Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей на уроке музыки в начальной школе

Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Самарской области
«Самарский государственный колледж»
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Оценка____________
ДОПУСК ЗАЩИТЕ
Старший методист
_________________/ Мелентьева С.Б.
подпись Ф.И.О.
«___»_________________20__ г
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: МДК.01.06 Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом
Тема: Фольклор как средство развития музыкальных способностей детей на
уроке музыки в начальной школе
Руководитель:
преподаватель
________________/Денисова Анастасия Максимовна
подпись
Ф. И. О.
«___»__________________20___ г.
Обучающаяся группы: ПНК-21-01
________________/Пайгачева Александра Маратовна
подпись
Ф. И. О.
«____»_________________20___ г.
Самара, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
1 Теоретические основы развития музыкальных способностей средствами
музыкального фольклора в начальной школе .................................................... 6
1.1 Понятие и сущность музыкальных способностей младших школьников .. 6
1.2 Фольклор в развитии музыкальных способностей младших школьников 12
1.3 Психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей
младших школьников посредством фольклора на уроках музыки ................. 17
2 Опытно экспериментальная работа по развитию музыкальных способносте
й детей на уроке музыки в начальной школе ................................................... 25
2.1 Диагностика на уровень развития музыкальных способностей младшего
школьника........................................................................................................... 25
2.2 Анализ диагностики на уровень развития музыкальных способностей у
младшего школьника ......................................................................................... 31
Заключение ......................................................................................................... 34
Список использованных источников ................................................................ 36
Приложение А .................................................................................................... 38
Приложение Б..................................................................................................... 40
2
ВВЕДЕНИЕ
Изучение фольклора на уроках музыки в начальной школе представляет собой не только сохранение культурного наследия, но и эффективное
средство развития музыкальных способностей у детей. Эта тема имеет высокую актуальность по ряду причин.
Во-первых, фольклорные композиции отличаются простой мелодикой
и ритмикой, что делает их доступными и понятными для младших школьников. Это позволяет детям легко усваивать музыкальный материал и развивать
свой музыкальный слух и ритмическое чувство.
Во-вторых, изучение фольклора способствует формированию культурного понимания у детей. Они знакомятся с традиционными мелодиями и
песнями своего народа, что помогает им лучше понять и ценить культурное
наследие своей страны.
Кроме того, использование фольклора на уроках музыки способствует
активизации интереса учеников к уроку. Фольклорные мелодии и песни часто являются частью их повседневной жизни и окружения, что делает изучение музыки более увлекательным и значимым для них.
Таким образом, использование фольклора как средства развития музыкальных способностей у младших школьников на уроках музыки является
актуальной и эффективной практикой, способствующей не только развитию
музыкальных навыков, но и формированию культурного и эстетического
восприятия мира у детей.
Проблема исследования заключается в необходимости изучения эффективности использования фольклора как средства развития музыкальных
способностей у младших школьников на уроках музыки в начальной школе.
В настоящее время существует нехватка систематизированных данных о том,
как именно фольклорные композиции могут влиять на музыкальное развитие
детей и как этот материал должен быть организован и введен в учебный процесс. Также важно рассмотреть возможные трудности и препятствия при ис3
пользовании фольклора на уроках музыки и определить оптимальные методы
его внедрения для достижения максимальных результатов в развитии музыкальных способностей обучающихся.
Цель исследования состоит в изучении влияния использования фольклора как средства на уроках музыки в начальной школе на развитие музыкальных способностей у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать диагностический материал для выявления уровня развития музыкальных способностей;
3. Составить комплекс заданий по развитию музыкальных способностей детей на уроке музыки в начальной школе;
4. Проанализировать данные в ходе эмпирического эксперимента по
развитию музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки с применением фольклора.
Объект исследования: развитие музыкальных способностей детей на
уроке музыки в начальной школе.
Предмет исследования: фольклор как средство развития музыкальных
способностей детей на уроке музыки в начальной школе.
Гипотеза: если использовать фольклор на уроках музыки в начальной
школе, то результатом будет высокое развитие музыкальных способностей
детей.
Теоретико-методологическая основа: А.М. Мехнецова, Б.Н. Путилова,
этнографов Шейн, В. Виноградова.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы: формирующий эксперимент, Диагностика на
выявление уровня развития музыкальных способностей младшего школьника (А.М. Мехнецова).
4
3. Организационный: сравнительный анализ.
4. Изучение и обобщение педагогического опыта.
База исследования: МБОУ СШ №23 им. П. А. Акинфиева, исследованием охвачено 20 обучающихся начальной школы, 4 класса.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
5
1 Теоретические основы развития музыкальных способностей
средствами музыкального фольклора в начальной школе
1.1 Понятие и сущность музыкальных способностей младших
школьников
Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора в начальной школе базируется на ряде теоретических основ, которые
опираются на принципы музыкальной педагогики и психологии развития.
Вот некоторые из них:
1. Возрастные особенности развития. Младшие школьники находятся
на начальной ступени музыкального развития, их музыкальные способности
только формируются. Использование музыкального фольклора на уроках музыки учитывает их возрастные особенности, такие как повышенная чувствительность к музыкальным звукам, способность к импровизации и восприятию ритма.
2. Активный опытный метод обучения. Музыкальный фольклор активно вовлекает детей в музыкальный процесс, позволяя им самостоятельно исполнять песни, играть на музыкальных инструментах, танцевать. Этот метод
подчеркивает активное участие детей в обучении, что способствует более
глубокому усвоению материала.
3. Эмоциональное и культурное восприятие. Музыкальный фольклор
не только развивает музыкальные навыки, но и обогащает эмоциональный и
культурный опыт детей. Песни, мелодии и танцы передают национальные
традиции, позволяя детям погрузиться в культурное наследие своего народа.
4. Интеграция с другими областями знаний. Использование музыкального фольклора на уроках музыки позволяет осуществлять интеграцию с
другими предметами, такими как литература, история, география. Это помогает детям лучше понимать и усваивать учебный материал.
6
5. Индивидуализация обучения. Музыкальный фольклор предоставляет
возможность адаптировать уроки под индивидуальные потребности и способности каждого ребенка. Дети могут выбирать песни и мелодии, которые
соответствуют их вкусам и интересам, что способствует их активному участию в уроке [9, 56-90].
Таким образом, использование музыкального фольклора в начальной
школе для развития музыкальных способностей детей основано на современных педагогических и психологических концепциях, способствует всестороннему развитию личности ребенка и формированию его культурной и музыкальной идентичности.
