Пояснительная записка Одной из актуальных проблем в наше время в начальной школе остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Решение данного вопроса предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у обучающихся, которые учитывали бы их реальные возможности в обучении. Изменения, которые происходят в жизни нашего общества, требования к уровню общего образования сделали данную проблему очень острой. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создаёт трудности для нормального развития ребёнка, так как, не овладев основными умственными операциями, обучающиеся не справляются с возрастающим объёмом знаний в средних классах и на последующих этапах «выпадают» из процесса обучения. В настоящее время имеют место следующие основные подходы к изучению неуспеваемости: социологический, психологический, биологический, педагогический и др. Психологические проблемы неуспеваемости школьников наиболее многосторонне и основательно изучены Г.А. Антоновой, В.И. Зыковой, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковским, A.M. Орловой, Л.С. Славиной и другими учёными. Славина Л.С. классифицировала неуспевающих учащихся в зависимости от причин их отставания, положив в основу аспект психологической запущенности: обучающиеся с неправильно сформированным отношением к учению; обучающиеся, испытывающие трудности при усвоении учебного материала («неспособные»); обучающиеся, не владеющие необходимыми навыками и способами учебной работы; обучающиеся, не умеющие трудиться; обучающиеся, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы. По данным Министерства образования РФ, 78 % школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения, в противном случае эти дети дадут стойкую неуспеваемость, которая ляжет на общество экономическим и нравственным бременем. Значительную часть в этой массе (49 %) составляют дети с низким уровнем готовнос ти к школе. В нашей стране в настоящее время решение проблемы школьной неуспеваемости предусматривает организацию индивидуального подхода в обучении, который призван в максимальной степени учитывать различия в уровне развития и способностях учащихся. В учебном процессе основой реализации этого подхода стала индивидуализация обучения и дифференцированные формы работы с обучающимися. Понятие «индивидуализация обучения» предусматривает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывал бы индивидуальные различия обучающихся, их способности к учению. Цели и задачи индивидуального образовательного маршрута Цель – формировать у обучающегося приёмов общих и специфических умственных действий в ходе систематической работы по предметам. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающегося. Задачи: Удовлетворение потребности в новой информации. Индивидуализация процесса обучения; Личностный подход. Формирование устойчивого интереса к предмету. Расширение кругозора обучающихся, их любознательности. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся. Обогащение словаря и развитие речи. Повышение уровня учебной мотивации; создание ситуации успеха. Организация сотрудничества с родителями. Планируемые результаты программы 1. Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей. 2. Внедрение новых образовательных технологий. Основные компоненты содержания программы Чтобы сформировать устойчивый интерес к предмету, необходимо развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту. Занимательность создаёт заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его активность. Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение. Использовать на уроке примеры своего практического опыта, приводить примеры из жизни. Использовать наглядный материал. Программа индивидуального образовательного маршрута рассчитана на 39 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по вторникам в течение всего учебного года, в том числе и в каникулярное время. Индивидуальный образовательный маршрут Ф.И.О. ученика: Возраст: Класс: Общее развитие ребенка: осведомленность о своей семье: знание и представление об окружающем мире: представления ограниченные на уровне дошкольного возраста. развитие моторики: развитие речи: Отношение к школе и учебной деятельности. Сформированность учебных навыков: по математике: по литературному чтению: по русскому языку: Сформированность школьно-значимых умений: умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: способность понимать и принимать инструкцию: Отношение к неудаче: Темп работы: медленный, объем выполнения классной работы низкий. Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями): семья неполная, ребенка воспитывает мама, помогает бабушка (по отцовской линии), с которой у мамы часто возникают разногласия в вопросах воспитания и обучения ребенка. У ребенка есть все необходимое для учебы и игр. Мама достаточно сложно идет на контакт с учителем, как правило, остается при своем мнении. Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению: рекомендована работа индивидуальному образовательному маршруту для максимально-возможной ликвидации пробелов в знаниях. Дата обследования: Подпись педагога: по Анализ причин слабой успеваемости обучающегося/класса 1. Состояние здоровья обучающегося хронические заболевания – нет, наблюдается у невролога повышенная утомляемость - нет 2. Успеваемость по предметам за предыдущий год – удовлетворительная 3. Влияние семьи - положительное микросреды - положительное 4. Учебная мотивация по предмету низкая 5. Поведение на уроке хорошее 6. Наличие пробелов в знаниях по всем основным предметам 7. Понимание изучаемого материала умение концентрировать внимание – внимание рассеянное умение повторить изложенное – испытывает затруднения, так как преобладает зрительная память умение самостоятельно выполнять задание – самостоятельность не развита; задания выполняет только с помощью учителя или родителей 8. Уровень учебных умений: техника чтения – низкая скорость письма - низкая устный счет – только в пределах 20 понимание прочитанного – пересказ текста только по наводящим вопросам владение методами выполнения заданий по образцу, с опорой на алгоритм, по плану – не владеет, испытывает затруднения 9. Посещение дополнительных занятий с целью: работы над ошибками, ликвидации пробелов - посещает Выполнение домашних заданий: письменные задания выполняет регулярно только с помощью родителей или учителя; навыки самостоятельной работы отсутствуют Какие формы работы с данным учеником используете на уроке – индивидуальная работа Используемые виды контроля за усвоением учебного материала – текущий, работа по индивидуальным карточкам. Диагностика и систематизация ошибок, пробелов в знаниях – проводится после каждой самостоятельной и контрольной работы. Карта индивидуального развития обучающегося _ года рождения Параметры 1 год Начало года Отношение к учебе Форма выполнения учебных заданий Работоспособность Реакция на собственные неудачи в учебе Нарушено ли чувство дистанции со старшими Реакция на критику со стороны учителя Предпочитает общение 2 год Конец года Начало года 3 год Конец года Начало года Конец года Карта для работы с детьми низкого уровня обученности 1. Фамилия, имя обучающегося: 2. Класс: 3. Состояние здоровья: 4. Общее физическое развитие: 5. Интересы и увлечения: 6. Кружки, секции: 7. Отношение к выполнению общественного поручения: 8. Участие в мероприятиях класса: 9. Участие в общешкольных мероприятиях: 10. Отношение к чтению: 11. Книги, которые предпочитает читать: 12. Отношение к учебе: 13. Самооценка: 14. Испытывает затруднения по предметам: 15. Причины, которые привели к отставанию по предметам: 16. Средства, используемые в работе: дополнительные занятия, работа по индивидуальному образовательному маршруту, создание ситуации успеха на уроке и внеурочной деятельности. ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) по русскому языку и математике обучающегося_ _ Учитель № п/п дата 1-3 4-6 Тема занятия Сложение и вычитание чисел ЗУН УУД Задания, способы работы Форма контроля Записывать и читать числа от 1 до 100; - знать и использовать при объяснениях последовательность чисел в пределах этого отрезка натурального ряда; - понимать смысл всех четырех арифметических действий, знать, как связаны между собой действия сложения, вычитания, пользоваться этими знаниями; Личностные результаты: придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель деятельности после предварительного обсуждения; - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - в созданных совместно с педагогом на занятиях ситуациях общения и сотрудничества опираясь на общие для всех простые правила, делать Карточки с недостающими данными; наличие наглядного алгоритма выполнения заданий. Задания с сопутствующими указаниями и инструкциями. Текущий. Проверка задания учителем, совместное исправление ошибок. Вспомни правило проверки безударной гласной в корне слова. Работа по индивидуальным карточкам: прочитай слова, текст, вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова. Текущий. Проверка задания по контрольному образцу, исправление ошибок. Безударная гласная Применять изученные в корне орфографические знания на практике; правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; находить «опасные места» в слове; находить корень; подбирать однокоренные слова; находить орфограммы по определённым признакам. 