Психология зрелости - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 201__г.
ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Алексеев Н.А./
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 19 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Кухтерина Г.В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол
№___)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/Алексеев Н.А../
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 19 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________/ Кухтерина Г.В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («__»______2011г., протокол
№__)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования, очная
форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев
Н.А.
Психология
зрелости.
Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология
образования, очной формы обучения. Тюмень, 2011, 19 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психология
зрелости
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В. канд. псих наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А. 2011.
1. Пояснительная записка
Назначение программы - помочь студентам обобщить и систематизировать накопленные
современной психологией и смежными науками знания о развитии и профессионализме
взрослого человека, сориентироваться в различных подходах и методах психологоакмеологического обеспечения диагностики, коррекции, активизации и консультирования
тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации жизнедеятельности человека.
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса:
Развитие профессионального мышления будущих практических
психологов по проблемам акмеологии на основе овладения ими закономерностями
продуктивного управления и помощи личности на этапе взрослости.
Задачи:
1. Ознакомление с основными понятиями психологии зрелого возраста;
2. Интеграция и систематизация в рассмотрении закономерностей психологии зрелого
возраста
3. Поиск продуктивных способов психолого-педагогического сопровождения личности
на этапе взрослости в условиях модернизации современного отечественного общества;
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, дисциплинам
по выбору. Освоения данной дисциплины базируется на содержании курсов "Социальная
педагогика", "Психология развития", "Социальная психология", "Педагогическая
психология" и других базовых курсов.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Психология зрелости» обобщают и завершают представления будущего специалиста о
развитии личности человека и расширяют рамки его возможной работы за пределы
образовательных учреждений.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения дисциплины «Психология зрелости» ООП бакалавриата
выпускник должен обладать следующими компетенциями:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен
выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1. Знать: основные представления о сущности и особенностях психологии взрослого
человека, понимать основания его поведения и деятельности, иметь представления о
смысло-ценностной сфере взрослого.
2. Уметь: дифференцировать индивидуальные особенности взрослого и зрелого человека,
распознавать психологические причины его поведения, квалифицировать возрастные
особенности психической деятельности взрослого человека в норме и патологии.
3. Владеть: навыками первичной оценки психологического состояния взрослого
человека, оценки степени его зрелости в социально-психологическом плане, способами
купирования поведения, отклоняющегося от нормы.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Психология зрелости» изучается на 3 курсе в течение 1 семестра.
Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2
зачетных единицы. Данный курс рассчитан на 51 аудиторный час, из них 17 лекционных, 34
практических и 42 часа для самостоятельной работы студентов.
3. Тематический план.
Таблица 1
№
Виды учебной
Итог
Из
Итого
работы и
о
них в количест
Тема
самостоятельная
часо инте
во
не
работа, в час.
в по ракт
баллов
де
теме ивно
ли
Се
Л
й
се
мин
е
форм
ме
арс
С
к
е
стр
кие
Р
ц
а
зан
С
и
яти
и
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Модуль 1
1 Взрослость и зрелость
1-2
2
4
4
10
3
0-10
2
1
2
3
1
2
3
Понятие «зрелость» в разных
науках
Всего
Модуль 2
Ранняя взрослость
Средняя взрослость
Поздняя взрослость
Всего
Модуль 3
Зрелость псих. развития
человека - основа развития
социальной зрелости
Причины и следствия
социальной незрелости
личности
Самореализация личности и
«акме» в контексте
индивидуального развития
человека
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме
3-4
2
4
4
10
3
0-10
4
8
8
20
6
0-20
5-7
2
4
4
10
3
0-10
8-10
11-12
2
2
6
4
4
12
4
4
12
10
10
30
3
3
9
0-10
0-10
0-30
13-14
2
4
6
12
3
0-15
15-16
2
4
6
12
3
0-15
17-18
3
6
10
19
3
0-20
7
17
14
34
24
22
42
43
93
9
24
24
0-50
0-100
Таблица 2
№
темы
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные работы
Техни Инфор
Итого
ческие мацио количест
форм
нные
во
ы
систе
баллов
контр
мы и
оля
технол
огии
кол
локв
иум
ы
собе
седо
ван
ие
отве
т на
сем
ина
ре
конт
роль
ная
рабо
та
тест
реф
ерат
ком
плек
сны
е
ситу
аци
онн
ые
зада
ния
друг
ие
фор
мы
Модуль 1
1.1.