Музыкальные способности младших школьников представляют собой
их индивидуальную способность воспринимать, понимать, и создавать музыку. В этом возрасте формируются основы музыкального восприятия и понимания, а также развиваются навыки исполнения и творчества в музыкальной
сфере.
Способности в музыке включают в себя несколько аспектов:
1. Аудиальные способности: это способность слышать и различать звуки, мелодии, ритмы и тембры. Младшие школьники, у которых развиты
аудиальные способности, легче улавливают музыкальные структуры и мелодии, а также могут лучше запоминать и воспроизводить звуки.
2. Ритмические способности: это способность чувствовать и воспроизводить ритмические фигуры и метры. У детей, у которых развиты ритмические способности, лучше развито чувство времени и темпа, что позволяет им
легче играть на музыкальных инструментах или танцевать.
3. Мелодические способности: это способность воспринимать и исполнять мелодии, понимать их структуру и интонацию. Дети с развитыми мелодическими способностями могут лучше петь, играть на инструментах и создавать свои музыкальные композиции.
4. Эмоциональные способности: это способность передавать и воспринимать эмоции через музыку. Музыка может вызывать различные эмоцио7
нальные состояния, и развитие эмоциональных способностей помогает детям
лучше понимать и переживать музыкальные произведения.
5. Творческие способности: это способность создавать собственные музыкальные произведения, импровизировать и экспериментировать со звуками. Развитие творческих способностей позволяет детям выразить свои мысли
и чувства через музыку, а также развивает их воображение и креативное
мышление [2, 34-36].
Важно учитывать, что музыкальные способности развиваются постепенно и требуют систематического обучения и практики. В учебном процессе необходимо создавать условия для развития всех аспектов музыкальных
способностей, в том числе через разнообразные музыкальные игры, упражнения и творческие задания.
Размышления о гармоническом развитии личности, Л. С. Выготский в
качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта [8, 23-25].
Музыка – уникальное средство, которое несет в себе не только эмоции,
но и огромный мир идей, мыслей, образов. Однако это достигается только
при условии развития музыкальных способностей.
Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. Детям младшего школьного возраста
изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается
важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыка здесь выступает в роли
универсального средства эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка. И уже с первых дней пребывания ребенка
в школе необходимо прививать развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - так считают научные исследователи.
Современные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное
развитие имеет большое воздействие на общее развитие ребенка: формирует8
ся эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и "энергия
мышления” ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с
трудом восполнимо впоследствии. Для ребенка младшего школьного возраста характерны такие виды деятельности как: учение, общение, игра и труд.
Учение способствует приобретению знаний умений и навыков, развитие креативности (при специально организованном обучении, включающем
систему творческих заданий). Немаловажное значение для успехов в учении
имеют коммуникативные черты характера ребенка: общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты: настойчивость,
целеустремленность, упорство [13, 24-27].
Наиболее важную роль в интеллектуальном развитии ребенка играет
труд. Труд совершенствует практический интеллект необходимый для самых
разных видов будущей творческой деятельности. Он должен быть разнообразным и интересным для детей. Любой инициативный и творческий подход
к делу в труде должен поощряться. "Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие человека”, - утверждал известный
педагог В.А. Сухомлинский.
Развитие музыкальных способностей, формирование их в онтогенезе,
было исследовано К.В. Тарасовой, а результаты представлены в работе «Онтогенез музыкальных способностей» [4, 67-69].
В начале младшего дошкольного возраста музыкальность у детей уже
представлена комплексом элементарных компонентов всех музыкальных
способностей. Относительно сформированы элементарная эмоциональная отзывчивость на музыку, динамический и начальные формы тембрового музыкального слуха, те компоненты чувства ритма, которые связаны с восприятием и воспроизведением темпа и метрической пульсации, репродуктивное музыкальное мышление, представленное первичной системой значений, и узнавание как составляющая музыкальной памяти.
9
Структура чувства ритма (в его узком значении) формируется в онтогенезе не сразу как целостная система, а покомпонентно. Первой проявляется
способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков.
Причем сначала дети овладевают эталоном быстрого темпа (до 2 лет), затем,
на 3-м году жизни, большинство из них приобретают способность воспроизводить достаточно точно средний темп. На 5-м году практически все дошкольники в состоянии воспроизвести средний темп следования звуков. Что
касается медленного темпа, то формирование способности к его восприятию
и воспроизведению происходит в более позднем возрасте. Достаточно ярко
эта способность проявляется у детей 6-7 лет [12, 34-38].
Второй в структуре чувства ритма проявляется способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных
звуков, лежащий в основе музыкального метра. Процесс усвоения тактового
метра идет от двухдольных к трехдольным метрам. Способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз, благодаря
которой улавливается ритмический рисунок, появляется последний. Усвоение детьми эталонов ритмического рисунка начинается на 4-м году жизни с
чередованием одинаковых, а затем и различных длительностей: сначала элементарных квадратных, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков. Позднее в той же последовательности постигаются усложненные варианты этих ритмических структур. Развитие данного компонента чувства
ритма начинается у большинства детей на 4-м году жизни, но становление
его протекает медленнее и труднее, чем двух других компонентов.
Чувство ритма формируется путем усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, которое происходит на основе их двигательного моделирования и свертывания моторных звеньев этого процесса [17, 24-29].
Перцептивный компонент мелодического слуха в его элементарных
проявлениях интенсивно развивается до 5-го года жизни, причем на 4-м году
в этом процессе наблюдается значительный скачок. Можно предположить,
что в дальнейшем его развитие идет по линии собственно интонационного
10
восприятия и осознания музыки. Репродуктивный компонент мелодического
слуха как способность к активному воспроизведению мелодии голосом у
большинства детей в существующих условиях музыкального воспитания
формируется на 4-7- году жизни и в более старшем возрасте [7, 76-78].
Специальная работа над певческим голосом детей приводит к значительному развитию мелодического слуха.
Репродуктивный компонент музыкального мышления от начала 4-го и
до конца 7-го года жизни развивается в единстве и взаимодействий двух его
основных линий:
1. собственно интонационного восприятия и осознания музыки;
2. её индивидуальной интерпретации, опосредствованной жизненным и
музыкальным опытом ребенка [1, 45-48].