7-9 10-12 Парные согласные в корне слова Внетабличные случаи умножения и деления Находить в словах орфограммы, изученные во 2-3 классе; решать орфографические задачи; применять свои знания на практике; группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Знать названия компонентов и результатов действий умножения и деления; пользоваться этими знаниями; - выполнять устное и письменное умножение и деление чисел в пределах 100; - знать, как можно найти неизвестный компонент действия, использовать эти знания при проверке результатов действий; - выполнять умножение и деление с 0, 1, 10; - знать переместительное и выбор, как себя вести; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Вспомни правило проверки парных согласных в корне слова. Выполнение задания по карточке «Найди ошибки». Задание на выбор - составлять план решения проверочного слова из ряда проблемы (задачи) однокоренных слов. Задание совместно с учителем; «Закончи предложение». - работая по плану, сверять свои действия с Задания со эталоном и, при вспомогательными необходимости вопросами, недостающими исправлять ошибки с данными, сопутствующими помощью учителя; вопросами и инструкциями. - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая Текущий. Самопроверка контрольному образцу. по Текущий Самопроверка по эталону, разбор типичных ошибок. сочетательное свойство умножения; правила деления и умножения суммы на число. 13 14-15 16 Деформированный текст. Восстановление деформированного текста Уметь оформлять предложения на письме, грамотно списывать текст, находить «опасные» места в тексте; пересказывать текст по вопросам. Письменные Применять алгоритмы приемы сложения сложения, вычитания чисел; и вычитания чисел многозначных выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач; создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3-4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий. Комментированное Уметь оформлять письмо с предложения на письме, проговариванием писать текст под диктовку, известных находить «опасные» места в информация нужна для решения учебной задачи урока; - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем «карточек-помощников» - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); перерабатывать полученную информацию: анализировать, сравнивать и группировать факты, формировать на основе этих действий умозаключения и выражать их в речи; перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе анализа и обобщения знаний; перерабатывать информацию из одной формы в другую: Восстановление деформированного текста с помощью сюжетных картинок. Задание со вставкой пропущенных букв, вспомогательными вопросами. Задания: составь выражения по образцу и вычисли их значения; заполни таблицу с недостающими данными; решение задач с помощью алгоритма рассуждений; задания с выбором ответа. Самоконтроль. Проверка по образцу. Текущий. Проверка по эталону, исправление и анализ ошибок, составление алгоритма дальнейших действий. Сначала ученику дается Контрольная работа. карточка с текстом, в котором пропущены буквы. Ученик самостоятельно орфограмм 17-18 Письменные приемы умножения деления чисел 19-20 Морфология. Части речи в русском языке 21 тексте; подбирать однокоренные слова, проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Применять алгоритмы умножения, деления и многозначных чисел; выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное; решать задачи и арифметические выражения в 2-3 действия. Морфология. Грамматические признаки частей речи Осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи; группировать слова в зависимости от принадлежности к той или иной части речи; проводить морфологический разбор доступных слов. Уметь определять постоянные и непостоянные признаки частей речи; разбирать слова по составу; проводить морфологический разбор. составлять простой план решения учебной задачи с опорой на алгоритм; преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять текстовую информацию в виде таблицы, схемы, краткой записи и наоборот; - переходить от условносхематических моделей к тексту; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста с опорой на вопросы. Коммуникативные УУД: - доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; - доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и вставляет буквы, подбирает проверочные слова. Далее орфограммы определяются на слух. Затем текст записывается под диктовку. Применение приема иллюстрирования задач. Задания с недостающими данными, «Найди ошибку в вычислениях», «Прикидка результата», со вспомогательными вопросами; задания в которых выполняются отдельные его части. Работа по карточкам: «Обведи слова, относящиеся к заданной части речи»; «Придумай слова и запиши их в таблицу»; «Подчеркни лишнее слово»; «Соедини слово с частью речи». Выполнение морфологического разбора по заданному алгоритму. Работа по индивидуальным карточкам: «Впиши слово, подходящее по смыслу», «Запиши общие грамматические признаки», «Спиши, изменяя окончания Текущий. Проверка заданий по алгоритму; исправление и анализ ошибок, составление плана дальнейших действий. Текущий. Самопроверка по эталону. Анализ и исправление ошибок. Повторение необходимых правил. Текущий. Самопроверка, исправление ошибок, работа над ошибками. 