Razvitie-intellektualnykh-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-ispolzovaniya-sistemy-didakticheskikh-igr-logiko matematicheskogo-soderzhaniya
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 город Ковров Педагогический опыт: «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования системы дидактических игр логико-математического содержания» Автор: Кузьмичева Евгения Вадимовна воспитатель первой квалификационной категории г. Ковров 2014 Кузьмичева Евгения Вадимовна Содержание 1. Наименование опыта 3 2. Условия возникновения опыта 3 3. Актуальность и перспективность опыта 4 4. Теоретическая база опыта (научное обоснование опыта) 6 5. Новизна опыта 8 6. Ведущая педагогическая идея 9 7. Технология опыта 9 8. Результативность 15 9. Адресная направленность 21 10. Используемая литература 22 11. Приложения 2 Кузьмичева Евгения Вадимовна «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский 1. Наименование опыта. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования системы дидактических игр логикоматематического содержания. 2. Условия возникновения опыта. Данный опыт возник в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №19 города Ковров, реализующего образовательную программу дошкольного образования, разработанную с учетом примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (под ред. Т. И. Гризик). Основой становления опыта является: осознание и принятие концептуальных подходов программы «Радуга», анализ состояния работы дошкольного учреждения по интеллектуальному развитию дошкольников, педагогические наблюдения за детьми, в конечном счете, личный интерес к математике как к науке, стало основой становления данного опыта; положения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых «содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных 3 Кузьмичева Евгения Вадимовна интересов, интеллектуального развития через решение задач по формированию элементарных математических представлений»1 Анализ методической литературы по формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений, выявил недостаточность разработанной системы дидактических игр логикоматематического содержания, их соответствия современным требованиям образования и воспитания дошкольников, отсутствие дидактических игр нового содержания. В связи с этим возникла необходимость в разработке и реализации подобной системы дидактических игр, исходя из содержания образовательной области «Познание» по реализации задач формированию элементарных математических представлений у старшего дошкольного возраста, обновления по детей применяемых в практике работы с детьми 5-7 лет дидактических игр, Понимание важности и значимости использования дидактических игр при решении задач интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, послужило основанием для разработки системы дидактических игр логико-математического содержания. 3. Актуальность и перспективность опыта Актуальность и перспективность опыта обусловлены современными требованиями к дошкольному образованию, в частности, необходимостью использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного и игрового взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников. Перспектива дальнейшего использования опыта в практике работы дошкольных образовательных учреждений и последующего развития определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования п. 3.3.6. Утверждены Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. №655 1 4 Кузьмичева Евгения Вадимовна стандарта дошкольного образования. В контексте реализации данного опыта особенно важны следующие ключевые позиции Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования направленного на решение ряда задач, среди которых: обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, формирование общей культуры личности детей, в том числе «развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности (…) , формирование предпосылок учебной деятельности.2 Необходимо отметить, что одним из целевых ориентиром на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования является «проявление ребенком элементарными представлениями любознательности, (….) обладание в области (…) математики….» 3. Эти качества, как показывают результаты опыта, успешно формируются в ходе использования разработанной системы дидактических игр в образовательном процессе ДОУ. Также, следует отметить, что в связи с возрастающей ролью ИКТ в образовательном процессе, одной из перспектив дальнейшего реализации опыта является использование компьютерных технологий при организации образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений и развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании ( утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) п.