«Особенности вызывания и развития речи у неговорящих умственно отсталых дошкольников» Нижний Новгород 2022 Выполнила: Суворова Александра, 1 группа О-19-2 Этапы коррекционного воздействия при комплексном недоразвитии экспрессивной речи 1 этап Формирование и уточнение знаний и представлений об окружающем. Развитие произвольной памяти, внимания, процессов анализа, синтеза. Развитие собственной речи: - Практическое выделение из потока речи слов и предложений. -Практическое выделение глаголов из предложений. -Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов. - Развитие направленности внимания на фонологический состав слов. 2 этап Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний. Конструирование простого предложения, посредством сюжетной картинки и вопросов. 3 этап Овладевают словарем обиходных слов, простым двусоставным предложением. Осознанное выделение элементов языка. Этапы формирования устной речи 1 этап 2 этап Развитие понимания обращенной к ребенку речи Обогащение словарного запаса у детей и его активизация Расширение пассивного словарного запаса. Развитие понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого. Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи. Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным обозначением. Развитие у детей подражательной речевой деятельности. Обучение детей выражать свои желания словесно, однословным или двусловным предложением. Называние предметов, выполнение просьб, договаривание начатых педагогом слов, фраз с опорой на предмет или его изображение, хоровое и индивидуальное проговаривание слов. Выделение на слух и в произношении ударного слога. Построение и употребление обиходных словосочетаний. 3 этап Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения Научить понимать простые нераспространенные предложения. Учить выполнять простые действия по речевой инструкции. Развивать понимание простых именных и глагольных словосочетаний и введение их в активную речь. Учить пониманию и употреблению простых распространенных побудительных предложений. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения. Этапы формирования устной речи 4 этап Обучение активному использованию синтаксированных распространенных предложений, содержание которого ориентировано на освоение порядка слов в простом предложении, распространение простых предложений различными членами предложений. 5 этап Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов. Освоение категории рода и числа существительных. Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени. 6 этап 7 этап Обучение пересказу простого текста. Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие и по памяти. Формирование разговорной речи в беседе. Активизация речевой деятельности Основные цели логопедической работы Направленность коррекционной работы Игры и упражнения Игры «Мыльные пузыри» Развитие речевой инициативы Создание мотивации к речевой деятельности Формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания Развитие эмоционального общения со взрослым Развитие и коррекция разных видов восприятия Развитие и коррекция артикуляционных навыков Формирование лексикона, обеспечивающего минимальное общение Формирование первоначальных навыков грамматического структурирования речевого сообщения Ребёнок лопает мыльные пузыри, пускаемые над столом, сопровождая действие произнесением звуков: «б», «п». Игра направлена на формирование артикуляционных навыков, преодоление явлений артикуляционной апраксии. Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки» Взрослый предлагает ребёнку изготовить крупные бусы для бабы, мелкие для мамы. Ребёнку задаются вопросы, стимулируя его к сопряжённому или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я». Упражнение «Звуки и движения» Взрослый демонстрирует ребёнку движения руками, побуждая к совместным действиям и произнесению. Руки в стороны — «А», приставление ладоней к углам рта — «У», ноги в стороны — «И», руки «в замок» над головой — «О». Активизация речевого подражания, формирование умения выстраивать ритмический ряд на основе координации движений и фонации. Этапы логопедической работы Подготовительный этап Развитие межанализаторных связей. Формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции. Установление эмоционального контакта. Начальный этап Развитие слухового восприятия. Использование невербальных компонентов коммуникации. 65% В ходе занятий используются упражнения, адресованные слуховой, зрительной, тактильной и двигательной модальностям. Развитие мелкой моторики рук. Развитие функций голоса и дыхания. Развитие чувства ритма. Логопед должен опираться на различные пути и условия, помогающие ребенку овладеть навыками общения. Тренировочный этап Развитие зрительнопространственного анализа и синтеза. Основным моментом тренировочного этапа является работа по формированию синтаксической структуры предложения. Фонологоритмика Коррекционная фонологоритмика – одна из форм активной терапии, включающая в себя систему двигательных упражнений в сочетании с музыкой и произнесением определенного речевого материала. Речевые компоненты -формирование правильного Средства фонологоритмических занятий звукопроизношения; -развитие артикуляционного праксиса; -развитие темпа и ритма дыхания и речи; -развитие мимеческой моторики; Неречевые компоненты Музыкально-двигательные -развитие экспрессивной стороны речи; -развитие фонематического слуха. -слуховое внимание и память; -координация движений; -чувство темпа и ритма в движении. Двигательно-речевые Список литературы 1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. 65% 2. Никитенко, А. В. Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей / А. В. Никитенко, Е. А. Фролова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 218-222. 3. Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с. 4. Санчик Е.А., Курушина О.В.Формирование речевой деятельности у детей с моторной алалией средствами фонологоритмики.//Научные междисциплинарные исследования.-2020.-1-8 с. 5. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. –– М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с. Спасибо за внимание ! 2022 год