1.2.
Всего
0-1
0-3
0-3
0-1
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
0-3
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-3
0-3
0-3
0-9
0-17
0-4
0-7
0-7
0-7
0-10
0-2
0-2
0-4
0-1
0-2
0-2
0-5
0-1
0-1
0-2
0-11
0-2
0-5
0-5
Модуль 2
0-6
0-4
0-4
0-6
Модуль 3
0-7
0-2
0-7
0-16
0-2
0-8
0-5
0-5
0-8
0-8
0-10
0-10
0-23
0-2
0-10
0 -8
0-22
0-40
0-6
0-4
0-10
0-8
0-8
0-18
0-5
0 - 15
0- 20
0-1
0-2
0-2
0-5
0-7
0-14
0-6
0-30
0-50
0 - 100
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
Модули и темы
Виды СРС
Недел Объе
я
м
семест часо
ра
в
обязательные
дополнител
ьные
Работа
с
1-6
2
Модуль 1
литературой,
источниками
1.1 Взрослость и
Схема
1-2
2
зрелость
механизмов
развития
личности
№
Колво
балл
ов
0-5
0-5
1.2
Понятие «зрелость»
в разных науках
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1
Ранняя взрослость
2.2
Средняя взрослость
2.3
Поздняя взрослость
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
Зрелость псих.
развития человека основа развития
социальной зрелости
3.2
Причины и
следствия
социальной
незрелости личности
Доклад,
составление
логических схем
теорий зрелости
Работа
с
литературой,
источниками
Конспект ,
Реферат
описание
когнитивной сферы
ранней взрослости
Разработка
схемы Презентация
анализа
Яособенностей
концепции
среднего возраста
Контрольная работа
Работа
с
литературой,
источниками
Контрольная работа
Реферат
3-4
4
0-10
5-12
8
4
0-20
0-6
5-7
4
0-12
8-9
4
0-12
9-11
4
0-10
12-17
12
4
0-40
0-10
12-13
6
0-10
6
0-10
Составление психол Работа над 13-14
портрета
незрелой групповыми
личности и плана проектами
работы с ней
Самореализация
Эссе: «Мое «акме»
Схема
15-17
6
0-10
личности и «акме» в
соотношения
контексте
основных
индивидуального
понятий
развития человека
темы
Всего по модулю 3:
22
0-40
ИТОГО:
42
0-100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
3.3
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для изучения
(последующих) дисциплин
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3
Педагогическая
конфликтология
+
+
+
+
+
.
Психология
труда
и
+
+
+
+
профориентация
Профессиональные затруднения
+
+
+
+
+
педагога и их коррекция
Возрастно-психологическое
+
+
+
+
+
+
консультирование (с практикумом)
5. Содержание дисциплины.
Лекционный курс
ТЕМА 1. Взрослость и зрелость
Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого
человека Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами
из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям).
В современной психологической литературе довольно часто понятие «зрелость»
заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многих сложностей и, как
правило, выделяют 3 стадии: ранняя взрослость от 20 до 40; средняя взрослость от 40 до 60;
поздняя взрослость от 60 и старше
Можно ли и в каких ситуациях рассматривать взрослость и зрелость как синонимы
или практически невозможно их контекстуальное применение и они всегда несут разные
смысловые значения?
Формально биологическая взрослость достигается при возникновении способности к
деторождению. Социальную зрелость связывают с экономической независимостью, а
психологическая зрелость сопряжена с достижением зрелой личностной идентичности. Эти
критерии далеко не всегда совпадают с хронологическим возрастом и в принципе могут не
совпадать друг с другом, имея в разных культурах различное содержание.
С точки зрения С.Г.Сухобской, возможны ситуации их одинакового прочтения: если
в тексте фиксируется мысль о взрослом человеке как носителе социального менталитета,
гражданина, обладающего определенными правами и обязанностями, в этом случае речь
идет практически о любом взрослом человеке. Однако такого понимания зрелости
недостаточно, когда речь идет о более конкретных проявлениях личности и
индивидуальности взрослого человека, о его поведении в ситуациях принятия решений,
выбора, самостоятельности в оценках и т.п. Но именно таким он и предстает в
разнообразных сферах своей деятельности, включая образование, профессиональную и
бытовую деятельность. Поэтому так значимо для андрагога знание сущностных феноменов,
в которых реализуется жизненная позиция взрослого человека, аккумулирующая важнейшие
его индивидуально-личностные проявления. Понятие «зрелость социально-психологического
развития человека» и фиксирует этот феномен.
