесток. 16. Честность в отно3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не тершениях с товарищами и пит проявления лжи и обмана со стороны других; взрослыми 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен. Отношение к себе Самодисциплина 17. Самообладание и 3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступсила воли ках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 - сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать. 18. Самоуважение, со- 3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, блюдение правил куль- требует этого от других; туры поведения 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает. 19. Организованность и 3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, трепунктуальность бует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет. а Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) ов Основные отношения Показатели воспитанности 81 Основные отношения Показатели воспитанности 3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках. Э ле кт р он ны й ар хи в би бл ио т ек и М ГУ им ен и А. А. Ку л еш ов а 20. Требовательность к себе Окончание таблицы Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) а ов А. А. Ку л еш Содержание ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 им ен и I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНОЧНЫХ И ИГРОВЫХ МЕТОДИК В диагностике МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.......................................... 5 1.1 Опорная информация.................................................................................. 5 1.2 Методики изучения..................................................................................... 7 ек и М ГУ II. диагностика ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ..................................................................................................... 19 2.1 Опорная информация................................................................................ 19 2.2 Методики изучения................................................................................... 20 би бл ио т III. ДИАГНОСТИКА КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................ 34 3.1 Опорная информация................................................................................ 34 3.2 Методики изучения .................................................................................. 35 ны й ар хи в IV. диагностика ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.... 55 4.1 Опорная информация................................................................................ 55 4.2 Методики изучения................................................................................... 58 Литература........................................................................................................ 72 Э ле кт р он ПРИЛОЖЕНИе..................................................................................................... 74