22 23 24 пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; - читать тексты учебников и при этом отделять новое от известного; выделять главное; составлять план с помощью вопросов и «карточек-помощников»; договариваться с людьми, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); - уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Осознанно создавать Раскраски алгоритмы вычисления Мандала. значений числовых Арифметические действия с выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и числами без них); находить и выбирать удобный способ решения текстовой задачи; действовать по плану решения задачи; выполнять вычисления с пошаговым комментированием. Решение задач Решать простые и составные задачи, раскрывающие отношения между числами и зависимость между Личностные результаты: группами величин. эмоциональность; умение осознаватьи определять (называть) свои эмоции; - эмпатия – умение Развитие Уметь концентрировать осознавать и определять внимания, памяти, внимание на различных эмоции других людей; мышления предметах и заданиях; сочувствовать другим существительных». Грамматические признаки определяются по имеющимся у ученика памяткам. Разбор проводится по алгоритму и образцу. Задания с наличием образца выполнения, со вспомогательными вопросами, инструкциями, с применением классификации. Задания: «Дополни условие задачи…», «Заполни пропуски…», «Выбери и обведи правильное решение задачи. Ребенку предлагается пошаговый алгоритм рассуждения при решении разного вида задач, даются формулы нахождения величин. Ребенку предлагаются упражнения: на развитие слуховой и зрительной Текущий. Проверка учителем выполненных заданий; подчеркивание ошибок; самостоятельное исправление ошибок. Текущий. Самостоятельная работа – 7-10 мин. Самопроверка по эталону. Анализ ошибок. Текущий. Самостоятельная работа. 25 выполнять задания по образцу и алгоритму; воспринимать на слух учебную информацию; выделять существенные и несущественные признаки предметов. Шарады. Уметь воспринимать Составление из учебную информацию на вычленять слов предложений слух, существенные и несущественные признаки предметов. 26 Грамматические Уметь определять признаки частей постоянные и непостоянные речи признаки частей речи; разбирать слова по составу; проводить морфологический разбор. 27 Арифметические Уметь применять алгоритмы действия над сложения, вычитания, людям, сопереживать; - чувствопрекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесенное и написанное слово. Регулятивные УУД: - с помощью учителя формулировать тему и цели занятия; - составлять план решения учебной проблемы вместе памяти; тренировку скорости распределения внимания, его объема и переключения; на развитие концентрации внимания и его устойчивости;развитие мыслительных процессов. Шарады помогают вспомнить алфавит, слоги, способствует увеличению активного словарного запаса учащегося. Карточка с набором слов. Работа по индивидуальным карточкам: «Впиши слово, подходящее по смыслу», «Запиши общие грамматические признаки», «Спиши, изменяя окончания существительных». Грамматические признаки определяются по имеющимся у ученика памяткам. Разбор проводится по алгоритму и образцу. Выполнение заданий с опорой на образец и Текущий. Самостоятельная работа. Самопроверка по эталону. Анализ ошибок. Рассмотрение разных вариантов объединения слов в предложения. Текущий. Самопроверка, исправление ошибок, работа над ошибками. Текущий. Самостоятельная числами 28 29 30 умножения и делениямногозначных чисел; выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач. Выполнение Уметь читать и тестовые тестовых заданий анализировать задания, находить среди по математике предложенных «помощников» необходимые алгоритмы и правила для выполнения заданий. Восстановление Уметь читать, анализировать деформированного текст, вычленять главное и текста с второстепенное; творческим восстанавливать части заданием текста и располагать их по порядку. Применять знания правил проверки слов при письме. Выполнение Уметь читать и тестовые тестовых заданий анализировать находить и по русскому языку задания, применять необходимые теоретические правила; соблюдать правила