Первая из них идет от воспитания и осознания ребенком отдельных
компонентов музыкальной интонации в её широком значении и их комплексам, и. наконец, к восприятию и осознанию мелодико-интонационной её стороны. Мелодическая ориентация музыкального восприятия-мышления возникает только на 7-м году жизни. Вторая – линия интерпретации, линия внемузыкальных образов и ассоциаций – движется от единичных, бедных, сугубо конкретных (и односложно названных) образов, возникающих под влиянием музыки, к развернутым, ярким картинам и сюжетным рассказам.
Само музыкальное восприятие – мышление на рассматриваемом этапе
онтогенезе развивается неравномерно и в разные годы имеет неодинаковый
характер: на протяжении 4-го и 6-го годов жизни – эволюционный (постепенное накопление необходимых качеств), а на 5-м и 7-м годах – характер
значительных качественных скачков. Все качественно новые образования
музыкального восприятия – мышления, которые возникают у детей в этот же
период, появляется, прежде всего, благодаря восприятию эмоционального
содержания музыкальных произведений [4, 65-67].
Система обобщенно-жанровых значений складывается у детей постепенно, по мере накопления музыкального опыта, по линии формирования
11
представлений о «маршевости», «танцевальности» и «песенности» с одной
стороны, и их слиянии, синтеза – с другой.
Развитие продуктивного, творческого компонента музыкального мышления – по показателям детского инструментального творчества – проходит
три последовательных этапа:
1. пробующий (ориентировочные действия и отсутствие метроритмических и мелодических структур);
2. ритмический (преобладает ритмическое творчество, и ещё нет организованной мелодии);
3. мелодический (организованная законченная мелодия, облаченная в
определенную музыкальную форму) [5, 23-26].
Формирование опознающей музыкальной памяти в онтогенезе предшествует становлению воспроизводящей музыкальной памяти. Непосредственная опознающая музыкальная память начинает складываться в раннем онтогенезе. На 4-м году жизни ею обладают уже около половины детей. Начиная
с 5-го года для основной массы детей характерен высокий уровень развития
этого вида музыкальной памяти. Более высокое и в целом позднее образование – воспроизводящая музыкальная память. В дошкольном возрасте компоненты непосредственно воспроизводящей музыкальной памяти (в её узком
значении) развиваются неодновременно и неравномерно. Формирование
ритмической памяти предшествует становлению мелодической. Труднее всего запоминают дети звуковысотные и ритмические отношения мелодии в их
единстве. Последовательность развития компонентов музыкальной памяти
подтверждает общую линию становления в онтогенезе комплекса музыкальности.
1.2 Фольклор в развитии музыкальных способностей младших
школьников
12
Фольклор играет важную роль в развитии музыкальных способностей у
младших школьников, предоставляя им уникальную возможность погружения в культурное наследие своего народа и освоения музыкальных традиций.
Знакомство с фольклорными мелодиями, песнями, и ритмическими композициями позволяет детям не только узнавать о культуре своего народа, но и
развивать свои музыкальные навыки и способности [6, 23-25].
Одним из ключевых аспектов фольклора является его доступность и
понятность для детей. Фольклорные мелодии и песни часто имеют простую
структуру и мелодику, что делает их легко усваиваемыми для младших
школьников. Это позволяет детям быстрее овладевать музыкальными элементами, такими как ритм, мелодия и темп.
Кроме того, фольклор способствует развитию музыкального воображения и креативности у детей. Изучение фольклора позволяет им экспериментировать со звуками, создавать свои музыкальные аранжировки и интерпретации. В процессе исполнения фольклорных композиций дети могут проявлять свою индивидуальность и выражать свои эмоции через музыку.
Кроме того, фольклорные песни и мелодии часто имеют глубокий эмоциональный и культурный контекст. Изучение и исполнение фольклорных
произведений помогает детям понять и оценить культурные ценности своего
народа, а также развивает их эмпатию и понимание музыкальной истории.
Организация уроков музыки с использованием фольклорного материала позволяет создать атмосферу взаимодействия и сотрудничества среди учеников. Коллективное исполнение фольклорных песен и мелодий способствует формированию чувства общности и взаимопонимания среди детей, а также
развивает навыки коллективного музицирования и совместного творчества
[2, 55-59].
Фольклор является ценным ресурсом для развития музыкальных способностей у младших школьников. Его изучение не только способствует
углубленному пониманию культурного наследия, но и развивает музыкальные навыки, креативность, и эмоциональное восприятие музыки у детей.
13
Изучение роли фольклора в развитии музыкальных способностей
младших школьников является актуальной и важной задачей в области музыкального образования. Фольклор представляет собой богатое наследие
народной музыкальной культуры, которое может значительно обогатить
процесс обучения и стимулировать музыкальное развитие детей.
Фольклорные песни, музыкальные игры и танцы являются неотъемлемой частью культурного наследия и передаются из поколения в поколение.
Их использование на уроках музыки помогает детям погрузиться в аутентичную музыкальную атмосферу народа, понять его традиции, обычаи и ценности.
Уроки музыки, включающие элементы фольклора, способствуют развитию музыкального слуха, ритмического чувства, музыкальной памяти и
координации движений. Они также способствуют развитию эмоциональной
выразительности и творческого мышления у детей, поскольку фольклорные
композиции часто передают жизненные ситуации, эмоциональные переживания и настроения народа [10, 34-39].
Исследования показывают, что занятия музыкой с использованием
фольклора улучшают общее состояние учеников, способствуют формированию позитивного отношения к музыке и культуре своего народа. Кроме того,
фольклорные композиции могут быть использованы для развития социальных навыков и укрепления коллективного духа класса.
Таким образом, включение элементов фольклора в уроки музыки в
начальной школе не только способствует развитию музыкальных способностей детей, но и обогащает их культурный опыт, формирует позитивное отношение к музыке и национальной культуре, а также способствует развитию
социальных и эмоциональных навыков.
По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об
индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей
[14, 67-68].
14
Б.М. Теплов отмечает, что "раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и
возможностям ребенка".
У детей семи лет широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения
и его особенностей придерживаются Л.С. Выгодский, А.Н., Леонтьев доказывают в своем исследовании, что дети проявляют творчество в такой близкой им деятельности, как музыкальные игры, хороводы, пляски, пение, во
всех видах музыкального творчества [16, 99-100].
Что мы понимаем под творчеством? Творчество - создание новых по
замыслу культурных, материальных ценностей. Творчество - деятельность,
порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество
специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта
творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не
творчества.
При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Термин "способности", несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе неоднозначно.