ТЕМА 2. Понятие «зрелость» в разных науках
Понятие «зрелость личности» в настоящее время широко используется в психологии и
других науках. Существует понятие «зрелость психического развития человека»
(Б.Г.Ананьев), нашедшее свое экспериментальное подтверждение в исследовании
психофизиологических функций взрослых людей (Е.И.Степанова, Н.А.Розе, А.И.Канатов,
Я.И.Петров, Л.Н.Фоменко и др.).
Всеми психологами мира (наиболее ярко это прослеживается в концепции Ж.Пиаже)
признается определенная спонтанность развития психики человека, особенно его интеллекта.
основные этапы созревания интеллекта связаны с подростково-юношеским возрастом. с этим
же возрастом связывается и активный процесс развития самосознания человека, а также
важнейшего качества, характеризующего уровень его развития, - способности к рефлексии.
Учитывая, что именно с этим качеством связаны все последующие новообразования
личности и специфика всех проявлений во взрослом состоянии, есть основания полагать, что
именно это качество и становится ключевым в развитии человека как личности и
индивидуальности. Вероятно, это определило такой глубокий интерес к проблеме рефлексии
специалистов самого разного профиля, и в первую очередь педагогов и андрагогов. развитая
способность к рефлексии как показатель зрелости психического развития человека.
Новое прочтение понятия «зрелость» дается в акмеологии. В ней фиксируется
понимание такого этапа развития человека, когда он достигает вершин своего творчества.
(Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, А.М.Зимичев, Н.Н.Кузьмина, В.Н.Максимова, Г.С.Михайлов и
др.).
Понятие «зрелость» широко используется и в социогуманитарных науках.
«Социальная зрелость личности - понятие, фиксирующее одно из главных достижений
процессов обучения и воспитания, осуществляемых семьей, школой, социальным
окружением, социумом в целом. Социальная зрелость рассматривается как устойчивое
состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной
направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности. Зрелая личность - это
личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством
личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и
себя».
В социально-психологическом контексте понятие «зрелость» чаще всего трактуется
как достижение в развитии личности и индивидуальности, которое характеризуется
способностью человека к «самостоянию» в жизни, когда он не нуждается в тех «подпорках»
и «помочах» со стороны других, которые бы поддерживали его жизненное равновесие и
противостояние трудностям жизни (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов,
В.И.Слободчиков и др.).
Достижение этапа зрелости социального и психического развития не означает, что
человек перестает нуждаться в других людях. На протяжении всей своей жизни человек
продолжает оценивать свой опыт, прогнозы, свое поведение, сопоставляя с реальными или
предполагаемыми оценками и опытом других людей. Однако «значимые другие»??
становятся лишь его советчиками, арбитрами, оппонентами в делах, по поводу которых он
сам принимает жизненно важные решения на основе собственных «смыслов жизни»
(В.Франкл). Способность к принятию таких решений и к их осуществлению - показатель
зрелости психического развития, а критерии, на основе которых он их осуществляет, социального. Именно с этапа зрелости социального и психического развития человека и
начинается отсчет в проявлении такого качества, как свобода воли (волеизъявления человека
в социуме как равноправного его члена).
Чаще всего андрагог этим и ограничивается в своем понимании зрелости взрослого
человека, справедливо ставя акцент на его свободе выбора, праве на информационные
запросы и собственные оценки. Однако в действительности феномен зрелости значительно
более сложный, и понимание процессов взаимодействия «андрагог-взрослый» требует более
глубинной его интерпретации.
ТЕМА 3.Ранняя взрослость. Системогенез как основа анализа возраста. Под
возрастным системогенезом понимают процесс последовательного становления, перестройки
и распада функциональных систем организма в течение всего жизненного цикла, от момента
зачатия до смерти. К. В. Судаков разделяет его на три основных периода: становление
функциональных систем в раннем онтогенезе, зрелое состояние организма, угасание и
деструкции при старении организма. В первом периоде наблюдается четкая упорядоченность
созревания отдельных систем в связи с последовательностью их включения в обеспечение
механизмов адаптации и поведения растущего организма. При этом морфологическое
созревание и усложнение как отдельных элементов, так и самих систем продолжается до
наступления зрелости.