п. 6, 3 п1.6, 3 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании ( утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) п.4.6 2 5 Кузьмичева Евгения Вадимовна Актуальность данного опыта отражает основные тенденции развития современного общества и возникающие при этом противоречия, а именно: компьютерные технологи, проникают во все сферы человеческой деятельности. в дошкольном возрасте дети достаточно успешно осваивают компьютерные технологии увеличенный и разнообразный поток информации не всегда способствует интеллектуальному развитию ребенка, поскольку компьютерная техника в основном используется для развлечения, а познавательные мотивы работы с компьютером стоят далеко не на первом месте. Возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) создание в ДОУ условий для развития детей в соотвеитствиии с их возрастными и индивидуальными особеностями и сколонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка , использование школьных форм и методов в работе с детьми завешение требований к умственному развитию дошкольника Преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования Одним из целевых ориентиров дошкольного и начального общего образования является умение ребенка проявлять инициативносить, самостоятельность, в разных видах деятельности, проявление любознательности, способности наблюдать, эксперементировать, принимать собственные решения, опираясь на имеющиеся знания, умения, навыки" Именно эти данного опыта. проблемы Построение образовательного процесса строится на вооружении ребенка знаниями, умениями, навыками и противоречия решаются при реализации 4. Теоретическая база опыта (научное обоснование опыта) Теоретической базой опыта является педагогической литературе вопроса об рассмотрение в психолого- особенностях и закономерностях 6 Кузьмичева Евгения Вадимовна интеллектуального развития детей дошкольного возраста и значении дидактических игр в интеллектуальном развитии ребенка. При анализе психолого-педагогической литературы о закономерностях интеллектуального развития детей дошкольного возраста, первоочередным становиться вопрос о характеристике понятия «Интеллект», «Интеллектуальное развитие»4. В психолого-педагогической литературе по проблемам интеллектуального развития ребенка-дошкольника, в частности исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец, и др. отмечается, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательного потенциала. А.В.Запорожец, в своих исследованиях подчеркивал, что «Интеллектуальная подготовка должна заключатся не только в освоении ребенком каких - либо специфических знаний и умений, сколько в общем развитии его умственных способностей и познавательных интересов, в формировании умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, и на основе этого, делать определенные выводы и умозаключения»5. В работах отечественных и зарубежных педагогов психологов по проблемам развития мышления (Л.С. Выготского, В.В Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, и других) 4 математика Рубинштейн С.Л. Краткий словарь психологических понятий. М., 1996. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. Донецк, 2004. 5 7 Кузьмичева Евгения Вадимовна рассматривается как мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных способностей. Актуальной для становления данного опыта является теория развивающего обучения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, основанная на том, что условием целенаправленное интеллектуального воспитание и развития обучение детей является посредством их игровой деятельности, а также утверждения Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко о ведущей роли игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Использование игры в работе с детьми дошкольного возраста широко и в разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии. Так, Ю.К Бабанский, З.А.Михайлова отмечают, что использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной деятельности ребенка. Вместе с тем, ряд отечественных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыгалова, И.Д. Синельникова, и др.) указывают, что в практике работы дошкольных учреждений педагоги «недостаточно эффективно используют существующий арсенал средств активизации математической деятельности дошкольников»6. Согласно классификации З.А.Михайловой, составляющим звеном средств активизации математической деятельности являются развивающие (дидактические) игры логико-математического содержания. 5. Новизна опыта Новизна опыта состоит в разработке и апробировании в условиях МБДОУ системы использования дидактических игр логико-математического содержания, включающей в себя: Пирожкова Т.А. «Использование развивающих игр в работе по развитию математических представлений дошкольников».//Дошкольная педагогика, №4, 2011г 6 8 Кузьмичева Евгения Вадимовна серию авторских дидактических игр логико-математического содержания для детей старшего дошкольного возраста; цикл авторских деятельности по конспектов непосредственно формированию образовательной элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, основанных на использовании дидактических игр. 6. Ведущая педагогическая идея Использование системы дидактических игр логико-математического содержания в формировании математических представлений детей старшего дошкольного возраста при реализации содержания образовательной области «Познание» позволяет достичь положительных результатов в развитии интеллектуальных способностей и личностных качеств формировании представлений в области дошкольников, математики, способствует формированию мыслительных операций. 