Распространенным является определение: способности - это то, что не
сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение,
закрепление и эффективное использование на практике [17, 80-88].
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес
ученый Б.М. Теплов. В понятие "способности" по его мысли, заключено три
идеи.
Во-первых,
под
способностями
разумеется
индивидуально-
психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
15
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности.
В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам
и умениям, которые уже выработаны у данного человека [22, 50-55].
Способности, считает В.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на
практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться.
Различают общие (умственные способности - развитая память, совершенная речь, точность ручных движений и специальные способности,
например, музыкальные). Они определяют успехи в специфических видах
деятельности, для которой необходимы задатки определенного рода (в нашем
случае - музыкальные) и их развитие.
В эти задачи входят три основные музыкальные способности.
1. Ладовое чувство.
2. Способность к слуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающая звуковысотные движения. Способность к слуховому представлению совместно с ладовым лежит в основе гармоничного слуха. Это способность образует основное
ядро музыкального воображения.
3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать выразительность музыкального ритма и точно
воспроизводить последний - это лежит в основе музыкальной отзывчивости
на музыку, многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которую
одновременно включается школьник, выступает одним из условий комплексного и разностороннего развития его способности [25, 100-101].
Основное требование к деятельности, развивающей способности творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной
инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое
16
лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием
свои познания в области народной музыкальной культуры.
1.3 Психолого-педагогические условия развития музыкальных
способностей младших школьников посредством фольклора на уроках
музыки
С первых же минут своего существования на земле ребёнок оказывался
не в хаосе звуков, а во власти слова и музыки, в упорядоченной музыкально поэтической среде. Народная музыка входит в быт ребёнка с раннего детства.
Первой музыкой, которую слышит малыш, является песня матери - колыбельная. Именно она (колыбельная) составляет его самые первые и важные
музыкальные впечатления
С одной стороны, детский фольклор связан с магической силой воздействия слова, с другой — это способ развития ребёнка (так, «Ладушки»,
например, связаны с координацией движения, скороговорки - с развитием
речи), и, кроме того, это музыкально - поэтическая среда, в которой формировалось внимание к слову, умение владеть им.
Детский музыкальный фольклор - это особенная область народного
творчества. Она включает целую систему поэтических и музыкальнопоэтических жанров фольклора. Детский музыкальный фольклор несёт в себе
огромный воспитательный заряд [14, 111-113].
Вся ценность его заключается в том, что с его помощью мы легко устанавливаем с ребёнком (детьми) эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Первое знакомство младших школьников с музыкальным фольклором
начинается с малых фольклорных форм: частушек, потешек, прибауток, считалок, приговорок, скороговорок, песенок - небылиц, которые веками создавались народом в процессе труда на природе, в быту - это пение колыбельных, игр с пестованием [3, 90-99].
17
Музыкальный фольклор позволяет ввести детей в мир традиционной
народной культуры. Фольклор предстает на музыкальных занятиях как искусство синкретичное, в котором сочетаются напев и слово, движение и звучание народного инструментария, элементы костюма и среда бытования тех
или иных образцов народного творчества. Народные обряды, традиции и
праздники также становятся предметом изучения на уроках музыки. Фольклор рассматривается авторами программ и как исток творчества композиторов-классиков. Народность интонаций, тем, образов музыки служит предметом изучения многих произведений мировой музыкальной культуры [6, 8089].
Освоение доступного фольклорного материала формирует представления ребенка о народном музыкально-поэтическом языке, его образносмысловом строе. Благодаря естественности звуковой организации народных
попевок у детей достаточно быстро может быть налажена координация голоса и слуха, что незамедлительно скажется на чистоте интонирования. Упражнения в выразительном, четком и эмоционально ярком произнесении народно - поэтических текстов развивают голос, повышают речевую и определяют
певческую культуру детей. Элементы движения, включаемые в исполнение,
не только развивают необходимую координацию движений, но и позволяют
точнее передать, а, следовательно, и освоить национальную народную характерность самовыражения.
Деятельность, строящаяся на принципах фольклорного творчества, развивает художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию ребенка, позволяет активизировать его самые разнообразные музыкальные проявления.
Поиск путей эффективного развития музыкальных способностей
младших школьников побуждает обратиться к опыту народной педагогики, к
детскому музыкальному фольклору, который является испытанным средством приобщения детей к прекрасному, вобравшему эстетичный, моральный, мировоззренческий опыт многих поколений. Народная практика музы18
кального воспитания выработала немало средств расширения эстетического
и художественного опыта детей, пробуждение творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности [8, 150-156].
Таким средством выступает, прежде всего, музыкальный фольклор, который охватывает творчество взрослых для детей (колыбельные песни, пестушки, сказки и др.). Со временем эти жанры, наряду с игровыми и обрядовыми песнями, перешли в детский репертуар, потеряв в творчестве взрослых
свое первоначальное значение.
Первая встреча с народной песней начинается очень рано - с маминой
колыбельной. Вхождение ребенка в мир через язык песни имеет не только
воспитательное, но и коммуникативное значение. Особенно велика здесь
роль интонации - как языковой, так и музыкальной. Традиционно во время
исполнения колыбельной младенцев колышут. Повторяемость мелодии, колебательное движение способствуют выполнению колыбельными напевами
их главного предназначения - укачивать и успокаивать ребенка.
Доказано, что дети развиваются быстрее, если регулярно стимулировать соответствующие центры, связанные с движением, которое, в свою очередь, влияет на развитие моторных рефлексов. Большое значение в этом
плане приобретает обращение к считалкам, скороговоркам.
Постижение народной музыкальной культуры в начальной школе идет
по двум направлениям:
1. во-первых, это изучение подлинных или стилизованных образцов
народного фольклора;
2. во-вторых, это знакомство с музыкальными произведениями композиторов, в которых ярко выражено фольклорное начало или использованы
подлинные народные мелодии [11, 45-47].