Возрастной период человеческой жизни – молодость условно располагают на отрезке
от 18-20 до 30 лет. Именно с этим периодом жизни связывают становление
самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способности принимать
«смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентации, построение
устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни и т.д.
Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное
чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности; человек начинает
осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не
только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на
всех предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной,
эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной
экспансии, к самовыражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в
выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале
самостоятельной профессиональной карьеры.
Способность личности разрешать внутренние противоречия, выстраивать
собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и определять
стратегические цели являются мерилом ее человеческой зрелости.
Смысл жизни ранней взрослости: «быть самим собой», «самореализоваться»,
«осознавать себя как ценность».
На основе смыслов простратраиваются стратегии
жизненного пути. Жизненная стратегия молодости в самом общем виде определяется как
приведение в соответствие своей личности, характера, индивидуальности с выбранным
способом самореализации в обществе, среди других людей.
К 30-35 годам возраст «официальной молодости» закончится. С этого момента о
человеке больше не будут говорить как о молодом ученом, начинающем писателе, молодом
специалисте.
ТЕМА 4. Средняя взрослость
(35-45лет) — этот период является периодом
своеобразной переоценки личностных целей и притязаний и часто сопровождается
внезапным ощущением и осознанием того, что уже прожито полжизни—"кризис середины
жизни" (Джеке, 1965).
Кризис середины жизни определяется расхождением между мечтами, целями
молодости и действительными, достигнутыми результатами: "уже не успеть, а менять чтолибо поздно...".
Убывание физических сил и привлекательности, некоторые отклонения в сексуальных
интересах, способностях и возможностях — одни из многих проблем, с которыми
сталкивается человек в годы кризиса среднего возраста и в последующем.
Успешное
разрешение
кризиса
среднего
возраста
включает
обычно
переформулировку целей на более реалистичные с осознанием ограниченности жизни
всякого человека. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, тогда как
собственное Я все более лишается своего исключительного положения (Гоулд, 1972).
Главным в средней зрелости становится желание повлиять на следующее поколение через
собственных детей или путем личного вклада в успехи общества. Эта центральная тема и
определяет желание человека быть продуктивным, нужным окружающим людям, что, в свою
очередь, и делает его счастливым. Жизненная неудача на этой стадии может также
способствовать изоляции и поглощенности только самим собой.
ТЕМА 5.Поздняя
взрослость. Большинство клиницистов, и в первую очередь
психиатры, рассматривают возраст в 45-50 лет как начало инволюции у человека.
Физиологический и патологический климакс. Для периода инволюции и собственно старости
характерны возрастные особенности, своя возрастная норма. Если в молодости преобладают
явления прогрессивного развития с нарастанием возможностей приспособления к
окружающей среде, то в периоде увядания и обратного развития (инволюция), напротив,
преобладают регрессивные явления, ухудшающие приспособительные возможности
человека. Важно отметить, что хотя процесс старения и сопровождается ослаблением
гомеостатических процессов, но одновременно происходит и приспособление всех систем
организма к новому уровню жизнедеятельности. И.В. Давыдовский (1966) этот процесс
называет особой инволютивной адаптацией, "отвечающей физиологическим ресурсам
старого человека".
Эти изменения сами по себе не являются патологией, но при этом происходят сложные
изменения в строении и функционировании всех систем организма, в том числе сердечнососудистой, эндокринной и нервной. Падает "запас прочности", снижаются реактивные
способности человека. Эти возрастные изменения затрудняют существование старого
человека, он страдает от своих "старческих недугов", чувствует себя дискомфортно.
Психологические подходы к старости описывают психологические аспекты старения.
Среди «обязательных» признаков старения психики наиболее общим свойством является
снижение активности и замедление всех психических процессов. Замедленность касается как
простых сенсорных функций (зрение, слух, вкус, осязание), так и более сложных —
психомоторики, восприятия нового, запоминания. Замедляются все поведенческие реакции,
включая способность к адаптации в меняющихся условиях. В процессах замедления главную
роль играют морфо-функциональные изменения в нервной системе, характеризующиеся
повышением порога возбуждения в нервных клетках и волокнах.