7. Технология опыта Цель данного опыта: развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного математических возраста представлений при формировании посредством элементарных использования системы дидактических логико-математического содержания. Основными задачами достижения поставленной цели являются: 1. Формировать мыслительные операции у дошкольников (анализ, синтез, обобщение, классификация, способность планировать свои действия, строить простейшие умозаключения) как основу интеллектуального развития. 2. Формировать математические представления у детей 5-7 лет, в соответствии с требованиями реализуемой в ДОУ программой 3. Формировать коммуникативные навыки у дошкольников, поддерживать интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое. 9 Кузьмичева Евгения Вадимовна При решении поставленных задач основывалась на систему дидактических принципов Л.Г. Петерсон7, интегрирующих современные научные взгляды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова об организации развивающего обучения, и обеспечивающих решение задач интеллектуального и личностного развития дошкольника Решение поставленных задач осуществлялось в ходе организации непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей, а также в процессе организации взаимодействия с семьей. Реализация опыта осуществлялась поэтапно: № Этап 1 Анализ организации предметно – развивающей среды в группе 2 Разработка системы дидактических игр логико – математического содержания (Приложение1) 3 Разработка серии конспектов проведения непосредственно образовательной 7 Содержание С точки зрения соответствия принципам В.А. Петровского, рекомендациям авторов пособия «Материалы и оборудование для детского сада», Письма Министерства образования и науки РФ от 17.11.2011,Департамента образования от 26.01.2012 №ДО-359-04-07 « О перечне игрового оборудования», требованиями программы «Радуга» Разработка серии дидактических игр способствующих формированию мыслительных операций у дошкольников (анализ, синтез, обобщение, классификация, способность планировать свои действия, строить простейшие умозаключения). Содержание дидактических игр усложняется в соответствии с возрастом детей. Цель и задачи соответствует требованиям, реализуемой в ДОУ программы, направлены на реализацию содержания образовательной «Познание» по формированию элементарных Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления.-М.2008 10 Кузьмичева Евгения Вадимовна 4 5 6 7 деятельности по формированию элементарных математических представлений (образовательная область «Познание») Приложение2 Организация непосредственно образовательной деятельности Организация совместной деятельности взрослого и детей в режиме дня Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с семьей математических познавательных развитие детей представлений, формирование интересов, интеллектуальное В соответствии с режимом организации непосредственно образовательной деятельности. Использование серии дидактических игр логикоматематического содержания, соответствующих возрастным особенностям детей. Преобразование развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Особенности организации предметно – развивающей среды в группах отражены в таблице 1 Использование разнообразных форм работы с родителями: родительские собрания консультации, индивидуальные беседы, наглядная информация (папки-передвижки, фотовыставки), консультирование родителей по выполнению игровых заданий в развивающих пособиях по математике (Е.В. Соловьева, Развивающие пособия по программе «Радуга»); открытые показы образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, выставки дидактических игр, проведение практических занятий, использование мультимедийных средств. Таблица 1 Особенности организации предметно – развивающей среды в группах детей дошкольного возраста отражены уголок «Хочу все знать» «Математический театр» Числовая прямая серия дидактических игр ( в том числе авторские дидактические игры) крупный и мелкий строительный материал для самостоятельного конструирования; Сюжетные картинки с изображением сюжетов на сложение и вычитание 11 Кузьмичева Евгения Вадимовна При организации совместной и самостоятельной деятельности с детьми по данной теме использую широкий спектр дидактических методов8 Организация непосредственно образовательной деятельности является одной из основных форм организации детей, в процессе которой решаются поставленные задачи. Исходя из принципов деятельностного подхода организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии со следующей структурой ( таблица2): Таблица 2 Структура организации непосредственно образовательной деятельности Этапы Процесс вовлечения Процесс целеполагания Процесс осуществления действий Рефлексия Содержание Использование загадок, игровых персонажей позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, настроить на познавательную деятельность Постановка проблемной ситуации, которую необходимо решить Основное содержание непосредственно образовательной деятельности представляет собой совокупность игр, направленных на решение поставленных задач (знакомство с новым материалом, закрепление ранее пройденного материала). Закрепление нового материала дает возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. Используются физкультминутки и пальчиковая гимнастика, позволяющие детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию крупной и мелкой моторики. Развивающая игра, продуктивная деятельность в заключительной части НОД является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служит стимулом для ее продолжения. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева.- М.: Просвещение, 2010 8 12 Кузьмичева Евгения Вадимовна При проведении непосредственно образовательной деятельности, а так же в ходе образовательной деятельности в режимных моментах основываюсь на разработанной системе дидактических игр (Приложение 1), включающей авторские игры ( Приложение 3) направленные на решение поставленных задач. В ходе организации дидактических игр осуществляю личностноориентированное взаимодействие с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является гибкость и творческий подход к организации игр: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. При этом наиболее важным является интеллектуально – творческое развитие дошкольников, когда дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Детям систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. система организации непосредственно образовательной Вся деятельности воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется с учетом принципа интеграции, позволяющим использовать разнообразные виды детской деятельности. Неотъемлемой частью работы является использование театрализации в образовательном процессе. Инсценировки сказок с математическими персонажами «Плюс» и «Минус» вызывают большой интерес у старших дошкольников, как при проведении организованной деятельности, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Для развития интеллекта должное внимание уделяется развитию коммуникативных навыков. В ходе игры воспитателем задаются не только заранее подготовленные вопросы, но и выстраивается непринужденный диалог с детьми по теме и сюжету игры, содействую вхождению ребенка в 13 Кузьмичева Евгения Вадимовна игровую ситуацию. Эффективно используются потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок, разнообразные сюжеты математических задач. В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательной деятельности с детьми является создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха для каждого ребенка. При выполнении игровых заданий и упражнений соблюдаются следующие педагогические условия: не использовать оценки «лучшего», «правильного» ответа или способа действия, а выбор вариантов ответов, действий признаётся равноправным; создавать ситуации реализации собственных возможностей каждого ребенка через ситуации сотрудничества; ставить детей в такие условия, при которых они сами планируют свои действия, сами, практически без помощи, воспитателя добиваются положительных результатов; осуществлять гостевой обмен между группами с равными возможностями; развивать в детях уверенность в себе и своих товарищах; проявлять искреннюю заинтересованность в достижениях детей; снимать с детей чувство страха за ошибку, не принимать на себя судейскую роль, не акцентировать внимание на недостатках, неудачах ребенка, не сравнивать между собой детей с разными учебными возможностями. показывать детям способы эффективного взаимодействия в процессе групповой работы: умение слушать, распределять работу, оказывать помощь, обмениваться информацией и усилиями и др.; стремиться достичь более высоких результатов педагогической деятельности: анализировать и критически оценивать достигнутое, вносить изменения, стремясь улучшить результаты; 14 Кузьмичева Евгения Вадимовна Таким образом, раскрытие технологии данного опыта включает в себя описание предметно – развивающей среды в группах детей дошкольного возраста; основных форм организации детей и непосредственно образовательной методики проведения деятельности элементарно математических представлений; по формированию систему использования авторских игр, направленных для развитие интеллектуальных способностей детей 5-7 лет; форм взаимодействия с семьей, направленных для достижения поставленных задач. 8. Результативность При оценке результативности данного опыта учитывались показатели по следующим критериям: 1. Сформированность мыслительных операций у дошкольников (анализ, синтез, систематизация, обобщение, классификация), способность детей планировать свои действия, строить простейшие умозаключения. 2. Сформированность математических представлений у дошкольников, в соответствии с требованиями реализуемой в МБДОУ программой. 3. Сформированность коммуникативных навыков у дошкольников, проявление интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия. 4. Удовлетворенность родителей качеством организации предшкольной подготовки воспитанников моей группы. 