В основе содержания данной системы работы четыре основных компонента, которые должны учитываться при формировании основ фольклора в
музыкальной деятельности детей:
19
1. эмоциональный компонент обусловлен спецификой фольклорного
искусства, его яркостью, эмоциональной заразительностью. Эмоциональный
компонент предполагает осознание ребенком одной из важных функций
фольклора, связанной с передачей различных оттенков чувств, настроений,
выраженных средствами музыкального языка, музыкальной речи;
2. познавательный компонент связан с расширением знаний и представлений детей о музыкальном и поэтическом фольклоре, с элементарными
понятиями фольклора, в рамках, доступных пониманию детей младшего
школьного возраста. На основе получаемой информации у детей развиваются
познавательная активность, интерес к музыке, художественному слову, игре
на народных музыкальных инструментах, возникают личностные предпочтения, связанные с восприятием тех или иных музыкальных произведений;
3. деятельностный компонент также важен, поскольку сам процесс музыкального развития ребенка происходит в разнообразной музыкальной деятельности (восприятие-слушание, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах), где каждый из видов деятельности имеет свое самостоятельное значение, свою самоценность. Ребенок овладевает необходимыми способами действий для успешного проявления своих способностей в пении, движениях под музыку, игре на детских музыкальных произведениях;
4. социально-личностный компонент предполагает развитие у детей
интереса к фольклору, желание его слушать, сопереживать настроению,
узнавать национальные традиции, песни, танцы, способность давать собственную оценку воспринимаемым произведениям. Ребенок может себя самореализовывать в процессе музыкальной деятельности, на занятиях, фольклорных праздниках, творчески самовыражаться, что послужит базой для
установления положительных взаимоотношений каждого ребенка со сверстниками и со взрослыми в учебных заведениях и семье [11, 101-123].
Однако такие системы знаний и умений могут быть сформированы
только в условиях системного обучения, учитывающего:
20
1. психофизиологические особенности обучаемых (среди них: интенсивность формирования и развития организма, чрезвычайная подвижность,
быстрое истощение запасов энергии в нервных тканях, наглядность и образность мыслительной деятельности, впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на все яркое, масштабное, красочное);
2. специфику и исконную природу применяемых фольклорных средств
(многообразие и яркость средств выразительности, устность и синкретизм их
проявления, обязательность соблюдения основных традиционных норм, вариативность, органичное соотношение коллективности и индивидуальности);
3. закономерности организации обучения фольклору в условиях школы
(такие, как: наглядность, повторность, образно-игровая подача исходного материала; органичное соединение произвольных и непроизвольных действий,
включающих имитацию, подражание) [12, 101-104].
Однако следует отметить, что практика музыкально-воспитательной
работы в общеобразовательной школе все еще чувствует недостаточное влияние научных исследований, прежде всего педагогических, на процесс развития музыкальных способностей учеников, поскольку многие из чисто педагогических аспектов этой проблемы остаются вне исследований. В частности,
актуальными для современной практики является вопрос выявления музыкальных задатков и способностей на начальной стадии обучения в школе, в
реальных условиях урока музыки. Понятно, что развитие музыкальных способностей не является самоцелью, а выступает органической частью музыкально-воспитательного процесса.
Анализ программ по музыке для младших школьников показывает
стремление авторов опираться на фольклор в музыкальном воспитании детей, развитие их музыкальных способностей. Обращается внимание на развитие ладового и метроритмического чувства, музыкально-слуховых представлений. В этом плане заслуживает одобрения использование детских считалок, прибауток, скороговорок, как материала для ритмо- и мелодекламации,
21
усвоения ладовых ступеней, элементарной импровизации, обращение к календарным земледельческим и игровым песням [9, 200-203].
Для развития музыкального восприятия детей - основы музыкального
воспитания надо чаще давать им практическую возможность переживания
разнообразных чувств, выраженных в народной музыке, как хоровой, так и
инструментальной.
Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Выразительные движения частично врожденны, частично развиваются социально - путем подражания. Поэтому каждое занятие должно проходить на эмоциональном подъеме.
Только «эмоциональное пробуждение разума», как говорил В.А. Сухомлинский, даёт положительные результаты в работе с детьми [12, 199-201].
Воспитание, обучение, развитие и образование обучающихся на уроке
должно осуществляться в единстве и взаимосвязи. Это - один из важнейших
принципов музыкальной педагогики.
Поэтому для развития музыкальных способностей, а вместе с тем и для
развития разнообразных музыкальных эмоций детям необходимо предлагать
широкий спектр произведений народного творчества, включающий в себя
лирические песни, героические баллады, игровые, обрядовые песни, потешки
и дразнилки из детского фольклора.
В современной музыкальной педагогике совершенно справедливо указывается на то, что любая программа успешно реализуется только в том случае, если она отражает творческую индивидуальность учителя, воспринимается им как «своя», внедряемая в учебный процесс в живом общении с детьми [15, 98-100].
Развитие музыкальных способностей у младших школьников с использованием фольклора на уроках музыки требует определенных психологопедагогических условий, которые способствуют эффективному обучению и
развитию детей.
22
Во-первых, важно создать поддерживающую и стимулирующую образовательную среду. Это включает в себя благоприятный психологический
климат в классе, где дети чувствуют себя комфортно и уверенно. Учитель
должен проявлять понимание, терпимость и поддержку к каждому ученику,
создавая условия для их активного участия в уроках и свободного выражения
своих музыкальных способностей.
Во-вторых, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитель должен проводить дифференцированный подход к
обучению, учитывая уровень музыкальных способностей, интересы и потребности каждого ученика. Это позволяет создать условия для максимального развития потенциала каждого ребенка и повышения их мотивации к
изучению музыки.
Третьим важным условием является использование разнообразных методов и приемов обучения. На уроках музыки с использованием фольклора
учитель может применять игровые и интерактивные методы, коллективное
музицирование, а также использовать мультимедийные ресурсы для визуализации иллюстраций к фольклорным произведениям. Это делает уроки более
интересными, увлекательными и эффективными для детей.
Кроме того, важно создать возможности для самостоятельной творческой деятельности детей. Учитель может предложить ученикам написать
собственные тексты к фольклорным мелодиям, аранжировать музыкальные
композиции, создавать свои инструментальные аранжировки и т. д. Это помогает развивать у детей творческое мышление, фантазию и самостоятельность в музыкальной деятельности.
Наконец, важно обеспечить систематичность и последовательность в
обучении. Развитие музыкальных способностей требует регулярной практики
и постепенного наращивания навыков. Учитель должен составить план работы на уроки музыки, который включает в себя последовательное изучение
различных аспектов музыки и постепенное усложнение заданий и материала
23
в соответствии с возрастными и уровневыми особенностями учеников [16,
150-160].
Таким образом, создание подходящих психолого-педагогических условий на уроках музыки с использованием фольклора позволяет эффективно
развивать музыкальные способности младших школьников, способствуя их
творческому росту и обогащению культурного опыта.