Медико-психологические аспекты старения разнообразны и не ограничиваются
отклонениями от "нормативной" линии психологического старения, обусловленной
физиолого-биологическими факторами. Важное значение при этом придается и
субъективной оценке человеком происходящих с ним изменений.
ТЕМА 6. Зрелость психического развития человека - основа развития
социальной зрелости
Важнейшие атрибуты индивидуально-психологической зрелости: способность к
самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых жизненных ситуациях на
основе развитой способности добывать нужную информацию и анализировать ее
применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во
всех сферах жизнедеятельности; к мобилизации ceбя нa выполнение собственного решения о
действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не
мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно» и т.п.); к
самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных действий и их результатов
(предполагающему готовность личности к «нормальному мысленному раздвоению» на «Яисполнителя» и «Я-контролера»; к проявлению оценочной рефлексии на основе
сформированного самосознания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей,
действий, поступков»;
«извлекать уроки» из собственного поведения в различных ситуациях, наращивая качество
прогнозирования, выполнения запланированного и объективность оценки; к эмоциональноадекватной реакции на различные ситуации собственного поведения.
Имеет ли понятие «социальная зрелость» только позитивное содержательное
наполнение? Если рассуждать абстрактно, личность, полностью разделяющая ценности
социума и реализующая их в своем поведении, может считаться социально зрелой. В этом
смысле слова партийный или религиозный фанат, «идущий в бой» за ценности той общности
людей, в которую он входит, тоже как бы является социально зрелой личностью. Однако с
понятием социальной зрелости все же следует связывать внутреннюю установку личности
только на те ценности, которые имеют позитивную направленность по отношению к
развитию человечества, его культуры и цивилизации, то есть на гуманистические ценности.
«Акме» как ступень взрослости, характеризующаяся максимальной зрелостью
физического, личностного и субъектного в человеке.
ТЕМА 7. Причины и следствия социальной незрелости личности
Наравне с параметрами, характеризующими зрелость психического развития, следует
выделить типичные проявления недостаточной зрелости. Речь идет о несформированности
способностей к обоснованному прогнозированию и планированию собственного поведения,
принятию обдуманных решений, умению соотносить их со своими возможностями и нести
за них ответственность перед собой. Характерно, что внешние проявления практически одни
и те же. Кроме указанных выше, отмечаются слабо выраженная рефлексия как
прогностического, так и ретроспективного плана, в которой человек как бы и не нуждается,
живя «одним днем». В своей повседневной жизни такие люди постоянно «натыкаются на
одни и те же грабли» и в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента,
характера, эмоционального склада по-разному реагируют на свои неудачи (не замечают
неудач, принимают неудачные решения как должное, недоумевают, обвиняют других, реже себя и т.п.).
Вероятно, как и все социальные феномены, характеризующие поведение человека,
социальная незрелость имеет двоякую природу: внешние условия и внутреннюю причину.
Не рассматривая ситуации продуманного антисоциального поведения (не только явно
криминального, но и морально преступного), причины которого хорошо известны,
рассмотрим коллизии социального и личного в более «стертом» варианте, когда оно
проявляется скорее как незрелость социально-психологического развития человека, как
некоторая деформация личности. Позиция «мне все равно» порождает (не всегда осознанное)
чувство иждивенчества и стремление к вымогательству.
В какой мере стремление обвинять других в своих жизненных неудачах может быть
обусловлено индивидуально-личностными качествами, которые как бы проецируются на
социальные отношения и позиции человека? Некоторые психологи склоняются к тому, что
«интернальность» (стремление человека искать причины удач и неудач в своем собственном
поведении) в отличие от «экстернальности» (когда человек склонен обвинять в своих
неудачах обстоятельства или других людей) есть не только результат воспитания, но и
определенная предрасположенность. Морально деструктивное социальное поведение не
может быть исходно предопределено. Кроме того, отрефлексированное самим человеком
качество в его оценочном изменении перестает быть для него фатально значимым (то есть он
способен его изменить).
Другой вид социальной деформации личности может быть условно обозначен как
«социальный инфантилизм». Характерной их чертой является умаление роли авторитета и
мудрости старших и исповедание во взрослой жизни подростково-юношеских ценностей.
