Лекция 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА 1. 2. 3. 4. 5. Психологические знания и психологическая наука Предмет психологии Объяснительные принципы и методы психологии Место психологии в системе наук Структура современной психологии 1. Психологические знания и психологическая наука Термин «психология» происходит от греческих слов psyche – душа + logos – слово, учение и переводится как наука о душе. Уже из данного словосочетания становится очевидным, что психология изучает особые душевные качества, имеющие определенную структуру, форму и содержание. Замечу, что термин “душа” не применяется в современной науке, зато он достаточно широко распространен в житейском обиходе: оценивая человека, люди прежде всего говорят о его душе (светлая душа, честная душа, добрая душа, темная душа, низкая душа). Вместо термина “душа” в современной науке применяется термин “психика”. Т.Е. в научных исследованиях духовные явления принято называть психическими, а наука, которая занимается их изучением, называется психологией. Сегодня существует множество определений психологии. Наиболее широкое определение психологии как науки дал американский психолог В.Джеймс, согласно которому «психология – это наука о психической жизни». Не смотря на вариативность представленных определений, все они подчеркивают особый характер изучаемых психологией психических явлений. Вообще, явления, изучаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. В самом деле, совершенно очевидно, что мое восприятие книги – это нечто совершенно особое и отличное от самой книги, реального предмета, который лежит передо мной на столе; мое желание учиться в университете – это нечто иное по сравнению с реальным обучением в университете; мое воспоминание о прошедшем отпуске – это нечто отличающееся от того, что реально происходило в отпуске, и т.п. Так постепенно сложились представления о различных разрядах явлений, которые стали именовать психическими. Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает, и относили к области внутренней (душевной) жизни, противопоставляемой реальным событиям и фактам. Чем же отличаются психические явления от всех остальных явлений? Какова их специфика и назначение? Первое отличие психических явлений заключается в том, что если окружающие нас предметы являются по свой природе материальными, то психические – это идеальные явления. Например, представление о машине является идеальной копией машины, тогда как сама машина - материальный предмет, характеризующийся различными физическими свойствами. Второе отличие заключается в том, что если материальные предметы и явления существуют вне нас в окружающем пространстве, то психические явления существуют внутри нас и являются внутренними явлениями. Третье отличие состоит в том, что материальные предметы существуют объективно, независимо от нас, тогда как психические явления это субъективные явления, так как они принадлежат конкретному человеку и имеют у каждого из нас индивидуальный характер. (назначение психических явлений) Психические явления также естественны для организма человека, как и любые другие. В силу этого они почти не замечаются человеком. Обращают внимание на них только в том случае, если нарушаются их функции. Например, если спросить у кого-либо, как у него функционирует психика, то он вряд ли даст вразумительный ответ. Зато если спросить у него, что такое “псих”, то он скажет, что это ненормальный человек, что он не может вести себя правильно в человеческом обществе и не отдает отчет о своих поступках. Содержание психических явлений имеет конкретное содержание и составляет духовный (психический) облик человека. Таким образом психология изучает внутренние, скрытые от внешнего наблюдения структуры и процессы, знание которых необходимо для объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей как конкретного человека, так и групп людей. Главная задача психологии как науки - объяснить сущность психологических явлений, открыть закономерности их возникновения и функционирования. Как мы с вами сегодня уже отмечали слово «психология» может употребляться в нескольких значениях, которые часто смешиваются в обыденном сознании: под ним могут понимать как научное, так и ненаучное психологическое знание. Действительно, психологическое знание в широком смысле этого слова не является прерогативой только науки. Задолго до того, как психические явления стали предметом научного анализа, накапливалось житейское (обыденное) психологическое знание людей друг о друге. Конечно, у каждого человека имеются житейские знания, так как каждый из нас должен быть в известной степени психологом, иначе мы не могли бы жить среди людей и не достигли бы желаемых результатов в своей деятельности. Житейское знание о психике приобретается отдельным человеком и обществом в целом стихийно, путем накопления отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Обыденные психологические знания закрепляются и передаются от поколения к поколению, в языке, в памятниках народного творчества, в произведениях искусства, в художественном творчестве. Его вбирают, например, пословицы и поговорки: «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать» (о преимуществах зрительного восприятия и запоминания перед слуховым); «Привычка – вторая натура» (о роли упрочившихся привычек, которые могут конкурировать с врожденными формами поведения) и т.п. Определенное представление о психике дают человеку и социальные практики, быт, личный жизненный опыт: например, то что повторное прочтение какого-либо текста способствует лучшему сохранению его в памяти, человек усваивает из личного опыта, даже если бы ему и осталась неизвестной пословица: «Повторенье – мать ученья». Таким образом, каждый человек – своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений о психике людей. Однако житейские психологические знания очень приблизительны и во многом отличаются от научных знаний. В чем же состоит это отличие? Во – первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, значениям. Так, например ребенок, решая конкретные задачи, ведет себя одним образом с отцом, другим – с матерью, и совсем иначе с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли от него можно ожидать такой же проницательности в отношении чужих бабушек и мам. Научная же психология стремиться к обобщению, для чего использует соответствующие понятия. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Во – вторых житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения – случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличии от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы. В – третьих, существуют различия в способах и возможности передачи знаний. В сфере житейской психологии такая возможность весьма ограничена (это обусловлено двумя предыдущими особенностями житейских знаний – конкретностью и интуитивностью). В то же время в науке знания аккумулируются и передаются значительно проще, благодаря тому, что эти знания кристаллизируются в понятиях и законах и фиксируются в научной литературе. В – четвертых научная психология обладает обширным, разнообразным и подчас уникальным материалом, не доступным во всем объеме не одному носителю житейской психологии. Т.О. житейская психология представляет собой совокупность разрозненных эмпирических знаний о психике человека, сформулированных на основе взаимодействия личности с другими людьми и осуществления различных форм поведения и деятельности. Но житейские знания имеют бессистемный характер, интуитивны, мало осмыслены и могут является причиной ошибочных действий и поступков. Поэтому житейская психология не соответствует требованиям, нормам и ценностям построения научного знания. Однако этот вывод не снижает высокой оценки житейской психологии, так как научная психология опирается на житейский психологический опыт, извлекает из него свои задачи, а на последнем этапе им проверяется. Знания научной психологии не только дополняют и уточняют житейские знания, но и делают их более осознанными и рациональными, что дает возможность целенаправленно применять их в практической деятельности. 2. Предмет психологии Любая наука имеет отличный от других наук объект и предмет. Объект науки обычно представлен в ее названии. Как мы с вами уже отмечали, изначально термин «психология» появился как составной (psyche – душа + logos – слово, учение) по аналогии с традиционными наименованиями наук, где одна часть обозначает объект науки, а другая – способ его постижения. Таким образом, объект психологии очевиден как в широком (человек, животное, группа людей), так и узком (психика как системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении объективного мира) смыслах. Психика выполняет три основные функции: побудительную, познавательную и регулятивную. Эти функции обеспечивают нормальную жизнедеятельность живого существа и его поведение в самых разнообразных условиях существования. Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет трудность, так как понимание этих явлений во многом зависит от мировоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку. Необходимо подчеркнуть, что представления о предмете психологии в разные исторические эпохи и в разных психологических школах были неодинаковы. Однако, какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами его бы ни обозначали (душа, сознание, психика, деятельность и т.д.), можно выделить составляющие которые характеризуют собственный предмет психологии, отличающий ее от других наук. (Главная задача науки - объяснить сущность психологических явлений, открыть закономерности их возникновения и функционирования. ) Рассмотрим каждое из составляющих предмета психологии подробнее. Психологические факты (психические явления). В психологии выделяют три группы психических явлений, которые различаются по длительности и степени устойчивости а именно: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Психические свойства являются устойчивыми образованиями, которые складываются на протяжении всей жизни человека, синтезируются и образуют сложные структурные образования, к которым необходимо отнести жизненную позицию личности (система потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющая избирательность и уровень активности человека), темперамент (система природных свойств личности, характеризующая динамическую сторону поведения), способности (система интеллектуальноволевых и эмоциональных свойств, определяющая творческие возможности личности), характер (система отношений и способов поведения). Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Они четко определены во времени и устойчивы. Все психические процессы подразделяются на познавательные и процессы психической регуляции. Отражение окружающего мира обеспечивают познавательные процессы. К познавательным процессам относят ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. Психические процессы, инициирующие и направляющие поведение называют процессами психической регуляции. Их роль состоит в обеспечении направленности, интенсивности и временной организации поведения. К ним относятся эмоциональные, волевые (решение, исполнение, волевое усилие и т. д.) и мотивационные аспекты регуляции. Психические состояния по уровню динамичности занимают промежуточное место между процессами и свойствами. Они размыты во времени, поэтому трудно установить их временные границы Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом – трудно и неэффективно. Наиболее изученными являются общее психическое состояние (например, внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности), эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное настроение, состояние депрессии, воодушевления, творческое состояние и т. п.). Таким образом, психологические феномены существуют как в субъективных формах (т.е. осознаются и/или переживаются субъектом психической жизни), так и проявляются объективно во внешних проявлениях. При этом предметом изучения может быть как процессуальная так и результативная стороны психических явлений. Например, эмоциональный процесс может быть рассмотрен как динамическая смена внутренних переживаний, сопровождающихся объективными показателями (дрожание рук, учащение дыхания, изменение мимики и т.