5. Успеваемость выпускников при обучении в начальной школе. Показателями служат результаты мониторинга, проводимого ежегодно в период с 2011г. по 2013г. В мониторинге оценки сформированности мыслительных операций у дошкольников (анализ, синтез, систематизация, обобщение, классификация), способности планировать свои действия, строить простейшие умозаключения приняли участие дети старшего дошкольного возраста в 15 Кузьмичева Евгения Вадимовна количестве 20 человек, воспитанники подготовительной к школе группы в количестве 20 человек. Для выявления результативности работы были использованы методики «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии» (Л.А. Ясюкова). Показатели сформированности мыслительных операций у дошкольников (анализ, синтез, систематизация, обобщение, классификация), способности планировать свои действия, строить простейшие умозаключения представлены в диаграмме 1. Диаграмма 1 Сформированность мыслительных операций у дошкольников (анализ, синтез, систематизация, обобщение, классификация), способность детей планировать свои действия, строить простейшие умозаключения. 60 Высокий уровень 50 40 Средний уровень 30 20 низкий уровень 10 0 5-6 лет 6-7 лет Результаты психологического обследования детей 5-7 лет показали стабильные положительные результаты сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста (среди детей 5-6 лет высокий уровень- 54%, средний уровень-45%, низкий – 1%; среди детей 6-7 лет высокий уровень- 55%, средний уровень-44%, низкий -1%). Для оценки результативности математических представлений работы по сформированности у дошкольников, в соответствии с требованиями реализуемой в МБДОУ программой использована методика 16 Кузьмичева Евгения Вадимовна Березиной Н.О., Бурлаковой И.А, Клопотовой Е.Е. «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов». В мониторинге приняли участие дети 5-6 лет в количестве 20 человек, воспитанники подготовительной к школе группы ( дети 6-7 лет) в количестве 20 человек. Критериями оценки служили следующие показатели: Сформированность представлений о числе и навыка выражения количества через число. Сформированность геометрических представлений. Сформированность представлений о преобразованиях включающее в себя формирование временных представлений, представлений об изменении количества, а так же знакомство с арифметическими действиями. Развитие логического мышления, формирование представлений о закономерности и порядке, об операциях классификации и сериации. Результативность работы представлена в диаграмме2. Диаграмма 2 Сформированность математических представлений у дошкольников, в соответствии с требованиями реализуемой в МБДОУ программой. 60 Высокий уровень 50 40 Средний уровень 30 низкий уровень 20 10 0 (5-6 лет) (6-7 лет) Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в усвоении программного материала по формированию элементарных математических представлений у детей 5-7 лет, в соответствии с 17 Кузьмичева Евгения Вадимовна требованиями реализуемой в МБДОУ программы (среди детей 5-6 лет высокий уровень- 52%, средний уровень-42%, низкий – 6%; среди детей 6-7 лет высокий уровень- 54%, средний уровень-41%, низкий -5%). Результативность работы оценивается по показателям сформированности коммуникативных навыков у дошкольников, проявлением у них интереса к дидактическим играм. Для оценки результативности работы использовалась методика Сафоновой О.А. «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности». За период с 2011 по 2013г. в мониторинге приняли участие дети старшего дошкольного возраста- 20 человек, воспитанники подготовительной к школе группы в количестве 20 человек. Показатели сформированности дошкольников, проявлением у коммуникативных них навыков у интереса к дидактическим играм представлены в диаграмме 3. Диаграмма 3 Сформированность коммуникативных навыков у дошкольников, проявление интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия. 60 40 20 0 5-6лет Показатели мониторинга Высокий уровень Средний уровень низкий уровень 6-7 лет свидетельствуют об эффективности использования дидактических игр в развитии игровых навыков детей 5-7 лет. Следует также отметить, что показатели 2012-2013г.г. несколько выше показателей 2011-2012г.г. ( показатели высокого уровня среди детей 5-6 лет53%, детей 6-7 лет-67%). Это, прежде всего, связано с насыщением образовательного процесса дидактическими играми математического содержания, и используемой в работе утвердившейся системой. 18 Кузьмичева Евгения Вадимовна Показателем эффективности работы служат результаты мониторинга проведенного среди родителей воспитанников подготовительных к школе групп. Родителям воспитанников было предложено ответить на вопросы анкеты, разработанной методической службой МБДОУ. Критериями оценки служат следующие показатели: 1. Оценка родителями уровня интеллектуального развития ребенка в соответствии с требованиями образовательной программы 2. Необходимость дополнительных образовательных услуг, направленных на развитие интеллектуальной сферы ребенка. Результативность работы представлена в диаграмме 4. Диаграмма 4 Удовлетворенность родителей качеством организации предшкольной подготовки. 