Название «тинэйджеры» («несовершеннолетние») и «бэби-бумас» очень четко подчеркивает
их позицию в жизни. Претендуя на взрослость, они живут психологией «бесконечной
юности», не отказываясь от ее прекрасных идеалов, которые, кстати, были хорошо
подхвачены соответствующей «индустрией» (включая и средства массовой информации).
Может ли сам человек определить уровень своей потребности в рефлексии и
способность осуществлять адекватность оценки на ее основе? Вероятно, в полной мере
самому человеку это сделать трудно, даже если предложить ему такой «инструмент
измерения». Вероятно также, что зрелость социального поведения человека может быть в
полной мере оценена прежде всего коллективной рефлексией социума, разделяющего общие
гуманистические ценности человечества.
Естественно, что недостаточная зрелость психического развития на этапе
формирования самосознания и рефлексии не может послужить надежной основой для
развития социально зрелого поведения личности (хотя при отсутствии экстремальных
ситуаций может долго маскировать его). Зрелость психического развития человека - как
индивидуальная основа его социальной зрелости практически не может быть определена
иначе, чем через социальное проявление. Однако зрелость психического развития
(естественно, в зависимости от уровня ее представленности в личности) создает лишь
возможность для самоосуществления человека как члена социума и индивидуальности.
Такая возможность реализуется только при «наложении» на поведение индивида
критериальной сетки социальных ценностей, которые, конечно, человек может
интерпретировать для себя по-разному.
ТЕМА 8. Самореализация личности и "акме" в контексте индивидуального
развития человека
Содержание акме и индивидуальное развитие человека: это прочно и органично
усвоенные общечеловеческие ценности; это власть над собой, стратегия построения жизни,
предполагающая постоянное движение к осуществлению все новых, более трудных, чем
прежде, замыслов, результаты которых нужны не только самому человеку, но и всем людям;
это создание самим человеком среды для своего развития, активное отображение
действительности; это предельная самоотдача, умение мобилизовать себя на преодоление
трудностей, прогнозирование последствий своих поступков; это искренность, стремление к
объективности и способность к принятию решений – хорошо рассчитанных или
интуитивных – вне зависимости от мнения окружающих (А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин).
Существует западная и восточная традиция акме мировой цивилизации XXI века как
показателя зрелости человека. Западная традиция трактует акме как энергетический
максимум, вершину достижения человека, цветущее состояние (здоровье, сила, ум, красота,
счастье); самодвижущуюся душу, которая движет преобразованием мира ради
самоутверждения в нем. Восточную традицию можно назвать субакме, т.е. не
самоотождествленное акме, а «заемное», которое определяется вечным энергетическим
голодом человека, потребностью накапливать, ассимилировать и культивировать
психическую энергию.
Пространство индивидуального бытия человека представляет собой определенную
сложную целостность, в которой представлены разные сферы жизнедеятельности. В рамках
отдельной сферы могут быть достигнуты микроакме, которые в последующем могут
привести к достижению макроакме.
Однако жизнь конкретного человека не всегда характеризуется гармонией, в
некоторых сферах могут быть нереализованы значимые потребности. Возникают
трансформации пространства жизни. Дефицит выраженности какой-либо стороны бытия
приводит к фрустрации, возникновению экзистенциального вакуума (В. Франкл) и здесь
либо вступает в действие гиперкомпенсация (А.А. Адлер), стремление достигнуть
максимума в других областях, либо начинается деструкция.
Можно выделить ряд обобщенных характеристика акме: интенсивность бытия, пик
развития, максимальное использование ресурсов, максимальная мобилизованность,
актуализация способностей, состояние удовлетворения от развития.
Слагаемые профессионализма и творческой самореализации как зрелости человека.
Сущность феномена "акме" в профессиональном развитии. Виды профессионального
"акме".
Критерии профессионального "акме" в соотнесении с показателями
профессионализма и профессиональной компетентности.
Условия достижения
профессионального "акме". Вершины творчества выдающихся людей в различных сферах
деятельности и прогресс человечества. Относительность совпадения "акме" различных
сторон развития человека: физической, духовно-нравственной, профессиональной. Примеры
высокой жизнеорганизации творческих людей.
6. Планы семинарских занятий.
ЗАНЯТИЕ 1. Психологические механизмы формирования личности.
1. Деятельность человека как основа формирования его личности. Понятие
ведущей деятельности.
2. Интериоризация и экстериоризация в процессе освоения человеком социального
опыта.
3. Внутриличностные механизмы развития человека.