д.), или же в центр исследования помещается его продукт – эмоция, аффект, настроение и т.д.(субъективные переживания) Однако психология не может ограничиться только описанием психологических фактов, какими бы интересными они не были. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения в психологии вместе с психологическими фактами становятся психологические законы. Так, возникновение некоторых психологических фактов наблюдается с необходимостью всякий раз, когда для этого имеются соответствующие условия, т.е. закономерно. Так, в ходе исследования процесса восприятия человеком окружающих его предметов, были установлены закономерности восприятия: целостность и структурность, константность, апперцепция и т.д. Кроме этого, были изучены общие закономерности, которые дали возможность понять зависимость психики от условий существования животных и человека (детский дом), возрастные и индивидуальные закономерности психического развития человека (речь: гуление, лепет, слоги, однословные предложения и т.д.). Наконец, познание психики человека невозможно без изучения механизмов, на основе которых происходит ее функционирование. Вопрос о механизме психики - это прежде всего вопрос о ее связи с телесной организацией человека, или, иначе - это вопрос о соотношении души и тела. Люди давно заметили, что состояние тела оказывает влияние на психику человека. Недаром существует выражение: “В здоровом теле - здоровый дух”. В то же время имеет место и обратное явление, когда психика мобилизует все ресурсы на поддержание жизнедеятельности организма. Для того, чтобы понять эти связи, необходимо рассмотреть два вида механизмов: физиологические механизмы и психологические механизмы. Физиологические механизмы связаны с деятельностью нервной системы, и прежде всего, функционированием головного мозга. “Думай головой, шевели мозгами” - часто говорим мы. Существуют и чисто психологические механизмы. Например, механизмы взаимодействия ощущений, механизмы смысловой памяти, механизмы воссоздающего воображения и т. д. Все эти механизмы связаны между собой и функционируют в единстве. Т.О. В настоящее время психология имеет свой особый предмет изучения. Предметом психологии являются факты, закономерности и механизмы развития психики (закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы). 3 . Объяснительные принципы и методы психологии Как и прочие научные дисциплины, помимо объекта и предмета, рассмотренных в предыдущем вопросе, психология обладает собственными объяснительным принципам и методами исследования. В настоящее время принято выделять три основных объяснительных принципа научного познания, опираясь на которые психология, как наука способна адекватно теоретически отражать и исследовать свой предмет. Принципы объяснения – основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации. Принцип детерминизма (причинной обусловленности). Согласно этому принципу, все явления взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерным образом. То есть существуют факторы, определяющие происхождение и функционирование, содержание и выражения психического. Однако, принцип детерминизма не может быть сведен к механической причинности: нельзя утверждать, что человек поступает тем или иным образом только под воздействием внешней причины. Другими словами, «внешние причины действуют через систему внутренних условий», т.е. действительность обусловливает психическую жизнь опосредованно, преломляясь через личностные и познавательные свойства субъекта (Рубинштейн). Принцип развития. Согласно данному принципу, в связи с тем, что имеет место необратимое, направленное, разворачивающееся не только в пространстве, но и во времени закономерное изменение материальных и идеальных объектов, то и познание сущности психического явления требует раскрытия условий и причин его возникновения, а также факторов и форм его преобразования. Развитие может быть прогрессивным или регрессивным и носить как эволюционный, так и революционный характер. Результатом развития психики является возникновение ее качественно новых состояний, что фиксируется в структурных изменениях. Принцип системности. Согласно данному принципу сложные объекты (к которым, безусловно, относится психика) должны анализироваться как системы. При этом под системой понимается совокупность компонентов, обладающих генетической общностью, отношения между которыми носят характер взаимодействия для обеспечения определенного взаимоотношения с миром. В соответствии с принципом системности психика рассматривается как: - открытая система, которая не только подвергается влияниям внешней среды, но и сама влияет на внешнюю среду; - функциональная система, которая обеспечивает ориентировку и управление поведением организма; - система, структура которой включает следующие элементы: мотив, образ, действие. Эти элементы связаны между собой прямыми и обратными связями; - система, имеющая уровневое и иерархическое строение: все элементы психики функционируют на сознательном и бессознательном уровнях; - каждый из элементов, выступающих как система, имеет уровневое и иерархическое строение (например, мотивы осознанные и неосознанные, смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы). Метод – (от греч.) путь исследования или познания, способ посредством которого познается предмет науки. Любое конкретное исследование строится в соответствии с общепсихологическим экспериментально-реконструктивным методом, оно планируется и реализуется на основе предписаний определенной парадигмы, используя точно сфокусированные методики. Методика – это конкретный набор операций и инструментов, позволяющий охарактеризовать ту или иную сторону исследуемого объекта в соответствии с методом исследования. Методики обеспечивают фиксацию в виде переменных характеристик процесса и продуктов взаимодействия субъекта с миром. Современная психология располагает широким арсеналом методов, которые продуктивно учитывают специфику психики как предмета исследования. Для классификации методов психологического исследования могут быть выбраны различные основания, но наиболее популярным является их разделение на основные (наблюдение и эксперимент) и вспомогательные (тестирование, опрос, моделирование, биографический метод и др.). Остановимся кратко на характеристике основных и вспомогательных методов исследования. 