80 60 40 20 0 полностью удовлетворены частично удовлетворены неудовлетворены Результаты проведенного мониторинга свидетельствуют о том, что более высокий показатель удовлетворенности качеством организации предшкольной подготовки (в сравнении с результатами подготовительных групп дошкольного учреждения) среди родителей воспитанников подготовительной к школе группы, в которой использовалась разработанная система логико- математических игр (показатели по критерию1: по МБДОУ 55%, по группе – 60%). Полученные данные свидетельствуют о том, что родители воспитанников дают высокую оценку уровню интеллектуального развития ребенка, не 19 Кузьмичева Евгения Вадимовна считают обходимым посещение дополнительных образовательных услуг направленных на развитие интеллектуальной сферы ребенка (показатели по критерию №2 по МБДОУ -58%, по группе -37%). Важно отметить преемственности Показатели результативность дошкольного успеваемости и работы начального выпускников ДОУ в свете общего в реализации образования. начальной школе, представленные в диаграмме 5 позволяют сделать выводы о положительных результатах работы. Диаграмма 5 Успеваемость выпускников ДОУ в начальной школе Успешно усваивают программу Нуждаются в помощи 80 60 40 20 Не осваивают программы 0 2013г. По данным проведенного опроса учителя начальной школы отмечают значительные успехи детей, выпускников группы, в освоении программного материала, проявление интереса к учебной деятельности, способность делать выводы и решать интеллектуальные задачи. Результативность проведённого мониторинга, доказывает, что, целенаправленное и систематическое использование дидактических игр при организации образовательного процесса по формированию элементарных математических представлений у дошкольников, способствует повышению уровня интеллектуальных способностей дошкольников. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, 20 Кузьмичева Евгения Вадимовна позволяет развивать интеллектуальные способности дошкольников, способствуют лучшему освоению программного материала. Использование при организации познавательной деятельности по формированию математических представлений дидактических игр логикоматематического содержания способствует достижению стабильных положительных результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы и представленными в нем целевыми ориентирами дошкольного образования, а именно: проявлении инициативы в игре, общении, познавательной деятельности, обладании представлений в области математики, решении задач преемственности дошкольного и начального образования. Результативность целенаправленного проведенного применения опыта системы показывает дидактических эффективность игр логико- математического содержания в развитии интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. 9. Адресная направленность Данный опыт имеет практическое значение для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, а также для родителей детей дошкольного возраста, стремящихся достичь высокого уровня сформированности у дошкольников представлений в области математики, заинтересованных в их интеллектуальном развитии. 21 Кузьмичева Евгения Вадимовна ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. С-Пб., 1998.55с. 2. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. М.: Педагогика, 2002.-64с. 3. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1999.-150с. 4. Базард Э.А. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников. Минск. 1999.-88с. 5. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. Ярославль.: Академия развития, 1996.-154с. 6. Белошистая А.О концепциях математического развития дошкольников/ Белошистая А.О // Дошкольная педагогика.-2002.№5.-С.30-32 7. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М.: Просвещение 1991.-64с. 8. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.-208с. 9. Пирожкова Т.А. Использование развивающих игр в работе по развитию математических представлений дошкольников/ ПирожковаТ.А.// Дошкольная педагогика.-2011.- №4.-С.30-33. 10.Рубинштейн С.Л. Краткий словарь психологических понятий. М.: Педагогика, 1996.-180с. 11.Рабочая тетрадь слушателя курсов воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ С.В. Баранова, Л.Г. Прохорова и др., : Владимир: ВИПКРО, 2011.-88с. 12.Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления. - М.: Просвещение, 2008.-154с. 13.Смоленцова А.А. Пустовойт О. Математика до школы.- СПБ.,2004 22 Кузьмичева Евгения Вадимовна 14.Соловьева Е.В. Формирование элементарных математических представлений детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей/ Е.В.Соловьева.- М.: Просвещение, 2010.-174с. 15.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль: ТОО Гринго, 1996.-240с. 16. Федеральный дошкольного Государственный образования образовательный (утверждены приказом стандарт Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) http://standart.edu.ru/ 17.Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. №655) http://dovosp.ru/ 23