ЗАНЯТИЕ 2. Индивидуальность развития взрослого человека
1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого
человека.
2. Типы классификаций взрослости.
3. Интегральное исследование личности.
ЗАНЯТИЕ 3. Взрослость и зрелость
 Можно ли рассматривать взрослость и зрелость как синонимы?
 Биологическая, социальная, духовная составляющие личности человека
 Понятие «зрелость» в разных науках
ЗАНЯТИЕ 4. Методологические основы анализа взрослости
 Системогенез как основа анализа возраста
 Гетерохронность в формировании взрослости
 Диагностические аспекты возрастного развития
 «Новоообразования» на различных этапах взрослости
ЗАНЯТИЕ 5. Ранняя взрослость
1. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней
взрослости
2. Личностные новообразования ранней взрослости
3. Особенности Я-концепции в период ранней взрослости
ЗАНЯТИЕ 6. Средняя взрослость
1. Рефлексивно-познавательное отношение к жизни
2. Я-концепция в период средней взрослости
3. «Центральная» тема жизни данного периода
ЗАНЯТИЕ 7. Поздняя взрослость
1. Психофизиология возраста
2. Теории старения
3. Социокультурный смысл долгожительства
ЗАНЯТИЕ 8. Гендерные особенности взросления
1. Мужская логика и жизненная стратегия
2. Женский взгляд на мир
3. «Благоприятные» и «неблагоприятные» варианты совпадения мужской и
женской взрослости
ЗАНЯТИЕ 9. Кризисы взрослой жизни
 Кризис 30 лет;
 Кризис среднего возраста;
 Пенсионный кризис.
ЗАНЯТИЕ 10. Психическая и социальная зрелость
 Связь психического развития и социальной зрелости
 Важнейшие атрибуты индивидуально-психологической зрелости
 Многозначность понятия «социальная зрелость»
ЗАНЯТИЕ 11. Социальная незрелость личность
1. Причины недостаточной зрелости личности
2. Феноменология незрелости
3. Норма и патология в понимании зрелости личности
ЗАНЯТИЕ 12. Личностная и социальная зрелость
1. Личная аутентичность и рефлексивность как основа личностной зрелости
2. Социальный интеллект, ответственность, ориентированность на гуманистические
общественные ценности как основа социальной зрелости.
3. Варианты совпадения личностной и социальной зрелости.
ЗАНЯТИЕ 13.. Самореализация личности
 Понятие самореализации личности.
 Теория А.Маслоу: за и против
 Компетентность личности и ее самореализованность
ЗАНЯТИЕ 14. «Акме» в контексте индивидуального развития человека
1. Понятие «микроакме» и «макроакме»
2. «Виды» акме
3. "Акме" в художественно-творческой и научной деятельности
ЗАНЯТИЕ 15. "Акме" гражданственности
1. Гражданское воспитание как отражение интересов личности, общества и
государства.
2. Гражданственность и профессионализм. Акмеологические условия и факторы
гражданского становления личности.
3. "Акме" гражданственности как вершина гражданской зрелости личности
профессионала.
ЗАНЯТИЕ 16. "Акме" в групповой профессиональной деятельности
1. Общетеоретические
и
акмеологические
предпосылки
применения
акмеологических критериев к групповым субъектам.
2. Соотношение социального, психологического и акмеологического подходов в
исследовании "акме" как феномена развития группы, организации, общности.
3. Рабочая команда как социально-психологическое поле коллективного акме.
ЗАНЯТИЕ 17. Зрелость как основа прогрессивного развития личности и
общества
1. Соотношение понятий «взрослость», «зрелость», «самоактуализация»,
«компетнтность»
2. Личностное творчество и зрелость
3. Диагностика зрелости личности, коллективных субъектов и прогнозирование
здоровья общества
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.










ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Контрольная работа №1
Интериоризация и экстериоризация
как процессы освоения личностью
социального опыта
Внутриличностные механизмы развития личности
Периодизация психического развития взрослости
Типология классификаций взрослости
Взрослость и зрелость: общее и особенное
Понятие «зрелость» в разных науках
Основные принципы анализа периодов развития взрослости
Диагностика взрослости
«Новообразования» на различных этапах взрослости
Биологическая, социальная, духовная составляющие личности взрослого
человека
Контрольная работа №2
Особенности развития когнитивной сферы в период ранней взрослости
Я-концепция ранней молодости
Рефлексивно-познавательное отношение к жизни в средней взрослости
Я-концепция средней взрослости
Психофизиология поздней взрослости
Теории старения
Я-концепция поздней взрослости
Социокулльтурный смысл долгожительства
Мужская логика и жизненная стратегия
Женский взгляд на мир в разные периоды взрослости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Темы рефератов
Кризисы взрослой жизни
Психическая и социальная зрелость
Социально-психологическая незрелость личности
Феноменология незрелости личности
Причины недостаточной зрелости личности
Норма и патология в понимании «зрелости» личности
Личная аутентичность и рефлексивность как основа личностной зрелости
Отличительные особенности социальной зрелости личности
Самореализация личности и зрелость личности
«Акме» в контексте индивидуального развития личности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
Соотношение понятий взрослость и зрелость
Понятие «зрелость» в различных науках
История развития исследований взрослости
Психическое развитие личности и ее социальная зрелость
Периодизация взрослости
Методологические основания анализа взрослости и зрелости
Развитие психических познавательных процессов в период ранней молодости
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Особенности развития эмоций в период ранней молодости
Мотивационные установки периода ранней молодости
Особенности Я-концепции в период ранней молодости
Личностные новообразования ранней молодости и поведенческие особенности
Особенности психических познавательных процессов в период средней
взрослости
«Эмоциональный фон» периода средней взрослости
Общие особенности Я-концепции в возрасте средней взрослости
Социальное поведение и досуг в период средней взрослости
Инволюционные биологические процессы в поздней взрослости
Теории старения
Старение и специфические изменения эмоциональной сферы
Важнейшие атрибуты социально-психологической зрелости личности
Кризисы различных периодов взрослости
Особенности Я-концепции в период поздней взрослости
Отношение к смерти и проблема эвтанзии
Причины и следствия социально-психологической незрелости личности
Самореализация личности в контексте зрелости
Понятие «акме» личности и его сущностные характеристики
Соотношение понятий взрослость, зрелость, самореализация, компетентность,
акме
Виды акме и их проявление в различные возрастные периоды
Проблемы диагностики зрелости личности
Личная и социальная зрелость: общее и особенное
Зрелость как основа прогрессивного развития общества
8. Образовательные технологии.
ИК-технологии (мультимедейные лекции),
деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных
ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и
педагогами страны, региона, города.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа :
учеб. для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. 367 с. (Имеется электронная версия; Имеются экземпляры в отделах: всего 5 :
БЭЛ(3), БПЛ(1), КХ(1)
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология : курс лекций : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / Б. М. Бим-Бад ; Ун-т Рос. акад.
образования. - Москва : УРАО, 2003. - 208 с.(Имеются экземпляры в отделах: всего
40 : КХ(3), ЧЗ(1), БПЛ(10), БФК(26)
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов /
М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Пед. о-во России, 2004. - 512 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 120 : БПЛ(117), ЧЗ(3)
Доценко Е. Л.
Психология : введение в профессию : учеб. пособие / Е. Л.
Доценко, О. С. Андреева ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. - 168 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 33 : БПЛ(32), ЧЗ(1)
Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов по
напр. и спец. психологии / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. - 448 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 30 : БПЛ(29), ЧЗ(1)
9.2. Дополнительная литература
Акмеология /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2006. – 424с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология:
Личность от молодости до старости. – М.: Педагогическое общество России, 2001. –
272с
3. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии – М. : Ось-89, 2003. –
410 с.
4. Психология среднего возраста, старения, смерти /Под ред. А.А.Реана. - СПб «праймЕВРОЗНАК», 2003.- 384 с.
5. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в
контексте андрагогики. // Новые знания. 2002. № 4. - с. 17-20
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы
ВСЕТЕСТЫ.RU
http://vsetesti.ru/http://vsetesti.ru/
:
на
сайте
размещены
профессиональные психологические тесты; «О возможностях психологического
консультирования в сети Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
.
«Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»
http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internethttp://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_i
nternet .
«Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/http://festival.1september.ru/articles/412694/
.
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/. Сайт «Флогистон: психология из
первых рук…» http://flogiston.ru./http://flogiston.ru./ .
Психологическая лаборатория
http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm .
Сайт «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
Электронные
психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное
обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования, очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10