5.1. Основные методы Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Главными особенностями метода наблюдения являются: - обнаружение явлений, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях - непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; - пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; - сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения. Метод наблюдения требует соблюдения ряда требований: наличие плана наблюдений, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, проверка правильности гипотезы в последующих наблюдениях. Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1. Определяются предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации; 2. Выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3. Строится план наблюдения (ситуации – объект – время); 4. Выбирается метод обработки результатов; 5. Проводится обработка и интерпретация полученной информации. Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать: речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т.д.); выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.; движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направление движений и пр.); физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т. д.). Главная проблема регистрации результатов наблюдения – категоризация поведенческих актов и параметров поведения. Помимо этого наблюдатель должен уметь точно устанавливать отличие по поведенческому акту одной категории от другой. Различают несколько видов наблюдения: несистематическое и систематическое, сплошное и выборочное, открытое и включенное. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. При сплошном наблюдении исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. При выборочном наблюдении исследователь обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т. д. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, если он авторитетен, значим и может компетентно оценить поведение испытуемых (открытое наблюдение). Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, а также в ходе групповой деятельности. В некоторых случаях, например при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т. д.), внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном естественном общении с ним. Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или экипажа подводной лодки); 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой – зеркало Гезелла; группа заключенных в общей камере и т. д.). Как в первом так и во втором случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха исследования, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. К недостаткам метода наблюдения относят: 1. «Пассивность» метода. Наблюдая поведение людей или измеряя параметры поведения, мы имеем дело с тем, что нам предоставляет природа «здесь и теперь». Мы не можем повторно провести наблюдение в удобное для нас время и воспроизвести процесс по своей воле. 2. Все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т. д. и т. п. А. А. Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения: - Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. - Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. - Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. - Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). - Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. - Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. Эксперимент – один из основных методов научного познания вообще, и психологического исследования в частности. В отличие от других методов экспериментальный метод (эксперимент) предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. Специфика экспериментальных методов состоит в том, что они предполагают организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых и изменение этих условий в ходе исследования. В зависимости от условий проведения выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент – особый тип экспериментального метода, предполагающий проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т. п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т. п.). Испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений. Лабораторный эксперимент широко используется для психофизиологического изучения изменений различных вегетативных функций (дыхания, кровообращения, секретной деятельности, электронной сопротивляемости кожи, биотоков мышц и мозга). Типичным психическим свойством человека, изучаемым с помощью лабораторного эксперимента, является время реакции. При изучении времени реакции используется самая разнообразная аппаратура: секундомеры и хроноскопы, микрофоны, хронографы, звуковые генераторы, электрические лампы, отметчики, осциллографы и т. д. Полевой, или естественный эксперимент - наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам, поскольку проводится в естественных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых. Однако следует иметь ввиду, что его результаты не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. Естественный (полевой) эксперимент часто используется при изучении свойств личности. Так, например, в одном исследовании направленности личности сравнивалось поведение подростков при подготовке материалов для альбома в подарок шефам (здесь актуализировались коллективистические устремления испытуемых) и при подготовке к тому, чтобы сфотографироваться для этого альбома (здесь актуализировались личные устремления). Сопоставление поведения испытуемых в этих естественных, но контрастных условиях давало интересный материал для последующего психологического анализа. Достоинствами естественного (полевого) эксперимента являются: относительная замаскированность целей исследования; достаточно неформальная обстановка проведения исследования и т. п. Эти достоинства являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. Однако, метод эксперимента не лишен недостатков: - Считается, что эксперимент – очень механическая вещь. Психика же обладает свойством спонтанности, непостоянства, уникальности - В эксперименте можно исследовать только простейшие процессы, в то время как психика – слишком сложный объект исследования - В эксперименте присутствует лабораторный эффект (человек в эксперименте ведет себя не так как в жизни). 