орфографии. с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, алгоритмом, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - осуществлять анализ и алгоритм Выполнение время. вычислений. работа задания на последующим разбором исправлением ошибок. с и Тестовые задания, разработанные по ФГОС, карточки-помощники с правилами и алгоритмами действий. Текущий. Самостоятельная работа. Проверка, исправление ошибок. Работа с деформированным текстом. Чтение, обсуждение событий, словесное рисование, анализ и характеристика содержания. Нахождение и проверка известных орфограмм. Творческое задание – придумать продолжение рассказа. Тестовые задания по ФГОС, карточки-помощники с алгоритмом выполнения заданий, справочники с необходимыми правилами. Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой и проверкой по образцу. Текущий. Самостоятельная работа, самопроверка, работа над ошибками. 31 32-33 34 35 36 Решение задач на движение Находить и выбирать способ решения текстовой задачи; действовать по заданному алгоритму решения задачи. Выполнение Уметь читать и тестовые тестов по русскому анализировать задания, находить и языку применять необходимые теоретические правила; соблюдать правила орфографии. Тестовые задания Уметь читать и по математике анализировать тестовые задания, находить среди предложенных «помощников» необходимые алгоритмы и правила для выполнения заданий. Деформированный Уметь читать, анализировать текст. текст, вычленять главное и Восстановление второстепенное; части деформированного восстанавливать текста и располагать их по текста порядку. Применять знания правил проверки слов при письме. Арифметические Осознанно создавать синтез; - устанавливать причинноследственные связи; - строить рассуждения с опорой на алгоритм и «вопросы-помощники». Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; выискивать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной Алгоритм анализа условия задачи: карточки с необходимыми формулами нахождения величин; иллюстрирование задачи, обсуждение условия на примерах из реальной жизни. Работа «Учитель-Ученик». Тестовые задания по ФГОС, карточки-помощники с алгоритмом выполнения заданий, справочники с необходимыми правилами. Текущий. Самостоятельная запись и объяснение некоторых действий. Тестовые задания, разработанные по ФГОС, карточки-помощники с правилами и алгоритмами действий. Текущий. Самостоятельная работа. Проверка, исправление ошибок. Работа по индивидуальным Текущий. Текущий. Самостоятельная работа, самопроверка, работа над ошибками. вычисления деятельности; над алгоритмы значений числовых - задавать вопросы. выражений, содержащих до 3-4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий. Раскраски Уметь концентрировать Мандала. Развитие внимание на различных внимания, памяти, предметах и заданиях; мышления. выполнять задания по образцу и алгоритму; воспринимать на слух учебную информацию; выделять существенные и несущественные признаки предметов. Игра «Аукцион» Выполнять арифметические действия в пределах 1000000; решать текстовые задачи изученных видов; преобразовывать величины; сравнивать буквенные выражения. карточкам. Наличие Самостоятельная алгоритма вычислений, работа. карточки-эталона для Самопроверка. проверки. Ребенку предлагаются упражнения: на развитие слуховой и зрительной памяти; тренировку скорости распределения внимания, его объема и переключения; на развитие концентрации внимания и его устойчивости;развитие мыслительных процессов. Дидактическая игра проводится с элементами самостоятельной работы. Используются карточки с недостающими данными, математические ребусы, «карточки-помощники». Текущий. Самостоятельная работа. Заключительный Занятие проводится в виде Итоговый. действия числами. 37 38 39 Уметь ориентироваться в Текущий. Самостоятельная работа. Самопроверка. Работа над ошибками. урок «Чему научился» Родители (ознакомлены): Классный руководитель: я своей системе знаний. игры «Кто хочет стать Самостоятельная миллионером». Используется работа. алгоритм выполнения Самопроверка. заданий, «карточкипомощники». Итоги работы по ИОМ В результате работы по индивидуальному образовательному маршруту у обучающегося сформировались основы учебно-познавательной компетенции: научился самостоятельно самоорганизовываться на занятие; умеет планировать свою работу; может оценить и проанализировать свою работу; уменьшилось количество ошибок в письменных самостоятельных работах по русскому языку и математике. Для эффективности работы по индивидуальному образовательному маршруту со слабоуспевающими обучающимися необходимо изучение особенностей эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка. Частой причиной низкого уровня усвоения знаний является