24
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных
способностей детей на уроке музыки в начальной школе
2.1 Диагностика на уровень развития музыкальных способностей
младшего школьника
Целью данной курсовой работы состоит в изучении влияния использования фольклора как средства на уроках музыки в начальной школе на развитие музыкальных способностей у младших школьников. Исходя из цели мы
предположили, что если использовать фольклор на уроках музыки в начальной школе, то результатом будет высокое развитие музыкальных способностей детей.
Цель была реализована посредством решения следующих задач:
1. Проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать диагностический материал для выявления уровня развития музыкальных способностей;
3. Составить комплекс заданий по развитию музыкальных способностей детей на уроке музыки в начальной школе;
4. Проанализировать данные в ходе эмпирического эксперимента по
развитию музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки с применением фольклора.
Экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ СШ №23
им. П. А. Акинфиева, исследованием охвачено около 20 обучающихся четвертого класса начальной школы, которые составили контрольную и экспериментальную группу по 10 человек в каждой группе.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.
Этап 1: Констатирующий.
На данном этапе мы выбрали диагностические методики, которые
направлены на изучение уровня развития музыкальных способностей у детей
25
младшего школьного возраста. Эти методики полностью соответствуют
нашей цели и задачам исследования.
Этап 2: Формирующий.
Мы провели практическое исследование и внедрили экспериментальный набор заданий, направленных на развитие музыкальных способностей у
детей младшего школьного возраста.
Этап 3: Контрольный.
На последнем этапе мы проанализировали и интерпретировали полученные материалы, оценили эффективность экспериментальной программы и
сделали выводы на основе результатов исследования.
Рассмотрим более подробно диагностический материал, реализуемый в
ходе практического исследования.
Диагностика на выявление уровня развития музыкальных способностей
младшего школьника (А.М. Мехнецова).
Цель – выявить уровень развития музыкальных способностей младшего школьника.
Детям была предложена анкета с вопросами, нацеленными на выявление их музыкальных способностей. А также, в анкете были практические задания, которые включали в себя пропевание некоторых фольклорных мотивов. Все эти задания помогли нам определить уровень развития музыкальных
способностей младших школьников.
Критерии оценивания результатов исследования:
− От 14 до 16 – Высокий уровень музыкальных способностей;
− От 9 до 13 – Средний уровень макальных способностей;
− От 0 до 8 – Низкий уровень музыкальных способностей.
Результаты констатирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблицах 1 и 2.
26
Таблица 1 – результаты в контрольной группе.
ФИО обучающегося
Контрольная группа
Итоговый уровень
(количество баллов)
Алина П.
14 баллов
Высокий
Лидия Я.
11 баллов
Средний
Максим Р.
15 баллов
Высокий
Григорий О.
9 баллов
Средний
Александр Т.
14 баллов
Высокий
Захар Ю.
13 баллов
Средний
Вадим Г.
7 баллов
Низкий
Ксения С.
9 баллов
Средний
Анастасия Г.
10 баллов
Средний
Даниил Д.
8 баллов
Низкий
Таблица 2 – результаты в экспериментальной группе.
ФИО обучающегося
Экспериментальная группа (коли-
Итоговый уровень
чество баллов)
Игорь А.
13 баллов
Средний
Виктор Д.
11 баллов
Низкий
Валерия Д.
5 баллов
Средний
Дамир Л.
7 баллов
Низкий
Игнат Л.
14 баллов
Высокий
Вадим М.
5 баллов
Низкий
Денис П.
15 баллов
Высокий
Леонид О.
7 баллов
Низкий
Анатолий И.
12 баллов
Средний
Виктория Л.
3 балла
Низкий
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие
выводы: 30% результатов в контрольной группе и 20% результатов в экспериментальной группе имеют высокий уровень развития музыкальных способностей. 50% результатов в контрольной группе и 30% результатов в экспериментальной группе имеют средний уровень развития музыкальных спо27
собностей. И 20% в контрольной группе и 50 % результатов в экспериментальной группе имеют низкий уровень развития музыкальных способностей.
Так же результаты можно увидеть на рисунке 1.
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Низкий уровень
Средний уровень
Контрольная группа
Высокий уровень
Экспериментальная группа
Рисунок 1. Результаты Диагностика на выявление уровня развития музыкальных способностей младшего школьника (А.М. Мехнецова).
Контрольная и экспериментальная группы
(1-й диагностический срез)
После результатов первичного исследования нами был реализован
комплекс занятий по музыке, в котором мы развивали музыкальные способности при помощи фольклора.
При развитии музыкальных способностей у младших школьников на
уроках музыки можно использовать разнообразные методы и приемы, учитывающие их возрастные особенности и потребности:
1. Игровые методы: Включение в уроки музыки игровых элементов
помогает детям воспринимать материал легко и с удовольствием. Музыкальные игры, музыкальные викторины, музыкальные задачи и загадки способствуют активному участию детей и развитию их музыкальных способностей.
2. Слушание и анализ музыки: Организация слушания различных музыкальных произведений помогает детям развивать музыкальный слух,
учиться распознавать музыкальные инструменты, стили и жанры. После про-
28
слушивания можно обсудить впечатления, анализировать музыкальные особенности и выражать свои эмоции.
3. Вокальное обучение: Уроки музыки предоставляют возможность для
развития вокальных способностей учеников. Включение в уроки песенного
репертуара, обучение правильной дыхательной технике, артикуляции и интонации помогают детям развивать свой голос и выражать свои эмоции через
пение.
4. Изучение музыкальных инструментов: Знакомство с основными музыкальными инструментами, такими как фортепиано, гитара, ударные инструменты и др., способствует развитию моторики и координации движений
у детей. Изучение игры на инструментах может проводиться как коллективно, так и индивидуально.
5. Творческие проекты: Проведение творческих проектов, например,
создание собственных музыкальных композиций, аранжировка мелодий,
написание лирических текстов или проведение музыкальных концертов, позволяет детям проявить свою индивидуальность, творческий потенциал и
учиться работать в коллективе.
6. Музыкальные
импровизации:
Проведение
импровизационных
упражнений и заданий, при которых дети создают музыкальные звуки, мелодии и ритмы собственным воображением, помогает развивать их творческое
мышление и самовыражение через музыку.
7. Интерактивные технологии: Использование интерактивных технологий и мультимедийных средств на уроках музыки позволяет сделать обучение более интересным и доступным для детей. Это могут быть музыкальные
приложения, виртуальные инструменты, онлайн-уроки и т. д.