5.2. Вспомогательные методы Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Виды тестов: - тесты достижений (выявляется степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками); - тесты интеллекта (предназначены для выявления умственного потенциала индивида); - тесты креативности (предназначены для изучения и оценки творческих способностей личности); -тесты критериально-ориентированные (выявляют то, на сколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выявления определенных классов учебных или профессиональных заданий); - тесты личностные (предназначены для измерения различных сторон личности индивида: установки, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения); -тесты проективные (предназначены для целостного изучения личности, основаны на психологической интерпретации результатов проекции). Опрос метод получения необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида опроса: - Устный опрос как правило применяется в тех случаях. Когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Преимуществом его является то, что вопросы могут корректироваться исследователем в зависимости от реакций испытуемого. Однако данный вид опроса требует больше времени для проведения и наличия специальной подготовки у исследователя. -Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей за сравнительно небольшое время. Наиболее распространенной формой данного вида опроса является анкета. Недостатком является невозможностьт предвидения реакций испытуемых. Биографический метод – способ исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Современные методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации её деловой, семейной, духовной жизни, природной и социальной среды. Моделирование – исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических моделей. Под «моделью» понимается система объектов, знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системыоригинала. Каждый из представленных методов имеет свои достоинства и недостатки, совершенного метода нет, в связи с чем, психологу при проведении диагностической, исследовательской или коррекционной работы важно знать погрешности каждого метода и учитывать их при анализе и интерпретации результатов. Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. С этой целью применяются разнообразные методы математической статистики, без которых, как правило невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа. Таким образом, психология – научная дисциплина, единство которой, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единим предметом и единым методом. Разные отрасли и парадигмы разрабатывают различные аспекты единого предмета психологии, используя различные методики в соответствии с единым методом. Психология обладает научным статусом потому, что ее объяснительные принципы и метод находятся в соответствии с общенаучными. 4. Место психологии в системе наук Исторический опыт показывает, что знание о предметной области психологии складывалось и расширялось благодаря связи этой науки с другими науками, и прежде всего с философией, естествознанием, социальными и техническими науками. Рассмотрим подробнее в чем заключается связь обозначенных выше наук с психологией. Психология и философия. Говоря о связь психологии с философией, следует подчеркнуть, что психологические вопросы длительное время изучались в рамках философии, и лишь в середине Х1Хв. психология стала самостоятельной наукой, отделившись от философии. Однако, став самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. И сегодня существуют научные проблемы, которые рассматриваются как с позиции психологии, так и философии. К ним относятся такие проблемы как понятие личностного смысла, мировоззрение, моральные ценности и др. Кроме того, в самой психологии есть вопросы, которые невозможно решить экспериментальным путем. При столкновении с подобного рода проблемами психологи вынуждены обращаться к философии и пользоваться умозаключениями, которые им предлагают представители смежной науки – философии. К числу традиционных междисциплинарных проблем относятся проблемы сущности и происхождения человеческого сознания, природы высших форм человеческого мышления, методологические основы психологии. Следует отметить, что единение философии и психологии вызвано еще и тем, что психологическая наука избирает методологию научного исследования, опираясь на мировоззренческие теории и концепции, которые в свою очередь формируются в рамках философии. Господство того или иного мировоззрения отражается и на закономерностях развития психологической науки. Например, доминирование в отечественной психологии материализма предопределило бурное развитие экспериментальных психологических методов, повышенный интерес к естественно – научным основам психологии. Но вместе с тем недостаточно внимания уделялось развитию нравственных структур личности. Таким образом, современная психология и философия до сих пор развиваются в тесном единстве, взаимодополняя друг друга. Наблюдается интеграция и взаимопроникновение знаний этих наук на теоретико – методологическом уровне. Психология и естествознание. Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз с естествознанием, где подчеркивается, что психические явления такие же естественные явления, как все другие функции человеческого организма. Они не могут быть беспричинными, и являются результатом рефлекторной деятельности нервной системы. Рефлекторная теория И.