недостаточное развитие мыслительной деятельности обучающегося, в частности, операций анализа и синтеза. Степень развития этих операций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных операций анализа и синтеза и в процессе запоминания. Кроме того, слабоуспевающие школьники часто характеризуются неравномерностью интеллектуальной и двигательной сфер, что и является причиной их отставания в учебе. Поэтому система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом опираться следует на те стороны познавательной деятельности, которые у определенного обучающегося развиты лучше. Методики, используемые для изучения особенностей личности обучающегося: «Лабиринт»(выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности); «Пиктограммы» (изучение произвольной памяти); «Веселые картинки» (изучение непроизвольной памяти); «Палочки», «Домик» (изучение степени сформированности процессов саморегуляции); «Змейка» (изучение особенностей зрительно- моторной координации) (См. Приложение). Диагностика особенностей личности школьников позволяет выявить не только слабые, но и сильные стороны в их развитии. Опираясь на полученные в ходе диагностического исследования данные, педагог может строить свою коррекционную работу с обучающимися. Приведенные методики помогают учителям как в психодиагностической, так и в коррекционной работе с детьми. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. 1972. №1. 2. Боденко Б.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Выявление некоторых причин трудностей в учении. М., 2008. 3. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / Под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов н/Д., 1972. 4. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.: Просвещение, 2004. 5. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. 2007. №2. С. 24-25. 6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Альфа, 2003. 8. Лусканова И.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1999. 9. Магомедов К. Работа со слабоуспевающими детьми. Махачкала.: Дагучпедгиз, 2008. 10. Мурачковская Н.И. Как предупредить неуспеваемость у школьников. Минск, 2003. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика "Лабиринт" (выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности). Испытуемый с закрытыми глазами обводит пальцем контур фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, вырезанной в картоне. Задача состоит в том, чтобы, представив себе эту фигуру, нарисовать ее затем на листе бумаги. Рисунок получался тем правильнее, чем лучше ребенок может ее проанализировать. Оценка качества выполненного рисунка зависит от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации. 2.Методика "Пиктограммы" (изучение произвольной памяти). Ребенок получает лист бумаги, разделенный на 20 клеточек. Его задача состоит с том, чтобы с помощью условных изображений (пиктограмм) запомнить 20 слов (конкретного и абстрактного содержания), которые учитель говорит с интервалами в 10 – 15 секунд. Через 20 – 30 минут ученик должен, глядя на свои пиктограммы, вспомнить, как можно больше слов и записать их в клеточки под соответствующими пиктограммами. Таким образом, наилучший результат в этом опыте равняется 20 баллам. 3. Методика "Весёлые картинки" (изучение непроизвольной памяти). Ученику показывают одновременно 20 картинок с изображениями предметов, которые он должен сгруппировать по 4 – 5 картинки так, чтобы их можно было назвать одним словом. Затем картинки убираются, а ребенка просят назвать те изображения, которые он запомнил. За каждое правильно воспроизведенное слово ученик получает один балл. В этом опыте максимальный результат равняется 20 баллам. 4. Методика «Палочки» (выявление особенностей саморегуляции интеллектуальной деятельности). На листе бумаги в линейку ученику надо написать систему палочек и черточек между ними; I-II-III-I-IIIII.Выполняя задание, ребенок должен соблюдать заданную последовательность палочек, при переносе не разрывать группу палочек, не писать на полях, писать палочки через строчку. По этим показателям, определяющим степень сформированности самоконтроля, оценивается работа ученика. Наилучший результат оценивается 10 баллами. 5. Методика «Домик» (умение точно копировать образцы). Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение домика. Методика позволяет выявить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия. Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. 6. Методика «Змейка» (изучение особенностей зрительно- моторной координации). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качества выполнения задания оценивается по числу касаний. Лучший результат оценивается 0 баллов, за каждое касание начисляется 1 балл.