Комбинирование этих методов и приемов позволяет создать эффективную образовательную среду на уроках музыки, способствующую развитию
музыкальных способностей младших школьников.
При развитии музыкальных способностей у младших школьников на
уроках музыки с использованием фольклора мы применяли различные мето29
ды и приемы, которые способствуют эффективному и интересному обучению. Вот несколько из них:
1. Изучение народных песен и мелодий: включали в учебный процесс
песен и мелодий из народного фольклора, что позволило детям погрузиться в
аутентичную музыкальную культуру. Работа с таким материалом помогает
развивать музыкальный слух, ритмическое чувство и вокальные способности
учеников.
2. Использование фольклорных инструментов: знакомили детей с традиционными музыкальными инструментами, такими как балалайка, гармонь,
бубен и другие, это позволило обучающимся расширить свой музыкальный
опыт и развить навыки игры на инструменте. Это также способствовало развитию моторики и координации движений.
3. Интерпретация и аранжировка фольклорных композиций: проводили
работы над интерпретацией и аранжировкой народных песен, что позволяло
детям выразить свою индивидуальность и творческий потенциал. Это включало в себя: изменение темпа, ритма, добавление новых инструментов или
голосовых партий.
4. Танцевальные элементы: использовали танцевальные элементы на
уроках музыки, что помогало детям лучше воспринимать музыку и развивать
ритмическое чувство. Танцы в стиле народного фольклора позволило детям
испытать радость движения под музыку и укрепить связь между музыкой и
движением.
5. Игровые формы обучения: включали игровые формы обучения на
уроках музыки с использованием фольклора, что делало процесс обучения
более интересным и привлекательным для детей. Музыкальные игры, конкурсы, ролевые игры и другие игровые приемы позволяли детям активно
участвовать в уроке и лучше усваивать материал.
6. Использование мультимедийных средств: использовали мультимедийные средства, таких как аудио- и видеозаписи народных исполнителей и
30
музыкальных коллективов, что позволило детям погрузиться в атмосферу
фольклорной культуры и лучше понять ее особенности.
7. Интерактивные задания и проекты: проводили интерактивные задания и проекты, связанные с изучением фольклора, это способствовало активному участию детей в учебном процессе. Это было создание собственной
фольклорной коллекции, проведение исследовательских проектов о народных музыкальных традициях и т. д.
Комбинация этих методов и приемов на уроках музыки с использованием фольклора позволило детям не только развивать свои музыкальные
способности, но и погружаться в богатое культурное наследие своего народа.
Результаты контрольного этапа рассмотрены в следующем параграфе.
2.2 Анализ диагностики на уровень развития музыкальных способностей у младшего школьника
После проведения формирующего этапа экспериментальной деятельности мы провели контрольный этап экспериментального исследования, в котором диагностировали уровень развития музыкальных способностей обучающихся по выше указанной методике. Полученные результаты представлены в
таблицах 3 и 4.
Таблица 3 – результаты в контрольной группе.
ФИО обучающегося
Контрольная группа
Итоговый уровень
(количество баллов)
Алина П.
14 баллов
Высокий
Лидия Я.
11 баллов
Средний
Максим Р.
15 баллов
Высокий
Григорий О.
9 баллов
Средний
Александр Т.
14 баллов
Высокий
Захар Ю.
13 баллов
Средний
Вадим Г.
7 баллов
Низкий
Ксения С.
9 баллов
Средний
31
Продолжение таблицы 3
Анастасия Г.
10 баллов
Средний
Даниил Д.
8 баллов
Низкий
Таблица 4 – результаты в экспериментальной группе.
ФИО обучающегося
Экспериментальная группа (коли-
Итоговый уровень
чество баллов)
Игорь А.
15 баллов
Высокий
Виктор Д.
14 баллов
Высокий
Валерия Д.
15 баллов
Высокий
Дамир Л.
13 баллов
Средний
Игнат Л.
16 баллов
Высокий
Вадим М.
12 баллов
Средний
Денис П.
16 баллов
Высокий
Леонид О.
11 баллов
Средний
Анатолий И.
14 баллов
Высокий
Виктория Л.
13 баллов
Средний
По результатам повторной диагностики выявлены следующие данные.
Результаты в контрольной группе остались без изменения. Уровень развития
музыкальных способностей в экспериментальной группе (второй диагностический срез) значительно вырос. Согласно полученным данным 60% результатов были отнесены к высокому уровню развития музыкальных способностей, 40% результатов мы отнесли к среднему уровню развития музыкальных
способностей. Низкий уровней развития музыкальных способностей в экспериментальной группе отсутствует. Результаты на диаграмме можно увидеть
на рисунке 2.
32
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Низкий уровень
Средний уровень
Контрольная группа
Высокий уровень
Экспериментальная группа
Рисунок 2. Результаты Диагностика на выявление уровня развития музыкальных способностей младшего школьника (А.М. Мехнецова).
Контрольная и экспериментальная группы
(2-й диагностический срез)
Таким образом, полученные результаты проведенной экспериментальной деятельности свидетельствуют о наметившейся положительной динамике
в развитие уровня музыкальных способностей, на уроках «Музыки» с применением фольклора. Следовательно, использование фольклора на уроках музыки в начальной школе, результатом будет высокое развитие музыкальных
способностей детей. Гипотеза подтверждена.
33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие музыкальных способностей младших школьников с использованием фольклора на уроках музыки представляет собой важное направление
в образовательном процессе начальной школы. В ходе исследования были
рассмотрены ключевые аспекты этой проблемы, включая понятие и сущность
музыкальных способностей, роль фольклора в их развитии, а также психолого-педагогические условия, способствующие этому процессу.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о значимости
использования фольклора в развитии музыкальных способностей младших
школьников. Фольклорные материалы предоставляют уникальную возможность детям погрузиться в мир народных мелодий, традиций и культуры, что
способствует их эмоциональному и культурному развитию. Взаимодействие
с фольклором позволяет детям развивать музыкальный слух, ритмическое
чувство, вокальные и инструментальные навыки, а также учиться выражать
себя через музыку.
Однако для эффективного развития музыкальных способностей у
младших школьников необходимы определенные психолого-педагогические
условия. К ним можно отнести качественную организацию учебного процесса, индивидуализацию подхода к каждому ребенку, создание комфортной атмосферы на уроке, использование интерактивных методов обучения, а также
сотрудничество с родителями и коллективными творческими проектами. Мы
разработали памятку классному руководителю по развитию музыкальных
способностей на уроках «Музыки» с применением фольклора на уроках.