М. Сеченова, получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова об условных рефлексах, а также в работах А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, КС. Бериташвили и др., составила естественнонаучную основу психологических знаний. В настоящее время это естественнонаучное обоснование психологической науки усиливается за счет углубленного изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности. Огромное влияние на разработку основных проблем современной психологии оказали эволюционные идеи великого естествоиспытателя Ч. Дарвина. Они позволили выяснить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших, более примитивных. В России идеи Дарвина об эволюции психики животных получили развитие в трудах многих ученых, и прежде всего А.Н. Северцова и В.А. Вагнера. Это дало возможность рассмотреть различные формы психической деятельности животных со стороны их происхождения. Таким образом, успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности явились конкретным результатом связи психологии с естествознанием. Тем не менее эта связь не является односторонней. Для выяснения той роли, которую играет психика в поведении человека, много дали исследования психологов-клиницистов (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, А.Р. Лурия и др.), разработавших основы медицинской психологии. Возникнув на стыке психологии и медицины, медицинская психология использует достижения психологической науки в диагностике и лечении болезней, в разработке вопросов, связанных с восстановлением здоровья и профилактикой заболеваний. То обстоятельство, что развитие болезни, с одной стороны, зависит от психических факторов (апатия, тревожность, мнительность и т.д.), а с другой – само заболевание ведет к возникновению особых психических состояний, которые могут, например, снижать эффективность терапевтического воздействия, делает необходимым объединение усилий врача и психолога. Вместе с тем клиникопсихологические исследования нарушений психики при поражении некоторых областей коры мозга, например височных долей, дают новые данные для понимания закономерностей восприятия и памяти. Таким образом, современная психология в своем развитии как самостоятельная наука имеет прочную естественно-научную основу. Серьезное изучение психологии предполагает познание законов естествознания (общей биологии, физиологии, неврологии, эволюционного учения и т.д.). Ряд отраслей психологии, и прежде всего сравнительная психология, зоопсихология, этология, медицинская психология, патопсихология и некоторые другие, являются вместе с тем разделами естествознания и медицины. Психология и технические науки. Связь психологии и технических наук обусловлена тем, что человек является непосредственным участником всех технологических и производственных процессов: практически невозможно организовать производственный процесс без участия человека. Поэтому неслучайно психологическая наука рассматривает человека как неотъемлемую часть технического прогресса. В исследовании психологов, занимающихся разработкой социотехнических систем, человек выступает как самый сложный элемент системы «человек – машина». Благодаря деятельности психологов создаются образцы техники, которые учитывают психологические возможности человека. Психология и педагогика. В настоящее время связь педагогики и психологии приобретает особый характер. Фактически на протяжении многих лет эти связи были лишь внешним приспособлением психологии к существующей педагогике. Например, задачей психологии нередко считалось «психологическое обоснование» уже сложившихся педагогических приемов и положений. Сейчас достигнутые психологией успехи в развитии конкретных психологических исследований позволяют по–новому понять возможности психологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школьников. Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятия, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса. В сою очередь народное образование ставит перед психологией многие актуальные задачи: определить общие закономерности развития психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику деятельности и личности на каждом возрастном этапе; выяснить механизмы усвоения человеком общественного опыта и др. Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные задачи, современная психология работает в тесном контакте с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач(педагогическая психология, возрастная психология), взаимодействует с разделами педагогики, теорией и методикой воспитания, дидактикой, частными методиками преподавания отдельных дисциплин. Таким образом, современная психология занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. При этом, согласно классификации наук академика А. Кедрова, психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология интегрирует данные других наук и, в свою очередь, влияет на них, становясь общей моделью человекознания. 5. Структура современной психологии Структура современной психологии представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики. Психология как многоотраслевая дисциплина включает в себя фундаментальную психологию, цель которой состоит в установлении фактов, механизмов и законов психической деятельности, а также прикладную психологию, изучающую психические явления в естественной обстановке и использующую полученные в фундаментальной науке знания в конкретных ситуациях и условиях, и практическую психологию, которая использует психологические знания для решения конкретных задач в медицине, педагогике, спорте и т. д. Одна из возможностей для классификации отраслей психологического знания содержится в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона конкретной деятельности, развития, или отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие). Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности. Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п. Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и.тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: инженерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, решающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной и др.; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при возникновении особых состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п. Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы методики воспитания, психология ученического коллектива, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учителя, психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми/) Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей. Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на судебную психологию, исследующую психические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.); криминальную психологию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пенитенциарную, или исправительнотрудовую, психологию, изучающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т.п. Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д. Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований. Психология торговли выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В условиях рыночной экономики ее значение возрастает. Если за основу классификации ветвей психологии принять психологические аспекты развития, то перед нами выступит ряд ее отраслей, в которых реализуется принцип развития. Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека, разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной психологии – проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надежных критериев умственного развития и определением условий, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения. Психология аномального развития, или специальная психология, разветвляется на патопсихологию, исследующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии; олигофренопсихологию – науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию – психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию – психологию развития слабовидящих и незрячих. Сравнительная психология – отрасль психологии, исследующая филогенетические формы психической жизни. В области сравнительной психологии осуществляется сопоставление психики животных и человека, устанавливается характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравнительной психологии является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к различным систематическим группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классическим объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям, пчелам, птицам, собакам лошадям, обезьянам) в настоящее время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные механизмы поведения животных составляют объект специального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и психологии - этологии. Если классифицировать ветви психологии с точки зрения психологических аспектов отношений личности и общества, то вычленяется еще один ряд отраслей психологической науки, объединяемых понятием социальная психология. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят следующие три круга проблем. Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде). Сюда относятся проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, закономерности распространения моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, проблемы психологии классов, наций, психология религии. Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психологической совместимости в замкнутых группах, межличностных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, корпорация, коллективы), соотношения формальных и неформальных групп, количественных пределов малых групп, степени и причин сплоченности группы, восприятия человека человеком в группе, ценностных ориентации группы и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу, то к числу важных проблем может быть отнесена динамика отношений между родителями и детьми, проблема сохранения авторитета старших и т.д. Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности). Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. К проблемам социальной психологии личности относятся проблемы, связанные с изучением направленности личности, ее самооценки, самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы, связанные с изучением установок личности, их динамики, перспектив личности. Указанные три круга проблем социальной психологии не могут, разумеется, быть противопоставлены или рядоположены друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловленном единством личности и общества, совокупностью отношений, в которой определяется сущность личности. Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Она не является такой ветвью психологической науки, которая могла бы быть поставлена в один ряд с педагогической, юридической, медицинской, военной, сравнительной психологией и т.д. Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы, закономерности и понятия. Общая психология иногда именуется теоретической и экспериментальной психологией. В ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность; общие закономерности ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психологическую саморегуляцию; дифференциально-психологические особенности личности человека; характер и темперамент, преобладающие мотивы поведения и т.д. Результаты исследований в области общей психологии – фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Из всего изложенного видно, что для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность отраслей психологии, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, вследствие того, что разные ветви психологии тяготеют к различным смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит, во-первых, стыковка психологии со смежными науками (через инженерную психологию - с техникой, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т.д.), во-вторых, внутри самой психологической науки обнаруживаются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей.
