Развивающая среда как условие формирования

Региональный научно-практический семинар ГГУ
«Проблемы сексуального просвещения в образовании»
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Воспитатель МБДОУ д/с №45 Богатырёва Ж.В.
Корнеева О.Н.
Тел. 8(81537) 92674
detsad45Svetlyachok@yandex.ru
Март 2011г.
1
ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ
На основании основных федеральных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
работа по гендерному воспитанию в нашем ДОУ с детьми 5- 7 лет ведётся
в соответствии с задачами образовательной области «Социализация».
Содержание данной образовательного области направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.[1]
В соответствии с задачами основной общеобразовательной
программы организуется образовательный процесс, который заключается в
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности,
режимных моментах и создании условий для самостоятельной игровой
деятельности детей.
Задачи по воспитанию гендерной принадлежности с детьми
старшего
дошкольного
возраста
решаются
ННООД.
Данная
образовательная деятельность осуществляется согласно учебному плану
два раза в месяц. Наш опыт работы показал, что наиболее эффективными
формами работы являются общение, игровая, познавательная продуктивная деятельность, индивидуальный подход к ребёнку.
В связи с этим нашей задачей
является
осуществление
дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении
с ними, так и при организации различными видами деятельности и в
повседневной жизни.
Интеграция образовательной области «Социализация» и решение
задач гендерного воспитания осуществляется в процессе интеграции с
различными образовательными областями. Так, например, при
организации
образовательного
процесса
по
области
«Чтение
Художественной литературы», мы больное внимание уделяем
становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом нам
оказывает общение с книгой. Через чтение художественной литературы
ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится
анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.
Художественная литература служит могучим, действенным
средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей,
она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.
2
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет
ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает
воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского
литературного языка.[3]
Благодаря этим навыкам у ребенка
формируется своя яркая,
образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Акцент на чтение детской литературы нами был сделан в связи с тем,
что оно является одним из педагогических условий формирования у
девочек и мальчиков 5-7 лет привлекательности гендерных ролей.
Мы считаем, что нет ничего более важного для ребенка, чем тот
импульс, который дают ему взрослые, знакомя с культурным наследием
всего человечества.
Сказка – естественный способ общения с детьми. Она всегда
насыщена социальными действиями и
нравственной основой. Они
обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного
поведения. При помощи сказок можно выявить сложившиеся ложные
стереотипы поведения, что позволяет спланировать коррекционную работу,
в которой необходимо показать равные социальные возможности девочки
и мальчика.[3]
Например,
читая сказки, одновременно знакомим детей с
творчеством художников таких, как: художником-иллюстратором к
сказкам Ю. Васнецовым и художником полотен В.М. Васнецовым.
Знакомя детей с творчеством А. С. Пушкина, одновременно
беседуем по картине «Богатыри» В.М. Васнецова.
-Какие подвиги совершали богатыри русские? (Защищали землю
русскую, боролись с вражьей силой, защищали слабых, любимых.)
В русских народных сказках по-особенному называют девушек.
(Василиса Премудрая, девица краса, лебедь белая, лебедушка, пава,
красна-девица).
В образе женской красоты выражались представления о празднике и
счастье о самом дорогом и светлом в жизни - о материнстве.[5]
В гендерном воспитании детей важную роль играет народный
фольклор, где большое внимание уделяется особенностям мальчиков и
девочек.
Знакомим детей с колыбельными песнями, которые есть и для
мальчиков, и для девочек.
Используя в своей работе богатейший опыт народа, накопленный
веками, мы воспитываем уважение к старшим, способствуем
благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек
дошкольного возраста, формируем начала мужественности и
женственности у дошкольников.
3
К фольклорным формам относятся русские народные игры. Многие
фольклорные игры построены на противопоставлении женского и
мужского начала, что внешне выражается в пространственнокомпозиционной организации игры. Так, игры типа «Бояре-княгини», «А
мы просо сеяли», «Цепи-цепи кованы» начинаются с выстраивания друг
напротив друга мальчиков и девочек в линию. С помощью игры мы
знакомим с нормами и правилами поведения в обществе, мужские и
женские умения и навыки, оттачиваем представления о добре и зле,
мудрости и глупости, трусости и храбрости, честности и справедливости.[4]
Многие игры в символической форме показывают тепло и нежность
отношений в семье. Народная традиция создает образ мамы: ласковый,
светлый.
Игры мальчиков требуют большой физической силы, выносливости,
ловкости. Кроме того, их тематика носит ярко выраженный мужской
характер.
Вместе с детьми изготовили атрибуты к сюжетно-ролевым играм
«Семья», «День рождение», «Защитники Отечества»… Таким образом, в
результате работы по обучению девочек и мальчиков совместным играм
мы решаем главную задачу - формируем умение, а главное, желание
девочек и мальчиков общаться друг с другом.
Развивая и поддерживая творческую индивидуальность, проводим с
детьми тематические беседы: «Традиции в нашей семье», «Кто мои
предки», «На кого я хочу быть похожим», « Профессии моих родителей».
Обязательным требованием в работе с детьми
уделяем
индивидуальным особенностям каждого ребенка, уровню его
подготовленности.
И создаём условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы
выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо.
В этом нам помогает художественная деятельность.
Мы обратили внимание на то, что мальчики рисуют машины,
строительство домов, дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в
небе, корабли в море, а также войну и драки. Девочки сенситивны к
женским ролям и рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады,
всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками. Вместе с
детьми мы создали тематические альбомы «Мой портрет», « Наши мамы»,
«Папа на работе», «Мы – одна семья». Коллаж на тему: « Как мы
отдыхаем», «Мои друзья».
Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию дети
старшего дошкольного возраста нашего ДОУ имеют дифференцированное
представления о собственной гендерной принадлежности, проявляют
стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:
мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра,
мать, женщина. Дошкольники овладевают отдельными способами
4
действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего
гендера. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно
гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.[2]
Литература:
1.
Бендас.Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие. - СПб.: Питер
2006 – с. 431;
2.
Еремеева Д.В., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных
мира.- М.: Линка - пресс, 1998 с184;
3.
Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской
художественно-изобразительной одаренности: Монография, изд.2. [текст] /
Р.Г. Казакова – М., 2004. – 167 с;
4.
Малыгина В. Мальчики и девочки. В.. // «Улица Cезам для
родителей». № 3, 1999;
5.
Миленко В. Мужская работа. // Дошкольное воспитание, № 2, 2007;
6.
Рожкова С.В., Мошненко В.В. Гендерная компетентность педагога;
5