Таким образом, фольклор является мощным средством развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки. Его использование позволяет не только расширить музыкальный опыт детей, но и
сформировать у них ценные культурные навыки и ценности, которые будут
сопровождать их на протяжении всей жизни.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.
34
Этап 1: Констатирующий.
На данном этапе мы выбрали диагностические методики, которые
направлены на изучение уровня развития музыкальных способностей у детей
младшего школьного возраста. Эти методики полностью соответствуют
нашей цели и задачам исследования.
Этап 2: Формирующий.
Мы провели практическое исследование и внедрили экспериментальный набор заданий, направленных на развитие музыкальных способностей у
детей младшего школьного возраста.
Этап 3: Контрольный.
На последнем этапе мы проанализировали и интерпретировали полученные материалы, оценили эффективность экспериментальной программы и
сделали выводы на основе результатов исследования.
Полученные результаты проведенной экспериментальной деятельности
свидетельствуют о наметившейся положительной динамике в развитие уровня музыкальных способностей, на уроках «Музыки» с применением фольклора. Следовательно, использование фольклора на уроках музыки в начальной школе, результатом будет высокое развитие музыкальных способностей
детей.
35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б. Г. Первоначальное воспитание и обучение детей. М.,
2023.
2. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М.,
2021.
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 2021.
4. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 2023.
5. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 2022.
6. Богатырев П. Г. Активно-коллективные, пассивно-коллективные,
продуктивные и непродуктивные этнографические факты // Богатырев П.Г.
Вопросы теории народного искусства. М., 2024.
7. Бочкарев Л. Л. Насущные задачи музыкальной психологии. - Советская музыка, №1, 2022.
8. Бочкарев Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей. В кн.: Художественное творчество. М., 2021.
9. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 2024.
10. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 2021.
11. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Дрофа. М., 2024.
12. Линдслей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.,
2023.
13. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976.
14. Мальцев С. М., Розанов И. В. Учить искусству импровизации / Сов.
музыка, 2023.
15. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики //Сибирский фольклор. Вып. 2. - Новосибирск, 2024.
16. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.,
2023.
36
17. Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. - В кн.: Восприятие музыки. М., 2023.
18. Науменко Г. Русское народное детское музыкальное творчество. М., Советский композитор, 2022.
19. Одоевский В.Ф. Музыкально - литературное наследие. - М., 2021.
20. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова - М. : «Академия», 2023.
21. Панкеев И. Обычаи и традиции русского народа. – М.: «БетаСервис», - 2021.
22. Покровский Д.В. Фольклор и музыкальное восприятие // Восприятие музыки. / Сост. В.Н. Максимов. – М.: Музыка, 2023.
23. Пропп В.Я. Специфика фольклора // Пропп В.Я. Фольклор и действительность. Избранные статьи. М., 2024.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1-2 – М., 2021.
25. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Под ред.
Л.А. Баренбойма. – Л.: Музыка, 2022.
37
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Диагностика на выявление уровня развития музыкальных способностей младшего школьника (А.М. Мехнецова).
Цель – выявить уровень развития музыкальных способностей младшего школьника.
Детям была предложена анкета с вопросами, нацеленными на выявление их музыкальных способностей. А также, в анкете были практические задания, которые включали в себя пропевание некоторых фольклорных мотивов. Все эти задания помогли нам определить уровень развития музыкальных
способностей младших школьников.
1. Расскажи свое любимое стихотворение.
2. Что ты знаешь о музыке, хотел бы ты ею заниматься?
3. Ты любишь музыку?
4. Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?
5. Поют ли у тебя дома (родители, братья, сёстры)
6. Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?
7. Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?
8. Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?
9. Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте?
Каком?
10. Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да,
то, какие?
11. Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?
12. Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и
почему?
13. Пропеть отрывок из русской народной песни «Во поле береза стояла»;
38
14. Пропеть песню Г. Гладкова «Чунга-чанга».
Критерии оценивания результатов исследования:
− От 14 до 16 – Высокий уровень музыкальных способностей;
− От 9 до 13 – Средний уровень макальных способностей;
− От 0 до 8 – Низкий уровень музыкальных способностей.
39
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Памятка классному руководителю:
Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках
музыки с использованием фольклора
Развитие музыкальных способностей младших школьников является
одной из важнейших задач в процессе образования. Музыкальное образование, особенно с использованием фольклора, способствует не только развитию музыкальных навыков, но и формированию личности ребенка, его эмоциональной и духовной сферы.
Важно помнить, что каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности и темпы развития. При организации уроков музыки с использованием фольклора следует учитывать эти особенности и создавать условия для
индивидуального развития каждого ребенка:
1. Понимание целей: Осознайте, что цель урока музыки не только в
том, чтобы дети научились исполнять музыкальные произведения, но и в
развитии их музыкального слуха, ритмического чувства, а также формировании эмоциональной связи с музыкой.
2. Индивидуальный подход: Учитывайте музыкальные предпочтения
и способности каждого ребенка. Создайте разнообразные задания и упражнения, которые позволят каждому ученику проявить свой потенциал.
3. Активное участие: Стимулируйте активное участие детей в уроке
музыки. Используйте интерактивные методы обучения, игры и коллективное
музицирование, чтобы увлечь детей процессом обучения.
4. Использование фольклора: внедрите в уроки музыки элементы
фольклора – народные песни, мелодии, танцы. Фольклор является не только
источником культурного наследия, но и средством для развития музыкальных способностей детей.
40
5. Творческий подход: Поощряйте творческое самовыражение учеников. Предлагайте им создавать собственные музыкальные композиции, аранжировать фольклорные мелодии, создавать музыкальные инструменты из
подручных материалов.
6. Систематичность и последовательность: Планируйте уроки музыки с учетом систематичного и последовательного развития музыкальных
навыков учеников. Постепенно усложняйте задания и материал, основываясь
на уровне подготовки класса.
7. Обратная связь и поощрение: Давайте детям обратную связь о их
успехах и достижениях в области музыки. Поощряйте усилия и творческие
идеи каждого ребенка, создавая позитивную атмосферу на уроке.
Помните, что ваша роль как классного руководителя заключается не
только в организации учебного процесса, но и в создании условий для полноценного развития личности каждого ученика. Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки с использованием фольклора играет важную роль в их образовании и формировании как личности.
41